ESTRUCTURAS GRAMATICALES

Lea estructura gramatical de la escritura

se refiere a las relaciones y funciones de
los componentes de la oracin. Su
dominio de parte de los alumnos
constituye una habilidad que incide
directamente en la comprensin y
expresin del lenguaje hablado y escrito.
Si bien no hay reglas sintcticas
especficas para el habla o el lenguaje
escrito, hay usos que les son
propios. Las sugerencias para la
enseanza de las estructuras
gramaticales que se describen a
continuacin pretenden apoyar a los
alumnos a superar progresivamente los
patrones sintcticos que reproducen
literalmente su habla, para avanzar en el
dominio de usos ms propios y por ende
ms complejos del lenguaje escrito.
SUGERENCIAS


1. Integre la enseanza de las
estructuras gramaticales en textos reales
para los alumnos y no como una destreza
aislada. Por ejemplo, si ellos han
redactado un aviso para el Diario Mural
sugirales que transformen, sustituyan o
extiendan algunas oraciones
para facilitar su
efecto
comunicativo. Otro
s ejemplos de
comunicaciones
orales o escritas
tiles para
desarrollar el
dominio progresivo
de las estructuras
oracionales
(sintaxis) son las
siguientes:
elaboracin de
letreros o afiches, escritura de cartas, recados,
avisos, comunicaciones, felicitaciones, instrucciones,
normas; cuentos, leyendas, fbulas, poemas; diarios
de vida, biografa, recuerdos, sueos y fantasas;
redaccin de entrevistas, escritura de noticias,
crnicas, reportajes, informes.
2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar todas las
posibilidades de transformacin de una o varias
oraciones, sobre la base de las surgidas
naturalmente en la conversacin. Por ejemplo, la
oracin siguiente:
Juan golpe la pelota con la cabeza, puede
transformarse en:
A la pelota golpe Juan con la cabeza, o:
Golpe Juan, con la cabeza la pelota.
3. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones. Por
ejemplo:
El hombre estaba pescando, puede expandirse a:
El hombre estaba pescando tranquilamente, o.


El buen hombre estaba pescando
tranquilamente, o
El buen hombre estaba pescando
tranquilamente mientras... y as
sucesivamente.
4. Estimlelos a efectuar sustituciones del
6. Estimule a los alumnos a intensificar sus
oraciones cuando sea necesario. Recomendar al
utilizacin de adjetivos o adverbios que
contribuyan a enfatizar la oracin. Por ejemplo:
Ella estaba en casa.
Ella estaba feliz en casa.
nombre, la accin o cualquier otra parte de
la oracin. Por ejemplo:
Mi amiga me invit a su fiesta de
cumpleaos, o bien:
Ella me invit a su fiesta.
Mi pap me cont otra vez un cuento
puede ser reemplazado por:
Mi pap me lo cont nuevamente.
5. Sobre la base de oraciones extradas de
la comunicacin oral invite a los alumnos a
efectuarles cambios mediante la
introduccin de negativos o de distintas
entonaciones. Por ejemplo:
Mi amiga Marta vino a verme.
Mi amiga Marta (o ella) no vino a verme.
Vino mi amiga Marta a verme?.
Guelos en la observacin de los negativos
y de los signos de entonacin en el lenguaje
escrito. Realice la misma accin con las
pausas empleadas en el lenguaje oral y su
traslacin a la escritura.

Ella estaba en casa, contentsima.
7. Invitar a los alumnos a combinar
oraciones. Partiendo de dos oraciones, por
ejemplo:
La nia se fue temprano y la nia me pidi
prestada mi bicicleta, componer una que incluya
una clusula relativa:
La nia que se fue temprano me pidi prestada
mi bicicleta.
8. Apyelos con el fin de efectuar actividades
opuestas, es decir, seleccionar con los alumnos
oraciones con clusulas relativas incluidas y
pedirles que escriban las clusulas
componentes. Por ejemplo:
El televisor que robaron unos ladrones fue
encontrado un mes despus, se puede
descomponer en:
Los ladrones robaron un televisor.
El televisor fue encontrado un mes despus.


9. Apyelos", si lo requieren a "jugar" con distintos
tipos de oraciones: aseverativas, negativas,
interrogativas y exclamativas, con el fin de facilitar su
toma de conciencia. Por ejemplo:

Jugar a las presentaciones. Un nio
entrevista a su compaero sobre sus agrados
y desagrados, sus juegos favoritos, sus
lecturas y programas preferidos, su familia,
etc. con el fin de presentarlo al curso o a un
pequeo grupo.
sala de clases (el pizarrn, una
ampolleta, un enchufe, un papelero, etc.)
y solicita a los nios que le formulen
preguntas para descubrirlo. Por ejemplo:
qu tamao tiene?, de qu color es?,
dnde se compra?, tiene patas?, me
cabe en el bolsillo?, se rompe si lo tiro
al suelo?. El interrogado puede
responder s o no o, mejor aun, contestar
con oraciones aseverativas. Por ejemplo,
"Se compra en una ferretera".
Jugar al "Alaraco". Hacer mini-
dramatizaciones a partir de
situaciones tales como: Una
compra en el mercado (Qu caro!
Qu lindas manzanas!). Un
caballero enojn (No me pise el
Preparar una entrevista a una persona que
despierte
el inters
de los
nios, tal
como el
cartero, el
carabinero, el Director, un obrero de la
construccin, un mdico, el encargado del
aseo de la escuela, etc.
Jugar a las adivinanzas. Descubrir la
pregunta escondida. Un nio formula una
oracin aseverativa tal como "Tengo ocho
aos" y sus compaeros descubren la
pregunta que corresponda hacer. En este
caso Qu edad tienes? o Cuntos aos
tienes t?"
Jugar al "Veo, veo". El profesor o un nio (y
luego los nios) ubica un objeto concreto
dentro de la
pasto! Silencio, no hagan tanto
ruido!)

10. Estimule a los alumnos a tomar
conciencia del uso de los nexos
implcitos. A partir de oraciones cortas
donde los nexos aparezcan implcitos, se
les apoya para que los hagan explcitos
en forma oral y escrita. Por ejemplo:

Ellos estaban peleados. Ellos
actuaban como toros.
En este caso, la conexin implcita es de
causa- efecto y al escribirla, quedara
as:
Porque (debido a que...dado que) ellos
estaban peleados, actuaban como
toros.
En el caso de la oracin:


Ellos desean salir. Ellos deberan avisar, el
nexo implcito es condicional. Al hacer
explcito el nexo, quedara as:
Si ellos desean salir, entonces deberan
avisar.
En un tercer caso:
Ellos combatieron con los americanos.
Ellos combatieron con los franceses, el
nexo es temporal - secuencial y la oracin se
escribira as:
Despus que combatieron con los
americanos, ellos combatieron con los
franceses, o bien:
12. Estimule la observacin por parte de los
alumnos de distintos tipos de estructuras
gramaticales y pedirles que los imiten por
escrito. Por ejemplo, se les pueden mostrar
distintos tipos de avisos comerciales, ttulos o
subttulos en los peridicos como estructuras
oracionales diversas que presenten dos puntos
de vista opuestos:

Las minas son dainas porque destruyen el
medio ambiente, versus:
Las minas nos aportan importantes
minerales.
Otras veces los ttulos, avisos o
encabezamientos ilustran una estructura de
Primero ellos combatieron con los
americanos y luego (o en segundo lugar)
combatieron con los franceses.

11. Estimule a los alumnos a practicar la
utilizacin de nexos. Los nexos como:
aunque, pero, como, sin embargo, si, de
manera que, esto, donde, lo cual, mientras,
todava, etc., involucran sutiles cambios
sintcticos que se traducen en cambios del
significado. Se puede ejercitar la escritura de
oraciones con este tipo de nexos
seleccionando una oracin simple como: Ayer
llovi muy fuerte y luego presentar con esa
misma estructura oraciones incompletas que
los incluyan: "Ayer llovi muy fuerte, sin
embargo ...(y, pero, mientras, etc.).
pregunta - respuesta; por ejemplo:

Cmo puede seguir sin solucionarse el
problema de los desbordes del ro X ?

13. Utilice el procedimiento "cloze" ya descrito
(Ver mdulo Prctica de la lectura) para
estimular en los alumnos la toma de conciencia
sintctica. Con este fin se pueden omitir
selectivamente nexos, verbos, adverbios, etc.
Explique a los alumnos el procedimiento sobre
la base de un pequeo prrafo cloze y, una vez
familiarizado con l, solicteles que adivinen y
escriban las palabras que faltan en el texto. Al
finalizar la actividad, comentar la eleccin de las
palabras, admitir corno correcta toda eleccin
que tenga sentido


y estimular a los alumnos a descubrir los
errores de concordancia, gnero y nmero o
de cambio en el significado. La ortografa no
se considera en este caso.
14. Utilice todas las instancias de reescritura
de textos funcionales tales como avisos,
felicitaciones, informes, redaccin de
entrevistas, etc. para desarrollar las estructuras
gramaticales dentro de un contexto til y
significativo para los alumnos.
UN ESPACIO PARA LA REFLEXION

El enfrentamiento de la sintaxis como materia
de estudio permite comentar y analizar en los
Talleres de profesores y tambin con los
alumnos, las razones por las cuales su
aprendizaje requiere de una mediacin
eficiente por parte del profesor. Algunos
argumentos son los siguientes:

de los nios maneja casi todos los elementos
de la sintaxis; este manejo crece gradualmente
durante la temprana y mediana niez y
contina a travs de la adolescencia.
Esta precocidad sintctica en el habla no
es transferida automticamente a la
lectura y escritura. La sintaxis tiene un
aprendizaje de segundo orden a travs
de la sistematizacin y prctica. La
prctica de la lectura y de la escritura
lleva al lector a familiarizarse con
estructuras oracionales progresivamente
ms variadas y complejas y a
interpretarlas adecuadamente.
Esta familiarizacin se facilita si el
profesor utiliza situaciones naturales de
escritura y reescritura para sistematizar
la transformacin, sustitucin,
expansin, reduccin o intensificacin
de las estructuras oracionales
empleadas por sus alumnos.
Las actividades descritas para
El nio comn, a los tres aos, ya tiene
capacidad para expresar y comprender
las formas o patrones sintcticos ms
comunes del habla adulta. Alrededor de
los cinco o seis aos la mayor parte
desarrollar las estructuras gramaticales
favorecen simultneamente el desarrollo
del lenguaje oral escrito como se
describe a continuacin:

En relacin al desarrollo del lenguaje oral
Estimulan la toma de conciencia de los
alumnos de los usos propios de la
sintaxis empleada en la comunicacin
oral.


Mejoran la calidad de la comunicacin oral,
especialmente la fluidez dada por la transformacin
o expansin de las oraciones.
En relacin al desarrollo de la lectura
Favorecen la toma de conciencia de los alumnos de
los elementos mostrativos que aparecen en sus
lecturas como los pronombres o adverbios, que
hacen perder el hilo del significado a algunos
alumnos.
Ayudan a superar los problemas de comprensin de
algunos lectores planteados por la inclusin de
clusulas relativas o por los nexos implcitos en las
oraciones.
Ayudan a los lectores a tomar conciencia de
cambios sintcticos sutiles, introducidos por el uso
de nexos o ilativos, que se traducen en cambios del
significado.
Estimulan a los alumnos a tomar conciencia, al leer
en silencio o en voz alta, del significado de los
signos especficos del lenguaje escrito,
relacionados especialmente con la entonacin o las
pausas.
En relacin al desarrollo de la escritura
Favorecen la mantencin de un ritmo fluido
de escritura tanto manuscrita como
dactilografiada, por la seguridad que
implica el dominio sintctico.

Aumentan la autoestima del alumno
dada por la satisfaccin de producir
distintos tipos de textos escritos de
buena calidad.
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