INTRODUCCIN

La lectura es un proceso que se va desarrollando paso a paso dnde influyen distintas

habilidades que el nio debe ir adquiriendo. Los procesos psicolgicos que influyen en el desarrollo
de la lectura son los procesos perceptivos que permiten recoger la informacin, luego el
procesamiento lxico el que identifica las unidades lingsticas y asociar el concepto para continuar
con el procesamiento sintctico el que proporciona informacin a las palabras mediante la unin con
otras unidades y finalmente con el semntico que se encarga de extraer el mensaje logrando la
comprensin. Es importante el que nio logre desarrollar ptimamente cada uno de estos procesos
para que logre una buena lectura de acuerdo a su edad.

Respecto a la escritura podemos decir que es un proceso donde interviene a lo menos cuatro
procesos de acuerdo al autor que expone el tema. Los procesos psicolgicos que permiten
desarrollar la escritura son: la planificacin del mensaje dnde se decide qu se desea escribir, la
construccin de las estructura sintcticas, la seleccin de palabras y el proceso motor que permite el
movimiento de mano para generar la escritura. El nio debe ser capaz de realizar estos procesos
para lograr la escritura de acuerdo a la etapa en la que ste se encuentre.

El presente trabajo profundiza lo antes mencionado e integra algunas dificultades y su origen
respecto a la lectura y la escritura.













PROCESOS PSICOLOGICOS DE LA LECTURA Y ESCRITURA

LECTURA
La lectura es un proceso inferencial, constructivo, complejo, caracterizado por su
automatizacin y en el que se puede hablar de la existencia de dos etapas (la identificacin/
reconocimiento de las palabras, donde se incluye procesos de identificacin de letras y/o palabras,
pronunciacin y acceso al significado de las palabras) y cuatro fases (el fase de descodificacin y
reconocimiento, fase de acceso al significado, fase de comprensin de proposiciones y fase de
comprensin del texto). La lectura slo es posible cuando funcionan adecuadamente un buen
nmero de operaciones mentales. Los procesos psicolgicos que intervienen en la lectura son:

Los procesos perceptivos: Para procesar un mensaje, este debe ser previamente recogido
y analizado por nuestros sentidos. Para ello, los mecanismos perceptivos extraen la
informacin grfica presente en la pgina y la almacena durante un tiempo muy breve en un
almacn sensorial llamado memoria icnica. Luego, una parte de esta informacin, la ms
relevante, pasa a una memoria ms duradera llamada memoria a corto plazo, ah se analiza y
reconoce como determinada unidad lingstica. La cuestin ms investigada y discutida de
este proceso es si reconocemos las palabras globalmente o tenemos que identificar
previamente sus letras componentes.

Procesamiento lxico: Una vez identificadas las unidades lingsticas, se debe encontrar el
concepto con el que se asocia esa unidad lingstica. Para realizar este proceso tenemos dos
vas: una que conecta directamente los signos grficos con el significado y otra que
transforma los signos grficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado, tal
como ocurre en el lenguaje oral.

Procesamiento sintctico: Las palabras aisladas apenas proporcionan informacin, ya que
tienen que agruparse en unidades mayores tales como las frases o las oraciones en las que
se encuentran los mensajes. Para realizar este agrupamiento, el lector dispone de unas
claves sintcticas que indican cmo pueden relacionarse las palabras del castellano y hace
uso de este conocimiento para determinar las estructuras particulares que encuentra.

Procesamiento semntico: Despus de que ha establecido la relacin entre los distintos
componentes de la oracin, el lector pasa ya al ltimo proceso, consistente en extraer el
mensaje de la oracin para integrarlo con sus conocimientos. Slo cuando ha integrado la
informacin en la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de comprensin.

Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos mdulos funcionen de
manera correcta. Si alguno de estos componentes deja de funcionar o no llega a funcionar
como debiera se producirn alteraciones en la lectura. No obstante, por este carcter modular
del sistema de lectura, el hecho de que un componente est deteriorado no impide que el
resto pueda seguir funcionando normalmente. En consecuencia, los trastornos de lectura
sern diferentes en funcin de cual sea el componente que no est funcionando. Esto implica,
que por el tipo de fallos que cada sujeto comete se puede predecir qu componente tiene
alterado.


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA
DISLEXIA
Dislexia es la dificultad especfica para la lectura. Una primera definicin sencilla de la dislexia
es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan nios cuyo coeficiente
intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las
dichas dificultades.
Segn M.Thomson "es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es
independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las
adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo
del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema de ndole
cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a la
verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.
Dependiendo de si aparece antes o despus de haber adquirido la lectura se clasifican en:
ADQUIRIDAS: Son sujetos que habiendo adquirido un determinado nivel lector, pierden en
mayor o menor grado, algunas de las habilidades lectoras que posean, como consecuencia
de una lesin cerebral, sea sta del tipo que sea. El rasgo principal y ms importante de las
lesiones cerebrales es que raramente destruyen todas las capacidades lingsticas, ya que lo
normal es que se alteren ciertas habilidades pero permanezcan en funcionamiento el resto
DISLEXIAS.

EVOLUTIVAS: Son sujetos que sin ninguna razn aparente presentan dificultades especiales
en el aprendizaje de la lectura. Es un desorden que se manifiesta en la dificultad de aprender
a leer a pesar de una instruccin convencional, inteligencia adecuada y oportunidades
socioculturales.
Dependiendo del mdulo daado se clasifican en:
Dislexias centrales (adquiridas):
Dislexia fonolgica: Esta daada la ruta fonolgica. El sujeto puede leer las
palabras familiares, pero leer con dificultad o no podr hacerlo con las palabras
desconocidas o pseudopalabras.
La dificultad no se debe ni a problemas articulatorios ni a problemas perceptivos
(son capaces de identificar las letras que componen las pseudopalabras). Estos
dos datos nos ayudan a distinguirlos de otros trastornos.





Los dislxicos fonolgicos no constituyen un grupo homogneo, ya que la ruta
fonolgica est compuesta por tres subprocesos cada uno de los cuales podra
estar alterado, a saber:

o Anlisis grafmico: agrupamiento de las letras en grafemas.
o Asignacin de fonemas: asignar los fonemas correspondientes a los
grafemas.
o Combinacin de fonemas: combinar los fonemas en una pronunciacin
conjunta.
Los dislxicos fonolgicos cometen una serie de errores tpicos:
El ms frecuente, lexicalizacin; cuando confunden
pseudopalabras o palabras desconocidas con palabras
ortogrficamente correctas.
Los errores derivativos consisten en leer la raz de la palabra
correctamente e inventar el resto, o tambin, en cambiar las
palabras funcin.

Dislexia superficial: Est daada la ruta visual. Los sujetos leen las palabras
regulares, sean o no familiares, e incluso pseudopalabras, pero seran incapaces
de leer las palabras que no se ajustan a las leyes de conversin grafema-
fonema, palabras irregulares.
Cometen errores tpicos de "regularizacin". Leen palabras irregulares como si
se ajustaran a las leyes de conversin grafema-fonema. No distinguen
homfonos.
Dado que la ruta visual se compone de varios mdulos los problemas pueden
aparecer en cualquiera de ellos:
o Lxico visual. No puede acceder al significado mediante la lectura pero si
oralmente, ya que su sistema semntico est intacto. No tendr
problemas de denominacin ya que su lxico fonolgico est bien.
o Sistema semntico. Problemas para comprender palabras escritas y
orales, ya que el sistema semntico es comn.
o Lxico fonolgico. Comprenden palabras irregulares ya que su sistema
semntico est intacto, pero al leer, las regularizan. Acceden al significado
por la representacin ortogrfica y no por su pronunciacin.
o Dislexia semntica: Lesin en la conexin entre el lxico visual y el
sistema semntico. El sujeto puede leer palabras a travs de la conexin
entre la ruta visual y el lxico fonolgico, pero no recupera su significado.





Dislexia profunda: El trastorno abarca ambas rutas, producindose los
sntomas caractersticos de ambas lesiones. Lo ms caracterstico de esta lesin
son los errores semnticos; consisten en decir una palabra por otra con la que no
guarda ninguna relacin visual, aunque s semntica.
Dislexias perifricas.
Movimientos oculares: Los pacientes dislxicos muestran un dficit en el
comportamiento oculomotor (mayor nmero de fijaciones, mayor duracin de la
fijaciones, mayor nmero de regresiones), sin embargo, diversos resultados
apoyan la hiptesis de que esta deficiencia sea el resultado de la dificultad para
ejecutar la tarea y no la causa de sta.
Aunque en porcentajes mnimos de sujetos el trastorno lector puede estar
producido por alteracin de los movimientos oculares.

Anlisis visual: Este subproceso s parece responsable de algunos trastornos
de lectura.
Lo caracterstico de estos dficits es que los sujetos tengan dificultades para
identificar letras y palabras, pero no para identificar otras clases de estmulos
incluso ms complejos (lo que descarta que el problema sea perceptivo).
La causa de este tipo de dficit est en que los sujetos no tienen una buena
representacin de la palabra, y aunque su percepcin est intacta no consiguen
identificarla (Vellutino, 1987).
Se denominan dislexias "perifricas" en contraposicin a las dislexias "centrales"
que se producen por problemas en las vas que conectan los signos grficos con
el significado (Shallice y Warrington, 1980).
Se han distinguido tres categoras:
Dislexia atencional: reconocen letras aisladas y palabras globalmente, pero no
letras dentro de palabras.
Dislexia visual: errores de tipo global, produciendo palabras ms frecuentes. A
veces, pueden nombrar las letras de las palabras que no pueden leer.
Dislexia letra a letra: para leer una palabra tienen que nombrar todas las letras
que la componen antes.





Dislexias evolutivas: Segn el mal funcionamiento de alguna de las rutas de acceso al lxico
pueden ser:
Dislexia fonolgica:
o Inadecuado funcionamiento de la va indirecta o ruta fonolgica.
o Grandes dificultades en la lectura de no-palabras.
o Emisin de errores visuales.
o Dificultades para leer palabras funcionales.
o Prdida selectiva de la capacidad para manejar la relacin letra-sonido.
Dislexia superficial:
o Mal funcionamiento de la va directa o ruta lxica.
o NO tienen especiales dificultades para leer palabras regulares ajustadas a
las reglas de asociacin grafema-fonema.
o Serios problemas con palabras irregulares, tendiendo a regularizarlas.
Dislexia profunda:
o Presencia de errores semnticos acompaados de errores visuales.
o Sustituciones de palabras funcionales y errores derivativos.
o Dificultades para leer no-palabras y palabras abstractas.
o Incapacidad para obtener la fonologa de una palabra en base a su
ortografa
















ESCRITURA
La mayora de los investigadores coinciden en que al menos son necesarios cuatro procesos
cognitivos, para poder transformar una idea, pensamiento, etc., en signos grficos. Son:
- Planificacin del mensaje: Antes de escribir, el escritor tiene que decidir qu va a escribir y
con qu finalidad. Esto es, que tiene que seleccionar de su memoria y/o del ambiente externo
la informacin que va a transmitir y la forma como la va a decir de acuerdo con los objetivos
que se hayan planteado.
- Construccin de las estructuras sintcticas: La planificacin se hace a un nivel
conceptual, puesto que de hecho el mensaje se puede transmitir de formas muy variadas
(mediante mmica, dibujo, escultura, etc.). Cuando se transmite a travs de la escritura hay
que utilizar construcciones lingsticas, esto es, estructuras en las que encajar las palabras de
contenido (sustantivos, verbos y adjetivos) que transmiten el mensaje.
- Seleccin de las palabras: A partir de las variables sintcticas y semnticas especificadas
hasta este momento el escritor busca en su almacn lxico las palabras que mejor encajan en
la estructura ya construida para expresar el mensaje ya planificado.
- Procesos motores: En funcin del tipo de escritura que se vaya a realizar (a mano, a
mquina, etc.) y del tipo de letra (cursiva o script, mayscula o minscula, etc.) se activan los
programas motores que se encargarn de producir los correspondientes significados grficos.
Por supuesto, la participacin de estos procesos depende del tipo de escritura, ya que si se
trata de rellenar un formulario, cubrir una ficha con los datos personales o escribir al dictado bastar
con los procesos inferiores de seleccin de palabras y proceso motores. Los proceso superiores de
planificacin del mensaje y construccin de la estructura sintctica slo intervienen en la escritura
creativa, o lo que Vygotsky (1973) llama productiva, es decir, cuando se trata de transformar una
representacin conceptual que el escritor tiene en su mente (por ejemplo, una idea) en una
representacin grfica.









DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA.
DISGRAFIA
Es un trastorno de la escritura. Existen varios tipos de disgrafas, dependiendo del mdulo que
se encuentre daado. Por otro lado, teniendo en cuenta si la disgrafa ocurri antes o despus de
adquirir la capacidad escritora se clasifican en disgrafa evolutiva (antes de adquirirla) y disgrafa
adquirida (se pierde la capacidad escritora despus de haberla adquirido).
La disgrafa es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto,
en el trazado o la grafa. El nio presenta un nivel de escritura significativamente inferior al esperado
por su edad y curso escolar, y ello influye negativamente en sus aprendizajes escolares. Los
problemas ms frecuentes observados son: la inversin de slabas; la omisin de letras, etc.

Tipos de disgrafias
Disgrafas centrales:
DISGRAFA SUPERFICIAL: Dificultad para escribir palabras irregulares, errores
ortorficos y una buena escritura de pseudopalabras.
DISGRAFA FONOLGICA: Dificultad para escribir pseudopalabras, errores
derivativos y lexicalizaciones.
DISGRAFA DE ACCESO SEMNTICO: Puede escribir tanto las palabras
irregulares como las pseudopalabras. No comprende el significado de las
palabras que escribe.
DISGRAFA PROFUNDA: Incapacidad para escribir pseudopalabras. Cometen
errores semnticos en la escritura. Hay una mayor dificultad para escribir
palabras funcionales que palabras de contenido. Mayor dificultad para escribir
palabras abstractas que concretas.
Disgrafas perifricas: Ocurren cuando la lesin afecta a los estadios posteriores al nivel del
grafema. La lesin se puede encontrar a nivel de los algrafos o puede que los pacientes
pierdan los programas motores que controlan la formacin de las letras (disgrafa aprxica).
Tambin pueden ocurrir problemas de escritura por dificultades perceptivas (disgrafa
aferente).
Disortografa: Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. No hay
relacin con el nivel mental, ni con trastornos ni con el mtodo de enseanza.
Suele estar acompaado de otras alteraciones como discalculia, disgrafa etc.




Conclusiones


La lectura y la escritura son habilidades primordiales para todo ser humano. Se dice en la actualidad
que los alumnos presentan muchos problemas en el aula para el aprendizaje de la lectoescritura.
Como futuros psicopedagogos podemos solucionarlos si estamos bien preparados e informados;
conocemos tericamente hablando todos los procesos de la lectura y escritura que intervienen en el
aprendizaje, las dificultades que se presentan en cada uno de ellos y sabemos aplicarlos en la
prctica, en forma competente, en nuestros alumnos.
Debido a la situacin anteriormente planteada, aprendimos a travs de este informe, los procesos
psicolgicos de la lectura y escritura que pueden aplicarse para la enseanza de la lectoescritura.
Describimos los procesos que intervienen en la lectura que son: los procesos perceptivos,
procesamiento lxico, procesamiento sintctico y procesamiento semntico. As como los procesos
cognitivos de la escritura que son: planificacin del mensaje, construccin de las estructuras
sintcticas, seleccin de las palabras y procesos motores. Adems que logramos reconocer y
nombrar las dificultades de aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Estimamos, como conclusin grupal, que estos contenidos son primordiales para nuestra formacin
profesional y para el desarrollo de estrategias para la lectoescritura en nuestro rol de
psicopedagogos.















UNIVERSIDAD DE TARAPAC
FACULTAD DE EDUCACION Y HUMANIDADES
PSICOPEDAGOGA





Integrantes: Melissa Briones
Andrea Ramrez
Carla Tejada
Carmen Zamora

Profesora : Alicia Lobos

Asignatura: Estrategias psicopedaggicas para la
lecto-escritura

Fecha: 23/09/14