Benemrito Instituto Normal del Estado

LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR

PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
VALERIA ORTIZ GARCIA
Prof: Erick Jurez Garca
Leer y escribir: el da a da en las aulas
Cmo comienza la alfabetizacin
Nos centraremos en las "escrituras" que producen los nios por s mismos en
primer ao, antes de entender que nuestro sistema de escritura es alfabtico, y en
las "lecturas" que preceden a la lectura convencional y que implican pasos previos
y necesarios para llegar a ella.
Leer a travs del maestro
La lectura en voz alta del maestro es fundamental, porque el docente no slo les
est brindando la oportunidad de construir el significado de un texto al cual no
hubiesen podido acceder por sus propios medios, sino que tambin est poniendo
a sus alumnos, en contacto directo con el lenguaje escrito, que incluye las
caractersticas generales de los cuentos, las noticias, las notas de enciclopedia,
las recetas de cocina, etctera
El lenguaje escrito incorpora la manera particular que, en cada caso, eligi el autor
para narrar ese cuento destinado a un pblico infantil o adulto, para redactar esa
noticia o esa nota de enciclopedia, dar las instrucciones en esa receta de cocina
tomando en consideracin al lector
La lectura del adulto no suele ser considerada como una verdadera lectura del
nio. Por lo general, los docentes consideran que el alumno est leyendo slo
cuando lo hace por s mismo. Si as fuera, como en esta situacin los nios
pequeos tienen muchas ms posibilidades de explorar cuestiones vinculadas con
el sistema de escritura que aspectos centrales del lenguaje escrito, este contacto
se vera muy postergado
Leer por s mismos
Cuando los nios leen por s mismos, no slo se vinculan con el lenguaje escrito,
tambin comienzan a explorar el sistema de escritura, integrado por letras,
espacios y signos que se combinan de diferentes maneras para representar el
lenguaje.
Tambin pueden leer por s mismos textos breves, aunque no tengan imgenes, si
el maestro proporciona informacin acerca del contenido total de lo que dice. Los
nios, gradualmente, van identificando palabras o fragmentos de esos textos
tomando como indicadores algunas letras conocidas y, tambin, la longitud de las
escrituras.
Segn cul sea el material que el docente proporcione, estar brindando a sus
alumnos la posibilidad de conectarse, en mayor o menor medida, con el sistema
de escritura y/o con el lenguaje escrito.
El da a da en las aulas: proyectos de produccin de textos
En las experiencias escolares result muy motivador saber que la confeccin del
texto que se iba a elaborar tena destinatarios reales. Saber de antemano quin
ser el destinatario obliga a los alumnos a colocarse en el lugar del lector. Por otra
parte, las exigencias textuales, enunciativas, ortogrficas, etctera, cobran una
dimensin diferente que tiene que ver con las verdaderas prcticas sociales de
escritura.
En esta primera etapa, tambin se confecciona la agenda que organiza la tarea.
La elaboracin de esta agenda de trabajo, que se escribe junto con los alumnos
en un papel afiche, constituye una actividad fundamental. En ella, se registran los
pasos que se seguirn para ver cmo se realizar el proceso de escritura del texto
seleccionado.
Debemos considerar que para escribir un texto de cualquier tipo los nios deben
introducirse en el gnero elegido. Si van a escribir cuentos, deben leer muchos y
bien escritos por buenos autores, que constituyan autnticos modelos para imitar.
Si se trata de escribir noticias, es relevante un contacto prolongado y crtico con la
prensa escrita. Si se proponen escribir notas de enciclopedia, deben leer
numerosos textos de este tipo para desentraar sus caractersticas bsicas.
En la escuela, los cuentos tradicionales contribuyen as al proceso de aprendizaje
y apropiacin del lenguaje escrito, constituyen modelos de referencia que
enriquecen las producciones infantiles a la hora de inventar sus propios cuentos.
Imitar la manera de escribir de autores consagrados favorece el aprendizaje de
estas formas narrativas, estructurales y retricas.
Los cuentos tradicionales se difunden a travs de la transmisin oral, como una
especie de relato folclrico, debido a que se siguen narrando "de memoria". Son
textos que circulan frecuentemente en el entorno social. Es probable que los
alumnos los conozcan pero, en caso contrario, es bueno que la escuela les brinde
un espacio para conectarse con esos relatos, porque forman parte del patrimonio
cultural y simblico.
El cuento tiene tres momentos: un estado inicial de equilibrio sigue con la
intervencin de una fuerza, con la aparicin de un conflicto que da lugar a una
serie de episodios y se cierra con la resolucin del conflicto que permite, en el
estado final, la recuperacin del equilibrio perdido