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PLAN GENERAL DEL AREA DE ARTSTICA

INSTITUCION EDUCATIVA COMUNAL DE


VERSALLES
Lic. HERNAN JOSE HERNANDEZ
JEFE DEL AREA


Lic. HILDA PALOMINO
SUB JEFE


INTEGRACIN ARTSTICA
Para la Educacin en preescolar y la bsica primaria y la media
vocacional






MAGANGUE BOLIVAR
2012


1. TTULO

PLAN DEL REA DE EDUCACIN ARTSTICA DESDE LA PERSPECTIVA
DE LA SERIE INTEGRACIN ARTSTICA Serie TRANSICION
PREESCOLAR BASICA PRIMARIA Y MEDIA VOCACIONAL


La serie INTEGRACIN ARTSTICA para la Educacin en preescolar bsica
primaria y media vocacional, est diseada siguiendo los lineamientos del
Ministerio de Educacin Nacional, teniendo en cuenta que es un rea
obligatoria y fundamental para el logro de los objetivos de la Educacin Bsica
segn el artculo 23 de la ley 115 de 1994.


2. INTRODUCCIN

Cuando el Congreso de La Repblica en 1994, expide la Ley 115, incluyendo a
la Educacin Artstica como rea fundamental y obligatoria y posteriormente,
el Ministerio de Educacin establece los lineamientos para ella, dndole en los
ltimos aos un enfoque cultural, no lo hacen por un capricho de los
legisladores y funcionarios de turno, sino que sus decisiones se apoyan en toda
una historia universal y local del pensamiento relacionada con el arte. En esta
historia se retoman los conceptos en cuanto al manejo del arte y de la esttica
que se han dado desde la filosofa y que han sido enriquecidos, sin lugar a
dudas, con los trabajos realizados por los estructuralista, especialmente los
trabajos realizados por JEAN PIAGET, NOAM CHOMSKI, CLAUDE LEVI
STRAUS y por las escuelas de pensamiento que le siguieron, pero en
particular por los trabajos que en la Universidad de Harvard continan haciendo
personajes tan actuales como HOWARD GARDNER.

En este sentido, Integracin Artstica, para los grados de preescolar bsica
primaria y media vocacional, inicialmente, que aplique los principios filosficos,
lingsticos, psicolgicos y culturales de los autores mencionados,
particularmente desde las siguientes perspectivas: Con Jean Piaget, se
reconoce a travs de su trabajo estructural del pensamiento, que desde el arte
se puede contribuir en el desarrollo del pensamiento del estudiante y que, en la
medida en que ste avanza en edad y en grados de estudio sus estructuras
mentales y de pensamiento van alcanzando mayores niveles de perfeccin.
Esto es, en trminos generales, que a medida que avanza en grados, aumenta
la complejidad de los temas, de las actividades y de las competencias
propuestas. Una visin clara de Integracin Artstica es que la Educacin
Artstica no es simple trabajo manual, ni solo desarrollo esttico motriz; por el
contrario Noam Chomsky plantea una relacin directa entre las estructuras de
pensamiento y lenguaje, de tal manera que el arte como expresin del
pensamiento estructural, es a la vez, una forma de lenguaje. As planteada la
relacin entre pensamiento y lenguaje, asumimos que la Educacin Artstica
contribuye tanto al desarrollo del pensamiento creativo y crtico, como al
desarrollo del lenguaje desde lo lingstico (teatro, poesa), desde lo cultural
(msica, danza, folclore), desde lo plstico (pintura), etc. Retomamos, con
Claude Levi Strauss, la existencia de unas condiciones similares para toda
mente humana, independientemente de su grado de civilizacin; lo mismo que
la existencia de unas estructuras generales de las cuales se hace posible la
manifestacin de diferencias culturales, por lo que la Educacin Artstica tiene
que entenderse como la expresin necesaria de las diferencias culturales frente
a una cultura general. Esto nos permite, dentro de una cultura general
colombiana, proponer elementos de estudio y de desarrollo de competencias
con expresiones culturales y folclricas regionales. Finalmente con Gardner,
tratamos de identificar desde el arte tanto los smbolos discursivos, como los
smbolos representacionales; as en lo discursivo proponemos elementos del
teatro y del folclore como smbolos discursivos que pueden ser objeto de
diferentes interpretaciones semnticas, ideolgicas o emotivas. As mismo se
proponen trabajos estticos, manualidades, pintura o dibujo como smbolos
representacionales que pueden dar pi a interpretaciones muy particulares de
corte natural y emotivo (natural como comparacin de la obra con el elemento
de la naturaleza que representa).

De todas maneras corresponde al docente, en concordancia con los fines
institucionales insertos en el PEI y en desarrollo de su creatividad, dar el
manejo que considere ms ajustado a la propuesta de trabajo desarrollada en
Integracin Artstica.


3. EDUCACIN ARTSTICA Y LOS FINES DE LA EDUCACIN

La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, consagra en su artculo 67 a la
Educacin como un Derecho Fundamente cuando expresa: La educacin es
un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social;
con ella busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, a los dems
bienes y valores de la cultura.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural. Cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.

En reglamentacin del artculo 67 de la CPC, la ley 115 de 1994, establece que
la Educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un
proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral,
espiritual, cultural, social, afectiva, tica, cvica y dems valores
humanos.
2. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de
desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector
productivo.
3. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca
el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas
y al progreso social y econmico del pas.
4. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos
tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
5. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que
lo afectan en la vida, Econmica, Poltica, Administrativa y Cultural de la
Nacin.
6. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
Nacional, a la Historia Colombiana y a los smbolos patrios.
7. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos
ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y
artsticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
8. El estudio y la comprensin crtica de la cultura Nacional y de la
diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad
Nacional y de su identidad.
9. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estimulo a la
creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales.

En estos fines se repite con frecuencia la expresin La formacin y en varios
fines se especifica En lo artstico y en los cultural, de lo cual se desprende la
obligatoriedad y la fundamentalidad de la Educacin Artstica como elemento
integral del Plan de estudios en cada Currculo de todo Proyecto Educativo
Institucional. Queriendo aportar desde el rea al cumplimiento de todos estos
fines, se incluyen la mayor variedad de elementos culturales relacionados con
el arte, lo cual determina el nombre de INTEGRACIN ARTSTICA a nuestra
serie.

Aun siendo consientes de que no es viable desarrollar todos los elementos del
arte, por las limitaciones institucionales de Intensidad Horaria, ya que sta no
es evaluable desde el ICFES, lo que le resta atractivo, mas no importancia en
los colegios y escuelas del pas.



4. INTENCIONALIDAD DEL AREA ARTSTICA

La principal intencionalidad del rea es, sin lugar a dudas, contribuir en la
formacin integral del estudiante mediante un proceso continuo de primero a
noveno, con una metodologa novedosa, creativa, dinmica y enriquecida con
variedad de propuestas de trabajo en clase.

Una segunda intencionalidad es devolverle el status que el rea de Educacin
Artstica debe tener en el contexto del Plan de Estudios y del desarrollo
Curricular, como rea fundamental y obligatoria importante en el proceso de la
formacin integral de los estudiantes.

Como tercera intencionalidad es la de contribuir en el mejoramiento del
desempeo acadmico en todas las reas, teniendo en cuenta el principio de
que toda ciencia se aprende con mayor facilidad, desde un enfoque ldico,
creativo y esttico.


4.1. OBJETIVOS DEL REA
Promover en los estudiantes el desarrollo de un pensamiento crtico y
reflexivo sobre las imgenes y formas de su contexto cultural y social,
manifestando sensibilidad ante las realidades estticas y funcionales.
Desarrollar actitudes y manifestaciones de sensibilidad en el estudiante a
las obras del arte plstico.
Favorecer desde la creacin artstica, todo tipo de manifestacin de
sentimientos propios del ser humano, en relacin con la vida, la naturaleza,
la religiosidad, etc.
Despertar el inters por el estudio, valoracin y apreci de toda la creacin
y pensamiento artstico desarrollado por el hombre a travs de la historia.
Desarrollar habilidades, destrezas y competencias artsticas a travs de la
prctica constante de las diversas actividades planeadas para cada grado
de estudio.
Identificar, reconocer y aplicar las diversas tcnicas artsticas como
herramientas intelectuales necesarias para el desarrollo de la expresin
artstica.
Identificar con los estudiantes los componentes artsticos de cada rea de
estudio, favoreciendo desde las clases particulares de artes, el
mejoramiento del desempeo en las dems materias de estudio.
4.2. COMPETENCIAS DEL REA.

Interpretamos la competencia como una potencialidad del estudiante para
actuar en determinadas circunstancias con propiedad, oportunidad y
pertinencia; requiriendo para ello del dominio de unos conocimientos: de la
capacidad para manifestar unas aptitudes, actitudes, destrezas y habilidades
en el marco de unos principios ticos, estticos y sociales.
As entendida la competencia en general, podemos determinar las
competencias particulares que desde el rea de Educacin Artstica y
reconocidas en el marco de los lineamientos del MEN como consecuencia
lgica de lo que el hombre es capaz y puede manifestar frente al arte, en el
mbito de la vida escolar. En una misma obra o expresin artstica pueden
manifestarse ms de dos competencias.

1. Competencia imaginativa - creativa: Posibilidad de hacer los sueos
realidad; de recrear el mundo segn su cosmovisin; es la oportunidad
de hacer lo que se quiere. Esta conlleva a que el estudiante trascienda
con sus propias obras, con un sentido de originalidad, con modelos que
se identifican mejor con l.
2. Competencia tcnica - Productiva: Se manifiesta en ella la capacidad
de producir una obra por parte del estudiante y puede expresarse en
trminos de saber hacer, de mostrar con sus manos la capacidad de
hacer realidad su imaginacin cuando dibuja, canta, compone, esculpe o
construye con habilidad, destreza, calidad.
3. Competencia esttica. El concepto de lo bello, lo agradable, lo bien
elaborado es subjetivo y relativo: pero desde la crtica personal hacia la
obra ajena o de la crtica recibida por sus propias creaciones, el
estudiante llega a desarrollar su capacidad para reconocer lo bello, lo
agradable, lo que impresiona y llama la atencin en el arte.
4. Competencia perceptiva: Capacidad para confrontar sus
conocimientos sobre historia del arte frente a una obra: escultura,
pintura, edificacin. Podr precisar a qu poca corresponde y ubicarla
dentro de un estilo o tendencia, incluyendo la identificacin de su autor.
Expondr impresiones acerca de la teora del arte como el manejo del
color, las cualidades y expresiones que denotan la obra.
5. Competencia Representativa: Se establece una relacin directa entre
el hacer y el pensar; sus pensamientos, sentimientos y emociones se
expresan a travs de la mano creadora, del tono de su voz, de una dulce
interpretacin meldica o de la elegante y llamativa construccin
artstica.
6. Competencia Apreciativa: El artista refleja en sus obras sentimientos,
ideales o ideologas, estados de nimo. En las obras se envan
mensajes y significaciones muy variadas que el estudiante est en
capacidad de reconocer e identificar.
7. Competencia de interaccin social. Se crea y produce por gusto e
inclinacin personal, pero las obras son para disfrute social, por lo tanto
en su produccin artstica el estudiante debe considerar el impacto de
sus obras sobre su entorno social, igualmente permite la
fundamentacin de valores.
8. Competencia Crtica - Reflexiva Permite valorar la obra artstica del
estudiante o que l valore las obras ajenas por su atractivo, por su
belleza, por el orden y la pulcritud con que fueron elaboradas y
presentadas. Despierta el gusto esttico para disfrutar de sus obras o
que otros disfruten de la suya.


4.3. LA EDUCACIN ARTSTICA COMO CONTENIDO TRANSVERSAL EN
EL CURRICULO (Interrelacin con las dems asignaturas).

La Educacin Artstica como componente esencial para el desarrollo integral de
los estudiantes, tiene en cuenta cuatro aspectos planteados por la UNESCO:

4.3.1 APRENDER A SER, CONOCER, CONVIVIR, HACER, SUSTENTO DE
UNA FORMACIN POR COMPETENCIAS

1. La formacin Humana: Ante todo, el arte reconoce al ser humano como tal
y en esa misma dinmica, la Educacin Artstica busca resaltar los valores
humanos. La formacin de un Artista consiste primero en hacer que l
reconozca sus propios valores, empezando por reconocerse as mismo
como persona que vive y siente, que se desarrolla en un ambiente que lo
influye y se deja influir por l, como un ser que se hace mas humano en la
medida en que convive con el otro; aun cuando muchos artistas trabajan
para s mismos, se aslan del mundo y aman la soledad. Pero igual todo
hace parte del SER.
2. La Formacin Cientfica: Tecnolgica, artstica y deportiva:
APRENDER A CONOCER en este mbito distinguimos dos elementos
claves: Aprender y Conocer. .Aprender como proceso de llevar a la mente a
travs de los sentidos, la realidad exterior: as el estudiante aprende a
dibujar, a colorear, a danzar, a modelar, a actuar; pero, eso no significa que
tenga el conocimiento sobre el dibujo, el color, la danza, la msica, el
modelado o la actuacin. Por ello, la serie Integridad Artstica incluye
entre otros elementos aspectos conceptuales con ejercicios de consulta e
investigacin sobre Historia del Arte, Teora del Color, Expresiones
folclricas, etc. que le permiten al estudiante Aprender y conocer
simultneamente crendose en l una formacin artstica bien
fundamentada.

3. La Formacin Multicultural por lo que el estudiante APRENDER A
CONVIVIR

Uno de los elementos que contiene esta serie de textos es el componente
Cultural. Por eso se habla de Educacin Artstica y Cultural (EAC). El
estudiante a travs del rea entra a convivir en la diversidad tnico cultural
que pueda encontrar en su municipio, en su regin o en su pas, nuestro
pas .Por ello aparecen los elementos del folclor, particularmente la danza
como uno de los elementos multiculturales que enriquecen la geografa
nacional.

A travs de ella se reconoce la msica , los instrumentos, las costumbres, la
comida, las tradiciones, la idiosincrasia de una cultura con la cual podemos
compartir, convivir y recrear la cultura y el folclor nacional. La serie
Integracin Artstica promueve el valor del respeto por las diferencias ajenas

4. La Formacin Socio Crtica y Laboral: Toda accin prctica del ser
humano es trabajo, es laboriosidad, es desarrollo material, pero no siempre
es empleo, ni es sinnimo de remuneracin. Sin embargo el enfoque del
rea s apunta a que el estudiante APRENDA A TRABAJAR Y APRENDA
A HACER, esto es, que desarrolle sus habilidades y destrezas artsticas,
sus competencias artsticas las cuales deben reflejarse en una obra
concreta, en una creacin artstica. Que las desarrolle con imaginacin y
creatividad tanto en un sentido solo emotivo como en un sentido comercial.

Diversos sectores de la economa y los servicios requieren de la mano hbil
del artista para atraer a sus clientes. Muchas familias y comunidades
requieren del artista para recrear sus ambientes, para engrandecer la
manifestacin de sus emociones colectivas (celebraciones, Fiestas,
Tradiciones) As que la Educacin Artstica, haciendo eco al contribuir con
la Formacin Integral, debe hacerlo tambin para la formacin de
competencias Laborales tanto generales como especficas.


4.3.2 PRINCIPIOS SOCIO CULTURALES QUE RIGEN LA EDUCACIN
ARTSTICA

El arte debe llegar por igual a todos. Hay que ayudar y animar a quien tiene
mayores dificultades.
Es una necesidad sentida del ser humano. El no desarrollo de habilidades y
competencias artsticas bsicas, pueden encaminar sentimientos de
frustracin.
El arte educa en la integridad. La educacin Artstica puede abarcar
componentes de todas las ciencias, no solo de la religin o de la Historia.
Educar para el arte de la vida y mejorar el contexto que se vive. Aprender
arte y desarrollar habilidades artsticas contribuye en el mejoramiento de la
calidad de vida de las personas. La educacin artstica debe servir para
mejorar las condiciones en que se vive en busca del progreso y bienestar.
El artista con sus concepciones transforma el mundo. Crear arte es una
forma distinta de ver el mundo y quien disfruta de la obra, sta le puede
ayudar a comprenderlo mejor.
El arte debe formar para la autonoma y la soberana. Crear en arte no es
copiar, ni plagiar; crear es dar rienda suelta a su propia imaginacin y
creatividad.
El arte debe servir para cambiar paradigmas del docente y formar una
mente critica en los alumnos. El Arte sin crtica es un arte muerto. Una
lectura de las creaciones artsticas desde la crtica racional, puede hacernos
cambiar la visin que tenemos de los que hacemos, de lo que sentimos, de
lo que decimos y de lo que pensamos. Esta serie de Integracin Artstica
le ayudar a mejorar con propuestas creativas.

.4 EJES ARTICULADORES CON OTRAS AREAS

Hemos dicho que una de las intencionalidades de la Educacin Artstica, es la
de favorecer el mejoramiento del desempeo acadmico en las dems reas
de estudio en la educacin bsica. Desde que aspectos lograrlo:

MATEMATICAS:
El desarrollo del pensamiento matemtico solo es posible desde la perspectiva
de un aprendizaje significativo al estilo de Ausubel. Mientras el estudiante no
encuentre utilidad y aplicabilidad prctica a una concepcin, teora o principio
matemtico, el pensamiento matemtico seguir siendo exclusivamente
abstracto y carente de significado. La Educacin Artstica contribuye
significativamente en la comprensin de algunos elementos del pensamiento
matemtico, como las nociones de tiempo y espacio. En msica, por ejemplo,
la composicin musical en el manejo de ritmos y compases se desarrolla el
manejo del tiempo. Igualmente en dibujo, el manejo de figuras, formas,
proyecciones y lneas complementan y facilitan la concepcin de espacios. La
escultura mejora la comprensin del volumen. Tambin en elaboracin de
cuadros o murales se manejan con claridad medidas de longitud, de rea, de
ngulos. Aunque no es el propsito del rea formar en arquitectura, si es sta
una expresin del arte que se estudia en su desarrollo histrico y cultural donde
se favorece la comprensin de muchos conceptos matemticos que se hacen
realidad en un diseo arquitectnico, siendo el arquitecto un experto
matemtico.

EDUCACIN FISICA:

La Historia del Arte nos lleva a conocer dos momentos fundamentales de la
relacin del Arte con la cultura fsica, el culto por el cuerpo, la fuerza, lo atltico
y el deporte; es El Arte Clsico greco romano y el renacimiento. Al estudiar
estas temticas se puede inducir al estudiante por la conservacin de la salud a
travs del deporte y del ejercicio, al mismo tiempo, llevar al estudiante a que
encuentre en la formacin fsica una fuente de inspiracin para el arte.

CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL:

La naturaleza, incluyendo al ser humano en interaccin con ella, es y ha sido
siempre la fuente de inspiracin del artista; de hecho, en pintura y dibujo, la
mayor cantidad de obras est inspirada en paisajes, plantas, flores; fenmenos
naturales como tempestades, amaneceres, atardeceres, etc. La educacin
Artstica ayuda, no solo al reconocimiento de la naturaleza, sino a la formacin
de conciencia ecolgica. Muchas obras de arte que expresan sentimientos de
alegra, prosperidad y bienestar estn asociadas con representaciones vivas de
la naturaleza llenas de colorido, de luz, de campos frtiles, de flores, de vida.
Mientras que aquellas que expresan dolor, tristeza o muerte estn asociados a
representaciones naturales llenas de sombras y oscuridad, de tormentas, de
neblina y de catstrofes naturales. As la educacin artstica favorece la
comprensin de las relaciones entre hombre y naturaleza y de las
consecuencias de la intervencin racional o abusiva del hombre con aquella.

TECNOLOGA: El arte abstracto en pintura y escultura se inspiran en
elementos de la tecnologa para sus obras. Pero, en este caso es la Educacin
Artstica, a travs de las TIC como puede favorecer el desarrollo de temas
artsticos, ya sea consultando en la Internet o propiciando la investigacin
Virtual sobre cualquier tema o desarrollo en arte o utilizando programas
informticos para la enseanza y aplicacin en asuntos puntuales en artstica.
A travs de las TIC se puede acceder a museos, conferencias, talleres de
artistas, festivales de danzas, conciertos, etc.

ETICA Y VALORES: Cada obra de arte, por muy sencilla y artesanal que
parezca trae consigo una concepcin tica e implica una formacin en valores.
Toda obra refleja no solo los sentimientos, sino las concepciones filosficas,
ticas, polticas, culturales y sociales del artista; as sus valores ante la vida
que no puede expresar en un poema, en una cancin o en una novela, los
expresa en un dibujo, en una escultura, en una fotografa. Muchas veces la
crtica en el arte no apunta tanto hacia lo esttico, sino hacia lo tico, tratan de
descubrir el pensamiento del autor y hasta lo clasifican en una u otra corriente
de pensamiento tico. La educacin Artstica ayuda desde esa ptica en la
formacin de una conciencia tica en el estudiante.

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS RELIGIOSAS Y FILOSOFA: La Historia
del Arte est ntimamente ligada a la historia de la humanidad, a la historia del
pensamiento, a la historia de la Religin como Cultura. As historia, filosofa,
cultura, pensamiento, religin y arte se confunden en el tiempo y en el espacio
y, por mucho que se les pretende aislar para facilitar su estudio, siempre se
termina por mencionarlas directamente influyendo la una sobre la otra. Incluso
el estudio de la geografa no puede desligarse del desarrollo y ubicacin de las
culturas, ya que las condiciones geogrficas y geopolticas actuales son el
producto de un desarrollo histrico de la cultura humana donde convergen
historia, filosofa, religin, poltica, ciencia, antropologa y, por supuesto, Arte.
El mayor secreto para la comprensin del desarrollo histrico cultural del ser
humano es el manejo crtico reflexivo de la dimensin espacio temporal.
Correlacionar coherentemente tiempo y espacio en forma anacrnica y
sincrnica (a travs del tiempo y en un momento de la historia) es una de las
metas contributivas con las Ciencias Sociales, de la serie Integracin Artstica
desde el componente de historia del arte.

5. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN EN
COLOMBIA
Dos elementos comunes que se identifican en los fines de la Educacin en
Colombia, tienen que ver con el desarrollo de nacionalidad y la contribucin al
desarrollo de la cultura. Ya se habl como desde Artstica se contribuye con la
formacin en otras reas, pero, adems debemos reconocer una realidad
completa, muchos de nuestros estudiantes no ha tenido la oportunidad de
conocer de cerca y en vivo la rica geografa y cultura nacional.
Desafortunadamente conocen ms la cultura extranjera a travs de los medios
como la Televisin, la radio y, ahora la Internet. En toda Institucin Educativa y,
por lo general, es el docente de Educacin Artstica el encargado de fomentar
la cultura nacional a travs de las diferentes manifestaciones del folclor
colombiano, en toda celebracin que se programe como Izadas de bandera,
actos culturales, fiestas patrias, das cvicos, festivales folclricos. El rea de
Educacin Artstica es la que ms se aproxima a los fines de la educacin en
todos los mbitos (reconociendo su contribucin con otras reas), pero
particularmente en lo relacionado con el conocimiento, conservacin. Difusin y
recreacin de la cultura, el folclor, las costumbres, las tradiciones y en general
las diferentes manifestaciones de la Nacionalidad Colombiana. Integracin
Artstica favorece esta contribucin incluyendo propuestas de actividades
culturales en todos los grados.

6. APORTES DEL REA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS
DEL NIVEL BSIC0
Antes, al correlacionar los ejes articuladores de la educacin artstica con las
dems reas ya se estn definiendo los aportes de sta al logro de los
objetivos para el nivel bsico en los ciclos de Bsica Primaria y Bsica
Secundaria. Sin embargo vale la pena ampliar algunos otros aportes: La
Educacin artstica se alimenta de los conocimientos bsicos de todas las
reas, porque toda produccin de arte toma a la naturaleza, al ser humano, a
los fenmenos socioculturales, a los fenmenos polticos, a la religin, al
desarrollo cientfico y tecnolgico, a las virtudes y desgracias humanas, al
pensamiento y a la economa y dems expresiones culturales como su fuente
de inspiracin. Ningn artista puede abordar un tema a priori o exclusivamente
desde su propio punto de vista para poder tratarlo en su obra. Es tal vez el
artista quien tiene una visin mucho ms amplia de cualquier tema o asunto
antes de plasmarlo en sus obras. El poltico, el economista, el deportista, el
industrial, el empresario, el mdico, el matemtico, el cientfico, el socilogo, el
psiclogo, el pedagogo, tienen una forma particular de ver su ciencia. El artista,
por su parte, tiene una visin global, ms holstica de ver la poltica, la
economa, el deporte, la industria, la medicina, la matemtica, la ciencia, la
sociologa, la psicologa, la pedagoga. Este principio se aplica en el mismo
sentido en la formacin artstica donde se contribuye con la formacin integral
del estudiante que es a lo que apuntan fundamentalmente los objetivos por
ciclo y nivel en a ley 115. La Educacin Bsica no busca formar matemticos,
ni filsofos, ni deportistas, ni socilogos, ni historiadores, etc. Busca es, desde
cada ciencia que l encuentre sentido a su vida y a su relacin con el entorno
para proyectarse a un formacin especfica en el campo laboral, social y
familiar. As que la Educacin Artstica integra todos esos saberes en
creaciones con sentido ldico, emotivo, crtico, reflexivo y creativo para
proyectar al estudiante con optimismo hacia su realizacin personal.
7. APORTES DEL REA AL PERFIL DEL ESTUDIANTE

La Educacin Artstica es un rea prctica y positiva. En la formacin de un
estudiante competente, en el sentido de saber hacer, la dinmica
metodolgica del rea se caracteriza por fomentar el saber y fortalecer el
saber hacer, sin descuidar el ser. Por eso es prctica, por eso contiene
verdaderos aprendizajes significativos que le permiten al estudiante encontrarle
sentido a lo que aprende que es uno de los elementos a lo que apunta todo
perfil institucional del estudiante. De la misma manera, aunque cada perfil es
particular, siempre tiene en comn a otros, que busca un estudiante con actitud
positiva frente a la vida, que valore la cultura, que aprecie la naturaleza y la
transforme, que sea crtico constructivo, que proponga y visualice el futuro con
creatividad y optimismo. Precisamente esto es lo que mas caracteriza el trabajo
y la actitud del docente desde la Educacin Artstica. La serie Integracin
Artstica es rica en propuestas de actividades creativas, promoviendo
alternativamente el conocimiento, el anlisis y el desarrollo de acciones
creativas, adems de fomentar la investigacin.


8. ENFOQUE PEDAGGICO

El enfoque que ms se acerca para la Educacin Artstica, es el
constructivista de cual se toman aportes de Piaget, Vigosky, Ausubel,
Gardner y Brunner quienes plantean una visin muy particular de cmo deben
ser algunos procesos en Educacin. Dentro de esos elementos aplicables a la
Educacin Artstica podemos retomar lo siguiente:
- El estudiante desarrolla paulatinamente una estructura de pensamiento
que va desde lo concreto hasta lo abstracto para lograr un pensamiento
lgico.
- El conocimiento se logra mediante procesos de pensamiento que son
estimulados por sensaciones externas que llegan al cerebro a travs de
los sentidos.
- El ser humano est dotado de inteligencias mltiples que le permiten
aprender con facilidad todas las artes y ciencias, desarrollando sus
dimensiones humanas, dentro de unas condiciones propicias, ricas en
estmulos y oportunidades. De tal manera que si existen ambientes ricos
en estmulos artsticos podremos formar artistas, si encontramos
ambientes ricos en estmulos cientficos podremos ensear con facilidad
las ciencias y as con las dems dimensiones, pudiendo desarrollarse
varias dimensiones e inteligencias a la vez,
- Los conocimientos previos que posee el estudiante contribuyen a la
formacin de nuevos conocimientos.
- Cuando un conocimiento est cargado de elementos significativos para
el estudiante se producen aprendizajes significativos.
- Se aprende del error cuando se ha desarrollado el sentido crtico
reflexivo.
- Los estmulos positivos asociados a situaciones agradables, a
ambientes ldicos y a relaciones interpersonales favorables permiten el
desarrollo de aprendizajes significativos.

En conclusin el constructivismo como enfoque pedaggico encaja
perfectamente en las intencionalidades del rea de Educacin Artstica
porque desde este se propicia una formacin integral con calidad y con
ambientes favorables para el aprendizaje. Una de las dificultades para
avanzar con grandes logros desde este enfoque es la posibilidad de crear
espacios y ambientes ricos en estmulos para el arte, porque para hacer
arte del bueno se requieren materiales y elementos que resultan muy
costosos y de difcil acceso para nuestros estudiantes, aun en instituciones
privadas; pero esta situacin puede ser solventada mediante la creatividad y
el ingenio del docente del rea.

9. ENFOQUE CURRICULAR


El Ministerio de Educacin Nacional viene generando espacios de reflexin y
anlisis tendientes a resaltar la importancia que la Educacin Artstica tiene en
el contexto de la Formacin integral para los Niveles de Educacin Preescolar,
Bsica y Media. En este sentido se trabaja por darle un nuevo enfoque
curricular a lo que en adelante, segn el MEN, se denominar Educacin
Artstica y Cultural Este enfoque se desarrolla desde cuatro componentes
bsicos desde los cuales deben fortalecerse el Plan de estudios o Diseo
Curricular.




1. Componente tico, esttico, social y
cultural
Comprende todo el desarrollo de las dimensiones en el campo de la EAYC
en el estudiante: Intrapersonal, Interaccin con la Naturaleza, Interpersonal
e Interaccin Contextual. El atributo tico esttico permite construir el
dilogo poltico y social en los contextos interculturales. Genera evidencias
hacia la valoracin, el respeto y reconocimiento de la propia identidad entre
el docente y el estudiante. Confluyen otras identidades desde la
interculturalidad, el dilogo cultural y la convivencia pacfica.



3











4. Componente de expresin simblico - cultural
2. Componente creativo, crtico y reflexivo
Este componente desarrolla el componente complejo y sistmico al
posibilitar el pensamiento crtico reflexivo. Cmo rea de EAYC, tiene su
propia forma de conocer que rebasa el mbito de las destrezas y los
oficios. Se reconoce la creatividad como una cualidad. El Docente y el
estudiante abordan la creatividad y su estudio al margen de los mbitos de
su aplicacin. Tambin hacen presencia la comprensin y la reflexin
desde la acumulacin de experiencias, los procesos creativos expresivos,
el dominio de los saberes, los hbitos y las habilidades correspondientes a
la prctica artstica.

Se establecen relaciones entre el mbito escolar y el social en prcticas
educativas que exploran mundos y contextos plenos de significados
culturales, con investigaciones creaciones con respecto a las tradiciones
de nuestro pas, vistas como patrimonio cultural. La comprensin de las
prcticas locales y regionales como nodos de identidad permite que el
estudiante y el docente reconozcan el legado de la riqueza cultural local.
3. Componente prctico en arte, cultura y
patrimonio
En este componente se privilegia el dilogo con los contextos del
estudiante en condicin de aprendizaje; basado en el enfoque por
competencias y en el saber hacer e involucra su desarrollo emocional,
biofsico y sociocultural. Las prcticas en arte, cultura y patrimonio se
fundamentan desde el PEI. Este componente hace alusin a la
exploracin, uso, produccin y circulacin de productos, artefactos o
puestas en escena de proyectos realizados en la prctica. El docente en
calidad de mediador pedaggico, posibilitar la construccin de sentidos a
partir de estas experiencias.
Hace parte de las competencias comunicativas con base en el desarrollo de la
expresin simblico cultural. Supone aprendizajes basados en los modos de
interactuar con interlocutores que sean capaces de producir y comprender
significados. El aprendizaje se evidencia con base en el desarrollo
comprensivo de procesos, donde el estudiante establece su rol, bien como
creador, espectador o mediador. Para lo cual se habla de procesos de
aprendizaje que potencie capacidades como la percepcin.


10. ENFOQUE EVALUATIVO ILUMINATIVO


Cuando en el enfoque curricular estamos hablando de 4 componentes, que en
su conjunto consideran lo tico, esttico, social y cultural; lo creativo, crtico y
reflexivo; lo prctico en arte, cultura y patrimonio; y finalmente: lo de expresin
simblico cultural, estamos igualmente significando que la enseanza de la
Educacin Artstica est considerando diferentes aspectos del contexto en que
vive y se desenvuelve el estudiante.

Esta consideracin multidimensional tiene, necesariamente, consecuencias a
nivel de Evaluacin del Aprendizaje. Cuando convergen tantos elementos
importantes para considerar en la evaluacin estamos hablando de una
evaluacin holstica que exige el anlisis de todas las caractersticas del
contexto en que se desenvuelven los estudiantes, para valorar las diversas
realidades que se presentan y cmo interactan estas realidades en la
formacin integral del estudiante; en este caso, en su formacin artstica. A
este enfoque evaluativo lo llamamos ILUMINATIVO, porque no solo nos
permite ver el resultado final de un trabajo artstico, sino que nos ampla el
panorama y nos ilumina para poder ver realidades y relaciones en el contexto
del estudiante, que no pueden ser valoradas desde un simple ejercicio de aula.
Realidades contextuales que pueden afectar o favorecer el desempeo escolar.


11. PROPUESTA PEDAGGICA, METODOLGICA Y EVALUATIVA
INTEGRAL

La obligatoriedad que presenta el decreto 1290 del 2009 para la construccin
de un Sistema Institucional de Evaluacin, conduce a las instituciones a una
reflexin mas profunda sobre el manejo de los modelos pedaggicos,
metodolgicos y evaluativos, teniendo en cuenta que la Evaluacin no es un
elemento terminal, sino un proceso inherente al mismo desarrollo curricular,
que va de la mano con lo metodolgico y lo pedaggico.

As las cosas, aunque INTEGRACIN ARTSTICA desarrolla en su estructura
una propuesta metodolgica, pedaggica y evaluativa, como una contribucin
de la autora para las instituciones se ofrece a continuacin una propuesta
integral que puede servir de modelo para aplicar en las dems reas de
estudio. Esta propuesta busca:
- Establecer una serie de actividades evaluativas que permitan la valoracin y
desarrollo de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en el rea de
Educacin Artstica.

- Determinar acciones pedaggicas que propendan por el mejoramiento
continuo del desempeo de los estudiantes en Educacin Artstica, hasta
alcanzar aprendizajes de calidad.

- Seleccionar algunos instrumentos y recomendaciones de uso dentro del
proceso evaluativo que faciliten la recoleccin de informacin que sirva como
evidencia a la horade definir calidad de los desempeos en el rea.

Plan de actividades para artstica

Iniciamos por aclarar que toda actividad es de carcter pedaggico,
metodolgico y evaluativa simultneamente, Porque la actividad, en s misma,
busca ensear, se desarrollo aplicando un mtodo y puede ser valorada paso a
paso. Por ello no es extraarse que alguien desprevenidamente una misma
actividad la catalogue en cualquiera de los tres enfoques. Por ejemplo, en la
elaboracin de una pintura aplicando la tcnica del leo, busca al mismo
tiempo: ensear en la prctica la teora sobre esta tcnica; la pintura en s
requiere realizarse siguiendo un mtodo artstico paso a paso y, para alcanzar
una valoracin positiva de la misma es necesario ir evaluando todo el proceso
de elaboracin para asegurar su calidad.

Las actividades aqu propuestas contarn con la participacin motivada o
espontnea de docentes y padres de familia, con el compromiso de ir
valorando las incidencias que el desarrollo de ellas tienen en el
comportamiento, las actitudes y los desempeos del estudiante en otros
ambientes y reas. Cmo se valora? Por una parte, comparando los ndices
de comportamiento y de desempeo antes, durante y al final del desarrollo de
la propuesta. Por otra parte, a travs de entrevistas a la Comunidad, directivos
y con informes peridicos de los docentes.

Con la anterior aclaracin se determinan las actividades evaluativas, que en si
mismo tienen un fin pedaggico (aprender), formativo (desarrollo de valores) y
metodolgico (maneja procesos).

Actividades evaluativas con enfoque cognitivo

Estas actividades pueden desarrollarse preferiblemente durante los primeros
periodos acadmicos donde el trabajo pedaggico se enfatiza en la teora del
arte y la historia del arte.

La teora del arte y la historia del arte no tienen en su finalidad formar expertos
en estos temas, se ensean mas como referentes conceptuales para que el
estudiante capte con mayor finalidad el sentido del rea y la utilidad de sus
aprendizajes (Aprendizaje significativos). El desarrollo y las explicaciones de
estos temas corresponden al trabajo en el aula dirigido por el docente donde
desarrollar actividades evaluativas implcitas como interrogatorios, lluvia de
ideas, pedir sugerencias, aportes, etc.

La consulta virtual, como actividad evaluativa consiste en proponer uno o varios
de los temas afines a la clase, para que el estudiante ample la informacin
dada en la misma, que casi siempre resulta insuficiente, con el propsito, no de
transcribir conceptos, datos, imgenes o descripciones, sino de reconocer la
calidad de lo aprendido y comprendido en el aula. Si el estudiante capt
adecuadamente el mensaje de la clase podr cumplir con unos criterios de la
consulta, de lo contrario, no lo har correctamente. Dichos criterios son: No
transcribir textos (virtualmente es copiar y pegar). Describir aspectos
complementarios al tema de la clase con sus propias palabras (cuando se
conoce al estudiante se reconoce su estilo de escritura para poder valorarlo),
No se requieren grandes informes sino informes breves y concretos. Se admite
copia de imgenes que correspondan tericamente al texto y se haga un
comentario personal del por qu de su seleccin. El informe puede ser en
formato de texto o, preferiblemente a mano o en su cuaderno anexando
imgenes impresas. Con mayor valor si las imgenes son reproducidas a
mano. Siempre el informe debe contener la referencia de la fuente en la WEB.
Si se cumplen estos criterios el docente puede expresar un concepto valorativo
favorable y reconocer si el estudiante asimil los conocimientos, en qu grado
de calidad. Cuando no se cumplen los criterios el docente podr deducir las
dificultades y determinar alguna accin de mejoramiento.

La consulta bibliogrfica. Guarda exactamente las caractersticas de la consulta
virtual, el mismo propsito y deben cumplirse los mismos criterios. La diferencia
es que sta actividad es mas viable cuando no se cuenta con eficiente servicio
de conectividad, resulta ser mas econmica e implica mas posibilidades de
trabajo individual o grupal dentro del aula, en la biblioteca, incluso en la casa.
La desventaja que presenta frente a la consulta virtual es que en la Web existe
mayor informacin, mas reciente, mejor ilustrada y es ms atractiva. La
consulta bibliogrfica tiene la ventaja de que el estudiante, contando con los
libros adecuados, va directamente al grano, disminuye la posibilidad de
distraccin y se puede ser mas concreto en los informes. La virtual, por su
parte, puede desviar la atencin hacia la bsqueda o exploracin de pginas
con todo tipo de informacin. Pero igual ambas aportan significativamente al
conocimiento y el estudiante necesita aprender a utilizarlas. De ah la
importante de establecer criterios de consulta y de evaluacin para ellas.

Aplicacin de pruebas objetivas. La elaboracin y aplicacin de pruebas
objetivas, constituye la tradicionalidad en cuanto a las Actividades de
Evaluacin, pero siguen siendo un recurso importante para reconocer avances
en el logro de aprendizajes tericos y asimilacin de conocimientos. Las
pruebas objetivas llamadas previas, quices, exmenes, pruebas escritas,
talleres, cuestionarios, etc. Promueven procesos mentales como el anlisis, la
sntesis, la comparacin, la interpretacin, la argumentacin y la proposicin,
entre otras. Se utilizan diferentes modelos de indicadores de trabajo como la
pregunta abierta o cerrada, los tems de seleccin, los tems de comparacin,
los tems de complementacin.

Para aplicar una prueba objetiva no necesariamente hay que presentarla al
estudiante como Evaluacin, menos en esta propuesta que no toca el aspecto
calificativo, aunque pueden tener consecuencias calificativas cuando los
resultados favorecen al estudiante. Las pruebas objetivas se pueden
desarrollar como actividades de clase, a nivel de grupos o en forma individual,
con las fuentes de informacin a la mano (textos), donde se valora es la calidad
de las respuestas y no la memorizacin de contenidos. En la aplicacin de
pruebas objetivas deben, adems de la calidad de la respuesta, manejarse
otros dos criterios de valoracin: Respuestas que correspondan a la intencin
de la informacin que se pide y resueltas en un tiempo prudente que determine
el docente concertadamente con el estudiante.

El manejo del tiempo es muy importante porque cuando se desarrollo en
tiempo menor se pone en riesgo la calidad de la respuesta y cuando se excede
el tiempo para su desarrollo, se presume que existan grandes dificultades para
resolverla. Dificultades que pueden ir desde la el no manejo de la prueba o la
falta de interpretacin adecuada o la dificultad para seleccionar, encontrar o
redactar las respuestas.

Cul debe ser la actitud del docente durante la actividad?. Explicacin clara y
puntual de las caractersticas, intencionalidades y procedimientos de la prueba.
Organizacin del grupo en equipos o individualidades.
Definicin clara de los criterios de evaluacin
Acompaamiento permanente a cada uno de los equipos de trabajo

En el tema del acompaamiento, por costumbre y razones de tiempo,
generalmente el docente termina llevndose los trabajos para revisarlos y
calificarlos en la casa, terminando con una acumulacin de trabajo que
tambin pone en riesgo la objetividad de los juicios valorativos, incluso de la
calificacin.

Si el docente acompaa a los estudiantes en la resolucin de cada componente
de la prueba, hace las aclaraciones y correcciones, promoviendo los ajustes en
la misma clase, adelantar mucho trabajo en la valoracin de las pruebas,
incluso al final de la clase los estudiantes podrn conocer sus resultados y el
docente adelantar acciones de mejoramiento.

Actividades evaluativas con enfoque comunicativo

Estas actividades son aplicables durante todo el ao lectivo.Los conocimientos
que el estudiante adquiere en teora e historia del arte, pueden ser valorados
desde el punto de vista comunicativo. Las actividades anteriores tienen un
enfoque cognitivo, pero tambin comunicativo de carcter escrito y formal, por
cuanto se valora el conocimiento concreto y cientfico del arte. El enfoque
expresamente comunicativo busca es darle mayor libertad al estudiante para
que exprese sus criterios, pensamientos, ideas, crticas o apreciaciones sobre
diferentes aspectos del arte, pero que lo haga con calidad expresiva, en forma
oral o escrita, con pensamiento propio; esto es, que se exprese con propiedad
sobre el arte. Para valorar estas competencias, se propone:

Video foros. Como trabajo previo se han desarrollado un o varios asuntos
asociados sobre diferentes temticas del rea de Artstica, ya sea tcnicas de
pintura al leo, la arquitectura en la edad media europea, los modelados en
arcilla o madera, la aplicacin o teora del color, etc., cualquier temtica es
viable. El docente selecciona un video, incluso con diapositivas en power point,
que contenga informacin con imagen y sonido sobre la temtica que viene
desarrollando. Este material se presenta a travs de un video beam o en
televisor, segn el formato al finalizar la unidad temtica que se viene
desarrollando.

Procedimiento: Los estudiantes deben conocer previamente el procedimiento y
la intencionalidad para el video foro, lo mismo que los criterios de evaluacin.

El video, que no debe sobrepasar la mitad del tiempo destinado a la clase,
debe ser visto en completo silencio, sin comentarios en voz alta que afecte al
compaero, sin interrupciones, ni observaciones de ltima hora.
Se abre una sesin de preguntas o presentacin de inquietudes o impresiones
acerca del contenido del video. Solo inquietudes que pueden ser resueltas por
el docente o por un estudiante.
Una vez resuelta las dudas, el docente plantea unos interrogantes o hace
comentarios que promuevan la polmica acerca del contenido o interpretacin
de los contenidos del video. Ahora son los estudiantes quienes los resuelven.
El docente promueve la expresin de crticas o juicios espontneos de los
estudiantes sobre algn aspecto contenido en el video o diapositiva.
Con la ayuda del docente, los estudiantes redactan algunas conclusiones del
video foro en su cuaderno, que sirvan como complemento a la temtica
estudiada en clases anteriores.

Criterios de Evaluacin: se explican a los estudiantes antes de la actividad

Actitud de escucha y de observacin del video y/o diapositivas
Presentacin de inquietudes ajustadas al contenido observado y odo.
Participacin y calidad de los comentarios sobre contenidos trabajados.
Calidad de los juicios o crticas a los contenidos del video o imgenes.
Informe completo de las conclusiones de la actividad en su cuaderno.

Foros, debates, mesas redondas. Son actividades pedaggicas que desde un
enfoque evaluativo comunicativo permiten al estudiante expresarse libremente
sobre diferentes temas. Se diferencia del Video Foro, en que la informacin no
necesariamente proviene de un medio Audio Visual, sino de otras fuentes. En
estas actividades el estudiante debe prepararse previamente, documentndose
sobre la temtica propuesta. La preparacin para estas actividades puede
originarse en una consulta virtual, en una consulta bibliogrfica o simplemente
valerse de los mismos contenidos vistos en clase y explicados por el profesor.

Los procedimientos y los criterios de evaluacin son los mismos del Video
Foro, la nica diferencia radica en que la fuente de conocimiento es un material
con texto, sonido e imgenes (en video beam o televisor).

Cambio de roles. En este cambio de roles, simplemente el estudiante va a
ejercer el rol de docente y en la modalidad que se acuerde: por grupos, parejas
o individualmente prepara un tema y desarrolla la clase.

El docente, dentro de su planeamiento curricular, toma una unidad didctica, la
divide en unidades o temas menores y le asigna una a cada grupo o pareja,
para que prepare una mini clase actuando como si fuera el docente.

El docente organiza la presentacin de los grupos en forma coherente y
secuencia de acuerdo con la estructura de la Unidad Didctica o Unidad
temtica objeto de estudio.

Criterio de evaluacin. No se exige el tiempo normal de una clase, sino un
tiempo prudente que facilite la participacin de todos los grupos.

Manejo del tiempo asignado
Dominio del grupo
Dominio del tema y calidad de expresin
Material de apoyo

Actitud del docente. La calidad del trabajo depende mucho de la orientacin y
apoyo que el docente le de a los grupos para su trabajo, debe asumir actitudes
como:

Ser claro y preciso en las indicaciones sobre la actividad de cada grupo o
persona (grupos no mayores a 5 estudiantes).
Facilitar el acceso a la informacin y a los recursos que requieren los grupos
para apoyar su trabajo.
Actuar como un estudiante atento, tomando en nota, participar si el grupo lo
requiere.
No interrumpir el trabajo del grupo, incluso habindose presentado errores,
sobre los cuales tomar nota.
Presentar las recomendaciones, apreciaciones y aclaraciones necesarias al
final del trabajo de cada grupo.
No exigir ms de lo que l mismo como docente pude estar dando y reconocer
aspectos implcitos como esfuerzo, responsabilidad, calidad del trabajo en
proporcin a la experiencia del estudiante.

Actividades evaluativas desde la praxis

Como producto del estudio de la teora del arte y del anlisis de los modelos
desde la Historia del Arte, durante el ao o, por lo menos, en el segundo
semestre, los estudiantes estarn en capacidad de elaborar elementos de arte
en cualquiera de las manifestaciones culturales y segn el currculo dispuesto
para cada grado. Con respecto a esto se plantean algunas actividades
prcticas:

Elaboracin de modelos. En s, la elaboracin de trabajos artsticos son
actividades pedaggicas, pero tienen enfoque evaluativo cuando la intencin
es valorar la propiedad con que los estudiantes aplican las teoras aprendidas.
Adems permiten valorar las actitudes, aptitudes, habilidades, destrezas,
valores y competencias artsticas del estudiante. Este trabajo es
preferiblemente individual. No es una tarea. Es un trabajo dirigido por el
docente, pero es el producto de gusto esttico y la creatividad artstica del
estudiante.

Los modelos o trabajos que se elaboran pueden ser: pinturas al leo, en
acuarela o en vinilos. Grabados en lpiz, colores, marcadores, tintas.
Carteleras, afiches, decoraciones. Objetos con motivos navideos o uso
decorativo para el hogar. Objetos de uso diario como bolsos tejidos sobre yute
y otros materiales. Pueden ser acciones creativas como la preparacin de
danzas, fono mmicas, obras de teatro. Etc.

Criterios de evaluacin. Estos criterios no contemplan para nada la repeticin
de aspectos tericos, pero s los argumentos que el estudiante pueda expresar
para describir su trabajo y para explicar tanto la tcnica de elaboracin como el
procedimiento.

La calidad de las obras realizadas o construidas se valora en proporcin a las
habilidades que el estudiante haya venido manifestando.
Se exige creatividad, esttica y buen manejo de la tcnica de elaboracin
No se exige siempre originalidad porque es permitido trabajar sobre modelos.
Se valora uso apropiado de los materiales (insumos e instrumentos)
Los estudiantes elaboran los elementos de acuerdo con sus posibilidades de
conseguir o adquirir los elementos requeridos.

Actitud del docente

Debe ser claro en los alcances, proporciones, procedimientos de elaboracin.
Los trabajos debe promoverlos en el colegio en horas de clase u horarios
adicionales, pero siempre en su presencia para asegurarse de la autora.
Puede permitir acciones complementarias para la casa pero que apunten a
hacer correcciones, pulimentos y terminacin de trabajo previa revisin de
avances en el colegio.
El estudiante puede presentar trabajos realizados totalmente en su casa, pero
si el docente ya ha valorado otros realizados en el colegio, para tener un punto
de comparacin y referencias para evaluarlo.
El docente debe orientar y asesorar al estudiante todo el tiempo hasta en los
detalles ms mnimos de elaboracin de su trabajo.
Para la elaboracin de elementos de decoracin como carteleras se har con
grupos voluntarios como trabajo complementario que igualmente ser valorado
y tenido en cuenta en la evaluacin del desempeo del estudiante

Exposicin artstica institucional

Es un evento artstico cultural que permite valorar la actitud de los estudiantes
frente a su propio trabajo. Propicia espacios de autoevalaucin y coevaluacin,
por cuanto sern sus compaeros no solo de grupo sino de colegio quienes,
junto a padres y estudiantes analizarn los detalles de cada trabajo, expresarn
sus crticas o apreciaciones y darn valor agregado a los trabajos porque se
permite la venta de aquellas obras que los asistentes desean comprar. Esto se
hace como una propuesta de transversalidad con la Educacin Media tcnica
con especialidad en Comercio: Venta de productos y servicios.

La feria se realiza a final de ao para facilitar la exposicin del mayor nmero
de obras. Las obras sern preseleccionadas en cada grupo, solamente por
razones de espacio y logstica. Pero en esa seleccin previa, se evalan todos
los trabajos y se dan recomendaciones para su mejoramiento de tal manera
que depende de estudiante si hace los ajustes o arreglos para que pueda
participar y ser mejorada su evaluacin inicial.

La exposicin artstica tiene adems enfoque evaluativo, porque aquellos
estudiantes que han tenido dificultades y bajos desempeos en los primeros
periodos acadmicos, pueden a travs de nuevos trabajos o de los mismos ya
evaluados, pero mejorados, someterse a una nueva valoracin y mejorar su
calificacin final del periodo correspondiente.

Tanto el docente, como los estudiantes y padres participan no solo con
trabajos (los padres tambin realizan algunos trabajos de decoracin para el
hogar, como proyeccin comunitaria del rea), sino tambin en toda la
organizacin, ejecucin y evaluacin del evento.

Actividades de mejoramiento

Las actividades de mejoramiento tienen carcter pedaggico porque buscan
elevar los niveles de calidad de los aprendizajes, tienen carcter evaluativo
porque buscan identificar nuevas dificultades en el proceso y plantear juicios
valorativos, buscando que estos sean cada vez ms positivos.
Equvocamente se ha considerado que las actividades pedaggico evaluativas
para el mejoramiento acadmico consisten en repetir las acciones que han sido
aplicadas con resultados negativos. As por ejemplo, se hace repetir una
prueba objetiva con la misma estructura y preguntas o con alguna menor
modificacin para despistar al estudiante que hace fraude, o se hace repetir
un taller, o volver a preparar una exposicin, etc. Pero, generalmente, el
docente no valora su propia metodologa para saber si fue la mas pertinente y,
aun siendo pertinente, si se desarrollo con propiedad y xito. No, siempre se
mira al estudiante como el nico culpable del bajo desempeo. Por esto las
primeras acciones de mejoramiento deben enfocarse para el docente
(autoevaluarse y autoevaluar sus mtodos).

Revisin de la accin pedaggica que origin la necesidad de mejoramiento. La
primera accin del docente es, entonces, hacer una revisin al proceso
metodolgico con el cual se indujo al aprendizaje; enseguida revisar la accin
evaluativa que determin la necesidad de mejoramiento y, finalmente si
proponer una accin de mejoramiento.

Si la falla est en la metodologa de enseanza, corresponde al docente
identificar los errores cometidos por l en la orientacin del proceso de
enseanza y, de ser posible repetir la temtica con un proceso que se ajuste
ms a las metas de aprendizaje o de desarrollo de competencias. Como el
tiempo es importante, la nueva accin pedaggica se enfocar a los aspectos
que se deben mejorar y no a los logros ya alcanzados.

Si la falla estuvo en la actividad de evaluacin por tiempo, por instrumento, por
condiciones o por estrategia; deben cambiarse estos factores al momento de
programar una nueva actividad de evaluacin. En los colegios sucede a
menudo que muchas actividades de clase se ven alteradas por factores
externos como actividades extra clase no previstas como una Izada de bandera
que se prolong mas de lo proyectado, la intervencin de un visitante, un
accidente de un compaero, etc. Esto hace que las circunstancias previstas
para la aplicacin de una evaluacin cambien, que la evaluacin se aplace o
que se aplique en menor tiempo o se desarrolle en un momento cuando se
crea que ya no se hara. Esto hace que los resultados se vean afectados y el
bajo desempeo no se deba a mala calidad del aprendizaje, sino a ambientes
inadecuados e improvisacin forzada. En cualquier caso mas que actividad de
mejoramiento se debe es re programar la actividad de evaluacin.

Apoyo pedaggico personalizado o dirigido a grupos focalizados. Cuando
se encuentra que es el estudiante o un grupo de estudiantes el que por
dificultades de aprendizaje, por distraccin, por falta de concentracin, por falta
de repaso en casa, por malos hbitos de estudio o mal comportamiento en el
aula, generaron las necesidades de mejoramiento; corresponde al docente
propiciarlas en forma individual o grupal

Para las dificultades de aprendizaje el apoyo debe ser personalizado y para las
deficiencias originadas en factores relacionadas con la actitud y el
comportamiento, las acciones deben dirigirse en grupo. Pero antes de una
accin pedaggica de mejoramiento es importante atender los factores de
comportamiento y actitudinal con el apoyo de coordinadores u otros servicios
de orientacin que ofrezca la Institucin.

En cuanto a las acciones propiamente de mejoramiento acadmico, ya
identificada la causa de la mala calidad del aprendizaje y previos acuerdos de
comportamiento y actitud, el docente se dispone a realizar trabajos asociados a
la clase, como tutoras, explicaciones nuevas, compromisos de investigacin u
otro tipo de actividades en las cuales se trabaje de nuevo la temtica cuyos
logros no fueron alcanzados. Cuando la necesidad de mejoramiento se origine
por el desarrollo ineficiente de una competencia; ya la temtica puede variar y
el docente puede trabajar con otros elementos tericos las actividades de
mejoramiento. Por ejemplo, si se propone que el estudiante desarrolle la
capacidad para aplicar los colores en superficies planas mediante la tcnica del
leo y l logra manejar los conceptos tericos sobre el color, pero no logra
plasmar lo que sabe en el lienzo con el leo; se le puede permitir que lo
manifieste a travs de otra tcnica como la acuarela, el vinilo o el lpiz de color.

Asistencia tutorial. Cuando por razones de tiempo, cuando no existe una
comunicacin pedaggica fluida entre estudiante y docente y/o, cuando existen
estudiantes con capacidades excepcionales o desempeos sobresalientes, el
docente debe valerse de otros para lograr acciones de mejoramiento efectivas.
La asistencia tutorial consiste en asignar a estudiantes aventajados como
tutores de los no aventajados, no uno para todo el grupo como suele hacerse.
Deben ser varios que se destacan en diferentes competencias. Unos son
hbiles para comprender, analizar, argumentar y explicar contenidos o temas.
Otros sobresalen por sus capacidades expresivas en la msica, en el teatro, en
la danza. Otros son muy buenos para moldear, para disear, para construir,
para organizar. Otros son muy buenos para dibujar, para colorear, para retratar,
para decorar o para pintar. De la misma manera en las acciones de evaluacin
se identifican estudiantes dbiles en lo que otros sobresalen. Es mas, existen
jvenes que sobresalen en unos aspectos y en otros presentan dificultades
dentro de la misma rea. Algn joven dira: - A m pngame a pintar lo que sea,
pero no me pregunte nada sobre historia del arte. A m, hgame una previa
de lo que sea, pregnteme lo que quiera, pero no me coloque a pintar. Como
en el campo de la Educacin Bsica todo es necesario y, aunque a un
estudiante no se le pueda exigir que sobresalga en todo; siempre debe
motivarse todo tipo de aprendizaje y el desarrollo de todo tipo de competencias;
tanto en el arte, como en las dems reas.

Bueno, la estrategia consiste en identificar afinidades afectivas entre los que
dominan un conocimiento y los que dominan una habilidad, para que trabajen
juntos y no sea el docente el que busque su mejoramiento, sino sus
compaeros. Por ejemplo las clases tericas trabaje grupos de dos o tres,
asegurndose que uno sea sobresaliente y dirija el trabajo con los que
presentan dificultades. De la misma manera en trabajos prcticos ubique a un
habilidoso para que oriente a uno o dos que no lo sean. Pero nunca los deje
solos, este atento a intervenir oportuna y prudentemente, motivando orientando
y corrigiendo.

Actividades extra curriculares de mejoramiento. Existen muchas entre las
que se destacan las tareas y consultas, pero de las que mejor motivacin y
producen mayores resultados se proponen dos, que aunque no se pueden
hacer con mucha frecuencia si causan gran impacto y proporcionan
aprendizajes duraderos.

Visitas dirigidas: Los elementos del arte y de la cultura estn presentes en
todos los espacios y regiones donde vivimos. En una zona geogrfica de
carcter histrico como el rea Metropolitana de Ccuta y el eje fronterizo
colombo venezolano en que nos encontramos, podemos ubicar referentes
culturales importantes para visitar, conocer y ampliar nuestros conocimientos
artsticos. Los parques histricos, los monumentos y edificios pblicos, los
grandes centros comerciales, las urbanizaciones, edificios de oficinas y
apartamentos y alta gama de mobiliario urbano son espacios y elementos
pedaggicos que contribuyen enormemente en la consolidacin y mejoramiento
de los aprendizajes.

Es muy probable que el estudiante ya tenga conocimiento de estos elementos y
espacios, por lo tanto es importante que el docente programe bien la visite y
establezca la diferencia entre una visita turstica o de recreacin y una visita de
carcter pedaggico. Donde las primeras proporcionan desprevenidamente
alguna informacin cultural, mientras que la tercera contribuye en la adquisicin
de conocimientos slidos, tiene unos propsitos claramente definidos e implica
unos compromisos de carcter acadmico.

Es importante que el docente conozca de antemano el sitio y todos los detalles
que puedan servir de referentes para la visita. Para ello programa una agenda
previa, la da a conocer a los estudiantes, al igual que los propsitos de
mejoramiento acadmico y los compromisos antes, durante y despus de la
actividad.

El estudiante manejar un instrumento de recoleccin de informacin ya sea
visual (observaciones), testimonial (Por parte de un gua) y documental (por
avisos, documentos, rtulos, leyendas afiches u otro material grfico disponible
en el lugar o por informacin audio sonora.

Luego de la visita deben revisarse los compromisos y hacer la retro
alimentacin necesaria para fortalecer la accin de mejoramiento.

Exposicin pblica de trabajos. Para los estudiantes que presentan dificultades
sobresalientes en la ejecucin de trabajos y obras de arte, se pueden
programar talleres en tiempo extra clase, cuya finalidad no es en s obtener la
calificacin por el simple trabajo en l, sino que la calificacin y el
reconocimiento est sujeto a que participe en pequeas o grandes
exposiciones ya sea a nivel de grupo, de sede o de todo el colegio. La sola
posibilidad de exponer su trabajo impulsa al estudiante a realizar un trabajo de
mejor calidad.
Se insiste en la calidad y en la perfeccin, se insiste en la esttica de la
presentacin y si estos factores se dan se consideraran un gran logro de
mejoramiento. Pero la sola actitud de someter a juicio diferente al docente su
trabajo, ya es un motivo de reconocimiento.

El taller previo a la exposicin es en s una actividad adicional de mejoramiento
y en l la docente desarrollar nuevas estrategias de aprendizaje que
seguramente se reflejar en mejores trabajos, mayores habilidades y
competencias de mejor calidad.

Evaluacin y seguimiento de la propuesta

Lo primero que debe hacerse es el seguimiento de la propuesta; pero es difcil
pensar en seguimiento primero y evaluacin despus, porque ambos son
simultneos y complementarios. Cuando se hace seguimiento se van
encontrando situaciones no previstas que hacen introducir modificaciones o
cambios a esta o a cualquier propuesta. Cuando se hace seguimiento se van
identificando los logros y se van presentando las deficiencias, as que es
necesario levantar juicios valorativos durante el desarrollo de la propuesta y
aplicar acciones de mejoramiento.

Un instrumento vlido para el seguimiento es el Planeamiento Curricular del
rea que se haga para aplicar la propuesta. Es un Plan para todo el ao. Ese
Plan General origina un Plan Diario, el cual permite da a da prever como se
aplica la propuesta en cada clase o en cada semana, o en cada periodo. La
evaluacin del desarrollo de este Plan es responsabilidad personal del docente
y responsabilidad institucional del Coordinador o Rector. Se evala haciendo
una comparacin permanente entre lo programado y lo desarrollado con los
estudiantes.

Tanto para el seguimiento, como para la evaluacin de la propuesta, los
trabajos, cuadernos, informes y dems acciones concretas de los estudiantes
sern un referente importante. As mismo se hace necesaria la observacin de
la clase por parte de un directivo para que se determine como se desarrolla el
proceso planteado en la propuesta.

Toda actividad extracurricular e institucional tiene unos criterios de evaluacin
que son tenidos en cuenta en cada rea y proyecto pedaggico, lo mismo que
para toda propuesta. Estos eventos son tenidos en cuenta por los equipos de
gestin del colegio, quienes los consideran tanto en los protocolos de
Evaluacin Institucional, como en los Planes de mejoramiento Institucional y la
Evaluacin Anual del desempeo docente.

Otro referente de Seguimiento y Evaluacin lo constituyen los informes del
Desempeo del estudiante tanto al finalizar cada Periodo como al finalizar
cada ao lectivo, estos, junto con los testimonios de los estudiantes, de los
docentes de otras reas, de los directivos y de los padres de familia permitirn
enriquecer los resultados de la Evaluacin de la Propuesta.

12. PLANEAMIENTO CURRICULAR


UNIDAD 1 JUGUEMOS CON LOS TRAZOS
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Realiza correctamente
trazos en las diferentes
actividades propuestas.
















Perceptiva

Tcnica productiva

Imaginativa

Creativa

Esttica


-Completa grficos empleando
diferentes trazos y materiales.


-Sigue diferentes trazos empleando
lpices de colores.


-Realiza sus trabajos con orden y
gusto esttico.


-Valora su trabajo y el de los
dems.


Clases de lnea:
Curva

Recta

Horizontal

Vertical

Quebrada


Motivacin acompaada de
msica infantil, coplas, cuentos.

-Realizar ejercicios motores
finos como: rasgado de tiras de
papel en diferentes direcciones.

-Ejercicios de abrir y cerrar
manos.
-Mover los diferentes dedos de
las manos en diversa
direcciones.

-Seguir direcciones con el dedo
indice en el aire, arena, espalda
del compaero y en su mesa
de trabajo.

-Pegar lana sobre las lneas
punteadas. Pg. 9

-Reteir trazos empelando
lpices de colores. Pg. 10.

-Continuar la lnea utilizando
tiras de papel.pag.11







-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los dems.

UNIDAD 2 JUGUEMOS CON LA FORMAS
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO

LOGRO


COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Desarrolla la
capacidad de
conceptualizaci
n al emplear las
formas
geomtricas
bsicas en la
construccin de
objetos.

Perceptiva

Tcnica productiva

Imaginativa

Creativa

Esttica

Utiliza el crculo para realizar
diferentes composiciones
artsticas.

Reconoce las caractersticas del
cuadrado y lo emplea para
elaborar objetos.

Identifica el rectngulo y lo
emplea en sus trabajos
artsticos.

Reconoce las caractersticas del
tringulo a travs del desarrollo
de diferentes actividades.

Emplea el valo como forma
bsica para elaborar dibujos.

Demuestra inters por
desarrollar las actividades
propuestas.

La forma


Figuras
geomtricas

Crculo
Tringulo
Cuadrado
Rectngulo
Ovalo


Motivacin: armar rompecabezas
con diferentes formas
geomtricas.

Dialogo y comentario sobre lo
realizado.

Comparacin de la forma
geomtrica con otros objetos del
medio.

Reconocer las formas
geomtricas en revistas,
peridicos, cuentos y elementos
del saln de clase.

Orientar alternadamente las
actividades que sugiere el libro
pginas: 23 a la 51.

Atencin a las explicaciones

-Realizacin de ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de compromisos

-Presentacin de materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo de los
dems.








UNIDAD 3 JUGUEMOS CON EL COLOR
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Aplica los colores
primarios y secundarios
en sus composiciones
artsticas.

Perceptiva

Tcnica productiva

Imaginativa

Creativa

Esttica


Reconoce y emplea
correctamente los
colores primarios

Realiza mezclas de
colores primarios para
obtener los secundarios.

Emplea los colores
secundarios en sus
trabajos artsticos con
diferentes materiales.

Realiza sus trabajos con
gusto esttico.
Valora sus trabajos y el
de los dems.

Concepto de color.
Colores primarios
Colores secundarios.



Motivacin: Dinmica Los
colores.
A cada estudiante se le
entregar un rectngulo
pequeo de papel silueta
que represente los colores
(primarios- secundarios).
Seguidamente se formaran
grupos de acuerdo a los
colores que se entregaron:
los amarillos, azules, rojos,
naranjas, etc.
Cada grupo emplear el
color indicado para realizar
un dibujo que les llame la
atencin. (se puede trabajar
con vinilos, plastilina,
crayolas,)


Se expondrn los trabajos y
se har la confrontacin con
cada grupo.

Ser una actividad que
permitir introducir a los
nios al tema, as se darn
las explicaciones necesarias
sobre los colores primarios y
secundarios.

Se complementar con la
realizacin de las actividades
que presenta el libro
Integracin artstica de la
pg. 56 a la 71.






Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems

UNIDAD 4 JUGUEMOS CON EL TAMAO
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO PRIMERO


LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce los
diferentes tamaos de
los objetos y los emplea
adecuadamente en sus
trabajos artsticos.

Tcnica productiva

Imaginativa

Creativa

Esttica


Elabora figuras de
diferentes tamaos
empleando variedad de
materiales.

Ubica adecuadamente
objetos de diferentes
tamaos en una
composicin.

Realiza sus trabajos
artsticos con gusto
esttico.

Valora su trabajo y el de los
dems.

Definicin de tamao

Definicin de volumen.

Grande
Mediano
Pequeo.

Observacin de lminas
que representen los
diferentes tamaos de los
objetos.

Reconocer elementos del
aula de clase y describir sus
caractersticas de color y
tamao.

Dilogo sobre el tamao de
los objetos que nos rodean.

Orientacin de las
actividades que presenta el
libro integracin artstica
pg. 75 a la pg. 82.


Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems











UNIDAD 5 JUGUEMOS A BAILAR
GRADO PRIMERO


LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce a travs de
la danza las
costumbres propias de
la regin Caribe.

Representativa

Interaccin social.

Enuncia algunas
costumbres de la regin
Caribe, a travs del
baile de la cumbia.

Nombra algunas
caractersticas
importantes para el
baile de la cumbia.

Ejecuta la coreografa
sugerida para esta
danza del folclore
colombiano.

Valora y respeta las
costumbres de la regin
Caribe.

La cumbia

Instrumentos

Coreografa.

Traje tpico.


Colocar diferentes
canciones con el ritmo
de la cumbia para que
los estudiantes la
escuchen y se
familiaricen con el
ritmo.

Comentarios sobre el
ritmo, la forma con se
visten las personas
que bailan este ritmo y
los instrumentos que lo
acompaan.

Realizar un crculo de
nios y otro de nias
para ejecutar los pasos
bsicos del baile.

Formas parejas hasta
completar varios grupos
y as con cada uno
trabajar la coreografa
que presenta el libro
pginas 87, 88,89.

Ensayar varias veces y
presentar la coreografa
del grupo que lo hizo
mejor.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Ritmo y coordinacin.




UNIDAD 6 JUGUEMOS CON LA MSICA
ASIGNATURA: MSICA GRADO PRIMERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce la
importancia de
aprender sobre
compositores y msica
colombiana.

Representativa

Interaccin social.

Perceptiva

Enuncia datos
importantes del
compositor colombiano
Alejandro Morales.

Entona canciones
colombianas.

Valora la importancia
de aprender sobre la
msica colombiana.

Desarrolla las
actividades propuestas
con orden.

Definicin de msica.

Biografa de Jos
Alejandro Morales.

Letra de la cancin
Pueblito Viejo

Realizar lectura oral
sobre la definicin de
msica para que luego
los estudiantes
plasmen por medio de
un dibujo lo que
entendieron por
msica.

Confrontar la
representacin grfica
con cada estudiante.

Organizar palabras
claves sobre la vida y
obra de Jos Alejandro
Morales e irla
colocando en el tablero
a medida que se va
narrando su biografa;
esto permitir que los
estudiantes graven
algunos datos
importantes.

-Realizar una lectura
mental y oral de la letra
de la cancin Pueblito
Viejo.
- Establecer un dilogo
sobre el mensaje que
transmite la cancin,
palabras desconocidas,
las frases que les
llamaron la atencin.


Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Entonacin de la
cancin.

- Colocar el CD que
contenga la cancin
para que los
estudiantes la
escuchen y sigan la
letra.
-Entonar suavemente la
cancin.
-Desarrollar las
actividades que
presenta el libro
integracin
art{isitca.pag.
92,93,94,95



















UNIDAD 7 JUGUEMOS AL TEATRO
GRADO PRIMERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Desarrolla habilidades
comunicativas a travs
de la ejecucin de un
guin de teatro en uno
de los subgneros
dramticos..

Representativa

Interaccin social.

Critica y reflexiva

Enuncia caractersticas
en el subgnero el
entrems del gnero
dramtico.


Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y ejecucin
de la obra de teatro
sugerida.

Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra de
teatro.

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades
teatrales.

Definicin de teatro.

El entrems Pacho el
perezoso




















Realizar una actividad
donde los estudiantes
representen diferentes
estados de nimo.

Comentarios sobre la
actividad.

Explicacin sobre la
definicin de teatro.

Lectura de la obra
Pacho el perezoso.

Determinar los
personajes

Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor, se pueden
invitar padres de familia
para que colaboren en
la ejecucin de la obra.

Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.

Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.





UNIDAD 1 JUGUEMOS CON LOS TRAZOS
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Realiza correctamente
trazos para iniciarse en
el dibujo artstico.















Tcnica Imaginativa


Esttica

-Utiliza el lpiz para completar
ejercicios de trazos.
-Completa ejercicios de trazos
empleando diferentes elementos.

-Realiza sus trabajos con orden y
gusto esttico.


-Valora su trabajo y el de los
dems.

Definicin de
dibujo.
Elementos del
dibujo.
Definicin de
trazos
Clases de
trazos.


Motivacin acompaada de
msica infantil, coplas,
cuentos.

-Realizar ejercicios motores
finos como: rasgado y
arrugado.
-Ejercicios de abrir y cerrar
manos.
- Elaborar en papel bond
diferentes trazos para que
los estudiantes los retian.

- Orientar y desarrollar las
actividades que presenta el
libro integracin artstica de
la pg7, 8, 9 10, 11,12, 13,
14, 15.





-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.










UNIDAD 2 JUGUEMOS CON EL PUNTO
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Utiliza el punto como
elemento de la
expresin creativa y
como instrumento para
dibujar.














Esttica y creativa.

-Emplea el punto para rellenar
diferentes figuras.

-Disea dibujos aplicando el
punto de forma creativa.
-Utiliza diferentes materiales
empleando el punto en sus
trabajos artsticos
-Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin del
punto.
-Cmo emplear
el punto en sus
composiciones
artsticas.
-

-Presentar un dibujo en papel
bond para que los
estudiantes pasen y le
coloquen puntos donde
deseen.
-Realizar comentarios sobre
la actividad, tratar de definir
punto.
-Explicar cmo se debe usar
el punto en un trabajo
artstico partiendo de lo que
realizaron los estudiantes en
el dibujo del papel bond.
-- Orientar y desarrollar las
actividades que presenta el
libro integracin artstica de
la pg. 21 a la 28.




-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.









UNIDAD 3 JUGUEMOS CON LA LNEA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Utiliza la lnea como
elemento de la
expresin artstica
emplendola
adecuadamente en sus
composiciones.













Esttica

Tcnica

-Emplea diferentes
elementos para completar
ejercicios con lneas.
-Crea dibujos empleando
las diferentes clases de
lneas.
-demuestra inters por
desarrollar las actividades
sugeridas.
-Valora su trabajo y el de
los dems.

-Definicin de
lnea
Trazos con
lneas:
Recta

Quebrada

Mixta

Curva


- Realizar ejercicios motores
finos como: rasgado de tiras
de papel.

-Ejercicios de abrir, cerrar
manos, mover los brazos
hacia diferentes direcciones.
- -Seguir contornos de
diferentes objetos con el
dedo indice.

-Orientaciones y
explicaciones necesarias
sobre la lnea y sus clases.

-Realizacin de las
actividades que presenta el
libro integracin artstica
desde la pgina 32 a la 41.


-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.










UNIDAD 4 JUGUEMOS CON LA LUZ Y LA SOMBRA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Identifica la sombra y la
luz que presentan los
objetos a travs del
desarrollo de ejercicios
prcticos









Esttica

Tcnica

Reconoce la luz y la sombra
que presentan los objetos.

Aplica adecuadamente la luz y
la sombra de los objetos
empleando variedad de
material.

Demuestra inters por
desarrollar sus trabajos.

Presentan sus trabajos con
orden y gusto esttico..

-Definicin luz y
sombra.

-Direcciones de
la luz

-Observacin de imgenes
donde se pueda apreciar la
luz y la sombra.

- Comentarios sobre lo
observado.

- Explicaciones necesarias.

- Representar con material
real la luz y la sombra de un
objeto.

- Orientar y desarrollar
adecuadamente las
actividades que plantea el
libro integracin artstica en
las pginas 45 a la 54


-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.











UNIDAD 5 JUGUEMOS CON LA LUZ Y LA SOMBRA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Utiliza colores primarios
y secundarios aplicando
la luz y la sombra en las
diferentes
composiciones artsticas.

Esttica

Tcnica-productiva.

Creativa

Imaginativa

Reconoce colores primarios y
secundarios.

Emplea los colores en sus
composiciones artsticas
utilizando diferentes
materiales.

Utiliza creativamente los
colores en composiciones
preestablecidas y diseadas.

Valora su trabajo y el de los
dems.


-Definicin del
color.

-Clases de color.
Primarios y
secundarios.


-Entregar por grupos
diferentes materiales (colores,
tmperas, plastilina, papel de
color, crayolas) cada uno
tomar el color que les llame
la atencin y lo emplear
como desee.

-Confrontacin de los trabajos
realizados por los nios.

-Interrogatorio acerca de los
colores que emplearon en sus
trabajos.

-Partiendo de las respuestas
de los estudiantes de darn
las explicaciones sobre color y
sus clases realizando las
mezclas necesarias para
obtener los colores
secundarios.
-Orientacin y desarrollo de
las actividades propuestas por
el libro integracin artstica de
la pg.56 a la 75

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.







UNIDAD 6 JUGUEMOS CON LA DANZA
GRADO SEGUNDO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce a travs de la
danza las costumbres
propias de la regin
andina..

Expresiva

Enuncia algunas costumbres de la
regin andina, a travs del baile del
bambuco.

Nombra algunas caractersticas
importantes para el baile del
bambuco.

Ejecuta la coreografa sugerida
para esta danza del folclore
colombiano.

Valora y respeta las costumbres de
la regin andina.

-Definicin de
bambuco

-Instrumentos

-Traje tpico

-Coreografa

- Colocar diferentes canciones
con el ritmo de bambuco para
que los estudiantes la
escuchen y se familiaricen con
el ritmo.

Comentarios sobre el ritmo, la
forma con se visten las
personas que bailan este ritmo
y los instrumentos que lo
acompaan.

Realizar un crculo de nios y
otro de nias para ejecutar los
pasos bsicos del baile.

Formas parejas hasta
completar varios grupos y as
con cada uno trabajar la
coreografa que presenta el
libro integracin artstica en las
pginas 81-82 Ensayar varias
veces y presentar la
coreografa del grupo que lo
hizo mejor.



-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.
-Ritmo y
coordinacin.
- -Valoracin del
trabajo de los dems.







UNIDAD 7 JUGUEMOS CON LA MSICA
ASIGNATURA: MUSICA GRADO SEGUNDO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce la
importancia de
aprender sobre
compositores y msica
colombiana.

Expresiva.

Perceptiva

Enuncia datos
importantes del
compositor colombiano
Jorge Villamil

Entona canciones
colombianas.

Valora la importancia
de aprender sobre la
msica colombiana.

Desarrolla las
actividades propuestas
con orden.

Definicin de msica.

Biografa de Jorge
Villamil.

Letra de la cancin
Espumas

Realizar lectura oral
sobre la definicin de
msica para que luego
los estudiantes
plasmen por medio de
un dibujo lo que
entendieron por
msica.

Confrontar la
representacin grfica
con cada estudiante.

Organizar palabras
claves sobre la vida y
obra de Jorge Villamil e
irlas colocando en el
tablero a medida que
se va narrando su
biografa; esto permitir
que los estudiantes
graven algunos datos
importantes.

-Realizar una lectura
mental y oral de la letra
de la cancin .Espumas
- Establecer un dilogo
sobre el mensaje que
transmite la cancin,
palabras desconocidas,
las frases que les
llamaron la atencin.
- Colocar el CD que
contenga la cancin
para que los

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Entonacin de la
cancin.

estudiantes la
escuchen y sigan la
letra.
-Entonar suavemente la
cancin.
-Desarrollar las
actividades que
presenta el libro
integracin
85,86,87,88.

















UNIDAD 8 JUGUEMOS AL TEATRO
GRADO SEGUNDO


LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Desarrolla habilidades
comunicativas a travs
de la ejecucin de un
guin de teatro en uno
de los subgneros
dramticos.

Expresiva

Interaccin social.

Critica y reflexiva

Enuncia caractersticas
en el subgnero la farsa
del gnero dramtico.


Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y ejecucin
de la obra de teatro
sugerida.

Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra de
teatro.

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades teatrales.

Subgnero dramtico: la
farsa.


Obra de teatro Leccin
de historia.
















Realizar una actividad
donde los estudiantes
representen diferentes
situaciones de la vida
escolar.

Comentarios sobre la
actividad.

Explicacin sobre la
definicin de teatro.

Lectura de la obra
Leccin de historia.

Determinar los
personajes

Organizar grupos que se
repartan los personajes
con ayuda del profesor,
se pueden invitar padres
de familia para que
colaboren en la
ejecucin de la obra.

Ensayar cada personaje
y presentar la obra por
grupos.

Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.


UNIDAD 1 JUGUEMOS CON LOS TRAZOS Y EL DIBUJO
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Realiza de forma
correcta y completa
trazos envolventes en
ejercicios prcticos.








Esttica

Tcnica -productiva

Completa ejercicios con trazos
envolventes.

Emplea diversidad de material
para realizar trazos.

Demuestra inters por desarrollar
sus trabajos.

Presentan sus trabajos con orden
y gusto esttico.

-Definicin de
dibujo.
-Elementos del
dibujo.
-Trazos
envolventes.


-Observacin de imgenes
donde se pueda apreciar los
diferentes trazos..

- Comentarios sobre lo
observado.

- Explicaciones necesarias.

-.Orientar y desarrollar
adecuadamente las
actividades que plantea el libro
integracin artstica en las
pginas 8 a la 18


-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los dems.









UNIDAD 2 JUGUEMOS CON LA SIMETRA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce la simetra y
asimetra como
elementos bsicos en
una composicin
artstica.







Esttica

Imaginativa

Perceptiva

Creativa

Tcnica -productiva

Realiza dibujos de objetos
simtricos.

Identifica la asimetra en los
dibujos que observa y realiza.

Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin de
simetra y
asimetra.

-


.


-Observacin de imgenes
donde se pueda apreciar la
simetra y asimetra de los
objetos.

- Comentarios sobre lo
observado.

- Explicaciones necesarias.

-Realizar ejercicios de
simetra como doblar una
hoja, pasar una lnea
dividiendo un dibujo.

-.Orientar y desarrollar
adecuadamente las
actividades que plantea el
libro integracin artstica en
las pginas 23 a la 30

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.






UNIDAD 3 JUGUEMOS CON LAS FORMAS BSICAS
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Emplea algunos slidos
geomtricos como
formas que permiten el
encaje de dibujos.

Esttica

Imaginativa

Perceptiva

Creativa

Tcnica -productiva

-Reconoce el cubo y lo emplea
en la elaboracin de diferentes
objetos.

-Identifica el cilindro como una
forma de elaborar objetos
similares a su forma.

Utiliza la esfera para elaborar
frutas y objetos redondos.

Emplea el encaje piramidal
para hacer representaciones
de rboles y techos de casas.

Aplica correctamente el color
en los diferentes ejercicios de
formas.

Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Las formas
bsicas.
-Encaje cbico.
-Encaje
cilndrico.
-Encaje esfrico.
-Encaje
piramidal



.


-Observacin de imgenes
donde se utilice las diferentes
formas bsicas.

- Comentarios sobre lo
observado.

- Explicaciones paso a paso
de la forma como se debe
emplear cada figura para
obtener el objeto deseado.

-.Orientar y desarrollar
adecuadamente las
actividades que plantea el
libro integracin artstica en
las pginas 34 a la 49.

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.










UNIDAD 4 JUGUEMOS CON EL VOLUMEN
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce la
importancia de la luz y
la sombra para lograr el
volumen de los objetos..

Esttica

Imaginativa

Perceptiva

Creativa

Tcnica -productiva

-Aplica correctamente la luz y
la sombra en figuras
geomtricas.

-Emplea lpices de colores
para aplicar la luz y las
sombras a los objetos.

-Plasma creativamente dibujos
y les aplica luces y sombras.

-Demuestra inters por realizar
las actividades propuestas.

-Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

-Valora su trabajo y el de los
dems.

-La luz y la
sombra.




.


-Aplicar luz a un objeto real
para poder diferenciar las
zonas de claridad y de
oscuridad.

-Entregar una hoja y
representa grficamente lo
observado.

-Comentarios y explicaciones
con respecto a la actividad.

-Definir claramente con los
estudiantes luz y sombra.

-.Orientar y desarrollar
adecuadamente las
actividades que plantea el
libro integracin artstica en
las 53 a la 59

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.







UNIDAD 5 JUGUEMOS CON EL COLOR
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Conceptualiza sobre las
clases de colores y la
importancia de aplicarlos
adecuadamente en sus
trabajos artsticos.


Esttica

Imaginativa

Perceptiva

Creativa

Tcnica -productiva

-Reconoce y aplica los colores
primarios, secundarios y
terciarios en sus trabajos
artsticos.

-Elabora correctamente el
crculo cromtico.

-Utiliza las diferentes clases de
colores empleando diversos
materiales en sus trabajos.

-Demuestra inters por realizar
las actividades propuestas.

-Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

-Valora su trabajo y el de los
dems.

-El crculo
cromtico.
-Colores
primarios.
-Colores
secundarios.
-Colores
terciarios.


.


-Observacin de lminas que
presenten diversidad de
colores.

-Comentarios y dialogo
acerca de lo observado.

-Definir claramente con los
estudiantes las diferentes
clases de color.

-.Orientar y desarrollar
adecuadamente las
actividades que plantea el libro
integracin artstica de la pg.
62 a la 77

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.








UNIDAD 6 JUGUEMOS CON LAS TEXTURAS
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce texturas que
presentan los dibujos.

Esttica

Imaginativa

Perceptiva

Creativa

Tcnica -productiva

-Emplea diversos
materiales para crear
texturas.

Realiza composiciones
con texturas.


-Demuestra inters por
realizar las actividades
propuestas.

-Realiza sus dibujos con
buen gusto esttico

-Valora su trabajo y el de
los dems.

-Definicin de
textura.

-Clases de
textura.

Visual y tctil.
.


.


-Observacin de objetos que
presentan variedad de
texturas como: algodn,
cartn, vidrio, maya, piedras.

-Comentarios y dialogo
acerca de lo observado.

-En una hoja plasmar dos de
los objetos que le haya
llamado la atencin por su
textura.

-Definir claramente con los
estudiantes las diferentes
clases de texturas.

-.Orientar y desarrollar
adecuadamente las
actividades que plantea el libro
integracin artstica de la pg.
81 a la 89.

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.








UNIDAD 7 JUGUEMOS CON LA DANZA
GRADO TERCERO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce a travs de la
danza las costumbres
propias de la regin de
Antioquia y Santander.

Representativa

Interaccin social.

Enuncia algunas costumbres
de la regin de Antioquia y
Santander travs del baile
de la guabina.

Nombra algunas
caractersticas importantes
para el baile de la guabina.
Ejecuta la coreografa
sugerida para esta danza del
folclore colombiano.

Valora y respeta las
costumbres de la regin de
Antioquia y Santander.

-Definicin de la
danza la
guabina.

-Instrumentos de
la guabina.

-Traje tpico de
la guabina.

-Coreografa de
la danza la
guabina.

- Colocar diferentes
canciones con el ritmo de
guabina para que los
estudiantes la escuchen y se
familiaricen con el ritmo.

Comentarios sobre el ritmo,
la forma con se visten las
personas que bailan este
ritmo y los instrumentos que
lo acompaan.

Realizar un crculo de nios y
otro de nias para ejecutar
los pasos bsicos del baile.

Formas parejas hasta
completar varios grupos y as
con cada uno trabajar la
coreografa que presenta el
libro integracin artstica en
las pginas 93 a la 96
Ensayar varias veces y
presentar la coreografa del
grupo que lo hizo mejor.



-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

- Ritmo y
coordinacin.
- -Valoracin del
trabajo de los
dems.








UNIDAD 8 JUGUEMOS CON LA MSICA
ASIGNATURA: MSCIA GRADO TERCERO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce la importancia
de aprender sobre
compositores y msica
colombiana.

Expresiva.

Perceptiva

Enuncia datos
importantes del
compositor colombiano
Jos Benito Barros

Entona canciones
colombianas.

Valora la importancia de
aprender sobre la
msica colombiana.

Desarrolla las
actividades propuestas
con orden.

Definicin de msica.

Biografa de Jos Benito
Barros.

Letra de la cancin La
Piragua

Organizar una sopa de
letras que contengan
palabras relacionadas
con la definicin de
msica y datos de la
biografa del compositor
colombiano Jos Benito
Barros.

-Comentarios de cada
una de las palabras
encontradas en la sopa
de letras, complementar
los aportes de los
estudiantes.

-Realizar una lectura
mental y oral de la letra
de la cancin La
Piragua.
- Establecer un dilogo
sobre el mensaje que
transmite la cancin,
palabras desconocidas,
las frases que les
llamaron la atencin.
- Colocar el CD que
contenga la cancin
para que los estudiantes
la escuchen y sigan la
letra.
-Entonar suavemente la
cancin.
-Desarrollar las
actividades que
presenta el libro

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Entonacin de la
cancin.

integracin Artstica de
la pg. 100 a la 103.



UNIDAD 9 JUGUEMOS AL TEATRO
GRADO TERCERO


LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Desarrolla habilidades
comunicativas a travs
de la ejecucin de un
guin de teatro en uno
de los subgneros
dramticos.

Expresiva

Interaccin social.

Critica y reflexiva

Enuncia caractersticas
en el subgnero
sainete del gnero
dramtico.


Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y ejecucin
de la obra de teatro
sugerida.

Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra de
teatro.

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades
teatrales.

Subgnero dramtico
el sainete

Obra de teatro Los
signos de puntuacin.















Realizar una actividad
donde los estudiantes
representen diferentes
situaciones de la vida
familiar.

Comentarios sobre la
actividad.

Explicacin sobre la
definicin de teatro.
Lectura de la obra Los
signos de puntuacin.

Determinar los
personajes

Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor, se pueden
invitar padres de familia
para que colaboren en
la ejecucin de la obra.

Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.

Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Expresin corporal.


UNIDAD 1 TCNICAS ARTSTICAS
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Conceptualiza sobre los
elementos bsicos del
dibujo y tcnicas
artsticas.

Esttica

Imaginativa

Perceptiva

Creativa

Tcnica -productiva

Define el significado del dibujo.

Identifica los elementos bsicos
del dibujo.

Reconoce algunas tcnicas
artsticas.

Aplica las tcnicas artsticas del
collage y modelado.

Demuestra inters por realizar
sus actividades artsticas.


Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin de
dibujo.

-Tcnicas
artsticas.
Modelado y
collage.



.


-Buscar en diferentes
diccionarios el significado de
dibujo, tcnicas, arte,
modelado, collage.

-Los estudiantes que deseen
pueden ir dando los
significados y se van
colocando palabras claves
en el tablero debajo de cada
una de las palabras
asignadas.

-Una vez recopilada la
informacin se le pedir a los
estudiantes que construyan
un concepto claro y completo
de cada una de las palabras.

-Seguidamente se puede
complementar la informacin
con imgenes presentadas
en video bean o impresas.
-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de
las actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se encuentran
en la pg. 9, 10, 11, 12, 13,
14,15.

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.



UNIDAD 2 TRAZOS
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Realiza de forma
correcta y completa
trazos envolventes en
ejercicios prcticos.

Esttica

Creativa

Tcnica -productiva

Completa ejercicios con
trazos envolventes.

Emplea diversidad de
material para realizar trazos.

Demuestra inters por
realizar sus actividades
artsticas.


Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin de
trazo

-Trazos
envolventes.
.



.


-Entregar a cada estudiante
una hoja para que sobre ella
hagan diferentes clases de
lneas con diversos
materiales. Se puede colocar
diferentes ritmos de msica.
-Comentarios sobre la
actividad.

- Explicaciones necesarias.

-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de
las actividades presentadas
en el libro integracin artstica
que se encuentran en la pg.
20 a la 24





-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.







UNIDAD 3 METODOS DE DIBUJO
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Emplea las diferentes
formas bsicas y la
cuadricula como medio
para elaborar dibujos.

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Elabora dibujos partiendo de
la forma bsica.

Emplea las formas bsicas
para lograr el encaje en sus
dibujos.

Utiliza la cuadricula para
ampliar o simplificar la forma.

Demuestra inters por
realizar sus actividades
artsticas.


Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-La construccin
y el encajado.

-La cuadricula.


.


Observar detenidamente las
imgenes que presenta el libro
integracin artstica en las
pginas 28, 29,30,33 en donde
se representa claramente la
forma de elaborar un dibujo
partiendo de un encaje con
una forma bsica y empleando
la cuadricula como medio de
realizar dibujos.


Es importante realizar
ejercicios de medidas sobre un
dibujo para aplicar cuadricula.

Cada estudiante eligir una de
las formas para hacer un
dibujo y lo realizar con ayuda
de su profesor. Se realizarn
las correcciones a cada uno
para que corrija y lo mejore.



-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de las
actividades presentadas en el
libro integracin artstica que
se encuentran en la pg. 28 a
la 36



-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.


UNIDAD 4 EL COLOR
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Aplica los conocimientos
adquiridos sobre la
teora del color en sus
trabajos pictricos..

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Identifica las clases de colores y
los emplea libremente en sus
trabajos artsticos.

Realiza diferentes paisajes
aplicando las diversas clases de
colores.

-Emplea adecuadamente los
diferentes colores utilizando
variedad de material.

Demuestra inters por realizar
sus actividades artsticas.


Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin de
color.
-Colores
anlogos.
-Colores
complementarios
.
-Colores clidos.
-Colores fros.
-Contraste
simultneo.
-

.


La tecnologa nos permite
valernos de varias imgenes
que pueden proyectarse para
ilustrar con calidad lo
relacionado con teora del
color.
Se recomienda proyectar
imgenes sobre cada una de
las clases de color.

Una vez se presenten las
imgenes es importantes
establecer un dialogo con los
estudiantes que permitir
responder a sus interrogantes
y aclarar las dudas al
respecto.

Para ampliar el lxico artstico
se sugiere preparar sopas de
letras con palabras claves del
tema y luego
complementadas con las
definiciones presentadas en
el diccionario.

-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de
las actividades presentadas
en el libro integracin artstica
que se encuentran en la pg.
40 a la 54.



-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.

UNIDAD 5 EL VOLUMEN
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO



LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Comprende la importancia
de aplicar en los objetos
la luz y la sombra para
lograr el volumen y as
dar un aspecto ms real
al mismo.

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Realiza la degradacin tonal del
color en forma correcta
empleando diferente material.

Aplica luces y sombras en
objetos empleando lpiz.

Crea dibujos y aplica
correctamente la luz y la sombra.


Demuestra inters por realizar
sus actividades artsticas.


Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin de
volumen.
-Degradacin
tonal.


.


Observacin de imgenes que
presenten el manejo adecuado
del volumen.

Comentario de lo observado.

Explicaciones necesarias.


-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de las
actividades presentadas en el
libro integracin artstica que se
encuentran en la pg.57 a la
63.






-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.








UNIDAD 6 LA PERSPECTIVA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Elabora ejercicios
prcticos utilizando los
elementos de la
perspectiva.

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Identifica los elementos de la
perspectiva.

Realiza ejercicios sencillos
sobre perspectiva.

Demuestra inters por
realizar sus actividades
artsticas.


Realiza sus dibujos con
buen gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin de
perspectiva.

-Elementos de
la perspectiva.


.


Lectura y observacin de los
grficos que presenta el libro
integracin artstica en las
pginas 68 y 69.

Comentarios y explicaciones
necesarias.

-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de
las actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se encuentran
en la pg. 70,71,72




-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.











UNIDAD 7 JUGUEMOS CON LA DANZA
GRADO CUARTO


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce a travs de la
danza las costumbres
propias de la regin de
Boyac, Santander y
Cundinamarca.

Representativa

Interaccin social.

Enuncia algunas costumbres de
la regin de Boyac, Santander
y Cundinamarca travs del baile
del Torbellino.

Nombra algunas caractersticas
importantes para el baile del
Torbellino.

Ejecuta la coreografa sugerida
para esta danza del folclore
colombiano.

Valora y respeta las costumbres
de la regin de Boyac,
Santander y Cundinamarca.

-Definicin de la
danza el
Torbellino

.
-Traje tpico del
Torbellino.

-Coreografa de la
danza el
Torbellino.

- Colocar diferentes canciones
con el ritmo de Torbellino para
que los estudiantes la escuchen
y se familiaricen con el ritmo.

Comentarios sobre el ritmo, la
forma con se visten las
personas que bailan este ritmo
y los instrumentos que lo
acompaan.

Realizar un crculo de nios y
otro de nias para ejecutar los
pasos bsicos del baile.

Formas parejas hasta
completar varios grupos y as
con cada uno trabajar la
coreografa que presenta el
libro integracin artstica en las
pginas 77,78,79 Ensayar
varias veces y presentar la
coreografa del grupo que lo
hizo mejor.



-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

- Ritmo y
coordinacin.
- -Valoracin del
trabajo de los dems.



UNIDAD 8 JUGUEMOS CON LA MSICA
ASIGNATURA: MSICA GRADO CUARTO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce la
importancia de aprender
sobre compositores y
msica colombiana.

Expresiva.

Perceptiva

Enuncia datos
importantes del
compositor colombiano
Arnulfo Briceo.

Entona canciones
colombianas.

Valora la importancia de
aprender sobre la
msica colombiana.

Desarrolla las
actividades propuestas
con orden.

Definicin de msica.

Biografa de Arnulfo
Briceo.

Letra de la cancin Ay
mi llanura.

Organizar una sopa de
letras que contengan
palabras relacionadas
con la definicin de
msica y datos de la
biografa del compositor
colombiano Arnulfo
Briceo.

-Comentarios de cada
una de las palabras
encontradas en la sopa
de letras; complementar
los aportes de los
estudiantes.

-Realizar una lectura
mental y oral de la letra
de la cancin Ay mi
llanura.
- Establecer un dilogo
sobre el mensaje que
transmite la cancin,
palabras desconocidas,
las frases que les
llamaron la atencin.
- Colocar el CD que
contenga la cancin
para que los estudiantes
la escuchen y sigan la
letra.
-Entonar suavemente la
cancin.
-Desarrollar las
actividades que
presenta el libro

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Entonacin de la
cancin.

integracin Artstica de
la pg. 84 a la 86.



UNIDAD 9 JUGUEMOS AL TEATRO
GRADO CUARTO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Desarrolla habilidades
comunicativas a travs
de la ejecucin de un
guin de teatro en uno
de los subgneros
dramticos.

Expresiva

Interaccin social.

Critica y reflexiva

Enuncia caractersticas
en el subgnero el
entrems del gnero
dramtico.


Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y ejecucin
de la obra de teatro
sugerida.

Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra de
teatro.

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades
teatrales.

Subgnero dramtico el
entrems.


Obra de teatro El
Holgazn.














Escribir situaciones de
la vida diaria y
colocarlos dentro de
una bolsa para que una
vez reunidos en grupos
saquen una situacin
para ser dramatizada..

Comentarios sobre la
actividad.

Explicacin sobre la
definicin de teatro.
Lectura de la obra Los
signos de puntuacin.

Determinar los
personajes

Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor, se pueden
invitar padres de familia
para que colaboren en
la ejecucin de la obra.

Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.

Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Expresin corporal.


UNIDAD 10 LA CARICATURA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO CUARTO


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Demuestra habilidad en
la realizacin de
cuerpos empleados
para la elaboracin de
caricaturas.

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Elabora diferentes
cuerpos
empleados en la
caricatura
siguiendo las
pautas dadas.

Emplea la
caricatura como
una forma de
comunicacin.


Demuestra inters
por realizar sus
actividades
artsticas.


Realiza sus dibujos
con buen gusto
esttico

Valora su trabajo y
el de los dems.

-Definicin de
caricatura.
-Como elaborar
una caricatura.


.


-Con anterioridad se le
solicitar a los estudiantes
que recorte de peridicos o
revistas ejemplos de
caricaturas y las presenten a
la clase de artstica.

-Cada estudiante observar
la caricatura que lleva a la
clase y realizar una
descripcin de los rasgos
que all se exageran, dir el
nombre del personaje que
estn caricaturizando.

-Los estudiantes que
deseen darn a conocer la
descripcin que realizaron.

-Una vez terminada la
actividad se partir a realizar
las explicaciones necesarias
del tema.

-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de
las actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se encuentran
en la pg. 100 a la 106.




-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.


UNIDAD 1 EL PUNTO Y LA LNEA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Desarrolla habilidades
artsticas empleando
correctamente las
diferentes clases de
lnea y aplicando con
creatividad la tcnica
del puntillismo en
composiciones
artsticas
preestablecidas o
creadas por si mismo.

Perceptiva

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Emplea adecuadamente
las diferentes clases de
lneas para completar
trazos y dibujos.

Utiliza el punto para
completar dibujos.

Aplica correctamente la
tcnica del puntillismo.

Demuestra inters por
realizar sus actividades
artsticas.


Realiza sus dibujos con
buen gusto esttico

Valora su trabajo y el de
los dems.

El punto
Tcnica del
puntillismo
La lnea y sus
clases.

-Realizar lectura de las
definiciones que presenta el
libro sobre lnea y punto.

-Observa detenidamente los
dibujos y realizar los
comentarios necesarios.

-Explicaciones y
orientaciones a cada una de
las actividades que sugiere
el libro integracin artstica
en las pginas: 8 a la 20.

-Seleccionar los mejores
trabajos y exponerlos.

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.








ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO
UNIDAD 2 EL COLOR


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Conceptualiza la teora y
psicologa del color a
travs de ejercicios
prcticos que le permiten
desarrollar su creatividad
y aplicarlos en su
cotidianidad.

Perceptiva

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Identifica cualidad del color.

Reconoce las clases de color y
las emplea en sus trabajos
artsticos.
.
Interpreta el significado de
algunos colores.

Emplea diferentes materiales
para aplicar lo visto sobre
teora del color.

Demuestra inters por realizar
sus actividades artsticas.


Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

El color
Cualidades del
color.
Colores
adyacentes
Colores clidos.
Colores fros
Psicologa del
color.
.


Buscar con anterioridad
diapositivas que puedan
ilustrar este tema tan
importante y presentarlas a
lose estudiantes para que ello
puedan visualizar las
cualidades y clases de color.

Comentarios e interrogatorio
con respecto a las
diapositivas.

-Explicaciones necesarias y
orientaciones para desarrollar
las actividades prcticas que
se encuentran en el libro
integracin artstica en la pg.
25 a la 46

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.










ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO
UNIDAD 3 TECNICAS ARTSTICAS


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Comprende los
significados de la luz y
la sombra, los aplica en
el desarrollo de
diferentes ejercicios
propuestos por el
docente y creados por s
mismos.

Perceptiva

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Reconoce las clases de
sombra.

Realiza la degradacin de
un color.

Aplica adecuadamente la
sombra a los dibujos
empleando diferente
material.

Demuestra inters por
realizar sus actividades
artsticas.


Realiza sus dibujos con
buen gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin de
luz y sombra.

-Clases de
sombra.
-Degradacin de
un color.
.


-Presentar objetos y una
linterna para proyectar la luz
en diferentes direcciones y
as determinar las clases de
sombra que se pueden
presentar.

-Comentarios y explicaciones
necesarias. Observar
detenidamente los grficos
que nos presente el libro de
trabajo.

-Para la degradacin tonal se
debe ejecutar paso a paso
ojal hacer la demostracin
en un pliego de papel bond
que se fijar en el tablero y se
realizarn las mezclas
respectivas para que los
estudiantes lo vayan
visualizando con facilidad.

-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de
las actividades presentadas
en el libro integracin artstica
que se encuentran en la pg.
51 a la 61.

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.





UNIDAD 4 TCNICAS DE DIBUJO
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO


LOGRO


COMPETENCIA
S

NIVELES DE DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Desarrolla habilidades
para el dibujo artstico a
travs del manejo
adecuado del boceto,
bodegn y esquemas
bsicos para flores y
animales en ejercicios
prcticos..

Perceptiva

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Realiza correctamente bocetos.

Elabora los bodegones de su
agrado y les aplica color.

Sigue los pasos para dibujar
animales y flores

Aplica correctamente el color a los
dibujos presentados.


Demuestra inters por realizar sus
actividades artsticas.


Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin de
Boceto
-Dibujo de
animales.
-EL bodegn.
-Dibujo de flores.


.


Invitar con anterioridad a los
estudiantes para que
consulten sobre las
definiciones de boceto,
bodegn y sobre la forma
como se elabora el dibujo de
flores y animales.

Realizar una socializacin
sobre lo consultado por los
estudiantes y complementarlo
con imgenes que puedan
ilustrar este tema.

Es importante que cuando se
avance en los ejercicios
prcticos se haga paso a paso
para que los estudiantes lo
puedan hacer.

-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de las
actividades presentadas en el
libro integracin artstica que
se encuentran en la pg. 64 a
la 74.

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.






UNIDAD 5 LA PERSPECTIVA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Aplica correctamente la
perspectiva lineal en los
ejercicios prcticos.

Esttica

Imaginativa


Creativa

Tcnica -productiva

Enuncia los elementos de la
perspectiva.

Realiza correctamente los
ejercicios sobre perspectiva.

Demuestra inters por realizar
sus actividades artsticas.


Realiza sus dibujos con buen
gusto esttico

Valora su trabajo y el de los
dems.

-Definicin de
perspectiva.

-Elementos de la
perspectiva.


.


Observacin de imgenes que
representan claramente el
manejo de la
perspectiva.(imgenes de
construcciones pueden ser
proyectad o impresas)


Lectura y observacin de los
grficos que presenta el libro
integracin artstica en las
pginas 77 y 78
Comentarios y explicaciones
necesarias.

-Se mecanizar lo explicado
por medio del desarrollo de las
actividades presentadas en el
libro integracin artstica que
se encuentran en la pg.
79,80,81.


-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del
trabajo de los
dems.

-Desarrollar la
actividad de auto-
evaluacin y
coevaluacin.







UNIDAD 6 LA DANZA
GRADO QUINTO


LOGRO


COMPETENCIAS

NIVELES DE DESEMPEO

EJES
TEMTICOS

METODOLOGA

CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce a travs de la
danza las costumbres
propias de la regin de la
costa Caribe.

Representativa

Interaccin social.

Enuncia algunas costumbres de la
regin de
La costa Caribe.

Nombra algunas caractersticas
importantes
De la Costa Caribe.


Ejecuta la coreografa sugerida
para esta danza del folclore
colombiano.

Valora y respeta las costumbres de
la regin Caribe.

-Definicin de la
danza el Mapal

Instrumentos del
mapal.
.
-Traje tpico del
Mapal.

-Coreografa de la
danza el Mapal.

- Colocar un video que
represente este ritmo a los
estudiantes para que se
familiaricen con este.

Comentarios sobre el ritmo, la
forma con se visten las
personas que bailan este ritmo
y los instrumentos que lo
acompaan.

Realizar un crculo de nios y
otro de nias para ejecutar los
pasos bsicos del baile.

Formas parejas hasta
completar varios grupos y as
con cada uno trabajar la
coreografa que presenta el
libro integracin artstica en las
pginas 86, 87,88.

Ensayar varias veces y
presentar la coreografa del
grupo que lo hizo mejor.



-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

- Ritmo y
coordinacin.

-Valoracin del
trabajo de los dems.






UNIDAD 8 JUGUEMOS CON LA MSICA
ASIGNATURA: MUSICA GRADO QUINTO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce la
importancia de
aprender sobre
compositores y msica
colombiana.

Expresiva.

Perceptiva

Enuncia datos
importantes del
compositor colombiano
Rafael Calixto
Escalona..

Entona canciones
colombianas.

Valora la importancia
de aprender sobre la
msica colombiana.

Desarrolla las
actividades propuestas
con orden.

Definicin de msica.

Biografa de Rafael
Calixto Escalona.


Letra de la cancin El
Testamento.

Organizar frases en
rtulos de papel bond
que definan
Msica y que ayuden a
conformar el prrafo
sobre la biografa de
Rafael Calixto
Escalona.

Los rtulos se colocan
alrededor del aula de
clase.

Los estudiantes los
leern y con
orientacin del maestro
construirn dos
prrafos sencillos uno
sobre la definicin de
msica y otro sobre la
biografa de Rafael
Calixto Escalona.

-Se har lectura de los
dos prrafos y se
realizarn las
explicaciones
necesarias.

-Realizar una lectura
mental y oral de la letra
de la cancin EL
TESTAMENTO

Establecer un dilogo
sobre el mensaje que

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Entonacin de la
cancin.

transmite la cancin,
palabras desconocidas,
las frases que les
llamaron la atencin.
- Colocar el CD que
contenga la cancin
para que los
estudiantes la
escuchen y sigan la
letra.
-Entonar suavemente
la cancin.
-Desarrollar las
actividades que
presenta el libro
integracin Artstica de
la pg93 a la 96.


















UNIDAD 8 TEATRO
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Desarrolla habilidades
comunicativas a travs
de la ejecucin de un
guin de teatro en uno
de las formas del gnero
dramtico.

Expresiva

Interaccin social.

Critica y reflexiva

Enuncia caractersticas
en la forma del drama
del gnero dramtico.


Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y ejecucin
de la obra de teatro
sugerida.

Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra de
teatro.

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades teatrales.

El drama.

Obra de teatro
Independencia de
Cartagena.












Conformar grupos y
entregarle a cada uno
un valor para que sea
representado de la
forma como ellos desee.

Comentarios sobre la
actividad.

Explicacin sobre la
definicin de teatro y el
subgnero del drama.

Lectura de la obra
Independencia de
Cartagena.

Determinar los
personajes

Organizar grupos que se
repartan los personajes
con ayuda del profesor,
se pueden invitar padres
de familia para que
colaboren en la
ejecucin de la obra.

Ensayar cada personaje
y presentar la obra por
grupos.

Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Expresin corporal.

UNIDAD 9 LA COMUNICACIN
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO QUINTO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Emplea la caricatura
humorstica como una
forma de expresin y
comunicacin..

Perceptiva
Tcnica productiva
Imaginativa Creativa
Esttica.

Reconoce
caractersticas de la
caricatura humorstica.

Elabora de forma
creativa diferentes
caricaturas humorsticas

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades
teatrales.

La caricatura

Como elaborar una
caricatura humorstica.










-Con anterioridad se le
solicitar a los
estudiantes que recorte
de peridicos o revistas
ejemplos de caricaturas
y las presenten a la
clase de artstica.

-Cada estudiante
observar la caricatura
que lleva a la clase y
realizar una
descripcin de los
rasgos que all se
exageran. Luego
realizaran un collage
con todas las
caricaturas que se
emplearon en la clase
con ayuda del profesor.
- Una vez terminada la
actividad se partir a
realizar las
explicaciones
necesarias del tema.

-Se mecanizar lo
explicado por medio del
desarrollo de las
actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se
encuentran en la pg.
110 a la 114.

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

-Desarrollar la actividad
de auto-evaluacin y
coevaluacin.


UNIDAD 1 DESCUBRIENDO MIS HABILIDADES ARTSTICAS A TRAVS DE LOS TRAZOS
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO


DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Desarrolla la
capacidad de
conceptualizacin
expresndose de
forma creativa
mediante el manejo
de diferentes trazos
.
PROCEDIMENTAL
Dibuja aplicando las
diferentes tcnicas,
utilizando los
diferentes materiales
en forma creativa.
ACTITUDINAL
Trabaja con
entusiasmo y
esmero en la
realizacin de sus
actividades.

Tcnica productiva
Imaginativa Creativa
Esttica.

Reconoce
algunos
elementos
importantes del
dibujo.

Emplea
adecuadamente
diferentes clases
de lpices para
la elaboracin de
trazos.

Utiliza
creativamente
algunos
elementos del
dibujo.

Valora su trabajo
y el de los
dems,

Definicin de
dibujo.
Elementos
bsicos para el
dibujo.( lpices,
gomas papeles.

Trazos










Lectura silenciosa y oral
de las definiciones que
presenta el libro de
integracin artstica.

-Presentar algunos
elementos del trabajo en
el dibujo.

Explicaciones sobre las
diferentes clases de
trazo.

-Se mecanizar lo
explicado por medio del
desarrollo de las
actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se
encuentran en la pg. 9
a la 16.


-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

-Presentacin de
materiales
-Creatividad
-Valoracin del trabajo
de los dems.

-Desarrollar la actividad
de auto-evaluacin y
coevaluacin.









UNIDAD 2 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Desarrollar la capacidad
de conceptualizacin Y
destreza expresndose
de forma creativa de los
elementos de la
composicin: el punto y
la lnea

PROCEDIMENTAL
Realizar trazos de lneas
y puntos en forma
adecuada dndole
afinidad armnica a sus
presentaciones

Emplea
creativamente
diferentes mtodos
para elaborar
composiciones
artsticas

ACTITUDINAL
Presenta sus trabajos
en forma pulcra, con
esttica.

Emplea la luz y la
sombra para lograr en
sus composiciones un
aspecto real y preciso
en el volumen de los
objetos.



Tcnica productiva
Representativa
Crtica y reflexiva.





























Z




Define con claridad la
importancia del punto y
la lnea en las artes
plsticas.

Establece diferencias
entre el punto y la lnea.

Emplea creativamente el
punto y la lnea en sus
composiciones
artsticas.

Aplica la tcnica del
puntillismo empleando
creativamente diferentes
elementos artsticos.

Valora su dimensin
esttica y la de los
dems

Identifica los
momentos en que la
luz es directa en los
dibujos.

-Reconoce los
espacios en donde la
luz escasa.

-Aplica correctamente
el sombreado en los
dibujos


La lnea y el
punto.
Tcnica del
puntillismo



Accin y efectos de la
sombra.

Direcciones de la luz





Mtodos para elaborar
una composicin:

La observacin

La Cuadricula

Calcado













-Observacin de
imgenes.
-Comentarios sobre las
imgenes
-Interrogatorio para
inducirlos sobre la
tcnica a trabajar.
-Explicaciones sobre la
tcnica.
-Lectura sobre la tcnica
del puntillismo.
-Se mecanizar lo
explicado por medio del
desarrollo de las
actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se
encuentran en la pg.
23 a la 33.
-Revisin y
acompaamiento
permanente a cada
estudiante.
Lectura de las
definiciones que
presenta el libro con
respecto al tema.

Explicaciones
necesarias.

Orientaciones y
demostraciones sobre
los ejercicios a
desarrollar


-Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.


Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

.











































.











































Enuncia las diferentes
formas de elaborar
sus composiciones.

-Emplea
adecuadamente el
encaje, cuadricula, la
observacin y el
calcado.

-Establece diferencias
entre las diferentes
formas de elaborar
composiciones.

-Valora su dimensin
esttica y la de los
dems
















































Ejecucin de las
actividades que sugiere
el libro de integracin
artstica
De la pg. 34 a la 42.
Revisin y
acompaamiento.























.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.































































































UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Explica
claramente las
caractersticas
propias del arte
en cada perodo
de la historia
Analizar y
afianzar, el arte
prehistrico
paleoltico y
neoltico.
Demuestra
inters en
conocer los
diferentes
periodos del
arte en la
historia.

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.


-Reconoce las
caractersticas propias
de cada perodo de la
historia.
- Representa
grficamente
caractersticas
importantes del arte en
cada perodo de la
historia.
-Demuestra inters por
consultar sobre la
historia del arte y
socializar sus ideas.
- Valora el trabajo
realizado por nuestros
antepasados.


Arte
prehistrico.

Arte paleoltico


Arte Neoltico.









Presentacin de
diapositivas que ilustren
el arte en cada uno de
estas etapas de la
historia.

Interrogatorio con
respecto a lo
observado.

Lectura silenciosa de
las pginas 52, 53,54
que presenta el libro
integracin artstica.

Comparacin de
informacin con las
dispositivas
presentadas.

Elaboracin de mapas
conceptuales que
plasmen lo ms
importante del arte en
cada una de estos
perodos.



Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.






UNIDAD 4 LA MAGIA DEL COLOR
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN


Comprende
el
significado
de los
colores en
la
presentaci
n de un
trabajo
artstico.

Conoce los
colores y los
emplea de
forma creativa
en sus trabajos
artsticos.
Valora la
importancia de
los colores en
una
presentacin
artstica

Tcnica productiva
Esttica.
.


--Define el concepto
de color.

-Realiza
correctamente el
crculo cromtico.

-Reconoce
adecuadamente las
diferentes clases de
color.

-Aplica de forma
creativamente las
clases de color en
sus trabajos
artsticos.

-Valora sus trabajos y
el de los dems.


Definicin de
color.
Circulo
cromtico.
Colores
primarios.
Colores
secundarios
Colores
complementario
s.
Colores fros y
clidos.








Presentacin de
diapositivas que ilustren
cada una de las clases
de color.
Buscar significados en
el diccionario.

Interrogatorio con
respecto a lo observado
y las definiciones
encontradas.

Explicaciones
necesarias para la
elaboracin de cada
una de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica de
la pag.57 a la 83.

Revisin y
acompaamiento.

Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.







UNIDAD 5 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEXTO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Asimila con
propiedad los
elementos de
perspectiva y
sus clases
Observa
detalladament
e imgenes
identificando
los elementos
que la
conforman
Respeta la
percepcin
que expresan
sus
compaeros
ante una
figura artstica.

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.



-Enuncia los
elementos bsicos de
la perspectiva.

-Identifica los
elementos de la
perspectiva en un
grfico dado.

-Reconoce las
diferentes clases de
perspectiva.

-Elabora de forma
correcta los ejercicios
sobre perspectiva.

-Denota inters al
elaborar las
actividades sobre
perspectiva.



Definicin de
perspectiva.

Elementos de la
perspectiva.






Lectura sobre las
definiciones que
presenta el libro pagina
87.

Comentarios y
observacin de los
grficos que se
encuentran en cada
explicacin.

Elaboracin de cada
una de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica de
la pag.57 a la 83.

Revisin y
acompaamiento.

- Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.











UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS
GRADO SEXTO

DESEMPEOS COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN


-Reconoce a travs de la
danza las costumbres
propias de la regin
llanera.

-Realiza presentaciones
folclricas tpicas del
llano.

-Manifiesta respeto y
alegra por la forma como
los compaeros
representan los bailes
tpicos de la regin
llanera























Representativa

Interaccin social.
































Perceptiva


Enuncia caractersticas de la danza
del joropo.

Expresa la importancia de destacar
valores folclricos de la regin.

Practica los pasos sugeridos para
ejecutar la coreografa del joropo.

Participa con inters en la danza
del joropo.
























Enuncia caractersticas de la regin


-Definicin de la
danza del joropo.

-Traje tpico del
joropo.

-Coreografa de la
danza del joropo.



























Definicin de

- Colocar un video que
represente este ritmo a los
estudiantes para que se
familiaricen con este.

Comentarios sobre el ritmo, la
forma con se visten las
personas que bailan este ritmo
y los instrumentos que lo
acompaan.

Realizar un crculo de nios y
otro de nias para ejecutar los
pasos bsicos del baile.

Formas parejas hasta
completar varios grupos y as
con cada uno trabajar la
coreografa que presenta el
libro integracin artstica en las
pginas 111, 112,113.
Ensayar varias veces y
presentar la coreografa del
grupo que lo hizo mejor.












Colocar msica llanera de

-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

- Ritmo y
coordinacin.

-Valoracin del
trabajo de los dems.



































Tcnica y
productiva
Esttica
Crtica y reflexiva.
llanera a travs de la msica.

Expresa la importancia de destacar
valores folclricos de la regin
llanera.

Participa con inters en las
actividades propuestas.
msica.

La msica llanera
Fracciones de la
msica llanera.










ambientacin para la clase.

Comentarios sobre el ritmo de
la cancin que escucharon.

Explicacin sobre la msica
llanera y las fracciones en que
se presenta.

Lectura sobre la msica llanera
que presenta el libro
integracin artstica.

Ejecucin de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica pginas.
116 y 117.

- Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y
puntualidad en los
trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en
casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del
trabajo de sus
compaeros.









UNIDAD 7 ARRIBA EL TELN QUE EMPIECE LA FUNCIN
GRADO SEXTO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEOS
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

-Desarrolla habilidades
comunicativas a travs
de la ejecucin de un
guin de teatro en el
gnero del drama.

-Representa una obra
teatral en forma
espontanea y con
naturalidad


-Expresa de manera
entusiasta y original una
obra de teatro.

Expresiva

Interaccin social.

Critica y reflexiva

Enuncia caractersticas
del teatro en su gnero
del drama infantil.

Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y ejecucin
de la obra de teatro
sugerida.

Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra de
teatro.

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades teatrales.

El drama.

Obra de teatro
El Valor de la amistad.












Observacin de videos
sobre obra de teatro.

Comentarios sobre lo
observado.

Explicacin sobre la
definicin de teatro y el
subgnero del drama.

Lectura de la obra El
Valor de la amistad.


Determinar los
personajes

Organizar grupos que se
repartan los personajes
con ayuda del profesor..

Ensayar cada personaje
y presentar la obra por
grupos.

Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Expresin corporal.






UNIDAD 1 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEO COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Comprende la
importancia del dibujo
como un medio de
comunicacin visual y
la formas para su
elaboracin



























PROCEDIMENTAL

Desarrolla la habilidad

Tcnica productiva

Crtica y reflexiva.

Esttica e imaginativa.































Tcnica productiva

Reconoce algunas
formas bsicas como
medio para realizar sus
dibujos.

Emplea el encaje y la
cuadricula para elaborar
sus propias
representaciones
artsticas.

Realiza sus trabajos con
buen gusto esttico



Valora su trabajo y el de
los dems.


















-Representa

Formas bsicas para el
dibujo.

Encaje cbico
Encaje cilndrico
Encaje esfrico
Encaje piramidal.

La simplificacin y
amplificacin de la
forma a travs de la
cuadricula.
























Luz y sombra

-Observacin de
imgenes.
-Comentarios sobre las
imgenes
-Interrogatorio para
inducirlos sobre la
tcnica a trabajar.
-Explicaciones sobre la
tcnica del encaje y la
cuadricula para ampliar
y simplificar la forma.

-Se mecanizar lo
explicado por medio del
desarrollo de las
actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se
encuentran en la pg.11
a la 23
.
-Revisin y
acompaamiento
permanente a cada
estudiante.











Presentacin de

-Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.










Lectura crtica de los
y destreza en la
conceptualizacin y
aplicacin del
volumen en sus
composiciones como
elemento esencial

































ACTITUDINAL

Construye sus
Representativa
Crtica y reflexiva.








































Tcnica productiva
grficamente la
degradacin de un
color.

-Establece las zonas
de claridad y
penumbra en una
figura.

-Sigue los pasos para
lograr un perfecto
sombreado en la
figura.

-Emplea diversidad
de materiales para
lograr el sombreado
en las figuras.

-Valora su trabajo y el
de los dems.

-Denota inters en el
trabajo sobre luces y
sombras














Degradacin de un
color.







































Definicin de
palabras relacionadas
con los temas.

Colocar en diferentes
lugares del saln
algunas definiciones de
estas palabras.

Los estudiantes trataran
de colocar al frente de
cada palabra la
definicin correcta.



Explicaciones
necesarias.

Orientaciones y
demostraciones sobre
los ejercicios a
desarrollar.

Ejecucin de las
actividades que sugiere
el libro de integracin
artstica
De la pg.24 a la 32.

Revisin y
acompaamiento.











Presentacin de
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.

















Lectura crtica de los
composiciones
artsticas teniendo en
cuenta sus elementos
y esquemas.


























Representativa
Crtica y reflexiva.


Reconoce elementos
importantes en una
composicin.

Elabora
adecuadamente
composiciones
teniendo en cuenta
los diferentes
esquemas.

Aplica correctamente
los colores en las
composiciones.

Valora su trabajo y el
de los dems.









composicin

Esquemas de
composicin.
diapositivas que
representen los
diferentes esquemas de
composicin.

Comentario sobre lo
observado.

Explicaciones
necesarias



Desarrollo de
actividades que
presenta el libro
integracin artstica en
las pg. 33 a la 39.
Revisin y
acompaamiento al
estudiante durante la
ejecucin de las
actividades.
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.










UNIDAD 2 LA MAGIA DEL COLOR
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

COGNITIVO

-Identifica las
diferentes gamas de
colores representadas
en un crculo
cromtico.

PROCEDIMENTAL
-Emplea
adecuadamente el
color en sus
representaciones
artsticas.

ACTITUDINAL
-Demuestra orden en
la presentacin de
trabajos artsticos.


Tcnica productiva
Esttica.
Creativa e imaginativa.
Reflexiva.


Identifica claramente
los colores
complementarios y
los emplea
adecuadamente.

-Reconoce los
colores anlogos en una
composici obra de arte

-Valora la
importancia de las
diferentes clases de
color y los emplea de
la mejor manera.

-Se interesa por
presentar sus
trabajos de una
forma ordenada y
con buen gusto
esttico.



Circulo cromtico.
Cualidades del color.
Colores
complementarios.
Colores anlogos.






Presentacin de
diapositivas que
ilustren cada una de
las clases de color.
Buscar significados en
el diccionario.

Interrogatorio con
respecto a lo
observado y las
definiciones
encontradas.

Explicaciones
necesarias para la
elaboracin de cada
una de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica de
la pag.43 a la 54.

Revisin y
acompaamiento.

Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.






UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Identifica la importancia
de conocer sobre las
diferentes
manifestaciones
artsticas en las
civilizaciones orientales
y occidentales.

PROCEDIMENTAL
Dibuja las muestras ms
representativas del arte
de las civilizaciones
oriental y occidental.

ACTITUDINAL
Expresa la importancia
de conocer las
diferentes
manifestaciones
artsticas



Perceptiva
Crtica y reflexiva.

-Enuncia las
caractersticas del
arte en cada uno de
los perodos de la
historia.

-Plasma a travs de
mapas conceptuales
los aportes de las
civilizaciones sobre
las diferentes
manifestaciones
artsticas.

-Valora el aporte
realizado por las
diferentes
civilizaciones al arte.

-Se interesa por
consultar sobre la
historia del arte en
diferentes perodos.




Arte Griego

Arte Romano.


Presentacin de
diapositivas sobre el
arte Griego y Romano.

Comentarios e
interrogatorios sobre lo
observado.

Lectura de la
informacin que
presenta el libro sobre
cada una de estas
culturas.

Elaborar mapas
conceptuales y
plegables sobre el arte
griego y romano.

Socializacin del trabajo
realizado.



Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.







UNIDAD 4 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEO COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Desarrolla la
capacidad de anlisis
y conceptualizacin
de la perspectiva
artstica.

PROCEDIMENTAL
Reproduzco imgenes
en perspectiva en forma
adecuada.

ACTITUDINAL
Manifiesta inters por
sus trabajos artsticos.

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.



- Identifica los
elementos y clases de
perspectiva.

-Aplica
adecuadamente los
pasos para realizar
modelos en
perspectiva paralela.

-Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas sobre
perspectiva.

-Valora su dimensin
esttica y la de los
dems.


Definicin de
perspectiva paralela.


Elementos de la
perspectiva paralela.

Mosaico en perspectiva
paralela.






Lectura sobre las
definiciones que
presenta el libro pgina
66,67

Comentarios y
observacin de los
grficos que se
encuentran en cada
explicacin.

Elaboracin de cada
una de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica de
la pag.68 a la 76

Revisin y
acompaamiento.

- Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.







UNIDAD 5 LA COMUNICACIN UNA FORMA DE EXPRESIN ARTSTICA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO SEPTIMO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Identifica las
caractersticas de una
historieta.


PROCEDIMENTAL
Emplea
adecuadamente los
elementos necesarios
para la elaboracin
de comics e
historietas.


ACTITUDINAL
Participa en la
elaboracin de
historietas de forma
creativa.


Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.
Creativa e imaginativa



- Demuestra
creatividad en la
creacin de
personajes siguiendo
las caractersticas
bsicas.

-Consulta sobre
nuevas propuestas
sobre el tema del
comic y la historieta.

-Demuestra inters
por realizar su trabajo
con calidad.

-Valora su trabajo y el
de los dems.


La historieta

Caractersticas de una
historieta.






.Pedir a los estudiante
que lleven a la clase
recorte de
Historietas.

Observacin y
comparacin con las
caractersticas que
presenta el libro de
integracin artstica.

Definicin de las
caractersticas que
debe tener una
historieta.

Realizacin de
ejercicios que presenta
el libro de integracin
artstica de la pag.79 a
la 83.

Revisin y
acompaamiento del
trabajo.

- Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.





UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS
GRADO SEPTIMO

DESEMPEOS COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

COGNITIVO
Reconoce a travs de la
danza las costumbres
propias de la regin
cundiboyacense

PROCEDIMENTAL
Realiza los movimientos
propios de la danza
cundiboyacense.

ACTITUDINAL.
Muestra inters y
entusiasmo por participar
en la danza
cundiboyacense.

























Representativa

Interaccin social.

Critica reflexiva

Perceptiva

Tcnica y productiva

Esttica






















.


Enuncia caractersticas del
baile la guabina
chiquinquirea.

Expresa la importancia de
destacar valores folclricos de
la regin cundiboyacense.

Practica los pasos sugeridos
para ejecutar la coreografa de
la guabina.

Participa con inters en la
danza de la guabina
chiquinquirea.



Enuncia caractersticas de la
regin cundiboyacense a
travs de la msica.

Expresa la importancia de
destacar valores folclricos de
la regin cundiboyacense.

Participa con inters en las
actividades propuestas.












-Definicin de la
danza de la
guabina.

-Traje tpico de la
guabina.

-Coreografa de
la danza de la
guabina.




Definicin del
ritmo la guabina.

Instrumentos en
la guabina.




















- Colocar un video que
represente este ritmo a los
estudiantes para que se
familiaricen con este.

Comentarios sobre el ritmo, la
forma con se visten las
personas que bailan este
ritmo y los instrumentos que lo
acompaan.

Realizar un crculo de
hombres y otro de mujeres
para ejecutar los pasos
bsicos del baile.

Formas parejas hasta
completar varios grupos y as
con cada uno trabajar la
coreografa que presenta el
libro integracin artstica en
las pginas 89,90.
Ensayar varias veces y
presentar la coreografa del
grupo que lo hizo mejor.

Colocar msica con el ritmo
de la guabina de ambientacin
para la clase.

Comentarios sobre el ritmo de
la cancin que escucharon








-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

- Ritmo y
coordinacin.

-Valoracin del
trabajo de los
dems.

Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y
puntualidad en los
trabajos de clase







































.





r







UNIDAD 7: ARRIBA EL TELN QUE EMPIECE LA FUNCIN
GRADO SEPTIMO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Desarrolla habilidades
comunicativas a travs
de la ejecucin de un
guin de teatro en el
gnero del teatro
didctico.

PROCEDIMENTAL
Crea y representa
obras de teatros
teniendo en cuenta
todos los aspectos
necesarios para
realizarla,

ACTITUDINAL.
Participa activamente
en obras de teatros.




Expresiva

Interaccin social.

Critica y reflexiva

Enuncia caractersticas
del teatro en su gnero
del teatro didctico..

Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y ejecucin
de la obra de teatro
sugerida.

Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra de
teatro.

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades
teatrales.


El teatro didctico.

Obra de teatro
Una leccin de historia.









Observacin de videos
sobre obra de teatro.

Comentarios sobre lo
observado.

Explicacin sobre la
definicin de teatro
didctico.

Lectura de la obra Una
leccin de historia.

Determinar los
personajes

Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor.

Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.

Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Expresin corporal.






UNIDAD 1 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Desarrolla la
capacidad de
conceptualizacin
expresndose de
forma creativa a
travs de los
elementos de la
composicin.

PROCEDIMENTAL
Desarrolla la
capacidad de
aprendizaje y manejo
creativo de la luz,
sombra que
proyectan los objetos

Sigue los pasos para
realizar dibujos teniendo
en cuenta la tcnica del
encajado.

ACTITUDINAL.
Valora y le da
importancia a sus
trabajos y el de los
dems.








Tcnica productiva

Crtica y reflexiva.

Esttica e imaginativa.
































Interpreta
correctamente los
pasos para lograr el
encaje en los
diferentes objetos.

-Crea composiciones
artsticas utilizando el
encaje como norma
bsica de la
composicin.

- Se interesa por
desarrollar sus
composiciones
artsticas con gusto
esttico y creatividad.

-Valora su dimensin
esttica y la de los
dems.

Reconoce las
diferentes clases de
luz, sombra,
direccin, cantidad,
calidad de luz que
proyectan los objetos






Construccin y
encajado.

Encaje de frutas.

Encaje de animales
Luz y sombra
Direccin de la luz.
Cantidad de luz
Calidad de luz.
Grisados y degradados.
Contraste de Luz
Trazos envolventes
Trazos homogneos.























-Observacin de
imgenes.
-Comentarios sobre las
imgenes
-Interrogatorio para
inducirlos sobre la
tcnica a trabajar.
-Explicaciones sobre la
tcnica del encaje

-Se mecanizar lo
explicado por medio del
desarrollo de las
actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se
encuentran en la pg.10
a la 16.
.
-Revisin y
acompaamiento
permanente a cada
estudiante.














-Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.
















































































- Demuestra habilidad
en la aplicacin del
claro oscuro, en
diferentes clases de
sombreado que
reflejan los objetos
que dibujan.

- Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas.











.




















Presentacin de
palabras relacionadas
con los temas.

Colocar en diferentes
lugares del saln
algunas definiciones de
estas palabras.

Los estudiantes trataran
de colocar al frente de
cada palabra la
definicin correcta.



Explicaciones
necesarias.

Orientaciones y
demostraciones sobre
los ejercicios a
desarrollar.

Ejecucin de las
actividades que sugiere
el libro de integracin
artstica
De la pg.17 a la 46

Revisin y
acompaamiento.


Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.














UNIDAD 2 LA MAGIA DEL COLOR
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
.Identifica las
diferentes clases de
color

PROCEDIMENTAL
Emplea de manera
creativa los colores
en sus composiciones
artsticas.

ACTITUDINAL
Expresa la
importancia de la
teora del color y la
aplicacin de ellos.

Tcnica productiva
Esttica.
Creativa e imaginativa.
Reflexiva.


Analiza e interpreta
los colores que
emplea en sus
creaciones artsticas.

Demuestra habilidad
en la aplicacin de la
teora del color en sus
creaciones artsticas.

Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas.

Valora su trabajo y el
de los dems.




Teora del color
Color local
Color tonal
Color reflejado

La interaccin del color.

Colores fros.
Colores clidos.

Contraste simultneo




Presentacin de
diapositivas que ilustren
cada una de las clases
de color.
Buscar significados en
el diccionario.

Interrogatorio con
respecto a lo observado
y las definiciones
encontradas.

Explicaciones
necesarias para la
elaboracin de cada
una de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica de
la pag.52 a la 74

Revisin y
acompaamiento.

Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.



UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Comprende el arte
prehispnico e identifica
Las caractersticas de el.


PROCEDIMENTAL
Explica con claridad y
precisin las
caractersticas de cada
uno de los movimientos
artsticos que surgieron
a travs de la historia.


ACTITUDINAL

Expone obras artsticas
del arte prehispnico.

Perceptiva
Crtica y reflexiva.
Interaccin social.

-Consulta sobre el
arte en cada perodo
de la historia.

-Representa
grficamente
caractersticas del arte
importantes en cada
movimiento artstico.

- Se interesa por
trabajar sobre el tema
de historia del arte.

-Valora el trabajo
realizado por
diferentes personas
sobre el arte.



Arte prehispnico.

Civilizaciones
americanas.

Presentacin de
diapositivas sobre el arte
prehispnico y
civilizaciones
americanas..

Comentarios e
interrogatorios sobre lo
observado.

Lectura de la
informacin que
presenta el libro sobre
cada una de estas
culturas.

Elaborar mapas
conceptuales y
plegables sobre el arte
prehispnico y
civilizaciones
americanas.

Socializacin del trabajo
realizado.



Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.








UNIDAD 4 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Desarrolla la
capacidad de anlisis
y conceptualizacin
de la perspectiva
artstica.

PROCEDIMENTAL
Reproduzco imgenes
en perspectiva oblicua.

Elabora fachadas de
forma creativa.


ACTITUDINAL
Manifiesta inters por
sus trabajos artsticos.

Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.



- Identifica los
elementos de la
perspectiva artstica.

-Realiza de forma
correcta ejercicios de
perspectiva oblicua,
fachadas, patrones y
mosaicos.
-Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas sobre
perspectiva.

-Valora su dimensin
esttica y la de los
dems.


Definicin de
perspectiva oblicua.

Elaboracin de
fachadas, patrones y
mosaicos..

Perspectiva oblicua del
crculo.

Elementos de la
perspectiva paralela.

Mosaico en perspectiva
paralela.






Lectura sobre las
definiciones que
presenta el libro pgina
86,87,89.90

Comentarios y
observacin de los
grficos que se
encuentran en cada
explicacin.

Elaboracin de cada
una de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica de
la pg. 88 91,92
Revisin y
acompaamiento.

- Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.







UNIDAD 5 LA COMUNICACIN UNA FORMA DE EXPRESIN ARTSTICA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO OCTAVO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Comprende la
importancia de elaborar
y emplear medios de
comunicacin tiles en
la interaccin social.

PROCEDIMENTAL.
Elabora diferentes
carteles o poster, como
medio publicitario.


ACTITUDINAL
Manifiesta inters en
realizacin de sus
trabajos.

Perceptiva
Tcnica y productiva

Esttica

Creativa e imaginativa
Crtica y reflexiva.

Reconoce las
caractersticas de las
diferentes clases de
cartel.

Elabora diferentes
carteles como medio
publicitario.

Realiza sus trabajos
con gusto esttico.

El cartel o poster.

Clases de cartel.

Solicitar a los
estudiantes que traten
de traer carteles que se
encuentren en casa.

Reunirse por grupos y
que comenten como les
parece el cartel.

Explicacin sobre cartel
y las clases que
pueden existir.

Enunciar las
caractersticas de cada
clase de cartel.

Desarrollar las
actividades que
presenta el libro
integracin
artstica.pag. 98 a la
102.


- Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.






UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS
GRADO OCTAVO

DESEMPEOS COMPETENCIAS INDICADORES DE
DESEMPEO
EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Reconoce a travs de la
danza las costumbres
propias de la regin
Caribe.


PROCEDIMENTAL.
Pone en prctica los
diferentes pasos de la
cumbia y participa de su
coreografia.





ACTITUDINAL

Disfruta los ritmos
folclricos de la regin
Caribe.















Representativa

Interaccin social.

Critica reflexiva

Perceptiva





























Enuncia caractersticas del
baile de la cumbia.

Expresa la importancia de
destacar valores folclricos
de la regin Caribe.

Practica los pasos sugeridos
para ejecutar la coreografa
de la cumbia.

Participa con inters en la
danza de la cumbia.


Enuncia caractersticas de la
msica caribea.

Expresa la importancia de
destacar valores folclricos
de la regin Caribe.

Participa con inters en la
interpretacin de la msica
caribea.











-Definicin de la
danza de la
cumbia.

-Traje tpico de
la cumbia

-Coreografa de
la danza de la
cumbia

Definicin del
ritmo musical la
cumbia.

Clases de
cumbia

Instrumentos de
la cumbia
















- Colocar un video que
represente este ritmo a los
estudiantes para que se
familiaricen con este.

Comentarios sobre el ritmo,
la forma con se visten las
personas que bailan este
ritmo y los instrumentos que
lo acompaan.

Realizar un crculo de
hombres y otro de mujeres
para ejecutar los pasos
bsicos del baile.

Formas parejas hasta
completar varios grupos y as
con cada uno trabajar la
coreografa que presenta el
libro integracin artstica en
las pginas 110,111,112
Ensayar varias veces y
presentar la coreografa del
grupo que lo hizo mejor.











-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

- Ritmo y
coordinacin.

-Valoracin del
trabajo de los
dems.














































Colocar msica con el ritmo
de la cumbia de
ambientacin para la clase.

Comentarios sobre el ritmo
de la cancin que
escucharon.

Explicacin sobre el ritmo
musical de la
Cumbia.

Lectura sobre el ritmo
musical de la cumbia que
presenta el libro integracin
artstica.

Ejecucin de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica pginas.
114, 115




- Lectura crtica de
los contenidos.

-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y
puntualidad en los
trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en
casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y
aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del
trabajo de sus
compaeros.





UNIDAD 7 ARRIBA EL TELN QUE EMPIECE LA FUNCIN
GRADO OCTAVO

DESEMPEOS COMPETENCIAS

INDICADORES DE
DESEMPEO

EJES TEMTICOS

METODOLOGA
CRITERIOS DE
EVALUACIN
COGNITIVO
Desarrolla habilidades
comunicativas a travs
de la ejecucin de un
guin de teatro en el
gnero de la comedia.



PROCEDIMENTAL
Elabora guiones de
comedias y obras de
teatros.







ACTITUDINAL
Acta con propiedad y
espontaneidad en
obras teatrales.

Expresiva

Interaccin social.

Critica y reflexiva

Enuncia
caractersticas del
teatro en su gnero de
la comedia.

Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y ejecucin
de la obra de teatro
sugerida.

Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra
de teatro.

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades
teatrales.


La comedia.

Obra de teatro

Dialogo entre Don
Quijote y Sancho
Panza.







Observacin de videos
sobre obra de teatro.

Comentarios sobre lo
observado.

Explicacin sobre la
definicin de La
comedia

Lectura de la obra
Dilogo entre Don
Quijote y Sancho
Panza.

Determinar los
personajes

Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor.

Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.

Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del
trabajo de los dems.

-Expresin corporal.









































UNIDAD 1 EL ARTE DESDE UNA NUEVA PERSPECTIVA PARA OBSERVAR Y APRENDER
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce la
importancia de las
artes plsticas como
medio de crecimiento
personal, cultural
teniendo en cuenta
los medios bsicos
pares lograr una
adecuada
representacin
artstica.

























Emplea de forma
correcta y completa
los diferentes
elementos que

Tcnica productiva

Crtica y reflexiva.

Esttica e imaginativa.
































Tcnica productiva
Representativa
Crtica y reflexiva.



Define claramente las
caractersticas de una
adecuada
representacin
artstica.
-Elabora bocetos,
bodegones y otros
objetos teniendo en
cuenta las
caractersticas de una
manifestacin
artstica.
-Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas.
- Valora su trabajo y
el de los dems.

















Reconoce los
elementos y formas
bsicas para emplear
al dibujar la figura

El boceto
El bodegn
Elaboracin de flores
Dibujo de animales

































La figura humana.
El retrato.
Figura humana en
movimiento.
El canon.

-Observacin de
imgenes.
-Comentarios sobre las
imgenes
-Interrogatorio para
inducirlos sobre la
tcnica a trabajar.
-Explicaciones sobre el
boceto, bodegn y la
forma de elaborar flores
y animales.

-Se mecanizar lo
explicado por medio del
desarrollo de las
actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se
encuentran en la pg.10
a la 30.

-Revisin y
acompaamiento
permanente a cada
estudiante.













Observacin de
imgenes.
-Comentarios sobre las
imgenes

-Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.











Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
intervienen en la
elaboracin de la
figura humana.












































humana.
- Dibuja
correctamente las
diferentes partes del
cuerpo humano.
- Representa
diferentes
expresiones de
rostros.
- Realiza
correctamente la
figura humana en
diferentes
movimientos.
- Demuestra inters
por realizar sus
trabajos en orden y
gusto esttico

































-Interrogatorio para
inducirlos sobre la
tcnica a trabajar.
-Explicaciones sobre la
forma como se debe
elaborar la figura
humana.

-Se mecanizar lo
explicado por medio del
desarrollo de las
actividades presentadas
en el libro integracin
artstica que se
encuentran en la pg.31
a la 40.

-Revisin y
acompaamiento
permanente a cada
estudiante.










de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.












UNIDAD 2 LA MAGIA DEL COLOR
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

. Reconoce las
caractersticas,
clases, significado del
color y los emplea
con creatividad en
sus composiciones
artsticas.


Tcnica productiva
Esttica.
Creativa e imaginativa.
Reflexiva.


Define claramente las
caractersticas y
clases de color.

Clasifica los colores
segn sus
caractersticas y los
emplea de manera
creativa.

Se interesa por la
esttica de sus
composiciones
artsticas.

Valora su trabajo y el
de los dems.


Teora del color
Colores adyacentes.
Gamas meldicas.
El color del medio
ambiente.

Psicologa del color.



Presentacin de
diapositivas que ilustren
cada una de las clases
de color.
Buscar significados en
el diccionario.

Interrogatorio con
respecto a lo observado
y las definiciones
encontradas.

Explicaciones
necesarias para la
elaboracin de cada
una de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica de
la pg.44 a la 70.

Revisin y
acompaamiento.

Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin de
conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.







UNIDAD 3 VIAJANDO POR LA HISTORIA DEL ARTE
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

. Argumenta con
propiedad las
caractersticas de
cada uno de los
movimientos
artsticos en las
diferentes pocas de
la historia.



Perceptiva
Crtica y reflexiva.
Interaccin social.

-Enuncia
caractersticas
importantes de los
diferentes
movimientos
artsticos.

- Representa a
travs de imgenes
elementos
importantes sobre el
arte en cada
movimiento artstico.

-Valora el aporte
dado por diferentes
personajes al campo
de las artes.

- Demuestra inters
por desarrollar
actividades
relacionadas con
historia del arte.


El impresionismo

Post Impresionismo

Fauvismo

.

Presentacin de
diapositivas sobre el
arte
Impresionista, Post
Impresionista y
Fauvista.


Comentarios e
interrogatorios sobre lo
observado.

Lectura de la
informacin que
presenta el libro sobre
cada uno de estos
movimientos artsticos.

Elaborar mapas
conceptuales y
plegables sobre el arte
Impresionista, Post
Impresionista y
Fauvista.

Socializacin del
trabajo realizado.



Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.





UNIDAD 4 EL ARTE UNA FORMA TRIDIMENSIONAL DE VER LA REALIDAD
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Conoce los
elementos
necesarios para
manejar la
perspectiva
emplendolos
adecuadamente para
la elaboracin de
diferentes
construcciones.


Tcnica productiva
Esttica.
Crtica y reflexiva.



- Enuncia los
elementos
importantes para
realizar los ejercicios
de perspectiva.

Elabora diferentes
construcciones
teniendo en cuenta la
perspectiva.

Demuestra inters al
realizar los ejercicios
de perspectiva.

Valora su trabajo y el
de los dems.


Definicin de
perspectiva area.






Lectura sobre las
definiciones que
presenta el libro pgina
82,83,

Comentarios y
observacin de los
grficos que se
encuentran en cada
explicacin.

Elaboracin de cada
una de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica de
la pg. 84,85,86,87,88

Revisin y
acompaamiento.

- Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.





UNIDAD 5 LA COMUNICACIN UNA FORMA DE EXPRESIN ARTSTICA
ASIGNATURA: DIBUJO ARTISTICO GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Comprende la
importancia de elaborar
y emplear el logotipo
como medio de
comunicacin til en la
interaccin social.

Perceptiva
Tcnica y productiva

Esttica

Creativa e imaginativa
Critica y reflexiva.

Enuncia las
caractersticas de las
diferentes clases de
logotipo.

Elabora de forma
creativa diferentes
logotipos.

Realiza sus trabajo con
gusto esttico

Valora su trabajo y el
de los dems.

Definicin de logotipo y
sus caractersticas.


Solicitar a los
estudiantes que traten
de traer diferentes
logotipos de productos.

Reunirse por grupos y
que comenten como
les parece los logotipos
que trajeron a la clase.

Explicacin sobre las
caractersticas de un
logotipo.

.

Desarrollar las
actividades que
presenta el libro
integracin
artstica.pag. 91 a la 96


- Lectura crtica de los
contenidos.

-Observacin detallada
de imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y puntualidad
en los trabajos de
clase.

-Cumplimiento de
compromisos en casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del trabajo
de sus compaeros.







UNIDAD 6 RITMOS DE MI PAIS
GRADO NOVENO

LOGRO

COMPETENCIAS NIVELES DE DESEMPEO EJES
TEMTICOS
METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Reconoce a travs de la
danza las costumbres
propias de la regin
Andina.































Representativa

Interaccin social.

Critica reflexiva

Perceptiva




























Enuncia caractersticas del baile
del bambuco.

Expresa la importancia de
destacar valores folclricos de la
regin Andina..

Practica los pasos sugeridos para
ejecutar la coreografa del
bambuco.

Participa con inters en la danza
del bambuco.






















-Definicin de la
danza del
bambuco.

-Traje tpico del
bambuco.

-Coreografa de
la danza del
bambuco.

























- Colocar un video que
represente este ritmo a los
estudiantes para que se
familiaricen con este.

Comentarios sobre el ritmo, la
forma con se visten las
personas que bailan este ritmo
y los instrumentos que lo
acompaan.

Realizar un crculo de
hombres y otro de mujeres
para ejecutar los pasos
bsicos del baile.

Formas parejas hasta
completar varios grupos y as
con cada uno trabajar la
coreografa que presenta el
libro integracin artstica en las
pginas 103,104

Ensayar varias veces y
presentar la coreografa del
grupo que lo hizo mejor.









-Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con
calidad.

-Cumplimiento de
compromisos

- Ritmo y
coordinacin.

-Valoracin del
trabajo de los dems.





















Reconoce a travs de la
msica las costumbres
propias de los andes
colombianos.

Perceptiva
Tcnica y
productiva
Esttica
Crtica y reflexiva.


Enuncia caractersticas de la
msica andina.

Expresa la importancia de
destacar valores folclricos de la
regin andina.

Participa con inters en la
interpretacin de la msica de los
andes colombianos.


Definicin del
ritmo musical
bambuco.

Instrumentos del
bambuco.







Colocar msica con el ritmo de
bambuco de ambientacin
para la clase.

Comentarios sobre el ritmo de
la cancin que escucharon.

Explicacin sobre el ritmo
musical del bambuco.


Lectura sobre el ritmo musical
del bambuco que presenta el
libro integracin artstica.

Ejecucin de las actividades
que presenta el libro
integracin artstica pginas.
106, 107


- Lectura crtica de
los contenidos.

-Observacin
detallada de
imgenes y figuras.

-Realizacin de
ejercicios prcticos.

-Calidad y
puntualidad en los
trabajos de clase.

-Cumplimiento de
compromisos en
casa.

-Desarrollo de
consultas.

-Dominio y aplicacin
de conceptos.

-Creatividad

-Uso de tcnicas
aprendidas

-Valoracin del
trabajo de sus
compaeros.










UNIDAD 7 ARRIBA EL TELN QUE EMPIECE LA FUNCIN
GRADO NOVENO

LOGRO COMPETENCIAS

NIVELES DE
DESEMPEO
EJES TEMTICOS METODOLOGA CRITERIOS DE
EVALUACIN

Desarrolla habilidades
comunicativas a travs
de la ejecucin de un
guin de teatro en el
gnero del Sainete.

Expresiva

Interaccin social.

Critica y reflexiva

Enuncia caractersticas
del teatro en su gnero
del Sainete.

Organiza grupos de
trabajo para la
planeacin y ejecucin
de la obra de teatro
sugerida.

Desarrolla las
actividades sugeridas
para analizar la obra
de teatro.

Demuestra inters y
respeto por trabajar en
las actividades
teatrales.

El sainete.

Obra de teatro
Lo que pas el 20 de
julio de 1810






Observacin de videos
sobre obra de teatro.

Comentarios sobre lo
observado.

Explicacin sobre la
definicin del sainete.

Lectura de la obra Lo
que pas el 20 de julio
de 1810

Determinar los
personajes

Organizar grupos que
se repartan los
personajes con ayuda
del profesor.

Ensayar cada
personaje y presentar
la obra por grupos.

Escoger la mejor
representacin y
presentarla a la
comunidad educativa.

Atencin a las
explicaciones

-Realizacin de
ejercicios con calidad.

- Valoracin del trabajo
de los dems.

-Expresin corporal.