Explorar cuerpos

geomtricos

A partir de una coleccin de cuerpos geomtricos, jugar a pistas o adivinanzas
es una posibilidad para explorar sus rasgos ms generales.
El o la docente elige un cuerpo geomtrico y puede ofrecer pistas para que los
nios descubran cul es, o bien pedir a los alumnos que realicen preguntas que se
respondan por s o por no. Esta ltima opcin tiene una carga cognitiva mayor,
pero tiene la ventaja de permitirnos observar qu vocabulario utilizan los nios,
qu rasgos son observables para ellos, si pueden tener en cuenta el desarrollo de
las preguntas (lo que se fue diciendo), etc.
No es necesario que los nios conozcan los nombres y los elementos de todos los
cuerpos para poder jugar. A partir de las preguntas y de la repeticin del juego se
puede ir sistematizando el vocabulario pertinente: en una conversacin posterior a
los primeros juegos, establecer por ejemplo que lo que ellos llamaron puntas se
llama vrtices, etc. En la siguientes jugadas, es esperable que los nios vayan
incorporando este vocabulario as como mejorando la calidad y cantidad de
preguntas necesarias para adivinar. Lo que se espera con esta exploracin es que
los nios arriben a ideas generales sobre los cuerpos: que pueden tener caras
planas o curvas, que pueden tener muchos o pocos vrtices, caras y aristas, que sus
caras pueden tener diferentes formas

Luego podemos sistematizar el nombre de algunos cuerpos y sus elementos y
volver a preguntar por las caractersticas antes exploradas, para identificar
algunos cuerpos a partir de ellas, por ejemplo:
- Qu cuerpos tienen caras planas? Y curvas? Y las dos?
- Qu cuerpos tienen seis caras? Y ocho? Y otra cantidad?
- Qu cuerpos tienen ocho vrtices? Y menos? Y ms? Y ninguno?
- Qu cuerpos tienen caras con forma de cuadrado? Y de tringulo? Y de
rectngulo?


Podemos entregar una representacin como esta para que los nios marquen los
elementos del cuerpo geomtrico. Pero es necesario ser cuidadosos, sobre todo en
los primeros acercamientos de los alumnos a este tipo de representaciones, ya que
para ellos no es evidente que las lneas punteadas representan las aristas no
visibles, por ejemplo, y que todas las caras en este caso representan cuadrados, a
pesar de que en el dibujo algunas de ellas no se "ven" como cuadrados, ya que sus
ngulos no son rectos ni sus lados congruentes.


Para agudizar la observacin. Luego podemos conversar acerca de las formas y sus
caractersticas.

Del libro "Hacer matemtica 3", Irma Saiz y Cecilia Parra, Ed. Estrada.
Para comenzar a relacionar los cuerpos y las figuras geomtricas.

Otra coleccin de cuerpos y pistas para adivinar. Del libro "Matemtica en quinto",
Claudia Broitman, Ed. Santillana.



Luego de la exploracin ms general, se puede comenzar a particularizar el estudio
de algunos cuerpos en especial, por ejemplo, los prismas.

"Otra actividad que permite a los nios poner en juego el anlisis de las
caractersticas de los cuerpos es que construyan el esqueleto de prismas o
pirmides dadas. Para ello, pueden utilizar sorbetes o varillas de madera o de
plstico de dos longitudes diferentes y pedacitos de plastilina. El cuerpo del que se
debe construir el esqueleto se confecciona con cartulina. La clase se organiza en
parejas y cada una de ellas deber solicitar a otra pareja de nios (oralmente en las
primeras clases y luego por escrito) la cantidad de varillas largas y cortas
necesarias para armar el esqueleto del cuerpo y la cantidad de bolitas de plastilina
necesarias para unir esas varillas. Para verificar si pidieron las cantidades de
varillas y bolitas adecuadas, se podra proponer a los alumnos que armen el
esqueleto del cuerpo, y si fuera necesario que lo cubran con tela o papel. Con esta
propuesta, se apunta a que reflexionen sobre la longitud y la cantidad de aristas;
tambin sobre la cantidad de vrtices que presenta el cuerpo en cuestin."
Fuente: NAP Matemtica 3, Ministerio de Educacin de la Nacin, disponible
en http://www.me.gov.ar/curriform/nap/3ero_matema.pdf