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PRACTICA DOCENTE

La prctica docente trasciende una concepcin tcnica del rol del profesor...
El trabajo del maestro est situado en el punto en que se encuentran el sistema
escolar (con una oferta curricular y organizativa determinada), y los grupos
sociales particulares. En este sentido, su funcin es mediar el encuentro entre el
proyecto poltico educativo, estructurado como oferta educativa, y sus
destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara (Fierro, Fortoul & Rosas,
1999, pp.20-21).
La prctica docente es de carcter social, objetivo e intencional. En ella
intervienen los significados, percepciones y acciones de las personas involucradas
en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres, autoridades, etc.). Tambin
intervienen los aspectos poltico-institucionales, administrativos y normativos, que
en virtud del proyecto educativo de cada pas, delimitan el rol del maestro.
Maestros y estudiantes se constituyen en sujetos que participan en el proceso
(no son objetos ni meros productos). De este modo, los docentes son los
encargados de llevar a cabo y tambin de articular los procesos de aprendizaje y
generacin de conocimientos, de recrearlos, a travs de la comunicacin directa,
cercana y profunda con los alumnos y las alumnas que se encuentran en el aula.
Es decir, la prctica docente supone una diversa y compleja trama de relaciones
entre personas: La relacin educativa con los alumnos es el vnculo fundamental
alrededor del cual se establecen otros vnculos con otras personas: los padres de
familia, los dems maestros, las autoridades escolares, la comunidad (op. cit.,
p.22). Se desarrolla dentro de un contexto social, econmico, poltico y cultural
que influye en su trabajo, determinando demandas y desafos. Ella implica
relaciones con:

Con los alumnos y alumnas: relacin que se da por medio de un saber
colectivo y culturalmente organizado, que la escuela plantea para el desarrollo
de las nuevas generaciones.
Con otros maestros. El docente participa tanto en relaciones internas con los
docentes que trabajan en la misma institucin, como en colectivos y gremios, a
travs de organizaciones sindicales para negociar sus condiciones laborales.
Con los padres de familia
Con las autoridades
Con la comunidad
Con el conocimiento
Con la institucin. La escuela se configura como el escenario de formacin
continua del maestro y recrea el marco normativo y la regulacin administrativa
del sistema.
Con todos los aspectos de la vida humana que van conformando la marcha de
la sociedad
Con un conjunto de valores personales, sociales e instruccionales, pues tras sus
prcticas, est el propsito de formar un determinado tipo de hombre y un modelo
de sociedad (op. cit).
La prctica docente est muy vinculada a la gestin, pues ella implica la
construccin social de las prcticas en la institucin escolar. La gestin
corresponde al conjunto de procesos de decisin, negociacin y accin
comprometidos en la puesta en prctica del proceso educativo, en el espacio de la
escuela, por parte de los agentes que en l participan (op.cit, p.23). La gestin
escolar supone a la gestin pedaggica, que corresponde a el conjunto de
prcticas dirigidas explcitamente a conducir los procesos de enseanza.
Dimensiones de la prctica docente
Al considerar la prctica docente como una trama compleja de relaciones, se
hace necesario distinguir algunas dimensiones para un mejor anlisis y reflexin
sobre sta:
Dimensin Personal: El profesor ante todo es un ser humano, por tanto, la
prctica docente es una prctica humana. El docente debe ser entendido como
un individuo con cualidades, caractersticas y dificultades; con ideales,
proyectos, motivaciones, imperfecciones. Dada su individualidad, las decisiones
que toma en su quehacer profesional adquieren un carcter particular.
En este mbito, la reflexin se dirige a la concepcin del profesor como ser
histrico, capaz de analizar su presente con miras a la construccin de su
futuro. Es importante mirar la propia historia personal, la experiencia
profesional, la vida cotidiana y el trabajo, las razones que motivaron su eleccin
vocacional, su motivacin y satisfaccin actual, sus sentimientos de xito y
fracaso, su proyeccin profesional hacia el futuro (op. cit).
Dimensin institucional: La escuela constituye una organizacin donde se
despliegan las prcticas docentes. Constituye el escenario ms importante de
socializacin profesional, pues es all donde se aprenden los saberes, normas,
tradiciones y costumbres del oficio. En este sentido, la escuela es una
construccin cultural en la que cada maestro aporta sus intereses, habilidades,
proyectos personales y saberes a una accin educativa comn (op.cit).
La reflexin sobre esta dimensin enfatiza las caractersticas institucionales que
influyen en las prcticas, a saber: las normas de comportamiento y
comunicacin entre colegas y autoridades; los saberes y prcticas de
enseanza que se socializan en el gremio; las costumbres y tradiciones, estilos
de relacin, ceremonias y ritos; modelos de gestin directiva y condiciones
laborales, normativas laborales y provenientes del sistema ms amplio y que
penetran en la cultura escolar.
Dimensin interpersonal: La prctica docente se fundamenta en las
relaciones de los actores que intervienen en el quehacer educativo: alumnos,
docentes, directores, madres y padres de familia. Estas relaciones son
complejas, pues los distintos actores educativos poseen una gran diversidad de
caractersticas, metas, intereses, concepciones, creencias, etc. La manera en
que estas relaciones se entretejen, constituyendo un ambiente de trabajo,
representa el clima institucional que cada da se va construyendo dentro del
establecimiento educativo.
El anlisis de esta dimensin supone una reflexin sobre el clima institucional,
los espacios de participacin interna y los estilos de comunicacin; los tipos de
conflictos que emergen y los modos de resolverlos, el tipo de convivencia de la
escuela y el grado de satisfaccin de los distintos actores respecto a las
relaciones que mantienen. Finalmente, es fundamental analizar la repercusin
que tiene el clima escolar en la disposicin de los distintos miembros de la
institucin: docentes, directivos, administrativos, apoderados y estudiantes (op.
cit.).
Dimensin social: La dimensin social de la prctica docente refiere a el
conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y
expresa su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos
sectores sociales (op. cit., p.33).
Adems de esto, se relaciona con la demanda social hacia el quehacer docente,
con el contexto socio-histrico y poltico, con las variables geogrficas y culturas
particulares. Por otro lado, es esencial rescatar el alcance social que las prcticas
pedaggicas que ocurren en el aula tienen desde el punto de vista de la equidad
(op. cit., p 33).
El anlisis de esta dimensin implica la reflexin sobre el sentido del quehacer
docente, en el momento histrico en que vive y desde su entorno de desempeo.
Tambin, es necesario reflexionar sobre las propias expectativas y las que recaen
en la figura del maestro, junto con las presiones desde el sistema y las familias.
Es necesario, asimismo, reflexionar sobre la forma que en el aula se expresa la
distribucin desigual de oportunidades, buscando alternativas de manejo
diferentes a las tradicionales.
Dimensin Didctica: Esta dimensin se refiere al papel del docente como
agente que, a travs de los procesos de enseanza, orienta, dirige, facilita y
gua la interaccin de los alumnos con el saber colectivo culturalmente
organizado para que ellos, los alumnos, construyan su propio conocimiento.
En este sentido, la funcin del profesor, en lugar de transmitir, es la de facilitar los
aprendizajes que los mismos estudiantes construyan en la sala de clases.
El anlisis de esta dimensin se relaciona con la reflexin sobre la forma en que el
conocimiento es presentado a los estudiantes para que lo recreen, y con las
formas de ensear y concebir en proceso educativo. Con este fin, es necesario
analizar: los mtodos de enseanza que se utilizan, la forma de organizar el
trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que poseen, las normas del
trabajo en aula, los tipos de evaluacin, los modos de enfrentar problemas
acadmicos y, finalmente, los aprendizajes que van logrando los alumnos (op.
Cit.,).
Dimensin Valoral (valrica): La prctica docente no es neutra, inevitablemente
conlleva un conjunto de valores. Cada profesor, en su prctica educativa,
manifiesta (de modo implcito o explcito) sus valores personales, creencias,
actitudes y juicios. En definitiva, el maestro va mostrando sus visiones de
mundo, sus modos de valorar las relaciones humanas y el conocimiento y sus
maneras de guiar las situaciones de enseanza, lo que constituye una
experiencia formativa (op. cit.).
Por otro lado, la normativa de la escuela, tales como las reglas explcitas e
implcitas y las sanciones, tambin constituyen instancias de formacin valrica.
El anlisis de esta dimensin enfatiza en la reflexin sobre los valores y
conductas, las maneras de resolver conflictos, y las opiniones sobre diversos
temas; elementos que el maestro de algn modo transmite a los estudiantes.
Implica reflexionar sobre los valores personales, especialmente sobre aquellos
relacionados con la profesin docente, y analizar como la propia prctica da
cuenta de esos valores. Por otro lado, es importante reflexionar sobre la vida
cotidiana de la escuela y acerca de los valores que mueven las actuaciones y
relaciones, los cuales se constituyen en instrumentos de formacin (op. cit).
En la prctica docente, al ser de carcter social, intervienen diversos procesos,
que constituyen la compleja trama de relaciones con las cuales el maestro debe
vincularse. De esta forma, se pueden distinguir algunas dimensiones que nos
permiten analizar y reflexionar sobre nuestras propias prcticas en los diversos
mbitos que se encuentra inserto el maestro desde su rol en la comunidad
escolar.
Docencia de Excelencia
CONCEPTO DE EXCELENCIA DOCENTE

Para conocer realmente el significado de la excelencia deberamos conocer los criterios
de calidad.
La palabra excelencia se emplea mucho, pero mientras no fijemos los criterios de la
excelencia, nadie sabr a ciencia cierta lo que significa, (Crosby 1990:86). No obstante,
es conveniente definir criterios, las decisiones y acciones posteriores a esta definicin se
relacionan directamente con el estilo de gestin de calidad que la organizacin adopte.

Excelencia educacional

El concepto de excelencia educacional, el cual involucra un grado superior de calidad,
deber ser
considerado en forma anloga al concepto de calidad de la educacin. Particularmente,
en lo que se refiere al valor asignado a un proceso educativo en trminos comparativos,
para lo cual es necesario comparar la realidad observada con trminos deseables, los
cuales deben ser definidos y se convierten en criterios de excelencia. Esto es vlido tanto
para la excelencia a nivel institucional, como para la excelencia docente en particular.

Nos encaminamos a una educacin de excelencia cuando se tienen en consideracin tres
aspectos de orden general: Los principios, conceptos y lineamientos que son parte de la
esencia misma de la accin educadora. Los que se han consagrado a travs de la
experiencia, y los que deben ponerse en prctica como producto de los cambios que
experimentan nuestras sociedades y el mundo que las rodea (Jimnez, et. al.,1990,
p.10).

En concordancia con lo anterior, para definir criterios de excelencia habra que considerar
tres fuentes:

Los lineamientos del sistema educacional sobre calidad o excelencia.
La experiencia y cultura de la organizacin.
La visin de futuro del centro educacional




Concepto de excelencia docente

Los criterios de excelencia docente, estarn enmarcados de alguna manera por
lineamientos generales del sistema educativo. No obstante, cada centro educativo podr
definir sus propios criterios de excelencia en congruencia con su particular proyecto
educativo.

En consideracin al anlisis efectuado en los prrafos precedentes, el autor de este
artculo propone la siguiente definicin de excelencia docente: El grado superior de
calidad en el esempeo docente, conforme a los criterios que un centro educacional
determine en congruencia con su proyecto educativo. (Vidal, 2002: 23).

Cuando la organizacin tiene un sentido claro de su propsito, de su direccin y del
estado futuro deseado, y cuando esta imagen es compartida ampliamente, las personas
son capaces de encontrar sus propios roles en la organizacin y en una sociedad ms
amplia de la cual son parte. (Bennis y Nanus,1994:62).

En esta definicin se deja de manifiesto la idea de que la excelencia docente debe ser
una propiedad deseable para la organizacin educativa, al punto de comprometerse en
establecer criterios de excelencia con el propsito de orientar el desempeo de los
docentes.

La excelencia docente no debe ser una propiedad difusa y utpica para la organizacin.
Si existen criterios de excelencia claramente compartidos y establecidos, existir un
compromiso de la comunidad educativa en el logro efectivo de los niveles de excelencia
deseados. Este compromiso pasar a ser un elemento integrante y catalizador del
proyecto educativo.

Si los criterios de excelencia se fundamentan en las creencias y valores compartidos por
el centro educacional, se producir un efecto movilizador, en concordancia con el quinto
atributo de las empresas excelentes, segn el estudio de Peters y Waterman (1996:275)
Movilizacin alrededor de un valor clave

En la definicin de excelencia docente que presenta el autor de este artculo, subyace la
idea de que la excelencia docente no es de exclusiva responsabilidad del profesor, sino
que es una responsabilidad de la organizacin escolar en su conjunto. En atencin a esta
premisa, se podra afirmar que se presentan dos dimensiones de la excelencia en el
desempeo de los profesores: Una dimensin interna con un grado de responsabilidad
centrada principalmente en el docente y una dimensin externa a los docentes, con un
importante grado de responsabilidad centrada en los directivos del centro educativo.

Dimensin Interna: Se refiere a la disposicin que cada profesor tiene frente a la
excelencia docente. Se relaciona con las metas que cada uno se plantea en el aspecto
profesional, es decir con el ideal que le gustara alcanzar en el ejercicio de su profesin.
Adems de las opiniones o creencias que el profesor tiene sobre el tema de la excelencia.

Dimensin Externa: Se relaciona con los aspectos que en la prctica facilitan o
dificultan el desarrollo y manifestacin de niveles de excelencia docente. Se relaciona con
oportunidades que el sistema y la organizacin ofrece para el desarrollo del trabajo del
profesor en condiciones de excelencia.
FORMACIN DOCENTE EN VENEZUELA:
Segn Matos (2.000): "...el docente es un mediador no de manera declarativa; de
hecho debe asumir el reto de involucrarse en la construccin del conocimiento en
el aula. Lo importante no es necesariamente cunto se sabe, pero que ello
descanse en una plataforma terica-conceptual, psicolgica y filosfica para
sustentar la prctica pedaggica...".
Gonzlez, N. (2.000): "...dentro de la praxis pedaggica integradora, el rol del
docente debe ser percibido como promotor del aprendizaje, motivador y sensible.
El docente debe conocer y respetar el estado evolutivo del nio y facilitar
situaciones que inviten a la bsqueda constante del conocimiento. Se concibe
como modelo y lder, centrado en sus alumnos como sujetos de aprendizaje...El
rol del docente interacta con dos elementos ms para formar una trada
interpretativa: docente alumno saber...".
Estas interpretaciones de los autores Matos y Gonzlez, conducen a entender el rol del
docente como factor de construccin de conocimientos y de experiencias.
Se mantiene una visin pluridisciplinaria, con extensin diversidad y profundidad.
De manera general, se concluye que el rol principal del docente es facilitar y ayudar a los
estudiantes a construir y reconstruir sus propios conocimientos, sobre la base de
promover experiencias acordes con el nivel de desarrollo de los mismos y la inteligente
estructuracin y evaluacin de la experiencia.
ENFOQUES DEL PERFIL DOCENTE A TRAVS DEL TIEMPO:
Enfoque Conductista (antes de los 70): Se toma al docente como un tcnico,
su fundamento es la concepcin tecnocrtica del currculo, basado en la
disciplina, y sus organizadores son objetivos mensurables, habilidades de
trabajo, control conductual y de los medios para la efectiva produccin de los
aprendizajes en los alumnos. La formacin del docente se entiende en
trminos de competencia y actuacin.
De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:
1. Diagnosticar las necesidades instruccionales.
2. Disear y crear condiciones para la instruccin.
3. Mantener y conducir la instruccin.
4. Manejar las tcnicas de avaluacin.
Enfoque Humanista (desde los 70): Reconoce que los docentes estn
dotados de motivacin y recursos internos ara promover y mejorar el
ambiente educacional. Se basa en una concepcin curricular de experiencias
que se centran en el desarrollo personal y la satisfaccin de necesidades. Se
considera que es individualista y no toma en cuenta el carcter social de la
educacin y las experiencias que en ella se dan.
Enfoque Desarrollista: Se ve la formacin docente en trminos de formar un
lder, un solucionador de problemas, un individuo con capacidad de tener
reflexin innovadora de los procesos educativos. Su fuerte es el pensamiento
progresista.
El currculum es entendido como una experiencia, pero con una implicacin
sustantivamente social. El docente se perfila como un creador, un transformador de la
realidad, en fin, como un negociador.
En la actualidad y dada la complejidad de la sociedad, que sufre momentos de crisis y
de transformaciones profundas, ste perfil docente no sera satisfactorio, con lo que
se hace necesario replantear la formacin docente.
LA CREACIN DE UN NUEVO PERFIL DOCENTE:
La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el planteamiento
humanista y desarrollista, constituyendo una buena combinacin para dar, en forma
combinada y pluralista, su contribucin a la reformulacin de un modelo de formacin
docente que se fundamente en una racionalidad sustantiva y significativa.
La nueva visin combinar el criterio de la competencia con el criterio tico. La meta
es formar un individuo con capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el
docente tenga la suficiente formacin para prestar atencin al proceso educativo y
mejorarlo creativamente.
De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo personal,
actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones, mejoramiento
personal, dimensin social e intelectual.
Basndose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formacin docente se basa
principalmente en los siguientes aspectos:
1. Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad
acadmica e intelectual.
2. Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso
adecuado de la informacin.
3. Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el
mejoramiento inteligente y no mecnico de los mtodos empleados en
clases.
4. Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para
establecer la crtica relacin entre los contenidos y la realidad social.
5. Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con capacidad
para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos compromisos
socioculturales.
Desde el punto de vista de las instituciones y tomando como ejemplo y modelo el
Colegio de profesores de la Provincia de Ontario, Canad, se pueden destacar los
siguientes elementos:
1.
a. El significado de lo que es un profesional de la enseanza.
b. Las creencias y los valores expresados y envueltos en los procesos
de desarrollo.
c. El reconocimiento y la valoracin de la diversidad en la prctica de la
docencia.
d. Reconocimiento de que el crecimiento personal y profesional es un
proceso de desarrollo y que los docentes pueden moverse en una
variada gama de oportunidades en su carrera a lo largo de su vida.
e. La profesin del docente es interdependiente y tambin lo son sus
estndares de evaluacin.
2. Los principios:
a. Compromiso de los estudiantes y su aprendizaje.
b. Conocimiento profesional.
c. Prcticas de enseanza.
d. Liderazgo y la comunidad.
e. Aprendizaje profesional situacional.
3. Las reas de crecimientos que ser evaluadas:

BASES DEL NUEVO PERFIL DOCENTE:
De manera general se puede decir que un nuevo perfil docente debe incluir la
capacidad del docente, la fuente de la filosofa que lo inspira y el impacto en la
educacin de los alumnos. Sus bases estn principalmente sealadas en los
siguientes aspectos:
Metafsica: La cual permitir al docente a asumir y comprometerse con las
realidades mltiples, que demuestran las necesidades del entorno
(econmicas, polticas, entre otras). El docente debe llevar a que sus
estudiantes hagan cuestionamientos y valoraciones que sean sustantivas y
permanentes.
Epistemologa: Con la cual el docente podr desarrollar capacidad para
apreciar las variadas formas de acercamiento y a la aprobacin de los
saberes. Esto incluye el reconocimiento de diferentes concepciones sobre el
conocimiento, el entendimiento de las diferentes formas de trabajar y lograr
este conocimiento y experiencia en sus estudiantes.
Axiologa: Permitir al docente crear una conducta generalizada para
formularse interrogantes sobre lo deseable y lo valioso.
El hecho de educar requiere hacer juicios de valoracin y ensear a los estudiantes a
hacer lo mismo con dignidad.
tica: Permite a los docentes a orientar su conducta teniendo como referente
la moral de la educacin. Se debe formar al docente con alto grado de
capacidad reflexiva sobre las implicaciones de su trabajo para y con los
estudiantes.
Esttica: Es la fuente para formar al docente con capacidad de crear y cuidar
ambientes que permitan dar significado al proceso educativo.
Lgica: Fortalece el pensamiento crtico y constructivo del docente. Incluye
capacidad para comprender, reestructurar, analizar, sintetizar, aplicar y
acceder al conocimiento; facilitando experiencias enriquecedoras con los
estudiantes.
Poltica: Permite honrar la diversidad y la democracia. Las posibilidades
educativas brindan diversidad (razas, gneros, ideales, creencias,
apreciaciones, apariencias, edades, lenguaje, salud, entre otras).
El intercambio y la deliberacin se deben dar en ambientes y en escenarios
democrticos en la escuela.
Teodisea: Permite que el docente posea un discurso educativo con significado
y sustentacin. Modelar y guiar a los estudiantes para que clarifiquen,
articulen y redefinan un trabajo coherente.
Espritu de Aprendizaje: Permite al decente asumir y modelar conductas
significativas. Aprendizajes que duren toda la vida personal y profesional y
que se demuestran en la enseanza, favoreciendo un ambiente coherente
entre el discurso y la accin.
Espritu de Cuestionamiento: Permitir al docente guiar acciones continuas de
auto evaluacin y mejoramiento en lo personal y profesional.

El profesor como profesional
Como hemos indicado, centraremos la profesionalidad vinculada al campo
educativo en la figura del profesor. Dejaremos de lado, pues, las figuras profesionales
que no incluyen la docencia (entendida como enseanza realizada sobre un grupo
concreto de alumnos). Advirtase que la terminologa no resulta balad a la hora de
analizar las implicaciones sociales que tiene respecto a la profesionalidad.

As lo consideraba el Conseil Escolar de Catalunya en un documento
sobre el tema:


Existe una gran tradicin en el mbito educativo en la utilizacin de diversos
trminos para referirse a los profesionales. Prueba de ello son las palabras
maestro, profesor, enseante, docente, trabajador de la enseanza..., que a menudo
se utilizan indistintamente. Detrs de cada denominacin puede esconderse una
concepcin diferente de la tarea, y tal vez del nivel de profesionalidad, con todas las
implicaciones econmicas, laborales y asociativas que ello supone (1995, p. 79).

Nuevamente advertir que el empleo de la denominacin profesorado no nos
remite a los profesionales de la docencia sino a los profesionales de la educacin,
para dejar claras las implicaciones de ndole moral que comporta, y la diversidad de
tareas no estrictamente docentes que debe realizar el profesorado en tanto que
profesional. La meta profesional de los profesores es, por lo tanto, la educacin,
aunque tal meta sea compartida con otros profesionales y con agentes educadores no
profesionales; su especificidad consiste en lograrla incluyendo el dominio de los
conocimientos curriculares que se vinculan con cada nivel educativo, y todo ello de
acuerdo con una determinada manera de proceder, del mismo modo que se le exigen
unas ciertas aptitudes y cualidades personales.
Haciendo una sntesis de varias propuestas ms la propia reflexin, proponemos
como caractersticas definitorias de la profesionalidad en las sociedades desarrolladas
las siguientes (Sarramona, 1995):

1. Delimitacin de un mbito especfico de actuacin.
2. Preparacin tcnica y cientfica para resolver los problemas propios de su
mbito de actuacin.
3. Compromiso de actualizacin y perfeccionamiento de los conocimientos y
habilidades que le son propios.
4. Unos ciertos derechos sociales como individuo y como colectivo profesional.
5. Autonoma en la actuacin.
6. Compromiso deontolgico con la prctica docente.

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