ESTRUCTURAS GRAMATICALES

Lea estructura gramatical de la
escritura se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oración. Su dominio de parte de los alumnos constituye una habilidad que incide directamente en la comprensión y expresión del lenguaje hablado y escrito. Si bien no hay reglas sintácticas específicas para el habla o el lenguaje escrito, hay usos que les son propios. Las sugerencias para la enseñanza de las estructuras gramaticales que se describen a continuación pretenden apoyar a los alumnos a superar progresivamente los patrones sintácticos que reproducen literalmente su habla, para avanzar en el dominio de usos más propios y por ende más complejos del lenguaje escrito.

para facilitar su efecto comunicati vo. Otros ejemplos de comunicac iones orales o escritas útiles para desarrollar el dominio progresivo de las estructuras oracionales (sintaxis) son las siguientes: elaboración de letreros o afiches, escritura de cartas, recados, avisos, comunicaciones, felicitaciones, instrucciones, normas; cuentos, leyendas, fábulas, poemas; diarios de vida, biografía, recuerdos, sueños y fantasías; redacción de entrevistas, escritura de noticias, crónicas, reportajes, informes. 2. Invite a sus alumnos a jugar a explorar todas las posibilidades de transformación de una o varias oraciones, sobre la base de las surgidas naturalmente en la conversación. Por ejemplo, la oración siguiente: Juan golpeó la pelota con la cabeza, puede transformarse en: A la pelota golpeó Juan con la cabeza, o: Golpeó Juan, con la cabeza la pelota. 3. Apoye a sus alumnos a expandir oraciones. Por ejemplo: El hombre estaba pescando, puede expandirse a:

SUGERENCIAS

1. Integre la enseñanza de las estructuras gramaticales en textos reales para los alumnos y no como una destreza aislada. Por ejemplo, si ellos han redactado un aviso para el Diario Mural sugiérales que transformen, sustituyan o

extiendan algunas oraciones

El hombre estaba pescando tranquilamente, o.

El buen hombre estaba pescando tranquilamente, o El buen hombre estaba pescando tranquilamente mientras... y así sucesivamente. 4. Estimúlelos a efectuar sustituciones del nombre, la acción o cualquier otra parte de la oración. Por ejemplo: Mi amiga me invitó a su fiesta de cumpleaños, o bien: Ella me invitó a su fiesta. Mi papá me contó otra vez un cuento puede ser reemplazado por: Mi papá me lo contó nuevamente. 5. Sobre la base de oraciones extraídas de la comunicación oral invite a los alumnos a efectuarles cambios mediante la introducción de negativos o de distintas entonaciones. Por ejemplo: Mi amiga Marta vino a verme. Mi amiga Marta (o ella) no vino a verme. ¿Vino mi amiga Marta a verme?. Guíelos en la observación de los negativos y de los signos de entonación en el lenguaje escrito. Realice la misma acción con las pausas empleadas en el lenguaje oral y su traslación a la escritura.

6. Estimule a los alumnos a intensificar sus oraciones cuando sea necesario. Recomendar al utilización de adjetivos o adverbios que contribuyan a enfatizar la oración. Por ejemplo: Ella estaba en casa. Ella estaba feliz en casa. Ella estaba en casa, contentísima. 7. Invitar a los alumnos a combinar oraciones. Partiendo de dos oraciones, por ejemplo: La niña se fue temprano y la niña me pidió prestada mi bicicleta, componer una que incluya una cláusula relativa: La niña que se fue temprano me pidió prestada mi bicicleta. 8. Apóyelos con el fin de efectuar actividades opuestas, es decir, seleccionar con los alumnos oraciones con cláusulas relativas incluidas y pedirles que escriban las cláusulas componentes. Por ejemplo: El televisor que robaron unos ladrones fue encontrado un mes después, se puede descomponer en: Los ladrones robaron un televisor.

Apóyelos". Un caballero enojón (¡No me pise el pasto! ¡Silencio. un enchufe. mejor aun. sus juegos favoritos. el encargado del aseo de la escuela. contestar con oraciones aseverativas. Estimule a los alumnos a tomar conciencia del uso de los nexos implícitos. un obrero de la construcción. interrogativas y exclamativas. etc. el carabinero. si lo requieren a "jugar" con distintos tipos de oraciones: aseverativas. etc. sus lecturas y programas preferidos.) y solicita a los niños que le formulen preguntas para descubrirlo. negativas. un médico. "Se compra en una ferretería". con el fin de presentarlo al curso o a un pequeño grupo. ¿de qué color es?. con el fin de facilitar su toma de conciencia. un papelero. ¿se rompe si lo tiro al suelo?.   Jugar al "Alaraco". Descubrir la pregunta escondida. ¿me cabe en el bolsillo?. una ampolleta. tal como el cartero. 9. Un niño formula una oración aseverativa tal como "Tengo ocho años" y sus compañeros descubren la pregunta 10.El televisor fue encontrado un mes después. se les apoya para que los hagan explícitos en forma oral y . el Director. Por ejemplo. no hagan tanto ruido!)  Jugar a las adivinanzas. El interrogado puede responder sí o no o. ¿dónde se compra?. Hacer minidramatizaciones a partir de situaciones tales como: Una compra en el mercado (¡Qué caro! ¡Qué lindas manzanas!). Por ejemplo: ¿qué tamaño tiene?. Un niño entrevista a su compañero sobre sus agrados y desagrados. ¿tiene patas?. Por ejemplo:  Jugar a las presentaciones. sala de clases (el pizarrón. etc. Preparar una entrevista a una p e r s o n a q u e despierte el interés de los niños. su familia. A partir de oraciones cortas donde los nexos aparezcan implícitos.

Ellos deberían avisar. En el caso de la oración: Ellos desean salir. se les pueden mostrar distintos tipos de avisos comerciales. por ejemplo: ¿Cómo puede seguir sin solucionarse el problema de los desbordes del río X ? 11. Al hacer explícito el nexo..secuencial y la oración se escribiría así: Después que combatieron con los americanos. Otras veces los títulos.que correspondía hacer.. En este caso ?¿Qué edad tienes? o ¿Cuántos años tienes tú?"  escrita. Estimule la observación por parte de los alumnos de distintos tipos de estructuras gramaticales y pedirles que los imiten por escrito. 12. Por ejemplo. En este caso. actuaban como toros. Ellos actuaban como toros. versus: Las minas nos aportan importantes minerales. o bien: Primero ellos combatieron con los americanos y luego (o en segundo lugar) combatieron con los franceses. entonces deberían avisar. avisos o encabezamientos ilustran una estructura de pregunta . Estimule a los alumnos a . veo". el nexo es temporal . la conexión implícita es de causa. El profesor o un niño (y luego los niños) ubica un objeto concreto dentro de la Ellos estaban peleados.efecto y al escribirla. Por ejemplo: Jugar al "Veo. quedaría así: Si ellos desean salir. títulos o subtítulos en los periódicos como estructuras oracionales diversas que presenten dos puntos de vista opuestos: Las minas son dañinas porque destruyen el medio ambiente.dado que) ellos estaban peleados. ellos combatieron con los franceses.respuesta. el nexo implícito es condicional. En un tercer caso: Ellos combatieron con los americanos. Ellos combatieron con los franceses. quedaría así: Porque (debido a que.

mientras. felicitaciones. 13. Con este fin se pueden omitir selectivamente nexos. género y número o de cambio en el significado. (y... etc. pero. La práctica de la lectura y de la escritura lleva al lector a familiarizarse con estructuras oracionales progresivamente más variadas y complejas y a interpretarlas adecuadamente. pero. si. adverbios. Al finalizar la actividad. lo cual. La ortografía no se considera en este caso. una vez familiarizado con él.. La sintaxis tiene un aprendizaje de segundo orden a través de la sistematización y práctica.  UN ESPACIO PARA LA REFLEXION  Esta precocidad sintáctica en el habla no es transferida automáticamente a la lectura y escritura.practicar la utilización de nexos. etc. involucran sutiles cambios sintácticos que se traducen en cambios del significado. este manejo crece gradualmente durante la temprana y mediana niñez y continúa a través de la adolescencia. para desarrollar las estructuras gramaticales dentro de un contexto útil y significativo para los alumnos. solicíteles que adivinen y escriban las palabras que faltan en el texto. etc.). Utilice el procedimiento "cloze" ya descrito (Ver módulo Práctica de la lectura) para estimular en los alumnos la toma de conciencia sintáctica. admitir corno correcta toda elección que tenga sentido y estimular a los alumnos a descubrir los errores de concordancia. 14. informes. comentar la elección de las palabras. sin embargo. de los niños maneja casi todos los elementos de la sintaxis. Se puede ejercitar la escritura de oraciones con este tipo de nexos seleccionando una oración simple como: Ayer llovió muy fuerte y luego presentar con esa misma estructura oraciones incompletas que los incluyan: "Ayer llovió muy fuerte. sin embargo . esto. de manera que. como. todavía. verbos. Esta familiarización se facilita si el . Los nexos como: aunque. Explique a los alumnos el procedimiento sobre la base de un pequeño párrafo cloze y. mientras. Utilice todas las instancias de reescritura de textos funcionales tales como avisos. redacción de entrevistas. etc. donde.

reducción o intensificación de las estructuras oracionales empleadas por sus alumnos. Alrededor de los cinco o seis años la mayor parte Las actividades descritas para desarrollar las estructuras gramaticales favorecen simultáneamente el desarrollo del lenguaje oral escrito como se describe a continuación: En relación al desarrollo del lenguaje oral  Estimulan la toma de conciencia de los alumnos de los usos propios de la sintaxis empleada en la comunicación oral. Algunos argumentos son los siguientes:  profesor utiliza situaciones naturales de escritura y reescritura para sistematizar la transformación. las razones por las cuales su aprendizaje requiere de una mediación eficiente por parte del profesor. ya tiene capacidad para expresar y comprender las formas o patrones sintácticos más comunes del habla adulta.Cuando dos consonantes se encuentran entre dos vocales. la consonante se agrupa con la vocal siguiente: me-sa pe-lota Práctica: apenas motor tipo pasado 2 . a los tres años.El enfrentamiento de la sintaxis como materia de estudio permite comentar y analizar en los Talleres de profesores y también con los alumnos. expansión. sustitución. División silabica 1 .  El niño común.Cuando una consonante se encuentra entre dos vocales. hay que tener en cuenta las siguientes normas: .

Este grupo ns forma sílaba con la vocal anterior: cons-tar cons-tru-ir ins-tau-rar . seguidas de l o r: es decir. c. y la segunda consonante forma la sílaba con la vocal posterior: ar-tis-ta Práctica: árbol rumbo in-se-para-ble porque carne sospechamos espanto tumba donde 3 . br. f. por ejemplo. g. pl. bl. cl. Estos grupos forman una sílaba con la vocal siguiente: a-pro-bar co-fra-de Práctica: a-pli-car a-bra-zar a-flo-jar la-cre sufrir sagrado si-glo a-cla-mar fúnebres a-blan-dar a-gru-par flores (b) Son inseparables también.(a) Son inseparables los grupos formados por p. puede ocurrir (a) que las dos últimas formen un grupo. br. también inseparable. el grupo consonántico es inseparable y forma sílaba con la vocal siguiente: in-fla-mar Práctica: sombra con-tratar cumbre em-ple-a-dos ancla (b) que las dos primeras consonantes formen el grupo ns. d. pr. En este caso. seguidas de r: es decir tr. cr. los grupos formados por t. fl.Cuando tres o más consonantes se encuentran entre dos vocales. cl. fr. b. dr. gl. fl. Estos grupos también forman una sílaba con la vocal siguiente: cua-tro piedra cua-dro pupitre Práctica: catre (c) Cualquier otro par de consonantes que aparece entre dos vocales es dividido así: la primera consonante forma la sílaba con la vocal anterior. pr. gr.

El contacto entre dos vocales fuertes (a. del mismo modo que el diptongo. constituye una sílaba: Práctica: ai-re siente A-sia pues bue-no muerto tienta aguarda cierto 6 . e. Según sea como utilicemos las distintas oraciones que expresan dichas realidades. negativa o de posibilidad). una admiración.El contacto entre una vocal fuerte (a. un deseo. 2. será la función que desempeñe el lenguaje. o) inacentuada. El lenguaje tiene seis funciones: 1. u). El lenguaje se usa para comunicar una realidad (sea afirmativa. si forma diptongo. e. o) requiere dos sílabas distintas: Práctica: a-é-re-o lealtad pe-le-ar león le-a Leonor 5 .Cuando están en contacto una vocal débil (i. o) y una débil (i. se forman dos sílabas distintas: ha-bí-a pa-ís Práctica: maíz continúan teníamos FUNCIONES DEL LENGUAJE Se denominan funciones del lenguaje aquellas expresiones del mismo que pueden trasmitir las actitudes del emisor (del hablante. en la comunicación oral y del escritor. e.Un triptongo.Práctica: consciente instantáneo inspiración 4 . Función Emotiva Función Conativa . en la comunicación escrita) frente al proceso comunicativo. forma sílaba o parte de ella: a-so-ciáis Práctica: diferenciáis buey Camagüey 7 . o para preguntar o dar una orden. u) acentuada y una fuerte (a.

Pedro. Ej : . su yo íntimo. haga el favor de traer más café . Función Conativa: El receptor predomina sobre los otros factores de la comunicación.3. sobre todos los demás factores que constituyen el proceso de comunicación. 4. Las formas lingüísticas en las que se realiza esta función corresponden a interjecciones y a las oraciones exclamativas.¡Ay! ¡Qué dolor de cabeza! -¡Qué gusto de verte! -¡Qué rico el postre! 2. Las formas lingüísticas en las que se realiza preferentemente la función conativa corresponden al vocativo y a las oraciones imperativas e interrogativas. Función emotiva: El mensaje que emite el emisor hace referencia a lo que siente. predominando él. 6. 5. de quien se espera la realización de un acto o una respuesta. pues la comunicación está centrada en la persona del tú. Ej: . Función Referencial Función Metalingüística Función Fática Función Poética Situación (situación funcional) Contexto (función referencial) Emisor (función emotiva) Mensaje (función poética) Código (función metalingüística) Contacto o Canal (función fática) Receptor (función conativa) 1.

Es el código el factor predominante. 6. El acto de comunicación está centrado en el mensaje mismo.Pedrito no sabe muchas palabras y le pregunta a su papá: ¿Qué significa la palabra “canalla”? . Para este fin existen Fórmulas de Saludo (Buenos días. Ej : .etc..No hace frío .. Fórmulas de Despedida (Adiós. ¿Qui ´hubo?.. ¡Hola!. Entre los recursos expresivos utilizados están la rima. Hasta luego. interrumpir.. Función referencial: El acto de comunicación está centrado en el contexto. ¿A qué operación quirúrgica te refieres? 5. la aliteración.. .Las clases se suspenden hasta la tercera hora 4. bien recibido” .. o sea. Función poética: Se utiliza preferentemente en la literatura. etc. Función metalingüística: Se centra en el código mismo de la lengua. regala” Niveles del lenguaje .Ana se encuentra con una amiga y le dice : Sara. etc). Hablábamos de.. Ej .El hombre es animal racional ... Espere un momentito. Función fática: Consiste en iniciar.. continuar o finalizar la comunicación. etc).- ¿Trajiste la carta? Andrés. en su disposición. la que al vender. Que lo pases bien . por favor 3. pudiendo ser afirmativas o negativas..“Casa Zabala. Ej : . Nos vemos.La fórmula del Ozono es O3 .. en el tema o asunto del que se está haciendo referencia. Como le decía.. ¿Cómo estai?.) y Fórmulas que se utilizan para Interrumpir una conversación y luego continuarla ( Perdón.“Bien vestido.. cierra la ventana. Se utilizan oraciones declarativas o enunciativas. en la forma como éste se trasmite.

· A veces se descuida la pronunciación.  Habla familiar. Público. . En "ca" Luisa . TV. Vive en "Madrí". · Abusan de apelaciones al interlocutor (el que escucha). · Utilizan muchas frases hechas.  Características. La "ti" Encarna . · Es espontáneo y natural aunque. no siguen un orden lógico. Dame el "reló". amigos. no se adaptan a las situaciones de comunicación.Teoría: El nivel vulgar.la señora Encarna. · Es el que se utiliza más comúnmente. · Utilizan vulgarismos.en casa de Luisa. El nivel común o coloquial. · Los mensajes están desorganizados. ¿Te das cuenta? ¿Sabes? · Hablan siempre igual. a veces. · Es muy expresivo y tiene muchos matices afectivos. tiene algunas incorrecciones. · Oraciones cortas y sin terminar. · Utilizan pocas palabras. Lo utilizan personas de poca cultura.  Poca cultura.

Características.Indica a qué nivel del lenguaje corresponden los textos siguientes. El lenguaje literario.  Lenguaje científico-técnico.  Mucha cultura. - Actividades: 1ª. Lenguaje científico-técnico.El nivel culto. Poca cultura. Lenguajes de nivel culto. El nivel común o coloquial. El nivel culto. Es el nivel más alto de uso de la lengua. Mucha cultura. Hemisferio. anacrónico. a) Las estructuras operatorias no son suficientes por sí mismas para explicar la construcción del . Utiliza recursos para embellecer el lenguaje: comparaciones.. Es muy importante el contenido (lo que se dice) y la forma del mensaje (cómo se dice). Características. · Uso de cultismos (palabras que proceden del griego o del latín). ósculo. Habla familiar. metáforas.. Es el que utilizan las personas cultas e instruidas.  El lenguaje literario. Es el que se emplea para hablar o escribir sobre un área determinada de la ciencia o la cultura. cuidada y adecuada. Esquema: El nivel vulgar. · Riqueza de vocabulario. Lenguajes de nivel culto. · Mensajes con orden lógico. · Pronunciación correcta.  Características..

pero haga el favor de llamar cuando vaya usted a salir. espabila. c) ¡Nene. Y no dejes todo por ahí tirao ¿eh? a) b) c) d) 2ª. b) Entonces. Las razonas parten de la epistemología genética. b) El habla familiar pertenece al nivel coloquial. a comé la chicha que te trae la yaya! ¡Que te se cae! d) Venga. no vaya a ser que no estemos. .conocimiento. ¿le parece bien que pase a recoger el pedido esta tarde? Sí. c) El lenguaje culto tiene mucha riqueza de vocabulario. El desarrollo consiste en la interiorización y transformación de los sistemas de regulación externa en sistemas de autorregulación. de acuerdo. a) Los vulgarismos son propios del nivel culto del lenguaje..Escribe verdadero o falso al lado de estas oraciones. que se te hace tarde.

.. 3ª. Cátedra-1987) .Adapta este texto al nivel coloquial del lenguaje. (Raymond Quenau.. g) El desorden de los mensajes es típico del nivel culto. me subí al camioneta. e) El lenguaje científico-técnico habla sobre la cultura.d) El lenguaje literario pertenece al nivel culto. Pos aunque no tenía encasi niun rial desos cachocartones pal viaje ni na. Ed. f) El habla familiar está cargada de matices afectivos. Aluego questaba drento del carromato queicen en la capital autobús. Pos tuve de pagar y con pacencia me pongoservar al personal cabía alredor. tuavía pude ir sentao ytó aunque to repretao. Ejercicios de estilo. medio ringao y to tieso.

.......... Si recuerdas el texto que explica cada idea es que ya has asimilado la lección.................................. El nivel común o coloquial......................4ª... Nivel vulgar Utiliza recursos para embellecer el lenguaje.... ........ ............... Utiliza refranes y frases hechas....Realiza un esquema en el que queden claras las diferencias entre el nivel culto y el vulgar del lenguaje. Intenta que quede de esta forma: (No es necesario que copies el del ejemplo........ Ideas: Para estar seguro de que dominas el tema debes ser capaz de escribir todas las ideas del mismo.. El nivel vulgar...... ..) Nivel culto......

que rodean al “E” y al “R” y que condicionan el mensaje e influyen en su transmisión y recepción. FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablamos de las FUNCIONES o FINALIDADES que puede tener un mensaje:  Función Referencial: El mensaje transmite información objetiva. emocionales.El nivel culto. sociales. . Ruido: Cualquier interferencia que. produce el fracaso del acto de comunicación. Referente: Elemento. afectando a cualquiera de los demás elementos. ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN Los elementos que intervienen en un acto de comunicación son: Emisor: Produce el mensaje y lo envía. Receptor: Recibe el mensaje y lo interpreta. Lenguajes de nivel culto. etc. Situación: Circunstancias psicológicas. Mensaje: Enunciado enviado por el emisor y recibido por el receptor. situación real a la que se “refiere” el emisor. El elemento destacado es el “Referente”. Código: Conjunto de signos y reglas que el emisor y el receptor conocen y que sirven para codificar y decodificar el mensaje. Canal: Medio físico por donde circula el mensaje.

entrevistas. emociones.  Función de Entretenimiento: Función que se da o debe darse en todos los programas. *Destaca el eslogan: simple.  Función Metalingüística: El mensaje se refiere al propio “Código”. mundo o realidad concreta. específicamente. impactante y fácil de recordar. Elemento destacado el “Receptor. El elemento destacado el ”Mensaje”.  Función Apelativa: Se pretende obtener del receptor un comportamiento concreto. Puede ser escrito y oral. *Códigos que utiliza: verbal-oral y no verbal musical.”  Función Fática: Se comprueba el contacto entre el E y R. . el “Canal”. Predomina la subjetividad. tertulias.  Función Formativa: Los programas que conllevan esta función tienen como objetivo crear opinión entre los oyentes. que es el elemento destacado. *Códigos que utiliza: verbal escrito. *A la medida de oyentes específicos. etc. FUNCIONES DE LA RADIO Los programas de la radio pueden cumplir alguna de estas funciones:  Función Informativa: Se ofrecen contenidos informativos acerca de nuestro entorno. Elemento destacado. A menudo pueden participar en ellos ofreciendo su punto de vista. Aquí entran los informativos de noticias. revistas radiofónicas. documentales. mesas redondas. opiniones. no verbal icónico.  Función Poética: Interesa lo que se comunica y la forma del mensaje. Esta función la cumplen casi todos los programas y. sonido.  Gráfica: Se percibe por la vista. que se adorna. porque el sonido es suficiente. los concursos. Aquí entran los debates. LA PUBLICIDAD Clases de publicidad:  Radiofónica: Fácil y barata. reportajes. .  Función Pedagógica: Los programas tienen como función predominante transmitir algún conocimiento nuevo al oyente. musicales. CLASES DE CÓDIGOS    Código Verbal: Utiliza signos lingüísticos (palabras).gestual/corporal: gestos. Función Expresiva: El emisor manifiesta su estado de ánimo.musical: música. . Código no Verbal: Utiliza otros tipos de signos: icónico: imágenes. breve.

apariencia. que tiene dinamismo..  F. Es más duradero que el eslogan. La publicidad impulsa el consumo de un producto. representación gráfica de la marca. Estereotipadora: A través de la publicidad se transmiten criterios. *Elemento destacado: la imagen. *La música ambienta. culturales. CLASES DE CONSUMIDORES  Racional: Se cuestiona su compra y busca argumentos convincentes (precio. Argumento de autoridad: Opinión de un experto.  Impulsivo: Compra sin atender a sus necesidades reales.. aspecto físico. Puede tener imágenes. seductoras. Cara. Dos clases: Lógicos (para convencer) y Psicológicos (para conmover).*Destacan el texto y la imagen. Económica: Función básica. FUNCIONES DE LA PUBLICIDAD  F. necesidad.  F. que influyen sobre nuestros hábitos como consumidores. conocimiento o utilización.  Argumento: Razones que se dan para consumir el producto. . a cambio de exhibir la marca. ESTRATEGIAS Y FIGURAS RETÓRICAS ESTRATEGIAS:    CREDIBILIDAD: Uso de exclamaciones. gestos. asocia a la imagen del producto otras imágenes agradables. gustos o ideas uniformes. idea o servicio que la publicidad da a conocer para facilitar su compra. calidad. COMPONENTES DE UN ANUNCIO  Producto: Objeto.  Spot Publicitario: Utiliza el código verbal y no verbal. *Lenguaje corporal: Se entiende en un sentido amplio.  F. movimientos.. Son imágenes atractivas. *Elemento importante: Fotomontaje. posturas. *Otro elemento importante: el logotipo.  Lema o Eslogan: Frase breve y atractiva que resume la idea central del anuncio. atractivas que se asocien al producto. describe o sirve de reclamo cuando se trata de una melodía o canción conocida.  Marca: Denominación e identificación de un producto.. modo de vestir. letras o ambas... Desproblematizadora: La publicidad crea un mundo ideal en el que solo aparece el aspecto más amable de la vida.). Financiadora: La publicidad patrocina actividades deportivas.

*Antítesis: Contraste de dos ideas. oro es.  Encuadre: Hay distintos tipos de encuadre: * PLANOS: Selección de la realidad representada en el encuadre:  General: El ambiente donde ocurre la acción. *Hipérbole: Exageración excesiva. (Ariel. *Doble Sentido: Utilizar una palabra o palabras con más de un significado. (La alegría de la vida (una naranjada)). *Anáfora: Repetición de una palabra al principio de la frase. Elemt. FIGURAS: *Exhortación: Advertencia o consejo. *Antonomasia: Sustitución de un nombre por una cualidad.      COMPLICIDAD DEL CONSUMIDOR: Valoración de la audiencia. Elemento predominante: el “paisaje”. *Pregunta Retórica: Pregunta innecesaria de la que no se espera respuesta. (El queso más viejo del mundo). (La lavadora parlanchina). A veces se puede suprimir uno de los elementos o incluso el verbo. (Blanco por fuera. *Exclamación: Sentimientos o estados de ánimo. la blancura). EL CÓMIC ELEMENTOS TÉCNICOS: Elementos básicos:  Viñeta: Cada uno de los recuadros en que aparece dividida la secuencia narrativa. *Metáfora: Identificar dos ideas o elementos suprimiendo la partícula comparativa. “movimiento”. (¿Dónde vas a estar mejor?). (Oro parece. entra). *Personificación: Dar cualidades humanas a seres inanimados. entra. *Aliteración: Repetición de uno o varios sonidos iguales o próximos.). Utilización de diferentes registros. (Conduce con prudencia). negro por dentro). . El uso de la primera persona plural. (Ordenadores Antra. Pregunta retórica. (¡Sensación de vivir!). pred. (Veloz como el águila). La ironía.  Conjunto: Permite situar al personaje en su entorno. *Comparación: Aproximación de dos ideas o elementos a través de una partícula comparativa.

P. *en off: no vemos al personaje que habla. * ANGULOS: Son los puntos de vista o perspectivas desde donde se ofrece la imagen. .  Medio: Se ve al personaje de cintura para arriba.contrapicado (nadir o contrapicado total). Son los siguientes: normal. “la acción”. Indica el paso del tiempo. La cartela va dentro de la viñeta y el cartucho entre dos viñetas. “rostro”.  Detalle: Es una parte concreta del cuerpo o un objeto. ELEMENTOS NO VERBALES Expresiones Faciales: Sentimientos y emociones de los personajes. Entero: Se muestra al personaje en su totalidad. * electrónico. Imitamos ciertos sonidos con palabras y letras. E. Metáforas visuales: Elementos gráficos que reprersentan ideas.P. * El FORMATO: La forma de la viñeta. Cartelas y cartuchos: Introducen otras informaciones que apoyan a las imágenes. ELEMENTOS VERBALES Bocadillos: Expresamos los pensamientos y los diálogos de los personajes. *insultante. Sus funciones pueden ser:      Avisar de que la historia comienza. *múltiple: varios personajes hablan al unísono.  Americano: Se ve al personaje de rodillas para arriba. E. Clases: * punteado.  Primer plano: A la altura de los hombros. Nos sitúa en diferentes momentos. Avisar de que la acción ha cambiado de lugar. *entrelazados: conversación larga.picado (cenital o picado total). Se corresponden con expresiones o frases hechas del idioma: “Se le hace la boca agua” . . Onomatopeyas: Expresan el ambiente sonoro. los ruidos. Es importante seguir la línea de indicatividad (izquierda a derecha y de arriba abajo). Interroga a los personajes o a los lectores.

Clases: fotograma publicitario. Combinación de imagen y texto para contar una historia. literario. FOTOGRAMA Def. escueto que ayuda a entender lo que cuenta la imagen.  Margen de avance: Indican el avance narrativo de un fotograma a otro. Sus componentes son:   Imagen (Recordar planos y ángulos). y fotonovela. Representan el movimiento. digresiones.  Texto intercalado: va entre dos diagramas. Texto:  Pie de texto: Texto colocado en la parte inferior de la imagen. 1 .Figuras cinéticas: Aportan movilidad al cómic.  Globos: Espacio para los diálogos y pensamientos. Sirve para dar explicaciones. breve. Suelen ser descriptivos. aspectos narrativos o descriptivos difíciles de interpretar solo a partir de las imágenes. El fotograma literario va acompañado de un guión literario que recoge los aspectos anteriores y que incluye también la descripción de la imagen.

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