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MINISTERIO DEL PODER PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA

INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DEL YARACUY

REA DEL CONOCIMIENTO: SALUD E HIGIENE LABORAL






ANLISIS CRTICO REFLEXIVO DEL COMPONENTE
INSTRUCCIONAL DEL EJE MORFOFUNCIONAL
UNA PROPUESTA DIDCTICA



Autora: Telles Ana J
C.I: 7.553.407

Independencia, Junio 2012

viii


DEDICATORIA

A mi madre santa.
Quien fue la duea de mis triunfos:
Como profesional pues lucho da a da hasta verme graduada de
mdico, como docente pues fue mi maestra hasta el da que nos dejo
Como madre pues me enseo y ayudo a criar a mi hijo.
Como mujer al ensearme como amar y querer a un hombre.
Y como hija pues al estar a su lado me sent la mejor del mundo.
Dios dale la paz y la gloria de estar a tu lado y a m la esperanza de
encontrarla nuevamente
Gracias por ensearme a luchar por la vida como t lo hiciste.










ix


AGRADECIMIENTO

A Dios todo poderoso por darme la
vida y la familia que tengo.
A mis queridos hermanos y
hermanas, y en especial a Yolman quien
siempre ha estado a mi lado dndome su
mano para apoyarme.
A Miguel, ms que cnyuge ha sido
un amigo y compaero por sus crticas en
pro de mejorar da a da.
A mis amados hijos, Lenard y Sebas
Sobre todo Lenard alerta en todo
momento por si necesitaba su ayuda a
pesar de mi mal genio y finalmente
a Josbe quien inditamente form
parte de este trabajo











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MINISTERIO DEL PODER PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DEL YARACUY
REA DEL CONOCIMIENTO: SALUD E HIGIENE LABORAL



ANLISIS CRTICO REFLEXIVO DEL COMPONENTE
INSTRUCCIONAL DEL EJE MORFOFUNCIONAL
UNA PROPUESTA DIDCTICA



Autora: Ana J Telles
Tutor: Yolman Telles
Junio, 2012



RESUMEN

La presente trabajo tiene como propsito el anlisis crtico reflexivo del componente
instruccional del eje morfofuncional en el Programa Nacional de Formacin en
Enfermera (PNFE) del Instituto Universitario de Tecnologa del Yaracuy (IUTY). La
Propuesta es Incorporar los tpicos fundamentales de la bioqumica como criterio
epistemolgico en la enseanza integral de la morfofisiologa en el plan de estudio
de esta carrera, debido a la ausencia de esta unidad curricular de est en dicho eje, la
cual es necesaria para el aprendizaje coherente de la fisiologa humana. Basado este
trabajo en que la enseanza universitaria actual, necesariamente debe corresponderse
con el pensamiento complejo y transdisciplinario contemporneo segn Basarab
Nicolescu (2002) y el paradigma del Constructivismo del J. Piaget. La propuesta
didctica se formula, como un trabajo acadmico de tipo investigacin proyectiva con
propuesta factible, segn el lenguaje tradicional de la Investigacin, (Hurtado 1980)
y, como producto final la inclusin de temas bsicos de la Bioqumica en el contenido
programtico del eje de morfofisiologa, en consecuencia, la interaccin con los
estudiantes desde una comunicacin didctica ms confiable para ensear y ms
integral para aprender.

Descriptores; Comunicacin didctica, Bioqumica, Eje Morfofuncional,
Transdiciplinariedad
1

1



NDICE
DEDICATORIA VIII
AGRADECIMIENTO IX
NDICE 1
INTRODUCCIN 4
CAPITULO I 6
PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA 6
SIGNIFICADO DEL PROBLEMA 8
PROPUESTA DIDCTICA 9
LA COMUNICACIN DIDCTICA 9
OBJETIVO GENERAL 11
OBJETIVOS ESPECFICOS 11
LA JUSTIFICACIN 12
CAPITULO II 13
MARCO TERICO 13
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 13
BASES TERICAS 14
FORMACIN DOCENTE Y DIDCTICA 14
2

2
LA COMUNICACIN DIDCTICA 15
PROYECTOS EDUCATIVOS 16
VIABILIDAD DE UN PROYECTO 17
PARADIGMAS INSTRUCCIONALES 18
BASES LEGALES 21
LA CONSTITUCIN BOLIVARIANA DE VENEZUELA (CRBV) (1999) 21
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS 22
CONCEPTUALIZACIN DE VARIABLES 23
CAPTULO III 25
MARCO METODOLGICO 25
POBLACIN Y MUESTRA 25
UNIDADES DE ESTUDIO 26
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 26
PROCEDIMIENTO 27
LIMITACIONES 27
CAPTULO IV 28
ANLISIS DE LOS RESULTADOS 28
ANLISIS DE CONTENIDO 28
CAPTULO V 30
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 30
CONCLUSIONES 30
RECOMENDACIONES 31
3

3
PROPUESTA DIDCTICA 32
BIBLIOGRAFA 41
ANEXOS 43
ANEXO 1 44
PROGRAMA SINPTICO DE LA UNIDAD CURRICULAR DE MORFO FISIOLOGA DEL PNF EN
ENFERMERA I TRAYECTO 44
ANEXO 2 48
CONTENIDO PROGRAMTICO VIGENTE DEL EJE MORFOFUNCIONAL EN EL PRIMER
TRAYECTO DEL PNF EN ENFERMERA EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA
DEL YARACUY 48









4

4


INTRODUCCIN

Las corrientes pedaggicas han estado siempre manteniendo la prctica educativa de
las diferentes reas en compartimientos separados; estas concepciones han sustentado
el reduccionismo curricular internacionalmente, la consecuencia de estos puntos de
vista ha sido la fragmentacin del saber y la sper especializacin. Las voces que
protestaron estas formas de presentar y desarrollar proyectos educativos fueron
silenciadas, por cuanto la filosofa positivista y mecanicista imperante enfocaba, tanto
las ciencias naturales como las sociales, desde una ptica completamente determinista
por ser el paradigma de la comunidad cientfica.
Actualmente se ha superado dicha filosofa por investigaciones provenientes de todas
las reas del saber, las cuales coinciden en sealar que el fenmeno educativo es
social y, por tanto, complejo, lo cual obedece a una lgica dialctica y contextual.
Hoy en da se plantea una reforma educativa que reforme el nivel instruccional para
presentar, en su Transdiciplinariedad, cualquier eje temtico o curricular de un plan
de estudio. En la relacin Docente-Estudiante se construye el sujeto pedaggico, el
cual deber ser distinto a los del pasado si se quiere que los ciudadanos sean
protagonistas de sus propios aprendizajes y que estos sean significativos para ellos.
Cuando se presenta cualquier unidad temtica en forma integral se pueden apreciar
todos los aspectos que la conforman y las interrelaciones entre ellos sin necesidad de
dividirla, porque ella forma un sistema que por definicin no admite divisiones, sino
relaciones con sistemas ms amplios.
Estas consideraciones didcticas se toman como base para la presente propuesta de
incorporar elementos de bioqumica al Eje Morfo Funcional para comunicar un
conocimiento integral de este Eje para provecho del estudiante y bienestar de los
5

5
pacientes; en este sentido vale la mxima: saber es poder. Esta es una manera de
otorgarle poder al pueblo.















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6


CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El contexto educativo problemtico surge en el nivel instruccional, por cuanto est
omitida la enseanza de algunos aspectos bsicos de la ciencia bioqumica en el
proceso de aprendizaje de la unidad de morfofisiologa en el plan de estudio del
Programa Nacional de Formacin en Enfermera (PNFE) en el Instituto Universitario
de Tecnologa del Yaracuy (IUTY); si no lo est, por lo menos no se presenta en
forma explcita la necesidad de dicha ciencia en esa unidad. Tal situacin debe ser
objeto de una atencin cuidadosa por parte de esta Institucin, ya que la calidad
educativa de los egresados depende, en ltima instancia, de ella.
El programa analtico actual contiene un conjunto amplio de aspectos propios de la
ciencia morfofisiolgica desde sus fundamentos bsicos, pasando por la estructura y
fisiologa celular, tipos de tejidos hasta el estudio del sistema cardiovascular,
respiratorio y sanguneo; sin embargo, no se menciona explcitamente los elementos
de la bioqumica que permitan la comprensin correcta de la fisiologa humana con
miras al desempeo profesional de los futuros egresados y/o la calidad acadmica de
los estudiantes de esta rea de especializacin. En la bsqueda de respuestas a esta
inquietud se encontr que en el programa sinptico de la carrera esta explicito el
estudio de la composicin qumica del organismo (ver anexo 1), si ubicamos el
termino bioqumica tenemos que se refiere a la qumica de la vida; por lo tanto se est
omitiendo en la construccin de este Eje al menos los conceptos bsicos de esta
unidad curricular. Es importante sealar que en la construccin de los saberes se
7

7
viven constantes cambios por lo que es oportuno hacerlo en este momento que se
brinda un escenario justo para incluir este tema en un programa que recin est
naciendo, Por tal motivo, el anlisis crtico de esta situacin se fundamenta no slo
en el plano terico de las categoras de los diversos campos del conocimiento, sino en
una posicin eminentemente epistemolgica en el contexto general de la enseanza
de las ciencias en el mundo de hoy. Con respecto a las estrategias didcticas para
abordar la Morfofisiologa, el anlisis crtico sugiere la utilizacin de variados
mtodos para indagar y comprender a plenitud este Eje Curricular, abandonando para
siempre la enseanza tradicional de presentar lo que el docente cree que debe explicar
y no lo que los estudiantes consideran como elementos significativos en la
construccin de sus aprendizajes. Es retomar la validez plena del Aprender a
Aprender.
En este sentido, despus del anlisis crtico correspondiente al eje Morfofuncional del
prrafo anterior se extraen las siguientes observaciones:
-No existe ningn contenido de bioqumica como elemento integrador en el proceso
de enseanza - aprendizaje de la morfofisiologa.
-Para que el conocimiento de este eje sea integral requiere como aspecto fundamental
el conocimiento de la bioqumica bsica, esta es el escaln para el entendimiento de
los procesos fisiolgicos del individuo.
-La Institucin tiene la responsabilidad de velar por la calidad del Diseo Curricular
de la carrera de enfermera en cada uno de sus ejes temticos.



8

8
SIGNIFICADO DEL PROBLEMA

El problema antes planteado es, como se dijo, de fragmentacin del conocimiento, lo
cual hace que la materia de Morfofisiologa se presente por compartimientos
separados. Esta situacin significa recargar un plan de estudio, escolarizar una
carrera universitaria con el paradigma positivista del cual se hablo anteriormente; es
una vuelta atrs en la didctica de las ciencias; este es el fondo histrico del
problema.
Esta situacin puede ser eficazmente resuelta si se asume la propuesta de inclusin ya
presentada, pues, est implcita en ella un paradigma superior sistmico en el cual el
todo es superior a la suma de sus partes como acertadamente lo seal Von
Bertalanfy y los desarrollos posteriores de otros tericos de las ciencias
(epistemlogos).
La solucin que presenta la propuesta es aprender el eje Morfo funcional con los
contenidos bioqumicos requeridos incorporados en forma natural a los contenidos
de fisiologa que ya estn programados para dicho eje. La ventaja de la propuesta es
que la integracin inter y transdisciplinaria producir mayor dominio, por parte del
estudiante, de la Morfofisiologa, la cual se traducir en mejor calidad educativa y,
consecuentemente, en un desempeo profesional ms exitoso, por cuanto aprender
con la concurrencia de muchos factores-hologramas- que le permitirn aprehender el
todo de manera conjunta y emergente.
Mejorar el aprendizaje de morfofisiologa si en la comunicacin didctica se
incluyen los contenidos de la bioqumica? El anlisis crtico responde
afirmativamente.


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PROPUESTA DIDCTICA

INCORPORAR LOS TPICOS FUNDAMENTALES DE LA BIOQUMICA
COMO CRITERIO EPISTEMOLGICO EN LA ENSEANZA INTEGRAL DE
LA MORFOFISIOLOGA EN EL PLAN DE ESTUDIO DEL PROGRAMA
NACIONAL DE FORMACIN EN ENFERMERA.

LA COMUNICACIN DIDCTICA

La comunicacin didctica del Eje Morfofuncional en la enseanza universitaria
actual, necesariamente debe corresponderse con el pensamiento complejo y
transdisciplinario contemporneo, ya que la dinmica intelectual de los ltimos aos
exige un modo nuevo de razonamiento en todas las esferas del saber.
Un proceso de Enseanza-Aprendizaje como la morfofisiologa, ciencia de mltiples
implicaciones no puede obviar este tema de la complejidad, magistralmente expuesto
por Edgar Morn que, en esencia, no es ms que una forma de pensar relacional; es
saber separar, pero tambin unir; analizar, pero tambin sintetizar y desordenar pero
tambin organizar. En pocas palabras, hay que estar equipado de un pensamiento
unificador que aborde exitosamente la manera relacional de la complejidad que
ocurre en los procesos de fisiologa humana. Por tales motivos los estudiantes de
enfermera del nivel superior requieren utilizar de forma adecuada el lenguaje de la
Bioqumica para analizar y comprender la estructura, organizacin y comportamiento
metablico de las biomolculas entre s y con los procesos biolgicos con la finalidad
de diferenciar el comportamiento normal del patolgico, integrando el conocimiento
10

10
terico con el prctico para desarrollar destrezas fsicas y requerimientos cognitivos
que le permitan actuar en situaciones reales con sentido de responsabilidad, respeto y
disciplina. La atencin exigida por los pacientes requiere de un personal calificado; la
calidad del aprendizaje est en la base misma de los procesos de transformaciones
sociales. Ese gran pensador Nicolescu dijo que es necesario una mentalidad que al
tener contacto con el conocimiento o sus resultados sea capaz de comprender no solo
sus significados, sino tambin las implicaciones y los nexos que pudieran tener con
todo tipo de procesos o los avances de otras ciencias.
Estas consideraciones confirman la tesis, segn la cual la didctica (enseanza) de la
Morfofisiologa debe contener, explcita o implcitamente, contenidos especialmente
seleccionados de la ciencia bioqumica.
Al abordar, por ejemplo, la fisiologa celular, no solo se hace referencia a sus
componentes, sino tambin a las disoluciones electrolticas, a las biomolculas como
los aminocidos y pptidos, protenas, enzimas, glcidos, lpidos y membranas, as
como a los cidos nucleicos. Es necesario penetrar tambin en la bioenergtica, el
metabolismo y sus formas y, no menos importante, es la fosforilacin oxidativa,
aspectos que provienen de la ciencia bioqumica. Este es el lenguaje propio no solo de
la morfofisiologa humana, sino la base para la descripcin de los requerimientos
energticos y la nutricin de todo ser viviente. Es el que permite el anlisis y la
sntesis y, finalmente, la aplicacin optima del conocimiento en el desempeo
profesional. La Institucin est obligada a formar enfermeros idneos del nivel
superior. No se trata de cursos para capacitar lo que se conoce como Auxiliares en
Enfermera; la diferencia es fundamental y la formacin hace la diferencia.

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Objetivo General
Incorporar la Bioqumica bsica dentro del eje Morfofuncional para una cabal
comprensin de los procesos fisiolgicos por parte de la comunidad estudiantil del
PNF en Enfermera.
Objetivos Especficos
-Seleccionar objetivos de la ciencia bioqumica que se relacionen con los temas
propuestos en el eje Morfofuncional para la cabal comprensin de la fisiologa
humana.
-Jerarquizar los objetivos seleccionados de acuerdo con su utilidad en cada tema de la
Morfofisiologa para su incorporacin sistemtica en el conocimiento global.
-Incluir los objetivos jerarquizados en el programa analtico de Morfofisiologa del
Programa Nacional de Formacin en Enfermera de la institucin.
-Presentar el programa analtico de Morfo Fisiologa con los contenidos bioqumicos
necesarios para la mejor comprensin de sus implicaciones en el rea de la salud





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LA JUSTIFICACIN

Esta propuesta es la conjugacin en la prctica docente de la integralidad,
interdisciplinaridad, Transdiciplinariedad y contextualidad en el proceso de
aprendizaje de la Morfofisiologa. De acuerdo con esta prctica didctica, el
facilitador del aprendizaje expone, con los recursos necesarios, todo lo que implica el
desarrollo temtico de la unidad ante y con sus estudiantes, los cuales
reconstruyendo sus estructuras cognitivas y asimilando los aspectos tericos y
prcticos para el entendimiento y comprensin del eje morfo funcional sern capaces
de aplicarlos en su desempeo profesional. Esto es lo que se conoce como
constructivismo en la teora educativa. Este argumento justificador solo es posible
desde un criterio epistemolgico. La autora de la propuesta juzga conveniente el
ejercicio crtico en esta situacin.






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CAPITULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Muchas instituciones en Latinoamrica como la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL) en Venezuela, han sido creadas para que
concretaran concepciones pedaggicas inscritas en los nuevos paradigmas del proceso
Educativo, sin embargo, como lo han demostrado Cardelli y Duhalde (2001), la Upel
ha sido un vivo ejemplo de fragmentacin y con resultados no muy halagadores.
Estos autores tambin reportan la poca relacin de las investigaciones con la
realidad sociocultural circundante. Estas opiniones son, sin duda, evidencias de
estructuras curriculares rgidas y con poca vinculacin con las comunidades y donde
existen contradicciones ente los discursos innovadores y progresistas sobre los
modos de enseanza y la realidad de los programas e instituciones que siguen
empleando mtodos verbalistas y no interactivos de aprendizaje. En este mismo
sentido Morls (2003) reporta que los cursos de postgrados no han contribuido con
las transformaciones educativas esperadas, solo sirven para ascender en escalafn y
estatus.
La investigadora Daz (2001), alerta sobre el papel que debe jugar la Universidad
Venezolana dirigido a superar al docente informador por el docente formador, el
estudiante memorizador por el crtico, reflexivo y reconstructor de conocimientos y al
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14
aula acrtica y libresca por aulas pedaggicas, problematizadoras, concientizadoras y
potenciadoras.
Estos pocos antecedentes son suficientes para mostrarnos que continuamos aferrados
a programas de aprendizaje fragmentados sin incorporarse definitivamente a la
concepcin integradora y participativa del conocimiento, pero tambin se nos informa
que hay profesionales trabajando en este sentido integrador.


BASES TERICAS

Formacin Docente y Didctica
Desde tiempos antiguos se sabe que la educacin es un fenmeno social, por cuanto
la generacin adulta transmite sus conocimientos y tcnicas a los jvenes y nios de
su comunidad. En la antigua Grecia las familias adineradas pagaban un pedagogo,
casi siempre un esclavo, para que se encargara de ensear buenos modales a los nios
de la casa hasta que estos alcanzaran la mayora de edad. En aquella magna Grecia,
los maestros o pedagogos no alcanzaban la categora social de filsofos, aunque
fueran ms preparados que sus amos. La cultura occidental que poseemos es
griegamente racional, porque cuando el imperio Romano se impuso militarmente ante
Grecia qued, al mismo tiempo, envuelto en la cultura superior desarrollada por los
helenos; de modo que todo el mundo occidental tiene una concepcin grecolatina del
mundo, incluida la educacin.
A lo largo de la historia se desarrollaron ideales y prcticas sociales que exigan la
definicin de los roles de sus miembros, aun cuando los oficios estaban jerarquizados
segn la clase social de los individuos. Por muchos siglos el hijo del zapatero deba
ser tambin zapatero. La formacin docente nunca ocupo un lugar destacado hasta
15

15
bien entrado el siglo XVIII en la vida secular, pero en el aspecto religioso,
especialmente en la exgesis catequstica bblica de la edad media europea, la clases
bajas tuvieron oportunidad de ocupar altos cargos debido a sus talentos intelectuales.
Pero la preocupacin social por la formacin docente y el enriquecimiento de la
ciencia didctica es cosa muy reciente, ya que el hecho educativo demanda cada ao
ingentes sumas de dinero y, por tanto, se debe atender a sus resultados. El Libertador
apreci el valor del aspecto educativo cuando dijo que las naciones marchan hacia su
grandeza con el mismo paso con que camina su educacin. En la actual coyuntura
poltica nacional, la educacin popular y las instituciones encargadas de ella deben
ocupar un lugar prioritario en el ideario de la nacin. Se impone una formacin
docente que responde a la altura de los tiempos y a lo que la sociedad venezolana
espera de estas instituciones. Como dijo Don Simn Rodrguez: o inventamos o
erramos.

La Comunicacin Didctica
El eminente educador brasileo Luiz Alves de Mattos (1963) defini la didctica
como la disciplina de carcter prctico y normativo que tiene como objeto especifico
la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir el aprendizaje.
Estacio y Cordido (1989) afirmaron que la comunicacin didctica tiene como
propsito promover el aprendizaje o fortalecer los aprendizajes ya establecidos, esta
comunicacin busca centrar la atencin mxima en el Estudiante-receptor en el rea
especfica de lo que interesa comunicar.
La comunicacin didctica posee cuatro aspectos fundamentales:
Dosifica el mensaje tomando en consideracin el desarrollo de los
participantes.
Regula la relacin facilitador-participante a travs de aspectos psicosociales.
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16
Aprovecha los recursos y estrategias para el aprendizaje no slo presentes en
el entorno, sino en los contenidos de la propia unidad didctica.
Utiliza los instrumentos de planificacin tales como los planes de instruccin,
programas y otros materiales instruccionales.
Por otra parte, el gran educador tambin brasileo Lourenco Filho (1965) propuso
una pedagoga universitaria en la cual los aspectos estructurales y funcionales de
las instituciones respondieran con decisiones acertadas a la comunidad estudiantil y
vecinal. Hay que recordar que este autor hered, culturalmente hablando, al genial
Paulo Freire con su concepcin de la educacin liberadora.
Los agentes responsables de la comunicacin didctica no pueden eximirse de la
responsabilidad de formular ciertas directrices propias que estn sustentadas en
anlisis crticos audaces y contextuales como el caso que nos ocupa en el presente
trabajo del Mdulo de Formacin Pedaggica y Didctica Crtica. Las situaciones
problemticas de la enseanza casi siempre pertenecen al nivel instruccional donde la
Didctica ha sido desatendida y no ha desempeado su papel normativo.
La propuesta didctica presentada en la presente investigacin no es ms que
reformular aspectos esenciales de la Didctica del Eje Morfofuncional de la carrera
de enfermera, pues, dicho eje, como est concebido, carece de los elementos
bioqumicos que le permitan al estudiante el dominio que su nivel acadmico
requiere. La autora est convencida de que la incorporacin instruccional de aquellos
elementos mejorar sustancialmente el aprendizaje de la Morfofisiologa, por cuanto
la integracin con la ciencia bioqumica enriquecer la comunicacin didctica.

Proyectos Educativos
De acuerdo con Ezequiel Ander-Egg (1974), un proyecto es una unidad de actividad
de cualquier naturaleza que se emprende para obtener beneficios superiores a los que
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17
se tienen, sean econmico, sociales o educativos. Actualmente los proyectos
educativos se engloban en los sociales.
Los proyectos educativos se caracterizan por ser finitos en el tiempo, se originan de
uno o varios problemas o forman parte de un programa; tienen fecha de inicio y de
culminacin, pues, sus metas se formulan secuencialmente para ser logradas en un
tiempo determinado. Las actividades se derivan de la situacin particular que origino
el proyecto, el cual requiere condiciones organizacionales propias.
La secuencia necesaria de todo Proyecto es, a grandes rasgos, las siguientes:
1. Identificacin de la idea: Estudio de la situacin especfica.
2. Elaboracin del proyecto: tarea intelectual y tcnica que requiere formulacin
de objetivos y cronologa.
3. Discusin.
4. Ejecucin.
5. Evaluacin.

Viabilidad de un Proyecto
La viabilidad siempre est asociada a los recursos y decisiones para desarrollar el
proyecto. Su anlisis implica tres vertientes:
1. Viabilidad Poltica: anlisis del poder poltico de las fuerzas que intervienen
en el proceso y como vencer las resistencias para lograr los objetivos.
2. Viabilidad Econmica: se refiere a la disponibilidad de recursos humanos y
materiales.
3. Viabilidad institucional organizativa: esto significa examinar la capacidad de
la institucin para articular planificacin y gestin.
Tambin puede decirse que la viabilidad de un proyecto se refiere a las estrategias
para garantizar sus logros en los planos polticos e institucional organizativo. El
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18
anlisis crtico de todo esto es que la Propuesta Didctica presentada se fundamenta
en un anlisis situacional estratgico en el rea la comunicacin didctica. Este tipo
de anlisis fue elaborado por Flavio Carrucci y se denomina Planificacin
Participativa por Problemas (1993), coordinador del proyecto ILDIS -Instituto
Latinoamericano de Investigaciones Sociales.
Finalmente, el anlisis y resolucin de problemas constituye la razn de ser del
proceso de planificacin cualesquiera sean sus tipos.

Paradigmas Instruccionales
Un paradigma es un conjunto de consideraciones tericas que explican un fenmeno
en forma determinada. Es casi una manera de acercarse al entendimiento de algn
aspecto de la realidad a partir de un modelo conceptual especfico. Las
investigaciones en las ciencias sociales han dado a la teora y prctica educativa
postulados y aplicaciones tanto tiles como intiles.
Entre los paradigmas que ha recorrido el quehacer educativo se tienen, groso modo,
los siguientes:
Paradigma Conductista: cuyo mximo exponente fue el psiclogo
norteamericano J.B Watson fundamentado en los trabajos del fisilogo ruso
Ivn Pavlof. En esta concepcin se lleva a los extremos el famoso binomio
Estimulo-Respuesta. En este paradigma los procesos inobservables no se
estudian. Lo lamentable de esta idea fue que la educacin Venezolana pas
dcadas aplicndola cotidianamente en sus instituciones. Varias generaciones
de profesores se formaron bajo esta premisa terica.
Paradigma Cognitivo o del Pensamiento de la Informacin; tambin se origin
en Estados Unidos como reaccin al conductismo. En este nuevo paradigma el
docente ms que ensear contenidos, busca ensear a pensar acerca del
contenido para incorporarlo a sus significados. Este paradigma est muy
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19
influenciado por las ciencias de la computacin. La crtica es que los humanos
no son computadoras.
Paradigma Psicogentico o constructivismo, cuyo autor fue el suizo Jean
Piaget, el divide las etapas evolutivas en operaciones concretas propias de los
nios (as) las operaciones abstractas de los jvenes y la equilibracion-
construccin de aprendizajes significativos propia del desarrollo mental
normal. Para esta concepcin el aprendizaje consiste en el desarrollo de las
potencialidades biolgicas, sociales, afectivas y mentales de los estudiantes.
El docente busca el desarrollo autnomo intelectual y moral de sus
estudiantes.
Bajo este paradigma se plantean problemas para reelaborar contenidos; se provee
informacin para reconstruir contenidos; se promueve la discusin sobre problemas
planteados: se coordinan diversos puntos de vista: se promueven las redefiniciones y
el planteamiento de nuevos problemas en un ambiente de participacin y respeto
constante. El docente debe conocer su rea para transformar ese saber en un saber
enseado, propiciando siempre la construccin del aprendizaje.
Paradigma Humanista, proveniente de psiclogos prominentes como Maslow,
Allpest, Murphy, Rollo May y Carl Roger. Se origin en Estados Unidos. En
esta idea el individuo es consciente del contexto social en el cual se ubica. El
aprendizaje es innato y no debe ser obstaculizado por barreras socialmente
establecidas tal como la rigidez normativa de los sistemas educativos. Bajo
este paradigma la instruccin se inserta como proceso para el desarrollo de
programas flexibles y abiertos donde se facilite la cooperacin y la
autoevaluacin de estudiantes y docentes. El estudiante debe ser respetado en
su individualidad nica, cuya unidad cognitiva, afectiva y valorativa debe
permitirle afrontar sus propios procesos de aprendizaje. El docente se integra
y crece en la medida en que sus estudiantes lo hacen.
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Paradigma Sistmico: el planteamiento fundamental es que la realidad debe
verse como integrada por contextos globales; por estructuras, cuyos elementos
se desarrollan en una compleja red de interrelaciones, cuya funcin final es
garantizar el logro de un fin comn. Al relacionar este paradigma con el
proceso instruccional, Orantes (1977) enfatiza tres conceptos de este enfoque:

1. Un sistema est definido por el propsito, este a su vez sirve de base
para cualquier subdivisin en trminos de los componentes del
sistema.
2. Es necesario analizar detalladamente las caractersticas de la
interrelacin entre los componentes del sistema.
3. En la interaccin importa la funcin que se cumple.
Si se toma una clase, esta se constituye en un sistema. Una unidad temtica es
parte de un curso, ste a su vez es parte de un programa. Todo se relaciona
con todo. Flavio Chacn (1994) dedujo que este paradigma proporciona al
evento educativo cuatro principios:
1. Direccionalidad.
2. Equifinalidad.
3. Compatibilidad.
4. Contingencia (alternativas situacionales).
Esto significa que la comunicacin didctica (instruccin) requiere de un
contexto, participantes, contenidos de informacin, objetivos, recursos,
estrategias, evaluacin y logros.

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21

BASES LEGALES
La Constitucin Bolivariana de Venezuela (CRBV) (1999)
En el Artculo 102.
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad.

As mismo el Artculo 103. Establece que:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente,
en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones

Igualmente en el proyecto de Ley de Educacin Universitaria soporta lo establecido
en la carta magna en el Artculo 4.


La educacin universitaria se rige por los principios de autonoma, carcter
pblico, gratuidad, democracia participativa y protagnica, calidad,
pertinencia, innovacin, inter e intraculturalidad, universalizacin,
universalidad, territorialidad, diversidad, igualdad y propugna la conducta
tica como sentido del bien comn; as como por los otros principios y valores
establecidos en la Constitucin de la Repblica; pargrafo 6 en cuanto a la
Calidad: Es la cualidad de los procesos de la educacin universitaria en su
capacidad para resolver problemas concretos de la realidad social en
permanente transformacin, en la bsqueda del bien comn, fundamentada en
la creacin, recreacin, preservacin, apropiacin, transformacin,
divulgacin y aplicacin social de saberes y conocimientos, permitiendo el
desarrollo integral del ser humano y de la Nacin.


Esto no dista de lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin es por ello que
fundamentar la propuesta didctica en el contexto legal del pas, en todo lo que se
refiere al sector educativo, es tarea fcil, pues, la Constitucin Nacional obliga a
concretar acciones tanto en la ley Orgnica de Educacin como en el Primer Plan
Socialista de la Nacin para darle a la poblacin la mayor suma de bienestar social
22

22
posible. En los ltimos aos se han creado instituciones de nivel superior que han
permitido el ingreso de centenares de miles de Venezolanos que, por razones de
exclusin social, no pudieron entrar y/o continuar su formacin profesional, del
mismo modo la creacin de misiones educativas tales como la Robinson para estudios
primarios, la Rivas para estudios secundarios y la Sucre para formacin superior han
dado un vuelco realmente revolucionario al sistema educativo Venezolano.
La Constitucin Nacional en su artculo 102 Y 103 establece que el Estado garantiza
la educacin en todos sus niveles y modalidades responsabilizndose por la dotacin
de los establecimientos, la creacin de centros educativos para que todos los
venezolanos hagan efectivo este derecho humano fundamental. De igual modo la Ley
Orgnica de Educacin en el artculo 6; indica la organizacin y administracin del
sistema educativo formal concatenado con la Carta Magna. El Primer Plan Socialista
de la Nacin da pautas concretas para que la educacin en todos los niveles y formas
contribuyan con la formacin en reas prioritarias del desarrollo del Plan Nacional
Simn Bolvar.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

1. Anlisis Crtico: categora del pensamiento argumental que consideran todos
los factores que concurren para que se produzca un fenmeno.
2. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje efectivo considerado suficiente y
necesario para reconstruir estructuras cognitivas de valor para los
participantes.
3. Bioqumica: ciencia que estudia las sustancias biolgicas, as como sus
reacciones en los procesos vitales.
4. Conciencia crtica: estado mental que aplica el anlisis crtico a todas las
situaciones.
23

23
5. Conciencia dominada: estado mental en el cual prevalecen opiniones
precrticas o fantasiosas.
6. Didctica: ciencia y arte de ensear. Comunicacin instruccional.
7. Nivel instruccional: subsistema que concreta los objetivos propuestos en un
plan de estudio.
8. Paradigma: conjunto de consideraciones tericas aceptadas por la comunidad
cientfica internacional.


CONCEPTUALIZACIN DE VARIABLES

Variable Independiente Variable Dependiente
Programa Analtico
Definicin: Es una matriz que sintetiza
Para concretar los objetivos de aprendizaje
Propuestos en un plan de estudio. Tiene
Coherencia vertical y horizontal. Es el
Instrumento instruccional fundamental
Aprendizaje
Definicin: es un cambio
permanente en la conducta personal,
profesional y social del individuo


Sin argumentar detalles de diseos experimentales en el rea educativa, para efectos
de otorgarle ms peso crtico a la propuesta formulada presento a continuacin el
supuesto fundamental de ella: si el programa analtico contiene los elementos de
bioqumica necesarios para exponer mejor el Eje Morfofuncional, entonces, la
comunicacin didctica ser integral y el aprendizaje de dicho Eje ser mejor.
De acuerdo con Hurtado (1998) los diseos representan modalidades especficas
dentro de cada tipo de investigacin, cuya clasificacin atiende a los procedimientos
utilizados por el investigador. La misma autora seala que el ambiente de estudio
24

24
precisa si el trabajo se va a realizar en el contexto natural donde ocurre la situacin o
en una artificialmente creada para tal efecto.
En el caso presente el ambiente es la clase o evento instruccional en su propio
contexto.















25

25


CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

El Marco Metodolgico en la instancia donde se exponen los mtodos, tcnicas y
procedimientos empleados para llevar adelante la investigacin cualquiera sea su tipo
y diseo. Adems, este marco exige la poblacin sobre la cual se trabajara y la teora
del muestreo llevada a cabo para recoger los datos con los instrumentos ms
adecuados para cada estudio acometido.
Debido a que la propuesta didctica se formula, como un trabajo acadmico de tipo
investigacin proyectiva con propuesta factible, segn el lenguaje tradicional de la
Investigacin, (Hurtado 1980), segn el lenguaje tradicional de la Investigacin, pues
es viable incorporar elementos de bioqumica al programa analtico de
morfofisiologa del PNFE y, en consecuencia, interactuar con los estudiantes desde
una comunicacin didctica ms confiable para ensear y ms integral para aprender.

POBLACIN Y MUESTRA

Arnau (1980) indica que una poblacin es un conjunto complejo compuesto de
elementos, seres y eventos concordantes entre s, en cuanto a un grupo de
caractersticas y de este conjunto se desea obtener alguna informacin.
26

26
En el presente trabajo no se requiere procedimientos de muestreo, pues, como dice
Hurtado (1998) en muchos casos el investigador puede tener acceso a toda la
poblacin y no necesita muestrear. En la formulacin de la propuesta se implica no
solo los estudiantes de enfermera, sino tambin la posesin del programa analtico
que se desea enriquecer para que la comunicacin didctica sea ms eficaz.

UNIDADES DE ESTUDIO
Hurtado (1998) seala que la unidad del estudio se refiere al contexto, al ser o a la
entidad poseedora de la caracterstica que se desea investigar o al evento portador de
la problemtica que se desea resolver.
En el caso que nos ocupa, el evento portador de la problemtica es la comunicacin
didctica del Eje Morfofuncional sin la presencia de los tpicos de la bioqumica
necesarios para la comprensin de la fisiologa humana incluyendo tambin el Eje
Nutricional.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos
Para desarrollar la propuesta en los periodos acadmicos establecidos por la
Institucin y la propia dinmica del proceso instruccional, las tcnicas y sus
respectivos instrumentos de obtencin de evidencias de mejores aprendizajes son
preferiblemente los siguientes:
Tcnicas Instrumentos
Observacin

Lista de chequeo
Entrevista

Gua de Entrevista
Evaluaciones formativas y sumativas

Exmenes de conocimientos

27

27

Procedimiento
Examen detallado de los contenidos del programa de Morfofisiologa indicando no
solo la bioqumica necesaria, sino tambin la justificacin que corresponda.
Desarrollar el procedimiento de sta forma es una exigencia del criterio
epistemolgico del cual partimos inicialmente.
El mtodo critico y dialectico orienta este procedimiento, porque permite una
triangulacin de pareceres ms fluida y/o una superacin de opiniones reidas con la
realidad contextual, aun cuando sean sostenidas por la tradicin o por alguna
autoridad; cosas ya superadas en el propio quehacer cotidiano de las ciencias tanto
naturales como sociales. La observacin y evaluacin diaria del estudiante y/o el
enfermero permite la obtencin de evidencias de aprendizajes efectivos tanto para
ellos mismos como para los pacientes.

Limitaciones
Todas las investigaciones pequeas o grandes- as como los trabajos u oficios de la
vida cotidiana poseen lmites de aplicabilidad directamente proporcional con el nivel
de dichas investigaciones, la complejidad del contexto y la poblacin seleccionada
por una parte y, en segundo lugar por los aspectos propios del proceso metodolgico.
Exponer las limitaciones no es la excusa para descuidar el trabajo, sino una
exposicin de las consideraciones, precauciones y advertencias a la comunidad
acadmica para que nadie generalice resultados a otras esferas sin que se hayan
realizado las pruebas de las Estadsticas Inferencial. Los resultados que se obtengan
en esta prueba son vlidos nicamente para este trabajo. Estas limitaciones
pertenecen al anlisis crtico del propio investigador.
28

28


CAPTULO IV

ANLISIS DE LOS RESULTADOS

En los trabajos de tipo cualitativo se analizan los resultados desde un punto de vista
no estadstico, sino desde el enfoque estructural y de contenido del lenguaje en sus
diversos niveles.
1. Nivel Perceptual: este aspecto corresponde al anlisis semntico, el cual
estudia el sentido literal de los hechos en el estudio planteado.
2. Nivel Aprehensivo: este es el anlisis significacional que determina lo que se
quiere decir con la comunicacin.
3. Nivel Comprensivo: es el anlisis connotacional, el que trasciende los hechos
para llegar a interpretaciones del contexto.
4. Nivel Integrativo: este se relaciona con los hechos estudiados y su modo de
integrarse en sistemas de conocimientos ms amplios.

ANLISIS DE CONTENIDO

Despus que el investigador asegure que la comunicacin didctica ha recorrido los
cuatro niveles mencionados se procede a realizar una descripcin objetiva,
sistemtica y cualicuantitativa del contenido expresado en la comunicacin, la cual
dar las evidencias de que la propuesta presentada era cierta. Este tipo de anlisis
29

29
permite realizar diagnsticos continuos y reagrupar contenidos programticos
significativos mediante las entrevistas, conversaciones grupales u observaciones tanto
directas como indirectas.
Por otra parte, el anlisis de contenido permite cumplir con los siguientes objetivos:
1. Describir tendencias en el contenido comunicacional de los estudiantes en
cuanto al dominio del eje Morfofuncional.
2. Identificar desviaciones de quienes emiten el contenido.
3. Determinar el estado psicolgico del grupo o individuo en cuanto a la rapidez
y profundidad del aprendizaje.
4. Comparar los niveles de aprendizajes de los estudiantes.
5. Determinar intereses, actitudes o valores del grupo estudiado.
Finalmente terminare con unas palabras del ya fallecido Profesor Ignacio Burk,
filsofo y catedrtico del Instituto Pedaggico de Caracas: sabe matemticas el que
domina ese lenguaje, pues, toda ciencia es un lenguaje para esta propuesta lo puedo
parafrasear, pues, sabe morfo fisiologa el que sabe hablar ese lenguaje con
bioqumica incluida.






30

30


CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

La fragmentacin del saber es una etapa superada en la epistemologa de las ciencias
tanto naturales como sociales; actualmente la integracin del saber es el paradigma
fundamental en el mbito educativo, por lo cual la propuesta que se presenta se
inscribe en este espacio contextual inter y transdisciplinario para que los estudiantes
construyan sus aprendizajes significativos desde los diversos ngulos que configuran
una disciplina o eje curricular.
El docente de hoy debe asumir los retos del anlisis crtico para transformar la
realidad educativa del pas en este conjunto de transformaciones sociales que se
adelantan en la Nacin teniendo como protagonistas los grupos sociales que
superaron la conciencia dominada y promueven la conciencia crtica, segn ha dicho
el intelectual Venezolano Luis Antonio Bigott.



31

31
RECOMENDACIONES

Es importante que se incluya a la bioqumica dentro del eje curricular Morfofuncional
lo cual vinculara el conocimiento de esta rea no solo en forma vertical, sino tambin
horizontal, pues, esto es la esencia en la formulacin de este proyecto educativo.
Por otra parte la integracin de esta unidad curricular insertada dentro del eje lleva a
una mejor calidad en la formacin del egresado del PNF en Enfermera. Para el
Instituto Tecnolgico del Yaracuy es importante que se cumpla con el perfil del
egresado dispuesto dentro del diseo curricular de la carrera, por lo cual la propuesta
que se presenta a continuacin guarda perfecta relacin con el perfil deseado.










32

32




PROPUESTA DIDCTICA

INCLUSIN DE TPICOS DE BIOQUMICA DENTRO DEL EJE
MORFO FUNCIONAL EN EL PNF DE ENFERMERA DEL
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DEL
YARACUY












33

33
Sem Contenido terico Contenido prctico Recursos Estratgicas



1,
Bienvenida e introduccin a la unidad y
asignacin de actividades
COMPONENTES DE LA MATERIA VIVA
Molculas con diversas funciones que se
encuentran en los seres vivos: ATP. Clula:
Orgnulos de la clula y funcin y componentes,
divisin celular. Transporte a travs de la
membrana. El agua, propiedades del agua como
disolvente en el organismo, Equilibrios Inicos.
y los valores fisiolgicos de pH, Osmolaridad,
Concentracin de Soluciones
Lminas anatmicas de la clula y
orgnulos celulares. Lminas de
diferentes clulas humanas. Lminas de
fisiologa celular. Calculo de soluciones
osmolares ms utilizadas en la prctica
clnica
Nota: Entrega de trabajo (dibujos) sobre
divisin celular, meiosis, mitosis,
embriognesis.





En el
aprendizaje
terico se
requiere revisin
bibliogrfica
apoyo audio
visual: video
beam y
computador as
como la
aplicacin en la
realizacin de
prcticas,
utilizando para
ellas equipo de
laboratorio,
reactivos y
muestras.












Exposicin:
Conversatorio,
entrega de
informe, la
apropiacin
del
conocimiento a
travs de
tcnicas,
grupales,
mapas
mentales,
mapas
conceptuales
entre otros








2 PRIMER PARCIAL TERICO PRIMER PARCIAL PRCTICO
3 ORIGEN Y TIPOS DE TEJIDOS; Tejidos
epitelial: caractersticas generales, componentes
celulares, clasificacin, membrana basal,
superficie libre, regeneracin. El Tejido epitelial
formando parte de los diferentes sistemas
digestivos, endocrino, cardiovascular,
respiratorio, sistemas renal, aparato reproductor
masculino y femenino.
Lminas anatmicas de tejido epitelial
del sistema digestivo, endocrino,
cardiovascular, respiratorio, renal,
aparato reproductor masculino y
femenino. Entrega de dibujos sobre la
prctica.

4
TEJIDO CONECTIVO: Caractersticas
generales, componentes celulares, clasificacin,
sustancia fundamental, fibras, clulas fijas,
clulas libres. Tejido conectivo formando parte
de los sistemas corporales
Lmina anatmica de Tejido conectivo
del sistema digestivo, endocrino,
cardiovascular y respiratorio. Entrega de
dibujos sobre la prctica.

5
CARTLAGO Y HUESO: tipos y funcin;
constitucin morfolgica. Equilibrio entre
formacin y resorcin sea, importancia
hormonal en el metabolismo del calcio
Visualizar lminas con tipos de
estructuras cartilaginosas y seas,
Entrega de dibujos sobre la prctica.
34

34
6 SEGUNDO PARCIAL TERICO SEGUNDO PARCIAL TERICO







En el
aprendizaje
terico se
requiere revisin
bibliogrfica
apoyo audio
visual: video
beam y
computador as
como la
aplicacin en la
realizacin de
prcticas,
utilizando para
ellas equipo de
laboratorio,
reactivos y
muestras.







Exposicin:
Conversatorio,
entrega de
informe, la
apropiacin
del
conocimiento a
travs de
tcnicas,
grupales,
mapas
mentales,
mapas
conceptuales
entre otros
7 Aspectos ms importantes del
METABOLISMO DE LOS CARBOHIDRA-
TOS. LPIDOS Y PROTENAS: Definicin.
Clasificacin. Funciones. Vitaminas,
Fosforilacin oxidativa, Ciclo de Krebs.
SANGRE: caractersticas generales, clulas,
plasma y sus componentes. Mecanismo acido
bsico de la hemoglobina, Transporte de oxigeno
Frotis de tejido sanguneo. la escala de
pH, Valores normales hematolgicos,
glicemia, urea, creatinina, colesterol total
HDL, VLDL, LDL, triglicridos,
protenas totales y fraccionadas.
Bilirrubina.
8, TERCER PARCIAL TERICO TERCER PARCIAL PRACTICO

9 TEJIDO MUSCULAR: Caractersticas
generales, componentes celulares, clasificacin.
Caractersticas de los msculos estriado, liso y
cardaco. Funcin de los diferentes tejidos
musculares, Protenas contrctiles, eventos
inicos de la contraccin. Tejido especializado
de conduccin cardiaco.
Lmina anatmica de tejido muscular
estriado, liso y cardaco... Entrega de
dibujos sobre la prctica. Arco reflejo,
Contraccin muscular tipos de
contraccin: isotnica e isomtrica,
Esquema comparativo
10 TEJIDO NERVIOSO: Caractersticas
generales, componentes celulares, barrera
hematoenceflica, fibra nerviosa, impulso
nervioso, transmisin qumica y elctrica,
sinapsis, funcin de las sinapsis,
neurotransmisores. Funcin de la barrera
hematoenceflica, meninges y lquido
cefalorraqudeo.
Lmina anatmica tejido nervioso.
Entrega de dibujos sobre la prctica.
11 CUARTO PARCIAL TERICO

CUARTO PARCIAL PRACTICO

12 ENTREGA DE NOTAS
35

35

Sem Contenido terico Contenido prctico Recursos Estratgicas
1 Bienvenida e introduccin a la unidad curricular.
Entrega de planificacin y plan de evaluacin.
Planificacin de actividades Facilitador -
Participante




2
FUNDAMENTOS DE BSICOS: a) Anatoma:
definicin y tipos de anatoma. b) Posicin
anatmica; tipos de posicin; planos anatmicos
(sagital, frontal o coronal, transversal); ejes
anatmicos; c) Biotipos (longilneos, normolneo o
mesomorfo, brevilneo o endomorfo); d) Huesos:
definicin, caractersticas generales, funcin;
esqueleto, funcin; esqueleto axial y esqueleto
apendicular; tipos de huesos (planos, largos, cortos,
irregulares, sesamoideos) y sus caractersticas. e)
Articulaciones: definicin, tipos de articulaciones
(diartrosis, enartrosis, anfiartrosis) y sus
caractersticas. f) Movimientos musculares: flexin,
extensin, rotacin interna, rotacin externa,
pronacin, supinacin, plantiflexin, dorsiflexin.


Demostracin de las diferentes
estructuras anatmicas con sus detalles
ms caractersticos, Mecnica del
movimiento articular







En el
aprendizaje
terico se
requiere revisin
bibliogrfica
apoyo audio
visual: video
beam y
computador as
como la
aplicacin en la
realizacin de
prcticas,
utilizando para
ellas equipo de
laboratorio,
reactivos y
muestras.

Exposicin:
Conversatorio,
entrega de
informe, la
apropiacin
del
conocimiento a
travs de
tcnicas,
grupales,
mapas
mentales,
mapas
conceptuales
entre otros











3 CONFORMACIN ANATMICA DE LA
CABEZA: a) Caractersticas generales e
importancia; cavidades que la configura (craneal,
ocular, nasal, oral, auditiva); b) Crneo: huesos que
lo conforman (frontal, parietal, temporal, occipital,
esfenoides, etmoides) y detalles (caractersticas) de
los mismos, suturas, msculos. c) Cara: huesos que
la conforman y detalles (caractersticas) importantes
de los mismos, msculos, senos para-nasales.

Demostracin de las diferentes
estructuras anatmicas con sus detalles
ms caractersticos,
4 PRIMER PARCIAL TERICO PRIMER PARCIAL PRCTICO
36

36

5
CONFORMACIN ANATMICA DE LA
COLUMNA VERTEBRA: a) Caractersticas
generales e importancia; segmentos o partes que la
conforman, curvaturas fisiolgicas. b) Vertebras:
caractersticas generales, discos intervertebrales:
caractersticas generales; msculos.

Demostracin de las diferentes
estructuras anatmicas con sus detalles
ms caractersticos,





En el
aprendizaje
terico se
requiere revisin
bibliogrfica
apoyo audio
visual: video
beam y
computador as
como la
aplicacin en la
realizacin de
prcticas,
utilizando para
ellas equipo de
laboratorio,
reactivos y
muestras.













Exposicin:
Conversatorio,
entrega de
informe, la
apropiacin
del
conocimiento a
travs de
tcnicas,
grupales,
mapas
mentales,
mapas
conceptuales
entre otros










6
CONFORMACIN ANATMICA DE TRAX
Y DE ABDOMEN: a) Trax: Caractersticas
generales e importancia; configuracin anatmica:
costillas, tipos y caractersticas; cartlagos costales;
configuracin del vrtice y la base; esternn:
configuracin anatmica, ngulo de Louis;
mediastino; msculos: pectoral mayor, pectoral
menor, intercostales, diafragma, trapecio, dorsal
ancho. b) Abdomen: caractersticas generales e
importancia; configuracin anatmica y divisin:
cavidad abdominal, cavidad plvica, regin
inguinal; topografa abdominal; epipln, peritoneo,
fondo de saco de Douglas; msculos: recto anterior,
oblicuo, transverso.

Demostracin de las diferentes
estructuras anatmicas con sus detalles
ms caractersticos,
7 SEGUNDO PARCIAL TERICO SEGUNDO PARCIAL PRCTICO
8, CONFORMACIN ANATMICA DE LAS
EXTREMIDADES SUPERIORES: a)
Caractersticas generales e importancia, segmentos
o partes que la conforman; b) Cintura escapular:
huesos (clavcula, omoplato), detalles anatmicos y
msculos. c) Brazo: hueso (hmero), detalles
anatmicos; articulacin gleno-humeral y msculos.
d) Antebrazo: huesos (cbito y radio), detalles
anatmicos; articulacin del codo y msculos.

Demostracin de las diferentes
estructuras anatmicas con sus detalles
ms caractersticos,
37

37






e)Mano: huesos del carpo, metacarpo y falanges




En el
aprendizaje
terico se
requiere revisin
bibliogrfica
apoyo audio
visual: video
beam y
computador as
como la
aplicacin en la
realizacin de
prcticas,
utilizando para
ellas equipo de
laboratorio,
reactivos y
muestras.






Exposicin:
Conversatorio,
entrega de
informe, la
apropiacin
del
conocimiento a
travs de
tcnicas,
grupales,
mapas
mentales,
mapas
conceptuales
entre otros
9 CONFORMACIN ANATMICA DE LAS
EXTREMIDADES INFERIORES: a)
Caractersticas generales e importancia, segmentos
o partes que la conforman; b) Cintura plvica:
huesos coxales (ilion, isquion, pubis), detalles
anatmicos. Estrecho superior, pelvis mayor, pelvis
menos. Articulacin de la cadera: coxo-femoral.
Msculos de la regin gltea. c) Muslo: hueso
(fmur), detalles anatmicos. Articulacin de la
rodilla, Msculos. d) Pierna: huesos (tibia y
peron), detalles anatmicos. Msculos. e) Pie:
huesos (tarso, metatarso y falanges).

Demostracin de las diferentes
estructuras anatmicas con sus detalles
ms caractersticos,
10
11 TERCER PARCIAL TERICO TERCER PARCIAL PRCTICO
12 ENTREGA DE NOTAS
38

38


Sem Contenido terico Contenido prctico Recursos Estratgicas
1 Bienvenida e introduccin a la unidad curricular.
Entrega de planificacin y plan de evaluacin.
Planificacin de actividades Facilitador -
Participante




2
CONFORMACIN ANATMICA DE LA
CAVIDAD TORCICA: Mediastino, Descripcin
anatmica del corazn y de sus cavidades, vlvulas,
irrigacin y drenaje venoso, inervacin, pericardio
funcin, Grandes vasos
Demostracin con modelos
anatmicos construidos por los
mismos participantes. Focos de
auscultacin cardaca, Ruidos
cardiacos
En el
aprendizaje
terico se
requiere revisin
bibliogrfica
apoyo audio
visual: video
beam y
computador as
como la
aplicacin en la
realizacin de
prcticas,
utilizando para
ellas equipo de
laboratorio,
reactivos y
muestras.







Exposicin:
Conversatorio,
entrega de
informe, la
apropiacin
del
conocimiento a
travs de
tcnicas,
grupales,
mapas
mentales,
mapas
conceptuales
entre otros










3 FUNCIONALISMO CARDACO: Sistema de
conduccin, caractersticas de la conduccin
cardaca, contraccin cardaca, fase de la
contraccin, ciclo cardaco, gasto, Regulacin de la
actividad cardaca.
Electrocardigrafo, realizacin de
Electrocardiograma, derivaciones,
ondas, intervalos, utilizacin en la
prctica clnica

4
PRIMER PARCIAL TERICO PRIMER PARCIAL PRCTICO

5
SISTEMA VASCULAR: conformacin anatmica
del sistema arterial, capilar, venoso. Sistema
circulacin mayor y menor, caractersticas y
funcin, principales arterias y venas su ubicacin
anatmica, sistema linftico consideraciones
generales
Pulso y presin arterial. Valores
normales, fisiologa de la toma de
presin arterial, maniobras en la toma
de la presin arterial, ruidos de
Korokoff

6
SISTEMA RESPIRATORIO: Consideraciones
anatmicas de las vas areas superiores e
inferiores, anatoma pulmonar, irrigacin, drenaje
venoso, inervacin.
Demostracin anatmica con modelos
anatmicos construidos por los
mismos participantes, auscultacin
pulmonar.
7 Fisiologa respiratoria, respiracin interna y
externa, intercambio de gases, gases arteriales y
venosos , valores normales, Mecnica respiratoria,
Espirmetro, capacidades y volmenes
pulmonares, La esperometria y su
importancia en la prctica clnica
39

39





















presiones de gases, movimientos respiratorios,
regulacin de la respiracin







.











8, SEGUNDO PARCIAL TERICO SEGUNDO PARCIAL PRCTICO
9 Recuperacin de evaluaciones
10
11 Totalizacin de notas trimestrales
12 ENTREGA DE NOTAS
40

40


41

41


BIBLIOGRAFA



1. ALVES de Mattos, Luz. (1963) Compendio de Didctica General. Buenos Aires
(Argentina): Kapelusz, Bibliografa. Jul 1963 .
2. ANDER-EGG, E. (1979). Introduccin a las Tcnicas de Investigacin Social.
Editorial Humanitas. Buenos Aires
3. ARNAU Gras, J. (1980). Psicologa Experimental Un Enfoque Metodolgico,
Trillas Mxico
4. BASARAB, Nicolescu. (2002) Manifiesto de la Transdiciplinariedad realizada,
desde su versin en ingls, por Ediciones Du Rocher
5. BUNGE Mario. (1981). La Ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires:
Ediciones Siglo XX
6. CARDELLI J y Duhalde M. (2001). Formacin Docente en Prctica Latina. Una
perspectiva poltica pedaggica. (pg. 112). En Cuadernos de Pedagoga, No. 308.
Barcelona Espaa
7. CARRUCCI, Flavio (1993), Planificacin Participativa por Problemas ILDIS -
Instituto Latinoamericano de Investigaciones Sociales.
8. DAZ, D. (2001): Una Visin de la Transformacin Universitaria, Centro de
Investigacin y Formacin Pedaggica del Profesorado Universitario. San Cristbal:
Ediciones de la Universidad de Los Andes.
9. ECO, Umberto. (1989).Tratado de Semitica General. 5ta edicin Editorial
Lumen. Barcelona Espaa
42

42
10. FILHO Lourenco. (1970). Organizacin Educativa, Biblioteca de cultura
pedaggica.
11. HURTADO de Barrera, J. (1998). Metodologa de la Investigacin Holstica.
Publicaciones de SYPAL. Caracas Venezuela
12. PARK, Peter, (1992 ) Qu es la Investigacin Accin Participativa?.
Perspectivas tericas y metodolgicas", en SALAZAR, M.C., La Investigacin
Accin Participativa. Inicios y desarrollos, Ed. Popular, Madrid,














43

43





ANEXOS









44

44







ANEXO 1
PROGRAMA SINPTICO DE LA UNIDAD CURRICULAR DE
MORFO FISIOLOGA DEL PNF EN ENFERMERA I TRAYECTO







45

45
UNIDAD DE FORMACIN : MORFOFISIOLOGIA

REA: CLULAS Y TEJIDOS
Trayecto:
I
HTE: 72 HTA: 72 HTI: 72 UC: 2 Cdigo: CT72TI2
Duracin: 1
TRIMESTRE
Ubicacin: PRIMER
TRIMESTRE
Horas semanales: 6
Propsito: Comprender la conformacin de la estructura bsica de los seres vivos, de los sistemas corporales, su organizacin y
funcionamiento, que sustenten el conocimiento del estudiante para practicar el cuidado humano
Contenido de la Unidad Estrategias Pedaggicas Sugeridas


CLULAS Y TEJIDOS:

* Cuerpo humano como unidad estructural
* Composicin qumica del organismo
* Biologa celular
* Gentica
* Tejidos

Presentaciones y discusiones en equipos de trabajo
Mapas conceptuales
Disertaciones
Mesas de trabajos
Referencias
Tresguerres, J. (2009). Anatoma y fisiologa del cuerpo humano. Editorial
Interamericana Mc Graw-Hill. Mxico.
Escudero. B. (2002). Estructura y funcin del cuerpo humano. 2da ed. Editorial
Interamericana Mc Graw-Hill. Mxico.
Tortora, (1996). Principios de anatoma y fisiologa. 3 ed.. Editorial
Interamericana Mc Graw-Hill. Mxico.
Yves, M, (2000), Enciclopedia de la salud. Ediciones Mosby.
Bogota:Colombia.
Branner. L. y Smith. D. (2002), Manual de la enfermera. Editorial
Interamericana Mc Graw-Hill. Mxico.
Potter. P. y Perry. A (2003). Fundamentos de enfermera. Editorial
Interamericana Mc Graw-Hill. Mxico.
Almeida y, otros (2005), Manual de la enfermera. Edicin Cultura, S.A.
Madrid: Espaa.
Martnez. G. (2009). Manual de la enfermera Zamora. Editorial LTDA.-
Colombia.
46

46
UNIDAD DE FORMACIN:
MORFOFISIOLOGIA
REA: SISTEMA MSCULO ESQUELTICO
Trayecto: I HTE: 72 HTA: 72 HTI: 72 UC: 2 Cdigo: SME72TI2
Duracin: un trimestre Ubicacin: II Horas semanales: 6
Propsito: Lograr en los estudiantes la comprensin de las estructuras msculo esquelticas de los seres vivos, su
organizacin y funcionamiento, para sustentar la prctica del cuidado humano.
Contenido de la Unidad Estrategias Pedaggicas Sugeridas


SISTEMA MSCULO
ESQUELTICO:

* Origen de las estructuras del
sistema osteomuscular
* Hueso: estructura, clasificacin y
funcin
* Msculo: estructura,
clasificacin y funcin
* Aspectos general del sistema
osteomuscular

Presentaciones y discusiones en equipos de trabajo
Mapas conceptuales
Disertaciones
Mesas de trabajos
Identificar estructuras anatmicas

Referencias
Tortora, C. (1996). Principios de anatoma y fisiologa. 3 Ed.. Editorial
Interamericana Mc Graw-Hill. Mxico.
Tresguerres J. (2009). Anatoma y fisiologa del cuerpo humano. Editorial
interamericana Mc Graw-Hill. Mxico.
Yves. M. (2000). Enciclopedia de la salud. Ediciones Mosby. Bogota:Colombia.
Branner. L. y Smith. D. (2002). Manual de la enfermera. Editorial Interamericana
Mc Graw-Hill. Mxico.
Potter. P. y Perry. A (2003). Fundamentos de enfermera. Editorial Interamericana
Mc Graw-Hill. Mxico.
Almeida y, otros (2005). Manual de la enfermera. Edicin Cultura, S.A. Madrid:
Espaa.
Martnez. G. (2009). Manual de la enfermera Zamora. Editorial LTDA.-
Colombia.

47

47

UNIDAD DE FORMACIN:
MORFOFISIOLOGA

REA: SISTEMA CARDIO RESPIRATORIO
Trayecto: I HTE: 72 HTA: 72 HTI: 72 UC: 2 Cdigo: SCR72TI2
Duracin: Un
trimestre
Ubicacin: III Horas semanales: 6
Propsito: que el estudiante logre la comprensin de las estructura cardiacas y respiratorias de los seres vivos, su
organizacin, funcionamiento y su vinculados entre s, para practicar la ciencia del cuidado humano.
Contenido de la Unidad Estrategias Pedaggicas Sugeridas

SISTEMA CARDIO-
RESPIRATORIO:

* Estructura y funcin del
sistema Cardiaco
* Estructura y funcin del
sistema respiratorio


Presentaciones y discusiones en equipos de trabajo
Mapas de conceptuales
Disertaciones
Mesas de trabajos

Referencias
Tresguerres J.(2009). Anatoma y fisiologa del cuerpo humano. Editorial
Interamericana Mc Graw-Hill. Mxico.
Tortora, C. (1996). Principios de anatoma y fisiologa. 3 Ed. Madrid: Espaa
Yves. M (2000), Enciclopedia de la salud.
Branner. L. y Smith. D. (2002) Manual de la enfermera. Editorial interamericana MC
Graw-Hill. Mxico.
Potter. P. y Perry. A (2003). Fundamentos de enfermera. Editorial Interamericana Mc
Graw-Hill. Mxico.
Almeida y otros, (2005). Manual de la enfermera, edicin cultura, S.A. Madrid:
Espaa.
Martnez. G. (2009). Manual de la enfermera Zamora, editorial LTDA.- Colombia.


48

48





ANEXO 2
CONTENIDO PROGRAMTICO VIGENTE DEL EJE
MORFOFUNCIONAL EN EL PRIMER TRAYECTO DEL PNF EN
ENFERMERA EN EL INSTITUTO UNIVERSITARIO DE
TECNOLOGA DEL YARACUY





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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGA DE YARACUY
COORDINACIN DE ASUNTOS ACADMICOS
COORDINACIN DE ENFERMERA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN ENFERMERA INTEGRAL COMUNITARIA




DENOMINACION DE LA UND. CURRICULAR

MORFOFISIOLOGIA

CODIGO

1605

DENOMINACION DEL TRIMESTRE

CELULAS Y TEJIDOS

UNIDAD DE CREDITO

06

COMPONENTE

TRAYECTO I

CARGA HORARIA

02 Hrs. TEORICAS + 4 Hrs. PRACTICAS

TIPO DE CURSO

TEORICO - PRCTICO

LAPSO ACADEMICO

AO 2012 - I

TRIMESTRE ACADEMICO

I TRIMESTRE

DURACIN

12 SEMANAS

COORDINADOR UNIDAD CURRICULAR




50

50

FUNDAMENTACIN DE LA ASIGNATURA:


El conocimiento de la estructura normal del organismo humano y sus funciones por los estudiantes de enfermera
integral comunitaria, permite sentar las bases de su preparacin profesional, a la vez que constituye precedencia para el
futuro licenciado o licenciada de la salud, con una rigurosa y correcta preparacin en su perfil acadmico, en su vida
laboral, social y personal; debido a que el conocimiento de la estructura y las funciones del cuerpo humano, facilitan la
compresin y aplicacin de mtodos, tcnicas y procedimientos en la especialidad de enfermera en que se forma el
estudiante.

En la Morfofisiologa se integran lo terico y prctico de la anatoma macroscpica as como la fisiologa cuyo
propsito es el de estimular el aprendizaje de los conocimientos de la anatoma y fisiologa que sustenten la accin de la
salud humana. La fusin de la Morfologa y la Fisiologa obedece al hecho incuestionable, de que ambas ciencias
mantienen una unin indisoluble, ya que la estructura y la funcin constituye una unidad dialctica, en la cual no puede
existir la una sin la otra. Dicho de otra forma la estructura y la funcin son dos aspectos de un mismo fenmeno.

La anatoma es una ciencia que estudia la estructura del cuerpo y visto de este modo debe considerrsele como
fundamento y elemento esencial de todos los sucesos de la actividad del futuro licenciado o licenciada de enfermera y
tenindose en cuenta que la anatoma como estructura no puede desligarse de la fisiologa, de la histologa (anatoma
microscpica), ni tampoco considerar al cuerpo en su forma definitiva sino tambin en los aspectos de su desarrollo
(embriologa), es por eso que las Ciencias Morfolgicas integradas constituyen el fundamento del conocimiento del cuerpo
sano, para saber en el futuro diferenciarlo del enfermo.

La fisiologa es la ciencia encargada del estudio del funcionamiento normal de las estructuras de los organismos
vivientes y de la interrelacin entre ellos, razn por la cual su conocimiento es esencial para la preparacin de todo
estudiante en el rea de la enfermera en relacin directa con las Ciencias Biomdica.

El estudiante debe identificar, correlacionar, conocer, interpretar, comentar e integrar los aspectos morfolgicos y
fisiolgicos de los diferentes rganos, aparatos y sistemas. El propsito del estudio de la asignatura Morfofisiologa es
proporcionar al alumno los fundamentos bsicos de los fenmenos y procesos fisiolgicos de los seres humanos, que le
51

51
permitirn interpretar de manera adecuada los trastornos funcionales ocasionados por los estados fisiopatolgicos
generados por la alteracin de la salud. Asimismo, dichos conocimientos le concedern al estudiante la posibilidad de
aproximarse a la investigacin cientfica, complementando as su desarrollo personal, social y profesional.

Tomando en cuenta lo anteriormente expresado, as como el gran volumen de informacin cientfica acumulado en
disciplinas tan diversas como la Anatoma, Histologa, Embriologa, Citologa, Fisiologa y otras, hemos concebido con
este programa una disciplina integradora y fundamentalizada, que con estrategias metodolgicas deductivas, permita a
los estudiantes, concentrar su aprendizaje en los conceptos ms generalizadores y universales de esas ciencias, sin obviar
las leyes que rigen la dialctica y el materialismo acerca de la concepcin cientfica del mundo, del carcter material de
cada componente bitico de la biosfera as como la correlacin histoembriolgica y anatomorfofisiolgica que se presentan
en el cuerpo humano sano.

Con el desarrollo de la programa sinptico, se concentran sistemas de conceptos que cumplen los requerimientos
antes planteado a fin de seleccionar un sistema de hbitos y habilidades que coadyuven con los conocimientos de carcter
histolgico, embriolgico, anatmicos y fisiolgicos de manera integrada, seleccionando aquellas que posibiliten
fundamentalmente llegar a la esencia de los fenmenos evitando el exceso informativo y descriptivo, logrando a travs de
mtodos productivos y desarrolladores que el estudiante de enfermera partiendo de conceptos generales, pueda, por
ejemplo ampliar acerca de los mismos a travs de bsqueda sencilla de informacin cientfica ante determinados temas del
campo de la Morfofisiolgia, adems dicha unidad curricular responde con esta concepcin a los perfiles de salida del
futuro egresado en licenciado o licenciada en el Programas Nacional de Formacin en Enfermera Integral Comunitaria, ya
que aporta bases para su labor asistencial, docente, investigativa como base fundamental del cuidado humano.

Partiendo de una cultura integral sobre bases pedaggicas con mtodos activos del aprendizaje tales como los
seminarios, exposiciones, conversatorios, trabajos investigativos entre otros; son los estilos metodolgicos que se persigue
en la concepcin de la Morfofisiologa. La visin de dicha unidad curricular es ver la totalidad de los sistemas constitutivos
del ser humano desde el punto de vista estructural y funcional y crear un modelo integrado morfofuncional del ser
humano. La misin es crear en el estudiante de enfermera el espacio de integralidad de todos los sistemas orgnicos
globalizando dichos sistemas en el ser humano y su interrelacin con su entorno, creando un modelo acadmico integrado
del ser humano teniendo en cuenta unas bases slidas en las estructuras bsicas constitutivas y en los procesos bsicos
fisiolgicos como punto de partida en el entendimiento, anlisis y resolucin de los procesos biolgicos humanos y de sus
posibles alteraciones en el medio ambiente donde se desarrolla.
52

52

El programa de referencia tiene una duracin de 12 semanas (trimestre), donde se presentan los Temas
referido a clula, sus componente y fisiologa celular, los diferentes tejidos que conforman el ser humano como son: tejido
epitelial, tejido conectivo, sanguneo, seo, cartilaginoso, muscular y nervioso.
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Sem Fecha Tema Contenido terico Prac. Contenido prctico

1

16 al 20 01


Bienvenida e introduccin a la unidad y asignacin de actividades.



2



23 al 27 01



1

1ra parte: La clula y sus componentes: membrana celular, ncleo,
citoplasma, complejo de Golgi, retculo endoplasmtico rugoso y liso,
mitocondria, lisosomas, peroxisomas. Fisiologa celular: Endocitosis,
exocitosis, locomocin, quimiotaxis, divisin celular, meiosis, mitosis,
muerte celular, generalidades de la embriologa, fecundacin,
embiognesis, fetognesis.


1
Lminas anatmicas de la clula y organelos
celulares. Lminas de diferentes clulas
humanas. Lminas de fisiologa celular.
Nota: Entrega de trabajo (dibujos) sobre
divisin celular, meiosis, mitosis,
embriognesis por alumno.
3 30 1 al 3 2 1 Primer Parcial Practico

4

6 al 10 2

2
1ra parte: Tejido epitelial: caractersticas generales, componentes
celulares, clasificacin, membrana basal, superficie libre, renovacin,
regeneracin. Tejido epitelial de los sistemas digestivos, endocrino,
cardiovascular y respiratorio.

2

Lminas anatmicas de tejido epitelial del
sistema digestivo, endocrino, cardiovascular
y respiratorio. Entrega de dibujos sobre la
prctica.

5

13 al 17 2

3
2da parte: Tejido epitelial: sistemas renal, aparato reproductor
masculino y femenino.

3
Lmina anatmica de los sistemas renal,
aparato reproductor masculino y femenino.
Entrega de dibujos sobre la prctica.

6

27 2 al 2 3

4
1ra parte: Tejido conectivo: caractersticas generales, componentes
celulares, clasificacin, sustancia fundamental, fibras, clulas fijas,
clulas libres, inflamacin, reparacin. Tejido conectivo de los sistemas
digestivos, endocrino, cardiovascular y respiratorio.


4
Lmina anatmica de Tejido conectivo del
sistema digestivo, endocrino,
cardiovascular y respiratorio. Entrega de
dibujos sobre la prctica.
7 5 al 9 3 2,3,4 Segundo Parcial Practico

8

12 al 16 3

5
2da parte: Sangre: caractersticas generales, clulas, plasma. Hueso:
constitucin morfolgica. Cartlago: constitucin morfolgica. Tejido
conectivo de los sistemas renal, aparato reproductor masculino y
femenino.

5 Frotis de tejido sanguneo. Lminas
anatmicas tejido seo. Lminas anatmicas
tejido cartilaginoso. Lmina tejido conectivo
del sistema renal, aparato reproductor
masculino y femenino. Entrega de dibujos
sobre la prctica.


9


19 al 23 3


6
Tejido muscular: caractersticas generales, componentes celulares,
clasificacin. Caractersticas de los msculos estriado, liso y cardaco.
Tejido especializado de conduccin cardiaco. Funcin de los diferentes
tejidos musculares.


6
Lmina anatmica de tejido muscular
estriado, liso y cardaco. Lmina anatmica
de Tejido especializado de conduccin
cardiaco. Entrega de dibujos sobre la
prctica.


10


26 al 30 3


7
Tejido nervioso: caractersticas generales, componentes celulares,
sinapsis, barrera hematoenceflica, fibra nerviosa, impulso nervioso,
funcin de las sinapsis, funcin de la barrera hematoenceflica, meninges
y lquido cefalorraqudeo.

7
Lmina anatmica tejido nervioso. Entrega
de dibujos sobre la prctica.
11 9 al 13 4 5,6,7 Tercer Parcial Practico


12 16 al 20 4

54

54
Sem Fecha Tema Contenido Terico Recursos Estrategia

1

07 al 11 05 12


Bienvenida e introduccin a la unidad curricular. Entrega de
planificacin y plan de evaluacin.

Docente - Alumnos






2





14 al 18 05 12




1
FUNDAMENTOS DE BSICOS: a) Anatoma: definicin y tipos de
anatoma. b) Posicin anatmica; tipos de posicin; planos anatmicos
(sagital, frontal o coronal, transversal); ejes anatmicos; c) Biotipos
(longilneos, normolneo o mesomorfo, brevilneo o endomorfo); d)
Huesos: definicin, caractersticas generales, funcin; esqueleto, funcin;
esqueleto axial y esqueleto apendicular; tipos de huesos (planos, largos,
cortos, irregulares, sesamoideos) y sus caractersticas. e) Articulaciones:
definicin, tipos de articulaciones (diartrosis, enartrosis, anfiartrosis) y sus
caractersticas. f) Movimientos musculares: flexin, extensin, rotacin
interna, rotacin externa, pronacin, supinacin, plantiflexin,
dorsiflexin.




3




21 al 25 05 12



2
CONFORMACIN ANATMICA DE LA CABEZA: a)
Caractersticas generales e importancia; cavidades que la configura
(craneal, ocular, nasal, oral, auditiva); b) Crneo: huesos que lo
conforman (frontal, parietal, temporal, occipital, esfenoides, etmoides) y
detalles (caractersticas) de los mismos, suturas, msculos. c) Cara:
huesos que la conforman y detalles (caractersticas) importantes de los
mismos, msculos, senos paranasales.

4
28 5 al 01 6 12
1,2 PRIMER PARCIAL SOBRE 5 PTOS


5


4 al 8 - 06 12



3
CONFORMACIN ANATMICA DE LA COLUMNA
VERTEBRA: a) Caractersticas generales e importancia; segmentos o
partes que la conforman, curvaturas fisiolgicas. b) Vertebras:
caractersticas generales, discos intervertebrales: caractersticas generales;
msculos.





6





11 al 15 06 12




4
CONFORMACIN ANATMICA DE TRAX Y ABDOMEN: a)
Trax: Caractersticas generales e importancia; configuracin anatmica:
costillas, tipos y caractersticas; cartlagos costales; configuracin del
vrtice y la base; esternn: configuracin anatmica, ngulo de Louis;
mediastino; msculos: pectoral mayor, pectoral menor, intercostales,
diafragma, trapecio, dorsal ancho. b) Abdomen: caractersticas generales e
importancia; configuracin anatmica y divisin: cavidad abdominal,
cavidad plvica, regin inguinal; topografa abdominal; epipln,
peritoneo, fondo de saco de Douglas; msculos: recto anterior, oblicuo,
transverso.


55

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Sem Fecha Tema Contenido Terico Recursos Estrategia
7
18 al 22 06 12

3,4 SEGUNDO PARCIAL SOBRE 5 PTOS






8




25 al 29 06 12



5
CONFORMACIN ANATMICA DE LAS EXTREMIDADES
SUPERIORES: a) Caractersticas generales e importancia, segmentos o
partes que la conforman; b) Cintura escapular: huesos (clavcula,
omoplato), detalles anatmicos y msculos. c) Brazo: hueso (hmero),
detalles anatmicos; articulacin glenohumeral y msculos. d) Antebrazo:
huesos (cbito y radio), detalles anatmicos; articulacin del codo y
msculos. e) Mano: huesos del carpo, metacarpo y falanges.




9




2 al 6 07 12



6
CONFORMACIN ANATMICA DE LAS EXTREMIDADES
INFERIORES: a) Caractersticas generales e importancia, segmentos o
partes que la conforman; b) Cintura plvica: huesos coxales (ilion,
isquion, pubis), detalles anatmicos. Estrecho superior, pelvis mayor,
pelvis menos. Articulacin de la cadera: coxo-femoral. Msculos de la
regin gltea. c) Muslo: hueso (fmur), detalles anatmicos. Articulacin
de la rodilla, Msculos. d) Pierna: huesos (tibia y peron), detalles
anatmicos. Msculos. e) Pie: huesos (tarso, metatarso y falanges).

10
9 al 13 07 12
5,6 TERCER PARCIAL SOBRE 5 PTOS 15 PTOS
11
16 al 20 07 12

12
23 al 27 07 12
ENTREGA DE NOTAS











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