Reflexin

Despus de haber evaluado el logro de los objetivos de aprendizajes de mis

estudiantes durante el proyecto de aula y haber aplicado la evaluacin diagnostica, de
proceso y final en las diferentes modalidades, utilizando una variedad de instrumentos,
puedo hacer algunas reflexiones al respecto.
En relacin a mi desempeo evaluativo considero que realic un buen trabajo. No
obstante a pesar de que concibo la evaluacin como motor para el aprendizaje, de igual
manera me cuesta utilizarla en la prctica educativa desde esta perspectiva. Respecto a la
evaluacin Ahumada (2003) dice la evaluacin del aprendizaje sigue siendo entendida
como un suceso (P.38). En lo personal no me sucede lo que este autor plantea, puesto
que concibo la evaluacin como un proceso, pero me cuesta que en la prctica se refleje
dicha concepcin. Considerando lo que plantea el autor, hoy en da la evaluacin sigue
siendo entendida como un suceso por muchos de los docentes. En mi caso eso no pasa, lo
cual se convierte en una potencialidad para poder llevar mi concepcin de evaluacin de
proceso a la prctica y que no se quede solo en mi cabeza.
En cuanto al logro de los objetivos de aprendizaje, considero que a pesar de que
durante todas las clases expliqu y di a conocer los objetivos a los estudiantes, esta
explicacin debi ser trabajada en mayor profundidad para que los estudiantes pudiesen
comprender bien que es lo que se espera que ellos logren al finalizar la clase y les permita
irse autoevaluado durante la clase. Como dice Gonzles (2003) "es muy importante que
el alumno sepa qu es lo que se pretende con cada tarea que propone el profesor, pues
este conocimiento puede ayudarle a elegir la estrategia ms adecuada dependiendo de la
situacin". Dado a lo anterior es de suma importancia que los estudiantes comprendan los
objetivos al inicio de la clase, debido a que esto puede afectar directamente a su
comprensin de lo que deben hacer y por ende no podr establecer las estrategias
adecuadas para lograr los aprendizajes esperados, afectando en la construccin de su
aprendizaje.

La evaluacin durante mi proceso de implementacin del proyecto de aula me

permiti tomar algunas decisiones en beneficio del aprendizaje de los estudiantes. Es
importante que siga mejorando en este aspecto, evaluando constantemente en todas las
clases, debido a que en gran medida la calidad de un proceso de enseanza depende
mucho de si consigue ayudar a los alumnos a superar obstculos en espacios de tiempo
cercanos al momento en que se detectan (Sanmat, 2007). La evaluacin es la herramienta
que en un futuro me permitir ser una persona crtica y reflexiva capaz de tomar
decisiones profesionales adecuadas para ayudar a mis estudiantes a alcanzar las metas de
aprendizaje.
Haciendo mencin a la Academia Nacional de Ciencias (2000) se desprenden 2 frases
que llaman la atencin La evaluacin permite develar las actitudes del evaluador y La
evaluacin permite develar los principios ticos del evaluador. Lo que en el fondo estas
dos frases nos dicen, es que las concepciones del evaluador, sus creencias, prejuicios,
concepciones de aprendizaje, evaluacin y enseanza se ven reflejados en la forma que
este evala. En relacin a lo anterior, durante la implementacin me di cuenta que en
algunas ocasiones sin quererlo comenzaban a interferir aspectos de mi personalidad al
momento de evaluar. Es importante que mejore en este aspecto, puesto que de lo
contrario mis caractersticas a

nivel personal pueden influir negativamente en la

objetividad y en la forma en que evaluar a mis futuros estudiantes, lo cual sin duda
afectar tambin en la calidad de sus aprendizajes, como tambin en mi desempeo como
profesional de la educacin.
Otro tema importante en el que debo poner especial atencin para seguir
mejorando, consiste en la coherencia entre las actividades que utilizo para evaluar el logro
de los objetivos de aprendizaje. Durante el transcurso del proyecto pude percatarme que
cuando realizaba una ficha o gua me extenda demasiado haciendo preguntas que a veces
estaban de ms, ya que tenan nula o escasa relacin con el objetivo propuesto. Tal cual
Ravela

quiere dar a conocer en uno de sus artculos sobre qu evalan las pruebas, el

cual dice que muchas veces los tems con los que se evalan los aprendizajes, no subyacen
de los requerimientos que son pertinentes para una verdadera evaluacin, ya que no hay

una previa reflexin sobre cada tem o bien pregunta antes de ponerla en una prueba, con
lo cual la evaluacin se ve muy lejos de su principal objetivo que es dar cuenta de los
aprendizajes (Ravela, 2006).
No menos importante es el error durante la implementacin de la enseanza, dado
a la poca aceptacin del error en los procesos de enseanza aprendizaje que se da en las
aulas de clase actuales por los profesores, siendo que es muy necesario que formen parte
de las practicas docentes a diario, ya que como Astolfi (1999) seala Aprender es
arriesgarse a errar (P. 21). En este sentido en un futuro debo aprovechar de buena
manera los errores que presenten los estudiantes como una instancia enriquecedora de
aprendizajes significativos.
Por ultimo algo que encuentro que falt evidenciar en mi prctica en este mbito, es
el construir en conjunto con los estudiantes los instrumentos de evaluacin, de manera
que supieran que es lo que se le evaluara. Estoy consciente de que debe realizarse, pero a
veces el tiempo no lo hace posible. No obstante es un desafo que a futuro debo lograr, ya
que esto tiene mucha influencia en el logro de los aprendizajes que los estudiantes tienen.
Todos los aspectos mencionados anteriormente son falencias que debo ir
mejorando constantemente para llegar a ser un profesional crtico reflexivo capaz de
evaluar aprendizajes de la manera ms objetiva posible, sin que las apreciaciones
personales puedan influir en dicho proceso. Todas estas mejoras me permitirn responder
al contexto sociocultural actual y tambin a los requerimientos de las polticas educativas
actuales, que sealan que el futuro docente del siglo XXI debe poseer caractersticas
personales, como la disposicin al cambio para responder a las necesidades actuales
(Mineduc, 2012, Pg. 15). Esta disposicin es siempre orientada a la mejora del quehacer
profesional.
El gran desafo que me propongo desde ahora en adelante es poner en la prctica la
evaluacin como un proceso que permite tomar decisiones importantes durante el
proceso de aprendizaje. Como mencion en un principio, si bien tengo una buena
concepcin de evaluacin desde la teora, ponerlo en prctica es lo que me cuesta. El

desafo erradica en lograr el pensamiento de Sanmat (2007) que nos dice La evaluacin
es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qu y cmo se ensea, como el
qu y el cmo se aprende.

Referencias

Academia Nacional de Ciencias (2000). Como Aprende la Gente: Cerebro, Mente,

Experiencia, y Escuela. Editorial de la Academia Nacional de Ciencias de Estados
Unidos.

Ahumada, P. (2003). La Evaluacin en una concepcin de Aprendizaje significativo.

Ediciones Universitarias de Valparaso. Chile

Astolfi, J. (1999). El error, un medio para ensear. Sevilla: Dada Editora.

Mineduc, (2012). Estndares de Formacin Inicial Docente.

Ravela, P. (2006). Para comprender las evaluaciones educativas. Grupo de Trabajo

sobre Estndares y Evaluacin (GTEE), PREAL.

Sanmart, N. (2008). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Editorial

Gra.