ESTRUCTURAS GRAMATICALES

Lea estructura gramatical de la
escritura se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oración. Su dominio de parte de los alumnos constituye una habilidad que incide directamente en la comprensión y expresión del lenguaje hablado y escrito. Si bien no hay reglas sintácticas específicas para el habla o el lenguaje escrito, hay usos que les son propios. Las sugerencias para la enseñanza de las estructuras gramaticales que se describen a continuación pretenden apoyar a los alumnos a superar progresivamente los patrones sintácticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos más propios y por ende más complejos del lenguaje escrito.

para facilitar su efecto comunicati vo. Otros ejemplos de comunicac iones orales o escritas útiles para desarrollar el dominio progresivo de las estructuras oracionales (sintaxis) son las siguientes: elaboración de letreros o afiches, escritura de cartas, recados, avisos, comunicaciones, felicitaciones, instrucciones, normas; cuentos, leyendas, fábulas, poemas; diarios de vida, biografía, recuerdos, sueños y fantasías; redacción de entrevistas, escritura de noticias, crónicas, reportajes, informes. 2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar todas las posibilidades de transformación de una o varias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la conversación. Por ejemplo, la oración siguiente: Juan golpeó la pelota con la cabeza, puede transformarse en: A la pelota golpeó Juan con la cabeza, o: Golpeó Juan, con la cabeza la pelota. 3. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones. Por ejemplo: El hombre estaba pescando, puede expandirse a:

SUGERENCIAS

1. Integre la enseñanza de las estructuras gramaticales en textos reales para los alumnos y no como una destreza aislada. Por ejemplo, si ellos han redactado un aviso para el Diario Mural sugiérales que transformen, sustituyan o

extiendan algunas oraciones

El hombre estaba pescando tranquilamente, o.

El buen hombre estaba pescando tranquilamente, o El buen hombre estaba pescando tranquilamente mientras... y así sucesivamente. 4. Estimúlelos a efectuar sustituciones del nombre, la acción o cualquier otra parte de la oración. Por ejemplo: Mi amiga me invitó a su fiesta de cumpleaños, o bien: Ella me invitó a su fiesta. Mi papá me contó otra vez un cuento puede ser reemplazado por: Mi papá me lo contó nuevamente. 5. Sobre la base de oraciones extraídas de la comunicación oral invite a los alumnos a efectuarles cambios mediante la introducción de negativos o de distintas entonaciones. Por ejemplo: Mi amiga Marta vino a verme. Mi amiga Marta (o ella) no vino a verme. ¿Vino mi amiga Marta a verme?. Guíelos en la observación de los negativos y de los signos de entonación en el lenguaje escrito. Realice la misma acción con las pausas empleadas en el lenguaje oral y su traslación a la escritura.

6. Estimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario. Recomendar al utilización de adjetivos o adverbios que contribuyan a enfatizar la oración. Por ejemplo: Ella estaba en casa. Ella estaba feliz en casa. Ella estaba en casa, contentísima. 7. Invitar a los alumnos a combinar oraciones. Partiendo de dos oraciones, por ejemplo: La niña se fue temprano y la niña me pidió prestada mi bicicleta, componer una que incluya una cláusula relativa: La niña que se fue temprano me pidió prestada mi bicicleta. 8. Apóyelos con el fin de efectuar actividades opuestas, es decir, seleccionar con los alumnos oraciones con cláusulas relativas incluidas y pedirles que escriban las cláusulas componentes. Por ejemplo: El televisor que robaron unos ladrones fue encontrado un mes después, se puede descomponer en: Los ladrones robaron un televisor.

Apóyelos". Por ejemplo:  Jugar a las presentaciones. Un niño entrevista a su compañero sobre sus agrados y desagrados. Descubrir la pregunta escondida. con el fin de presentarlo al curso o a un pequeño grupo. El interrogado puede responder sí o no o. se les apoya para que los hagan explícitos en forma oral y . sala de clases (el pizarrón. sus juegos favoritos. un obrero de la construcción. una ampolleta. Preparar una entrevista a una p e r s o n a q u e despierte el interés de los niños. el carabinero. el Director. mejor aun. su familia. ¿de qué color es?. Por ejemplo: ¿qué tamaño tiene?. si lo requieren a "jugar" con distintos tipos de oraciones: aseverativas. etc. el encargado del aseo de la escuela. ¿dónde se compra?. ¿se rompe si lo tiro al suelo?. contestar con oraciones aseverativas. sus lecturas y programas preferidos. etc. con el fin de facilitar su toma de conciencia. tal como el cartero. Un niño formula una oración aseverativa tal como "Tengo ocho años" y sus compañeros descubren la pregunta 10. A partir de oraciones cortas donde los nexos aparezcan implícitos. Un caballero enojón (¡No me pise el pasto! ¡Silencio.   Jugar al "Alaraco". Estimule a los alumnos a tomar conciencia del uso de los nexos implícitos. Hacer minidramatizaciones a partir de situaciones tales como: Una compra en el mercado (¡Qué caro! ¡Qué lindas manzanas!). un enchufe. 9. ¿tiene patas?. negativas. un papelero. un médico. interrogativas y exclamativas. ¿me cabe en el bolsillo?. no hagan tanto ruido!)  Jugar a las adivinanzas.) y solicita a los niños que le formulen preguntas para descubrirlo. Por ejemplo. etc.El televisor fue encontrado un mes después. "Se compra en una ferretería".

actuaban como toros. 12. Estimule la observación por parte de los alumnos de distintos tipos de estructuras gramaticales y pedirles que los imiten por escrito. Ellos deberían avisar. Estimule a los alumnos a .secuencial y la oración se escribiría así: Después que combatieron con los americanos. El profesor o un niño (y luego los niños) ubica un objeto concreto dentro de la Ellos estaban peleados. Por ejemplo: Jugar al "Veo. En el caso de la oración: Ellos desean salir.respuesta. se les pueden mostrar distintos tipos de avisos comerciales.. o bien: Primero ellos combatieron con los americanos y luego (o en segundo lugar) combatieron con los franceses. veo". Ellos actuaban como toros. En un tercer caso: Ellos combatieron con los americanos. quedaría así: Porque (debido a que. el nexo implícito es condicional. la conexión implícita es de causa. Ellos combatieron con los franceses. ellos combatieron con los franceses. Otras veces los títulos..efecto y al escribirla. Al hacer explícito el nexo. avisos o encabezamientos ilustran una estructura de pregunta .dado que) ellos estaban peleados. títulos o subtítulos en los periódicos como estructuras oracionales diversas que presenten dos puntos de vista opuestos: Las minas son dañinas porque destruyen el medio ambiente. por ejemplo: ¿Cómo puede seguir sin solucionarse el problema de los desbordes del río X ? 11. Por ejemplo. quedaría así: Si ellos desean salir. versus: Las minas nos aportan importantes minerales. entonces deberían avisar. el nexo es temporal .que correspondía hacer. En este caso ?¿Qué edad tienes? o ¿Cuántos años tienes tú?"  escrita. En este caso.

mientras. todavía. 14.practicar la utilización de nexos. Explique a los alumnos el procedimiento sobre la base de un pequeño párrafo cloze y. para desarrollar las estructuras gramaticales dentro de un contexto útil y significativo para los alumnos. Los nexos como: aunque.  UN ESPACIO PARA LA REFLEXION  Esta precocidad sintáctica en el habla no es transferida automáticamente a la lectura y escritura. Utilice el procedimiento "cloze" ya descrito (Ver módulo Práctica de la lectura) para estimular en los alumnos la toma de conciencia sintáctica. involucran sutiles cambios sintácticos que se traducen en cambios del significado. si. género y número o de cambio en el significado. etc. etc. solicíteles que adivinen y escriban las palabras que faltan en el texto. Al finalizar la actividad. mientras. redacción de entrevistas. verbos. pero. etc. donde.. de manera que. admitir corno correcta toda elección que tenga sentido y estimular a los alumnos a descubrir los errores de concordancia. de los niños maneja casi todos los elementos de la sintaxis. 13.. informes. esto. pero. sin embargo. una vez familiarizado con él. La práctica de la lectura y de la escritura lleva al lector a familiarizarse con estructuras oracionales progresivamente más variadas y complejas y a interpretarlas adecuadamente.. sin embargo . este manejo crece gradualmente durante la temprana y mediana niñez y continúa a través de la adolescencia. La ortografía no se considera en este caso. (y. La sintaxis tiene un aprendizaje de segundo orden a través de la sistematización y práctica. comentar la elección de las palabras. Con este fin se pueden omitir selectivamente nexos. Esta familiarización se facilita si el . adverbios. etc. como. Utilice todas las instancias de reescritura de textos funcionales tales como avisos. Se puede ejercitar la escritura de oraciones con este tipo de nexos seleccionando una oración simple como: Ayer llovió muy fuerte y luego presentar con esa misma estructura oraciones incompletas que los incluyan: "Ayer llovió muy fuerte. lo cual.). felicitaciones.

sustitución. División silabica 1 .El enfrentamiento de la sintaxis como materia de estudio permite comentar y analizar en los Talleres de profesores y también con los alumnos. a los tres años. reducción o intensificación de las estructuras oracionales empleadas por sus alumnos. Algunos argumentos son los siguientes:  profesor utiliza situaciones naturales de escritura y reescritura para sistematizar la transformación. hay que tener en cuenta las siguientes normas: . las razones por las cuales su aprendizaje requiere de una mediación eficiente por parte del profesor.  El niño común.Cuando una consonante se encuentra entre dos vocales. la consonante se agrupa con la vocal siguiente: me-sa pe-lota Práctica: apenas motor tipo pasado 2 .Cuando dos consonantes se encuentran entre dos vocales. expansión. Alrededor de los cinco o seis años la mayor parte Las actividades descritas para desarrollar las estructuras gramaticales favorecen simultáneamente el desarrollo del lenguaje oral escrito como se describe a continuación: En relación al desarrollo del lenguaje oral  Estimulan la toma de conciencia de los alumnos de los usos propios de la sintaxis empleada en la comunicación oral. ya tiene capacidad para expresar y comprender las formas o patrones sintácticos más comunes del habla adulta.

fl. Estos grupos forman una sílaba con la vocal siguiente: a-pro-bar co-fra-de Práctica: a-pli-car a-bra-zar a-flo-jar la-cre sufrir sagrado si-glo a-cla-mar fúnebres a-blan-dar a-gru-par flores (b) Son inseparables también. fr. bl. gl. br. c. por ejemplo. pr. seguidas de l o r: es decir. y la segunda consonante forma la sílaba con la vocal posterior: ar-tis-ta Práctica: árbol rumbo in-se-para-ble porque carne sospechamos espanto tumba donde 3 . g. d. pl. Este grupo ns forma sílaba con la vocal anterior: cons-tar cons-tru-ir ins-tau-rar . dr. Estos grupos también forman una sílaba con la vocal siguiente: cua-tro piedra cua-dro pupitre Práctica: catre (c) Cualquier otro par de consonantes que aparece entre dos vocales es dividido así: la primera consonante forma la sílaba con la vocal anterior. cl. gr. br. En este caso. cl. pr. seguidas de r: es decir tr. f. el grupo consonántico es inseparable y forma sílaba con la vocal siguiente: in-fla-mar Práctica: sombra con-tratar cumbre em-ple-a-dos ancla (b) que las dos primeras consonantes formen el grupo ns. puede ocurrir (a) que las dos últimas formen un grupo. cr. también inseparable. los grupos formados por t. b. fl.Cuando tres o más consonantes se encuentran entre dos vocales.(a) Son inseparables los grupos formados por p.

Función Emotiva Función Conativa . e.El contacto entre una vocal fuerte (a. El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa. e.Práctica: consciente instantáneo inspiración 4 . o) inacentuada. una admiración.Cuando están en contacto una vocal débil (i. u) acentuada y una fuerte (a. forma sílaba o parte de ella: a-so-ciáis Práctica: diferenciáis buey Camagüey 7 . e. negativa o de posibilidad). o para preguntar o dar una orden. Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades. o) requiere dos sílabas distintas: Práctica: a-é-re-o lealtad pe-le-ar león le-a Leonor 5 . El lenguaje tiene seis funciones: 1. un deseo. u). constituye una sílaba: Práctica: ai-re siente A-sia pues bue-no muerto tienta aguarda cierto 6 . del mismo modo que el diptongo.El contacto entre dos vocales fuertes (a. o) y una débil (i.Un triptongo. será la función que desempeñe el lenguaje. se forman dos sílabas distintas: ha-bí-a pa-ís Práctica: maíz continúan teníamos FUNCIONES DEL LENGUAJE Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante. si forma diptongo. en la comunicación oral y del escritor. 2. en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo.

Función emotiva: El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente. Ej: . 5. haga el favor de traer más café .¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza! -¡Qué gusto de verte! -¡Qué rico el postre! 2. Función Conativa: El receptor predomina sobre los otros factores de la comunicación. Ej : .3. 6. Las formas lingüísticas en las que se realiza esta función corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas. sobre todos los demás factores que constituyen el proceso de comunicación. Función Referencial Función Metalingüística Función Fática Función Poética Situación (situación funcional) Contexto (función referencial) Emisor (función emotiva) Mensaje (función poética) Código (función metalingüística) Contacto o Canal (función fática) Receptor (función conativa) 1. pues la comunicación está centrada en la persona del tú. predominando él. su yo íntimo. de quien se espera la realización de un acto o una respuesta. 4.Pedro. Las formas lingüísticas en las que se realiza preferentemente la función conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas.

continuar o finalizar la comunicación. Entre los recursos expresivos utilizados están la rima. Hablábamos de.- ¿Trajiste la carta? Andrés. Función referencial: El acto de comunicación está centrado en el contexto. regala” Niveles del lenguaje . por favor 3. ¿Qui ´hubo?. Para este fin existen Fórmulas de Saludo (Buenos días. pudiendo ser afirmativas o negativas. El acto de comunicación está centrado en el mensaje mismo. interrumpir. Es el código el factor predominante. Función metalingüística: Se centra en el código mismo de la lengua..Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara..El hombre es animal racional . Nos vemos. Ej : ...) y Fórmulas que se utilizan para Interrumpir una conversación y luego continuarla ( Perdón. ¿Cómo estai?.No hace frío ..“Bien vestido. 6. Ej : . la que al vender. Función poética: Se utiliza preferentemente en la literatura. en su disposición. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas.Las clases se suspenden hasta la tercera hora 4.. etc.. Fórmulas de Despedida (Adiós. Espere un momentito. en el tema o asunto del que se está haciendo referencia.“Casa Zabala. cierra la ventana. Función fática: Consiste en iniciar. o sea. etc)..La fórmula del Ozono es O3 . ¡Hola!. Ej ... Hasta luego. Como le decía. bien recibido” . en la forma como éste se trasmite.Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa la palabra “canalla”? . etc). ¿A qué operación quirúrgica te refieres? 5.. la aliteración...etc.. . Que lo pases bien .

Público. El nivel común o coloquial. · Utilizan vulgarismos. .en casa de Luisa. ¿Te das cuenta? ¿Sabes? · Hablan siempre igual. tiene algunas incorrecciones.la señora Encarna. · Es espontáneo y natural aunque. Lo utilizan personas de poca cultura. La "ti" Encarna . · Oraciones cortas y sin terminar. En "ca" Luisa . · Es el que se utiliza más comúnmente. no siguen un orden lógico. · Utilizan muchas frases hechas. · Utilizan pocas palabras.  Características. · A veces se descuida la pronunciación. · Los mensajes están desorganizados. · Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos. Dame el "reló".Teoría: El nivel vulgar. a veces. amigos. · Abusan de apelaciones al interlocutor (el que escucha). Vive en "Madrí".  Poca cultura.  Habla familiar. no se adaptan a las situaciones de comunicación. TV.

ósculo.  Características. Mucha cultura. Utiliza recursos para embellecer el lenguaje: comparaciones. · Riqueza de vocabulario. anacrónico.. metáforas. Poca cultura. Hemisferio.  El lenguaje literario.  Mucha cultura. Es muy importante el contenido (lo que se dice) y la forma del mensaje (cómo se dice). El nivel culto. Características.Indica a qué nivel del lenguaje corresponden los textos siguientes. Es el que se emplea para hablar o escribir sobre un área determinada de la ciencia o la cultura. Características. Lenguajes de nivel culto.El nivel culto.. · Mensajes con orden lógico. - Actividades: 1ª. Esquema: El nivel vulgar. Es el que utilizan las personas cultas e instruidas. El lenguaje literario. El nivel común o coloquial. Lenguaje científico-técnico. · Uso de cultismos (palabras que proceden del griego o del latín). a) Las estructuras operatorias no son suficientes por sí mismas para explicar la construcción del . Lenguajes de nivel culto. Habla familiar. Es el nivel más alto de uso de la lengua. cuidada y adecuada. · Pronunciación correcta..  Lenguaje científico-técnico.

no vaya a ser que no estemos. pero haga el favor de llamar cuando vaya usted a salir. Las razonas parten de la epistemología genética. Y no dejes todo por ahí tirao ¿eh? a) b) c) d) 2ª. El desarrollo consiste en la interiorización y transformación de los sistemas de regulación externa en sistemas de autorregulación. espabila. que se te hace tarde. c) El lenguaje culto tiene mucha riqueza de vocabulario. de acuerdo. ¿le parece bien que pase a recoger el pedido esta tarde? Sí. a comé la chicha que te trae la yaya! ¡Que te se cae! d) Venga. .Escribe verdadero o falso al lado de estas oraciones. b) Entonces.conocimiento. b) El habla familiar pertenece al nivel coloquial.. a) Los vulgarismos son propios del nivel culto del lenguaje. c) ¡Nene.

tuavía pude ir sentao ytó aunque to repretao. Pos aunque no tenía encasi niun rial desos cachocartones pal viaje ni na. g) El desorden de los mensajes es típico del nivel culto.Adapta este texto al nivel coloquial del lenguaje. medio ringao y to tieso. Ejercicios de estilo.d) El lenguaje literario pertenece al nivel culto. Ed. e) El lenguaje científico-técnico habla sobre la cultura. Pos tuve de pagar y con pacencia me pongoservar al personal cabía alredor.. Aluego questaba drento del carromato queicen en la capital autobús. Cátedra-1987) . 3ª... (Raymond Quenau. f) El habla familiar está cargada de matices afectivos. me subí al camioneta.

........ ......4ª.........Realiza un esquema en el que queden claras las diferencias entre el nivel culto y el vulgar del lenguaje......... El nivel común o coloquial... El nivel vulgar................. Utiliza refranes y frases hechas........... ................................... Si recuerdas el texto que explica cada idea es que ya has asimilado la lección......... Intenta que quede de esta forma: (No es necesario que copies el del ejemplo... Nivel vulgar Utiliza recursos para embellecer el lenguaje.... Ideas: Para estar seguro de que dominas el tema debes ser capaz de escribir todas las ideas del mismo.......) Nivel culto... .

situación real a la que se “refiere” el emisor. Mensaje: Enunciado enviado por el emisor y recibido por el receptor. Lenguajes de nivel culto. . sociales. que rodean al “E” y al “R” y que condicionan el mensaje e influyen en su transmisión y recepción. FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablamos de las FUNCIONES o FINALIDADES que puede tener un mensaje:  Función Referencial: El mensaje transmite información objetiva. emocionales. El elemento destacado es el “Referente”. Referente: Elemento. etc. Código: Conjunto de signos y reglas que el emisor y el receptor conocen y que sirven para codificar y decodificar el mensaje. Ruido: Cualquier interferencia que. afectando a cualquiera de los demás elementos. produce el fracaso del acto de comunicación. Situación: Circunstancias psicológicas. Receptor: Recibe el mensaje y lo interpreta. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Los elementos que intervienen en un acto de comunicación son: Emisor: Produce el mensaje y lo envía. Canal: Medio físico por donde circula el mensaje.El nivel culto.

Aquí entran los informativos de noticias. que es el elemento destacado. el “Canal”. Puede ser escrito y oral. . Código no Verbal: Utiliza otros tipos de signos: icónico: imágenes. *Destaca el eslogan: simple.  Función Apelativa: Se pretende obtener del receptor un comportamiento concreto. entrevistas.musical: música. tertulias. porque el sonido es suficiente. mesas redondas.”  Función Fática: Se comprueba el contacto entre el E y R.  Función Formativa: Los programas que conllevan esta función tienen como objetivo crear opinión entre los oyentes. Aquí entran los debates. mundo o realidad concreta. Esta función la cumplen casi todos los programas y. sonido. Función Expresiva: El emisor manifiesta su estado de ánimo. *Códigos que utiliza: verbal escrito. que se adorna.  Función de Entretenimiento: Función que se da o debe darse en todos los programas. FUNCIONES DE LA RADIO Los programas de la radio pueden cumplir alguna de estas funciones:  Función Informativa: Se ofrecen contenidos informativos acerca de nuestro entorno. no verbal icónico. emociones. impactante y fácil de recordar.  Función Metalingüística: El mensaje se refiere al propio “Código”. LA PUBLICIDAD Clases de publicidad:  Radiofónica: Fácil y barata. opiniones. los concursos. breve. El elemento destacado el ”Mensaje”.  Función Poética: Interesa lo que se comunica y la forma del mensaje.gestual/corporal: gestos.  Función Pedagógica: Los programas tienen como función predominante transmitir algún conocimiento nuevo al oyente. *Códigos que utiliza: verbal-oral y no verbal musical. reportajes. Elemento destacado.  Gráfica: Se percibe por la vista. CLASES DE CÓDIGOS    Código Verbal: Utiliza signos lingüísticos (palabras). Elemento destacado el “Receptor. etc. . musicales. A menudo pueden participar en ellos ofreciendo su punto de vista. revistas radiofónicas. . *A la medida de oyentes específicos. documentales. Predomina la subjetividad. específicamente.

Estereotipadora: A través de la publicidad se transmiten criterios.. gustos o ideas uniformes. COMPONENTES DE UN ANUNCIO  Producto: Objeto. Es más duradero que el eslogan. *Elemento destacado: la imagen. calidad. *Lenguaje corporal: Se entiende en un sentido amplio. conocimiento o utilización. *Elemento importante: Fotomontaje.  F.  Argumento: Razones que se dan para consumir el producto. La publicidad impulsa el consumo de un producto. Puede tener imágenes. letras o ambas. Financiadora: La publicidad patrocina actividades deportivas.. gestos. Desproblematizadora: La publicidad crea un mundo ideal en el que solo aparece el aspecto más amable de la vida. que tiene dinamismo. *Otro elemento importante: el logotipo.*Destacan el texto y la imagen. Económica: Función básica.  Spot Publicitario: Utiliza el código verbal y no verbal.. posturas. idea o servicio que la publicidad da a conocer para facilitar su compra. asocia a la imagen del producto otras imágenes agradables. describe o sirve de reclamo cuando se trata de una melodía o canción conocida. Cara. apariencia.  F.. FUNCIONES DE LA PUBLICIDAD  F. ESTRATEGIAS Y FIGURAS RETÓRICAS ESTRATEGIAS:    CREDIBILIDAD: Uso de exclamaciones. Son imágenes atractivas.  Impulsivo: Compra sin atender a sus necesidades reales. necesidad. atractivas que se asocien al producto. seductoras. representación gráfica de la marca.  F.. Dos clases: Lógicos (para convencer) y Psicológicos (para conmover).. que influyen sobre nuestros hábitos como consumidores. culturales. aspecto físico. CLASES DE CONSUMIDORES  Racional: Se cuestiona su compra y busca argumentos convincentes (precio.). . modo de vestir. Argumento de autoridad: Opinión de un experto.  Marca: Denominación e identificación de un producto. movimientos. a cambio de exhibir la marca. *La música ambienta.  Lema o Eslogan: Frase breve y atractiva que resume la idea central del anuncio.

El uso de la primera persona plural. (Ariel. *Pregunta Retórica: Pregunta innecesaria de la que no se espera respuesta. *Personificación: Dar cualidades humanas a seres inanimados. *Doble Sentido: Utilizar una palabra o palabras con más de un significado. (Conduce con prudencia).  Encuadre: Hay distintos tipos de encuadre: * PLANOS: Selección de la realidad representada en el encuadre:  General: El ambiente donde ocurre la acción. La ironía. (Veloz como el águila). FIGURAS: *Exhortación: Advertencia o consejo. Utilización de diferentes registros. oro es. (La alegría de la vida (una naranjada)). (Blanco por fuera. (¡Sensación de vivir!). *Comparación: Aproximación de dos ideas o elementos a través de una partícula comparativa. “movimiento”. Elemento predominante: el “paisaje”. *Hipérbole: Exageración excesiva. *Antonomasia: Sustitución de un nombre por una cualidad. . la blancura). *Metáfora: Identificar dos ideas o elementos suprimiendo la partícula comparativa. entra). *Antítesis: Contraste de dos ideas. entra.). (¿Dónde vas a estar mejor?). (El queso más viejo del mundo). (Ordenadores Antra. *Anáfora: Repetición de una palabra al principio de la frase. negro por dentro). (La lavadora parlanchina). A veces se puede suprimir uno de los elementos o incluso el verbo. EL CÓMIC ELEMENTOS TÉCNICOS: Elementos básicos:  Viñeta: Cada uno de los recuadros en que aparece dividida la secuencia narrativa.  Conjunto: Permite situar al personaje en su entorno. (Oro parece. Pregunta retórica. *Aliteración: Repetición de uno o varios sonidos iguales o próximos. *Exclamación: Sentimientos o estados de ánimo.      COMPLICIDAD DEL CONSUMIDOR: Valoración de la audiencia. pred. Elemt.

La cartela va dentro de la viñeta y el cartucho entre dos viñetas. Interroga a los personajes o a los lectores. *insultante. ELEMENTOS VERBALES Bocadillos: Expresamos los pensamientos y los diálogos de los personajes.  Primer plano: A la altura de los hombros. *en off: no vemos al personaje que habla. E. * electrónico. . Metáforas visuales: Elementos gráficos que reprersentan ideas. Entero: Se muestra al personaje en su totalidad. “la acción”.  Medio: Se ve al personaje de cintura para arriba. Imitamos ciertos sonidos con palabras y letras. Nos sitúa en diferentes momentos. Avisar de que la acción ha cambiado de lugar.picado (cenital o picado total). ELEMENTOS NO VERBALES Expresiones Faciales: Sentimientos y emociones de los personajes.P.contrapicado (nadir o contrapicado total). .  Americano: Se ve al personaje de rodillas para arriba. Onomatopeyas: Expresan el ambiente sonoro. Sus funciones pueden ser:      Avisar de que la historia comienza. Se corresponden con expresiones o frases hechas del idioma: “Se le hace la boca agua” . Es importante seguir la línea de indicatividad (izquierda a derecha y de arriba abajo). *entrelazados: conversación larga. Clases: * punteado. * ANGULOS: Son los puntos de vista o perspectivas desde donde se ofrece la imagen.P. *múltiple: varios personajes hablan al unísono. Indica el paso del tiempo. Son los siguientes: normal. Cartelas y cartuchos: Introducen otras informaciones que apoyan a las imágenes. los ruidos. * El FORMATO: La forma de la viñeta.  Detalle: Es una parte concreta del cuerpo o un objeto. “rostro”. E.

 Texto intercalado: va entre dos diagramas. literario. Texto:  Pie de texto: Texto colocado en la parte inferior de la imagen. Suelen ser descriptivos. Combinación de imagen y texto para contar una historia.  Globos: Espacio para los diálogos y pensamientos.Figuras cinéticas: Aportan movilidad al cómic. Representan el movimiento. Clases: fotograma publicitario. El fotograma literario va acompañado de un guión literario que recoge los aspectos anteriores y que incluye también la descripción de la imagen. Sirve para dar explicaciones.  Margen de avance: Indican el avance narrativo de un fotograma a otro. aspectos narrativos o descriptivos difíciles de interpretar solo a partir de las imágenes. y fotonovela. FOTOGRAMA Def. 1 . Sus componentes son:   Imagen (Recordar planos y ángulos). escueto que ayuda a entender lo que cuenta la imagen. breve. digresiones.

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