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Actas

Tecnologas emergentes para la innovacin en la Docencia e investigacin
Editores:
Ricardo Fernndez Muoz
Felipe Grtrudix Barrio
Jos Francisco Durn Medina
Javier Rodrguez Torres














ACTAS ICONO14 N 14














Actas de las
XXII Jornadas Universitarias de
Tecnologa Educativa
JUTE2014 / Toledo
Tecnologas emergentes para la innovacin en la
Docencia e investigacin
EDITORES:
Ricardo Fernndez Muoz
Felipe Grtrudix Barrio
Jos Francisco Durn Medina
Javier Rodrguez Torres



















Actas icono14, n 14




ACTAS DE LAS
XXII JORNADAS UNIVERSITARIAS DE TECNOLOGA EDUCATIVA.
JUTE2014 / TOLEDO
Tecnologas emergentes para la innovacin en la Docencia e
investigacin


Primera edicin: 13 de mayo de 2014

ICONO14
C/ Salud, 15 5 Dcha. 28013 Madrid
info@icono14.net
www.icono14.net

Editorial: Icono14
Direccin: Francisco Garca Garca
Subdireccin: Manuel Grtrudix Barrio
Coordinacin de las Actas: Ricardo Fernndez Muoz, Felipe Grtrudix
Barrio, Jos Francisco Durn Medina, Javier Rodrguez Torres
Co-edicin: RUTE, Grupo Ciberimaginario-UCLM, Departamento de
Pedagoga de la UCLM, Facultad de Educacin de Toledo (UCLM)
Diseo de cubierta: lvaro Martn Espinosa


ISBN: 978-84-15816-12-6

Impreso en Espaa - Printed in Spain



5

Actas de las
XXII Jornadas Universitarias de
Tecnologa Educativa
JUTE2014 / Toledo
Tecnologas emergentes para la innovacin en la
Docencia e investigacin


Evento organizado desde la Facultad de Educacin de
Toledo /UCLM) por:
Red Universitaria de Tecnologa Educativa (RUTE)
Grupo de Investigacin CIBERIMAGINARIO-UCLM
Departamento de Pedagoga de la UCLM

EVENTO PATROCINADO POR:
Microsoft
Ctedra de Innovacin y Desarrollo Cooperativo y Empresarial (Ci+dce)
Nexora
Diputacin de Toledo

EVENTO APOYADO POR:
Hotel San Juan de los Reyes
Rutas de Toledo
Educacin 3.0
Icono 14

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Direccin de las Jornadas:
Red Universitaria de Tecnologa Educativa (RUTE)
Grupo de investigacin CIBERIMAGINARIO-UCLM
Departamento de Pedagoga de la UCLM
Facultad de Educacin de Toledo (UCLM)


Comit Cientfico:
Juan de Pablos Pons (US)
Jordi Adell Segura (UJI)
Carmen Alba Pastor (UCM)
Manuel Area Moreira (ULL)
Javier Ballesta Pagn (UMU)
Antonio Bautista Garca-Vera (UCM)
Jos Francisco Durn Medina
(UCLM)
Ricardo Fernndez Muoz (UCLM)
Ana Garca Valcrcel (USAL)
Felipe Grtrudix Barrio (UCLM)
Ivn M. Jorrn Abelln (UVa)
Joaqun Paredes Labra (UAM)
Antonio Mateos Jimnez (UCLM)
Sonia Morales Calvo (UCLM)
Francisco Javier Ramos Pardo
(UCLM)
Laura Rayn Rumayor (UAH)
Fco. Ignacio Revuelta Domnguez
(UEX)
Javier Rodrguez Torres (UCLM)
Jos Manuel Sez Lpez (UNED)
Pablo Snchez Antoln (UCLM)
Jos Snchez Santamara (UCLM)
Mara Luisa Sevillano Garca (UNED)
Jess Valverde Berrocoso (UEX)

Comit Organizador:
Elena Blzquez Carretero
Antonio Casado Poyales




Julio Csar de Cisneros de Britto
Purificacin Cruz Cruz
Jos Francisco Durn Medina
Ricardo Fernndez Muoz
Ernesto Garca Sanz
Felipe Grtrudix Barrio
Natalia Hiplito Ruiz
Antonio Mateos Jimnez
lvaro Martn Espinosa
Sonia Morales Calvo
Francisco Javier Ramos Pardo
Begoa Rivas Rebaque
Daniel Rodrguez Arenas
Luis Rodrguez Baus
Javier Rodrguez Torres
Jos Manuel Sez Lpez
Mnica Mara Santos Martn

Colaboradores:
Vernica Ballesteros vila
Carlos Cenamor Rodrguez
Irene Durn Valero
Gema Prez Martn
Adolfo Rodrguez Lopez.

Secretara Tcnica:
Jos Francisco Durn Medina.
Ricardo Fernndez Muoz
Felipe Grtrudix Barrio
Javier Rodrguez Torres

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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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INDICE /

PRESENTACIN DE JUTE 2014 15
Presentacin de JUTE 2014 [Ricardo Fernndez Muoz] 17
PONENCIA INAUGURAL 21
Contextos, contenidos y dinmicas de innovacin educativa: el dnde y el cmo de la
Tecnologa Educativa. Ponente: Juan Manuel Escudero Muoz
23
MESAS DE COMUNICACIONES 43
Panel 1.1: Las TIC en los planes de formacin de maestros, pedagogos y educadores
sociales Coordina: Joaqun Paredes (UAM) y Ana Garca-Varcrcel (USAL)
45
Tareas, Roles y Gamificacin. Estrategias didcticas transversales con TIC en Educacin Social [Linda
Castaeda Quintero, Isabel Gutirrez Porln, Jos Lus Serrano Snchez]
47
El tratamiento de la competencia digital en el Grado de Maestro en Educacin Primaria de la Facultad
de Educacin de Albacete [Ramn Czar Gutirrez, Juan Rafael Hernndez Bravo, Jos Antonio
Hernndez Bravo, M del Valle de Moya Martnez, scar Guerrero Snchez]
51
Los foros en Moodle. Posibilidades para las asignaturas de Didctica de las Ciencias Experimentales.
Primeras aproximaciones [Beatriz Garca Fernndez, Antonio Mateos Jimnez, Jess Snchez
Vizcano]
55
Qu aporta el trabajo colaborativo al estudiante universitario en la adquisicin de competencias
TIC? [Ana Garca Valcrcel Muoz-Repiso y Vernica Bassilota Gmez-Pablos]
57
Posibilidades de la Web 2.0 como herramienta docente en el Grado de Educacin Social [Natalia
Hiplito Ruiz]
59
Formacin de profesores universitarios en investigacin mediante una metodologa pedaggica [Agustn
Lagunes Domnguez, Andrea Francisca Ortiz Muoz, Carlos Arturo Torres Gastel]
61


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Mimetizarse o reflexionar. Trabajando mediante foros sobre las preconcepciones de enseanza durante
el Prcticum [Joaqun Paredes Labra]

65
Panel 1.2: Formacin inicial y formacin permanente en TIC. Coordina: Antonio
Bautista (UCM) y Sonia Morales (UCLM)
67
Formacin permanente y multimodal del profesorado para fomentar la relacin escuela-familias
inmigrantes mediada por narraciones verbales y fotogrficas [Encarnacin Aracil Rodrguez, Antonio
Bautista Garca-Vera, Mercedes Blasco Torrejn, Mara Caballero Hernndez Pizarro, Jorge Cuj
Arenas, Rosario Limn Mendizbal, Pilar Oate Garca, Pilar Nafra Lpez, Carmen Rostand Quijada]
69
Formacin docente inicial y TICS en Argentina en la ltima dcada. [Fernando Cazas] 71
Libros digitales: valoraciones del profesorado sobre el modelo de formacin bimodal [M Esther Del
Moral Prez, Lourdes Villalustre Martnez]
73
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en entornos de aprendizaje colaborativo
de aulas de tercer ciclo de primaria. Un estudio de caso. [Carlos Gonzlez Ruz, Juanjo Mena Marcos]
75
Programa de formacin tcnico-didctico dirigido al profesorado de Educacin Primaria, orientado al
desarrollo de proyectos de trabajo colaborativo mediante los servicios de Google, en el marco del
Proyecto de Investigacin ACOTIC [Lus Gonzlez Rodero]
77
E-evaluacin por competencias. Estamos preparados para integrarla en la escuela? [Alejandra
Martnez Mons, Sara L. Villagr Sobrino, Ivn M. Jorrn Abelln, M Jess Rodrguez Triana, Javier
Prieto Pariente]
81
E-learning y formacin profesional: materiales abiertos para mejorar las competencias de los formadores
[Mara Paz Prendes Espinosa, Mara del Mar Snchez Vera, Isabel Gutirrez Porln, Linda Castaeda
Quintero]
85
Panel 1.3: Experiencias educativas y buenas prcticas TIC de aula y de centro.
Coordina: Jos Manuel Sez (UNED) y Ricardo Fernndez (UCLM)
89
Valoracin del aprendizaje percibido por parte de los estudiantes a travs del desarrollo de un entorno
personal de aprendizaje [Vctor Abella Garca, Vanesa Ausn Villaverde, Vanesa Delgado Benito]
91
Hospital Gamers: impacto socio-emocional de los videojuegos en nios hospitalizados [Mara Esther Del
Moral Prez, Laura Carlota Fernndez Garca]
93
Experiencia prctica: videoclip de On ira de ZAZ (2013), como proyecto de aula cooperativo y de
integracin de las reas de Plstica, Msica y Francs a travs de las TICS. [Olga Elwes Aguilar, Elena
Blzquez Carretero]
95
Introduccin al aprovechamiento educativo de las redes sociales en entornos universitarios online
[Manuel Gil Mediavilla, Fernando Lezcano Barbero, Raquel Casado Muoz]
97
Herramientas Web 2.0 en la Educacin Superior [Carlos Melndez Tamayo] 99
Uso de los blogs docentes en la enseanza media y universitaria [Francisco Pavn Rabasco] 101
Digitalizacin de recursos educativos en el contexto institucional de una escuela secundaria (Argentina)
[Fernando Proto Gutierrez, Dra Esnaola, Graciela, coordinadora del equipo UNTREF]
103


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Alfabetizacin emocional a travs de narraciones digitales e interactivas: una innovacin disruptiva
[Lourdes Villalustre Martnez]

107
Panel 1.4: Inclusin escolar y TIC: Las TIC en la atencin a la diversidad. Coordina:
Laura Rayn (UAH) y Javier Rodrguez (UCLM)
109
Aproximacin al conocimiento y uso de las TIC por parte de colectivos con discapacidad psquica. Caso
de un centro ocupacional de empleo [Jos Ramn Daz Senz, Luisa Tolosa Robledo, Carlos
Hernndez Franco]
111
El valor de las nuevas tecnologas en la vida del discapacitado [Elena Gonzlez Araujo] 115
Estudio descriptivo y comparativo sobre las diversas actuaciones en las diferentes comunidades
autnomas en relacin a las TIC y la diversidad [Sergio Guilln Brando]
117
Alfabetizacin visual e inclusin educativa en Educacin Primaria [Ana Mara de las Heras Cuenca] 119
Las TIC como medida de atencin a las necesidades especiales del alumnado con altas capacidades
[Almudena Hernndez Caravaca]
121
Propuesta de estrategias metodolgicas basadas en TIC, desde la perspectiva de una escuela inclusiva
[Luca Martnez Guirado]
123
Actitud de adultos mayores hacia el uso de internet: un factor clave en el xito de proyectos de inclusin
digital. Programa Universidad para los Mayores (PUMA) [Jos Julio Real Garca, Euclides Cova
Fernndez, scar Costa Romn]
125
Diferentes usos de las tecnologas en el aula abierta, TEA [Javier Rodrguez Torres, Luna Romero] 129
Panel 1.5: Interactividad, pizarra digital y tabletas. Coordina: Domingo Gallego (UNED)
y Jos Dulac (Red Pizarra)
131
Metodologas interactivas con pizarra digital y tabletas [Cristina Alconada Fernndez, Jos Dulac
Ibergallartu]
133
Tecnologas emergentes en las aulas invertidas [Mara Fuentes Agust, Ramn Palau Sagin, Juan Pedro
Barber Cebolla]
135
Actividades educativas asociadas al uso de la pizarra digital [Alicia Gonzlez Prez, Rosa Mara
Rodrguez Izquierdo]
137
El trabajo colaborativo como metodologa de aprendizaje a travs de tabletas digitales en el aula de
Educacin Primaria [Camino Lpez Garca, M Cruz Snchez Gmez]
139
Relacin entre la autopercepcin de la competencia digital y el patrn de aprendizaje del futuro docente
con el diseo de actividades multimedia para pizarras digitales interactivas [Ramn Palau Sagin, Marta
Fuentes Agust]
143
Toledo y el Greco: gua visual con realidad aumentada [Juan Carlos Palomino Quijorna] 145
Panel 2.1: Investigacin en TIC (Acciones en curso, TFG, TFM, doctorados TIC, Tesis
doctorales) Coordina: Felipe Grtrudix (UCLM) y Carmen Alba (UCM)
147
Competencia Digital y Escuela. Miradas en el siglo XXI [Almudena Alonso Ferreiro] 149


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Propuestas didcticas para la aplicacin del videojuego New Super Mario Bros para el aprendizaje de
las competencias bsicas [Carlos Arias Almendro]
151
Rubrica de contenido de tareas para el Grado de Ingeniera Telemtica [Juan Arias Masa, Lus J.
Arvalo Rosado]
153
El Ciberplagio en el alumnado universitario [Andrea Arribas Aracil, Francisco Anguita Rodrguez,
Encarnacin Aracil Rodrguez]
155
Actividades, recursos y estrategias que utilizan los profesores para fomentar el trabajo colaborativo,
mediado por TIC, con sus alumnos y con otros colegas [Sonia Casillas Martn, Marcos Cabezas
Gonzlez, Azucena Hernndez Martn]
159
Adquisicin de competencias digitales en las aulas de primaria [Pilar Cols-Bravo, Juan De Pablos-
Pons, Jess Conde-Jimnez, Jos Antonio Contreras-Rosado]
161
E-orientacin para la inclusin del alumnado universitario [Juan De Pablos-Pons, Pilar Cols-Bravo,
Jos Antonio Contreras-Rosado, Jess Conde-Jimnez]
163
Utilizacin de las TIC en las aulas universitarias del Centro de Magisterio Virgen de Europa [M Dolores
Fernndez Alex]
165
Estudio de casos en la formacin inicial de maestros en Ed. Primaria: la construccin de creencias sobre
tecnologa educativa [Fernando Fraga Varela, Adriana Gewerc Barujel]
167
Espacios educativos especulares: un estudio de casos en Educacin Fsica en el medio natural [Vanesa
Gallego Lema, Juan Alberto Muoz Cristbal, Higinio Francisco Arribas Cubero, Bartolom Rubia Avi] .
169
Educando en competencias TIC: desde la formacin inicial hasta la prctica docente en educacin
primaria [Sara Garca Sastre, Sara Villagr Sobrino, Ivn M. Jorrn Abelln]
171
Visin del alumnado sobre algunos de los aspectos didcticos y organizativos implicados en la
implantacin del programa Escuela 2.0 [Alicia Gonzlez Prez]
175
Concepciones del profesorado sobre la metodologa de aprendizaje colaborativo y la influencia de la
misma en el rendimiento de los alumnos [Azucena Hernndez Martn, Sonia Casillas Martn, Marcos
Cabezas Gonzlez]
177
TIC y redes sociales en Educacin Secundaria: anlisis sobre identidad digital y riesgos en la red [M
Carmen Lpez Fernndez]
179
Aprendizaje Ubicuo apoyado por TIC e Indagacin Nmada en los trabajos Fin de Grado de Educacin
[Daniel Losada Iglesias, Jos Miguel Correa Gorospe, Jos Miguel Blanco Arbe, Aingeru Gutirrez
Cabello]
181
Podcasting activo y desarrollo de la expresin oral [Francisco Javier Martn lvarez] 185
Uso de eye tracking con alumnos de Educacin Primaria [scar Navarro Martnez, Miguel Lacruz
Alcocer, Ana Isabel Molina Daz, Ana Isabel]
187
Hipervdeo en la docencia universitaria: validacin de la herramienta Popcorn Maker [Eduardo Negrn-
Torres, Paloma Lpez-Reillo]
189
Anlisis pedaggico del modelo de formacin abierta y masiva a travs de MOOC (Masive Open Online
Course) [Susana Ojados Garca]
191


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Cmo los futuros profesionales aprenden a aprender? El proyecto CAPPLE [Mara Paz Prendes
Espinosa, Lus Castaeda Quintero, Isabel Gutirrez Porln, Mara del Mar Snchez Vera]


195
Estudio experimental sobre el anlisis de una red descriptiva causal para evaluar la influencia de la
Alfabetizacin Digital en las polticas educativas en Espaa [Begoa Rivas Rebaque]
199
Motivacin, redes sociales y alumnado universitario. Sondeando relaciones en la USC [Ana Rodrguez
Groba, Adriana Gewerc Barujel]
201
Incorporacin de TIC en la formacin inicial de docentes en el Centro Superior de Magisterio Virgen de
Europa (La Lnea, Cdiz) [Claudia I.Ruiz Lpez]
203
UTILITIC: un programa educativo para fomentar el buen uso de las TIC [M Cruz Snchez Gmez,
Camino Lpez Garca, Camino, Beatriz Palacios Vicarios]
205
Observatorio sobre resultados de investigacin en Tecnologa Educativa: Nodo-Observa [Jess
Valverde Berrocoso, Mara del Carmen Garrido Arroyo]
207
Aplicacin de herramientas tecnolgicas para el funcionamiento de los departamentos de Orientacin: el
uso de la pgina web [M Jos Walio Guerrero, Jos Peirats Chacn, ngel San Martn Alonso]
209
Aulas virtuales sncronas como escenario de desarrollo de Focus Group para la investigacin cualitativa
[Roco Yuste Tosina, Juan Arias Masa, Prudencia Gutirrez Estaban, Sixto Cubo Delgado, Laura Alonso
Da]
213
Panel 2.2: Experiencias y redes internacionales de Tecnologa Educativa. Coordina:
Jos Francisco Durn (UCLM) e Ivn Jorrn (UVa)
217
Red Iberoamericana en Educacin Superior, humanidades y nuevas tecnologas. [Irene Durn Valero]. 219
Enriquecer el proceso de aprendizaje con herramientas de la web 2.0: el proyecto TACCLE 2 [Mara Paz
Prendes Espinosa, Isabel Gutirrez Porln, Linda Castaeda Quintero, Mara del Mar Snchez Vera].
223
El uso de las TIC para la promocin de la Educacin. Caso OECC de la Universidad del nNorte [Elas
Said-Hung]
227
Motivacin de los participantes en los cursos masivos: el caso del MOOC de Web Science de la
Universidad de Southampton [Mara del Mar Snchez Vera, Hugh Davis, Su White, Kate Dickens]
229
Tendencias tecnolgicas y supuestos pedaggicos en la Educacin Superior en Amrica Latina
[Cristbal Surez Guerrero]
233
Panel 2.3: Innovacin en la docencia con TIC. Coordina: Mara Luisa Sevillano (UNED)
y Javier Ballesta (UM)
237
Factores que influyen en la (no) participacin del alumnado universitario en un blog docente [Vicente
Javier Beltrn Carrillo, Javier Valenciano Valcrcel, Joan Pere Molina Alventosa]
239
Noveles RUTE, nueva ruta: resultados y prospectiva de un proyecto para la mejora de la docencia
universitaria a travs de las TIC [Elia Fernndez-Daz, Lorea Fernndez Olaskoaga, Lorea, Prudencia
Gutirrez Esteban]
241


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Evaluacin educativa de videojuegos para la adquisicin de competencias en Secundaria [Mara Rosa
Fernndez Snchez, Jorge Guerra Antequera, M Jos Sosa Daz]


245
La utilizacin de la herramienta EVALCOMIX en la evaluacin de competencias de los trabajos Fin de
Grado y de Mster [lvaro Garca Vergara, Enrique Martnez Prez]
247
Propuesta de evaluacin de las actuaciones del profesorado en la implementacin del programa escuela
extendida mochila digital en la regin de Castilla la Mancha [Isabel Gmez Barreto, Pedro Gil Madrona]
251
Inteligencias mltiples, personalizacin del aprendizaje y competencias laborales en Proyectos
Formativos Virtuales [Rubn Gutirrez Priego, Azahara Garca Peralta]
253
El blog como elemento catalizador de innovacin educativa en la enseanza universitaria [Arkaitz Lareki
Arcos, Jon Altuna Urdin, Nere Amenabar Perurena, Juan Ignacio Martnez de Morentin de Goi]
257
Estrategias para mejorar la comunicacin alumno-profesor en cursos e-learning [Francisco Marco
Jimnez, Juan Jos Pascual Amoros]
261
El aprendizaje autnomo guiado en actividades prcticas y de laboratorio [Clara Marn Orenga, Santiago
Vega Garca, Sara Gonzlez Bod]
263
MULTIMOBILE: una aplicacin basada en dispositivos mviles para la creacin y acceso a repositorios
multimedia [Ana Isabel Molina Daz, Miguel Lacruz Alcocer, Gema Mara Valentn Lpez, scar Navarro
Martnez]
265
Avatares X Mundos Virtuales: posibilidades pedaggicas [Alaim Neto de Souza, Marlia Segabinazzi,
Geovana Mendes Lunardi Mendona]
269
Creacin de comunidades virtuales de aprendizaje en facebook. Una experiencia universitaria con
alumnos de periodismo [M Jos Pou Amrigo]
271
Videojuegos en el aula de infantil: anlisis de enfoques docentes [Francisco Ignacio Revuelta
Domnguez, Jorge Guerra Antequera]
273
Resignificando la nocin de tecnologas educativas. El papel de los estudiantes [Joan-Anton Snchez i
Valero, Raquel Mio Puigcercs, Juana M Sancho Gil]
277
Experiencia innovadora colaborativa mediada con TIC para el desarrollo de trabajos Fin de Grado del
alumnado de Primaria, Infantil y Educacin Social [Roco Yuste Tosina, Laura Alonso Daz]
281
Panel 2.4: Educacin y empoderamiento ciudadano para la innovacin y la
participacin social a travs de las TIC. Coordina: Mara Luisa Sevillano (UNED) y Javier
Ballesta (UM)
285
Las redes sociales online como catalizadoras de la mejora y el cambio social [Raquel Barragn
Snchez, Olga Buzn Garca]
287
Experiencias conectadas de aprendizaje informal participativo en red [Ainhoa Ezeiza Ramos, Carlos
Gonzlez Ruiz, Juan Jos Caldern Amador, Marga Ojeda Jimnez]
289






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Elearning social y MOOCs: modelos de intervencin socioeducativa para el empoderamiento social y la
promocin de la participacin ciudadana [M Rosa Fernndez Snchez, M Jos Sosa Daz, Jess
Valverde Berrocoso]


293
Modelo causal sobre la calidad relacional de las mujeres rurales en las redes sociales: hacia una
participacin autorregulada en la produccin de contenidos online [Rafael Garca Prez, Olga Buzn
Garca, M ngeles Rebollo Cataln, Roco Jimnez Corts]
297
Puede el telfono mvil empoderar a las mujeres y nias africanas a partir de la educacin? [Irene
Martnez Martn, Montserrat Blanco Garca]
301
Las tecnologas digitales interactivas desde una mirada de gnero. Cmo aprenden y usan las redes
sociales las mujeres rurales andaluzas? [M ngeles Rebollo Cataln, Roco Jimnez Corts, Luisa
Vega Caro, Alba Vico Bosch, Alba]
303
Equidad educativa y TIC: promoviendo la justicia social desde el trabajo en red [Jos Snchez-
Santamara]
307
Educacin y ciudadana. Las TIC como prospectiva de empoderamiento e interpretacin del mundo [Ma.
Rita Vega Baeza, Ernesto Pesci Gaytn]
309
MESAS REDONDAS 311
Mesa 1: Polticas y experiencias innovadoras de integracin de la informacin y la
comunicacin en educacin. Coordina: Manuel Area Moreira (ULL)
313
Mesa 2: La biblioteca universitaria como plataforma para la docencia, el aprendizaje y
la investigacin a travs de las TIC. Antonio Casado (Responsable de la Biblioteca Fbrica
de Armas de la UCLM)
315
MASTER CLASS
317
Master Class 1: Redes de investigacin educativa y jvenes investigadores. Coordina:
Juan de Pablos (US, REUNI+D)
319
Master Class 2: Aprendizaje basado en juegos y el uso de videojuegos como
tecnologa emergente. Coordinan: Francisco Revuelta y Jess Valverde (UEX)
321
Master Class 3: El aprendizaje a travs de cursos abiertos masivos en lnea (MOOCs).
Coordina: Jordi Adell (UJI)
323








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Presentacin
de JUTE 2014



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PRESENTACIN DE JUTE 2014
TECNOLOGAS EMERGENTES PARA LA INNOVACIN EN
DOCENCIA E INVESTIGACIN
Fernndez Muoz, Ricardo
Director General JUTE 2014. Dpto. Pedagoga, Facultad de Educacin, Universidad de Castilla-La
Mancha. Avda. Carlos III, 21, 45071, Toledo, Espaa. Email: ricardo.fernandez@uclm.es

Bajo este lema celebramos este ao en la ciudad de Toledo las vigsimo segundas
Jornadas Universitarias de Tecnologa (JUTE 2014), coincidiendo adems con otro
evento cultural de especial relevancia como es el IV centenario del Greco. En esta
ocasin y tras veintids aos de singladura, la Universidad de Castilla-La Mancha es
sede por primera vez de este encuentro promovido por la Red Universitaria de Tecnologa
Educativa (RUTE) y que rene un ao ms a expertos en tecnologa educativa en el
panorama universitario internacional.
Desde la organizacin de las Jornadas reconocemos la notable trascendencia de este
encuentro que permite el intercambio de experiencias vinculadas con la docencia y la
investigacin de los profesionales del mbito educativo que ejercen su labor
desarrollando metodologas innovadoras, apoyadas en tecnologas emergentes y
orientadas principalmente a la formacin del alumnado universitario.
JUTE 2014 da comienzo este ao con la conferencia inaugural a cargo del Catedrtico de
Didctica de la Universidad de Murcia y recientemente nombrado Doctor Honoris Causa
por la Universidad de Santiago de Compostela, D. Juan Manuel Escudero Muoz, quien
diserta sobre Contextos, contenidos y dinmicas de innovacin educativa: el dnde y el
cmo de la Tecnologa Educativa, poniendo una mirada especial hacia los elementos
ms notables que la tecnologa aporta a la educacin e invitndonos a reflexionar sobre
las tecnologas emergentes desde el prisma de la innovacin e investigacin educativa.
Nuestra pretensin no es otra que ofrecer respuestas ante las nuevas realidades que
afronta la educacin en el siglo XXI, mediante la exploracin y el estudio riguroso de
nuevas metodologas activas y colaborativas para la configuracin de autnticas
comunidades de aprendizaje en red, aprovechando el enorme potencial que ofrecen las
tecnologas de la informacin y la comunicacin desde un modelo educativo innovador.


/ACTAS ICONO 14 N 14 XXII Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa / 05/2014
/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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A fin de alcanzar nuestros propsitos, JUTE 2014 se vertebra entorno a algunas de las
lneas ms actuales en relacin a la docencia y la investigacin en tecnologa educativa.
De un lado contamos con un repertorio de paneles de comunicaciones bajo la
coordinacin de expertos de reconocido prestigio en el tratamiento de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el mbito universitario y en cuyas mesas se
defienden ms de ochenta contribuciones relacionadas con la presencia de las TIC en los
planes de formacin de maestros y pedagogos, tanto desde la formacin inicial como la
formacin permanente, al tiempo que se dan a conocer experiencias educativas y buenas
prcticas TIC de aula y centro a modo de evidencias formativas, y de un modo especial
aquellas relacionadas con las posibilidades de interaccin que ofrecen las tabletas y
pizarras digitales. En esta edicin tambin cobra especial importancia compartir
tecnologas emergentes en la atencin a la diversidad y la inclusin escolar, as como
explorar escenarios de innovacin para la docencia e investigacin con TIC y
experiencias y redes internacionales vinculadas con la tecnologa educativa. El tema del
empoderamiento para la innovacin y la participacin social a travs de las TIC es centro
de atencin en esta veintids edicin de JUTE.
De otro lado hemos diseado un espacio de encuentro en modalidad Master Class
dirigido por expertos que desde un punto de vista eminentemente prctico nos participan
su experiencia en relacin a algunos temas de gran actualidad que conectan con el
carcter de nuestras jornadas. Sobre las redes de investigacin educativa y jvenes
investigadores, el profesor Juan De Pablos (Universidad de Sevilla) aporta algunas claves
para la incorporacin de los jvenes investigadores a las redes de la investigacin
educativa y presenta la Red Universitaria de Investigacin e Innovacin Educativa
REUNI+D. En relacin al aprendizaje basado en juegos y el uso de videojuegos como
tecnologa emergente los profesores Jess Valverde y Francisco Revuelta (Universidad
de Extremadura), promotores del II Congreso Internacional sobre Videojuegos y
Educacin, nos ofrecen algunas claves en modalidad taller sobre el potencial de este
recurso en el mbito educativo. El profesor Jordi Adell (Universidad Jaume I de Castelln)
nos participa su visin sobre el aprendizaje a travs de cursos masivos en lnea
(MOOCS), modalidad de cursos que tienen cada vez ms presencia en el mbito
universitario internacional. Durante las Jornadas promovemos adems un marco en el
que debatir sobre las polticas de integracin de TIC en educacin de la mano de los
responsables en Castilla-La Mancha tanto a nivel regional como universitario y damos a
conocer experiencias innovadoras en Centros.
Asimismo, en otra mesa redonda, responsables de las Bibliotecas de la Universidad de
Castilla-La Mancha nos ofrecen una nueva concepcin de la biblioteca universitaria como
plataforma para la docencia, el aprendizaje y a investigacin a travs de las TIC.



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Es motivo de satisfaccin que estas Jornadas Universitarias sirvan tambin de respaldo a
la labor que desde el Departamento de Pedagoga venimos ofreciendo en la formacin en
competencias digitales de los futuros maestros de Educacin Infantil y Educacin
Primaria en la Facultad de Educacin de Toledo a travs de la mencin cualificadora en
Tecnologas de la Educacin y la Comunicacin en Educacin (TICE), que ofrece un
itinerario curricular con seas de identidad propias que la distinguen de otras menciones
que se cursan en otras Facultades en nuestra regin y en el mbito nacional. Estamos
convencidos de la necesaria formacin de los maestros en el uso y dominio de las TIC al
conectar con las demandas cada vez mayores de la sociedad del aprendizaje en red en la
que nos hayamos inmersos.
Espero y deseo que desde nuestros planteamientos podamos proyectar nuevas
iniciativas orientadas a la mejora de la educacin que ante todo es la razn que nos
convoca.

Resea Curricular de la autora
Ricardo Fernndez Muoz. Director General de JUTE 2014. Profesor Titular Universidad
en la Facultad de Educacin de Toledo (UCLM). Es Doctor en Filosofa y Ciencias de la
Educacin por la UNED y experto en TIC en Educacin. Sus lneas de investigacin
abordan las Comunidades de aprendizaje y redes sociales de educacin, las polticas
educativas en TIC, los PLEs, conectivismo y aprendizaje. Lleva ms de 23 aos como
docente e investigador en la Educacin Superior, lo que le ha permitido participar en
puestos de gestin como la de Subdirector de Ordenacin Acadmica y Secretario
General de la UNED en Cuenca, participar en grupos y proyectos de investigacin siendo
el Coordinador en Castilla-La Mancha del proyecto "Las polticas de un ordenador por
nio en Espaa: Visiones y prcticas del profesorado ante el programa Escuela 2.0". Ha
escrito diversos artculos en Revistas cientficas de impacto y es coator en varios libros
en donde la temtica gira alrededor de las TIC y su integracin en la educacin. Ha sido
Director de la Revista Docencia e Investigacin tanto en su versin impresa como
digital. Tambin colabora de forma activa en conferencias, charlas y tertulias en
diferentes eventos, ferias, empresas y universidades


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Ponencia
inaugural



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PONENCIA INAUGURAL
CONTEXTO, CONTENIDOS Y PROCESOS DE INNOVACIN
EDUCATIVA: EL DNDE Y EL CMO DE LA TECNOLOGA
EDUCATIVA?
Juan Manuel Escudero (Universidad de Murcia).
Catedrtico de Didctica de la Universidad de Murcia. Dr. Honoris causa por la Universidad de
Santiago de Compostela


Quiero agradecer, en primer lugar, vuestra invitacin a abrir esta vigsima segunda
edicin de las Jornadas Universitarias de Tecnologa de la Educacin, dedicada una vez
ms, no solo al objetivo de compartir ideas, contenidos y experiencias formativas sobre la
Tecnologa Educativa en las titulaciones universitarias, sino tambin a reflexionar sobre
las tecnologas emergentes desde el prisma de la innovacin e investigacin educativa.
Me propongo ofreceros en esta contribucin unas cuantas reflexiones y diversos
interrogantes sobre la innovacin educativa que, desde luego, est llamada a ser
pensada y promovida dejndose interpelar por los temas y las preocupaciones que os
definen como colectivo de docentes universitarios que vens siendo desde hace ya un par
de dcadas. Mi exposicin constar de dos apartados. En el primero, que ser el ms
extenso, he seleccionado una serie de consideraciones sobe la innovacin docente y sus
relaciones complejas con ciertos factores y dinmicas organizativas y sociopolticas. En el
segundo, tomando como referencia lo anterior, se propone un balance, que ser
forzosamente muy sucinto y parcial pero que considero oportuno y relevante, sobre el
pulso innovador en nuestro sistema educativo. Pondr de relieve, as, algunos trayectos
hechos y por hacer, as como unas cuantas lecciones que tal vez podramos tener en
cuenta de cara al futuro.



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1. De qu hablamos cuando hablamos de innovacin educativa? Avisos
para navegantes.
La innovacin, al igual que otros trminos (cambio, reforma, mejora, etc.) con los que
comparte un determinado universo semntico y prctico, suele considerarse como una
categora normativa y una condicin para cualquiera, sistema, instituciones y personas
que no quieran correr el riesgo de quedarse obsoletas. Es, tiende a decirse, un imperativo
inexcusable, deseable y hasta urgente, y por lo tanto bueno. No solo es reclamada por los
cambios extensos e intensos que estn ocurriendo, sino tambin un sendero de trnsito
obligado para hacerse cargo de ellos, orientarlos y dirigirlos, si es que ello fuera posible.
Como afectan - se aduce con reiteracin - a todos los rdenes del mundo natural, social
y personal y, a fin de cuentas, a todas las esferas de la vida econmica y laboral, cultural,
social y poltica, las innovacin corrientes y las por venir estn relacionadas, con peores y
mejores relaciones de parentesco, con todas ellas. Las nuevas tecnologas, as
genricamente llamadas, representan un elemento catalizador, de ah que vuestro tema
de ocupacin y preocupacin est ms que justificado.
A nadie se le escapa que, en una buena parte del concierto que aplaude la innovacin, es
invocada con frecuencia como si de un mantra se tratara. Llevara consigo respuestas
inexcusables ante problemas que nos aquejan o, en trminos proactivos, la posibilidad de
imaginar y crear futuros ms prometedores. Es bien cierto que las fiebres innovadoras
que estn en el ambiente socavan identidades en aras de otras nuevas; nos ponen en
riesgo y generan inestabilidades; silencian lecciones del pasado u ocultan ciertos pesares
del presente, todo en aras de una pasin desenfrenada por lo nuevo que hay que pensar
y asumir, interiorizar y comprometer.
La interpretacin del todo fluye frente a la de que todo permanece, est bien testificada
por la historia y no solo por estos tiempos cuando los cambios no solo son mltiples, sino
ms y ms. Elevada, no obstante, la innovacin y el cambio a categora de mantra, lleva
consigo un algo tan simplificador como inquietante. Cuando se escuchan grandes
soflamas innovadoras como algo hay que hacer, no podemos seguir como estamos o
hay que cambiar porque hemos vivido por encima de nuestras posibilidades, las
innovaciones subsiguientes dejan de ser una promesa para devenir abiertamente en
amenazas.
No es plausible que las alternativas y las respuestas ante las realidades y los retos que
nos interpelan hayan de discurrir entre no hacer nada (situacin inimaginable) o hacer
cualquier cosa (irracionalidad ostentosa fuera de lugar). Los verdaderos desafos, tanto a
escala ms global como en mbitos sectoriales, por ejemplo la educacin, no van por
innovar por innovar. Exigen, por el contrario, la formulacin de interrogantes adecuados
sobre qu hacer, por qu, para qu y cmo, amplias dosis de deliberacin social
informada y no cualquier gnero de movimientos, sino aquellos que sean ms acordes


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con los valores, los principios y las actuaciones hacia un mundo, y una educacin, ms
humano, razonable, justo y equitativo. Esa es la verdadera cuestin.
De manera que las innovaciones, as en la educacin como en otros sectores, no valen
en s y para s, pues pueden ser para bien o para peor. Es lo mismo que les sucede a sus
compaeros de viaje, las reformas y las llamadas mejoras. Puede haberlas para lograr
horizontes loables y justificables con cabeza y corazn, pero tambin, en ocasiones y
bien lo sabemos por tiempos pasados y cercanos, algunas habidas y por haber pueden
llevarnos a destinos sombros con retrocesos inimaginables. El desgaste de la nocin de
progreso y cambio de la modernidad, dicen muchos, ha hecho de esas grandes palabras
y promesas objetos de sospecha; la oferta que la actual condicin postmoderna nos
ofrece acerca de dnde estamos y hacia dnde de manos de las innovaciones, no
acertamos a saber cul ser su destino ni cmo haremos los trayectos.
La innovacin educativa, un territorio con variaciones, controversias y
contradicciones.
Si las resonancias sociales de la innovacin son como poco ambiguas, la innovacin
educativa no est libre de ello. Ha habido y sigue habiendo innovaciones, cambios y
reformas sensatas, razonables y dignas de ser perseguidas. Otras, sin embargo, ofrecen
motivos justificados para sostener lo contrario. Sea porque consisten y llevan hacia
horizontes inciertos y objetables moralmente, sea porque, tal como ahora sabemos, no
por muchos cambios, reformas e innovaciones que se acometan, la experiencia, los
contenidos, los procesos y los logros educativos son mejores y ms defendibles segn un
determinado tipo de criterios que es preciso hacer explcitos.
No ser esta la primera vez que escuchis hablar con distancia y sospecha de la
innovacin, as como ninguna de las personas presentes habr quedado, en ms de una
ocasin, ajena a ello. Ya fue sintomtico, echando la vista atrs unos aos, que aquellos
Movimientos de Renovacin Pedagoga surgidos al filo de la transicin expresamente
adjuraran de ese trmino (lo calificaron de tcnico y descomprometido). De ah que
optaran por sustituirlo por otro alternativo, renovacin pedaggica. Por anecdtica que
pudiera parecer esa referencia, no lo es en absoluto. Ya entonces y en aos posteriores,
una buena parte de la reflexin pedaggica sobre el particular, tanto en nuestro contexto
como a escala internacional, nos fue advirtiendo de que la innovacin es una palabra
aparentemente buena y deseable, pero, en realidad, est expuesta a significados e
implicaciones tan diferentes, que no hay garantas ni consensos de que pudiera ser un
salvoconducto hacia buen puerto. No es raro que incluso cuando sus presupuestos,
objetivos, dinmicas y condiciones puedan considerarse como aceptablemente
razonables, sus despliegues por los entresijos de las ideas y las prcticas se topen con
obstculos, controversias y tensiones, tanto relativas a sus fines, contenidos y procesos
como efectos o resultados.


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Hace poco, en un Congreso sobre el EEES como innovacin docente (Escudero, 2012),
elabor el cuadro que se presenta a continuacin con la intencin de dejar alguna
constancia del carcter muy diverso de los significados y las prcticas que suelen
reclamar para s la condicin de innovaciones. Tambin podra servir para precisar de
qu hablamos cuando hablamos de la innovacin educativa en general.
TCNICA REFLEXIVA CRTICA
INDIVIDUAL
Innovacin en
reformas a prueba
de profesores,
limitados a usar
nuevos mtodos y
materiales
didcticos.
Profesores rbitros
de las reformas,
reflexivos e
investigadores
sobre la prctica
con propsitos de
mejora de la misma.
Profesores crticos,
militantes,
resistentes,
transformadores,
comprometidos con
la igualdad, la
justicia y equidad.
INSTITUCIONAL
Estandarizacin y
fuerte regulacin del
cambio.
Autonoma escolar
y desarrollo basado
en las
organizaciones
educativas.
Autonoma,
responsabilidad y
tica institucional al
servicio de la
justicia y equidad.
SOCIAL Y
POLTICA
Direccin y control
de las reformas por
las fuerzas sociales
y econmicas
hegemnicas.
Polticas de
centralizacin de
algunos elementos
y descentralizacin
de otros.
Polticas sociales y
educativas en pro
de la democracia,
justicia y equidad
educativa.

En el eje vertical, como se puede apreciar, se seala la tan conocida triloga de
innovacin tcnica, reflexiva y crtica, mientras que, en el horizontal, se cruza con los
agentes y diversos planos involucrados, resultando una innovacin individual o personal,
institucional y socia tiene una parte de fundamento pero otra, no menor, de
esquematismo, cada una de las casillas que resulta de cruzar esas modalidades con lo
individual, institucional y sociopoltica. El cuadro genera nuevas casillas en cada una de
las cuales se refieren otras tantas posibles formas de innovacin. A pesar de ello es no
poco esquemtico y, desde luego, merece ser ledo en cada caso no como formas
estancas de innovacin sino relacionadas (ello se quiere remarcar al cruzarlas), lo que,
como se indicar, permite dejar constancia de la pugna de significados y
reconfiguraciones posibles no solo en cada posible innovacin, sino en su entre todas
ellas: puede ser ms provechoso, en ese sentido, hablar de la innovacin como un
continuo con fronteras permeables, no como compartimentos estancos.
Me limitar a proponer aqu una lectura del cuadro sin entrar en demasiados matices y
distinciones. Dos criterios pueden aplicarse, el primero plantea la superficialidad
profundidad como dos polos extremos del continuo vertical, el segundo, la identificacin


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de agentes y planos: individual, institucional y sociopoltico, refiriendo as lo personal en
uno de los polos de este continuo y lo ms global o sistmico en el otro.
De acuerdo con el primero, cabra identificar diversas modalidades desde las ms
superficiales y parciales hasta las ms profundas e integrales. Podran calificarse las
innovacin como tales segn traten componentes parciales de los procesos de
enseanza-aprendizaje, es decir, valores y principios, concepciones y creencias,
contenidos y aprendizajes (cognitivos, afectivos, sociales), as como segn enfoquen y
desarrollen diferentes procesos y operaciones (elaboracin de proyectos y sus marcos de
referencia tericos y prcticos, implementacin, evaluacin, indagacin, recoleccin y uso
de datos, utilizacin de los mismos para comprender y acometer consecuentemente
dinmicas de mejora y transformacin).
Puede que haya, entonces, innovaciones superficiales y parciales innovaciones tcnicas
diramos - limitadas a introducir mtodos y materiales nuevos. Dejan fuera de su
consideracin -al menos en teora ya que la prcticas es casi imposible parcelar de eso
modo las cosas - todos los dems elementos mencionados. Por ello se ha dicho que la
innovacin tcnica opta por un esquema medios-fines: mientras que estos y los
contenidos se toman como predeterminados, su foco de atencin queda confinado en las
prcticas que, a su vez, son tomadas como aplicaciones de teoras y/o prescripciones
oficiales (separacin tambin entre conocimiento y accin). Por su parte, los criterios y
procedimientos de evaluacin de resultados, igualmente externos a la innovacin, tratar
de verificar eficiencia y eficacia segn objetivos preestablecidos, descuidando, en sus
versiones ms extremas, la atencin a otros que pudieran emerger en los procesos.
All donde el conjunto de estos elementos sean tratados y afrontados de la forma ms
integral e interactivamente posible, las innovaciones reflexivas empezaran a hacer acto
de presencia. Bajo tal supuesto son ms integrales: los medios y los fines se construyen
recprocamente; los contenidos y los procesos se entrelazan, la prctica y la teora se
influyen y reconstituyen en ciclos de ida y vuelta, el anlisis reflexivo de la prctica
ahonda en la comprensin y as vertebra dinmicas de mejora. Y son ms profundas, en
la medida en que no importan tanto las conductas como sus sentidos y significados para
los sujetos (docentes y estudiantes) en contextos determinados donde se trabajan
contenidos, relaciones y determinados aprendizajes. Y, adems, las innovaciones seran
ms profundas en tanto que implican y movilizan cogniciones, afectos y elementos
sociales, de manera que no solo circula por el dominio de la racionalidad distante sino de
una racionalidad apasionada, expresiva y comprometida con determinados valores. Un
tejido, pues, no un lnea de produccin algunos hablan de relaciones rizomticas
donde se entrelaza lo reflexivo y lo situacional; el mundo de los sentidos con la
indagacin sobre contextos y prcticas con propsitos de ahondar en su comprensin y
articular coherentemente acciones de mejora y de transformacin.



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Cuando los sentidos, los significados, las interpretaciones de los sujetos y la
reconstruccin de sus ideas y prcticas en contexto se toman en consideracin un
determinado tipo de valores, contenidos culturales, propsitos, principios de actuacin y
prcticas validadas segn criterios de igualdad, democracia educativa, justicia y equidad,
se estara entrando en los dominios de una innovacin crtica. Su razn constitutiva es la
garanta justa y equitativa del derecho de todos a una educacin plena, acotada
primariamente al espacio de la escolarizacin pero con una perspectiva ms amplia en
espacios y tiempos que resalte la corresponsabilidad social en ello, as como la formacin
de una ciudadana culta y cvica que, a la postre, representa la contribucin de la
educacin escolar a la creacin de una sociedad ms igualitaria, justa y equitativa. Estas
notas, como se ha indicado (Furman, 2012; Escudero, Gonzlez y Rodrguez, 2013)
permitiran decir que la innovacin crtica es una innovacin justa, integrado de diferentes
versiones de la justicia redistributiva, del reconocimiento y la potenciacin de los sujetos y
colectivos.
Al adoptar el segundo eje mencionado, constituido sobre lo personal, local y cotidiano en
un extremo y lo sistmico en el otro, las innovaciones quedan reconfiguradas en
espacios, dinmicas y condiciones ms amplias, poniendo en relacin a los sujetos y
prcticas individuales con las institucionales y sociopolticas. A fin de cuentas, las ideas y
las prcticas de los docentes no son ajenas ni independientes a lo que Kemmis y
Grootenboer (2008), con una acertada expresin, han denominado arquitecturas de las
praxis.
La innovacin no es una cuestin que est solamente en las manos de los sujetos y
confinada a la enseanza-aprendizaje en las aulas, sino que tambin tiene races,
condiciones materiales, culturales y sociales, estructurales y polticas que la moldean,
tratan de dirigirla y controlarla, la facilitan u obstruyen. O, como se deca antes, hacen de
ella un simulacro -que todo cambie para que todo siga igual- as como que, mientras se
sostengan las estructuras burocrticas que sostienen el sistema, sea hasta consentida y
bien vista la no-innovacin.
Al relacionar la innovacin con ese escenario institucional y sociopoltico se torna,
ciertamente, un fenmeno ms complejo, controvertido y problemtico. En el cuadro que
se comenta, al referir las casillas correspondientes al plano institucional y social se alude,
en su cruce con lo tcnico, a estandarizacin y fuerte regulacin del cambio, as como al
control de las reformas por las fuerzas sociales y econmicas hegemnicas. Al cruzarlo
con lo reflexivo, se menciona expresamente la autonoma escolar y el desarrollo basado
en las organizaciones educativas sobre el trasfondo de las polticas de descentralizacin
de la educacin y un supuesto gobierno ms horizontal, participado y local tanto del
currculo como de los centros escolares. Y al hacer otro tanto con lo crtico, se hacen
explcitos otros trminos como autonoma, responsabilidad y tica institucional al servicio
de la justicia y equidad, as como sus relaciones supuestas con polticas no solo
escolares sino tambin sociales, en teora comprometidas con los valores ya


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mencionados de la democracia autntica, la justicia y la equidad. De manera que, de
forma sucinta, ello permitira una lectura en la que cabe destacar algunas apreciaciones.
Cualquier innovacin docente (y tambin la ausencia de ella) puede ser relacionada y
enmarcada, dirigida, regulada, exigida y controlada por determinadas estructuras,
prioridades, polticas, prcticas y culturas organizativas. La innovacin de los docentes
que, en efecto, trabajan no en academias particulares, sino en instituciones educativas
(pblicas, concertadas, privadas) difcilmente son ajenas a las posibles culturas y
relaciones dentro de las mismas que estn presionadas y obsesionadas con las
formalidades, los procedimientos, la estandarizacin, las apariencias de cambios sin
sustancia (los mismos perros con diferentes collares), las relaciones profesionales
hueras, el mantenimiento de estructuras obsoletas, insensibles a las vidas de quienes las
habitan (docentes, alumnado) y a los efectos diversos (moral, implicaciones, sentido,
compromisos, aspiraciones, realidades sociales y personales, condiciones laborales y de
escolarizacin) que para ellos puedan tener.
La innovacin, en sus cruces institucionales y sociopolticos, ha devenido un objeto de
deseo para las fuerzas econmicas y las grandes corporaciones ms poderosas al definir
la formacin como uno de los espacios estrategias clave para el desarrollo econmico, l
competitividad, el orden neoliberal imperante. Las tendencia mercantiles que a nivel
estructural y sistmica pugnan por hacer con la educacin y gobernarla como si fuera un
negocio rentable, eficiente y efectivo, han estimulado una fiebre agotadora por la
elevacin de los niveles y la determinacin de competencias, por mecanismos de
regulacin y control basados en la rendicin de cuentas jerrquica, las realizacin de
ranking y su publicacin (supuesta para informar la eleccin libre de las familias), tanto a
escala local como nacional e internacional. Las polticas de privatizacin externa o
endgena estn propiciando esos mecanismos y sistemas de regulacin y control de la
educacin (Ball y Youdell, 2007), representando, de ese modo, una singular arquitectura
de la innovacin educativa, capaz de recuperar del pasado sus versin ms tcnicas,
ahora actualizadas y ms sutiles, de reconfigurar la innovacin reflexiva domesticndola,
de confinar la innovacin crtica a espacios tan singulares que hacen de sus prcticas
oasis privilegiados al alcance solo de algunos afortunados. En pleno despliegue del orden
neoliberal, una vez que por aadidura la crisis actual ha terminado por ofrecerle uno de
los mejores pretextos para expandirse sin fronteras, los sistemas, las organizaciones y
los docentes que estn empeados en garantizar a todos los efectos y en sus diversos
sentidos la educacin democrtica, justa y equitativa, no les quedan otros mrgenes de
posibilidad que lo excepcional. Tan solo unos cuantos pases pueden presumir de estar
garantizando satisfactoriamente el derecho a la educacin. Empoderados en zonas
encomiables con ideas y prcticas de resistencia, ejerciendo una contestacin crtica y
afirmacin personal y colectiva de valores, concepciones y prcticas alternativas, es
cierto que tambin pueden ser identificados algunos docentes y colectivos que merecen,
ms que nunca, ser esgrimidos como muestras testimoniales de que, a pesar de tantos


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pesares, hay mrgenes de posibilidad para una militancia genuina efectivamente
comprometida con mejoras educativas emancipadoras.
Desde una visin muy panormica cabra decir que vivimos en unos tiempos y
condiciones polticas, sociales y educativas en las que, curiosamente, las innovaciones
tcnicas no quedaron como un vestigio del pasando, sino que ahora estn siendo
cultivadas y florecen con nuevos bros y manifestaciones. Algunos grandes lemas,
concretamente aquellos que surgieron con fuerza antes de la oleada neoliberal y
mercantil como la autonoma docente y de los centros escolares, han terminado por
pertenecer cada vez ms al mbito de las retricas. En unos sentidos, la
descentralizacin fue corregida por otras formas de gobierno sutiles o explcitas con una
fuerte recentralizacin desde las alturas: proyectos de centros sobre-regulados, memorias
de titulaciones universitarias extremadamente pautadas hasta los ltimos detalles de cara
a su verificacin, etc. Desde abajo, las ms bellas y prometedoras ideas y propuestas en
pro de la colaboracin docente y del desarrollo de los centros como organizaciones
autnomas responsables (ahora estn a la orden del da las comunidades profesionales
de aprendizaje), estn quedando en muchas ocasiones cercenadas por la burocracia o el
corporativismo paralizante, as como, en otros, apropiadas por modelo de gestin
organizativa de corte manifiestamente empresarial y mercantil.
Lamento ofreceros un panorama tan poco halageo, lejano, desde luego, del mantra de
la innovacin. Las reformas, mejoras e innovaciones que circulan alrededor de sus
territorios muestran, por el contrario, una pugna entre las fuerzas hegemnicas que tratan
de dirigir y gobernar los sistemas educativos de acuerdo con unos intereses y prioridades
que no son precisamente humanos, morales y justos.
2. La innovacin en nuestro contexto: caminos recorridos y por recorrer?
Mi intencin, en este segundo punto, es dirigir la atencin sobre nuestro contexto y
sistema educativo, interpelndolo a la luz de ese marco conceptual que se acaba de
proponer. Sera pretencioso prometeros algo as como un balance. Est, como podis
suponer, fuera de mis posibilidades, tanto por cuestiones de espacio como por la
pluralidad de cuestiones desbordantes que tendra que considerar. De modo que muy
selectivamente me limitar de nuevo a destacar tan solo algunos aspectos sobre los que
formular, adems de apreciaciones muy genricas, unos cuantos interrogantes.
A la vista del panorama descrito sobre las innovaciones educativas podra ser pertinente
una pregunta como esta: cul ha sido y est siendo nuestro pulso renovador? Tres
apreciaciones se me ocurren al respecto.
Una, por nuestro sistema educativo han circulado muchas y bien diversas innovaciones.
Lo han hecho en las ideas, en los discursos acadmicos (en los que los universitarios
hemos participado activamente), en los documentos y legislaciones oficiales, as como


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tambin en anlisis, informes y diagnsticos, que han sido dispares en sus focos,
metodologas y resultados. Puestos a hacer algn balance, nadie mnimamente al tanto
de lo acontecido en nuestro contexto social, cultural y educativo podra sostener con
fundamento que, a estas alturas y tomando como una referencia temporal la transicin
democrtica, no se han renovado, crecido hasta extremos inimaginables hace dcadas y
divulgado por doquier, nuevas ideas, teoras, modelos, propuestas, disponiendo
concepciones y perspectivas plurales y potencialmente enriquecedoras. Lo que se dice y
escribe, las pticas tericas interdisciplinares desde las cuales se elaboran los discursos
y los asuntos tratados nos podran presumir de que nos hemos renovado y actualizado,
conectado con todo gnero de cuestiones pertinentes a la educacin, tratadas aqu y a
escala internacional.
Si centramos la atencin en proyectos, programas, recursos, decisiones estructurales,
pedaggicas y organizativas, relacionadas con el profesorado y su profesionalizacin, as
como con el gobierno y la gestin de los centros, as como sus relaciones con las
administraciones educativas, las familias y la sociedad, podra decirse que no nos hemos
privado de nada. Sera prolijo establecer categoras e identificar ejemplos en cada una de
ellas de proyectos innovadores, as como, por poner un ejemplo ms cercano a vosotros,
identificar la pluralidad y hasta la riada de innovaciones que se han articulado alrededor
de los medios didcticos tradicionales, las nuevas y emergentes tecnologas, hayan sido
yuxtapuestas o realmente integradas en la educacin del alumnado, la organizacin de
los centros, la construccin ms recientemente de redes profesionales y entre
instituciones, etc., etc.
Nadie, como sealaba, podra sostener, pues, que no hemos innovado as en las ideas
como en las prcticas. As como nadie podra decir que nuestro sistema educativo no ha
realizado, de hecho, avances manifiestos en cantidad de escolarizacin, tampoco sera
razonable sostener que hemos adolecido de carencia de innovaciones: en trminos de
cantidad, hemos diseado, aplicado, quizs en menor medida evaluado, todo gnero de
innovaciones. De poder hacer recuento de ellas a escala nacional, autonmica, por zonas
y centros, las cifras llegaran a ser realmente impresionantes.
Dos, frente a la fiebre innovadora que ha afectado a nuestro sistema educativo (dejemos
ahora de lado las no-innovaciones, que tambin las ha habido), la realidad de ciertos
datos nos presente un fenmeno inquietante. En concreto, el relativo al hecho de que, a
pesar de tantas reformas y cambios, innovaciones y proyectos de mejora por doquier y
sobre prcticamente todo, un determinado tipo de logros sigue siendo manifiestamente
escaso. Bastara aducir para mostrarlo la reiterada profusin de estadsticas que
machaconamente revelan que son manifiestamente insatisfactorias, hasta difciles de
entender, nuestras tasas de repeticin y no promocin, de fracasos en la graduacin ESO
y de abandono escolar temprano, por citar tan solo esos indicadores ms trados y
llevados a los que podran sumarse otros ms cualitativos (desenganche escolar del


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alumnado y docente, desconexiones entre las escuelas, las familias y la comunidad, etc.,
etc.).
Qu es lo que nos habr pasado para que, an cuando se han aplicado recursos
financieros, humanos y tantos y tantos proyectos (muchos de ellos con cada reforma
justificados para combatir el fracaso escolar), los logros cosechados, incluso bajo las
directrices de las reformas socialdemcratas que han prevalecido ms aos, son
manifiestamente escasos. No es que quiera decir que las innovaciones hayan de ser
valoradas tan solo por sus resultados en trminos de logros del alumnado. Pero s es
justo afirmar que, por muchas innovaciones que se hagan, si con ellas no se contribuye a
mejorar la experiencia escolar y los aprendizajes debidos al alumnado (adems de los de
otros actores como los docentes), hay que interrogarse en serio sobre a qu pudiera
haber sido debido tales inconsecuencias.
Tres, han circulado por nuestro sistema muchas ideas y proyectos presuntamente
innovadores y, entre algunos de sus aspectos, aquello a lo que pudieran haber
contribuido a favor del aprendizaje del alumnado han sido insuficientes. Si ello ya
constituye un serio problema que ensombrece nuestro pulso innovador, no lo es menor, a
mi entender, el que se refiere a que, en gran medida, desconocemos por qu y cmo han
sucedido las cosas de ese modo. En alguna otra ocasin he sostenido que una de las
notas de nuestro modelo de reformas ha sido, lamentablemente, la de haber incurrido,
unos y otros, ms veces de las debidas en la creencia taumatrgica de que una vez
dispuestos ciertos cambios, programas o proyectos, por s mismos seran capaces de
logros los objetivos perseguidos y generar las innovaciones legislativamente declaradas y
requeridas de centros y docente. En esa misma lnea, tambin he apreciado que la mayor
parte del conocimiento oficial u oficioso elaborado, divulgado y valorado social y
acadmicamente, ha sido el que se ha ocupado de analizar grande cifras del xito y
fracaso escolar relacionndolas, bien con factores sociolgicos extraescolares, bien con
factores y variables organizativas y pedaggicas tomadas nominalmente. El mensaje
hegemnico consecuente, reiterado hasta la saciedad, es que la mayor parte del xito o
el fracaso escolar sigue ligado a factores variados extraescolares, resultando irrelevantes
los propiamente escolares y pedaggicos. O sea, sabemos mucho de estructuras, pero
mucho menos sobre lo que dentro de las que se han dispuesto y desarrollado ha
ocurrido.
Por citar algunos ejemplos, qu sabemos, al da de hoy, sobre qu lengua,
matemticas, ciencias sociales y naturales, msica, educacin fsica, etc. se trata y se
trabaja, por poner el caso, la educacin primaria y la educacin secundaria obligatoria?
Qu sabemos, contando con datos aceptablemente representativos y vlidos, del ser y
el devenir de tantos proyectos de innovacin llevados a cabo ms all de su recuento en
las bases de datos disponibles? Qu fue de los proyectos curriculares elaborados por
los centros y departamentos, o de las memorias de las titulaciones universitarias, de
cmo se realizaron, los criterios y fundamentos con que se construyeron, o de las pugnas


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que ellos pudieran haber aparecido entre, no ya la macro-poltica, sino tambin la micro-
poltica de los distintos contextos, comunidades, zonas, centros? Qu sabemos de la
formacin del profesorado uno de los, en principio, elementos clave en la arquitectura de
la innovacin sobre sus contenidos, metodologas y actividades, incidencia en los
aprendizajes docente y del alumnado, as como en la relaciones dentro de los centros y el
gobierno de los mismos?
Podra seguir enunciando otros muchos interrogantes, todos teidos de la misma
sospecha de que, a fin de cuentas, uno de nuestras sombras sobre la innovacin no
atae solo a que hemos cosechado, por lo visto, logros escasos. Tambin, por aadidura,
a que, a mi entender, no contamos con un conocimiento suficientemente preciso, vlido y
mnimamente representativo que nos ofrezca informaciones que seran necesarias acerca
de qu cosas han venido ocurriendo en los entresijos de nuestro sistema educativo y
cules podran ser explicaciones plausibles (polticas, organizativas y pedaggicas, de las
sociolgicas tenemos buenas constancia) de que hayan discurrido como lo han hecho.
Cuatro, si de hablar de contextos se trata, no podramos finalizar este punto sin hacer una
referencia a la actual coyuntura reformista, presidida por la LOMCE. Posiblemente, ha
sido la reforma, y ha habido varias, ms contestada por ms personas y colectivos, as
desde la educacin como desde otras muchas esferas, y tanto en manifiestos y
manifestaciones de calle, como en las redes sociales y las conversaciones cotidianas en
cualquier tiempo y lugar. No voy a redundar en crticas que sucesivamente quedan ms
motivadas a medida que se conocen las decisiones de su desarrollo, tal como las
directrices curriculares publicadas acaban de mostrarnos. El caso es que no solo
evidencian, hablando en trminos globales el idearios y las polticas de la derecha ms
conservadora a escala planetaria, sino tambin un desconocimiento flagrante de las
condiciones y las dinmicas que seran convenientes hasta para que lo que legislan tenga
algunos visos de desplegarse en las prcticas.
A lo que quiero referirme ms especficamente, sin embargo, es la paradjica tesitura en
la que la LOMCE nos ha situados a quienes apreciamos en ella un ataque directo contra
la educacin pblica. En otros mbitos de las polticas econmicas, laborales y sociales,
la crisis actual est llevando a que amplios sectores de la ciudadana (y tambin a
politlogos y ciertos economistas) reaccionen firmemente en contra de los recortes,
porque suponen el desmantelamiento de derechos y servicios que venan funcionando
razonablemente bien (aunque todava eran mejorables). En la educacin, sin embargo, la
denuncias de la LOMCE que en algunos extremos estn ms que justificadas por los
efectos perniciosos de los recorte (deterioro de las condiciones laborales del profesorado
y la escolarizacin del alumnado, sobre todo del ms desfavorecido) se mueven con
cierta esquizofrenia en otros temas como los que aqu estamos planteando. En realidad,
tan antidemocrtica, injusta e inequitativa ser previsiblemente la aplicacin de la
LOMCE, como tambin, en el sentido antes sealado, antidemocrtico, injusto e
inequitativo ha venido siento nuestro sistema educativo (con otras reformas y ms


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recursos) en las ltimas dcadas. Puestos a tensar la cuerda, en realidad no solo habra
que romper la de la LOMCE, tambin habra que hacer algo similar (aunque por razones
y con implicaciones diferentes) con los modos de gobernar y articular un sistema
educativo que ha seguido haciendo aguas por muchas vas.
Un problema aadido es que, al no contar con informaciones bien documentadas,
rigurosas, vlidas y representativas, el modelo de reforma en el que persistimos es,
adems de otros aspectos, un modelo esencialmente partidario, ingenuo, al albur de unas
u otras modas desplegadas a base de grandes lemas y proyectos a su aire, privado de
diagnsticos satisfactorios acerca de dnde estamos, qu ideas y prcticas circulan de
hecho, cules estn siendo asuntos pendientes sobre los que no hemos logrado hincar el
diente.
Qu innovacin podr existir y sobrevivir en tal escenario? Una buena pregunta aunque
de no fcil respuesta precisa. Desde una apreciacin personal, creo que seguirn
plantendosela con honestidad muchos docentes de primaria, secundaria y de la
universidad, as como colectivos presenciales y virtuales que, como ya est sucediendo,
seguirn buscando sentido y propsitos encomiables a su trabajo docente ponindolo al
servicio de una aceptable calidad de vida escolar del alumnado y el logro de
aprendizajes y al del alumnado. En tal empeo persistirn, haya o no condiciones
ptimas para una innovacin reflexiva y crtica sobre la enseanza y el afn de contribuir
con ella a dejar una huella cultural, personal y social positiva en las vidas de los nios y
los jvenes. Para muchos y muchas docentes, la renovacin pedaggica es, entre otras
cosas, una sea de identidad y una forma tica de realizacin profesional.
3. En qu y cmo cifrar las contribuciones de la Tecnologa Educativa?
A vosotros y vosotras os toca valorar si las consideraciones precedentes tienen algn
sentido para vuestro quehacer como docentes universitarios ocupados, con la
especificidad que os caracteriza, de la Tecnologa Educativa. Aunque es posible que os
consideris, por razones de vida, no tan nativos en la cultura digital como los de ms
temprana edad y los jvenes a los que enseis en las Titulaciones de Grado y Mster,
os veo menos emigrantes que algunos, como yo por ir ms lejos. Eso tenis a vuestro
favor, pues estoy firmemente convencido de que, ms que nunca, vuestros temas y las
perspectivas que vens desplegando sobre los mismos no solo son oportunos, sino
realmente relevantes. Tenis audiencias importantes entre el profesorado en ejerci, los
centros escolares, los Centros de Profesores que todava nos quedan adems de en
otras instituciones y servicios.
Particularmente en la formacin continuada del profesorado, las TIC tienen una presencia
ms que notable. Los datos frescos de progreso que estamos procesando, en el contexto
de una investigacin participada por colegas de distintas universidades (Andaluca,
Canarias, Galicia, Murcia y Pas Vasco), revelan que entre una relacin de trece


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categoras de contenidos tratados en la formacin que ha realizado el profesorado de
educacin obligatoria (primaria y ESO), las TIC figuran en el primer lugar: el 82,67% de
una muestra de 1108, afirma haberla trabajado y, por aadidura, es la mejor valorada al
preguntarles acerca del grado de provecho que la atribuyen para su formacin. En una
escala de cinco grados, el 61.24% as la valora en los dos niveles ms altos, y tan solo un
9,71% lo hace en los dos ms bajos. En lo que respecta a actividades de formacin en
las que han participado (cinco ltimos aos), tras los cursos (una parte de ellas que est
por determinar han versado sobre TIC, sensu lato), la formacin on-line es de las ms
citadas (59,92%) y, aunque no es de las mejor valoradas, recibe las dos puntuaciones
ms altas por parte del 53,31%, siendo el 18,37% aquellos que la califican como nada o
poco provechosa.
Se trata de datos ocasionales, estn pendientes de anlisis ms detenidos y, al estar
obtenidos mediante un cuestionario on-line, hay que tomarlos solo como indicios a seguir
explorando y comprendiendo con otras acciones investigadoras que acometeremos
posteriormente. En todo caso confirman una presencia importante y conocida de las TIC
entre la mayora del profesorado, por ms que hubiera que precisar diversos aspectos,
por ejemplo tomando como una posible referencia el marco aqu planteado, en el caso de
poder decir algo ms en relacin con el tipo de innovaciones vertebradas en torno a las
que llamis tecnologas emergentes, su integracin en el currculo, la enseanza y el
aprendizaje docente y del alumnado, as como sus contribuciones a la investigacin
educativa en general y a la innovacin y mejora.
Es posible que algunas de las cuestiones antes referidas, por ejemplo la idea de ver la
innovacin como un continuo entre superficialidad-profundidad y, a su vez, entre la
gnesis y desarrollo individual, institucional y sociopoltico, sean pertinentes para seguir
en proyectos y experiencias en los que estis involucrados o, en su caso, para crear
conocimiento vlido y representativo de en qu, para qu, cmo y con qu efectos las TIC
estn haciendo acto de presencia en nuestro sistema educativo desde la educacin
infantil a la enseanza universitaria.
Poco o nada novedoso y relevante puedo decirnos, con carcter especfico, sobre los
nuevos y viejos medios, o la cultura digital, un foco de atencin que, como he podido
apreciar, es el que estis manejando para resituar en la sociedad de la informacin y
comunicacin vuestros proyectos docentes e investigadores. Valoro sinceramente el
trabajo que estis haciendo y es, desde luego, para agradeceros que vuestras
aportaciones hayan dejado en la historia lejana aquella ferretera pedaggica con la que
la Tecnologa Educativa fue sealada. Los temas que sucesivamente habis tratado en
otras Jornadas precedentes, adems de vuestras investigaciones y publicaciones, son un
buen testimonio de que las lentes que utilizis y los asuntos de los que os ocupis no
son, como deca antes, solo oportunos sino muy relevantes. Una buena muestra de ellos
ha sido la reciente Memoria Reuni+d, un proyecto participado por muchos y muchas de
vosotras y al que he tenido yo mismo el honor de pertenecer, cuya coordinacin y


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liderazgo por parte de Juana Sancha y el Barcelona team es de agradecer. Ha venido
siendo un buen ejemplo, todava con mucho camino por recorrer, de lo que pueden dar de
s un conjunto de asuntos relevantes compartidos y construidos conjunto desde diferentes
miradas, metodologas y proyectos.
Solo querra aprovechar esta ocasin, adems, para compartir con vosotros un par de
interrogantes que a vosotros como tecnlogos educativos (no s si es muy acertado el
epteto, si no fuera as excusas) y a cualquier educador hoy tal vez se le estn
planteando. Aunque hace tiempo que venan rondndome la cabeza, me los han
reavivado dos fuentes recientemente conocidas y ledas.
Una de ellas es un buen texto de Williamson (2013) que lleva por ttulo The Future of
Curriculum. School Knowledge in the Digital Age. Es un estudio, creo que serio, sobre
unas cuantas innovaciones anglosajonas dignas de consideracin que son citadas por el
autor en el contexto actual, como reza el ttulo, del currculo en la era digital. Adems de
la descripcin que vale la pena leer con detenimiento de cada una de ellas, en los dos
primeros captulos se hace un anlisis que incita a la reflexin. Al interrogarse de qu
manera se estn respondiendo las cuestiones perennes del currculo escolar (qu
recordar y seleccionar del pasado, qu se piensa sobre el presente y qu futuro se aspira
a crear en materia de escolarizacin, ahora extendida ms all de los confines fsicos de
las escuelas y aulas), formula un diagnstico que es digno de atencin. A su entender,
est emergiendo un nuevo estilo de pensamiento curricular que est quedando
enmarcado y definido por nuevos lenguajes (metforas), pertenecientes al mundo de la
ciberntica, la informacin y las redes, dinmicas, flexibilidades, multiplicidad de fuentes
de conocimiento, rapidez de la informacin y los cambios, las virtualidad y la cultura del
simulacro (Wlliamson, 2013:4). Sus implicaciones estn y van a ser diversas, algunas de
ellas acogidas a ttulos realmente sugerentes que no viene al caso relatar aqu. Quiero,
ms bien, subscribir una alerta que el citado autor plantea: se est provocando un giro
desde la teora del currculo (podramos decir tambin de la innovacin, la mejora, etc.)
cuyos referentes tericos (normativos) no son los sociales, polticos y culturales
histricamente elaborados, sino otros mucho ms funcionales y acordes con los de la era
digital: constructivismo, teoras socioculturales, construccin activa del conocimiento,
nfasis en resultados genricos del aprendizaje, visin preferentemente psicolgica de
los sujetos, los estudiantes. La ptica psicologa, con sus criterios especficos, impera por
doquier y va de la mano de la economa del conocimiento, no tanto de la sociedad del
conocimiento. El aprendizaje y sus nuevos socios, de ese modo, est marginando lo
social, lo cultural y lo poltico, as como vaciando de contenidos un determinado tipo de
proyectos funcionales desde los que se est determinando qu vale la pena trabajar en
las escuelas y de qu manera.
Nadie osara poner radicalmente en cuestin las enormes potencialidades de las TIC y el
despliegue de la cultura digital: hacerlo, de ese modo, significara refugiarse en nostalgias
de otros tiempos que, por lo dems, tampoco fueron tan favorables para todo el mundo.


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Pero, si ciertos nfasis en los aprendizajes funcionales (llmense competencias y
aprendizajes imperativos para el siglo XXI o como se quiera) y ese nuevo estilo de
pensamiento al que se acaba de hacer mencin se convierten en referentes normativos
de la innovacin, de la mejora y de los cambios, sera posible que hiciramos el juego a la
cultura lquida y flexible, que tiene sus pros y contras, pero que, de paso, perdamos
solidez cultural y formativa: es posiblemente sensato esperar que, al mismo tiempo que
formamos a sujetos capaces de crear el propio conocimiento y resolver problemas, no
sean insensibles ni ignorantes de que el conocimiento tambin supone poderes y de que
tanto importa la solucin de los problemas como su definicin y las respuestas a los
mismos de acuerdo con valores como en puntos anteriores he citado al referirme a la
innovacin crtica.
La segunda fuente a la que antes me refera corresponde a un texto de S. Ball (2003)
cuya lectura tambin me ha resultado interesante. Se refiere, dicho en breve, al uso que
las fuerzas hegemnicas en educacin, a escala global, estn haciendo de la que
denomina una cultura de la performatividad. Con ello se refiere al afn por regular, tasar y
medir y controlar la vida de las instituciones y del profesorado a base de procedimientos
estandarizados. Aunque no son generados por las TIC ni representan el nico exponente
que define la cultura digital, sin aquellas ni esta no habran llegado a desplegarse como
lo estn haciendo. Las reglas de juego y los patrones especulativos que rigen el mundo
de las finanzas no habran podido ocurrir sin el desarrollo y la aplicacin de poderosas
herramientas informticas. De una forma similar, el establecimiento y la aplicacin de
nuevos e invasivos mecanismos de gobierno y control, ejercidos a travs de herramientas
similares, estn conformando las vidas, las urgencias y las identidades, no solo de
nuestro alumnado, sino tambin de nosotros mismos como docente, as como de
nuestras instituciones.
De ningn modo pretendo demonizar las TIC; sera absurdo. Pero s me parece
conveniente mantenerse en guardia, y cuando fuera posible resistir, ciertos usos y abusos
de las mismas cuando contribuyen a trivializar, en aras del rigor y la objetividad de los
procedimientos, todo lo que encuentran a su paso. De ese modo nos estn marcando
agendas de trabajo, criterios con los cuales componer el currculo profesional para la
acreditacin y otros menesteres, procedimientos absurdos para elaborar guas docentes
o titulaciones, obsesionados con cubrir formas y expedientes sean cuales fueren sus
contenidos. De modo que, y dicho tan solo como alertas, aunque es bien cierto que la
cultura digital disponible puede tener, y ya lo estn teniendo, enormes potencialidades
innovadoras, all donde resulte un aliado para la marginacin del conocimiento y el afn
de pesar y medir todo segn acertemos a cumplimentar formularios y procedimientos
anodinos, se convertir ms en un recurso para el dominio que en uno liberador.




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4. Lecciones a modo de avisos para navegantes.
Como habris podido ver, os he ofrecido una visin un tanto distante y escptica respecto
a la innovacin como mantra, aunque est muy al da. No he sido ms complaciente al
referirme, aunque muy someramente, a nuestros pulsos innovadores, sea porque algunos
de los resultados ms visibles levantan serios interrogantes sobre logros o sea, tambin,
porque he acentuado, desde un punto de vista muy personal y muy matizable, algunos
vacos de conocimiento acerca de qu es lo que realmente est ocurriendo en las zonas
ms concretas y cotidianas del sistema. Me he referido, de pasada, a la coyuntura
preocupante, tambin a mi entender, en la que la actual crisis y reforma nos emplaza.
Antes de terminar quisiera indicar que, por supuesto, la innovacin que no solo vale la
pena y es posible, sino tambin la que ha de ser construida por imperativos humanos,
sociales y ticos, no est emparentada solamente con algn reconocimiento (quizs
amargo) de lo que est ocurriendo. Concierne, en esencia, a lo que somos capaces de
imaginar que podra y debera pasar; a lo que puede y debe hacerse tanto en
condiciones favorables como en otras que no lo sean tanto; a lo que vale la pena y es
necesario hacer no solo para garantizar como es debido la educacin, sino tambin para
llenar de contenido y de sentido la profesin y la tarea docente. Tambin podra haber
organizado mi intervencin precisamente a partir de este ltimo punto; opt por la otra
opcin con la idea de proponeros algn marco de referencia para la reflexin y lugar de
propuestas concretas de las que, por lo dems, no carecemos. Antes de finalizar, sin
embargo, y ya de manera todava ms telegrfica, solo unos brevsimos apuntes en
claves ms constructivas, por as decirlo.
El panorama actual del conocimiento, la investigacin y el desarrollo de proyectos
innovadores es actualmente, y como nunca con anterioridad, rico en ideas, propuestas
fundadas y documentacin de xitos educativos. No a cualquiera de ellos sino,
precisamente, a los que parecen ser ms consecuentes con ciertos criterios de igualdad,
justicia y equidad educativa e innovadora. Ms que nunca, sabemos que nos hay ni
siquiera pistas expeditivas. Pero s existen y estn ampliamente refrendadas algunas
lecciones dignas de atencin para una verdadera renovacin en las aulas, los centros y
ms all de ellos, en las zonas y el sistema en su conjunto. No ha lugar a otra cosa que a
enunciarlas de manera muy concisa, pero con esa limitacin os las propongo.
La primera de ellas se refiere a que, hoy en da, no es una utopa inalcanzable el que los
sistemas educativos avancen en igualdad, democracia, justicia educativa y equidad.
Sobre todo, en la educacin obligatoria, que es clave y fundadora de otros trayectos
posteriores de formacin. S que no vale el argumento de que otros lo han logrado, pero
nos hacen sostener la idea de que ese meta est al alcance de los humanos (no es cosa
de la fortuna ni de los dioses), sino de la inteligencia, las voluntades polticas y la
asuncin del carcter eminentemente moral de la educacin. Tal empeo depende en
gran medida de polticas pblicas sensatas y sobre todo responsables, prestas a


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orquestar la orientacin, las estructuras, el currculo y la enseanza, la profesin docente
y el gobierno de los centros de forma que el derecho esencial de todas las personas a la
educacin sea razonablemente realizado. Me consta que ninguno de nosotros tiene entre
sus manos altas responsabilidades en la poltica nacional, pero a todos juntos y
conscientes de este mensaje, nos asisten ms y ms razones para reclamar, exigir y en
lo posible contribuir a que el fracaso escolar (dejadme no entras ahora en otras
aclaraciones al respecto) es el ms serio problema que nos aqueja, hemos de ser muy
sensibles al mismo y considerar qu puede estar tambin en nuestros espacios de
trabajo para reducirlo significativamente.
La segunda se refiere a que la educacin no se mejora a menos que se ponga la mirada,
de manera preferente y con diversas consecuencias, en lo esencial, a saber, el currculo
escolar, la enseanza-aprendizaje; en uno y otra, la innovacin tiene el reto de ser
profunda e integral. Contamos con conocimientos ms que suficientes acerca de qu
puede y debe ser un currculo y enseanza pensada y orientada al xito escolar:
contenidos adecuadamente seleccionados, organizados y personalizados segn los
sujetos y sus contextos personales y sociales de vida; modos de trabajarlos con el
alumnado que hagan posible cultivar operaciones cognitivas superiores; compartir con los
estudiantes el poder de crear y compartir el saber, fortalecer la implicacin activa y
afectiva en el aprendizaje, favorecer el sentido de pertenencia y la cooperacin en las
aulas como comunidades de aprendizaje; desarrollar estrategias de aprender a aprender
y autonoma, prestando la atencin debida a personalizar las tareas y el ritmo de las
mismas segn necesidades y diversidades del alumnado; crear acceso y
aprovechamiento de mltiples fuentes de informacin, estrategias variadas sobre temas
relevantes, significativos, integrados y conectados con el mundo y la vida de la niez y la
juventud, estimulando capacidades de indagacin, sistematizacin del conocimiento y
expresin del mismo a travs de diversos medios y utilizando diferentes cdigos.
Precisamente las TIC pueden ofrecer contribuciones muy valiosas al respecto, tal como
vosotros bien sabis, estis trabajando y documentando.
La tercera se refiere a un mensaje no menos nuclear que el anterior: no es posible una
buena enseanza sin buenos docentes, que han de ser actores clave en cualquier
proyecto slido y flexible de innovacin. Para ello la formacin es indispensable, tanto la
inicial como el desarrollo profesional a lo largo de la carrera. Como el currculo y la
enseanza pensando en el alumnado, las oportunidades, los contenidos y las actividades
formativas han de ser tambin profundas, integrales y capaces de equilibrar
convenientemente lo individual, los colegiado y lo institucional: una sola golondrina, dice
el refrn, no hace verano. Importan las condiciones de trabajo, pero no solo las
materiales, sino tambin las psicosociales, la idea de equipo y el trabajo con otros, as
como las actitudes y los compromisos necesarios y consecuentes con el principio del
aprendizaje continuado del oficio entendido como un derecho y como un deber.



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La cuarta, por su parte, pone el acento en la importancia de los centros escolares como
instituciones educativas y su papel esencial en renovar, simultneamente, las
experiencias y aprendizajes del alumnado, del profesorado que lo habita, de los equipos
directivos y otros responsables de la gestin. Se sabe lo suficiente sobre lo que pueden
dar de s los centros si se empean en desarrollarse como organizaciones inteligentes,
como comunidades profesionales de aprendizaje, como instituciones educativas que sean
sensibles, estn abiertas, promuevan la participacin efectiva e impliquen en la formacin
del alumnado a las familias, a la comunidad y a otros agentes sociales y educativos. Si se
concentran energas concertadas en torno a la garanta institucional del derecho a la
educacin, el desarrollo consecuente con ello de los centros como un todo es
inexcusable: una condicin necesaria para que, como est ocurriendo en nuestro pas, no
sigan representando el nivel donde hay ms diferentes entre quienes tienen xito y
fracasan. En ese sentido, acometer el trabajo renovador del currculo, de la enseanza y
aprendizaje del alumnado y del profesorado como una responsabilidad tica y
compartida, ha de ser un principio de actuacin con el cual dar la batalla al
corporativismo, al individualismo protector de intereses particulares y a la cultura del
voluntarismo: la opcin de formarse o la de renovar ideas, prcticas, relaciones y
coordinaciones, no puede seguir siendo el criterio para participar o no en determinados
proyectos y actuaciones.
La quinta, para finalizar, compromete a otros agentes y responsable ms all de los
centros, pero no menos importantes en sus planteamientos, intereses, actitudes y
actuaciones en todo lo que concierne al hecho de que la renovacin y la mejora pueda
ser una propiedad del sistema, en lugar de sujetos, centros o zonas aisladas. Como bien
se sabe, en ello tienen un espacio propio de responsabilidad los poderes pblicos, las
administraciones y sus servicios (inspeccin educativa, centros de formacin y
asesoramiento, universidades, etc.). Una innovacin que pretenda afrontar los retos de
avanzar en democracia, justicia y equidad educativa ha de ser vista y trabajada a nivel
sistmico; si no, pueden darse oasis de renovacin, pero no amplios territorios para todas
las personas a quienes les son debidos. Para que puedan florecer o no, tambin es
necesario extender la mirada y sealar a otros actores como son, por ejemplo, los
sindicatos docentes, las polticas no solo escolares sino tambin sociales, el sector de los
servicios y de las empresas. Algunos de los problemas ms severos y ms persistentes
que nos aquejan, a los que se hizo mencin en puntos anteriores: absentismo, fracaso y
abandono escolar temprano, desconexin del mundo escolar del entorno y de la
sociedad, solo se pueden acometer, probablemente, con esa mirada sistmica y la
coordinacin de sinergias que han de movilizarse.
En resumidas cuentas, el horizonte de las innovaciones, las mejoras y las
transformaciones por las que hay que pelear apuntan a que sean, en algunos sentidos,
efectivamente profundas e integrales, en otros y simultneamente, a que sean
concertadas, comprometidas y llevadas a cabo por agentes, instituciones y servicios


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mltiples, debidamente vertebrados en torno a proyectos slidos, consistentes y
sostenidos en el tiempo.

Referencias bibliogrficas.
Ball, S (2003) Profesionalismo, gerencialismo y peformatividad. Revista de Educacin
y Pedagoga, XV (36) 87-104.
Ball, S. J y Youdell, D (2007) Privatizacin encubierta en la Educacin Pblica.
Internacional de la Educacin. V Congreso Mundial (www.ei-org)
Escudero, J. M (2012) Claros y oscuros del Espacio Europeo de Educacin Superior
como innovacin educativa, en Calinda Leite y Miguel Zabalza (Coords.) Ensino
Superior. Innovaao e Qualidade na Docencia. CIIE.
(http://www.fpce.up.pt/ciie/cidu/index.html)
Kemmis, S. & Grootenboer, P. (2008) Situating praxis in practice: Practice
architectures and the cultural, social and material conditions for practice, en
Kemmis, S & Tracey, J (eds.) Enabling Praxis. Challenges for Education.
Rotterdam: Sense Publishing.
Williamson, B (2013) The Future of the Curriculum. School Knowledge in the Digital
Age. MacArthur Foundation (www.macfound.org)














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Mesas de
Comunicaciones



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Panel 1.1
Las TIC en los planes de formacin
de maestros, pedagogos y
educadores sociales
Coordinan: Joaqun Paredes (UAM) y Ana Garca-Varcrcel (USAL)
Los nuevos planes de formacin de los profesionales de la educacin, tanto maestros
como pedagogos y educadores sociales, contemplan las competencias digitales y el
aprovechamiento educativo de las herramientas tecnolgicas emergentes, como
elementos fundamentales, si bien en algunos Grados se contempla la opcin de ofrecer
asignaturas especficas para la adquisicin de este tipo de conocimientos, habilidades y
actitudes; y en otros, se presupone su adquisicin de forma transversal a travs de las
actividades propuestas en las asignaturas cursadas.
En cualquier caso y con la finalizacin de los estudios universitarios por parte de las
primeras cohortes estudiantes de los nuevos planes formativos, es oportuno analizar en
qu medida se han conseguido los objetivos planteados y cules son los estndares de
calidad que podemos aplicar en la evaluacin de la formacin ofrecida a nuestros
estudiantes.
En concreto planteamos las siguientes cuestiones para abordar en las prximas Jornadas
Universitarias de Tecnologa Educativa: qu innovaciones en la formacin inicial sobre
TIC han ocurrido con la adopcin de los planes de estudio en los ltimos aos? de qu
manera las TIC permean otras formaciones de profesionales de la educacin? qu
hemos aprendido de esas innovaciones para otras nuevas innovaciones? qu
vinculaciones surgidas desde las facultades y las escuelas y otros espacios y programas
estn siendo soportadas por TIC? qu ha supuesto en la vida universitaria el
alargamiento de la duracin de los estudios de maestro y educador social y qu
consecuencias tiene para la formacin en TIC? qu retos y desafos han aparecido para
la formacin inicial en los ltimos aos, ms herramientas, la frontera de las redes
sociales, la realidad aumentada, las pizarras...? a qu perfiles profesionales se est
dando soporte? cmo se vinculan las competencias digitales a la identidad de los
futuros docentes?


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TAREAS, ROLES Y GAMIFICACIN: ESTRATEGIAS DIDCTICAS
TRANSVERSALES CON TIC EN EDUCACIN SOCIAL
Castaeda Quintero, Linda
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario de Espinardo, 30100 Murcia, Espaa. E-mail: lindacq@um.es
Gutirrez Porln, Isabel
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario de Espinardo, 30100 Murcia, Espaa. E-mail: isabelgp@um.es
Serrano Snchez, Jos Luis
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario de Espinardo, 30100 Murcia, Espaa. E-mail:
jl.serranosanchez@um.es

Resumen:
En este trabajo presentamos algunas de las estrategias didcticas implementadas
durante el curso 2013-2014 en los dos grupos de TIC en Educacin Social, una
asignatura cuatrimestral que se imparte en 1 de Grado de Educacin Social. La
asignatura es de carcter de formacin bsica y tiene una carga total de 6 crditos ECTS
para el alumno y 7,5 crditos ECTS para el profesorado.
Esta asignatura pretende abordar la realidad de la enseanza-aprendizaje como proceso
a lo largo de toda la vida desde una doble perspectiva: la perspectiva del desarrollo
tecnolgico y la perspectiva pedaggica, entendiendo que sin alguno de estos
componentes el anlisis de la funcin profesional de un Educador Social sera
incompleto. Adems, dese nuestro punto de vista es de vital importancia que los alumnos
trabajen sobre la conviccin de que trabajar en equipo y relacionarse con otras personas
del mismo o distinto mbito profesional, es una de las principales competencias que
nuestro alumnado tiene que adquirir o desarrollar.
Con estos puntos de partida, el trabajo de esta asignatura se llev a cabo en torno
actividades semanales, estructuradas en ncleos temticos y realizadas en grupos de
trabajo de, en torno a 8 personas. Adems, teniendo en cuenta a experiencia de aos
anteriores, durante el proceso de planificacin se consider que bajo este modelo de
enseanza-aprendizaje en grupos resultaba deseable que las competencias propias de la
asignatura, aparecieran incluidas dentro de dinmicas de aprendizaje autntico y que


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tuvieran asociadas adems estrategias concretas que mejoraran el nivel de motivacin y
consciencia del propio proceso de aprendizaje: en concreto hemos utilizado el trabajo por
roles rotativos dentro de cada grupo, y la gamificacin a travs de badges, todo siempre
apoyado en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
As pues, de manera rotatoria, cada miembro de cada grupo de trabajo asumi un rol en
cada una de las tareas: facilitador, historiador, explorador, curador, traductor, pensador o
estrella. Esto significa que adems de la resolucin de la tarea grupal, tena un papel
especfico que cumplir dentro del grupo, teniendo que presentar las evidencias del
desempeo de su trabajo en el blog grupal.
Adems, asociados a algunos de los roles cruciales para el desarrollo de las
competencias (pensador, traductor y curador), tenan asociada una estrategia de
gamificacin a lo largo de todo el cuatrimestre. La finalidad era mejorar la experiencia de
aprendizaje, aumentando la motivacin del trabajo de nuestros estudiantes y hacerles
completamente conscientes de las expectativas y el modo de evaluacin que se estaba
teniendo en cuenta para cada uno de los roles, mientras reforzbamos el carcter
formativo de la evaluacin.
En esta comunicacin se pretende compartir la metodologa utilizada y algunos
resultados que hemos recogido de esta experiencia, en la que adems hemos colaborado
3 docentes trabajando en paralelo en dos grupos con ms de 130 estudiantes en total.
Entendemos que las evidencias conseguidas con el trabajo realizado y muchas de
nuestras, todava, incertidumbres pueden ser de inters para otros como nosotros y que
desde la reflexin sobre las mismas podemos mejorar futuras experiencias.
Consideramos que los resultados de uso son interesantes, y aunque presentan
dificultades en su implementacin, consideramos que contribuyen a la mejora del
aprendizaje activo en nuestras asignaturas.
Palabras Clave: gamificacin, roles, aprendizaje basado en tareas, educacin social

Resea curricular de la autora
Linda Castaeda Quintero, es Doctora en Tecnologa educativa, profesora del Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia y
miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE) de la misma universidad. Su
actividad docente est relacionada con la implementacin de TIC en los diversos contextos
educativos. Ha trabajado en el diseo, elaboracin e implementacin de materiales didcticos en
red en orientacin y asesoramiento de docentes para la implementacin de TIC en procesos de
enseanza formal y en diversos estudios sobre el estado de las TIC en diferentes mbitos
educativos.


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Adems, ha participado en proyectos de investigacin nacionales e internacionales y presentado y
publicado numerosos documentos en congresos y reuniones cientficas a nivel nacional e
internacional. En los ltimos tiempos destaca su inters por la investigacin y el anlisis de la
implementacin y el impacto de las TIC en diversos contextos educativos, Redes Sociales,
Identidad Digital y, muy especialmente, Entornos Personales de Aprendizaje.
Isabel Gutirrez Porln, es profesora del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de
la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa de dicha
universidad (GITE). Ha participado en diferentes proyectos de investigacin tanto a nivel nacional
como internacional encontrndose ahora mismo inmersa en proyectos sobre PLE (CAPPLE),
creacin de actividades con TIC para apoyo al profesorado (TACCLE2) y formacin del
profesorado de Formacin Profesional para el e-learning (EVET2). Adems de participar en
diferentes publicaciones ha realizado varias estancias de investigacin lo que le ha dado una
visin importante a la hora de mejorar su labor docente e investigadora. Interesada en tema de las
competencias TIC, las redes sociales en el aula y los usos seguros de las mismas y en la
introduccin de nuevas metodologas de trabajo en el aula.
Jos Luis Serrano Snchez, es profesor del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
en la Universidad de Murcia y profesor en ISEN Centro Universitario de Cartagena. Trabaja desde
el Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa que investiga en diversas lneas de trabajo de
Tecnologa y Educacin. Doctor en Tecnologa Educativa por la Universidad de las Islas Baleares.
Licenciado en Pedagoga, Mster en Psicologa de la Educacin y Tcnico Superior en Educacin
Infantil. Su actividad docente est estrechamente relacionada con la implementacin de TIC en los
campos de Educacin Infantil, Educacin Primaria, Pedagoga y de la Educacin Social.
Actualmente trabaja en proyectos de investigacin e innovacin relacionados con los siguientes
temas: TIC en aulas hospitalarias, aprendizaje rizomtico, entornos personales de aprendizaje e
innovacin docente en Educacin Superior.



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EL TRATAMIENTO DE LA COMPETENCIA DIGITAL EN EL GRADO
DE MAESTRO EN EDUCACIN PRIMARIA DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN DE ALBACETE
Czar Gutirrez, Ramn
LabinTic. Laboratorio de integracin de las TIC en el aula. Facultad. Departamento de Historia.
Facultad de Educacin de Albacete. Universidad de Castilla-La Mancha. Plaza de la Universidad,
n 3, 02071, Albacete, Espaa. Email: Ramon.Cozar@uclm.es
Hernndez Bravo, Juan Rafael
LabinTic. Laboratorio de integracin de las TIC en el aula. Facultad. Departamento de Didctica de
la Expresin Musical, Plstica y Corporal. Facultad de Educacin de Albacete. Universidad de
Castilla-La Mancha. Plaza de la Universidad, n 3, 02071, Albacete, Espaa. Email:
JuanRafael.Hernandez@uclm.es
Hernndez Bravo, Jos Antonio
LabinTic. Laboratorio de integracin de las TIC en el aula. Facultad. Departamento de Didctica de
la Expresin Musical, Plstica y Corporal. Facultad de Educacin de Albacete. Universidad de
Castilla-La Mancha. Plaza de la Universidad, n 3, 02071, Albacete, Espaa. Email:
JoseA.Hernandez@uclm.es
De Moya Martnez, M del Valle
LabinTic. Laboratorio de integracin de las TIC en el aula. Facultad. Departamento de Didctica de
la Expresin Musical, Plstica y Corporal. Facultad de Educacin de Albacete. Universidad de
Castilla-La Mancha. Plaza de la Universidad, n 3, 02071, Albacete, Espaa. Email:
MariaVallede.Moya@uclm.es
Guerrero Snchez, scar
LabinTic. Laboratorio de integracin de las TIC en el aula. Facultad de Educacin de Albacete.
Universidad de Castilla-La Mancha. Plaza de la Universidad, n 3, 02071, Albacete, Espaa. Email:
oscar@entornosinnovadores.com


Resumen:
Con la implementacin de la Declaracin de Bolonia y el diseo de los nuevos ttulos de
Grado, la Universidad de Castilla-La Mancha fij como una de las competencias
generales que obligatoriamente deba adquirir todos los alumnos que se matriculasen en
esta institucin, el Dominio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC).


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En la memoria de verificacin del Ttulo de Grado de Maestro en Educacin Primaria,
adems de esta competencia comn a todos los ttulos de Grado de la UCLM, se recogi
la competencia Conocer y aplicar en las aulas las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, regulada por la Orden ECI/3857/2007, como requisito para la verificacin
de los ttulos que habilitasen para el ejercicio de la profesin de Maestro en Educacin
Primaria.
Esta comunicacin persigue un doble objetivo. Por un lado, queremos analizar, a travs
del estudio de las guas docentes, cmo se estn trabajando estas competencias en las
distintas asignaturas en las que se estructura el Ttulo. Y por otro, conocer la percepcin
que las mismas suscitan en aquellos alumnos a los que van dirigidas. Para este ltimo, la
investigacin que presentamos se sustenta en los datos obtenidos en diciembre de 2013
a travs de una encuesta al alumnado de 4 curso de los estudios de Grado de Maestro
en Educacin Primaria de la Facultad de Educacin de Albacete. La muestra ascendi a
161 participantes y su acceso fue por disponibilidad y accesibilidad muestral.
Los resultados obtenidos muestran, en relacin al primero de los objetivos, cmo tras la
supresin de la asignatura Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin de las antiguas
diplomaturas, en el Grado, la Competencia Digital ha quedado relegada a un tratamiento
transversal en unas pocas asignaturas, en concreto, nueve de las treinta y cuatro que
componen el plan de estudios.
En cuanto al segundo de los objetivos, ese leve tratamiento dedicado a desarrollar la
Competencia Digital que hemos observado en las guas docentes, se refleja claramente
en la percepcin de los alumnos. A la pregunta sobre si consideran que han trabajado
esta competencia durante la carrera, la media de las respuestas se sita en un 3,5 sobre
5, con un 50% que eligen las opciones bastante o mucho y el resto nada, muy poco
o algo. Por otro lado, un 65% responde a la pregunta de si ha recibido formacin sobre
TIC con nada o muy poco.
Los datos bsicos de los resultados nos muestran algunas conclusiones muy
significativas. Los alumnos, que han crecido en un contexto mediatizado por las TIC,
consideran que se debe potenciar la capacitacin en TIC en su formacin acadmica,
sobre todo, por el enorme valor en su aplicacin educativa. Esta necesidad demandada
contrasta con las carencias que se pueden observar en el tratamiento de las
planificaciones docentes diseadas por los profesores. Por tanto, en el momento actual,
cuando por parte de las instituciones se estn desarrollando diferentes programas para la
integracin efectiva de las TIC en las aulas, y por parte de los alumnos se observan
actitudes positivas para su utilizacin e incorporacin en su futura prctica docente, es
imprescindible potenciar la formacin y el perfeccionamiento en TIC de nuestros alumnos
en el contexto de su formacin inicial.


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Palabras Clave: Competencia Digital, maestro, formacin inicial, planes de estudios.

Resea Curricular de la autora
Ramn Czar Gutirrez es profesor de Historia y Didctica de las Ciencias Sociales en la
Facultad de Educacin de Albacete. Es Investigador Principal del Grupo de I+D+i de la
Universidad de Castilla-La Mancha Laboratorio de integracin de las TIC en el aula. Labintic y
Director de Ensayos. Revista de la Facultad de Educacin de Albacete. Ha publicado libros y
artculos en revistas nacionales e internacionales de reconocido prestigio. Ha realizado estancias
docentes en universidades en Italia y Portugal y centros de investigacin como el CSIC. Sus lneas
de investigacin en educacin se centran en la Historia y su didctica, las TIC, la innovacin
docente y la formacin del profesorado.
Juan Rafael Hernndez Bravo es maestro y profesor asociado en el Departamento de Didctica
de la Expresin Musical, Plstica y Corporal de la Facultad de Educacin de Albacete. Entre su
actividad investigadora, destaca la participacin y organizacin de congresos nacionales e
internacionales y la publicacin de artculos en libros y revistas especializadas. Ha participado en
proyectos educativos europeos y de I+D, realizando estancias en universidades nacionales y
europeas. Sus lneas de investigacin giran en torno a la didctica musical, TIC, estilos de
aprendizaje y creatividad musical.
Jos Antonio Hernndez Bravo es maestro y profesor asociado en el Departamento de Didctica
de la Expresin Musical, Plstica y Corporal de la Facultad de Educacin de Albacete. Ha sido
Asesor de Formacin del Profesorado del mbito Cultural y Artstico en el Centro de Profesores de
Almansa (Albacete). Ha publicado numerosos artculos en libros y revistas especializadas. Ha
participado en diferentes proyectos educativos europeos, as como ha realizado estancias en
universidades nacionales y europeas. Sus temas de investigacin se centran en el mbito de la
msica y su didctica, la interculturalidad, las TIC y la creacin de recursos musicales en Infantil y
Primaria.
Mara del Valle De Moya Martnez es Profesora Titular de Didctica de la Expresin Musical en la
Facultad de Educacin de Albacete y Catedrtico de Enseanza Secundaria en excedencia.
Investigadora Principal del grupo de I+D+i de la Universidad de Castilla-La Mancha Laboratorio
interdisciplinar de creacin de recursos didcticos. Lacredi. Ha presentado comunicaciones en
diversos congresos nacionales e internacionales. Es autora de varios artculos sobre historia de la
msica, creatividad y educacin musical, msica y educacin en valores, creacin de recursos
didcticos musicales, competencia emocional y didctica de la msica, as como otros
relacionados con las TIC y la innovacin docente.
Oscar Guerrero Snchez es formador en TIC aplicadas a la educacin y socio fundador de
Entornos Innovadores. Su actividad se ha dirigido fundamentalmente hacia el desarrollo de
herramientas tecnolgicas que permitan la integracin de las TIC en el aula. Director de proyectos
como las herramientas de autor Cuadernia, Cdice, nvol, y otras como authia (integracin de las
TIC en el proceso educativo de personas autistas y con sndrome de down) y pizarra 3D
(educacin vial). Ha desarrollado la plataforma educativa Factora del Tutor y en la actualidad se
encuentra trabajando en el proyecto mydobook que pretende ofrecer un modelo abierto dentro del
sector educativo.


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LOS FOROS EN MOODLE: POSIBILIDADES PARA LAS
ASIGNATURAS DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES. PRIMERAS APROXIMACIONES
Garca Fernndez, Beatriz
Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin de Ciudad Real, Universidad de Castilla-La
Mancha. Ronda de Calatrava, 3, Ciudad Real, Espaa. E-mail: Beatriz.Garcia@uclm.es
Mateos Jimnez, Antonio
Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin de Toledo, Universidad de Castilla-La
Mancha. Campus Tecnolgico- Avda Carlos III, 21, Toledo, Espaa. E-mail:
Antonio.Mateos@uclm.es
Snchez Vizcano, Jess
Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin de Toledo, Universidad de Castilla-La
Mancha. Campus Tecnolgico- Avda Carlos III, 21, Toledo, Espaa. E-mail:
Jesus.SVizcaino@uclm.es

Resumen:
La competencia digital constituye un elemento bsico dentro de la formacin de los
futuros maestros. En este sentido, la plataforma acadmica universitaria Moodle ofrece
numerosas posibilidades para la enseanza-aprendizaje de las distintas asignaturas,
algunas de ellas todava poco explotadas por profesores y estudiantes. El presente
artculo tiene como objetivo explorar los foros de Moodle como recurso y analizar su uso
dentro de las asignaturas de didctica de las Ciencias Experimentales. Se plantea como
hiptesis que la creacin y mantenimiento de foros con distintos asuntos puede ser un
recurso muy vlido dentro de la formacin didctico-cientfica y cientfica de los futuros
maestros. Durante el estudio se han analizado las asignaturas: Medio Natural II: Biologa,
Geologa y su didctica, de 4 de Grado de Maestro de Educacin Primaria y Didctica
del Medio Natural, Social y Cultural tambin de 4 curso de Ed. Primaria. Se ha analizado
una muestra potencial de 440 alumnos pertenecientes a ambas asignaturas durante los
cursos 2012-2013 y 2013-14 en la Facultad de Educacin de Toledo. Se han establecido
5 categoras principales de asuntos propuestos en el foro: 1) resmenes o ideas-clave de
contenidos concretos trabajados en las asignaturas, 2) links, enlaces y recursos
didcticos destinados a la asignatura o sus mdulos, 3) debates sobre temas propuestos
por el profesor, 4) debates sobre temas propuestos por los estudiantes y 5) otros. Los
resultados indican que la creacin de foros por parte del profesor ha propiciado la
intervencin de un muy elevado porcentaje de estudiantes en cada asignatura,
producindose con cierta frecuencia debates y repeticin de entradas. La media de
intervenciones en los debates supera las 12 entradas en promedio y se han generado y


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ofrecido ms de doscientos enlaces y recursos didcticos de suficiente calidad, lo que
constituye aportaciones de ms del 37% de los estudiantes en este tema concreto. Los
resultados tanto de las aportaciones e intervenciones como de los debates y temas
nuevos generados revelan que el foro puede constituir un verdadero espacio de
aprendizaje complementario de gran utilidad en la planificacin y desarrollo de las
asignaturas analizadas e incluso para la formacin continuada de los profesores que la
imparten conjuntamente.
Palabras Clave: Moodle, Foros, Didctica de las Ciencias Experimentales, Recurso Didctico,
Facultad de Educacin.

Resea Curricular de la autora
Beatriz Garca Fernndez, es profesora de la Facultad de Educacin de Ciudad Real dentro del
rea de Didctica de las Ciencias Experimentales (Departamento de Pedagoga). Sus trabajos con
las TIC aplicadas a la formacin de maestros se encuentran fundamentalmente vinculados al uso
de wikis. En la actualidad, lidera el proyecto AulaCiencia, un espacio wiki dentro del mbito de la
Didctica de las Ciencias Experimentales que conecta a estudiantes y docentes de las Facultades
de Educacin de Ciudad Real y Toledo, de la Pontificia Universidad Catlica de Chile (Santiago de
Chile) y de la Katholieke Hogeschool Sint-Lieven (Sint-Niklaas, Blgica), donde la autora ha
realizado sendas estancias.
Antonio Mateos Jimnez, es profesor titular de Didctica de las Ciencias Experimentales en la
Facultad de Educacin de Toledo. Desde el ao 2000 es Director del Departamento de Pedagoga.
Ha trabajado en distintos mbitos de la didctica cientfica como las concepciones de los alumnos
y la educacin para la salud. Ha publicado ms de una treintena de artculos en revistas
especializadas entre ellas Enseanza de las Ciencias y Alambique as como captulos de libros.
Una de sus principales lneas de investigacin es la educacin nutricional donde ha colaborado
con el prestigioso investigador ya fallecido Jos Mataix Verd. Asimismo tiene abiertas nuevas
lneas de trabajo en torno a las wikis y colaboraciones con la Universidad de Aveiro (Portugal).
Jess Snchez Vizcano, es Profesor de la Facultad de Educacin de Toledo y de la E.T.S.I. de
Caminos, Canales y Puertos de Ciudad Real, miembro del Departamento de Ingeniera Geolgica
y Minera y colaborador del Departamento de Pedagoga. Desde los aos 90 ha trabajado en
Didctica de la CC. Experimentales y Educacin Ambiental. Tiene publicados una treintena de
artculos, captulos de libros y comunicaciones a Congresos Nacionales e Internacionales. Ha
impartido cursos y seminarios orientados a la formacin docente y participado en Proyectos de
innovacin docente y en Planes y Equipos de Trabajo relacionados con el Espacio Europeo de
Educacin Superior.


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QU APORTA EL TRABAJO COLABORATIVO AL ESTUDIANTE
UNIVERSITARIO EN LA ADQUISICIN DE COMPETENCIAS TIC?
Garca-Valcrcel Muoz-Repiso, Ana
Departamento de Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin, Facultad de Educacin,
Universidad de Salamanca. Paseo de Canalejas, 179, Salamanca, Espaa. E-mail:
anagv@usal.es
Basilotta Gmez-Pablos, Vernica
Departamento de Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin, Facultad de Educacin,
Universidad de Salamanca. Paseo de Canalejas, 179, Salamanca, Espaa. E-mail:
verobgp@gmail.com

Resumen:
Introduccin. Las teoras del aprendizaje actuales reconocen la importancia de las
relaciones sociales y la interaccin con el otro en la adquisicin de conocimiento. El valor
de la metodologa basada en el aprendizaje colaborativo reside en que se produce una
unin e intercambio de esfuerzos entre los integrantes que conforman el conjunto de
implicados, de tal manera que el objetivo comn y grupal que se persigue produzca, al
final del proceso, un beneficio individual en todos y cada uno de los participantes.
Objetivos. Ante el planteamiento de una asignatura cuyos objetivos van encaminados a la
adquisicin de competencias TIC de los estudiantes universitarios a travs de una
metodologa basada en proyectos, en la que se plantean diversas actividades de trabajo
colaborativo, nos interesa conocer las opiniones de los alumnos sobre el aprendizaje
conseguido y el proceso desarrollado en el trabajo grupal. Nuestra hiptesis es que los
alumnos valoran positivamente la metodologa de trabajo colaborativo y no hay
diferencias en funcin del curso acadmico, el sexo ni el rendimiento conseguido en la
asignatura.
Diseo de la investigacin. Se ha utilizado un cuestionario tipo Likert de 28 tems
elaborado ad hoc con una escala de respuesta de 5 puntos que mide el grado de
satisfaccin con la metodologa de aprendizaje colaborativo, la cual ha sido aplicada a
una muestra de 122 estudiantes de dos cursos acadmicos 2012-13 y 2013-14, 43
varones y 79 mujeres estudiantes de la titulacin de Maestro de Primaria en la
Universidad de Salamanca, as como se ha dispuesto de las calificaciones de estos
alumnos en la asignatura denominada Las TIC en Educacin.



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Resultados. La fiabilidad de la escala es muy alta (Alfa de Cronbach = 0,89). El anlisis
factorial del cuestionario nos permite definir 7 factores. Los alumnos valoran
especialmente positivos, con puntuaciones superiores a 4, los factores 5 (Ayuda, respeto
y tolerancia en la relacin con los otros), 4 (Intercambio de ideas y puntos de vista) y 1
(Fomento del aprendizaje). Esto nos permite afirmar que la interaccin con los
compaeros ayuda a profundizar en las ideas e incrementa el nivel de aprendizaje.
Considerando estos factores, la prueba t para diferencia de medias no aporta ninguna
diferencia significativa en funcin del curso acadmico, el sexto y el rendimiento
acadmico. La comparacin ms detallada entre los tems nos permite afirmar que el
grupo de rendimiento inferior considera en mayor medida que sus compaeros con altas
calificaciones que la calidad de los trabajos realizados de forma colaborativa es mayor
(media de 3,78 frente a 3,14). En cambio los alumnos de mayor xito acadmico sealan
con mayor contundencia que es difcil para el profesor evaluar al alumno a travs del
trabajo colaborativo (media de 4,04 frente a 3,30).
Conclusiones. Se puede concluir que los estudiantes universitarios valoran de forma muy
positiva la metodologa de aprendizaje colaborativo, no existiendo diferencias apreciables
entre alumnos de alto y bajo rendimiento, ni en funcin del sexo. As mismo la valoracin
es persistente en diferentes cursos acadmicos.
Palabras Clave: aprendizaje colaborativo, metodologa por proyectos, enseanza universitaria

Resea Curricular de la autora
Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso, es profesora Titular de Universidad en la Facultad de
Educacin de la Universidad de Salamanca. Lneas de investigacin: Tecnologas emergentes
aplicadas a la educacin, evaluacin del aprendizaje, formacin del profesorado, competencias
digitales de alumnos y profesores, innovacin educativa, evaluacin de medios y recursos
tecnolgicos, evaluacin de programas de integracin de las TIC en el mbito escolar
Vernica Basilotta Gmez-Pablos, es licenciada en Pedagoga, Mster en Las TIC en
Educacin. Realiza su tesis doctoral vinculada al Departamento de Didctica, Organizacin y
Mtodos de Investigacin de la Universidad de Salamanca. Lneas de investigacin: Evaluacin de
proyectos educativos, aprendizaje colaborativo a travs de las TIC, formacin del profesorado en
competencias digitales, diseo de recursos educativos.



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POSIBILIDADES DE LA WEB 2.0 COMO HERRAMIENTA
DOCENTE EN EL GRADO DE EDUCACIN SOCIAL
Hiplito Ruiz, Natalia
Departamento de Pedagoga, Facultad Ciencias Sociales de Talavera de la Reina, Universidad de
Castilla La Mancha. Avda. Real Fbrica de Sedas s/n, Talavera de la Reina, Espaa. Email:
Natalia.Hipolito@uclm.es

Resumen:
Introduccin/justificacin. La investigacin que se plantea trata de explicar cmo puede influir el
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los alumnos universitarios del Grado de Educacin Social.
La actualizacin de los modelos de enseanza-aprendizaje supone una adaptacin de la
Universidad y de la metodologa docente para establecer estrategias que permitan implantar las
TIC de manera estructural y en consonancia con el modelo de aprendizaje de los alumnos del siglo
XXI.
Objetivos. El objetivo general que se plantea es Analizar el uso de TIC por parte de los alumnos y
su percepcin sobre la influencia en su proceso de enseanza-aprendizaje y en su calificacin
final. Siendo los objetivos especficos:
- Examinar el uso y la frecuencia de uso de herramientas web 2.0 por parte de los alumnos.
- Evaluar la percepcin de los estudiantes sobre la influencia de las TIC en su proceso de
enseanza-aprendizaje
- Analizar la percepcin de los alumnos en cuanto a la incidencia de las TIC en sus
resultados acadmicos
Diseo de la investigacin. Se parte de un diseo descriptivo y se emplea una tcnica de
investigacin cuantitativa basada en un proceso de encuesta.
Resultados. Los datos obtenidos, entre otras cosas, reflejan que los alumnos consideran el nivel
de adecuacin del uso de las TIC en la asignatura bastante y muy adecuado. En el uso de las
herramientas web 2.0 por parte de los alumnos, se refleja una clara predileccin por el uso del blog
(98%) frente al uso de twitter (53,1%).
Por otra parte, expresan que el uso por parte de la profesora de la herramienta web Prezi y el blog
de la asignatura, favorece positivamente su motivacin hacia la asignatura. Y que esta motivacin
facilita bastante su proceso formativo.



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Conclusiones. La satisfaccin de los alumnos por el uso de una metodologa docente basada en
TIC y su percepcin sobre los beneficios hacia su propio proceso, nos indica que una metodologa
innovadora, adaptada a la actual Sociedad de la Informacin y la Comunicacin, ayuda a su
motivacin hacia el aprendizaje.
El uso de las TIC supone, adems, acercarnos al modelo cultural de los alumnos relacionado con
la construccin conjunta y colaborativa del conocimiento, que se ve favorecido por las redes
sociales y otras herramientas de la web 2.0.
Palabras Clave: Tecnologas educativas, aprendizaje, Educacin Social

Resea Curricular de la autora
Natalia Hiplito Ruiz, Educadora Social y psicopedagoga, mster en E-learning y redes sociales,
doctoranda en la Universidad Pablo Olavide de Sevilla. Profesora asociada de la Facultad de
Ciencias Sociales en el grado de Educacin Social en las asignaturas Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin Educativas, Animacin Sociocultural y Prcticum II.



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FORMACIN DE PROFESORES UNIVERSITARIOS EN
INVESTIGACIN MEDIANTE UNA METODOLOGA PEDAGGICA
Lagunes Domnguez, Agustn
Sistemas Computacionales Administrativos, Facultad de Contadura y Administracin, Universidad
Veracruzana. Camino a Dos Ros Km. 1, Ixtaczoquitn, Mxico. Email: aglagunes@uv.mx, (52)
2727220376.
Ortiz Muoz, Andrea Francisca
Administracin, Facultad de Contadura y Administracin, Universidad Veracruzana. Camino a Dos
Ros Km. 1, Ixtaczoquitn, Mxico. Email: afortiz@uv.mx, (52) 272126 6370.
Torres Gastel, Carlos Arturo
Sistemas Computacionales Administrativos, Facultad de Administracin, Universidad Veracruzana.
Calle Puesta del Sol S/N Fraccionamiento Vista Mar, Veracruz, Mxico. Email: ctorres@uv.mx,
(52) 229210 0435.

Resumen:
Introduccin. La funciones de los profesores universitarios estaban bien definidas en Mxico,
exista el profesor que imparta clases y el investigador que tenia como nica actividad hacer
investigacin, hasta que en 1996 la Secretara de Educacin Pblica (SEP) cre el Programa de
Mejoramiento del Profesorado (PROMEP) el cual est dirigido a elevar permanentemente el nivel
de habilitacin del profesorado. As, el PROMEP logr aumentar el nmero de profesores de
tiempo completo en las universidades pblicas estatales de 14,270 en 1996 a 31,018 en diciembre
de 2011 (PROMEP, 2009).
Uno de los principales beneficios otorgados por PROMEP son las becas de Apoyo a nuevo PTC,
Perfil Deseable y becas para estudiar un posgrado. Para ello PROMEP solicitaba dos requisitos,
que fueran profesores de tiempo completo y que todos los PTC tuvieran carga diversificada, y
dentro de la carga diversificada se debe incluir la investigacin. Es as que surge la problemtica
Cmo mejorar la competencia investigadora de profesores universitarios que nunca han hecho
investigacin? La propuesta consiste en una investigacin explicativa, experimental donde se
tomarn dos grupos de profesores, con el primer grupo habr intervencin y con el segundo no la
habr. La intervencin consiste en utilizar una plataforma educativa, una plataforma multimedia y
las redes sociales para generar la competencia investigadora. A ambos grupos se les aplicar un
instrumento pretest y postest para determinar si la metodologa pedaggica desarroll la
competencia investigadora de manera significativa.La recogida de datos ser mediante un
cuestionario que se aplicara a los profesores que participen en el proyecto, dicha recogida ser
antes y despus de la intervencin. El criterio de seleccin de profesores ser mediante la
participacin voluntaria en el proyecto.
Objetivos General. Mejorar la competencia investigadora en profesores universitarios mediante
una metodologa pedaggica.


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Hiptesis. Una metodologa pedaggica mejorar la competencia investigadora en profesores
universitarios.
Diseo de la investigacin
A) Aplicacin de un instrumento pre-test sobre la competencia investigadora de los profesores.
B) Empleo de una metodologa pedaggica que incluya estrategias presenciales y estrategias
virtuales. Dentro de las primeras se proponen cinco actividades:
1. Una reunin de inicio para dar a conocer la planeacin.
2. Un taller de elaboracin de un protocolo/propuesta de investigacin.
3. Taller de biblioteca virtual y bsqueda de informacin confiable.
4. Taller de cmputo para la investigacin.
5. Taller para la elaboracin de un proyecto de investigacin.
Por lo que se refiere a las estrategias virtuales se tienen tres acciones principales.
1. Utilizacin de una plataforma educativa para llevar el curso y proporcionar andamiaje a los
profesores.
2. Implementacin del iTunes U como plataforma para subir los materiales didcticos
multimedia generados.
3. Uso de las redes sociales como medio comunicacin y noticias.
C) Aplicacin de un instrumento pos-test sobre la competencia investigadora de los profesores.
Resultados esperados. Los resultados que se esperan despus de la aplicacin de esta
metodologa pedaggica es una mejora en la competencia investigadora de los profesores.
Palabras Clave: Formacin profesorado, Investigacin, Materiales multimedia.

Resea Curricular de la autora
Agustn Lagunes Domnguez es Licenciado en Informtica con Maestra en Ciencias en Ciencias
Computacionales y Doctor en Innovacin y formacin del profesorado por la Universidad
Autnoma de Madrid con mencin Cum Laude. Cuenta con ponencias publicadas en Mxico, Cuba
y Estados Unidos, ponencias en arbitraje en Francia y Colombia. Funge como Par Acadmico
Revisor de artculos para la revista Ciencia y Tecnologa de Guayaquil, Ecuador. Tambin es Par
evaluador del Comit Interinstitucional para la Evaluacin de la Educacin Superior (CIEES). Ha
realizado estancias Chile, Estados Unidos, Espaa y Colombia. Adicionalmente el profesor
Lagunes es miembro del ncleo acadmico del Doctorado en Sistemas y Ambientes Educativos
incorporado al Programa Nacional de Posgrado de Calidad (PNPC).
Andrea Francisca Ortiz Muoz, es Licenciada en Administracin con Maestra en la misma rea,
ha desempeado cargos como jefa de la carrera de administracin en la Facultad de Contadura y
Administracin, Campus Ixtac en Veracruz Mxico. La profesora ha escrito artculos que se han
publicado en Mxico, Colombia y Mxico y es perfil PROMEP desde el 2008. Actualmente la
profesora Ortiz es la directora de su facultad, cargo que tiene desde hace 5 aos.


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Carlos Arturo Torres Gastel es Licenciado en Informtica con Maestra en Ciencias de la
Computacin y Doctor en Ciencias de la Administracin graduado de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM). Obtuvo mencin honorfica en la defensa de la tesis a nivel
doctorado y a nivel maestra, as como titulacin automtica por promedio a nivel licenciatura. Fue
galardonado con la Medalla de Plata Alfonso Caso en 2006 por el rector de la UNAM. Es profesor
en Licenciatura, Maestra y Doctorado y se ha desempeado como rbitro externo al dictaminar
artculos en la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, en Pretium Revista de Economa,
Negocios y Finanzas, Revista Investigacin y Ciencia de la Universidad Autnoma de
Aguascalientes y en la Revista Actualidades Investigativas en Educacin. Ha publicado en Estados
Unidos, Espaa, Alemania, Hungra, Turqua, China, Brasil, Colombia, Costa Rica, Venezuela,
Per, Argentina, Chile y Mxico.



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MIMETIZARSE O REFLEXIONAR. TRABAJANDO MEDIANTE
FOROS SOBRE LAS PRECONCEPCIONES DE ENSEANZA
DURANTE EL PRCTICUM
Paredes Labra, Joaqun
Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin, Universidad Autnoma de Madrid. C/
Francisco Toms y Valiente 3, 28049 Madrid, Espaa. E-mail: Joaquin.Paredes@uam.es

Resumen:
Introduccin/Justificacin. Una de las principales modificaciones de los planes de estudio de
Maestro en 2010 fue la prolongacin de las prcticas docentes de los futuros maestros. En general
este cambio supuso la inclusin de prcticas en varios cursos de la nueva formacin inicial,
multiplicando el nmero de maestros tutores y culturas de centro contactadas, y generando varias
oportunidades para reflexionar sobre las prcticas.
Los modelos reflexivos sobre las prcticas docentes han sido una constante de los ltimos 30
aos, fundamentalmente a partir de los trabajos de Schon. Su inclusin en la formacin inicial est
generalizada. El estatuto y desarrollo profesional del estudiante de magisterio en prcticas ha sido
objeto de numerosos estudios (Latorre, 2007).
Las redes de prcticas estn dispersas por la comunidad en la que se insertan los centros de
formacin. Las TIC facilitan el seguimiento de los estudiantes a lo largo de prcticum muy cortos y
continuados. Asimismo, sus herramientas permiten generar comunidades de prctica (Lieberman y
Miller, 1999), en donde se comparten inquietudes. Se han puesto en marcha modelos de reflexin
con estas caractersticas, como el apoyado en la universidad del Pas Vasco (Gutirrez, Correa,
Jimnez e Ibez, 2009; Correa, Martnez y Gutierrez, 2013).
Objetivos/Hiptesis. El propsito de este estudio es analizar la transformacin de la percepcin de
sus preconcepciones sobre enseanza entre estudiantes de maestro en uno de los nuevos
perodos en que se dividen sus prcticas de formacin. Estos maestros estn inmersos en un
proyecto de reflexin en foros semanales como espacio para el encuentro, el soporte afectivo y de
seguridad, la reflexin y la toma de decisiones. El plan ofrece la oportunidad de reflexionar sobre
incidentes crticos aportados por los propios estudiantes gracias a una pauta de anlisis facilitada
por el curso. All se ofrecen soluciones creativas a problemas y conflictos surgidos en las aulas
donde hacen las prcticas.
Los objetivos del estudio fueron identificar sus preconcepciones y la manera en que el dilogo y el
acompaamiento en foros permiten que evoluciones.
Diseo de la investigacin/Mtodo/Intervencin. En esta comunicacin se van a analizar 2 casos
de una facultad de formacin de docentes. La puesta en marcha del prcticum, en el caso que se
analiza, vino acompaada de un plan de trabajo para promover la reflexin entre los estudiantes.


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Se recoge la informacin volcada en los foros y la reelaborada en memorias durante dos cursos
acadmicos, 6 estudiantes cada curso. La metodologa cualitativa son estudios de caso (Yin,
2009) que constituyen 2 colectivos de futuros maestros convertidos en comunidad de prctica que
comparten sus reflexiones.
Resultados. Entre los resultados obtenidos se observa que emergen diferentes preconcepciones
que evolucionan a cierta identificacin con la nueva cultura docente en la que se introducen los
maestros en formacin.
Conclusiones/Consideraciones Finales. El debate generado en el seno de los foros permite abrir
otras perspectivas, generar algunas crticas a planteamientos irreflexivos, se ampla la mirada
sobre lo que ocurre y se quiere mejorar en las escuelas, as como aportar cierta confortabilidad,
apoyo y visin de conjunto. Se generan algunas propuestas de mejora.
Palabras Clave: Prcticum, Plan de Estudios, Maestro, Foros Telemticos, Preconcepciones.

Resea Curricular de la autora
Joaqun Paredes Labra es profesor titular de universidad. Sus lneas de investigacin estn
relacionadas con la didctica universitaria y las TIC en educacin infantil y primaria.




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Panel 1.2
Formacin inicial y formacin
permanente en TIC
Coordinan: Antonio Bautista (UCM) y Sonia Morales (UCLM)

Como queda reflejado en el ttulo, en esta mesa se abordar una doble temtica: la
formacin inicial y la permanente de profesionales de la educacin.
Las cuestiones que se intentar discutir respecto a la primera de ellas son:
qu contenidos sobre los productos del desarrollo tecnolgico han de incluirse en
el curriculum de la formacin inicial del profesorado, de educadores sociales, de
pedagogos, etctera?
qu competencias sobre TICs les permitir desarrollar?
ser productores de situaciones y discursos audiovisuales propios, ser meramente
reproductores de los elaborados en editoriales y servicios de publicaciones, o
ambas?
Respecto al desarrollo profesional permanente se pretende indagar sobre los siguientes
interrogantes:
en qu medida el profesorado, educadores, usan las TICs en su formacin
permanente?
las usan para relacionar sus teora y su prctica profesional?
fomentan dicha utilizacin el registro y anlisis de los dilemas ticos emergentes
en la prctica?
cmo son los procesos de generacin de conocimiento soportados en TICs que
llevan al desarrollo permanente de estos profesionales de la educacin?




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FORMACIN PERMANENTE Y MULTIMODAL DEL
PROFESORADO PARA FOMENTAR LA RELACIN ESCUELA-
FAMILIAS INMIGRANTES MEDIADA POR NARRACIONES
VERBALES Y FOTOGRFICAS
LNEA TEMTICA 1.2. FORMACIN INICIAL Y FORMACIN
PERMANENTE EN TIC
Aracil Rodrguez, Encarnacin (Autor 1).
Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Email: enaracil@cps.ucm.es
Bautista Garca-Vera, Antonio (Autor 2).
Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Email: bautista@edu.ucm.es
Blasco Torrejn, Mercedes (Autor 3).
Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Email: cherche@telefonica.net
Caballero Hernndez Pizarro, Mara (Autor 4).
Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Email: mariachp@edu.ucm.es
Cuj Arenas, Jorge (Autor 5).
Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Email: jorgek@edu.ucm.es
Limn Mendizbal, Rosario (Autor 6).
Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Email: mrlimonm@edu.ucm.es
Oate Garca, Pilar (Autor 7).
Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Email: pilonate@edu.ucm.es
Nafra Lpez, Evaristo (Autor 8).
Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Email: evari24@gmail.com
Rostand Quijano, Carmen (Autor 9).
Universidad Complutense de Madrid. Espaa. Email: crostand@edu.ucm.es

Resumen
Esta comunicacin versa sobre el anlisis de un plan de formacin permanente del profesorado en
un contexto participativo de 16 padres y madres inmigrantes en el colegio al que asisten sus hijos
e hijas. Concretamente, expondremos resultados del proyecto orientado a investigar la naturaleza
de las relaciones entre esas familias en el CEIP Jaime Vera de Madrid, promovidas por
narraciones biogrfico-culturales, texto-visuales y grupales iniciadas y apoyadas por la profesora
en el aula y continuadas por los padres en sus contextos familiar y social.


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Para este fin, se crearon reuniones de la maestra tutora con las familias de un grupo de 4 curso
de educacin primaria, destinadas a crear historias con textos y fotografas sobre sus respectivos
pases. Los datos del trabajo de campo se obtuvieron de la observacin, grabacin y transcripcin
de los discursos generados en las mismas, y de entrevistas informales en profundidad a los
padres y madres.
Las situaciones de narracin audiovisual ms frecuentes han sido las que hemos denominado
descriptivas, aunque las que mejor han favorecido la comprensin de las intenciones de las
acciones de la maestra-tutora y los padres y de los significados dados a ellas por los oyentes de
las mismas han sido las interpretativas. La funcin de la fotografa en los procesos de discusin o
foto-elicitacin (los que tienen lugar ante la imagen de una fotografa tomada por uno de los padres
y proyectada en una pantalla) fue ralentizar los procesos de anlisis de lo manifestado
verbalmente por la maestra y los padres y madres. Asimismo, estas pausas hicieron posible
describir e interpretar el contenido relatado en el que se podan contemplar y comentar las teoras,
creencias, actitudes, etctera de los participantes.
Entendemos que estos resultados contribuyen a mejorar el uso de lenguajes audiovisuales en el
desarrollo profesional del profesorado, as como la vida en las actuales sociedades democrticas
desarrolladas tecnolgicamente, porque los procesos de discusin generados en las sesiones de
narracin, contribuyen a fomentar las relaciones entre familias inmigrantes-escuela-comunidad, a
que padres y y representantes de la institucin se conozcan mejor y, consecuentemente, a que la
vida de estos grupos sea ms relevante y valiosa en sus nuevos pases de residencia y trabajo.
Palabras clave: formacin del profesorado, relacin escuela-padres, indagacin narrativa visual,
fotoelicitacin, multimodalidad.

Resea Curricular de la autora
Los autores son parte del grupo de investigacin consolidado de la UCM denominado Desarrollo
tecnolgico, exclusin sociocultural y educacin. Los ltimos proyectos realizados son: I+D+i con
referencias: EDU2011-23380, EDU2008-03218EDU, SEJ2004-01408/EDU; de la Direccin
General de Universidades, del MECD, referencia EA7150; y varios financiados por la UCM
desde el ao 2006.




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FORMACIN DOCENTE INICIAL Y TICS EN ARGENTINA EN LA
LTIMA DCADA
Cazas, Fernando
Ctedra de Didctica General, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires. Hiplito
Yrigoyen 3265, Ciudad de Buenos Aires, Argentina. Email: fercazas@gmail.com

Resumen:
En la Argentina se ha tomado la decisin de distribuir netbooks a los actores de su sistema
educativo. Tanto alumnos como docentes reciben su netbook para aprender y ensear. Esta
situacin implica un desafo para las actuales polticas de formacin inicial y para las de formacin
continua de los docentes.
En una presentacin realizada en el marco de un seminario del programa ENLACES, Magaly
Robalino Campos (2005) dice:
La incorporacin de las tecnologas de comunicacin e informacin al desarrollo profesional
de los docentes es un imperativo, ya no se reduce solo a que los docentes conozcan y
manejen equipos tecnolgicos. (p. 1)
En este sentido, Landau (2006) seala La concepcin segn la cual la informtica es `solo una
herramienta se articula con las formas en que tradicionalmente se desarrollan las tareas de
enseanza. Si es simplemente una nueva herramienta que se agrega a otras, est ser
introducida sin repensar las formas en que habitualmente se desarrolla la transmisin. (p. 74-75)
La formacin inicial de los docentes debe apuntar a formar sujetos con la necesaria capacidad de
anlisis para que puedan determinar en cada caso el uso ms adecuado de cada una de las
tecnologas que el sistema educativo pone a su disposicin. El sistema de formacin docente debe
tener como meta la generacin de profesores crticos que puedan tomar decisiones sobre el uso
de tecnologas en sus propuestas de enseanza.
Si la formacin de los docentes apunta solo a generar habilidades para manejar eficazmente los
distintos artefactos, se estar fomentando el uso acrtico e indiscriminado de las tecnologas. Se
trata de estimular la apropiacin de las tecnologas que transformen al docente en un usuario
productor de las mismas.
Una formacin docente con este enfoque permitir mutar las TICs (tecnologas de la informacin y
la comunicacin) en TAC (tecnologas del aprendizaje y el conocimiento).
Esta forma de concebir la incorporacin de las TICs a la formacin de docentes, se encuadra en
una concepcin de la enseanza que muy bien describen Diamant y Feld (2006) en un trabajo
referido a la enseanza de la Psicologa en la universidad:


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La enseanza es un evento vincular. El contenido que se recorta del campo disciplinar de la
psicologa alude a lo vincular; la calidad de los aprendizajes est condicionada por el vnculo que
establezca con el docente quien aprende, con los pares, con el contenido () (p. 4)
Desde este posicionamiento, en la Ctedra de Didctica General del Profesorado de la Facultad de
Psicologa de la Universidad de Buenos Aires (cuya Profesora Titular es la Dra. A. Diamant), se
ha planteado: Cmo incorporar las TICs a la enseanza desde la etapa de la formacin inicial?
Se parte del siguiente supuesto:
Si el futuro docente comienza a apropiarse de las TICs en su etapa de alumno del profesorado,
luego en su ejercicio profesional, incorporar las TICs a sus propuestas de enseanza.
Con este supuesto, desde hace tres aos, el equipo docente de la Ctedra comenz a trabajar con
TICs en las diferentes actividades que deben desarrollar los alumnos futuros profesores. Si bien
aun es prematuro hablar de resultados, en principio podramos decir que la propuesta logra
modificar el vnculo de los alumnos con las TICs.
Palabras Clave: Formacin docente; Didctica; TAC

Resea Curricular de la autora
Fernando Cazas naci en la Ciudad de Buenos Aires, en 1966. Curs la Licenciatura y el
Profesorado en Psicologa en la Universidad de Buenos Aires, dedicndose al campo de la
educacin. Es Especialista en Educacin y Nuevas Tecnologas (FLACSO/Argentina).
Actualmente se desempea como docente e investigador en la Universidad de Buenos Aires, en la
Ctedra de Didctica General de la carrera del Profesorado de nivel medio y superior en
Psicologa.




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LIBROS DIGITALES: VALORACIONES DEL PROFESORADO
SOBRE EL MODELO DE FORMACIN BIMODAL
Del Moral Prez, M Esther
Dpto. De CC de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin, Universidad
de Oviedo. C/ Anoceto Sela, s/n, Oviedo (Asturias), Espaa. Email: emoral@uniovi.es
Villalustre Martnez, Lourdes
Dpto. De CC de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin, Universidad
de Oviedo. C/ Anoceto Sela, s/n, Oviedo (Asturias), Espaa. Email: villalustrelourdes@uniovi.es

Resumen:
La conjugacin de recursos multimedia en soportes hipertextuales interactivos que permita la
navegacin personalizada, el acceso a informacin complementaria de carcter multiformato
(vdeos, locuciones, grficos, animaciones, simulaciones...), junto a bateras de preguntas que
doten de feed-back inmediato a los alumnos, actualizacin permanente de datos accesibles on
line, etc., no cabe duda que hacen de los libros digitales unos poderosos instrumentos didcticos
que las escuelas estn descubriendo.
As pues, junto a la apuesta econmica para equipar de infraestructuras tecnolgicas a los centros
educativos (ordenadores porttiles, tabletas, pizarras digitales, etc.) surgieron proyectos
innovadores impulsados por determinadas polticas educativas para integrar nuevos recursos
digitales en las aulas, los cuales estn suponiendo una gran oportunidad de negocio para las
grandes editoriales. Hecho que ha contribuido a que los libros digitales hayan irrumpido con fuerza
en algunos centros escolares, logrando liderar proyectos innovadores adscritos al modelo de
formacin bimodal. Adems, estn adquiriendo un gran protagonismo y aceptacin entre los
estudiantes, puesto que se trata de entornos similares a los que de forma cotidiana utilizan para
navegar por internet, buscar informacin, jugar y comunicarse habitualmente.
La investigacin que se presenta recoge las expectativas y opiniones de un colectivo de
profesores de Enseanza Secundaria Obligatoria (ESO) de Asturias (N=36) que han visto
modificada su labor docente con la introduccin de los libros digitales en su prctica diaria. Para
ello, se elabor un cuestionario denominado LIDIA (LIbros DIgitales y Aprendizaje), con el que a
travs de 18 tems se recaba informacin sobre su consideracin acerca de los libros digitales, su
utilizacin en el aula junto a las ventajas e inconvenientes que ello implica.
Tras la incipiente experiencia de utilizacin de los mismos en sus aulas, algunos consideran que
stos han facilitado su actividad docente, otros subrayan el trabajo adicional que les ha supuesto
en trminos de horas de formacin, preparacin de materiales y actividades acordes con los
contenidos, as como el diseo de frmulas de evaluacin ms acordes con los planteamientos
metodolgicos delineados por estos innovadores recursos tecnolgicos.


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Con relacin a la repercusin del uso de los libros digitales en el rendimiento acadmico de los
estudiantes, los docentes afirman que ste se ve favorecido siempre que cuenten con unas
habilidades y destrezas bsicas que les permitan manejar y desenvolverse en estos nuevos
materiales formativos. Aunque tambin matizan que pueden incidir distintas variables de ndole
personal, tales como sus preferencias cognitivas y estilos de aprendizaje que pueden verse en
mayor o menor medida potenciados en funcin del contexto en el que se produzca el aprendizaje.
La visin realista del profesorado inmerso en proyectos de innovacin sustentados en este tipo de
recursos digitales arroja luz, desde su propia prctica, sobre las ventajas e inconvenientes ms
destacables. Por ello, se hace preciso identificar las diferentes piezas que conforman este
entramado de carcter sistmico en donde convergen, por un lado, los libros digitales, por otro, el
profesorado y la metodologa adoptada (contenidos, actividades, evaluacin), los propios alumnos
y las familias, en aras de propiciar una mejora cualitativa en el rendimiento escolar.
Palabras Clave: libros digitales, formacin bimodal, profesorado, innovacin docente, TIC.

Resea Curricular de la autora
M Esther del Moral Prez, es Catedrtica de EU de TIC aplicadas a la Educacin en la Facultad
de Formacin del Profesorado y Educacin de la Universidad de Oviedo. C/ Aniceto Sela, s/n.
33005 Oviedo (Asturias). Telf.: 985102866. emoral@uniovi.es
Lourdes Villalustre Martnez, es profesora de TIC aplicadas a la Educacin en la Facultad de
Formacin del Profesorado y Educacin de la Universidad de Oviedo. C/ Aniceto Sela, s/n. 33005
Oviedo (Asturias). Telf.: 985102866. villalustrelourdes@uniovi.es






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EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN EN ENTORNOS DE APRENDIZAJE
COLABORATIVO DE AULAS DE TERCER CICLO DE PRIMARIA.
UN ESTUDIO DE CASO
Gonzlez Ruz, Carlos
Dpto.de Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin, Facultad de Educacin, Universidad
de Salamanca. P de Canalejas, 169, Salamanca (Espaa). Despacho 40. Tfno: (0034) 923 294
630. Ext.: 3339. Email: cgonzalezruiz81@gmail.com
Mena Marcos, Juanjo
Dpto.de Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin, Facultad de Educacin, Universidad
de Salamanca. P de Canalejas, 169, Salamanca (Espaa). Despacho 38. Tfno: (0034) 923 294
630. Ext.: 3339. Email: juanjo_mena@usal.es

Resumen:
En esta comunicacin presentamos un estudio de caso de trabajo colaborativo en el aula que se
enmarca dentro del proyecto de Investigacin I+D+i titulado, Aprendizaje colaborativo a travs de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el contexto de la Escuela 2.0
(EDU2011-28071), llevado a cabo por el grupo de investigacin de tecnologa educativa de la
Universidad de Salamanca (GITE USAL).
El desarrollo de las TIC signific la aparicin del programa Escuela 2.0
1
, un proyecto del Estado
Espaol, que ha pretendido digitalizar las aulas. La etiqueta 2.0 se corresponde con el desarrollo
de una nueva generacin WEB 2.0 cuyo rasgo definitorio es el paso de la lectura a la lectura-
escritura (De la Torre, 2006) y donde blogs, redes sociales, wikis, etc., son sus principales
herramientas.
El objetivo del proyecto es doble. Por un lado se trata de (1) conocer las metodologas de trabajo
colaborativo mediante TIC que desarrolla el profesorado en los centros educativos de Primaria
para potenciar el aprendizaje y por otro (2) analizar las prcticas profesionales de trabajo
colaborativo que realizan los docentes con otros profesores a travs de las TIC.
Para este trabajo nos hemos valido de una metodologa de estudio de caso (Stake 1998; Simons,
2011) para analizar las dinmicas de aula de clases de 5 y 6 de Educacin Primaria en un centro
de Castilla y Len. Se aplicaron los siguientes instrumentos:


1
Programa Escuela 2.0: http://www.ite.educacion.es/escuela-20


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Observacin participante: grabaciones en vdeo (ipad) y notas de campo (ordenador
porttil). Los observadores estuvieron presentes en las sesiones sin intervenir en las
explicaciones del profesor pero s en algunas tareas de clase.
Entrevista abierta al profesorado implicado en el desarrollo del proyectos colaborativos con
TIC.
Entrevista abierta al equipo directivo.
Diferencial semntico sobre proyectos colaborativos aplicada a los alumnos.
Los datos derivados de los instrumentos analizados nos permiten advertir un cambio con respecto
a la metodologa y roles tradicionales: el profesor al hacer uso de los recursos TIC deja de ser un
mero mero trasmisor de conocimientos (Vieluf et al., 2012) y los alumnos son capaces de construir
el conocimiento de modo ms autnomo. Por otro lado, las entrevistas a profesores y equipo
directivo apuntan a que este tipo de enseanza por proyectos colaborativos es eficaz pero que
exige mayor implicacin del profesorado y formacin.
A la luz de los resultados obtenidos podemos entender como el impacto de las TIC va ms all del
simple uso instrumental de los recursos digitales sino que se ampla a la bsqueda de un uso
didctico que se acomode a las necesidades curriculares educativas y a las demandas sociales.
Este giro cualitativo en la metodologa didctica se est dando en las aulas aunque tmidamente
en muchos casos- pero exige un sobreesfuerzo por parte de los profesionales e instituciones
implicadas. Parece evidente que este tipo de estudios cualitativos son necesarios para conocer en
profundidad cules son las ventajas y las dificultades de incorporar en las aulas las dinmicas de
la web 2.0.
Palabras Clave: Aprendizaje colaborativo, web 2.0. y TIC, formacin permanente del
profesorado.

Resea Curricular de la autora
Carlos Gonzlez Ruiz, es Personal Investigador en formacin en la Universidad de Salamanca y
miembro del grupo de investigacin de tecnologa educativa ( GITE). Especialista en TIC en
educacin, Pedagoga, WEB 2.0, Redes Sociales, Interculturalidad, Blogs
Juanjo Mena Marcos es profesor ayudante doctor de la Facultad de Educacin de la Universidad
de Salamanca. Sus reas de inters se centran en la formacin del profesorado, mentoring,
practicum y TIC.



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PROGRAMA DE FORMACIN TCNICO-DIDCTICO DIRIGIDO AL
PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA, ORIENTADO AL
DESARROLLO DE PROYECTOS DE TRABAJO COLABORATIVO
MEDIANTE LOS SERVICIOS DE GOOGLE, EN EL MARCO DEL
PROYECTO DE INVESTIGACIN ACOTIC
Gonzlez Rodero, Luis
Dpto. Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin, Escuela Universitaria de Magisterio de
Zamora. Universidad de Salamanca. Avda. Cardenal Cisneros, 34, Zamora, Espaa. E-mail:
lgrodero@usal.es

Resumen:
Introduccin/Justificacin. La competencia digital del profesorado constituye un factor fundamental
para el desarrollo de proyectos de trabajo colaborativo en centros educativos no universitarios. El
proyecto de investigacin ACOTIC, desarrollado por el grupo de investigacin de Tecnologa
Educativa de la Universidad de Salamanca, durante el curso 2013 2014, ha supuesto el
desarrollo de un programa formativo orientado al trabajo por proyectos en centros desde una doble
perspectiva: desarrollar una formacin tcnica en herramientas tecnolgicas y una formacin
didctica orientada a la implementacin de esas herramientas en el desarrollo de los proyectos
colaborativos en centros, que implique la integracin de las TIC en las propuestas curriculares de
aula del profesorado.
Objetivos/Hiptesis. Desarrollar programas de formacin permanente para el profesorado de
enseanzas obligatorias, elaborar y planificar proyectos colaborativos en los centros, realizar
formacin tcnica y didctica que permita la planificacin y la implementacin de los proyectos en
los centros y anlisis, evaluacin de la propuesta formativa desarrollada por el grupo GITE-USAL.
Diseo de la investigacin/Mtodo/Intervencin. Para la elaboracin de un programa estructurado
y gradual de formacin en competencias TIC de docentes, enmarcadas dentro de la formacin
permanente, se han tomado como referentes las siguientes propuestas:
1.- El documento de la UNESCO, 2008 sobre "Estndares de competencias TIC para docentes",
que incluye la planificacin de itinerarios formativos concretos, con diferentes niveles de desarrollo
para lograr una capacitacin tecnolgica y didctica. Establece tres enfoques complementarios
para la formacin: a.- formacin sobre nociones bsicas de TIC, b.- Profundizacin en el
conocimiento, y c.- Generalizacin del conocimiento.
2.- Las directrices del Instituto Nacional de Tecnologa Educativa y Formacin del Profesorado,
Ministerio de Educacin Cultura y Deporte, respecto la formacin del profesorado en
competencias TIC, a travs de la publicacin:


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La competencia digital docente en la formacin permanente del profesorado (INTEF, 2012) as
como los itinerarios sugeridos por el INTEF para el desarrollo de programas de formacin
permanente por parte del profesorado. El programa establece dos niveles: 1.- Inicial: formacin
para la adquisicin de competencias bsicas, 2.- Profundizacin: formacin para la adquisicin de
competencias avanzadas (INTEF, 2014). Consideramos que el profesorado participante en la
propuesta dispone de la formacin inicial, tomamos como referente para el desarrollo de nuestra
propuesta el segundo nivel, el de profundizacin, sugerido por el INTEF.
3.- Estrategia regional REDXXI para el profesorado de Castilla y Len, que supone la adaptacin
del programa Escuela 2.0 a esta comunidad autnoma, que elabora un programa especfico para
la formacin permanente del profesorado (Junta de Castilla y Len, 2010). Teniendo presente los
itinerarios sugeridos se ha elaborado el curso: Diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos
colaborativos con TIC en los centros educativos, orientado al profesorado que participa en el
proyecto ACOTIC, a lo largo del curso 2012 2013.
Metodologa de trabajo: programa formativo con 5 mdulos, algunos de los mdulos incluyen
diferentes itinerarios. Con el objetivo de desarrollar una formacin pedaggica orientada al
conocimiento de metodologas de trabajo colaborativo que permitan al profesorado el desarrollo de
proyectos colaborativos en sus respectivos centros.
Los mdulos desarrollados han sido los siguientes: 1.- Metodologas de trabajo colaborativo, 2.-
Proyectos Colaborativos con TIC, 3.- Tcnicas de creatividad para el desarrollo de proyectos.
Diseo de un proyecto de aula, 4.- Herramientas TIC de colaboracin, y 5.- Evaluacin del
aprendizaje colaborativo. Para potenciar la competencia tecnolgica se realiz formacin de
herramientas ofimticas y recursos web 2.0, se opt por que cada alumno eligiera una herramienta
de las ofertadas, la que considerara ms adecuada para su desempeo profesional: Aula virtual e-
Educativa de la Junta de Castilla y Len, Edmodo, Servicios Google como herramienta Educativa,
Prezi y Diigo. La aportacin de las herramientas elegidas para el desarrollo de proyectos de
trabajo colaborativo es clave, se indica a continuacin las funcionalidades y criterios para la
eleccin.
a.- Aula virtual e-Educativa de la Junta de Castilla y Len, es la plataforma que la comunidad
autnoma facilita a los centros educativos no universitarios para realizar la gestin acadmica y
docente en los centros; una plataforma que permite integrar la informacin relevante del centro y
publicarse de forma abierta, con herramientas que permiten el desarrollo de aulas independientes
para cada asignatura (de forma similar a los cursos en Moodle, Blackboard, Sakay,) donde
mediante entrada por usuario pueden acceder el alumnado, profesorado que imparte una
determinada materia y los padres al aula donde est matriculado el alumnado. El sistema tambin
permite el desarrollo de blogs, asociados a la plataforma, los blogs son pblicos, a diferencia de
las aulas que son privadas. El sistema de gestin de cursos, LMS es e-Educativa.
b.- Edmodo: la plataforma virtual de la Junta de Castilla y Len permite el desarrollo de proyectos,
pero queda cerrada a la propia organizacin de un centro, disponen de autonoma de gestin con
el alumnado, profesorado y comunidad escolar. Sin embargo, no es posible el desarrollar
proyectos colaborativos con otros centros, bien de la comunidad de Castilla y Len, de otras
comunidades autnomas o programas internacionales. La plataforma Edmodo permite la gestin
autnoma al profesorado participante en el proyecto, es gratuita y aunque dispone de menos


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servicios que muchas de las plataformas como Moodle, permiten la gestin autnoma a los
responsables del proyecto de gestin de informacin y comunicacin. Permite el disponer de una
informacin pblica en Internet y de espacios on-line privados, donde es necesario el registro en la
plataforma, de esta manera se asegura que sean slo los usuarios registrados los que accedan al
sistema: profesorado, alumnado, gestores y miembros de las comunidades educativas. Es una
plataforma de sencillo manejo, con menor funcionalidad que Moodle, perfectamente vlida para el
desarrollo de proyectos colaborativos.
c.- Los servicios educativos de google permiten el desarrollo de propuestas de trabajo colaborativo
entre el propio centro y entre diferentes centros: posibilidad de realizar videoconferencias,
compartir agendas y calendarios de trabajo, creacin de espacios web, trabajo compartido de
documentos a travs del servicio Drive, que permite el compartir carpetas, y la elaboracin
conjunta de determinados documentos: textos, hojas de clculo, presentaciones, grficos. Una
herramienta que resulta fundamental para el desarrollo de proyectos colaborativos intercentros y
entre el propio profesorado.
d.- Prezi ofrece la posibilidad de crear presentaciones en formato flash, ms dinmicas que las
que permiten otros programas ofimticos que se pueden publicar on-line y compartir de forma
sencilla. Diigo facilita el guardar en la nube los marcadores que se consideran de inters, poder
compartirlos e introducir comentarios. Una herramienta que posibilita y facilita el trabajo
colaborativo tanto al alumnado como al profesorado en el desarrollo de proyectos. Para cada
mdulo se establecieron coordinadores, responsables del desarrollo y seguimiento, todos los
miembros del equipo de investigacin participamos en el desarrollo de todos los mdulos. En la
comunicacin, la formacin tcnica se centrar sobre los servicios educativos que permiten las
herramientas de Google.
Resultados. El profesorado que desarroll el programa, consider importante la formacin recibida
y plantearon propuestas concretas de trabajo para el curso 2013 2014. El principal problema que
los profesores que realizaron el programa indicaron para la finalizacin del mismo ha sido el
esfuerzo requerido para la realizacin del curso supuso que un porcentaje de los participantes
tuvieran dificultades para finalizar el programa formativo, por la dificultad de combinar su tarea
profesional con la actividad formativa planteada on-line, en un curso de 120 horas, donde muchos
profesores indicaron que tuvieron que dedicar ms de esas horas a la realizacin del curso. La
estimacin de horas la realiz el equipo de investigacin GITE-USAL, considerando un nivel de
competencias digitales de tipo medio, pero la realidad es que entre los participantes en el curso
haba alumnos de todos los niveles: alto, medio y bajo; por lo que los esfuerzos de tiempo y
dedicacin de algunos profesores de nivel bajo, fueron mayores.
Conclusiones/Consideraciones Finales. La formacin recibida ha sido valorada positivamente por
el profesorado que desarroll la propuesta formativa, todos realizaron una propuesta concreta en
su centro y aula; cuando varios profesores del mismo centro participaban en el curso los proyectos
eran de carcter ms amplio y han repercutido en todo el colegio; en el caso de profesores
aislados, la propuesta la realizaron a nivel de su docencia en el centro.




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Tanto en la planificacin de su propuesta formativa como en el seguimiento han contado con el
asesoramiento del grupo de investigacin GITE-USAL, que les ayud a hacer realidad las
propuestas y asesoramiento sobre todas las dudas y dificultades encontradas. El reconocimiento
acadmico de los crditos (120 h.) para el profesorado y el inters del programa formativo, al llevar
a la prctica los conceptos tericos desarrollados, el asesoramiento y apoyo del grupo GITE-
USAL, constituyeron la motivacin principal del profesorado para la realizacin del curso, de
aquellos profesores que finalizaron el programa.
Palabras Clave: Trabajo por proyectos, trabajo colaborativo, formacin del profesorado,
Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Referencias:
INTEF (2012). La competencia digital docente en la formacin permanente del profesorado.
Instituto Nacional de Tecnologa Educativa y Formacin del Profesorado (INTEF).
Recuperado de http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/competencia-digital
INTEF (2014). Formacin en red. Materiales para la autoformacin. Recuperado de
http://formacionprofesorado.educacion.es/index.php/es/materiales
Junta de Castilla y Len (2010). Orientaciones generales para la implantacin del programa
REDXXI en el centro. Valladolid: Junta de Castilla y Len. Consejera de Educacin.
Marqus, P. (2008, 20 de febrero). Las Competencias digitales de los docentes. Recuperado
de: http://peremarques.pangea.org/competenciasdigitales.htm
Proyecto de Investigacin Aprendizaje colaborativo a travs de las TIC en el contexto de la
Escuela 2.0 (ACOTIC) [Ref. EDU 2011-28071]. Ministerio de Educacin Cultura y Deporte
UNESCO (2008). Estndares de competencias en TIC para docentes. Londres: UNESCO.
(Traducin de EDUTEKA). Recuperado de
http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php




/ACTAS ICONO 14 N 14 XXII Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa / 05/2014
/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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E-EVALUACIN POR COMPETENCIAS. ESTAMOS
PREPARADOS PARA INTEGRARLA EN LA ESCUELA?
Martnez Mons, Alejandra
Departamento de Informtica. ETS Ingeniera Informtica, Universidad de Valladolid, Valladolid,
Espaa. Email: amartinez@infor.uva.es
Villagr Sobrino, Sara L
Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin y Trabajo Social, Universidad de Valladolid.
Valladolid, Espaa. Email: sarena@pdg.uva.es
Jorrn Abelln, Ivn M
Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin y Trabajo Social, Universidad de Valladolid.
Valladolid, Espaa. Email: ivanjo@pdg.uva.es
Rodrguez Triana, M Jess
Grupo GSIC-EMIC. ETS Ingenieros de Telecomunicacin, Universidad de Valladolid, Valladolid,
Espaa. Email: chus@gsic.uva.es
Prieto Pariente, Javier
IES Montes y Torozos. Medina del Campo, Valladolid, Espaa. Email:
jprietopariente@gmail.com

Resumen:
PREATY
12
(del ingls PRoposing modern E-assessment Approaches and Tools to Young and
experienced in-service teachers) es un proyecto europeo destinado a la formacin de profesorado
en el uso de nuevas aproximaciones y herramientas de e-evaluacin (evaluacin apoyada por
TICs). Los currculos oficiales estn prestando especial atencin al desarrollo de las denominadas
Competencias del siglo XXI (creatividad, pensamiento crtico, colaboracin, habilidades para la
resolucin de problemas, etc.). Estas competencias requieren la aplicacin de metodologas
docentes activas, algunas de ellas apoyadas por TIC, como el aprendizaje por proyectos,
aprendizaje colaborativo, uso de blogs en el aula, etc. Sin embargo, estas innovaciones no se han
acompaado por lo general de nuevas estrategias de evaluacin, lo que produce como resultado
que se siga evaluando principalmente la adquisicin de conocimiento. En lo que respecta al apoyo
tecnolgico, existe una oferta muy amplia de herramientas TIC de apoyo a la e-evaluacin,
compuesta principalmente por e-Portfolios, e-Rbricas, herramientas de anlisis del aprendizaje
(Learning Analytics) y de apoyo a la evaluacin on-line.

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http://www.preaty.org/en/introduction [ltima visita, 28-02-2014]



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Sin embargo, un anlisis de las mismas ofrece como primera conclusin que, en su mayor parte,
estas herramientas no estn adaptadas a las necesidades de los docentes de Educacin Primaria,
y solamente en parte a los de Educacin Secundaria.
Como fruto del trabajo previo realizado en el proyecto Preaty hemos podido concluir que la
introduccin de la e-evaluacin formativa en la escuela requiere tanto un cambio en la cultura
docente del profesorado como de herramientas adaptadas a sus necesidades particulares. Con el
fin de avanzar en estas dos lneas de trabajo, hemos diseado dos talleres de formacin del
profesorado con 32 maestros/as de Educacin Primaria en activo durante 6 horas de duracin
cada uno, con el objetivo de aportar a herramientas conceptuales y tecnolgicas que les permitan
una mayor integracin de las competencias del siglo XXI en el currculo.
En estos talleres se ha partido de la realidad de los participantes, que han diseado propuestas de
secuencia de actividades
23
, con especial inters en la definicin de los criterios de evaluacin de
las mismas. A partir de estos criterios, se han generado instrumentos de evaluacin (listas de
control, escalas de valoracin, y rbricas) con la herramienta Evalcomix
34
. Evalcomix es una
herramienta de autora creada por el grupo de investigacin EvALfor
45
que facilita el diseo y
gestin de instrumentos de evaluacin por parte del profesorado. Una de las posibilidades que
ofrece esta herramienta es que puede ser integrada en entornos de aprendizaje virtual (p.e.,
Moodle, LAMS). En el marco de esta investigacin, decidimos utilizar esta herramienta porque la
mayora de los maestros/as participantes en los talleres de formacin usaban Moodle de forma
habitual en sus respectivos centros educativos. Evalcomix fue usado en los talleres para hacer
operativos los criterios de evaluacin previamente definidos por los participantes, mediante la
definicin de listas de control, escalas de valoracin y rbricas. Evalcomix ofrece una estructura
genrica para la definicin de estos instrumentos, que pueden ser as adaptados a cualquier tipo
de criterio de evaluacin. Por ltimo, se ha trabajado en la elaboracin de un e-Portofolio sencillo
utilizando una combinacin de Blogger
56
y Box
67
, herramientas fciles de usar y relativamente
conocidas entre el profesorado de Educacin Primaria y Secundaria.
La evaluacin de los talleres se ha diseado siguiendo el marco de evaluacin CSCL-EREM
78
El
modelo CSCL-EREM es una herramienta de ayuda en el diseo de evaluaciones de programas
CSCL, innovaciones educativas, recursos de enseanza-aprendizaje, estrategias de enseanza,
herramientas de soporte, e incluso evaluaciones institucionales de proyectos CSCL. El objetivo
fundamental del modelo es el de guiar a los posibles evaluadores de manera clara, entendible y
con una orientacin hacia la accin. Se centra especialmente en los diferentes evaluandos que
pueden ser evaluados dentro de un escenario CSCL, y se encuentra fuertemente inspirado en la
aproximacin de evaluacin receptiva (Responsive Evaluation). En el marco de la presente

2
Ejemplo de secuencia de actividad propuesta por maestros/as participantes en una de las sesiones del
taller en:
https://docs.google.com/spreadsheet/ccc?key=0Aqvyv5c1iSIsdHhlUXlVQ3FLU1NYbW0yeUFlRkJsN2c
&usp=sharing
3
http://evalcomix.uca.es/index.php/acceso.html. [ltima visita, 28-02-2014]
4
http://sej509.uca.es/ EvALfor: [ltima visita, 28-03-2014]
5
http://www.blogger.com [ltima visita, 28-02-2014]
6
http://app.box.com [Ultima visita, 28-02-2014]
8
http://pandora.tel.uva.es/cscl-erem/index.php [ltima visita, 28-02-2014]


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investigacin el modelo ha sido utilizado como apoyo al diseo de la evaluacin y la co-edicin de
informes multimedia de recogida de datos.
El objetivo de la evaluacin es analizar hasta qu punto las estrategias y herramientas de e-
evaluacin propuestas se perciben como aplicables o no por parte del profesorado, e identificar
requisitos para que los futuros desarrollos se adapten mejor a sus necesidades. Para ello, se han
tomado datos de encuestas, de observaciones del trabajo realizado durante los talleres, y de
reflexiones finales por parte de los participantes. En la presentacin oral de la ponencia se
aportarn los pros contras extrados de las diferentes fuentes de datos, que actualmente estn en
proceso de anlisis.
Referencias
Evalfor, (2014), Evalcomix: Servicio web para la e-evaluacin.
http://evalcomix.uca.es/index.php/acceso.html. ltimo acceso: 28-02-2014.
Jorrn-Abelln, I. M., Stake, R. E., & Martnez-Mons, A. (2009, July). The needlework in
evaluating a CSCL system: the evaluand oriented responsive evaluation model. Paper
presented at the 9th International CSCL Conference, Phodes, Greece.
Martnez Mons, A, Rodrguez Triana, M.J, Villagr Sobrino, S., Jorrn-Abelln, I.M. (2014), State
of the art report on modern assessment approaches and tools, Preaty Project Deliverable D1.1.
Stake, R. E. (2003). Standards-Based and Responsive Evaluation. London. Sage Publications.

Palabras Clave: e-Evaluacin, Competencias, Formacin permanente del profesorado

Resea Curricular de la autora
Alejandra Martnez Mons es Profesora en el Dpto. de Informtica de la ETS de Ingeniera
informtica de la Universidad de Valladolid (UVa). Sus intereses investigadores se centran en el
apoyo que las TIC pueden ofrecer a la realizacin de actividades colaborativas en el aula, y ms
en concreto, a uso de herramientas de anlisis para el seguimiento y la evaluacin de este tipo de
experiencias. Es miembro del Grupo de Investigacin Grupo de Sistemas Inteligentes
Cooperativos-Educacin, Medios, Informtica y Cultura (GSIC-EMIC) as como del Centro
Transdisciplinar de Investigacin en Educacin (CETIE-UVa Es coordinadora del proyecto Preaty
por parte de la UVa.
Sara Villagr Sobrino, es Profesora en el Dpto. de Pedagoga de la Facultad de Educacin y
Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (Uva). Sus intereses investigadores estn centrados
en el desarrollo profesional del profesorado en entornos colaborativos apoyados por TIC en
contextos educativos de Educacin Primaria y Educacin Superior. En la actualidad es miembro
del Grupo de Investigacin Grupo de Sistemas Inteligentes Cooperativos-Educacin, Medios,
Informtica y Cultura (GSIC-EMIC) as como del Centro Transdisciplinar de Investigacin en
Educacin (CETIE-UVa). Miembro de la Red Universitaria de Tecnologa Educativa (RUTE).



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Ivn M. Jorrn Abelln, es Profesor en el Dpto. de Pedagoga de la Facultad de Educacin y
Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (Uva). Director del Centro Transdisciplinar de
Investigacin en Educacin (CETIE-UVa) (http://www.cetie.uva.es). Sus lneas de investigacin
actuales se dedican al estudio de las implicaciones educativas en escenarios de aprendizaje
colaborativo apoyado por ordenador, con especial atencin a las nuevas formas de evaluar en
estos contextos particulares. Es miembro del Grupo de investigacin Grupo y Sistemas
Inteligentes Cooperativos-Educacin, Medios, Informtica y Cultura (GSIC-EMIC). Miembro de la
Red Universitaria de Tecnologa Educativa (RUTE).
M Jess Rodrguez Triana, es miembro del grupo de investigacin GSIC-EMIC y estudiante de
doctorado en Tecnologa de la Informacin y las Comunicaciones. Su actividad investigadora est
centrada en dar apoyo tecnolgico al profesorado en tareas relacionadas con el diseo y
evaluacin de actividades colaborativas mediadas por ordenador.
Javier Prieto Pariente es profesor de Tecnologa en el IES Campos y Torozos (Medina de
Rioseco, Valladolid). Ha recibido varios premios en reconocimiento de sus propuestas de
innovacin docente. Colabora como formador en mltiples cursos de formacin de profesorado.
Actualmente es estudiante de doctorado en la Facultad de Educacin de la Universidad de
Valladolid. Su trabajo investigador se centra en la reflexin a partir de su prctica docente sobre el
diseo de procesos de aprendizaje, el papel de la evaluacin formativa y sumativa en dichos
procesos, y la aportacin que las TIC a los mismos.







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ELEARNING Y FORMACIN PROFESIONAL: MATERIALES
ABIERTOS PARA MEJORAR LAS COMPETENCIAS DE LOS
FORMADORES
Prendes Espinosa, Mara Paz
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. Email: pazprend@um.es
Snchez Vera, Mara del Mar
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. Email: mmarsanchez@um.es
Gutirrez Porln, Isabel
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. Email: isabelgp@um.es
Castaeda Quintero, Linda
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. Email: lindacq@um.es


Resumen:
Esta comunicacin presenta el proyecto (e)vet2edu (Supporting Vocational Teachers and Trainers
in e-Learning http://www.evet2.eu), un proyecto financiado por la Comisin Europea a travs del
programa Leonardo Da Vinci, en el que participan siete pases de la Unin Europea, y que tiene
como finalidad crear un curso abierto en red dirigido a mejorar la competencia de los profesores de
Formacin Profesional para gestionar y facilitar cursos en modalidad semipresencial o totalmente
en lnea.
La Formacin Profesional est siendo reconocida como un aspecto fundamental del sistema
educativo actual, lo evidencia las directrices actuales, tanto a nivel europeo como nacional, que
intentan potenciar y profesionalizar esta etapa educativa y que consideran la formacin profesional
como una pieza fundamental para la empleabilidad de los jvenes.El profesorado que imparte
clase en los mdulos de Grado Medio y Superior debe tener un cuerpo de conocimientos
especializados en la materia, y al mismo tiempo adoptar un componente prctico y relacionado con
la futura prctica profesional de sus alumnos. Se hace pues relevante dedicar esfuerzos a la
formacin inicial y continua de estos profesionales.
A este panorama se aade la cada vez ms indiscutible necesaria presencia de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como un aspecto transversal de cualquier materia
educativa, y la necesaria adopcin de metodologas que fomenten el desarrollo de la competencia
digital de profesorado y alumnado.


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Adems, teniendo en cuenta el perfil del alumnado de Formacin Profesional, las TIC tienen un
valor aadido, al posibilitar modelos de enseanza en red que permitan que alumnos de diferentes
lugares puedan acceder a distintos mdulos especializados.
As pues, el curso (e)vet2edu es una propuesta modular, abierta y gratuita (cuyo producto final
estar accesible con licencia Creative Commons de reutilizacin no comercial) centrado en la
realizacin de actividades autnticas, que aborda desde una perspectiva compleja (pedagoga y
tecnologa) las dinmicas del elearning, siempre con las miras puestas en que el formador sea
capaz en el futuro de ejercer como docente o facilitador en cursos en lnea.
El curso ha sido traducido a 9 idiomas de la Unin Europea y se ha realizado un primer piloto del
mismo en 9 pases, piloto en el que se han involucrado 293 docentes de FP.
Esta comunicacin pretende explicar el proceso de trabajo llevado a cabo para crear, adaptar
contextualmente y gestionar el curso en red, adems de comentar los principales datos del piloto
realizado y detallar la estructura del curso en su estado final y la metodologa de aplicacin del
mismo en entornos de Formacin Profesional.
Palabras Clave: e-learning, formacin profesional, online, curso


Resea Curricular de la autora
Mara Paz Prendes Espinosa, es Doctora en Ciencias de la Educacin por la Universidad de
Murcia, directora del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE), Coordinadora de
Innovacin del Vicerrectorado de Estudios de la Universidad de Murcia y Profesora Titular de
Tecnologa Educativa en el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la misma
universidad. Es adems Secretaria de la Asociacin para el Desarrollo de la Tecnologa Educativa
y de las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, EDUTEC. Ha participado y dirigido
numerosos proyectos de investigacin tanto a nivel nacional como internacional centrados
bsicamente en el estudio de la imagen didctica, libros de texto, diseo y evaluacin de material
didctico, teleenseanza, trabajo colaborativo en red, herramientas telemticas para la formacin,
nuevas tecnologas para la educacin especial, aplicaciones de la web semntica a la formacin,
software social y los Entornos Personales de Aprendizaje. Es experta invitada en numerosos
eventos cientficos y de divulgacin a nivel nacional e internacional.
Linda Castaeda Quintero, es Doctora en Tecnologa educativa, profesora del Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia y
miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE) de la misma universidad. Su
actividad docente est relacionada con la implementacin de TIC en los diversos contextos
educativos. Ha trabajado en el diseo, elaboracin e implementacin de materiales didcticos en
red en orientacin y asesoramiento de docentes para la implementacin de TIC en procesos de
enseanza formal y en estudios sobre el estado de las TIC en diferentes mbitos educativos.
Adems, ha participado en proyectos de investigacin nacionales e internacionales y presentado y
publicado numerosos documentos en congresos y reuniones cientficas a nivel nacional e
internacional.


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En los ltimos tiempos destaca su inters por la investigacin y el anlisis de la implementacin y
el impacto de las TIC en diversos contextos educativos, Redes Sociales, Identidad Digital y, muy
especialmente, Entornos Personales de Aprendizaje.
Isabel Gutirrez Porln, es profesora del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de
la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa de dicha
universidad (GITE). Ha participado en diferentes proyectos de investigacin tanto a nivel nacional
como internacional encontrndose ahora mismo inmersa en proyectos sobre PLE (CAPPLE),
creacin de actividades con TIC para apoyo al profesorado (TACCLE2) y formacin del
profesorado de Formacin Profesional para el e-learning (EVET2). Adems de participar en
diferentes publicaciones ha realizado varias estancias de investigacin lo que le ha dado una
visin importante a la hora de mejorar su labor docente e investigadora. Interesada en tema de las
competencias TIC, las redes sociales en el aula y los usos seguros de las mismas y en la
introduccin de nuevas metodologas de trabajo en el aula.
Mara del Mar Snchez Vera, es profesora del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
de la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigacin
de Tecnologa Educativa (GITE). Ha trabajado en el Centro Nacional de Informacin y
Comunicacin Educativa y ha sido investigadora colaboradora en la Universidad de Cambridge, la
Universidad John Moore de Liverpool y la Universidad de Southampton (UK). Ha participado en
proyectos de I+D nacionales e Internacionales relacionados con la implementacin de las TIC en
la sociedad y la escuela, lo que le ha permitido publicar en revistas y libros de impacto
relacionados con la Tecnologa Educativa. Actualmente le interesa el tema de la competencia
digital del alumnado y profesorado, las redes sociales en contextos educativos, nuevas
metodologas con TIC (Flipped Classroom) y MOOC.





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Panel 1.3
Experiencias educativas y buenas
prcticas TIC en el aula y de centro
Coordinan: Jos Manuel Sez (UNED) y Ricardo Fernndez (UCLM)

Esta mesa de comunicacin se centra en detallar las experiencias aplicando la
Tecnologa Educativa en contextos educativos. Los procesos de aprendizaje que hacen
uso de la TIC tienen un gran inters desde una perspectiva pedaggica, pues estas
prcticas se relacionan claramente con enfoques metodolgicos activos y procesos de
innovacin educativa. La infinidad de herramientas, Entornos Virtuales de Aprendizaje,
aplicaciones y dispositivos constituyen un reto al plantear un diseo curricular en la
prctica pedaggica por lo que estas jornadas y en concreto la presente mesa de
comunicacin contribuye claramente a aportar modelos y prcticas pioneras en la
integracin de la Tecnologa Educativa.
Objetivos:
Analizar las distintas posibilidades que nos aportan las TIC en los procesos de
enseanza aprendizaje.
Valorar los enfoques metodolgicos y prcticas que se desarrollan al integrar las
TIC en las aulas.
Indagar en la calidad de los procesos de innovacin educativa al aplicar las
tecnologas.
Evaluar los datos y conocimiento cientfico presentados en las distintas
experiencias.
Compartir distintas perspectivas y prcticas relativas a un trabajo pedaggico
dinmico e innovador en la aplicacin de las tecnologas.





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VALORACIN DEL APRENDIZAJE PERCIBIDO POR PARTE DE
LOS ESTUDIANTES A TRAVS DEL DESARROLLO DE UN
ENTORNO PERSONAL DE APRENDIZAJE
Abella Garca, Vctor
Dpto. Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Burgos.
Villadiego s/n, Burgos, Espaa. Email: vabella@ubu.es
Ausn Villaverde, Vanesa
Dpto. Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Burgos.
Villadiego s/n, Burgos, Espaa. Email: vausin@ubu.es
Delgado Benito, Vanesa
Dpto. Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Burgos.
Villadiego s/n, Burgos, Espaa. Email: vdelgado@ubu.es

Resumen:
Cada vez es mayor la importancia que se otorga a los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE)
dentro la Educacin Superior y como instrumento de formacin permanente. Por esta razn
enfocar la enseanza desde el punto de vista del desarrollo y mantenimiento de un PLE no solo
ayudar al alumnado a adquirir los contenidos de la asignatura, sino que adems contribuir al
desarrollo de su competencia digital, fomentar el aprendizaje informal y se dotar al alumnado de
una serie de herramientas muy tiles en su formacin para toda la vida. Una las mayores crticas
que el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) recibe dentro del mundo
educativo es que pueden convertirse en distractores y que interfieren en el aprendizaje profundo
de las materias.
El objetivo de esta investigacin es conocer la percepcin de los estudiantes del aprendizaje
obtenido a travs de las herramientas que integran su PLE.
La experiencia se llev a cabo con estudiantes de primero de Grado de Maestro en Educacin
Infantil de la Universidad de Burgos. Todos ellos matriculados en la asignatura Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Educacin durante el segundo semestre del curso
2012-2013.
Se cont con un total de 34 participantes, 33 mujeres y un varn. La asignatura se plante desde
una perspectiva prctica en la que, a lo largo de las sesiones, los estudiantes iban aadiendo
herramientas a su PLE, partiendo de la estructura bsica propuesta por Adell y Castaeda (2010).
Al finalizar la asignatura el alumnado respondi a un breve cuestionario de aprendizaje percibido
dentro de la asignatura.


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Segn las respuestas de los estudiantes, un 94.12% considera que su competencia digital haba
aumentado gracias a las aplicaciones que haban utilizado durante el curso. A la cuestin de si el
desarrollo del PLE a lo largo de la asignatura haba mejorado su forma de aprender un 61.76%
respondieron que estaban de acuerdo o muy de acuerdo con esta afirmacin. De la misma manera
el 50% de los estudiantes han considerado que el PLE ha sido til para gestionar su aprendizaje,
mientras que solo un 2.9% indic no estar de acuerdo. Finalmente, el 67.65% consider que las
herramientas que integraban su PLE al finalizar la el semestre podran resultar tiles para
desarrollar su aprendizaje permanente.
Centrar la asignatura en el desarrollo de un PLE ha mostrado, en primer lugar, que se ha
contribuido a desarrollar la competencia digital del alumnado. En segundo lugar los resultados han
mostrado como los estudiantes, de forma global, muestran un alto grado de aprendizaje percibido.
Palabras Clave: TIC; PLE; Aprendizaje percibido; Competencia digital, Educacin superior

Resea Curricular de la autora
Vctor Abella Garca, es profesor en el Departamento de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Burgos y miembro del grupo de investigacin REDDIS. Actualmente es el Director
del Centro de Enseanza Virtual de la Universidad de Burgos (UBUCEV). Universidad de Burgos.
Facultad de Humanidades y Educacin. Dpto. Ciencias de la Educacin. rea de Didctica y
Organizacin Escolar. Villadiego, s/n 09001 Burgos .E-mail: vabella@ubu.es
Vanesa Ausn Villaverde, es profesora en el Departamento de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Burgos y miembro del grupo de investigacin REDDIS. Universidad de Burgos.
Facultad de Humanidades y Educacin. Dpto. Ciencias de la Educacin. rea de Didctica y
Organizacin Escolar. Villadiego, s/n 09001 Burgos. E-mail: vausin@ubu.es
Vanesa Delgado Benito, es profesora en el Departamento de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Burgos y miembro del grupo de investigacin REDDIS. Universidad de Burgos.
Facultad de Humanidades y Educacin. Dpto. Ciencias de la Educacin. rea de Didctica y
Organizacin Escolar. Villadiego, s/n 09001 Burgos. E-mail: vdelgado@ubu.es



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HOSPITAL GAMERS: IMPACTO SOCIO-EMOCIONAL DE LOS
VIDEOJUEGOS EN NIOS HOSPITALIZADOS
Del Moral Prez, Mara Esther
Dpto. de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin,
Universidad de Oviedo. Calle Aniceto Sela, s/n, 33005 Oviedo, Asturias, Espaa. Email:
emoral@uniovi.es
Fernndez Garca, Laura Carlota
Dpto. de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin,
Universidad de Oviedo. Calle Aniceto Sela, s/n, 33005 Oviedo, Asturias, Espaa. Email:
fernandezcarlota.uo@uniovi.es

Resumen:
La presente investigacin tiene como objetivo analizar el comportamiento emocional de nios y
nias hospitalizados que se deriva del juego con videojuegos, para lo cual se describe la
experiencia innovadora que actualmente se est llevando a cabo en colaboracin con las aulas
hospitalarias del Hospital Universitario Central de Asturias (HUCA).
Concretamente, se ha adoptado una metodologa cualitativa centrada en el estudio de casos, a
partir del seguimiento y anlisis de un grupo fluctuante de escolares de primaria, secundaria y
bachillerato que se hallan hospitalizados -por diversas patologas, y que precisan de tratamientos
ms o menos prolongados en el tiempo-, los cuales participan en las actividades curriculares
organizadas desde el aula hospitalaria, as como en la experiencia ldica de carcter quincenal
apoyada en videojuegos -coordinada desde la Universidad de Oviedo- que consta de 10 sesiones
a desarrollar a lo largo del periodo de febrero a junio 2014. Cuyo objetivo se orienta a ofrecerles un
espacio de ocio mediado con videojuegos y, con ello, constatar el efecto provocado en su estado
emocional junto al grado de inmersin y concentracin que presentan durante el juego.
El taller tiene una duracin de 30 minutos y se les deja que jueguen individualmente con
videoconsolas porttiles a unos videojuegos previamente seleccionados, con contenidos acordes a
sus edades que se les proporcionan y eligen. Al inicio del taller se registra mediante una ficha los
datos de cada nio/a con intencin de identificar los casos que participan en cada sesin, y
controlar tanto las variables independientes y dependientes que, concluida la experiencia,
permitirn la comparacin y elaboracin de unas conclusiones relevantes. Adems, para la
recogida de datos especficos sobre su comportamiento emocional durante el taller se ha optado
por la utilizacin de un instrumento visual de carcter cualitativo, se trata de una diana emocional o
emodiana -adaptada de Gonzlez, Cairs y Navarro (2013)- que permite evaluar el estado
emocional que les provoca el juego.
Por un lado, son los propios escolares los que realizan una autoevaluacin identificando la
emocin que les ha suscitado el juego, matizando el grado de la misma dentro de la diana
emocional a partir de los iconos que representan un total de 14 emociones, seis positivas: orgullo,


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felicidad, euforia, alegra, satisfaccin y cario; dos neutras: sorpresa e indiferencia; y seis
negativas: aburrimiento, insatisfaccin, nerviosismo, tristeza, enfado y miedo. Y estableciendo
cinco grados atendiendo a la intensidad de las mismas siguiendo unos cdigos cromticos: si la
emocin se percibe en alto grado se seala en el centro de la diana, el grado va en disminucin
hacia los extremos de la misma en las sucesivas franjas exteriores. Y, por otro, la investigadora y
coordinadora del taller registra con el mismo instrumento las emociones que percibe desde su
condicin de observadora participante, con el fin de cotejar ambas percepciones.
La investigacin se halla en curso, por lo que la presentacin de resultados debe postergarse
hasta su culminacin, sin embargo se puede adelantar el efecto motivador de la experiencia y la
gran receptividad de los participantes.
Palabras Clave: Aula hospitalaria, Videojuegos, Inteligencia Emocional, Inteligencia Social

Resea Curricular de la autora
M Esther del Moral Prez, es Catedrtica de EU de TIC aplicadas a la Educacin en la Facultad
de Formacin del Profesorado y Educacin de la Universidad de Oviedo. C/ Aniceto Sela, s/n.
33005 Oviedo (Asturias). Telf.: 985102866. emoral@uniovi.es
Laura Carlota Fernndez Garca, es estudiante de doctorado, contratada del programa Severo
Ochoa de ayudas predoctorales para la formacin en investigacin y docencia del Principado de
Asturias, por la Universidad de Oviedo. C/ Aniceto Sela, s/n. 33005 Oviedo (Asturias). Telf.:
985103399. fernandezcarlota.uo@uniovi.es



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EXPERIENCIA PRCTICA: VIDEOCLIP ON IRA DE ZAZ (2013)
COMO PROYECTO DE AULA COOPERATIVO Y DE INTEGRACIN
DE LAS REAS DE PLSTICA, MSICA Y FRANCS A TRAVS
DE LAS TIC
Elwes Aguilar, Olga
Departamento de Filologa Moderna, Facultad de Educacin de Toledo, Universidad de Castilla-La
Mancha, Campus Fbrica de Armas, Avda. Carlos III s/n, 45071, Toledo, Espaa. Email:
Olga.Elwes@uclm.es
Blzquez Carretero, Elena
Departamento de Expresin Plstica y Visual, Facultad de Educacin de Toledo, Universidad de
Castilla-La Mancha, Campus Fbrica de Armas, Avda. Carlos III s/n, 45071, Toledo, Espaa.
Email: Elena.Blazquez@uclm.es
Resumen:
En la enseanza/ aprendizaje de lenguas extranjeras el rol de las TIC como medio para desarrollar
la destreza de comprensin auditiva es esencial y va cobrando a pasos acelerados cada vez ms
presencia en las aulas. En nuestra prctica docente, siempre nos interes incluir material
audiovisual; en primer lugar, con la presencia del profesor bajo un enfoque comunicativo pero
tambin, desde el punto de vista de los materiales y recursos, apoyndonos en canciones,
largometrajes y cortometrajes en versin original. En 2009 realizamos un taller de chanson
franaise para los alumnos de la Facultad de Humanidades de Toledo (UCLM), y esta vez hemos
querido pasar a la accin (enfoque accional) realizando un videoclip con el alumnado de la
Facultad de Educacin (1er curso de Grado de Maestro en Educacin Infantil) con los siguientes
objetivos generales desde una perspectiva lingstico-cultural:
Concienciar al alumnado del valor de las canciones en francs para desarrollar su
comprensin oral.
Acercar al alumnado a la cultura musical francesa tradicional (dith Piaf, Jacques Brel,
Franoise Hardy, Francis Cabrel etc.) as como a la contempornea (Zaz, Zazie, Faudel,
Grand Corps Malade, Stromae etc.) a travs de sus canciones como productos culturales
de pocas concretas.
Presentar el panorama de la cancin francesa y francfona actual a travs de su exitosa
ceremonia Victoires de la musique y del valor de la msica en el pas vecino (le 21 juin: la
fte de la musique, un cuarto de la poblacin msicos amateurs etc).
No sin olvidar nuestros objetivos didctico-metodolgicos:
Presentar al alumnado el trabajo por proyectos y su versin en lenguas extranjeras:
enfoque por tareas, avalado en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(2001).


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Abordar una cancin como texto bajo el mtodo tradicional de traduccin directa
(competencia lingstica) y como produccin musical (competencia artstico-cultural).
Analizar el vdeo On ira de la cantante francesa Zaz como producto esttico-cultural ligado
al rea de educacin artstica.
Llevar a cabo a travs del aprendizaje cooperativo un videoclip realizado por el grupo-
clase tomando decisiones democrticas para llegar a un consensuado y satisfactorio
producto final.
Uso de las TIC: uso del aula althia y sus ordenadores para la traduccin del texto.
Consulta de canales de youtube para explorar distintas versiones del videoclip. Bsqueda
en pginas oficiales de artistas franceses con el fin de conocer su discografa y, por ltimo,
utilizacin de cmaras digitales para el rodaje del videoclip y de programas de edicin para
el montaje.
Presentar el resultado final en la Semana Cultural de la Facultad de Educacin de Toledo,
que tuvo lugar los das 23 y 24 de abril de 2014.
As pues, pretendemos presentar y compartir bajo esta lnea temtica (1.3) nuestro trabajo de aula
como muestra de experiencia prctica educativa con las TIC integrando las reas de Filologa
Moderna Francs y de Didctica de la Expresin Plstica y Visual. Un trabajo, en definitiva, en que
el docente es un mero director de orquesta y nuestro alumnado el verdadero protagonista: no
slo del videoclip resultante sino de su andadura tanto personal como colectiva en el proceso de
aprendizaje.
Palabras Clave: Trabajo por proyectos, enfoque por tareas, lengua extranjera (francs), expresin
plstica y visual, aprendizaje cooperativo, videoclip.

Resea Curricular de la autora
Olga Elwes Aguilar es Licenciada en Filologa Hispnica (UAH), en Teora de la Literatura y
Literatura Comparada (UCM) y Doctora en Filologa Francesa (UCM). Desde el ao 2000, en que
recibi una beca predoctoral FPU de la Comunidad de Madrid/ Unin Europea, colabora
activamente en docencia e investigacin en tres mbitos: Lengua Extranjera Francesa y su
didctica (FLE), Espaol como Lengua Extranjera (ELE) y, fruto de su tesis doctoral, Literatura
Comparada espaola-francesa de los siglos XIX y XX. Tras cinco aos en la Universidad
Complutense de Madrid (y varias estancias de investigacin en la Universidad Sorbona de Pars e
Instituto Cervantes de Bucarest), desde julio de 2005 es profesora del Departamento de Filologa
Moderna (Francs) en la Universidad de Castilla-La Mancha donde ha impartido clases tanto en
las Facultades de Humanidades y de Educacin de Toledo as como en el Mster de Investigacin
de la Facultad de Letras de Ciudad Real.
Elena Blzquez Carretero: DEA en arte contemporneo, licenciada en Bellas Artes y Filologa
Inglesa. Actualmente es profesora en el Departamento de Didctica de la Expresin Plstica y
Visual en la Facultad de Educacin de Toledo (UCLM). Ha trabajado como docente en la
Universidad de Illinois y ha colaborado en Departamentos de Educacin de museos como el
Guggenheim Bilbao, la Coleccin Guggenheim de Venecia o la Pinakothek der Moderne de
Munich.


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INTRODUCCIN AL APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS
REDES SOCIALES EN ENTORNOS UNIVERSITARIOS ONLINE
Gil Mediavilla, Manuel
Facultad de Ciencias y Tecnologa, Universidad Internacional Isabel I de Castilla. Calle Fernn
Gonzlez 76, 09003, Burgos, Espaa. Email: manuel.gil@ui1.es
Lezcano Barbero, Fernando
Dpto. Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Burgos. Calle
Villadiego s/n, 09001, Burgos, Espaa. Email: flezcano@ubu.es
Casado Muoz, Raquel
Dpto. Ciencias de la Educacin, Facultad de Humanidades y Educacin, Universidad Burgos. Calle
Villadiego s/n, 09001, Burgos, Espaa. Email: rcasado@ubu.es

Resumen:
Las redes sociales constituyen actualmente el mayor y ms conocido exponente de las
caractersticas de la web 2.0. Son fciles de utilizar, generalmente gratuitas y permiten la creacin
de contenidos y conocimiento de forma colaborativa. Su popularidad ha propiciado la creacin de
un entramado que ofrece un gran potencial para la difusin de informacin y una capacidad
comunicativa imparable.
A su vez, los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) se constituyen como sistemas de apoyo a
los estudiantes. El desarrollo de los PLEs les facilita tomar el control y gestin de su aprendizaje,
lo que incluye el apoyo para que fijen sus propios objetivos, gestionando los contenidos y el
proceso a seguir, y comunicndose con otras personas para lograr las metas marcadas. Los
elementos que definen los PLE son: las herramientas (para buscar y publicar contenidos), los
recursos (fuentes de informacin) y la Red Personal de Aprendizaje (RPA, las personas que
interactan). Es en este ltimo apartado (RPA) donde se reconoce el especial valor de las redes
pues permite: la configuracin de comunidades con el objetivo de poner en contacto a personas,
intercambiar informacin y experiencias, y participar en una propuesta desarrollada a partir de un
inters comn. Todos estos elementos, muy meritorios en cualquier contexto social, pueden
adquirir un especial valor entre el alumnado universitario dadas sus necesidades de gestionar la
bsqueda de informacin, el desarrollo de habilidades para la colaboracin y la coordinacin de
propuestas de trabajo en equipo, entre otras. La experiencia que se presenta, y que est siendo
desarrollada en un entorno universitario online, consiste en la observacin y valoracin del impacto
que provoca la creacin de grupos en Facebook. Las propuestas de colaboracin en la
construccin de materiales, las respuestas a las dudas sobre los contenidos, el asesoramiento y
elaboracin de trabajos en equipo, la aportacin de informacin relevante para el estudio y la
profundizacin en los temas, son algunas de las variables que se estn estudiando.


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Se desea analizar el comportamiento del grupo en este medio y la promocin del aprendizaje
informal que fomenta su uso.
La metodologa propuesta incluye un anlisis cuantitativo basado en el nmero de aportaciones
realizadas por el grupo, as como un estudio cualitativo de las mismas. Adems de las
aportaciones directamente realizadas por los participantes, se solicitar la cumplimentacin de un
cuestionario, construido ad-hoc para el alumnado. Finalmente, se realizarn entrevistas con los
usuarios/as ms activos.
Este estudio permitir conocer la cantidad y la calidad de los contenidos publicados en los grupos
de Facebook y el grado de satisfaccin de los participantes. As mismo, esperamos conocer la
relacin entre la interaccin en el grupo on-line y la posterior creacin de grupos de trabajo.
Palabras Clave: Educacin superior, TIC; Redes Sociales; PLE; Competencia digital.

Resea Curricular de la autora
Manuel Gil Mediavilla, es Profesor Adjunto en el Departamento de Ciencias y Tecnologa de la
Universidad Internacional Isabel I de Castilla y miembro del grupo de investigacin RED-DIS.
Universidad Internacional Isabel I de Castilla. Facultad de Ciencias y Tecnologa. Calle Fernn
Gonzlez 76, 09003, Burgos. E-mail: manuel.gil@ui1.es
Fernando Lezcano Barbero, es Profesor Contratado Doctor en el Departamento de Ciencias de
la Educacin de la Universidad de Burgos y Coordinador del grupo de investigacin RED-DIS.
Universidad de Burgos. Facultad de Humanidades y Educacin. Dpto. Ciencias de la Educacin.
rea de Didctica y Organizacin Escolar. Calle Villadiego, s/n 09001 Burgos .E-mail:
flezcano@ubu.es
Raquel Casado Muoz, es Profesora Titular de Universidad en el Departamento de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Burgos y miembro del grupo de investigacin RED-DIS.
Universidad de Burgos. Facultad de Humanidades y Educacin. Dpto. Ciencias de la Educacin.
rea de Didctica y Organizacin Escolar. Calle Villadiego, s/n 09001 Burgos .E-mail:
rcasado@ubu.es




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HERRAMIENTAS WEB 2.0 EN LA EDUCACION SUPERIOR
Melndez Tamayo, Carlos
Direccin de Educacin a Distancia y Virtual, Universidad Tcnica de Ambato. Direccin Campus
Universitario Huachi Av. Los Chasquis y Rio Cutuchi, Ambato, Ecuadors. E-mail:
cmelendez77@uta.edu.ec

Resumen:
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) han llegado a ser uno de los pilares
bsicos de la sociedad moderna, siendo indispensables y en ciertos casos hasta vitales, para la
ejecucin de actividades personales y profesional; obligando al usuario a tener ciertas
competencias y destrezas para el manejo de las mismas, lo que se ha denominado cultura
informtica. La Universidad Tcnica de Ambato (UTA), comprometida con las necesidades de su
entorno socio-laboral, a partir del ao 2010 trabaja con su claustro docente en la aplicacin de
herramientas informticas para el desarrollo de procesos instructivos e investigativos. En ese
sentido la presente investigacin es de tipo experimental ya que se efectu con profesores de una
poblacin de 340, aplicando a una muestra de 181 en un 95% de confiabilidad. Una de estas
herramientas de apoyo para el docente pero a la vez didcticas son los cuestionarios on-line,
espacios wiki, entre otros, actualmente utilizados por el 63% de los profesores de la mencionada
institucin de educacin superior, es importante mencionar que previa a esta investigacin los
docentes no contaban con herramientas de ayuda en las clases y la aplicacin de cuestionarios se
los efectuaban en forma tradicional es decir, impresos para luego ser procesador en una hoja de
clculo. Por otra parte, los Wikis son espacios virtuales colaborativos que crece gracias a una
comunidad de visitantes web; de tal forma que tutores y estudiantes tengan acceso libremente a
sus contenidos a travs del Internet, as como tambin, los cuestionarios on-line permiten la
aplicacin en tiempo real ya sea en procesos de investigacin entre otros. En la UTA la aplicacin
de los cuestionarios on-line y Wikis se realiza dentro del proceso de enseanza aprendizaje de los
diferentes mdulos formativos, basado en el modelo pedaggico por competencias, a tal punto que
la elaboracin y/o actualizacin de los mismos, se ha convertido en un requisito para los docentes,
previo al inicio de sus actividades acadmicas. Estas herramientas de la web 2.0, tambin son
utilizadas en la ejecucin de programas de posgrados, para la elaboracin de proyectos de
investigacin, negocios por Internet (e-bussines), e incluso tutoras para el desarrollo de tesis.
Palabras Clave: WEB 2.0, TIC, Educacin Superior, Tecnologa educativa,

Resea Curricular de la autora
Carlos Melndez Tamayo, es Doctor (Ph.D) de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) en
innovacin educativa, Magister en Gerencia de la Educacin Abierta, Especialista en Proyectos de
Investigacin Cientfico Tecnolgica, Ingeniero en Sistemas Informticos. Profesor - Investigador
de la Universidad Tcnica de Ambato.


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Director del Departamento de Educacin a Distancia y Virtual de la U.T.A, Miembro de la Red de
Universidades Ecuatorianas que promueven estudios en Modalidad a Distancia (REMAD),
Integrante del Equipo de investigacin de la Direccin Acadmica de la U.T.A. Autor de Libros "La
Web social como herramienta de apoyo para el Docente", ISBN :978-3-659-04746-6 Editorial
Acadmica Espaola, La Web 2.0 como herramienta de apoyo docente, Editorial UTA,
publicaciones en revistas indexadas REVISTA EDUCARE :Wikispaces como herramienta de
apoyo docente en la U.T.A, REVISTA ESPIRAL Uso de herramientas sociales como apoyo
Docente, COMUNICACIN y PONENCIAS EN CONGRESOS: IV CONGRESO CREAD ANDES,
IV ENCUENTRO VIRTUAL EDUCA ECUADOR Comunicacin: Primer alcance de los indicadores
de acreditacin de carreras con Modalidad a Distancia basadas en el modelo CALED, del 17 - 19
de abril de 2013, LOJA - ECUADOR,.PONENCIA, EXPERIENCIA DE LA UTA EN EAD, junio
2011, 3 encuentro de la red, PONENTE DEL CONGRESO INTERNACIONAL Tecnologas Para
La Educacin, La Investigacin Y Gestin Del Conocimiento, 29 Al 31 De Marzo 2011,
Presentacin De Dos Ponencias, La Web 2.0 Como Herramienta De Apoyo A La Docencia En La
Fca, Uta Modalidad Semipresencial Y La Web 2.0 Y Aplicacin De La Herramienta Wikispaces
en El Pea En La FCA. PONENCIA en el primer Congreso Ibero Americano Gestin y
Transformacin Educativa con el tema INTERNET EN EL AULA Y EN LA FORMACIN DEL
PROFESORADO, presentacin en carteles, junio 2009.



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USO DE LOS BLOGS DOCENTES EN LA ENSEANZA MEDIA Y
UNIVERSITARIA
Pavn Rabasco, Francisco
Dpto. de didctica. Facultad Ciencias de la Educacin Universidad de cCdiz. Direccin: campus
del ro san pedro, avd. Repblica saharaui s/n, 11519 puerto real. E-mail:
francisco.pavon@uca.es
Pavn Rabasco, Manuel
Profesor del Colegio bilinge CUME


Resumen:
Creemos que hoy en da, los blogs estn altamente considerados porque facilitan la expresin
personal y el compartir experiencias, sin necesidad de grandes conocimientos informticos.
Mediante la publicacin de contenidos relacionados con la asignatura y el poder de compartirlos
rpidamente a travs de las redes sociales, el uso de los blogs se ha extendido en los ltimos
aos en todos los mbitos sociales. Uno de los mbitos donde los blogs han demostrado un mayor
potencial ha sido en la Educacin. Como sabemos, en la educacin son por su propia naturaleza
procesos de comunicacin, de socializacin y de construccin del conocimiento. El conocimiento
con el blog se construye de abajo hacia arriba, porque el alumno participa en un proyecto global,
abierto y colaborativo y adems se genera una necesaria alfabetizacin digital aprendiendo a leer
y escribir mediante enlaces. Nuestra funcin como profesores cambia, pues ahora nos
convertimos en facilitadores del aprendizaje, organizamos actividades y supervisamos el proyecto
que los alumnos realizan de forma autnoma y ms flexible. Se trata, por tanto, de un modelo
constructivista del conocimiento en el que el estudiante construye su propio aprendizaje. La
autonoma del discente y la confianza que se deposita en l como actor de su propio aprendizaje
en interdependencia con el grupo hace que los proyectos de aprendizaje colaborativos contribuyan
adems a incrementar la motivacin y autoestima.
Nuestra experiencia parte de la implementacin durante varios cursos acadmicos de un blog
docente en diferentes asignaturas tanto en los niveles de enseanza secundaria y universitaria.
Mediante una recogida de datos cualitativos a travs de entrevistas y focus groups, analizaremos
los impactos y motivaciones que el uso de dicha herramienta ha supuesto para el alumnado.
Palabras Clave: Web 2.0, aprendizaje colaborativo, interactividad, blog docente




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DIGITALIZACIN DE RECURSOS EDUCATIVOS EN EL
ACONTEXTO INSTITUCIONAL DE UNA ESCUELA SECUNDARIA
(ARGENTINA)
Proto Gutierrez, Fernando
Thomas Jefferson College Universidad de Tres de Febrero, Buenos Aires, Argentina. Email:
fernandoprotogutierrez@educ.ar
Dra Esnaola, Graciela
Thomas Jefferson College Universidad de Tres de Febrero, Buenos Aires, Argentina. Email:
graesnaola@gmail.com

Resumen:
En este trabajo se examina el concepto de digitalizacin, a los fines de vincularlo con los objetivos
didctico-pedaggicos del Proyecto de Inmersin en Nuevas Tecnologas.
En este sentido, nos indagamos: Cul es la finalidad en el proceso de digitalizacin de los
recursos educativos para un proyecto de inmersin?
Nuestro proyecto se desarrolla actualmente en el Colegio Thomas Jefferson, monitoreado por la
Universidad Nacional de Tres de Febrero, ambas instituciones de Buenos Aires, y el estudio
comprende el balance 2013-2014.
Justificacin. La digitalizacin implica la conversin de documentos y obras de arte en imgenes
digitales, no obstante, es preciso subrayar que imgenes denota aqu a aquellas copias
electrnicas de un documento. Los propsitos principales de la digitalizacin especialmente al
tratarse del desarrollo de una librera digital-, son: aumentar el acceso y mejorar la conservacin
de los materiales de la biblioteca, hallndose en este camino una serie de problemticas humanas
y tcnicas, con implicaciones especiales para la planificacin curricular. Se concluye que la
digitalizacin es una tarea fundamental en las bibliotecas de hoy en da, debido a los desafos
actuales y a la necesidad de la tecnologa digital, con el fin de garantizar, en especial, altos niveles
de accesibilidad abierta para los estudiantes. La invencin del ordenador y la instalacin de
Internet parece haber planteado nuevos retos en lo que respecta al desarrollo de currculas
digitales en aulas virtuales. El colegio Thomas Jefferson cuenta actualmente con aulas virtuales
para cada uno de sus cursos del nivel secundario, instalados en la plataforma Moodle, lo cual fue
seal la necesidad institucional de digitalizar los recursos educativos en orden a radicalizar su
proyecto de inmersin en nuevas tecnologas. La construccin de una biblioteca virtual solicit,
entonces, una capacitacin del recurso humano docente en lo que se refiere a desarrollar las
habilidades de bsqueda web, a la vez que intervenir en el campo concreto de implementacin de
una biblioteca de recursos digitales en el mismo campus virtual.


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Objetivo General. Se formula, de acuerdo con el problema principal formulado, el siguiente objetivo
de estudio, a saber: Interpretar la finalidad en el proceso de digitalizacin de los recursos
educativos para un proyecto de inmersin en nuevas tecnologas en el Colegio Thomas Jefferson,
en el perodo 2013-2014.
Hiptesis. Se piensa en la triple finalidad de la digitalizacin para un proyecto de inmersin
educativa, a saber: 1. Desarrollar la flexibilidad cognitiva, la capacidad de establecer una
comunicacin relacional y la posibilidad de introducir modalidades de comunicacin verbales/no-
verbales en los estudiantes. 2. La posibilidad de maximizar los niveles de accesibilidad a la
informacin para docentes-estudiantes. 3. La complexificacin de los contenidos curriculares.
Diseo de la investigacin/Mtodo/Intervencin. Se ha desarrollado un estudio etnogrfico,
cualitativo y longitudinal; en este sentido, el instrumento de recoleccin de datos ha sido la
observacin participante, tomndose como poblacin al conjunto de los docentes que forman parte
del Colegio Thomas Jefferson, as como a los estudiantes que participan en la experiencia de
inmersin en nuevas tecnologas.
Fueron excluidos los sujetos de investigacin que no hubieran presentado su consentimiento al
momento de realizarse el estudio, o se encontraran por diversas razones fuera de la institucin.
Resultados. Las observaciones han verificado la hiptesis parcialmente. Se propuso que el fin en
la digitalizacin de los recursos educativos:
1. Desarrollara la flexibilidad cognitiva, la capacidad de establecer una comunicacin
relacional y la posibilidad de introducir modalidades de comunicacin verbales/no-verbales
en los estudiantes, dicho lo cual ha presentado desempeos irregulares. Pues, se
esperaban desarrollos simtricos y/o horizontales en la totalidad de los grupos de
estudiantes investigados, ms el resultado implic el desarrollo asimtrico de las
competencias. No obstante, se verific la flexibilidad cognitiva de los estudiantes, en
cuanto a su capacidad de inter-conectar paratcticamente contenidos, desarrollando
actitudinalmente formas de comunicacin no-verbal, visto en la disposicin de auxilio hacia
docentes o compaeros que vean dificultoso el acceso a algn recurso digital, o bien,
problemas tcnicos de diversa ndole. En este sentido, se constituy una comunidad
informtica relacional y cognitivamente flexible.
2. Posibilitara maximizar los niveles de accesibilidad a la informacin para docentes-
estudiantes, lo cual se ha verificado como consecuencia del carcter intuitivo de la
plataforma virtual, que permiti aumentar los niveles de interactividad en la comunidad
acadmica, as como tambin garantizar la disponibilidad y calidad de los contenidos y el
sharing entre los mismos estudiantes quienes, simultneamente, han producido sus
propios recursos digitales.
3. La complexificacin de los contenidos curriculares aconteci por la necesidad propia de
las economas emergentes de diversificar los recursos educativos digitales, integrando una
visin holstica en la construccin de las aulas virtuales, por fuera de la visin
estandarizada de los recursos digitales propia de los pases desarrollados.


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Conclusiones/Consideraciones Finales. Si el proyecto de inmersin en nuevas tecnologas implica
desarrollar un proceso de digitalizacin de los recursos digitales, entonces ello precis comprender
los desafos antes expuestos, de la siguiente manera:
1. Adquisicin de tecnologa apropiada: La institucin debi adecuar e implementar
herramientas de hardware, tanto proyectores, pizarras digitales, computadoras, tablets
de acuerdo a la necesidad de acceso abierto a los recursos educativos disponibles, y
viceversa, es decir, ajustar tambin los recursos digitales (juegos, especialmente) a la
infraestructura tecnolgica disponible.
2. La decisin administrativa sobre los procedimientos a seguir en el mediano y largo plazo,
fue tomada con la construccin de un departamento interinstitucional especial de
Investigacin y Desarrollo en Nuevas Tecnologas, que permite implementar tareas de
soporte y capacitacin a docentes y estudiantes.
3. La sensibilizacin, preparacin psicolgica y capacitacin del personal, contempl la
resistencia por parte de los docentes, en un primer momento, y la gradual aceptacin de
las ventajas provistas por los recursos digitales en otro momento.
4. Copyright: Se instrument la inclusin de documentos OpenSource o el pago de licencias
especiales, a los fines de evitar conflictos con derechos de autor y garantizar la gratuidad
de acceso a los recursos para los estudiantes, abaratando los costes propios del formato
tradicional de libros o recursos varios, maximizando al mismo tiempo la calidad de la
enseanza por fuerza de la interactividad misma de los recursos digitales.
Palabras Clave: Digitalizacin, recursos digitales, inmersin tecnolgica

Resea Curricular de la autora
Fernando Proto Gutierrez, es Profesor. Licenciado en Filosofa (Universidad del Salvador -
Colegio Mximo San Jos de San Miguel-, 2009) Docente-Investigador (Dpto. de Cs. De la Salud)
en la Universidad Nacional de la Matanza, Buenos Aires. Director de Proyecto FAIA | Filosofa
Afro-Indo-Americana y Coordinador del Proyecto de Inmersin en Nuevas Tecnologas del Colegio
Thomas Jefferson, Buenos Aires.


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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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ALFABETIZACIN EMOCIONAL A TRAVS DE NARRACIONES
DIGITALES E INTERACTIVAS: UNA INNOVACIN DISRUPTIVA
Villalustre Martnez, Lourdes
Dpto. De CC de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado y Educacin, Universidad
de Oviedo. C/ Anoceto Sela, s/n, Oviedo (Asturias), Espaa. Email: villalustrelourdes@uniovi.es


Resumen:
Manejar, entender y seleccionar las emociones son aspectos fundamentales que ejercen un
impacto significativo en los procesos mentales que afectan nuestra capacidad intelectiva
(Goleman, Boyatzis y McKee, 2002)
19
. Tomar conciencia no slo de nuestras emociones sino
tambin comprender los sentimientos de los dems adoptando una actitud emptica y social,
favorece el desarrollo integral de la persona. La inteligencia emocional implica toda una serie de
habilidades y destrezas, que abarcan desde saber utilizar adecuadamente el vocabulario
emocional, discernir las habilidades que poseen los dems, implicarse empticamente,... hasta
afrontar las emociones negativas, fijar objetivos adaptativos, desarrollar la comunicacin expresiva
y receptiva, etc.
Desde el mbito educativo se debe favorecer que los nios y nias comprendan y manejen las
emociones para contribuir al desarrollo de la cognicin social. As, a travs de la alfabetizacin
emocional se pretende que los alumnos sean capaces de modular su emocionalidad, clasificar sus
sentimientos y estados de nimo, desarrollar la resiliencia, adoptar una actitud positiva ante las
adversidades, etc. Para ello, se deben disear motivadoras y novedosas propuestas y
metodologas que impliquen e involucren a los discentes tanto cognitiva como emocionalmente.
Desde la asignatura de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin aplicadas a la Educacin
(TICAE) del Grado de Maestro en Educacin Primaria, se llev a cabo una innovadora experiencia
centrada en el desarrollo de la alfabetizacin emocional a travs de narraciones digitales e
interactivas. En ellas, los futuros maestros deban crear una elaborada estructura narrativa cuyo
leitmotiv abordar diversas emociones, tanto positivas como negativas. De este modo, se llevaron
a cabo un total de 42 narraciones digitales elaboradas en pequeos grupos de 3/4 estudiantes
(N=152). Las emociones seleccionadas por los discentes fueron, como emociones positivas: la
empata, la responsabilidad, el compaerismo, la lealtad, el respeto, el perdn, la tolerancia, el
agradecimiento y la amistad. Y como negativas: la ira, el miedo, la tristeza, la culpa, la venganza,
la impulsividad y el autocontrol. Formando todas ellas, el libro digital de las emociones.

1
Goleman, D. Boyatzis, R. y McKee, A. (2002). El lider resonante crea ms. Barcelona: Plaza y Jans.



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Para crear las narraciones en formato digital los estudiantes disponan de dos posibles opciones:
crear la historia utilizando la tcnica del stop motion, que permite mayores posibilidades creativas,
o utilizar el programa digital GoAnimate en el que existe una gran variedad de escenarios y
personajes para crear las historias. De igual modo, stas deban ser interactivas, es decir,
posibilitaban que los usuarios/espectadores en determinados momentos de la historia, tomasen
una decisin de entre las opciones ofrecidas, que provocan que el hilo argumental tomar rumbos
y desenlaces diferentes. As, se hace partcipe al espectador, dejando de ser pasivo para
convertirse en espectador activo con poder de decisin sobre la historia que est visualizando,
favoreciendo su implicacin.
Con todo, los futuros maestros no solamente desarrollaron competencias digitales, audiovisuales y
narrativas, sino tambin su inteligencia emocional, reconociendo, en primer lugar sus emociones
personales, para posteriormente crear historias destinadas a nios/as de educacin primaria que
favorecieran la interaccin y la gestin de las emociones a travs de la elaboracin del libro digital
de las emociones.
Palabras Clave: alfabetizacin emocional, narraciones digitales, interactividad, innovacin
disruptiva.


Resea Curricular de la autora
Lourdes Villalustre Martnez, es profesora de TIC aplicadas a la Educacin en la Facultad de
Formacin del Profesorado y Educacin de la Universidad de Oviedo. C/ Aniceto Sela, s/n. 33005
Oviedo (Asturias). Telf.: 985102866. villalustrelourdes@uniovi.es




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Panel 1.4
Inclusin escolar y TIC: las TIC en la
atencin a la diversidad
Coordinan: Laura Rayn (UAH) y Javier Rodrguez (UCLM)

El contexto terico-prctico definido por la inclusin escolar y los recursos
tecnolgicos supone abordar un campo de estudio e intervencin fecundo: cmo integrar
los recursos tecnolgicos en los espacios escolares con una meta clara, generar
procesos que hagan posible el aprendizaje de calidad para todos los alumnos. Ms
concretamente, y si tomamos como referencia el constructo de inclusin educativa,
estamos ante un enfoque que transciende el enfoque del dficit y de la diversidad como
deficiencia, superando el enfoque de la integracin de alumnos con nee, para plantear la
posibilidad de promover la respuesta a la diversidad de necesidades de todos los
alumnos. El enfoque de la inclusin parte de una idea clave, con la participacin de todos
los alumnos en los procesos de enseanza-aprendizaje, y con las estrategias y
estructuras escolares pertinentes, es posible atender a todos los alumnos y conducirles al
xito escolar.
Parece pertinente analizar y debatir el valor, el sentido y la utilidad que pueden tener
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco terico-prctico que
constituye la inclusin educativa. El uso de las TIC en la educacin debe de trascender
los planteamientos instructivos, y orientar nuestros esfuerzos docentes hacia
planteamientos ms comprensivos en torno a las relaciones posibles entre los procesos
de cambio social y educativo, y sus particulares concreciones en los planes de estudio y
acciones en las aulas [currculum].
Desde estas premisas de partida que nos dan los descriptores de la mesa que nos
ocupa, planteamos algunos interrogantes e ideas que pueden dar contenido y perspectiva
para la presentacin de los trabajos, y su posterior debate. Y es desde ah, donde
planteamos una serie de interrogantes que nos pueden servir para discutir y debatir el
papel de los recursos tecnolgicos a favor de la inclusin:



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qu polticas educativas se requieren?,
cmo stas favorecen o dificultan una integracin de las TIC en la educacin
obligatoria?,
qu estructuras escolares y organizacin de los recursos son adecuados y
favorecedores de centros inclusivos?
cmo organizar espacios y recursos tecnolgicos para dar respuesta a todo el
alumnado?
cmo se incardinan en y para procesos de E-A orientados al xito escolar de
todos los alumnos?,
qu enfoque de alfabetizacin es necesario y pertinente para dotar a los
recursos tecnolgicos de un valor inclusivo en las aulas?
qu contenidos de reflexin sobre la prctica son coherentes con el uso de las
TIC desde un enfoque inclusivo?
cmo se enriquecen y lideran las iniciativas orientadas a un uso de los recursos
tecnolgicos para la inclusin?



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APROXIMACIN AL CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC POR
PARTE DE COLECTIVOS CON DISCAPACIDAD PSQUICA. CASO
DE UN CENTRO OCUPACIONAL DE EMPLEO
Daz Senz, Jos Ramn
Programa de Doctorado en Industrias Culturales y de la Comunicacin. Dpto. de Comunicacin
Audiovisual, Documentacin e Historia del Arte (DCADHA), Escuela Tcnica Superior de
Ingeniera Informtica, Universitat Politcnica de Valncia. Camino de Vera, s/n, Valencia. Email:
jrdiaz@dcom.upv.es,
Tolosa Robledo, Luisa
Dpto. de Comunicacin Audiovisual, Documentacin e Historia del Arte (DCADHA), Escuela
Tcnica Superior de Ingeniera Informtica, Universitat Politcnica de Valncia. Camino de Vera,
s/n, Valencia, Email: ltolosa@upvnet.upv.es
Hernndez Franco, Carlos
Dpto. Comunicaciones, Escuela Tcnica Superior de Ingenieros de Telecomunicacin (ETSIT),
Universitat Politcnica de Valncia. Camino de Vera, s/n, Valencia, Email:
chernan@dcom.upv.es


Resumen:
El objetivo de este trabajo se centra en ayudar a facilitar la inclusin del sector de personas
discapacitadas psquicamente a travs del uso de las TIC en su vertiente audiovisual para la
adquisicin de este tipo de competencias.
Sobre el uso de las TIC en Comunicacin Audiovisual existe formacin reglada a nivel de titulacin
universitaria, en especialidades en Formacin Profesional y cursos en etapas de Enseanza
Secundaria e incluso en Enseanza Primaria pero, al menos en nuestro entorno geogrfico, no
nos consta que se hayan llevado a cabo experiencias docentes de este mbito en centros de
discapacitados psquicos.
Para subsanar esta laguna, hemos adaptado la planificacin que utilizan los alumnos universitarios
de Comunicacin Audiovisual para elaborar sus proyectos audiovisuales ajustndola a las
capacidades de este colectivo, estableciendo las etapas del guin que sirvan para facilitar a los
discapacitados psquicos el acercamiento y comprensin de los recursos que permite la tecnologa
actual.




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Para ello, hemos trabajado con un grupo de usuarios de un Centro Ocupacional de la ciudad de
Valencia que, conjuntamente con sus monitores, psiclogos y la direccin del Centro, nos ha
permitido evaluar el resultado del taller propuesto. La actividad realizada ha consistido en un
proyecto audiovisual en el que los alumnos participan de manera activa (utilizando la cmara para
grabar) y pasiva (son grabados mientras graban, asisten a clase, en el laboratorio croma,). La
localizacin de la grabacin ha sido en las aulas y laboratorio de Imagen y Sonido de la ETSI
Telecomunicacin, as como en el entorno de la propia Universidad Politcnica de Valencia. Tanto
durante la grabacin, cmo en la posterior proyeccin del montaje hemos podido observar cmo
reaccionan, aceptan, colaboran y se integran en su confeccin para, de esa forma, analizar y
estudiar el alcance de su motivacin y su aprendizaje, as como, para este colectivo en particular,
mejora su inclusin social.
Los resultados nos han permitido corregir los contenidos y planificacin de la actividad de forma
que sean extrapolables a otros centros educativos y ocupacionales de este tipo de usuarios, y
preparar cursos especficos que, desde organizaciones de la Universidad que dan servicio
formativo no reglado a la sociedad, puedan proponerse a organizaciones de soporte de estos
colectivos.
Este tipo de actividad potencia la integracin en la sociedad a personas con mayores dificultades
pues las TIC permiten, de forma muy sencilla, adquirir los conocimientos suficientes para formar
parte de un equipo en el que tan slo se necesitan un Smartphone con cmara de grabacin,
conocimientos bsicos de edicin, navegacin por Internet, imaginacin y conciencia solidaria.
Palabras Clave: Taller audiovisual, discapacidad psquica, recursos digitales, Comunidad
Valenciana, Inclusin.

Resea Curricular de la autora
Jos Ramn (Autor 1) Daz Senz, es Ingeniero de Telecomunicacin por la UPM, Mster Oficial
"Contenidos y Aspectos Legales de la Sociedad de la Informacin" de la UPV y DEA en
Integracin de las Tecnologas de la Informacin en las Organizaciones por la UPV. Ha sido
profesor asociado del Dpt de Comunicaciones de la UPV.
Luisa (Autora 2) Tolosa Robledo, es Licenciada en Historia de la Universidad de Valencia en
1981 y Doctora en Documentacin por la UPV en 2003. Es profesora del Mster Oficial
"Contenidos y Aspectos Legales de la Sociedad de la Informacin" donde imparte Archivos
Audiovisuales, del Mster Interuniversitario de Gestin Cultural donde imparte la asignatura
Patrimonio Documental y del Mster Oficial de Msica, donde imparte Tcnicas y Fuentes
documentales. Como investigadora, es especialista en historia de los archivos y documentos de
archivo, su tratamiento, anlisis y recuperacin. Su lnea de investigacin principal se relaciona
con la historia de los archivos y documentos de archivo, su tratamiento, anlisis y recuperacin.
Paralelamente, participa en Proyectos de Innovacin Docente y la Aplicacin de las TIC.




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Carlos Hernndez Franco (Autor 3) Ingeniero en Telecomunicaciones por el Instituto Superior
Politcnico Jos Antonio Echeverra, La Habana, Cuba, en 1989 y Doctor Ingeniero en
Telecomunicacin por la UPV (Espaa). Profesor del Departamento de Comunicaciones de la
UPV. Las lneas de investigacin actuales se relacionan con el procesado de seales y su
aplicacin en el campo sonoro. Desarrolla Proyectos de Innovacin Docentes e imparte Cursos y
Talleres para el profesorado orientados a la mejora de los mtodos educativos y la calidad de la
enseanza en la universidad as como al estudio del impacto social de las tecnologas como
elementos dinamizadores del desarrollo humano sostenible y la cooperacin. Profesor en la
Universidad SENIOR UPV en temas relacionados con Internet para personas de la Tercera Edad.



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EL VALOR DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA VIDA DEL
DISCAPACITADO
Gonzlez Araujo, Elena
Dpto. Ciencias de la Educacin, Facultad de Educacin, Universidad de Alcal. C/ Madrid, 1,
19001 Guadalajara, Espaa. Email: elena.araujo_90@hotmail.com
Rayn Rumayor, Laura
Dpto. Ciencias de la Educacin, Facultad de Educacin, Universidad de Alcal. C/ Madrid, 1,
19001 Guadalajara, Espaa. Email: laura.rayon@uah.es


Resumen:
Justificacin. Presentamos una serie de reflexiones y datos en relacin a un proyecto de
investigacin orientado a comprender el papel de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC) en el da a da de las personas con discapacidad. A travs del uso de la
Narrativa Biogrfica en Educacin, queremos conocer la experiencia de acceso y uso de las TIC
de personas con discapacidad; y comprender cmo las normas, valores institucionales y
relaciones de poder se expresan en la experiencia cotidiana de los sujetos discapacitados,
desbancando la importancia que la sociedad da a las incapacidades que presentan por su perfil
de discapacitado. Todo ello, enmarcado dentro de la Sociedad del Conocimiento.
Objetivos. Los objetivos ms importantes de esta investigacin son:
1. Descubrir cmo los sujetos con discapacidad han tomado contacto con las TIC; a travs de
familiares, amigos, personas del lugar donde estudian o trabajan, etc.
2. Comprender en qu reas y parcelas de la vida de los discapacitados se genera inadaptacin
o dificultad de acceso a las TIC; qu facetas se ven potenciadas y re-creadas del mbito
social y personal de los sujetos.
3. Distinguir diferentes conclusiones: cul es el grado de importancia y la presencia de las TIC
en el da a da de los discapacitados; cul es la transicin y el aprendizaje de stas segn la
discapacidad que presentan, entre otras, que nos permitirn plantear diferentes lneas de
investigacin futuras.
Metodologia. La metodologa empleada es la combinacin de la estrategia de Historia de Vida, el
uso de los Medios Audiovisuales desde la mirada nativa, tal y como propone la Etnografa
Audiovisual (Bautista y Velasco Maillo, 2012) y la consulta de informacin relacionada con el tema.
De este modo, el tratamiento y anlisis de los datos nos permitir la construccin de un
conocimiento consistente y veraz.


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Aportaciones. Las aportaciones que este estudio aporta al campo de la discapacidad estn
enmarcadas en estos dos mbitos:
1. Contribuir al debate sobre el papel de los medios audiovisuales en la investigacin en
educacin.
2. Dar voz a la discapacidad, contribuyendo al anlisis actual que organismos
internacionales, y fundaciones como la ONCE, estn desarrollando sobre cmo
mejorar y favorecer la integracin social de los sujetos con discapacidad en la era de
acceso a la informacin y el conocimiento.
Conclusiones provisionales. Los datos hasta ahora analizados giran en torno al conocimiento de la
potenciacin, la compensacin y la recreacin de las otras capacidades que presenta el
discapacitado tanto en el mbito social como en el personal y el valor de las TIC en su vida
cotidiana. Hemos podido acceder a la visibilidad de determinadas prcticas que constituyen la
sociedad del conocimiento, las redes sociales y la potenciacin de su contacto social, el acceso a
la informacin, y la dulcificacin de su vida laboral. Son rasgos que estn emergiendo como
aspectos importantes. El nivel de inclusin que los sujetos experimentan en los contextos en los
que viven, las estrategias que ponen con xito para aduearse de las TIC, las reglas de uso y
valores que les han generado una inadaptacin o dificultad de acceso hacia las TIC o el tipo de
alfabetizacin tecnolgica que ha sido necesaria para que los sujetos discapacitados puedan vivir
en igualdad, estn emergiendo como rasgos definitorios en las historias de vida de los sujetos
participantes en la investigacin.
Palabras Clave: TIC, Discapacidad, Sociedad de la Informacin, Etnografa Audiovisual e
Historias de Vida.

Resea Curricular de la autora
Elena Gonzlez Araujo realiza actualmente el doctorado de Planificacin e Innovacin Educativa
en la Universidad de Alcal (UAH). Realiz el Mster en Psicopedagoga (UAH) y es diplomada
en Magisterio de Lengua Extranjera (Ingls) en la Universidad Cardenal Cisneros. Posee
experiencia en el mbito de la discapacidad en APHISA residencia y centro de da, en Alcal de
Henares, destinado a personas con discapacidad intelectual gravemente afectadas. Adems,
posee experiencia en el mbito escolar obtenida en el colegio Las Escuelas Pas Los Escolapios
en Alcal de Henares.
Laura Rayn Rumayor, es doctora en Educacin por la Universidad Complutense de Madrid, y
profesora titular del departamento de Didctica de la UAH, en el que ocupa la Subdireccin de
dicho departamento. Su lnea de trabajo est dirigida al anlisis y comprensin del papel de las
tecnologas, y aplicaciones a ellas asociadas, desde una perspectiva sociocultural. Lnea de
trabajo que se sustenta en una concepcin de la investigacin al servicio del desarrollo profesional
del profesorado. Entre los trabajos que actualmente dirige cabe sealar el proyecto de
investigacin Experimentar la convivencia democrtica en los centros escolares: el diseo de
materiales para el profesorado. Proyecto del que es investigadora principal, subvencionada por la
Conserjera de Educacin y Ciencia de la Junta de Castilla-La Macha.



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ESTUDIO DESCRIPTIVO Y COMPARATIVO SOBRE LAS
DIVERSAS ACTUACIONES EN LAS DIFERENTES COMUNIDADES
AUTNOMAS EN RELACIN A LAS TIC Y LA DIVERSIDAD
Guilln Brando, Sergio
Universidad de Murcia. Espaa. Email: sergioguillenbrando@hotmail.com


Resumen:
Introduccin. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han sido uno de los
factores en los que se ha apoyado la educacin para implementar mejoras sustanciales y
conseguir, en cierto modo, una calidad educativa equitativa para la diversidad del alumnado. En
concreto, las TIC deben ser consideradas como bastin que impulse la mejora de la calidad
educativa de los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo, puesto que requieren
de un mayor nmero de apoyos que aquellos que provienen de la enseanza convencional.
Se considera indispensable desarrollar esta investigacin para comprobar si en realidad se est
invirtiendo en TIC para la diversidad del alumnado todo lo que se precisa o, de lo contrario, hay
escasez de polticas que regularicen un mayor papel de las TIC en las aulas que albergan alumnos
con necesidades especficas de apoyo educativo.
Objetivos/hiptesis
Describir las actuales actuaciones que se llevan a cabo por parte de las CCAA en relacin
a las TIC y la diversidad.
Comparar entre s esas actuaciones de las CCAA en relacin a las TIC y la diversidad.
Diseo de la investigacin/ Mtodo/Intervencin. Esta investigacin est basada en una
metodologa cualitativa aunque la naturaleza de los datos corresponde a la mixta. Se realiza una
descripcin de los datos tras hacer la revisin documental y una comparacin entre las normativas
en materia educativa de las distintas comunidades autnomas, as como diversas fuentes
bibliogrficas en relacin al tema objeto de estudio.
Esto ser posible gracias a una hoja de experiencias que homogeneizar los datos recabados y
facilitar la comparacin de estos. Una vez analizados los datos conseguidos de la comparacin,
se extraen los resultados, conociendo similitudes, diferencias e innovaciones desarrolladas.
Resultados. Hablar de resultados en esta investigacin hace que el epicentro de atencin en la
revisin literaria est enmarcado en la legislacin pertinente de cada una de las CCAA y en
concreto las reguladas por las consejeras de educacin en materia de diversidad y TIC.


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Teniendo en cuenta estos elementos anteriormente mencionados y las evidencias que nos arrojan
la propia investigacin podemos afirmar que la cantidad de recursos de los programas TIC de las
CCAA que se dedican a la atencin a la diversidad son insuficientes, por ser escasos e poco
precisos.
Conclusiones/Consideraciones finales. Los resultados arrojan informacin sobre la existencia de
CCAA que disean y desarrollan protocolos de implementacin de las TIC para el alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo, mientras que existen otras autonomas en las que no
hay legislacin o, si la hay, es mnima con respecto a las TIC y la diversidad, pudindose o no
llevar a cabo en su totalidad esas actuaciones que en un principio se pretenden implantar.
Palabras Clave: estudio, polticas educativas, CCAA, TIC, diversidad.

Resea Curricular de la autora
Sergio Guilln Brando, es Maestro de Educacin Especial y Licenciado en Pedagoga.
Actualmente alumno del Mster Interuniversitario de Tecnologa Educativa: e-learning y Gestin
del Conocimiento en la Universidad de Murcia.



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ALFABETIZACIN VISUAL E INCLUSIN EDUCATIVA EN
EDUCACIN PRIMARIA
Ana Mara de las Heras Cuenca
(UDIMA) El proyecto dirigido por el Dr. Antonio Bautista Garca-Vera Medios audiovisuales y
relaciones interculturales en educacin fue subvencionado por el Plan Nacional I+D+I (2008-
2011), convocatoria competitiva del entonces Ministerio de Ciencia e Innovacin. Email:
anamaria.delasheras@udima.es


Resumen:
El presente trabajo recoge las principales aportaciones de la tesis doctoral Lenguaje fotogrfico y
formacin en Educacin Primaria, donde se analiza el uso de los distintos elementos de la imagen
que en 908 fotografas tomadas por el alumnado de dos aulas de esta etapa educativa. Aulas
caracterizadas por el alto nmero de alumnado diverso en lo social y cultural. El propsito es
conocer cmo, alumnado que previamente no ha sido alfabetizado, hace uso de la imagen para
comunicar vivencias, pensamientos, sentimientos, etc. en la composicin de narraciones
audiovisuales realizadas para el Proyecto I+D+I Medios audiovisuales y relaciones interculturales
llevado a cabo durante tres cursos acadmicos.
Se toman las imgenes de estas dos experiencias etnogrficas para comprender cmo los nios y
nias de educacin primaria narran con la imagen se realiza un anlisis exhaustivo, en primer
lugar de los contenidos que registran en sus imgenes donde aparecen personas, lugares y
objetos protagonistas en sus narraciones. En segundo lugar se procede al anlisis de los
siguientes elementos compositivos de la fotografa: encuadre, angulacin, lnea, iluminacin,
simetra, ritmo, perspectiva, proporcin y figuras retricas. Finalmente nuestro objeto de estudio
nos exigen acceder a los discursos que subyacen en cada una de las imgenes, tal y como fueron
expresados por sus autores expresando los motivos de eleccin de sus representaciones, la
importancia que tiene para ellos la realidad representada, etc. Discursos que son fundamentales
para comprender la funcin que cumple la imagen como acto comunicativo, que nos permiten
comprobar si el uso que se hace de los distintos elementos de la fotografa es coincidente con la
funcin aportada por la literatura cientfica. Para ello, los datos encontrados son discutidos con
autores relevantes del mbito de la comunicacin y la alfabetizacin visual (Dondis, 1974; Eco,
1974; Fernndez Ibez, 1986; Barthes, 1990 y 1997; Alonso y Matilla, 1990; Kress y van
Leeuwen, 1996; Aparici y Garca Matilla, 2008; Kress, 2010, entre otros).
Por lo tanto, en los resultados del presente trabajo expndremos las aportaciones ms relevantes,
identificando las necesidades y carencias presentadas en los usos de las fotografas realizadas
por el alumado, pero tambin sus aciertos. Concluiremos destacando los principales hallazgos que
son de gran valor para la elaboracin de propuestas alfabetizadoras en educacin primaria pues,
al igual que sucede con la lengua oral y escrita, con la imagen somos capaces de comunicarnos


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de una forma natural, aunque es necesario un conocimiento que nos convierta en comunicadores
efectivos que hacen uso de mltiples recursos para elaborar producciones de riqueza expresiva y
belleza visual. Es sntesis, nos disponemos a realizar una serie de orientaciones acerca de las
necesidades alfabetizoras que presentan los nios y nias diversos de educacin primaria, que
pueden ser de gran valor para la educacin inclusiva, pues fomentan una comunicacin efectiva
entre alumnado diverso haciendo uso del lenguaje fotogrfico.Palabras Clave: Formacin, Tercera
edad, Inclusin Digital, Atencin a los mayores

Resea Curricular de la autora
Ana Mara de las Heras Cuenca, Profesora en Magisterio y Mster de Formacin del Profesorado
de Educacin Secundaria en Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA). Como experiencia
investigadora la participacin en diversos proyectos competitivos sobre alfabetizacin audiovisual
y uso de los medios tecnolgicos llevadas a cabo en centros de educacin infantil y primaria.
Disfrut de una Beca FPI del MICINN con el Dr. Antonio Bautista Garca Vera y una Beca de
Iniciacin a la Investigacin de la UAH con la Dra. Laura Rayn Rumayor. Es coautora de diversas
publicaciones sobre la temtica expuesta en editoriales y revistas especializadas.




/ACTAS ICONO 14 N 14 XXII Jornadas Universitarias de Tecnologa Educativa / 05/2014
/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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LAS TIC COMO MEDIDA DE ATENCIN A LAS NECESIDADES
ESPECIALES DEL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
Hernndez Caravaca, Almudena.
110

Universidad de Murcia. Avda. Teniente Flomesta, 5, 30003, Murcia, Espaa. Correo electrnico:
almudena.hernandez1@um.es


Resumen:
Introduccin: En el presente trabajo se va a justificar la necesidad de investigacin acerca de los
beneficios que producen el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el
proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con Altas Capacidades para atender sus
necesidades educativas especiales, dado que: Existen estudios que nos informan que tan slo el
1,21% de las escuelas que tienen inters en detectar al alumnado con Altas Capacidades son
identificados y, no por ello, reciben una respuesta educativa ajustada a sus necesidades reales"
(Romagosa, 2011).
Objetivos:
1. Analizar los modelos y teoras que conceptualizan las Altas Capacidades.
2. Conocer el proceso de identificacin del alumnado con Altas Capacidades, sus
caractersticas y las diferentes tipologas.
3. Comprender los beneficios que pueden llegar a producir el uso de las TIC en el
proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con Altas Capacidades.
4. Reflexionar sobre algunas de las orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
apoyadas en TIC que pueden emplear los docentes de dicho colectivo.
Diseo de la investigacin/Metodologa/Intervencin: La Unin Europea y la UNESCO, en los
ltimos aos, se han propuesto mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas educativos y de
formacin, lo cual implica mejorar la capacitacin de los docentes y garantizar el acceso de todos
a las TIC. Adems, segn la OMS, el 2,3% de la poblacin mundial tiene Altas Capacidades. Es
decir, a lo largo del desarrollo de la vida profesional de un docente tendr unos cuarenta
estudiantes con capacidades superiores a la media (Prez i Martra, 2013). Por ello, se plantea la
necesidad de investigar sobre cmo utilizan los docentes las TIC para atender las necesidades
especiales del alumnado con Altas Capacidades.



1
Maestra de Educacin Primaria, licenciada en Psicopedagoga y estudiante del Mster Interuniversitario
en Tecnologa Educativa: e-learning y gestin del conocimiento. Facultad de Educacin. Universidad
de Murcia y colaboradoras (Universitat Rovira i Virgili, Universitat Illes Balears y Universitat Lleida).


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Resultados: A pesar de no contar con resultados concluyentes actualmente, tras una bsqueda
exhaustiva, se ha podido verificar que las TIC favorecen el proceso de enseanza y aprendizaje.
Domingo y Fuentes (2010), nos demuestran que, los docentes, despus de experimentar con las
TIC en las aulas, el 80% las integran en sus metodologas didcticas y, adems, consideran que
favorecen su renovacin metodolgica, suscitando en el alumnado mayor motivacin y
participacin. Conjuntamente, algunas investigaciones a nivel internacional garantizan que los
estudiantes con Altas Capacidades se sienten fuertemente atrados por las TIC, ya que les
permiten dirigir su propio aprendizaje (Del Siegle, 2010). Y, como expresan Lpez y Gutirrez
(2012): los alumnos con Altas Capacidades manifiestan una excepcional capacidad para el
aprendizaje autodirigido (p.28).
Conclusiones/Consideraciones finales: En la actualidad, se est desarrollando una investigacin,
la cual se encuentra en el momento de presentar este trabajo (marzo 2014) en la fase de recogida
de datos, basada en anlisis de las orientaciones y directrices educativas dadas por los
especialistas del EOEP Especfico de Altas Capacidades de la Regin de Murcia, as como el
estudio de las estrategias didcticas apoyadas en TIC que desarrollan los docentes en los Centros
de Escolarizacin Preferente del Alumnado con Altas Capacidades de la enseanza bsica y
obligatoria de dicha Comunidad Autnoma.
Palabras Clave: Altas Capacidades, TIC, orientaciones educativas, estrategias didcticas,
enseanza bsica-obligatoria.
Referencias bibliogrficas:
Del Siegle, Ph.D. (2010). Gifted Students & Technology: An Interview with Del Siegle.
Northwestern University: Center for Talent Development. Recuperado de:
http://www.ctd.northwestern.edu/resources/displayArticle/?id=158
Domingo, M. y Fuentes, M. (2010). Innovacin educativa: experimentar con las TIC y reflexionar
sobre su uso. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educacin, 36, p. 171-180. Recuperado en:
http://www.sav.us.es/pixelbit/pixelbit/articulos/n36/13.pdf
Lpez, A.M. y Gutirrez, A.M. (2012). Conceptos generales del alumno con Altas Capacidades.
En J.C. Torrego (Coord.). Alumnos con Altas Capacidades y aprendizaje cooperativo. Madrid:
Fundacin SM. 13-33.
Prez i Martra, P. (2013). Altas capacidades intelectuales, diagnstico y seguimiento de una
NEE. Trabajo Fin de Mster, UNIR, Barcelona, Espaa. Recuperado de:
http://reunir.unir.net/handle/123456789/1515
Romagosa, M. (2011, 10, 26). Nios con Altas Capacidades: Montse Romagosa. [Archivo de
vdeo]. Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=0reh8GSrEVw



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PROPUESTA DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS BASADAS EN
TIC, DESDE LA PERSPECTIVA DE UNA ESCUELA INCLUSIVA
Martnez Guirado, Luca
Facultad de Educacin. Universidad de Murcia. Espaa. Email:
lucia.martinez.guirado@gmail.com


Resumen:
Introduccin/Justificacin En la actualidad nos encontramos en un momento donde las TIC
(Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) an no se han generalizado dentro del sistema
educativo y muchos menos como recurso valioso para atender a la diversidad, que tenga en
cuenta aspectos pedaggicos y metodolgicos que sean coherentes con un modelo de escuela
inclusiva. Por ello partimos desde este punto en nuestro proyecto de investigacin, ya que
consideramos que su integracin en el proceso de enseanza aprendizaje debe ir unida
necesariamente a un proceso de innovacin curricular.
Objetivos/Hiptesis
Objetivo general: Proponer estrategias metodolgicas adecuadas para una utilizacin ms
inclusiva de las TIC que den respuesta a la diversidad del alumnado.
Objetivos especficos: Para el logro del objetivo general se plantean los siguientes objetivos
especficos:
1. Obtener informacin sobre el grado de implementacin de los nuevos recursos
tecnolgicos y el estado actual de su uso en relacin con la atencin a la diversidad.
2. Conocer las estrategias metodolgicas basadas en TIC que utilizan los profesores de
educacin primaria para atender a la diversidad.
3. Analizar las posibilidades didcticas y metodolgicas de las TIC en el marco de una
escuela inclusiva.
Diseo de la investigacin/Mtodo/Intervencin. Vamos a utilizar un procedimiento de recogida,
anlisis y vinculacin de datos cualitativos y cuantitativos para responder a los objetivos
planteados, a travs de una metodologa mixta.
El punto de partida ser un proceso de indagacin de una realidad compleja, como es la utilizacin
de las herramientas tecnolgicas en una escuela diversa. Para ello tras una etapa previa de
revisin de los estudios realizados hasta el momento acerca de nuestro objeto de estudio;
realizaremos un estudio de encuesta (cuestionario) que nos permita tener una visin general y
descriptiva de las medidas metodolgicas y curriculares ante la diversidad, que se estn llevando a
cabo en los centros educativos de educacin primaria de la Regin de Murcia.



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Tras la recogida y anlisis de datos, la ltima fase del proyecto tendr como objetivo realizar
planteamientos metodolgicos concretos que hagan productivo el uso de las TIC para atender a la
diversidad, teniendo en cuenta los datos obtenidos en el proceso de investigacin.
Resultados. Los resultados estn en el proceso de recogida de informacin, y se organiza en tres
fases, recogida de informacin por parte de los docentes, anlisis de las mismas y propuestas.
Algunos datos de los que estamos obteniendo nos indican que los mayores avances en este
campo se estn produciendo en el mbito de la tecnologa adaptativa con el objetivo de disminuir
la brecha digital que puede originarse por aspectos relacionados con la adaptabilidad y
accesibilidad a la Red, limitndose en muchas ocasiones a un uso tradicional o adaptativo en
relacin con los alumnos con necesidades educativas especiales. Por lo que los centros no han
provocado todos los cambios, en trminos de innovacin, que hubiesen sido deseables.
Por ello, nos centraremos en elaborar propuestas desde el punto de vista curricular y metodolgica
que mejoren las condiciones de aprendizaje de todos los estudiantes, desde la perspectiva de una
escuela inclusiva.
Conclusiones/Consideraciones Finales. Consideramos que merece la pena trabajar para que las
escuelas sean inclusivas y que contribuyan a una sociedad ms justa y solidaria, no en trminos
de discapacidad o minusvala sino en trminos de singularidad: individuos nicos e irrepetibles con
los que todos los docentes tenemos el compromiso de buscar vas de acceso a la sociedad actual,
lo cual se podr conseguir en parte, a travs de una escuela tecnolgicamente inclusiva.
Palabras Clave: Metodologa, TIC, Inclusin, atencin a la diversidad, Innovacin curricular.

Resea Curricular de la autora
Luca Martnez Guirado, es Maestra de Educacin Especial, Psicopedagoga y alumna del Mster
de Tecnologa Educativa: e-learning y Gestin del Conocimiento.



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ACTITUD DE ADULTOS MAYORES HACIA EL USO DE INTERNET:
UN FACTOR CLAVE EN EL XITO DE PROYECTOS DE
INCLUSIN DIGITAL. PROGRAMA UNIVERSIDAD PARA LOS
MAYORES (PUMA)
Real Garca, Jos Julio
Departamento de Didctica y Teora de la Educacin, Facultad de Formacin de Profesorado y
Educacin, Universidad Autnoma de Madrid. Campus de Cantoblanco
C/ Fco. Toms y Valiente 3, Madrid E-28049-Spain. E-mail: julio.real@uam.es y
real.julio@gmail.com
Cova Fernndez, Euclides
Programa Euromime, Caracas, Venezuela. E-mail: euclide2010@gmail.com
Costa Romn, scar (Autor 3).
Universidad Autnoma de Madrid


Resumen:
Introduccin/Justificacin. Hoy da, resulta crucial reconocer que tanto el acceso a Internet como el
tener las competencias digitales, son elementos relevantes en el ejercicio y disfrute de la
ciudadana en todos los niveles y mbitos de la sociedad actual y futura.
Internet adems de otros servicios relacionados con las nuevas tecnologas de la Informacin
ofrecen un gran potencial de asistencia en la mejora de la calidad de vida de los adultos mayores,
que sera relevante estudiar (Berthoud , Ischy et al. , 2002).
De acuerdo con varios estudios, el uso de dispositivos TIC por parte de las personas de la tercera
edad est aumentando (Barbosa, Amaro, 2012) a pesar de ser todava el grupo de mayor en
trminos de exclusin digital. (Snchez, Garca, 2002).
Hiptesis
Cul es la actitud de las Adultos Mayores hacia el uso de Internet?
Cules son los perfiles actitudinales de las personas de la tercera edad en relacin al uso
de Internet?
Cules son los obstculos y las barreras que encuentran los seniors en el uso de
Internet?
Objetivo General
Determinar la Actitud de los Adultos Mayores hacia el uso de Internet.


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Objetivos especficos
Construir una Escala de Actitud de los Adultos Mayores hacia el uso de Internet en el
contexto espaol.
Hacer el estudio psicomtrico de la escala para garantizar su validez y fiabilidad
Analizar los estadsticos descriptivos de la escala de actitud de los adultos mayores hacia
el uso de Internet
Identificar los perfiles actitudinales de los Adultos Mayores hacia el uso de Internet
Conocer las barreras y obstculos en el uso de Internet por parte de las personas de la
tercera edad
Diseo de la investigacin/Mtodo/Intervencin. Elaboracin de una escala de actitud y validacin
de sus propiedades psicomtricas a fin de medir la actitud de las personas de la tercera edad
hacia el uso de Internet con el propsito de predecir su potencial para involucrase en la utilizacin
de esta herramienta, lo cual favorecer la implementacin de los programas de inclusin digital
dirigidos a los adultos mayores en Espaa.
Resultados. Se propone un diseo transversal, descriptivo e inferencial basado en recogida de
datos mediante encuesta, que incluye preguntas relativas a indagar sobre las barreras y
obstculos en el uso de Internet por parte de los adultos mayores.
Consideraciones Finales. Se realizar un juicio de expertos a fin de garantizar la validez de
contenido del instrumento diseado. Con un anlisis preliminar de los datos a travs de la
determinacin de los Estadsticos descriptivos derivados al aplicar la escala a los participantes del
estudio. El Procesamiento de los datos y el anlisis de los mismos sern realizados con programa
estadstico SPSS.
Palabras Clave: Formacin, Tercera edad, Inclusin Digital, Atencin a los mayores

Resea Curricular de la autora
Jos Julio Real Garca, es Licenciado en Ciencias Qumicas, especialidad Bioqumica.
Universidad Complutense de Madrid. Doctor en Educacin por la UNED. Universidad Autnoma de
Madrid, Facultad de Educacin, Departamento de Didctica, rea Nuevas Tecnologas aplicadas a
la Educacin Profesor invitado en Maestras en la UNED y Universidad de Comillas. Profesor en el
Mster Euromime (Erasmus Mundus).
Euclides Cova Fernndez, es Licenciado en Educacin, especialidad: Desarrollo Cultural.
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez. Profesor de Lenguas Extranjeras en
Universidad Catlica Andrs Bello y Funadacin Universidad de Carabobo. Venezuela. Mster en
Educacin, Perspectivas Histricas, Polticas y Curriculares. Mster Euromime: Ingeniera de
Medios para la Educacin (Erasmus Mundus): Universit de Poitiers (Francia), Universidade de
Lisboa (Portugal), Universidad Nacional de Educacin a Distancia (Espaa).
scar Costa Romn, es Maestro especialista de Educacin Fsica y Lengua Extranjera y ha
realizado un Mster en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Educacin


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y la Formacin en la Universidad Autnoma de Madrid donde actualmente ha comenzado su
doctorado en CC. de la Educacin. Adems trabaja en un colegio en el que desarrolla su labor
como docente y siendo el coordinador de las TIC. Cuenta con diversas investigaciones y ha
participado en algn libro.



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DIFERENTES USOS DE LAS TECNOLOGAS EN EL AULA
ABIERTA, TEA
Rodrguez Torres, Javier
Dpto. de Pedagoga, Facultad de Educacin de Toledo, Universidad de Castilla La - Mancha,
Espaa. Email: javier.rtorres@uclm.es
Romero, Luna
Profesora PT, responsable aula TEA del CC Virgen del Carmen de Toledo


Resumen:
Se relata la experiencia de la implementacin de un Aula TEA, donde la Tecnologa refuerza y
contribuye al cambio en la intervencin en Trastornos del Espectro del Autismo en centros
ordinarios donde el principio que orienta toda la accin educativa es la inclusin, es decir, escuela
comprensiva, con vocacin integradora y no etiquetadora, que asume la heterogeneidad y derecho
a la diferencia en un marco de igualdad.
Se ponen en marcha diferentes estrategias que tienen como sustento las TIC, donde la respuesta
a la diversidad requiere de medios y recursos y donde stos tienen la virtualidad de poder
adaptarse a los distintos implicados en el proceso, esto es, la comunidad educativa: alumnado,
padres y madres, profesorado y otros miembros de la comunidad educativa.
En coherencia con la inclusin y la mxima integracin curricular partimos de planteamientos
funcionales, es decir, implementar y utilizar las herramientas y recursos informticos que refuercen
las habilidades comunicativas de todos y todas. En este proceso iniciado, hemos trabajado con las
tecnologas de forma clsica y todo tipo de programas y aplicaciones especficas, sin embargo,
algunos usos no programados de forma especfica, se han revelado como de mxima utilidad en
nuestro da a da cotidiano: dropbox, wassap, correo electrnico.
Palabras Clave: inclusin educativa, inclusin tecnolgica, TEA, comunicacin

Resea Curricular de la autora
Rodrguez Torres, Javier es Doctor en Pedagoga y profesor del rea DOE en la Facultad de
Educacin de la Universidad de Castilla La - Mancha.
Luna Romero, es profesora del Aula TEA



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Panel 1.5
Interactividad, pizarra digital y
tabletas
Coordinan: Domingo Gallego (UNED) y Jos Dulac (Red Pizarra)

En esta Mesa Redonda vamos a analizar diferentes perspectivas y retos que proponen a
los docentes tecnologas emergentes como las Pizarras Digitales de ltima generacin y
las Tabletas. Cmo se disea la interactividad docente-discente y discentes entre s
cuando aparecen nuevas herramientas de mediacin. Qu significa la interactividad y
cmo desarrollarla contando con elementos digitales aportados por Pizarras Digitales y
Tabletas.
Objetivos
Presentar y analizar experiencias de acciones didcticas con Pizarras Digitales y
Tabletas.
Evaluar los resultados de las experiencias
Proponer nuevas aplicaciones interactivas con Pizarras Digitales y Tabletas



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METODOLOGAS INTERACTIVAS CON PIZARRA DIGITAL Y
TABLETAS
Alconada Fernndez, Cristina
Red Pizarra, Madrid, Espaa. Email: alconada@dulac.es
Dulac Ibergallartu, Jos
Red Pizarra, Madrid, Espaa. Email: jose@dulac.es


Resumen:
Introduccin. La experiencia acumulada desde el ao 2004 utilizando las pizarras
digitales y dirigiendo varias investigaciones hace posible que podamos presentar una
necesaria aportacin metodolgica para su utilizacin en las aulas.
Nuevas herramientas y recursos aparecen continuamente y las tabletas van tomando un
protagonismo que debemos saber integrar con el uso de nuestras pizarras digitales. Una
habilidad metodolgica que pasa por un dominio instrumental, tcnico y, sobre todo,
didctico.
Objetivos. Asumiendo la frase de Horacio Prodesse et delectare, es nuestro objetivo
llevar a nuestras aulas una metodologa en la que ensear y aprender sea un deleite. La
utilizacin de herramientas, recursos, metodologas y formacin adecuadas son la clave
para ello. Trabajamos en la definicin de los modelos didcticos ms adecuados que
debern basarse en una metodologa necesariamente interactiva facilitadora de la
enseanza y el aprendizaje.
Resultados. Consideramos fundamental la formacin de los profesores usuarios de las
herramientas y recursos tecnolgicos ya que cuando ha sido una formacin adecuada e
uso y la implementacin de la tecnologa ha sido fcil, amigable y eficaz producindose
una notable mejora en la enseanza y el aprendizaje.
Palabras Clave: pizarra digital, tabletas, metodologa interactiva.



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Resea Curricular de la autora
Alconada Fernndez, Cristina, es Docente, investigadora y formadora sobre Pizarra
Digital, multimedia, interactividad y tecnologa en la enseanza. Desarrolla un proyecto de
investigacin sobre Cultura, Arte y Literatura a travs de la Imagen y Tecnologa. Realiza
el doctorado en el mismo campo. Licenciada en Filologa Hispnica por la Universidad
Complutense de Madrid. 12 aos de experiencia en la gestin directiva de centros
educativos. Ponente en diversos eventos, Jornadas, Congresos, Cursos sobre Educacin
Y Tecnologa. Actualmente desarrolla una investigacin sobre las utilizacin de los
recursos Informticos, Multimedia e Interactivos en la enseanza, la cultura y el Teatro
Clsico.
Dulac Ibergallartu, Jos,
Docente, investigador y formador sobre Pizarra Digital, multimedia, interactividad y
tecnologa en la enseanza. Master en Informtica Educativa por la UNED. Experto
Universitario en Internet y sus aplicaciones por la UNED. 18 aos de experiencia en la
gestin de centros docentes como director. Ponente en diversos eventos, Jornadas,
Congresos, Cursos sobre Educacin Y Tecnologa. Actualmente desarrolla una
investigacin sobre las utilizacin de los recursos Informticos, Multimedia e Interactivos
en la enseanza.




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TECNOLOGAS EMERGENTES EN LAS AULAS INVERTIDAS
Fuentes Agust, Marta
Departamento de Psicologa Bsica, Evolutiva y de la Educacin. Universitat Autnoma de
Barcelona. Campus UAB, Facultad Ciencias de la Educacin., Edificio G6-253, 08193 Bellaterra
(Cerdanyola del Valls), Espaa. Email: mfuentes@uoc.edu
Palau Sagin, Ramon
Departamento de Psicologa Bsica, Evolutiva y de la Educacin. Universitat Rovira i Virgili.
Facultad de Ciencias de la Educacin y Psicologa. Campus Sescelades, Carretera de Valls, s/n,
43007 Tarragona, Espaa. Email: ramon.palau@urv.cat
Barber Cebolla, Juan Pedro
IES Eduardo Primo Marqus. Calle Corbella, 141, Carlet, Espaa. Email: barbera@jua.gva.es


Resumen:
En los ltimos tiempos se est escuchando en muchos mbitos educativos y sobre todo
en las redes sociales educativas sobre una nueva metodologa de enseanza y
aprendizaje llamada Flipped Classroom (FC) o Aula Invertida. El trmino invertida indica
invertir el mtodo tradicional de enseanza sustentado en la clase magistral por parte del
docente en el aula por otro fundamentado en el trabajo del estudiante como generador del
conocimiento y capacidades a adquirir.
Las Aulas Invertidas como metodologa educativa se basan en utilizar el tiempo que estn
los alumnos en clase para realizar tareas prcticas, trabajo en grupo, debates, y dejar
para casa la recepcin de contenidos que en la mayora de los casos se realiza a partir
de recursos TIC.
El modelo plantea el trabajo por medio de actividades colaborativas sincrnicas mediadas
por la prctica, la aplicacin, la investigacin, la prueba, etc. y asincrnicas basadas en el
auto aprendizaje fuera de la escuela. El componente ideolgico consiste en eliminar el rol
del docente como mero transmisor de conocimientos, convirtiendo al estudiante en el
protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la indagacin, seleccin y
reflexin del tema a tratar. En la clase el docente trabaja de una manera ms personal e
individualizada con el alumnado, eliminando as su rol de estudiante pasivo.




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El Aula Invertida se posiciona como una solucin integradora de diversos aspectos. En
primer lugar, qu hacer con la tecnologa existente y como aprovecharla para la
educacin. En segundo lugar, como atender mejor las necesidades de cada estudiante y
su falta de concentracin, motivacin y atencin a las clases expositivas. Y, en tercer
lugar, como integrar modelos pedaggicos mostrados por los grandes pedagogos del
siglo pasado, existentes des de hace muchos aos, pero poco utilizados hasta el
momento.
Palabras Clave: tecnologas, TIC, innovacin, aulas invertidas, educacin.

Resea Curricular de la autora
Marta Fuentes Agust, es Maestra y psicopedagoga. Doctora en Ciencias de la
Educacin, especialista en procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, Trabajo en
equipo, Educacin y TIC, E-learning. Docente e investigadora de la Universidad
Autnoma Barcelona. Magster en Estrategias de Aprendizaje y en Informtica Educativa.
Miembro del grupo de investigacin SINTE (Estrategias de Enseanza y Aprendizaje).
Ramon Palau Sagin, es Maestro y Pedagogo. Doctor en tecnologa educativa. Docente
de la Universidad Rovira y Virgili de Tarragona. Especialista en TIC y Educacin.
Miembro del grupo de investigacin ARGET (Applied Research Group in Education and
Technology). Doctor en Ciencias de la Educacin, especialista en procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin, Trabajo en equipo, Educacin y TIC, E-learning.
Profesora e investigadora de la Universidad Autnoma Barcelona. Magster en
Estrategias de Aprendizaje y en Informtica Educativa. Miembro del grupo de
investigacin SINTE (Estrategias de Enseanza y Aprendizaje).
Juan Pedro Barber Cebolla, es formador TIC en la Comunidad Valenciana. Maestro y
Psicopedagogo. Magster en Educacin y TIC (e-learning). Especialista en tecnologas
aplicadas a la educacin.




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ACTIVIDADES EDUCATIVAS ASOCIADAS AL USO DE LA
PIZARRA DIGITAL
Gonzlez Prez, Alicia
Departamento de Didctica y Organizacin Educativa, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Sevilla, C/ Pirotecnia, s/n - 41013, Sevilla, Espaa. Email: aliciagp@us.es
Rodrguez Izquierdo, Rosa Mara
Departamento de Educacin y Psicologa Social, Universidad Pablo de Olavide, Carretera de
Utrera, Km. 1 41013, Sevilla, Espaa. Email: rmrodizq@upo.es


Resumen:
En los ltimos aos se ha asistido a un cambio extraordinario en la educacin debido a la
incorporacin de un conjunto de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
que se ponen a disposicin del profesorado y del alumnado en las aulas y centros,
fundamentalmente. En concreto la introduccin de las pizarras digitales (PDI) ha sido la
herramienta estrella en el ltimo Programa de desarrollo tecnolgico en las escuelas,
tambin conocido como Programa Escuela 2.0 el cual fue suspendido en el 2011. De ah
que en esta comunicacin se presenten los resultados de un estudio emprico sobre los
usos e implicaciones que tiene el uso de las TIC en las aulas 2.0 con respecto a los
nuevos alfabetismos digitales. La recogida de datos se realiz en cuatro centros
educativos de enseanza obligatoria a travs de entrevistas en profundidad,
observaciones en el aula y diario del profesor. Los resultados nos aportan datos sobre el
tipo de actividades que se desarrollan con la PDI que quedan reforzados con los datos
extrados de las entrevistas narrativas realizadas al profesorado. En el centro estudiado
se observa que el profesorado introduce esta herramienta en su prctica de aula ya que
resulta eficiente en trminos de planificacin y preparacin de la clase. Finalmente, aadir
que este estudio se enmarca dentro del Proyecto I+D+I Las polticas de un Ordenador
por nio en Espaa. Visiones y prcticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0 y
en concreto en el marco Andaluz.
Palabras Clave: Escuela 2.0, pizarras digitales e interactivas (PDI), buenas prcticas y
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).




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Resea Curricular de la autora
Alicia Gonzlez Prez, es Doctora Europea en Ciencias de la Educacin por la
Universidad de Sevilla. Actualmente es profesora del Departamento de Didctica y
Organizacin Educativa de la Facultad de Ciencias de la Educacin de dicha Universidad.
Es autora de numerosos artculos, comunicaciones, captulos de libro y de un libro, de
corte nacional e internacional. Ha realizado colaboraciones en diferentes proyectos
autonmicos, nacionales, europeos e internacionales sobre polticas educativas con TIC,
innovacin educativa, orientacin e inclusin, y evaluacin del EEES. Tambin ha dirigido
numerosos trabajos de fin de Grado y de Mster. Finalmente aadir que colabora muy de
cerca con varias universidades extranjeras con las que tiene firmados acuerdos de
intercambio. (Dankook University (Corea del Sur), Bath Spa University (Reino Unido),
Universidad del Estado de Santa Catarina - UDESC (Brasil) y Nesna University College
(Noruega)).
Rosa Mara Rodrguez Izquierdo, es doctora en Pedagoga por la Universidad de
Sevilla. En la actualidad, es profesora titular en el rea de Didctica y Organizacin
Escolar de la Universidad Pablo Olavide de Sevilla. Sus lneas de investigacin se
centran en la ciudadana y la educacin multicultural, la reforma curricular, la actitud del
profesorado hacia una pedagoga culturalmente relevante, la brecha de logros educativos
que se producen en los flujos migratorios en el marco de la globalizacin, y la relacin
entre la calidad del profesorado, la expansin educativa y la desigualdad social en
Espaa. Ha escrito numerosos artculos sobre estos temas y es autora de ms de una
treintena de publicaciones sobre formacin del profesorado y educacin intercultural,
atencin a la diversidad, TIC e innovacin docente universitaria. He dirigido varias tesis
de mster y una de doctorado (en proceso). Ha sido Visiting Scholar en tres ocasiones en
Harvard University y en otras universidades americanas, europeas y australianas como:
la Texas Tech University, la University of Technology de Sydney (UTS), Melbourne
University (UM) y Queensland University (QU).



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EL TRABAJO COLABORATIVO COMO METODOLOGA DE
APRENDIZAJE A TRAVS DE TABLETAS DIGITALES EN EL
AULA DE EDUCACIN PRIMARIA
Lpez Garca, Camino
Dpto. Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin. Facultad de Educacin, Universidad de
Salamanca. Paseo de Canalejas, 169, Salamanca, Espaa. Email: camino_lopez@usal.es
Snchez Gmez, M Cruz
Dpto. Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin. Facultad de Educacin, Universidad de
Salamanca. Paseo de Canalejas, 169, Salamanca, Espaa. Email: mcsago@usal.es

Resumen:
Actualmente las teoras sobre el aprendizaje consideran la interaccin entre pares a
travs de las relaciones sociales como un proceso fundamental para la adquisicin de
conocimiento. Por lo tanto, el desarrollo de habilidades y competencias ligadas al trabajo
en grupo es de gran relevancia a nivel transversal y a lo largo de toda la etapa educativa.
Las TIC aportan un valor aadido a este proceso de aprendizaje, facilitando determinadas
herramientas que contribuyen al aumento en la fluidez del trabajo colaborativo. En una
sociedad cada vez ms tecnolgica, en la cual los actuales estudiantes han de desarrollar
su vida, se plantean nuevos mtodos de aprendizaje a travs de las TIC que favorezcan
la adquisicin de competencias por parte de los alumnos. Por esta razn, las
metodologas de aprendizaje colaborativo a travs de las TIC cada vez estn cobrando
mayor relevancia en el contexto de la innovacin educativa.
En el Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa (GITE) de la Excelencia de Castilla
y Len, Universidad de Salamanca en colaboracin con el Centro Internacional de
Tecnologas Avanzadas (CITA), llevamos trabajando desde hace varios aos en el
proyecto ACOTIC: Trabajo Colaborativo a travs de las TIC en el contexto de la Escuela
2.0, financiado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Este proyecto tiene
como objetivo estudiar diferentes casos de aprendizaje colaborativo a travs de un
proyecto educativo en el marco del tercer ciclo de Educacin Primaria. La investigacin
se centra en el anlisis de metodologas de aprendizaje colaborativo a travs de las TIC
en tercer ciclo de Educacin Primaria.
Las finalidades de la investigacin se orientan a conocer las experiencias de trabajo
colaborativo mediante las TIC que se desarrollan en centros educativos de Primaria,
adems de las concepciones de los profesores tienen sobre este tipo de metodologas de
aprendizaje.


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Esta investigacin fue diseada atendiendo a la adopcin de metodologas cualitativas y
cuantitativas en el marco de los siguientes planteamientos: anlisis descriptivo, anlisis
correlacional y anlisis de casos.
La presente comunicacin que presenta el equipo del GITE y del CITA tiene como
objetivo trasmitir los datos que hasta ahora se han recogido del estudio de casos que
estamos observando en el CEO Miguel Delibes de Macotera, Salamanca. Este centro
educativo tiene la caracterstica especial de ser pionero en implantacin de tabletas
digitales iPad en el aula de tercer ciclo de Educacin Primaria. Las tabletas digitales, por
lo tanto, son el eje central de los recursos que este caso utiliza para llevar a cabo el
proyecto colaborativo Mens Sana in Corpore Sano.
La comunicacin que aqu se presenta corresponde a la informacin sustrada de
observacin que hasta el momento hemos podido recoger del presente caso, ya que
todava no disponemos de la evaluacin cuantitativa del mismo. No obstante, ya
contamos con una serie de datos relevante al aprendizaje colaborativo mediado por TIC
que consideramos pueden ser relevantes para la comunidad educativa e investigadora.
Los resultados que en esta comunicacin se mostrarn tienen especial relevancia en el
contexto de la metodologa de aprendizaje colaborativo a travs de herramientas TIC.
Este estudio de caso nos ha posibilitado constatar una serie de conclusiones que parten
de la observacin de las dinmicas de trabajo colaborativo a travs de las TIC en el aula
de tercer ciclo de Educacin Primaria del CEO Miguel Delibes de Macotera, Salamanca.
Una de las conclusiones principales constata que las tabletas digitales potencian el
trabajo colaborativo y la gestin del conocimiento.
Palabras Clave: Aprendizaje colaborativo mediado por TIC, Metodologa didctica con
tecnologa web 2.0, tabletas digitales, investigacin, Educacin Primaria.

Resea Curricular de la autora
Camino Lpez Garca, es Licenciada en Bellas Artes, Mster en Profesor y Mster TIC
en Educacin por la Universidad de Salamanca. Actualmente trabaja como Orientadora
Tecnolgica en el Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas (CITA), Coordinadora
de Formacin Online del Mster de Arquitectura y Diseo de Interior de la Universidad de
Salamanca y Profesora Asociada del Departamento de Didctica de la Expresin Musical,
Plstica y Corporal del rea de Didctica de la Expresin Plstica de esta misma
Universidad, en la que es miembro del Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa
GITE de la Excelencia de Castilla y Len.



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M Cruz Snchez Gmez, es Profesora Titular de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Salamanca. Miembro del Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa
GITE de la Excelencia de Castilla y Len. M Cruz Snchez Gmez se Licenci en 1988
en Ciencias de la Educacin por Universidad de Salamanca. En 1992 termin el Mster
en Logopedia en la Universidad Pontificia de Salamanca. Y, en 1996 consigui en ttulo
de Doctor con calificacin Apto Cum Laude por unanimidad en la Universidad de
Salamanca. Desde 1990 es profesora en el Departamento de Didctica, Organizacin y
Mtodos de Investigacin de la Universidad de Salamanca. Est especializada en las
temticas relacionadas con la investigacin educativa.



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RELACIN ENTRE LA AUTOPERCEPCIN DE LA COMPETENCIA
DIGITAL Y EL PATRN DE APRENDIZAJE DEL FUTURO
DOCENTE CON EL DISEO DE ACTIVIDADES MULTIMEDIA
PARA PIZARRAS DIGITALES INTERACTIVAS
Palau Sagin, Ramon
Departamento de Psicologa Bsica, Evolutiva y de la Educacin. Universitat Rovira i Virgili.
Facultad de Ciencias de la Educacin y Psicologa. Campus Sescelades, Carretera de Valls, s/n,
43007 Tarragona, Espaa. ramon.palau@urv.cat
Fuentes Agust, Marta
Departamento de Psicologa Bsica, Evolutiva y de la Educacin. Universitat Autnoma de
Barcelona. Campus UAB, Facultad Ciencias de la Educacin., Edificio G6-253, 08193 Bellaterra
(Cerdanyola del Valls), Espaa. mfuentes@uoc.edu


Resumen:
La tecnologa ha aportado a la educacin numerosas herramientas que han producido en
muchos casos innovaciones, cambios y revoluciones. En el caso de la Pizarra Digital
Interactiva (PDI), podemos decir que ha sido una de las herramientas con ms
implantacin en las aulas de todo el mundo. Como herramienta actual en muchas de las
aulas, debemos observar y participar en el proceso de incorporacin de la competencia
especfica para que los docentes tengan un dominio suficiente para aprovechar sus
potencialidades. En esta lnea se ha analizado el diseo de actividades multimedia para
PDI realizado por 24 estudiantes de magisterio de la Unviersidad Rovira y Virgili, y la
incidencia de la competencia digital y patrones de aprendizaje de estos futuros maestros.
Palabras Clave: tecnologa educativa, pizarras digitales interactivas, competencia digital,
patrones de aprendizaje, modelos didcticos.

Resea Curricular de la autora
Ramon Palau Sagin, es Maestro y Pedagogo. Doctor en tecnologa educativa. Docente
de la Universidad Rovira y Virgili de Tarragona. Especialista en TIC y Educacin.
Miembro del grupo de investigacin ARGET (Applied Research Group in Education and
Technology).


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Marta Fuentes Agust Nombre, es Doctora en Ciencias de la Educacin, especialista en
procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, Trabajo en equipo, Educacin y TIC,
E-learning. Profesora e investigadora de la Universidad Autnoma Barcelona. Magster en
Estrategias de Aprendizaje y en Informtica Educativa. Miembro del grupo de
investigacin SINTE (Estrategias de Enseanza y Aprendizaje).



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TOLEDO Y EL GRECO: GUA VISUAL CON REALIDAD
AUMENTADA
Palomino Quijorna, Juan Carlos
Asociacin Espiral, educacin y tecnologa E-mail: jcpalominoquijorna@gmail.com


Resumen:
Con este proyecto se quiere aportar un granito de arena a la conmemoracin del IV
centenario de la muerte del Greco mediante un taller para jvenes en donde se estudia la
figura de este afamado pintor y su estrecha relacin con la ciudad de Toledo. Para ello se
siguen los pasos del artista indagando sobre su vida y su obra. Esta investigacin ha
dado lugar a la generacin de una pgina web que puede ser visitada desde dispositivos
fijos y mviles y que divulga la vida y obra del Greco. Esta web contiene material escrito,
fotogrfico y audiovisual, que ha sido elaborado por los participantes del taller.
A todo este material, tambin, se puede acceder a travs de una serie de cdigos QR que
en un futuro sern colocados en sitios claves de la ciudad de Toledo, de manera que el
visitante pueda participar en una ruta guiada y dirigida que permitir conocer al artista
desde otro punto de vista. La tecnologa ser una herramienta esencial para esto.
Todos estos puntos y materiales forman parte de una una gua visual enriquecida con
Realidad Aumentada, de manera que se dispone de un libro que contendr vdeos,
audios, fotografas y fotografas de 360 para comprender mucho mejor la vida y obra de
este Toledano de adopcin.
Todo el material se encuentra geolocalizado mediante una capa creada con Layar, de
manera que se la persona que visite Toledo podr utilizar su dispositivo mvil para
visualizar los puntos de inters que han creado los participantes del taller.
Este proyecto tiene los siguientes objetivos:
Conocer la vida y obra del Greco.
Concienciar a los participantes de la importancia histrica y cultural de su figura.
Investigar los espacios y edificios que tuvieron relacin con el pintor y que dieron
lugar a su obra.
Generar contenido de inters cultural y divulgativo, adems de contenido didctico
y educativo.
Trabajar en la generacin de contenidos digitales mviles que permitan al visitante
poder acceder a informacin de su inters.


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Realizar visitas guiadas por el Toledo del Greco y su contexto histrico artstico.
Promover la animacin a la lectura entre la juventud.
Acercar a los jvenes a las actividades culturales de las asociaciones vecinales.
Conocer el callejero Toledano en el contexto histrico de la poca.
Ha sido una gran actividad, muy compleja en su ejecucin pero muy gratificante, sobre
todo por las competencias alcanzadas por los participantes del taller.
Palabras Clave: dispositivos mviles, realidad aumentada, cdigos QR, Greco

Resea Curricular de la autora
Juan Carlos Palomino Quijorna, es Diplomado en magisterio y Licenciado en Pedagoga.
Ha trabajado durante 6 aos como maestro en la Junta de Comunidades de Castilla-La
Mancha. Actualmente ejerce su labor profesional como consultor de innovacin educativa
en OTBInnova y en la formacin del profesorado. Colabora con el grupo DIM, dirigido por
Pere Marqus, como coordinador en varias investigaciones: Tcnicas para reducir el
fracaso escolar y Materiales educativos Educaline. Ocupa el cargo de Vicepresidente-
pedaggico en la Asociacin Espiral, educacin y tecnologa. Su proyecto, Integra las
TIC en el aula fue uno de los 20 seleccionados por la Fundacin Telefnica, a travs de
Educared y el Movimiento E3.







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Panel 2.1
Investigacin en TIC (Acciones en
curso, TFG, TFM, doctorados TIC,
Tesis doctorales)
Coordinan: Felipe Grtrudix (UCLM) y Carmen Alba (UCM)

La institucin escolar lleva dcadas afrontando de diversas maneras la incorporacin de
las tecnologas en el campo de la enseanza.
La brecha digital, la formacin del profesorado, la dotacin de recursos, la planificacin de
los programas educativos, etc., son slo algunos de los temas sobre los que ha girado la
integracin de las TIC en la escuela, y que ms ha preocupado, tanto a docentes como a
las administraciones educativas.
En los ltimos aos, la importancia de esta cuestin ha dado carta de naturaleza a
numerosas inquietudes, encontrndonos en un momento de especial inters en el campo
de las investigaciones en relacin al desarrollo, implantacin y eficacia de la
incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Educacin.
En este sentido, esta mesa de comunicaciones cobra especial relevancia en dirigir la
mirada sobre aquellos trabajos en los que se hayan analizado los elementos, las
acciones, los servicios y las relaciones que favorecen el uso activo y eficaz de las TIC en
la esfera educativa.
La mesa est abierta a todos aquellos trabajos que son el resultado final de:
Trabajos Fin de Grado,
Trabajos Fin de Mter,
Tesis Doctorales o
Estudio y/o accin en curso.



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COMPETENCIA DIGITAL Y ESCUELA. MIRADAS EN EL SIGLO XXI
Alonso Ferreiro, Almudena
Dpto. de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de
Santiago de Compostela. Ra Xos Mara Surez Nez, Santiago de Compostela, Espaa. E-
mail: almudena.alonso@usc.es


Resumen:
Introduccin. Las transformaciones sociales y econmicas que se desarrollaron en la primera
dcada del siglo XXI y que continan desarrollndose en el inicio de la segunda, imponen criterios
y orientan las demandas para con el sistema educativo. En este comienzo del siglo XXI, estamos
pasando de una cultura slida a una cultura lquida (Bauman, 2004, Area y Pessoa, 2012). Los
tiempos estn cambiando, y lo hacen de forma acelerada, de forma que toda la sociedad se hace
consciente de que la escuela tambin tiene que cambiar, que no puede seguir dando la espalda a
las nuevas formas culturales, de comunicacin, de difusin y acceso a la informacin que generan
las tecnologas digitales.
Objetivos. En este contexto de cambios e implicaciones se enmarca el proyecto de mi tesis
doctoral Competencia digital y currculum: Estudio de caso en dos CEIP de Galicia, la cual
pretende analizar, comprender e interpretar cmo estn traduciendo las escuelas primarias las
nuevas disposiciones curriculares relativas a la competencia Tratamiento de la informacin y
competencia digital; conocer cmo se est desarrollando la competencia digital y la integracin de
las TIC en el currculum de los centros escolares de primaria y su desarrollo en la prctica en las
aulas.
La importancia que se le atribuye al carcter transversal de la competencia digital y el uso efectivo
de las TIC, parecen justificar la necesidad de introducir la misma en el nuevo planteamiento
curricular.
Mtodo. Se trata de responder a la pregunta de investigacin desde una perspectiva cualitativa;
abordando el problema a travs del estudio de casos con enfoque etnogrfico. Se disea el
estudio de casos en dos CEIP de Galicia, el primero se realiz durante el curso 2012-2013 y el
segundo se est llevando a cabo en el presente curso 2013-1014.
Resultados. El anlisis preliminar del registro de las observaciones, las entrevistas y los grupos de
discusin, pone de manifiesto que son muchas las dimensiones y variables que juegan un papel
en la incorporacin de las TIC en las aulas y, por tanto, en las posibilidades de desarrollo de la
Competencia Digital.
Una variable relevante se refiere a las polticas de integracin de las TIC basadas en modelos 1:1,
que han incorporado a las aulas de 5 y 6 curso de primaria ultra-porttiles para los alumnos.


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Esta disponibilidad permanente de los recursos digitales en el espacio de clase parece favorecer el
desarrollo de la Competencia Digital, ya que el alumnado no tiene que esperar al momento
concreto en que pueden desplazarse al aula de informtica para poder utilizar las tecnologas
digitales.
Consideraciones Finales. Desarrollar competencias digitales en el escenario histrico y social
contemporneo es vital para poder participar activa y crticamente en la sociedad moderna. La
escuela incorpora una competencia transversal en este sentido, que puede verse favorecida o
ignorada en funcin de mltiples aspectos, como las polticas de integracin de las TIC, la
competencia digital docente, la organizacin espacial y temporal, etc. Es importante conocer estas
dimensiones para comprender cmo se est desarrollando la competencia digital en los centros de
enseanza primaria.
Palabras Clave: Competencia Digital, Escuela, Educacin, Modelos 1:1

Resea Curricular de la autora
Almudena Alonso Ferreiro, es Contratada por el Programa de Formacin de Profesorado
Universitario (Orden EDU/3445/2011, de 30 de noviembre) (AP2010-5384) en el Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Ciencias de Educacin de Santiago de
Compostela.



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PROPUESTAS DIDCTICAS PARA LA APLICACIN DEL
VIDEOJUEGO NEW SUPER MARIO BROS PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
Revuelta Domnguez, Francisco Ignacio
Universidad de Extremadura. Cceres. Espaa. Email: carlosariasalmendro@gmail.com
Arias Almendro, Carlos
Universidad de Extremadura. Cceres. Espaa. Email: Universidad de Extremadura. Cceres.
Espaa. Email: fird@unex.es

Resumen:
Introduccin. Desde el punto de vista educativo, el juego adquiri un importante protagonismo
como metodologa de enseanza gracias al movimiento pedaggico de la Escuela Nueva, en la
que fue introducido en la escuela como algo ms que un entretenimiento, los educadores intuyeron
algo que muchos aos despus ha sido corroborado por numerosas investigaciones: los juegos
tienen un potencial educativo importante.
Objetivos. Mediante la investigacin y la propia metodologa del trabajo, se plantean una serie de
objetivos que se pretenden conseguir:
Analizar los rasgos que propician el aprendizaje del videojuegos teniendo en cuenta
aquellas caractersticas que propician el aprendizaje asociado a las competencias bsicas
y los temas transversales
Propuesta de una secuencia didctica para trabajar dicho videojuego en el aula.
Diseo de la investigacin/Mtodo/Intervencin. Este trabajo consiste en un estudio de reflexin y
aplicacin, en el que se realiza una serie de fases para la consecucin de los objetivos propuestos.
La primera fase es el anlisis del videojuego New Super Mario Bros. La segunda fase consiste en
una propuesta de una secuencia didctica para hacer verdico el hecho de que los videojuegos
sirven para algo ms que para entretener.
Resultados. Siguiendo el objetivo b del currculo de educacin primaria:
Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, respetando a todos los compaeros
Dichas actividades son para el tercer ciclo de educacin primaria, y se va a llevar a cabo mediante
la participar en el modo cooperativo del videojuego, de tal forma que se pretende que se
establezcan relaciones equilibradas y de cooperacin, para alcanzar objetivos comunes, evitando
siempre discriminaciones por caractersticas personales, sexuales, sociales y culturales, as como
conductas violentas y actitudes de rivalidad.


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A travs de los personajes y rol que ejercen dentro del juego se va a trabajar en clase una vez
terminado la utilizacin del videojuego, a modo de reflexin, un debate acerca del papel que
ejercen los personajes para trabajar los estereotipos de gnero.
Conclusiones/Consideraciones Finales. Tras este anlisis referente a los videojuegos,
consideramos que son una herramienta educativa en la que el alumno:
Aprende diferentes tipos de habilidades y estrategias.
Desarrolla destrezas motoras, destrezas intelectuales y estrategias cognoscitivas.
Dinamiza las relaciones entre los alumnos, no slo desde el punto de vista de la
socializacin, sino tambin en la propia dinmica de aprendizaje.
Analiza valores y conductas a partir de la reflexin de los contenidos de los propios
videojuegos.
Desarrolla del pensamiento reflexivo.
Palabras Clave: Videojuegos, Educacin, Competencias, Emocional, TIC.

Resea Curricular de la autora
Francisco Ignacio Revuelta Domnguez, es Doctor y Licenciado en Psicopedagoga en
Procesos en Espacios Virtuales por la Universidad de Salamanca. Es profesor de TIC Aplicadas a
la Educacin en la Facultad de Formacin del Profesorado (Cceres) de la Universidad de
Extremadura desde octubre de 2009.
Carlos Arias Almendro, es Graduado en Educacin Primaria, MH en el Trabajo Fin de Grado
Aplicaciones didcticas de los videojuegos, Mster en Psicologa Infantil, Universidad Antonio de
Nebrija, master en e-learning y redes sociales, Universidad Internacional de la Rioja (UNIR).




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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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RUBRICA DE CONTENIDO DE TAREAS PARA EL GRADO DE
INGENIERA TELEMATICA
Arias Masa, Juan
Departamento de Ingeniera de Sistemas Informticos y Telemticos. Centro Universitario de
Mrida. Universidad de Extremadura. C/ Santa Teresa de Jornet s/n Mrida. Espaa. Email:
juanaria@unex.es
Arvalo Rosado, Luis J.
Departamento de Ingeniera de Sistemas Informticos y Telemticos. Centro Universitario de
Mrida. Universidad de Extremadura. C/ Santa Teresa de Jornet s/n Mrida. Espaa. Email:
ljarevalo@unex.es


Resumen:
Introduccin/Justificacin. Son muchas las tareas que se mandan realizar a los alumnos de los
nuevos ttulos que cumplen con el Espacio Europeo de Educacin Superior. Igualmente, estas
tareas la mayora de ellas son entregadas en una plataforma de enseanza virtual (Arias, 2012)
donde unas veces optan por subir un fichero en un formato estndar como puede ser un PDF, e
incluso un JPEG en ocasiones, o bien, optan por subir un fichero comprimido, donde no
necesariamente est organizada la informacin de dicho fichero. El estudio se ha llevado a cabo
en el Centro Universitario de Mrida y en la Titulacin del Grado en Ingeniera Telemtica.
Objetivos /Hiptesis. Este estudio pretende determinar el marco formal de la entrega de la
actividad Tarea, con el objetivo de unificar cmo hacerlo. Es decir, cul debera ser el formato del
contenido a entregar.
Diseo de la investigacin/Mtodo/Intervencin. La investigacin ha seguido una metodologa de
entrevistas (Folgeiras, 2009) como tcnica de recogida de informacin directa e interactiva, con al
menos dos profesores de cada rea de conocimiento que tienen docencia en la titulacin, y un
cuestionario ONLINE con una muestra del 30% de los alumnos de la titulacin. Dicho cuestionario
haba sido validado previamente con expertos, fundamentalmente, profesorado de la titulacin. Los
resultados del cuestionario a los alumnos se han analizado con estadstica descriptiva en SPSS
apoyados por las descripciones de (Cubo, 2011), descartando aquellos valores que no deben
formar parte de los resultados.
Resultados. Los resultados son significativos y queremos exponer un resumen del mismo. En
primer lugar, el fichero comprimido que se suba a la tarea ha de corresponderse con una carpeta
donde est toda la documentacin entregada, de forma que al hacer la descomprensin aparezca
dicha carpeta con la informacin interna.


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Adems, como fichero necesario ha de haber un fichero leme.txt en formato ASCII que
identifique claramente el trabajo y por tanto, dentro est el nombre del autor, nombre de la
asignatura, nombre del profesor, fecha y una brevsima descripcin de todo el contenido de la
carpeta con sus sub-carpetas, ficheros, etc. Todo lo anterior se determina como marco genrico,
distinguindose en segundo lugar, entre tareas de trabajos tericos y tareas de trabajos prcticos,
estando incluidos los segundos en los primeros de cara a dar un marco comn. As, en ambos
casos habr una carpeta de documentacin, dentro de la cual estarn o bien los manuales de
funcionamiento o bien el contenido del trabajo desarrollado, en ambos casos, nuestros resultados
indican que ha de haber un documento nico donde estn las siguientes partes: portada
identificativa del documento, ndice de contenido, contenidos concretos, unas conclusiones o
valoracin personal y la bibliografa utilizada. Finalmente, en el caso de que se trate de trabajos
prcticos como puede ser la programacin de unos determinados cdigos han de ser incluidos
esos cdigos fuentes segn las normativas precisas de codificacin.
Conclusiones/Consideraciones finales. Las consecuencias de este estudio son del mximo inters
para el alumnado dado que no se va a sentir perdido a la hora de saber qu entregar y/o subir la
tarea, e igualmente para el profesorado que tendr ya una rbrica inicial para la correccin
posterior de las susodichas.
Palabras Clave: trabajos de clase, tareas, entornos virtuales de aprendizaje.

Resea Curricular de la autora
Juan Arias Masa es Doctor en Educacin por la Universidad de Extremadura y titular de Escuela
Universitaria en el rea de Ingeniera Telemtica de la Universidad de Extremadura (UEx),
pertenece al grupo de Investigacin Ciberdidact de la UEx, y sus lneas de investigacin bsicas
son Nuevos entornos virtuales y educacin, teora de conceptos nucleares y redes asociativas
pathfinder.
Luis J. Arealo Rosado es Doctor en Informtica y profesor titular de escuela universitaria por el
rea de Lenguajes y sistemas informticos y pertenece al personal docente e investigador de la
UEx desde 1998. Es Ingeniero Informtico por la Universidad de Extremadura desde el ao 1997,
obteniendo posteriormente el diploma de estudios avanzados (2001). Sus reas de investigacin
de inters se circunscriben alrededor del tiempo/versionado de sistemas de informacin; Bases de
datos y cualquier documento de marcado XML.



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EL CIBERPLAGIO EN EL ALUMNADO UNIVERSITARIO
Arribas Aracil, Andrea
Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales, Facultad de Educacin,
UNED, c/Juan del Rosal n 14, 28040 Madrid, Espaa. E-mail: andarrara@hotmail.com
Anguita Rodrguez, Francisco
Departamento de Psicologa Social y Metodologa, Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma
de Madrid, c/Ivn Pavlov n 7, Ciudad Universitaria de Cantoblanco, 28049 Madrid, Espaa. E-
mail: pacoanguita@hotmail.com
Aracil Rodrguez, Encarnacin
Departamento de Sociologa IV (Metodologa de la Investigacin y Teora de la Comunicacin),
Facultad de Ciencias Polticas y Sociologa, Universidad Complutense de Madrid, Campus de
Somosaguas, 28023 Madrid, Espaa. E-mail: enaracil@cps.ucm.es


Resumen:
Introduccin/Justificacin. El alumnado universitario forma parte de las denominadas generaciones
digitales, caracterizadas por el uso extensivo, intensivo y constante de las nuevas tecnologas de
la informacin tanto como medio de comunicacin interpersonal en la vida cotidiana como forma
de apoyo en el proceso de aprendizaje. Por otra parte, el plagio no es un fenmeno nuevo en el
entorno universitario, pero la accesibilidad a la red s ha resultado en una mayor incidencia a la
hora de elaborar trabajos acadmicos. Autores como Sureda, Comas y Morey (2007, 2008, 2009),
pioneros del estudio de esta prctica en las aulas universitarias, estiman entre un 60%-80% el
porcentaje de estudiantes que reconocen haber copiado parte o la totalidad de algn texto, idea o
frase, sin citar la fuente original, en las tareas entregadas. Nos encontramos, por lo tanto, ante un
problema muy relevante en la enseanza universitaria.
Objetivos/Hiptesis. Describir la incidencia de esta prctica por parte del alumnado que cursa
estudios de Grado en la Universidad Complutense de Madrid en el curso 2012-13, analizando las
causas aducidas para ello. Una de nuestras hiptesis es que la mayor o menor intensidad en la
utilizacin del ciberplagio puede estar mediatizada por el tipo de estudios que estn cursando y,
ms concretamente, por el rea de conocimiento al que dichos estudios estn adscritos: cientfico-
tecnolgica o cientfico-social.
Diseo de la investigacin/Mtodo/Intervencin. Investigacin mediante encuesta personal
autoadministrada llevada a cabo en una muestra aleatoria estratificada segn rea de
conocimiento.




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Para un error mximo de 3,1% y un nivel de confianza del 95,5% (2 !) y P=Q=50, el tamao
muestral es de 1.030. Los alumnos fueron seleccionados al azar segn facultades y centros
adscritos dentro de cada rea de conocimiento. Para el anlisis estadstico de los datos se utiliz
el programa SPSS v.20.0.
Resultados. Los resultados evidencian un importante y constante uso del plagio en la realizacin
de las tareas acadmicas, tanto en los trabajos de tipo terico como en los de carcter prctico.
Ocho de cada diez encuestados lo perciben como una prctica frecuente en el mbito universitario
(tanto por parte de alumnos como del cuerpo docente), mientras que tres cuartas partes reconocen
haber copiado alguna o varias veces a lo largo de sus actuales estudios. Las principales razones
aducidas varan entre el reconocimiento de la facilidad de acceso a la informacin gracias a
internet (la prctica totalidad de las respuestas), la complejidad percibida del tema sobre el que se
les peda trabajar (40%) o la falta de inters sobre el mismo (30%). No se han encontrado
diferencias significativas segn sexo o edad, siendo los indicadores parejos. Con respecto al rea
de conocimiento, s se muestran diferencias significativas segn rea de estudio: mientras que el
alumnado de las humanidades y ciencias jurdico-sociales lo utilizan preferentemente esgrimiendo
razones tales como no saber realizar trabajos acadmicos de las caractersticas demandadas por
el profesorado, los estudiantes de las carreras experimentales y tcnicas lo justifican como una
manera de salvar las dificultades de acceso al material tcnico ms reciente, visto como
imprescindible en su proceso de formacin. En ambos casos, la creencia mayoritaria es que el
plagio no afecta a la educacin ni causa daos a la formacin del estudiante y, por lo tanto, son
minora (10%) los que consideran que su prctica debera ser penalizada de alguna manera
(amonestacin verbal, penalizacin en los reglamentos, suspender o rebajar la nota de la
asignatura). En resumen, no tienen la percepcin de que se trate de un acto ticamente reprobable
u merecedor de sancin.
Conclusiones/Consideraciones Finales. Nuestro estudio arroja luz, aunque sea parcial, sobre la
prevalencia de esta prctica y su consideracin por parte del alumnado universitario. El tema es
preocupante y debe ser abordado con firmeza y rigor por parte de las autoridades acadmicas,
investigando las causas del fenmeno y buscando las mejores alternativas para combatirlo. Quiz
la solucin est en la elaboracin de polticas formativas de carcter preventivo, pero sin descuidar
las medidas punitivas en los casos de deteccin de plagio.
Palabras Clave: Ciberplagio, nuevas tecnologas, tica.

Resea Curricular de la autora (inferior a 10 lneas)
Andrea Arribas Aracil es Diplomada en Magisterio y Licenciada en Antropologa Social y Cultural
por la Universidad Complutense de Madrid. Actualmente cursa el mster en Comunicacin y
Educacin en la Red por la UNED.




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Francisco Anguita Rodrguez es Licenciado en Ciencias Fsicas por la UNED y en Antropologa
Social y Cultural por la Universidad Complutense de Madrid. Ha trabajado como desarrollador de
software en varias empresas y en la actualidad es asesor estadstico y metodlogo para el
personal investigador de la Universidad Autnoma de Madrid en el Centro de Psicologa Aplicada
de la citada universidad. Ha colaborado o llevado a cabo el anlisis estadstico en diversas
investigaciones como resultado de sus competencias para dicho centro. Dentro de la Facultad de
Psicologa, cursa el mster de Metodologa en Ciencias del Comportamiento y la Salud en el
Departamento de Psicologa Social y Metodologa.
Encarnacin Aracil Rodrguez es, desde 1988, Profesora en el Departamento de Sociologa IV
(Metodologa de la Investigacin y Teora de la Comunicacin) de la Facultad de Ciencias Polticas
y Sociologa de la Universidad Complutense de Madrid.




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ACTIVIDADES, RECURSOS Y ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS
PROFESORES PARA FOMENTAR EL TRABAJO COLABORATIVO,
MEDIADO POR TIC, CON SUS ALUMNOS Y CON OTROS
COLEGAS
Casillas Martn, Sonia
Departamento de Didctica, Organizacin y MIDE, Facultad Educacin, Universidad de
Salamanca. Paseo Canalejas, 169, Salamanca, Espaa. Email: scasillasma@usal.es
Cabezas Gonzlez, Marcos
Departamento de Didctica, Organizacin y MIDE, Facultad Educacin, Universidad de
Salamanca. Paseo Canalejas, 169, Salamanca, Espaa. Email: mcabezasgo@usal.es
Hernndez Martn, Azucena
Departamento de Didctica, Organizacin y MIDE, Facultad Educacin, Universidad de
Salamanca. Paseo Canalejas, 169, Salamanca, Espaa. Email: azuher@usal.es


Resumen:
Esta comunicacin forma parte de una investigacin ms amplia llevada a cabo por el grupo de
Investigacin-Innovacin en Tecnologa Educativa, de la Facultad de Educacin de la Universidad
de Salamanca (GITE USAL); financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovacin, y se orienta a
conocer las concepciones, metodologas y prcticas profesionales de los docentes de tercer ciclo
de Educacin Primaria y Secundaria, sobre el aprendizaje colaborativo por medio de las TIC en el
contexto de la llamada Escuela 2.0.
El objetivo de esta comunicacin es el de conocer las actividades, recursos y estrategias que
utilizan de forma habitual los profesores para fomentar el trabajo colaborativo con sus alumnos y
con otros colegas.
La poblacin queda definida por los profesores de los centros de Castilla y Len de Primaria que
imparten asignaturas en el tercer ciclo y los profesores de los centros de Secundaria que imparten
clase en 1 y 2 de la ESO. El total de estos centros es de 49 con una certificacin TIC de nivel 5 y
149 centros con una certificacin TIC de nivel 4. La muestra final la constituyen 185 profesores, de
los cuales el 76% imparte docencia en Educacin Primaria y el 50% en Secundaria. El instrumento
empleado para la recogida de informacin ha sido un cuestionario online para los docentes,
elaborado por el equipo de investigacin. Consta de cuatro partes, y esta comunicacin se centra
en el anlisis de informacin sobre las experiencias de trabajo colaborativo a travs de TIC con
estudiantes y docentes.


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La metodologa utilizada ha sido cuantitativa y cualitativa. Los datos de carcter cuantitativo se han
analizado, desde perspectivas descriptivas e inferenciales, con la aplicacin informtica SPSS, en
concreto para analizar las actividades o recursos utilizados de forma habitual por los profesores
para fomentar el TC son sus alumnos. La informacin cualitativa ha sido procesada utilizando el
programa informtico ATLAS.ti, en concreto para analizar el tipo de experiencias de trabajo
colaborativo mediado por TIC que desarrollan los profesores con otros colegas.
Los resultados ponen de manifiesto que el recurso o la actividad estrella para fomentar este tipo de
trabajo con los alumnos es la bsqueda de recursos en Internet, seguido de la elaboracin de
temas. En menor medida hay profesores que utilizan la resolucin de problemas y el trabajo por
proyectos. Son muy pocos los que utilizan otros recursos como blogs de grupo, webquest,
videojuegos, wikis, redes sociales y glosarios. Por otro lado, respecto al trabajo colaborativo de los
docentes con sus compaeros, la mayora utilizan las TIC para formarse y mantener el contacto
con otros profesores, para compartir experiencias y materiales (seminarios, grupos de trabajo,
intercambio informacin, foros, etc.), y para desarrollar proyectos con una finalidad didctica con
otros centros, aprovechando para ello las funcionalidades que ofrecen estas herramientas.
Palabras Clave: TIC, Trabajo Colaborativo, Escuela 2.0

Resea Curricular de la autora
Sonia Casillas Martn es Doctora en Pedagoga. Profesora en el departamento de didctica,
organizacin y mtodos de investigacin, de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Salamanca. Miembro del Grupo de Investigacin de excelencia de Castilla y Len en Tecnologa
Educativa (GITE-USAL, GR213), cuyas lneas de investigacin estn centradas en la integracin
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en los procesos educativos desde una
perspectiva innovadora.
Marcos Cabezas Gonzlez, es Doctor en Pedagoga. Profesor en el departamento de didctica,
organizacin y mtodos de investigacin, de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Salamanca. Miembro del Grupo de Investigacin de excelencia de Castilla y Len en Tecnologa
Educativa (GITE-USAL, GR213), cuyas lneas de investigacin estn centradas en la integracin
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en los procesos educativos desde una
perspectiva innovadora.
Azucena Hernndez Martn es Doctora en Pedagoga. Profesora en el departamento de
Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin, de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Salamanca. Miembro del Grupo de Investigacin de excelencia de Castilla y Len
en Tecnologa Educativa (GITE-USAL, GR213), cuyas lneas de investigacin estn centradas en
la integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y los modelos
y estrategias de formacin y desarrollo profesional del docente.


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ADQUISIN DE COMPETENCIAS DIGITALES EN LAS AULAS DE
PRIMARIA
Cols-Bravo, Pilar
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia s/n - 41013, Sevilla, Espaa. E-mail: pcolas@us.es
De Pablos-Pons, Juan
Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Sevilla. C/
Pirotecnia s/n - 41013, Sevilla, Espaa. E-mail: jpablos@us.es
Conde-Jimnez, Jess
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia s/n - 41013, Sevilla, Espaa. E-mail: jconde6@us.es
Contreras-Rosado, Jos Antonio
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Univ. de Sevilla. C/ Pirotecnia s/n - 41013, Sevilla, Espaa. E-mail: josconros@alum.us.es


Resumen:
Esta aportacin est enmarcada dentro del Proyecto de investigacin I+D+i Las polticas de un
ordenador por nio en Espaa. Visiones y prcticas del profesorado ante el Programa Escuela
2.0. Un anlisis comparado entre comunidades autnomas (EDU2010-17037), en una segunda
fase que pretende la exploracin de prcticas de enseanza que se organizan en las aulas
empleando las TIC, para analizar su impacto en la metodologa de enseanza y el aprendizaje.
La sociedad actual insta a formar ciudadanos para la era digital, de ah la importancia de que la
escuela deba de promover la adquisicin de competencias digitales en su alumnado. Esta
comunicacin pretende conocer las competencias digitales que se fomentan en las aulas de
Primaria. La poblacin objeto de estudio la componen 699 estudiantes de tercer ciclo de primaria,
cuya edad media es de 11 aos, matriculados en centros seleccionados por los CEP de Alcal de
Guadaira (Sevilla) y Cdiz como centros con buenas prcticas TIC. El procedimiento de obtencin
de informacin ha sido un cuestionario diseado ad hoc. El cuestionario est estructurado en tres
bloques que pretenden evaluar el impacto organizativo, didctico-metodolgico y emocional de las
TIC en los centros. Est formado por un total de 50 tems valorados con una escala de Likert (en la
que los valores se corresponden con: 1, Nunca; 2, Algunas veces; 3, Normalmente; 4,




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Con frecuencia; y 5, Siempre). Este estudio se centra en la dimensin didctica-metodolgica,
concretamente en una escala que desglosa la competencia digital en indicadores que se
corresponden con acciones cotidianas que el alumnado puede realizar en sus aulas. Para el
anlisis de los datos cuantitativos se utiliza el programa SPSS v. 19, y se realiza un anlisis de
datos descriptivos de frecuencia
Los resultados indican que la escuela fomenta la adquisicin de competencias digitales, y entre las
que ms se trabajan se encuentran competencias que se traducen en acciones de dominio
tcnico, uso y creacin de recursos. En segundo lugar, las competencias que se promueven en un
nivel medio, se corresponden con acciones que indican que el alumnado est inmerso en una
cultura tecnolgica donde privilegian ordenador para aprender y compartir, y adems parece existir
una conciencia de la importancia de la privacidad. Las que se trabajan con menor frecuencia, son
competencias que manifiestan la privilegiacin del uso de los ordenadores de forma autnoma, y
como herramienta mediadora que sirve para discriminar la informacin.
Palabras Clave: competencias digitales, TIC, alumnado, Educacin Primaria

Resea Curricular de la autora
Dra. Pilar Cols Bravo, es Catedrtica de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin.
Profesora que imparte docencia en la Universidad de Sevilla (Espaa) en disciplinas propias de su
especializacin: Investigacin Educativa y Metodologa para la Evaluacin de la Calidad de la
Educacin. Es autora de manuales universitarios sobre estas disciplinas: Mtodos de
investigacin en Psicopedagoga, Investigacin Educativa y Evaluacin de Programas.
Dr. Juan De Pablos Pons, es catedrtico de Tecnologa Educativa en la Universidad de Sevilla.
Actualmente, es el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Profesor de Didctica
General y Tecnologa Educativa desde el ao 1977. Es el creador y director del Grupo de
Investigacin, Evaluacin y Tecnologa Educativa (GIETE, HUM154), adscrito a la Universidad de
Sevilla y perteneciente al Plan Andaluz de Investigacin
D. Jess Conde Jimnez, es Becario del Programa Nacional de Formacin del Profesorado
Universitario (FPU) en la Universidad de Sevilla. Actualmente se encuentra realizando su tesis
doctoral denominada La mediacin de las TIC en la creacin de ambientes de aprendizaje y el
logro de competencias digitales, dirigido por la Dra. Pilar Cols Bravo. Licenciado en
Psicopedagoga y Mster en Direccin, Evaluacin y Calidad de las Instituciones de Formacin.
D. Jos Antonio Contreras Rosado es Asistente Honorario del departamento de Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad de Sevilla. En la actualidad se
encuentra realizando su tesis doctoral que recibe el nombre de Procesos de e-tutorizacin y su
impacto en el engagement del alumnado universitario. Un diseo Microgentico dirigido por las
doctoras Pilar Cols Bravo y Teresa Gonzlez Ramrez. Licenciado en Pedagoga y Mster en
Direccin, Evaluacin y Calidad de las Instituciones de Formacin.



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E-ORIENTACIN PARA LA INCLUSIN DEL ALUMNADO
UNIVERSITARIO
1
11
De Pablos-Pons, Juan
Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad de Sevilla. C/
Pirotecnia s/n - 41013, Sevilla, Espaa. E-mail: jpablos@us.es
Cols-Bravo, Pilar
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia s/n - 41013, Sevilla, Espaa. E-mail: pcolas@us.es
Contreras-Rosado, Jos Antonio
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Univ. de Sevilla. C/ Pirotecnia s/n - 41013, Sevilla, Espaa. E-mail: josconros@alum.us.es
Conde-Jimnez, Jess
Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia s/n - 41013, Sevilla, Espaa. E-mail: jconde6@us.es

Resumen:
Uno de los aspectos que caracterizan la sociedad de nuestros das es el gran desarrollo
tecnolgico que sta viene experimentando desde hace tiempo. Estos cambios se vienen
produciendo en un contexto en el que aos atrs el mundo va sufriendo una serie de cambios en
diversos mbitos de la vida social marcados por la fuerte crisis econmica que ha llevado al
aumento de la situacin de paro del pas. Este hecho ha conllevado la aparicin de nuevos perfiles
de estudiantes que ahora acceden, o vuelven a recurrir, a la educacin superior con la esperanza
de combatir la situacin actual y buscar una preparacin de cara al mundo laboral y a las nuevas
necesidades que los cambios en la sociedad estn demandando. Por lo que el alumnado tpico
que se encontraba en la educacin superior ahora se aumenta resultando un amplio abanico de
perfiles de usuarios a los que la universidad como institucin debe atender para el correcto y
satisfactorio desempeo de sus estudios.
En este contexto se requiere, por un lado una adaptacin de la respuesta de las universidades y la
inclusin de esos perfiles nuevos, y por otro, una adecuacin a ese avance tecnolgico que la
sociedad experimenta. Por ello se requieren plataformas online de apoyo y orientacin para los
estudiantes universitarios, desarrollando as la e-orientacin.

1
Esta investigacin est enmarcada dentro del proyecto STAY IN (Students guidance at university for
inclusion. Ref: 526600-LLP-1-2012-IT-Erasmus-Esin) de dos aos de duracin financiado por la entidad
Lifelong Learning Programme, Erasmus multilateral projects, que tiene como objetivo el proporcionar un
servicio de orientacin a los estudiantes de Educacin Superior durante todo el curso acadmico,
incluyendo la orientacin online, con el fin de mejorar su rendimiento acadmico.


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El objetivo fundamental de esta investigacin es el de valorar los contenidos necesarios que debe
incluir una plataforma de e-orientacin para los estudiantes universitarios actuales. Se parte de la
hiptesis del principio de atencin a la diversidad como uno de los ejes principales seguido de la
interaccin comunicativa para el correcto funcionamiento de la e-orientacin. La investigacin
parte del pilotaje de la plataforma creada por el proyecto STAY-IN que se realiza en la facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Sevilla durante el curso acadmico 2013/2014.
Los resultados destacan la importancia de incluir contenidos que fomenten la interaccin de todos
los perfiles que participan en la plataforma online y que deben representar a los perfiles actuales
que frecuentan las universidades, para poder llevar a cabo una atencin ms cercana y
personalizada.
Como conclusin final, conviene destacar que, adems de la importancia de incluir aspectos que
fomenten la interaccin, la e-orientacin debe contar con contenidos destinados a ofrecer
informacin til y relevante para los estudiantes, espacios para la implicacin de otros agentes
educativos como las familias de los estudiantes, as como herramientas que permitan realizar un
seguimiento y una evaluacin del servicio prestado al alumnado.
Palabras Clave: E-orientacin, inclusin, TIC, Educacin Superior.
Resea Curricular de la autora
Dr. Juan De Pablos Pons, es catedrtico de Tecnologa Educativa en la Universidad de Sevilla.
Actualmente, es el Decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin. Profesor de Didctica
General y Tecnologa Educativa desde el ao 1977. Es el creador y director del Grupo de
Investigacin, Evaluacin y Tecnologa Educativa (GIETE), adscrito a la Universidad de Sevilla y
perteneciente al Plan Andaluz de Investigacin
Dra. Pilar Cols Bravo, es Catedrtica de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin.
Profesora que imparte docencia en la Universidad de Sevilla (Espaa) en disciplinas propias de su
especializacin: Investigacin Educativa y Metodologa para la Evaluacin de la Calidad de la
Educacin. Es autora de manuales universitarios sobre estas disciplinas: Mtodos de
investigacin en Psicopedagoga, Investigacin Educativa y Evaluacin de Programas.
D. Jos Antonio Contreras Rosado es Asistente Honorario del departamento de Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad de Sevilla. En la actualidad se
encuentra realizando su tesis doctoral que recibe el nombre de Procesos de e-tutorizacin y su
impacto en el engagement del alumnado universitario. Un diseo Microgentico dirigido por las
doctoras Pilar Cols Bravo y Teresa Gonzlez Ramrez. Licenciado en Pedagoga y Mster en
Direccin, Evaluacin y Calidad de las Instituciones de Formacin.
D. Jess Conde Jimnez, es Becario del Programa Nacional de Formacin del Profesorado
Universitario (FPU) en la Universidad de Sevilla. Actualmente se encuentra realizando su tesis
doctoral denominada La mediacin de las TIC en la creacin de ambientes de aprendizaje y el
logro de competencias digitales, dirigido por la Dra. Pilar Cols Bravo. Licenciado en
Psicopedagoga y Mster en Direccin, Evaluacin y Calidad de las Instituciones de Formacin.



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UTILIZACIN DE LAS TIC EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS DEL
CENTRO DE MAGISTERIO VIRGEN DE EUROPA
Fernndez Alex, M Dolores
Departamento de Didctica. Centro de Magisterio Virgen de Europa, adscrito a la Universidad de
Cdiz. Avd Espaa 5, La Lnea de la Concepcin, Cdiz, Espaa. Email:
fernandez.alex@magisteriolalinea.com


Resumen:
La comunicacin que presentamos, recoge parte del trabajo de la tesis doctoral La innovacin
educativa a travs de buenas prcticas TIC en los centros de enseanza primaria y secundaria del
Campo de Gibraltar, tesis doctoral en desarrollo.
La investigacin realizada, en un primer momento se ha centrado en analizar experiencias TIC en
los centros educativos de primaria e infantil. Este primer trabajo orient la investigacin a una
segunda fase centrada en la formacin inicial del profesorado, de manera ms concreta, en la
labor formativa desarrollada en el Centro de Magisterio Virgen de Europa, centro Adscrito a la
Universidad de Cdiz. En esta segunda fase es en la que se centra el trabajo que presentamos.
Los objetivos que perseguimos con el mismo fueron: constatar las innovaciones que se han
producido en los procesos de aprendizaje-enseanza tras la incorporacin de las TIC en las aulas
del Centro de Magisterio, y analizar qu modelo de enseanza y aprendizaje apoyan las
innovaciones educativas constadas as como relacionarlas con la concepcin educativa que las
sustentan. Para ello se dise un cuestionario dirigido al profesorado del centro con preguntas
cerradas y abiertas. Fue cumplimentado por 21 de los 25 profesores del centro. Las preguntas
cerradas fueron analizas con el programa estadstico SPSS, las preguntas abiertas en parte
analizadas con el programa estadstico SPSS y otras por el programa de anlisis cualitativo
Atlas.ti. La comunicacin recoge parte de los resultados obtenidos, en concreto los relacionados
con Los Docentes y las TIC. Estos datos se centran en los recursos TIC utilizados en el aula, el
uso que se le han dado a los recursos, y la valoracin de su utilizacin. Entre los datos obtenidos
podemos destacar que la totalidad de los profesores hacen uso de las TIC en sus aulas, siendo su
uso frecuente as como diversos los recursos utilizados.
La incorporacin de las TIC por parte del profesorado ha sido paulatina, inicindose de manera
ms significativa en el ao 2000. Esta incorporacin ha provocado cambios en el docente y en los
procesos de enseanza, aunque estos cambios no se han dado en todo el profesorado, ni de la
misma manera. En la valoracin realizada sobre el uso de las TIC en la docencia, el aspecto
positivo ms repetido es que facilita el seguimiento e interaccin con el alumno, mientras que el
aspecto negativo ms sealado ha sido el tiempo necesario tanto para la elaboracin como para la
seleccin de los recursos.


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Como conclusin, se podra afirmar que en la cultura de centro las TIC estn presentes, son
apoyadas por el equipo directivo y generan dinmicas de trabajo compartidos en el centro, aunque
como asignatura pendiente est compartir experiencias con otros centros universitarios.
Palabras Clave: Innovacin, Formacin inicial, Uso de las TIC

Resea Curricular de la autora
M Dolores Fernndez Alex, es profesora titular del Centro de Magisterio Virgen de Europa,
perteneciente al rea Departamental de Didctica. En la actualidad, desarrolla tambin la funcin
de Coordinadora de Ttulo. Doctoranda de la Universidad de Cdiz. Direccin postal: c/ Mallorca
n2, 2izq. 11.100 San Fernando (Cdiz). fernandez.alex@magisteriolalinea.com 649045457





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ESTUDIO DE CASOS EN LA FORMACIN INICIAL DE MAESTROS
EN ED. PRIMARIA: LA CONSTRUCCIN DE CREENCIAS SOBRE
TECNOLOGA EDUCATIVA
Fraga Varela, Fernando
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Santiago de Compostela. Direccin: Facultade de Ciencias da Educacin, r/ Xos
Mara Surez Nez, s/n, 15782, Campus Vida, Santiago de Compostela Ciudad, Espaa, E-mail:
Fernando.fraga@outlook.es
Gewerc Barujel, Adriana
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Santiago de Compostela. Direccin: Facultade de Ciencias da Educacin, r/ Xos
Mara Surez Nez, s/n, 15782, Campus Vida, Santiago de Compostela Ciudad, Espaa, E-mail:
adriana.gewerc@usc.es


Resumen:
La investigacin de Tesis Doctoral que a continuacin presentamos tiene el propsito de descubrir,
describir y comprender las creencias sobre Tecnologa Educativa del profesorado de Ed. Primaria
en formacin inicial, construidas a lo largo de su historia de vida.
Se centra en el mbito de las creencias como una de las ltimas fronteras que impiden o
posibilitan la integracin sobre la Tecnologa Educativa en la enseanza (Ertmer, 2005; Hew y
Brush, 2007). La investigacin toma tres cuestiones clave como referentes para su desarrollo: la
necesidad de indagar sobre las creencias que ha construido durante su historia de vida el
profesorado en formacin inicial respecto a la Tecnologa Educativa, la influencia de los procesos
autobiogrficos en la construccin de sus creencias y la influencia de las creencias sobre
Tecnologa Educativa en las prcticas pre-profesionales.
A travs de un enfoque interpretativo, con metodologa cualitativa y utilizando estudio de casos, se
construyeron dos casos de futuros docentes que en el momento del desarrollo de la investigacin
cursaban el Practicum correspondiente a la formacin inicial. Nos centramos precisamente en este
momento del desarrollo profesional porque es cuando las creencias del profesorado afloran con
Los datos se recogieron principalmente a travs de entrevistas en profundidad realizadas en dos
etapas, la primera, antes de que asuman el trabajo en el aula correspondiente a las prcticas
preprofesionales y la segunda, inmediatamente despus del mismo. El corpus se trabaj mediante
anlisis de discurso infiriendo categoras y creencias de modo inductivo.
En el primer caso estudiado se identificaron un total de 12 creencias y en el segundo 18. En cada
uno de ellos las creencias se estudian y organizan en categoras desde procesos de anlisis
totalmente diferenciados, ya que el objetivo no pasa por el establecimiento de generalizaciones.



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Ahora bien, s entendemos que es posible hacer un trabajo de paralelismos y recurrencias entre
los casos. As vemos como las creencias de los casos giran en torno a dos mbitos: creencias
generales sobre enseanza y creencias especficas sobre Tecnologa Educativa. Estos mbitos de
organizacin de las creencias del profesorado son coincidentes con investigaciones actuales
(ChanMin, Min Kyu, Chiajung, Spector y DeMeester, 2013; Ertmer, Ottenbreit-Leftwich, Sadik,
Sendurur y Sendurur, 2012). En el mbito especfico de la Tecnologa Educativa encontramos
elementos comunes como es el valor de la Tecnologa Educativa como elemento motivacional, su
valor como factor clave en la mejora del aprendizaje, la relacin directa entre su uso y el
aprendizaje, su presencia como indicador de la calidad educativa de un centro, su
conceptualizacin terica desde el mbito de los recursos y su asociacin a un elemento que
genera inseguridad profesional.
Las conclusiones ms significativas aluden a la impronta de los procesos biogrficos claves para
la compresin de sus creencias que sin embargo no son relativizadas durante su formacin inicial.
Las creencias sobre Tecnologa Educativa predominan sobre los conocimientos adquiridos cuando
se llevan adelante actividades de enseanza.
Palabras Clave: estudio de caso, creencias, Tecnologa Educativa

Resea Curricular de la autora
Fernando Fraga Varela es Profesor en Ed. Primaria. Doctor en Pedagoga por la Universidad de
Santiago de Compostela. Miembro del Grupo de Investigacin Stellae (http://stellae.usc.es)
Direccin: Facultade de Ciencias da Educacin, r/ Xos Mara Surez Nez, s/n, 15782, Campus
Vida, Santiago de Compostela.Telfono: 881.813.942 Extensin: 13785
Adriana Gewerc Barujel es Profesora Titular del Departamento de Didctica y Organizacin
Escolar. Directora del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Grupo de Investigacin
Stellae (http://stellae.usc.es) Coordinadora de la RED UNISIC (http://unisic.usc.es) Universidad de
Santiago de Compostela (Espaa). Direccin: Facultade de Ciencias da Educacin, r/ Xos Mara
Surez Nez, s/n, 15782, Campus Vida, Santiago de Compostela. Telfono:
881.813.942 Extensin: 13785



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ESPACIOS EDUCATIVOS ESPECULARES: UN ESTUDIO DE
CASOS EN EDUCACIN FSICA EN EL MEDIO NATURAL
Gallego Lema, Vanesa
Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin y Trabajo Social, Universidad de Valladolid.
Paseo de Beln, 1. Valladolid, Espaa. E-mail: vanesa.gallego@uva.es
Muoz Cristbal, Juan Alberto
Departamento de Teora de la Seal y Comunicaciones e Ingeniera Telemtica. Escuela Tcnica
Superior de Ingenieros de Telecomunicacin. Paseo de Beln, 15. Espaa. E-mail:
juanmunoz@gsic.uva.es
Arribas Cubero, Higinio Francisco
Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal, Facultad de Educacin y
Trabajo Social, Universidad de Valladolid. Paseo de Beln, 1. Valladolid, Espaa. E-mail:
quico@mpc.uva.es
Rubia Avi, Bartolom
Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin y Trabajo Social, Universidad de Valladolid.
Paseo de Beln, 1. Valladolid, Espaa. E-mail: brubia@pdg.uva.es


Resumen:
El presente trabajo se centra en un proceso de investigacin basado en el uso de sistemas
tecnolgicos, dentro del mbito de la Educacin Fsica en el Medio Natural. En nuestro actual
contexto social de desarrollo tecnolgico, con la creciente utilizacin de pizarras digitales,
ordenadores tctiles, tablets, telfonos, etc., creemos que la educacin y la formacin del
profesorado no pueden quedar ajenas a dichos usos (Gross, 1987). La realidad aumentada, VLE
moodle, gluepsar, google docs y otros recursos como algunas aplicaciones mviles, nos permiten
facilitar el desarrollo y aprendizaje de contenidos de orientacin, BTT, escalada, acampada y
senderismo. El diseo lo estamos llevando a cabo en el rea de Educacin Fsica en el Medio
Natural, con el grupo de alumnos del Grado de Maestro en Educacin Primaria, mencin en
Educacin Fsica, de la Facultad de Educacin y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid.
Durante el primer cuatrimestre el alumnado de Grado cursa esta asignatura, periodo en el que
estuvimos prestando atencin a cmo repercute la ubicuidad en el proceso de
enseanza/aprendizaje a travs de las diferentes herramientas tecnolgicas utilizadas.





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Dicho proceso de enseanza/aprendizaje ya no se tiene por qu centrar nicamente en un espacio
definido, como se plantea en el modelo tradicional de escuela, gracias al uso de tecnologas
mviles (Fombona, Pascual y Madeira, 2012). De esta manera, en el diseo educativo se
desarrollaron contenidos desde distintos espacios fuera del aula, relacionando la educacin
formal, informal y no formal del alumnado y siendo ellos mismos partcipes del propio aprendizaje,
inicindose en un primer lugar al uso tecnolgico, para que despus generaran contenidos
implementados con tecnologa y realizaran actividades con escolares en algunos momentos
puntuales.
Posteriormente, durante el segundo cuatrimestre del actual curso, estos alumnos acudirn al
Practicum llevando a cabo estos diseos en escuelas de Educacin Primaria, donde podemos
observar la transferencia de la competencia digital con escolares.
La metodologa que proponemos es un estudio de caso, el cual se asienta en los planteamientos
de las corrientes interpretativas de la investigacin (Stake, 2005). Realizamos la recogida de
informacin mediante procesos de observacin, entrevistas y focus group as como cuestionarios
referidos al tema que tratamos.
Adems, el presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigacin Espacios Educativos
Especulares-Web: orquestando espacios educativos web y especulares, financiado por el
Ministerio de Ciencia e Innovacin (TIN2011-28308-C03-02) y desarrollado por el Grupo GSIC-
EMIC.
Palabras Clave: ubicuidad, realidad aumentada, Educacin Fsica, formacin, TIC.

Resea Curricular de la autora
Gallego Lema, Vanesa, es Maestra especialista en Educacin Fsica y Magister en Investigacin
aplicada a la Educacin por la Universidad de Valladolid. En la actualidad desarrolla su tesis
doctoral vinculada al grupo de investigacin GSIC-EMIC.
Muoz Cristbal, Juan Alberto, es Ingeniero Tcnico (UVa 1998) y Grado Universitario (URL
2012) en Telecomunicacin, Mster Universitario en Software Libre (UOC 2010) y en Investigacin
en TIC (UVa 2010) y MBA (UB, EAE 2012). Despus de 10 aos trabajando como ingeniero en
varias operadoras de telecomunicaciones, se uni al grupo de investigacin GSIC-EMIC, de la
Universidad de Valladolid, donde actualmente realiza su tesis doctoral en el campo de la
educacin apoyada por tecnologa
Arribas Cubero, Higinio Francisco, es Doctor en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Profesor Titular de Escuela Universitaria. Universidad de Valladolid.
Rubia Avi, Bartolom, es Doctor y Profesor Titular por la Universidad de Valladolid, miembro
regular del Grupo de Investigacin Reconocido GSIC-EMIC de la UVa, y miembro del Centro
Transdisciplinar de Investigacin en Educacin (CETIE-UVa).



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EDUCANDO EN COMPETENCIAS TIC: DESDE LA FORMACIN
INICIAL HASTA LA PRCTICA DOCENTE EN EDUCACIN
PRIMARIA
Garca Sastre, Sara
Dpto. de Pedagoga, Facultad de Educacin y Trabajo Social, Universidad de Valladolid. Paseo de
Beln, 1. 47011. Valladolid, Espaa. Email: saragar@pdg.uva.es
Villagr Sobrino, Sara
Dpto. de Pedagoga, Facultad de Educacin y Trabajo Social, Universidad de Valladolid. Paseo de
Beln, 1. 47011. Valladolid, Espaa. Email: sarena@pdg.uva.es
Jorrn Abelln, Ivn M
Dpto. de Pedagoga, Facultad de Educacin y Trabajo Social, Universidad de Valladolid. Paseo de
Beln, 1. 47011. Valladolid, Espaa. Email: ivanjo@pdg.uva.es


Resumen:
El Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) plantea numerosos desafos a la comunidad
universitaria. Estos ofrecen la oportunidad de re-pensar el currculo introduciendo innovaciones
metodolgicas vinculadas con las realidades profesionales que demandan sociedades en continuo
cambio, donde las TIC tienen un rol relevante.
En este contexto, existen diversos estudios sobre el nivel de competencia tecnolgica que tienen
los estudiantes universitarios en general (Koheler & Mishra, 2008; Camps, 2009) y los futuros
docentes en particular (Ortiz, Almazn & Peaherrera, 2014). A pesar de ello existe cierto
desconocimiento sobre cmo esos niveles de competencia tecnolgica son adquiridos por los
maestros/as en su formacin inicial y cmo se produce su transferencia en la prctica profesional
en centros educativos de Educacin Infantil y Primaria.
El trabajo que presentamos forma parte de una tesis doctoral cuyo objeto de estudio es la
asignatura de TIC aplicadas a la Educacin en el Grado de Educacin Primaria (Facultad de
Educacin y Trabajo Social, Universidad de Valladolid). La investigacin realizada est motivada
por la necesidad de analizar y dar sentido a las distintas innovaciones metodolgicas a la que se
ha visto sometida la asignatura en la ltima dcada (Anguita, Garca, Villagr & Jorrn, 2009).
El proceso de investigacin realizado ha tenido como objeto analizar la forma en que el alumnado
adquiere las competencias pretendidas en la asignatura y su trasferencia a otras asignaturas de la
titulacin. En un segundo momento, se ha indagado el impacto de estas competencias cuando los
futuros docentes cursan la asignatura del prcticum o se encuentran trabajando en centros
educativos como docentes en activo.


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La investigacin se ha abordado desde una perspectiva interpretativa, valindose del Estudio de
Casos (Stake, 1995) y los Mtodos Mixtos (Greene, Caracelli & Graham, 1989) como
metodologas que nos han permitido comprender las complejidades de nuestro objeto de estudio.
Hemos desarrollado dos estudios de caso durante los cursos acadmicos 2011-2013. Durante el
proceso se han empleado diversos instrumentos y tcnicas de recogida de datos que nos han
proporcionado evidencias sobre los siguientes aspectos:
Del estudio de las guas docentes de las asignaturas que conforman el grado, del anlisis
de cuestionarios pasados y entrevistas a nuestro alumnado, y de entrevistas realizadas a
profesorado de otras asignaturas as como de la realizacin de observaciones de aula en
esas asignaturas, hemos podido evidenciar la transferencia de competencias TIC que
nuestro alumnado realiza fuera de la asignatura. En este sentido el alumnado transfiere
mejor las competencias especficas que guardan una mayor relacin con un uso
instrumental de las tecnologas. Asimismo, hemos identificado otro conjunto de
competencias que el alumnado transfiere en menor medida, como son las relacionadas
con el desarrollo de un espritu crtico sobre el impacto social y educativo que tienen las
TIC y sobre el diseo y organizacin de materiales didcticos.
De igual manera y tras el anlisis tanto de las prcticas docentes desarrolladas por
nuestro alumnado durante su periodo de prcticas, como las de alumnado egresado
actualmente en activo, hemos evidenciado que se transfieren competencias relacionadas
con los usos educativos de las TIC al entorno laboral profesional. Entre otros aspectos
hemos observado cmo se utilizaban PLEs (Entorno Personal de Aprendizaje) como
recurso de apoyo a la organizacin de las actividades de e-a del docente; el uso de la
Pizarra Digital; el empleo de recursos web y en el caso ms avanzado, el uso de realidad
aumentada para el aprendizaje de contenidos de orientacin en el rea de educacin
fsica.
Los resultados obtenidos nos permiten bosquejar algunos de los aspectos que la comunidad de
docentes e investigadores que compartimos la asignatura TIC debemos abordar en su rediseo.
Entre ellos, uno de los ms acuciantes se sustenta en la superacin del modelo existente de
micro-tareas asociadas al uso de herramientas, ofreciendo a nuestros estudiantes una formacin
ms ajustada a la resolucin de problemas en los contextos escolares.
Palabras Clave: Comunidad docente, competencias TIC, Educacin Superior, transferencia,
prcticas docentes.
Resea Curricular de la autora
Sara Garca Sastre, es Profesora en el Dpto. de Pedagoga de la Facultad de Educacin y
Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa) donde imparte la asignatura TIC aplicadas a
la Educacin. Sus principales intereses de investigacin actuales se encuentran dentro del campo
CSCL (aprendizaje colaborativo apoyado por ordenador), especialmente en el desarrollo de los
futuros docentes de las competencias bsicas en el uso de las TIC. En la actualidad es miembro
del grupo de investigacin Grupo y Sistemas Inteligentes Cooperativos-Educacin, Medios,
Informtica y Cultura (GSIC-EMIC) as como del Centro Transdisciplinar de Investigacin en
Educacin (CETIE-UVa). Miembro de la Red Universitaria de Tecnologa Educativa (RUTE).


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Sara Villagr Sobrino, es Profesora en el Dpto. de Pedagoga de la Facultad de Educacin y
Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (Uva). Sus intereses investigadores estn centrados
en el desarrollo profesional del profesorado en entornos colaborativos apoyados por TIC en
contextos educativos de Educacin Primaria y Educacin Superior. En la actualidad es miembro
del Grupo de Investigacin Grupo de Sistemas Inteligentes Cooperativos-Educacin, Medios,
Informtica y Cultura (GSIC-EMIC) as como del Centro Transdisciplinar de Investigacin en
Educacin (CETIE-UVa). Miembro de la Red Universitaria de Tecnologa Educativa (RUTE).
Ivn M. Jorrn Abelln, es Profesor en el Dpto. de Pedagoga de la Facultad de Educacin y
Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (Uva). Director del Centro Transdisciplinar de
Investigacin en Educacin (CETIE-UVa) (http://www.cetie.uva.es). Sus lneas de investigacin
actuales se dedican al estudio de las implicaciones educativas en escenarios de aprendizaje
colaborativo apoyado por ordenador, con especial atencin a las nuevas formas de evaluar en
estos contextos particulares. Es miembro del Grupo de investigacin Grupo y Sistemas
Inteligentes Cooperativos-Educacin, Medios, Informtica y Cultura (GSIC-EMIC). Miembro de la
Red Universitaria de Tecnologa Educativa (RUTE).




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VISIN DEL ALUMNADO SOBRE ALGUNOS DE LOS ASPECTOS
DIDCTICOS Y ORGANIZATIVOS IMPLICADOS EN LA
IMPLANTACIN DEL PROGRAMA ESCUELA 2.0
Gonzlez Prez, Alicia
Departamento de Didctica y Organizacin Educativa, Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad de Sevilla, C/ Pirotecnia, s/n - 41013, Sevilla, Espaa. Email: aliciagp@us.es


Resumen:
Durante la ltima dcada, agentes pblicos y privados han apoyado las iniciativas de un
ordenador por nio, teniendo sta un impacto socio-econmico muy importante, ya que ha
supuesto la llegada a muchos hogares de un ordenador. En Pulfer, Toscano, Rexach y Asenjo
(2011), Brechner destaca que el modelo 1:1 tiene un eje vertebrador que es la equidad. Por
primera vez todos los nios y adolescentes tienen la misma oportunidad de acceso al
conocimiento, a la tecnologa, a la creatividad, al entretenimiento, y a aprender a programar.
En Espaa se lanz en el 2009 el Programa Escuela 2.0. cuyo objetivo fue la transformacin, en
cuatro aos, de las clases tradicionales de 5 y 6 de Primaria y 1 y 2 de Secundaria en aulas
digitales dotadas con pizarras digitales y conexin inalmbrica a Internet. En ellas el profesorado
dispondra de un ordenador porttil y cada alumno trabajara con un ordenador personal
ultraporttil. Son numerosos los estudios que han tenido como objetivo conocer en profundidad los
usos y aplicaciones de las TIC por parte del profesorado en el aula (De Pablos, Area, Valverde y
Correa, 2010; Garca-Valcrcel y Tejedor, 2010; Gonzlez-Prez, 2011). De ah que el objetivo de
esta comunicacin es conocer la visin que tiene el alumnado con respecto a la implantacin del
Programa Escuela 2.0, en cuanto a los aspectos didcticos y organizativos se refiere. Para ello,
ello se ha elaborado un cuestionario tipo Likert que ha sido aplicado a una muestra de 94 alumnos
de entre 10 y 12 aos de un centro de educacin infantil y primaria de una zona rural de la
provincia de Sevilla. Los datos recogidos han sido analizados con el programa estadstico SPSS
v.17, utilizando tcnicas de anlisis descriptivo. Sobre el impacto organizativo de la actividad en el
aula hay que destacar que el alumnado percibe en un 37,2%, que el profesorado no sabe en todo
momento qu es lo que el alumno est haciendo con el ordenador. Un 48,9% percibe que los
grupos de trabajo cambian durante todo el ao y un 57,5% observa que desde que se utilizan los
ordenadores ha cambiado la forma de trabajar en el aula. En cuanto al impacto didctico de las
TIC destacar que un 54,8% lo utilizan siempre para trabajar en clase.
As pues, los datos aqu presentados nos aportan claves sobre la visin que el alumnado tiene
sobre la implantacin del Proyecto Escuela 2.0 en el centro estudiado. Finalmente aadir que esta
comunicacin est enmarcada dentro del Proyecto I+D+i Las polticas de un ordenador por nio
en Espaa. Visiones y prcticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0.


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Un anlisis comparado entre comunidades autnomas.
Palabras Clave: Escuela 2.0, alumnado y tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)

Resea Curricular de la autora
Alicia Gonzlez Prez, es Doctora Europea en Ciencias de la Educacin por la Universidad de
Sevilla. Actualmente es profesora del Departamento de Didctica y Organizacin Educativa de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de dicha Universidad. Es autora de numerosos artculos,
comunicaciones, captulos de libro y de un libro, de corte nacional e internacional. Ha realizado
colaboraciones en diferentes proyectos autonmicos, nacionales, europeos e internacionales
sobre polticas educativas con TIC, innovacin educativa, orientacin e inclusin, y evaluacin del
EEES. Tambin ha dirigido numerosos trabajos de fin de Grado y de Mster. Finalmente aadir
que colabora muy de cerca con varias universidades extranjeras con las que tiene firmados
acuerdos de intercambio. (Dankook University (Corea del Sur), Bath Spa University (Reino Unido),
Universidad del Estado de Santa Catarina - UDESC (Brasil) y Nesna University College (Noruega).



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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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CONCEPCIONES DEL PROFESORADO SOBRE LA
METODOLOGA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO Y LA
INFLUENCIA DE LA MISMA EN EL RENDIMIENTO DE LOS
ALUMNOS
Hernndez Martn, Azucena
Departamento de Didctica, Organizacin y MIDE, Facultad Educacin, Universidad de
Salamanca. Paseo Canalejas, 169, Salamanca, Espaa. Email: azuher@usal.es
Casillas Martn, Sonia
Departamento de Didctica, Organizacin y MIDE, Facultad Educacin, Universidad de
Salamanca. Paseo Canalejas, 169, Salamanca, Espaa. Email: scasillasma@usal.es
Cabezas Gonzlez, Marcos
Departamento de Didctica, Organizacin y MIDE, Facultad Educacin, Universidad de
Salamanca. Paseo Canalejas, 169, Salamanca, Espaa. Email: mcabezasgo@usal.es


Resumen:
La comunicacin que presentamos analiza y recoge algunos datos y resultados obtenidos a partir
de la investigacin financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovacin y desarrollada por el grupo
de investigacin GITE-USAL de la Universidad de Salamanca. El inters de la investigacin
general en la que se enmarca la presente comunicacin se orient a conocer la situacin de los
centros educativos en el desarrollo de estrategias de aprendizaje colaborativo mediante el empleo
de las TIC, y sus implicaciones en rendimiento acadmico de los alumnos.
La poblacin qued definida por los profesores de los centros de Castilla y Len de tercer ciclo de
Primaria y de 1 y 2 de la E.S.O., contando con un total de 198 centros con certificaciones TIC de
nivel 4 y 5. La muestra final la constituyeron 185 profesores, de los cuales el 55% desarrolla su
trabajo en centros rurales y, mayoritariamente, posea una dilatada experiencia profesional.
Para la recogida de informacin diseamos un cuestionario online, organizado en cuatro partes,
con cinco opciones de respuesta (de 1 a 5), que nos permiti conocer el pensamiento, creencias y
expectativas del profesorado sobre algunos aspectos del aprendizaje colaborativo.
La metodologa empleada ha sido cuantitativa, empleando el programa SPSS para el anlisis de
los datos. Para conocer los pensamientos y opiniones de los docentes organizamos los tems de
este apartado en torno a cinco tpicos: metodologa, tiempo, evaluacin, aprendizaje y desarrollo
profesional. Presentamos seguidamente la valoracin que el profesorado efecta de dos de ellos:
la metodologa y la influencia de la misma sobre el aprendizaje de los estudiantes.


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Los resultados muestran que esta metodologa es valorada positivamente por los docentes. La
media obtenida en los tems considerados en esta dimensin evidencia que la actitud del
profesorado hacia esta forma de trabajo con los estudiantes es, en trminos generales, favorable
(Media=3,84); implica un cambio de cultura en la forma de entender el proceso de enseanza y
aprendizaje, ayuda en la profundizacin de ideas y en la solucin de conflictos; estimula el
aprendizaje al compartir responsabilidades y conocimientos, y fomenta una mayor interaccin
entre el docente y sus estudiantes.
Tambin se considera que el trabajo colaborativo influye positivamente sobre el aprendizaje de los
estudiantes, ayudndoles a desarrollar toda una serie de habilidades, actitudes y hbitos
esenciales para que el aprendizaje se produzca en interaccin con otros compaeros. La mejor
organizacin y planificacin de actividades, la autonoma y el autocontrol del aprendizaje, la
creatividad, la iniciativa o la mayor comprensin de conceptos, son aptitudes que se desarrollan
en contextos de trabajo colaborativo. Por otra parte, la tolerancia, el respeto y el aprender a
interaccionar con otros compaeros son actitudes que se generan o mejoran. Y todas estas
aptitudes y actitudes redundan en una mayor calidad de los trabajos realizados colaborativamente.
Palabras Clave: TIC, trabajo colaborativo, rendimiento acadmico

Resea Curricular de la autora
Azucena Hernndez Martn es Doctora en Pedagoga. Profesora en el departamento de
Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin, de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Salamanca. Miembro del Grupo de Investigacin de excelencia de Castilla y Len
en Tecnologa Educativa (GITE-USAL, GR213), cuyas lneas de investigacin estn centradas en
la integracin curricular de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) y los modelos
y estrategias de formacin y desarrollo profesional del docente.
Sonia Casillas Martn es Doctora en Pedagoga. Profesora en el departamento de Didctica,
Organizacin y Mtodos de Investigacin, de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Salamanca. Miembro del Grupo de Investigacin de excelencia de Castilla y Len en Tecnologa
Educativa (GITE-USAL, GR213), cuyas lneas de investigacin estn centradas en la integracin
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en los procesos educativos desde una
perspectiva innovadora.
Marcos Cabezas Gonzlez es Doctor en Pedagoga. Profesor en el departamento de Didctica,
Organizacin y Mtodos de investigacin de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Salamanca. Miembro del Grupo de Investigacin de excelencia de Castilla y Len en Tecnologa
Educativa (GITE-USAL, GR213), cuyas lneas de investigacin estn centradas en la integracin
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en los procesos educativos desde una
perspectiva innovadora.


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TIC Y REDES SOCIALES EN EDUCACIN SECUNDARIA:
ANLISIS SOBRE IDENTIDAD DIGITAL Y RIESGOS EN LA RED
Lpez Fernndez, M Carmen
Estudiante del Mster en Tecnologa Educativa: E-learning y Gestin del conocimiento.
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Faculta de Educacin. Universidad de Murcia,
Campus de Espinardo, Murcia (Espaa). E-mail: mc.lopezfernandez@um.es


Resumen:
Introduccin/justificacin. En los ltimos aos, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC), se han sumergido en nuestra sociedad de una forma considerable y a un ritmo cada vez
ms vertiginoso, incluso en el mbito escolar, donde las generaciones ms jvenes han
desarrollado nuevos procedimientos para comunicarse e interactuar socialmente a travs de estas
tecnologas y del uso de diversos medios sociales. Actualmente, no todo es favorable, pues en
ocasiones, los jvenes hacen un uso inadecuado de las redes y de Internet, sin comprender cmo
identificarse digitalmente y sin tener en cuenta los riesgos que existen en la red. Nos encontramos
ante unos alumnos que son usuarios formales de los ordenadores, que trabajan con las TIC en la
escuela, hogar, y las utilizan como fuente de entretenimiento y medio de comunicacin (Prendes y
Snchez, 2011), pero en diversas ocasiones, no realizan un uso adecuado de las TIC, y tampoco
tienen en cuenta las posibilidades educativas que pueden ofrecer a la hora de utilizar herramientas
tecnolgicas en el aula. Por ello, centraremos nuestro estudio en el concepto de identidad digital,
prestando atencin a la dimensin educativa (aprender y ensear con tecnologas) y la de los
riesgos (hacer un adecuado uso de Internet) (Ribble, Baley & Ross, 2004).
Objetivos de la investigacin. Con esta investigacin se pretende conocer y analizar el uso que los
alumnos de Educacin Secundaria realizan de las redes para acceder a la informacin y para
comunicarse, estableciendo acciones educativas y propuestas didcticas a travs del uso de las
TIC, y con la finalidad de que los alumnos posean un comportamiento adecuado en la red,
comprendan sus riesgos, y aprendan a identificarse en la misma.
De acuerdo al propsito anterior, los objetivos establecidos son:
1. Analizar el uso que los alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria realizan de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y de las redes sociales.
2. Analizar algunos aspectos de la identidad digital de los alumnos a travs del uso que
hacen de las redes sociales.
3. Proponer estrategias educativas para favorecer el desarrollo de la identidad digital en
la comunidad escolar.
Diseo y metodologa. En esta investigacin, plateamos la siguiente cuestin:



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Cmo los jvenes de Educacin Secundaria Obligatoria hacen uso de las TIC y de las redes
sociales y cmo podran aprender a utilizarlas de una forma adecuada gracias a estrategias
educativas sobre el estudio de la identidad digital? El contexto educativo donde se desarrolla esta
investigacin es un Centro Educativo y Concertado con enseanzas desde infantil hasta
bachillerato, situado en xxxxx. Se trata de un centro educativo que posee las instalaciones
adecuadas para cubrir perfectamente las necesidades de las familias y alumnos que cursan
enseanzas en el colegio. Los informantes que estn integrados en la muestra representativa
pertenecen a los alumnos de Educacin Secundaria Obligatoria, ms concretamente, los alumnos
que corresponden a los cuatro cursos que estructuran esta etapa educativa. Para llevar a cabo el
proceso de investigacin, partiremos de una metodologa que nos permita analizar la informacin
obtenida a travs de un cuestionario cumplimentado por los alumnos de los cuatro cursos que
estructuran la etapa de Educacin Secundaria, y comprobando as, la relevancia de proponer
acciones educativas para el uso responsable y para el desarrollo de la ciudadana digital. La
metodologa llevada a cabo mediante el uso del instrumento de recogida de informacin nos ha
concedido la posibilidad de acceder a la informacin de una forma precisa.
Resultados y consideraciones finales:
Se ha analizado de forma general, qu tecnologas utilizan los alumnos, con qu finalidad y
frecuencia, as como el uso de redes sociales, las herramientas de comunicacin, y la identidad
que muestran a travs de Internet, al igual que el grado de conocimiento acerca de los riesgos de
la red. A rasgos generales, encontramos alumnos cada vez ms jvenes que hacen uso cotidiano
de diversas tecnologas, sobre todo del telfono mvil con acceso a Internet, siendo su finalidad en
mayor medida, el uso de redes sociales para la comunicacin y la interaccin. Los resultados
obtenidos nos llevan una vez ms, a percatarnos sobre la necesidad de la formacin en los
centros educativos acerca del uso adecuado de las TIC, as como las ventajas educativas que
stas nos ofrecen, ya sea a nuestro entorno personal y social, como a nuestro proceso de
aprendizaje. La clave est en promover acciones comunicativas y pedaggicas en el uso de las tic
y redes sociales, orientando as, los usos y funciones educativas con las que los docentes han de
utilizarlas y lograr que los alumnos utilicen las TIC como entornos de aprendizaje (Solano y Lpez,
2011). Los adolecentes tienen verdaderamente un menor conocimiento de lo que ellos creen
acerca de los riesgos en Internet, por lo que es imprescindible disear pautas de comunicacin y
sensibilizacin hacia los jvenes, con la finalidad de fomentar una formacin prctica y segura a la
hora de utilizar las TIC y las redes sociales. El currculum de secundaria ha de incluir acciones
que trabajen la identidad y ciudadana digital, y realice actividades de formacin pedaggica para
que los alumnos utilicen de forma correcta y segura las redes sociales.
Palabras Clave: TIC, Redes Sociales, Identidad digital, Educacin Secundaria.
Resea Curricular de la autora
M Carmen Lpez Fernndez. Nacida en Murcia el 21/12/1988. Estudiante del Mster en
Tecnologa Educativa: E-learning y Gestin del conocimiento en la Universidad de Murcia.
Licenciada en Pedagoga por la UMU en la promocin 2007/2012. En 2013 realic un MOOC
sobre la Aplicacin de las Redes Sociales en la Enseanza a travs de Miradax. Actualmente,
realizo prcticas en una empresa dedicada a la formacin, no slo presencial, sino a travs de
plataformas virtuales para promover la formacin E-learning.


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APRENDIZAJE UBICUO APOYADO POR TIC E INDAGACIN
NMADA EN LOS TRABAJOS FIN DE GRADO DE EDUCACIN
Losada Iglesias, Daniel
Didctica y Organizacin Escolar, Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia-San Sebastin,
Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Plaza Oati, 3, 20018-Donostia San
Sebastin, Espaa. E-mail daniel.losada@ehu.es
Correa Gorospe, Jos Miguel
Didctica y Organizacin Escolar, Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia-San Sebastin,
Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Plaza Oati, 3, 20018-Donostia San
Sebastin, Espaa. E-mail jm.correagorospe@ehu.es
Blanco Arbe, Jos Miguel
Lenguajes y Sistemas Informticos, Facultad de Informtica, Universidad del Pas Vasco / Euskal
Herriko Unibertsitatea. Paseo de Manuel Lardizabal, 1, 20018 Donostia San Sebastin, Espaa.
E-mail josemiguel.blanco@ehu.es
Gutirrez Cabello, Aingeru
Didctica y Organizacin Escolar, Escuela Universitaria de Magisterio de Donostia-San Sebastin,
Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea. Plaza Oati, 3, 20018-Donostia San
Sebastin, Espaa. E-mail aingeru.gutierrez-cabello@ehu.es


Resumen:
Introduccin. Esta comunicacin describe el planteamiento de un Proyecto de Innovacin
Educativa concedido y en curso (2014-2015) que tiene por objeto integrar en los Trabajos Fin de
Grado (TFG) de Educacin en la Escuela Universitaria de Magisterio de San Sebastin
(Universidad del Pas Vasco) el aprendizaje ubicuo (ubiquitous learning) apoyado por TIC y la
indagacin nmada (Nomadic Inquiry based Learning).
La gran aportacin del aprendizaje ubicuo radica en disear entornos de aprendizaje que permitan
un proceso formativo continuo ms all del espacio y del tiempo, donde lo virtual y lo presencial
son igualmente importantes (Ogata y Yano, 2004). La clave en este tipo de aprendizaje reside en
la movilidad de los estudiantes a la hora de planificar los procesos de enseanza-aprendizaje
(Yahya, Ahmad, & Jalil, 2010).
Para ello es necesario que los contenidos y la comunicacin estn accesibles a travs de cualquier
dispositivo tecnolgico. En la base de este tipo de aprendizaje reside un planteamiento didctico
donde se apuesta por fomentar el desarrollo de la cognicin situada (Brown, Collins, & Duguid,
1989; Lave & Wenge, 1991) y las actividades autnticas (Reeves, Herrington y Oliver, 2002, 2010),
el aprendizaje basado en problemas (Savery, 2006), y desde nuestro punto de vista, la posibilidad
de una indagacin nmada (Hsi, 2003).


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Objetivos. La finalidad de este proyecto radica en disear dentro de la asignatura de TFG procesos
continuos dentro y fuera del aula apoyados por TIC de tutorizacin, as como planificar seminarios
formativos que permitan la movilidad del estudiante mediante actividades autnticas.
Diseo de la investigacin. Para el logro de este objetivo, la investigacin se ha dividido en 4
fases: (1) Una primera fase prospectiva de bsqueda y seleccin de herramientas y recursos TIC;
(2) una segunda fase de diseo de un escenario ubicuo para la asignatura TFG; (3) una fase de
implementacin de lo programado; (4) y una ltima fase de evaluacin del diseo y propuestas de
mejora.
Resultados. En la actualidad estamos inmersos en la fase prospectiva del proyecto, seleccionando
herramientas tecnolgicas que permitan el aprendizaje ubicuo y la realizacin de actividades
autnticas y de indagacin nmada en la educacin superior: Servicios web 2.0 (gestin de
archivos, trabajo en grupo, marcadores sociales, blogs, redes sociales), apps mviles (Gestin
de la informacin, comunicacin, interaccin), as como plataformas de cursos MOOCs y TV a la
carta para la bsqueda de informacin.
Comentarios finales. Los recursos y herramientas se estn analizando en base a su capacidad de
facilitar por lo menos uno de los siguientes apartados: (1) La superacin de las barreras espaciales
y temporales; (2) El aprendizaje integrado en la vida diaria del estudiante; (3) bsqueda,
almacenaje, transformacin y comparticin de la informacin y contenidos; (4) La mejora de la
interaccin, comunicacin, reflexin y dilogo compartido entre alumnado, profesorado y expertos;
(5) El diseo de actividades para las sesiones presenciales formativas; (6) El seguimiento y
evaluacin formativa del proceso de aprendizaje.
Palabras Clave: Tecnologa educativa, educacin superior, aprendizaje ubicuo, indagacin
nmada, trabajos fin de grado.
Resea Curricular de la autora
Daniel Losada es doctor en Ciencias de la Educacin y profesor agregado del departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad del Pas Vasco (UPV-EHU). Es miembro del
grupo de investigacin consolidado por el Sistema Universitario Vasco ELKARRIKERTUZ:
Innovacin educativa con tecnologas digitales: cambio tecnolgico y transformaciones culturales y
educativas (IT563-13). Sus principales lneas de investigacin son la tecnologa educativa y la
formacin de profesorado. Cuenta con publicaciones en diferentes revistas nacionales e
internacionales.
Jos Miguel Correa Gorospe es Catedrtico de Escuela Universitaria del Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad del Pas Vasco (UPV-EHU). Es el investigador
principal del grupo de investigacin consolidado por el Sistema Universitario Vasco
ELKARRIKERTUZ: Innovacin educativa con tecnologas digitales: cambio tecnolgico y
transformaciones culturales y educativas (IT563-13). Ha dirigido proyectos de investigacin
competitivos nacionales y autonmicos. Su actividad investigadora se centra en la construccin de
la identidad docente y en el estudio de la integracin de las TIC en la educacin. Cuenta con
publicaciones en diferentes revistas nacionales e internacionales.


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Aingeru Gutirrez-Cabello es profesor del departamento de Didctica y Organizacin Escolar de
la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU) y est actualmente realizando la Tesis Doctoral sobre la
construccin del conocimiento en la era digital.
Jos Miguel Blanco Arbe es doctor en Informtica y Profesor Titular del departamento de
Lenguajes y Sistemas Informticos de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU). Es miembro del
grupo de investigacin consolidado por el Sistema Universitario Vasco Bases de Datos
Interoperantes". Sus principales lneas de investigacin incluyen la integracin de fuentes de
datos y las aplicaciones formativas de tecnologa informtica. Tiene una larga experiencia en
gestin y formacin de equipos directivos de centros educativos. Cuenta con publicaciones en
diferentes revistas nacionales e internacionales.





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PODCASTING ACTIVO Y DESARROLLO DE LA EXPRESIN
ORAL
Martn lvarez, Francisco Javier
IES Abdera (Adra, Almera). Estudiante de doctorado. Departamento de Filologas Extranjeras y
sus lingsticas. UNED (Espaa). E-mail: javiermartinalvarez@gmail.com


Resumen:
Introduccin. A pesar de los recientes avances en la investigacin sobre el podcasting, las
experiencias analizadas se han centrado en tres reas principales relacionadas con la educacin
superior que no necesariamente tienen que ver con los problemas en la enseanza de lenguas ni
los proyectos colaborativos: usuarios y contextos, resultados (cognitivos y emocionales) y
aspectos instituciones. Una vez aprendidas todas las lecciones a partir de estas investigaciones, el
posible uso del podcasting con estudiantes adolescentes a travs de las herramientas web 2.0 y
de los dispositivos mviles parece ser una fuente de inspiracin para gran parte de estos
estudiantes.
Objetivos / hiptesis. A medida que los currculos de educacin secundaria exigen la adquisicin
de la competencia digital, la puesta en marcha de los proyectos de podcasting parece una idea
atractiva para mejorar la expresin oral de los estudiantes. Por lo tanto, surgen nuevas preguntas:
Cmo influye el podcasting en la mejora de la expresin oral de los estudiantes adolescentes?
Se sienten motivados durante y despus de un proyecto? Quedan por descubrir nuevos
contextos donde aprender? Cules son las tareas lingsticas y estrategias de aprendizaje que
han de desarrollarse tras conocer las respuestas a estas preguntas? En la siguiente comunicacin
se presenta un modelo de diseo de un proyecto de podcasting con el que poder iniciar una
investigacin en la enseanza secundaria.
Mtodo. En funcin de las preguntas de investigacin planteadas para este caso, el mtodo de
investigacin-accin con la estrategia mixta (datos cualitativos y cuantitativos) permite formular un
proyecto de podcasting en el que se delineen tareas lingsticas propias de dos grupos de 3 de la
ESO bilinge (50 alumnos) y con continuidad en 4 de la ESO que ayuden a identificar cules son
las dificultades lingsticas y actitudinales superadas. Para este proyecto de podcasting, se
identifican dos fases relacionadas con los instrumentos de recogida de datos: intervencin
pedaggica (diseo y aplicacin del proyecto) y anlisis de un cuestionario sobre aspectos
motivacionales.
Resultados. Los resultados, que debern ser posteriormente tratados con detenimiento, estn
relacionados con aspectos estrictamente lingsticos y motivacionales: estrategias de
comunicacin, desarrollo de la fluidez, tipo de evaluacin, estrs comunicativo y carencias del
proyecto.


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Conclusiones. La fiabilidad de los resultados de un proyecto de podcasting para el aprendizaje de
las lenguas en la educacin secundaria pasa por una planificacin rigurosa que considere el papel
que va a desempear el alumnado y cules son las tareas lingsticas que se van a desarrollar.
La originalidad de este estudio estriba en que se ha previsto establecer otros mecanismos de
evaluacin diferentes a los comnmente establecidos, pues se ha diseado una matriz de
valoracin con elementos puramente lingsticos (entonacin, acento, fluidez, gramtica,
vocabulario, tema y tcnica), y en la hoja de ruta con la temporalizacin de las tareas y los
objetivos.
Adems, para la llamada Generacin Y, tampoco se puede obviar la evolucin directa,
incompatible y unidireccional hacia el aprendizaje mvil de las lenguas (MALL, por sus siglas en
ingls). Aunque el aprendizaje mvil de lenguas se encuentra todava en una fase inicial, son
numerosas las preguntas que ya pueden plantearse relacionadas con la motivacin, la calidad de
las aplicaciones disponibles y su relacin con el aprendizaje de otras asignaturas.
Palabras Clave: podcasting, competencia digital, expresin oral, aprendizaje de lenguas

Resea Curricular de la autora
Francisco Javier Martn lvarez se licenci en Traduccin e Interpretacin (Ingls) por la
Universidad de Granada (2004), donde se especializ en traduccin audiovisual y localizacin de
software. Ese mismo ao fue nombrado Intrprete Jurado por el Ministerio de Asuntos Exteriores.
En 2006, aprueba el concurso-oposicin para el cuerpo de profesores de educacin secundaria
(Ingls) y dos aos ms tarde finaliza el mster Tecnologas para la Educacin y el Conocimiento
(UNED) e inicia los estudios de doctorado dentro del programa de Filologa Inglesa (UNED)
centrado en el desarrollo de aplicaciones multimedia y nuevas metodologas para la enseanza de
la lengua. A inicios de 2014, est concluyendo la redaccin de la tesis doctoral relacionada con el
podcasting y el aprendizaje de las lenguas. Como profesor, ha sido coordinador TIC durante ms
de cinco aos y ha recibido el premio nacional a la mejor revista escolar (y sus recursos digitales).




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USO DE EYE TRACKING CON ALUMNOS DE EDUCACIN
PRIMARIA
Navarro Martnez, scar
Equipo de Orientacin y Apoyo, CP San Jos de Calasanz, C/ Soria, Ciudad, Tomelloso. Email:
oscarnavarromartinez@gmail.com
Lacruz Alcocer, Miguel
Departamento de Pedagoga. Facultad De Educacin. Universidad de Castilla-La Mancha. Ronda
de Calatrava, 3. Ciudad Real. Email: Miguel.Lacruz@uclm.es
Molina Daz, Ana Isabel
Departamento de Tecnologas y Sistemas de Informacin. Escuela Superior de Informtica de
Ciudad Real. Universidad de Castilla-La Mancha. Paseo de la Universidad, 4. Ciudad Real. Email:
AnaIsabel.Molina@uclm.es

Resumen:
El importante desarrollo tecnolgico que se ha producido a nivel mundial, principalmente, a finales
del siglo XX y principios del XXI, como no poda ser de otro modo est teniendo su reflejo en el
mbito educativo. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en todos los
niveles educativos se convierte en un recurso cada vez ms imprescindible e integrado en el
proceso de enseanza y aprendizaje del alumno. Para comprobar la eficacia y eficiencia de esta
metodologa, se pueden establecer unas lneas bsicas para la realizacin de materiales
educativos multimedia, apoyndonos en tcnicas de usabilidad como el seguimiento ocular (eye
tracking). En la presente comunicacin se expone la primera experiencia de una serie ms amplia,
enmarcadas en la realizacin de una tesis doctoral encaminada a facilitar unas pautas bsicas de
elaboracin de materiales multimedia para alumnos de la etapa de Educacin Primaria.
Basndose en la bibliografa de Richard Mayer y los principios de aprendizaje multimedia, as
como en las leyes promulgadas por la Gestalt, se establecen las hiptesis de esta prctica. En
primer lugar se plantea que se producir una mayor retencin de contenidos si la imagen y el texto
se encuentran prximos en el espacio que si se encuentran a una mayor distancia. As mismo, una
mayor proximidad entre la imagen y el texto facilitar la percepcin del alumno cuya visualizacin
ser ms rpida y con menos distracciones. Tambin se propone que se producir una mayor
retencin de contenidos si la presentacin va acompaada de narracin oral en lugar de textos y
que la ausencia de texto en la presentacin facilitar la percepcin del alumno al poder utilizar dos
canales simultneamente.
En funcin de las caractersticas evolutivas que se producen a lo largo de esta etapa, se ha
considerado apropiado la realizacin de esta investigacin en el segundo nivel del primer y el
tercer ciclo (segundo y sexto), dada la diferenciacin en los materiales y las estrategias utilizadas.
Se realizan una serie de pretest para establecer dos grupos homogneos y los conocimientos
previos del alumnado.


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Posteriormente los alumnos observan presentaciones multimedia con determinada informacin,
recogiendo informacin sobre el seguimiento de la mirada de los alumnos con un Eye Tracker. A
travs de una actividad evaluativa comprobaremos la adquisicin de contenidos por parte del
alumnado. Por ltimo se analizan los resultados recopilados, tanto en el postest de conocimientos
previos, como con el dispositivo de captacin de la mirada, comparando la diferenciacin entre los
distintos niveles educativos.
Palabras Clave: eye-tracking, Educacin primaria, TIC, seguimiento de mirada,

Resea Curricular de la autora
scar Navarro Martnez, es Diplomado en Magisterio Especialidad de Educacin Fsica por la
Universidad Complutense de Madrid y Licenciado en Ciencias de Educacin por la Universidad
Nacional de Educacin a Distancia. Docente en colegios de educacin infantil y primaria e
institutos de Educacin Secundaria desde 1997, ha impartido cursos presenciales y online
relacionados con el mbito educativo. Asimismo ha impartido clases en el Centro de Estudios
Universitarios de Talavera de la Reina. Actualmente ejerce como maestro de primaria en el CP
San Jos de Calasanz de Tomelloso y est realizando la Tesis Doctoral en la UCLM. Direccin
postal: calle de La Sal, 9, Tomelloso (Ciudad Real), oscarnavarromartinez@gmail.com. Telfono:
655526968.
Miguel Lacruz Alcocer, Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Seccin Ciencias de la
Educacin. Ha trabajado como profesor en distinto centros de Secundaria, tambin fue Inspector
de Educacin, y director de IES durante cinco curso. Actualmente es Profesor Titular en la
Facultad de Educacin de Ciudad Real (UCLM), en el rea de Didctica y Organizacin Escolar.
Es miembro de la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin, con la que ha colaborado en
distintas jornadas, actividades y publicaciones y tambin del grupo de investigacin CHICO
(Computer-Human Interaction and Collaboration). Autor de Nuevas Tecnologas para futuros
docentes UCLM, Cuenca, 2002. Sus reas de inters estn en la Formacin del profesorado, la
innovacin educativa. La Organizacin Escolar, la historia de la Educacin y en la didctica de las
Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Direccin postal: calle Velzquez, 45. Carrin de
Calatrava, C. Real). E-mail: miguel.lacruz@uclm.es. Telfono: 722702990.
Ana Isabel Molina Daz, es Doctora en Ingeniera Informtica (2007) por la Universidad de
Castilla-La Mancha (UCLM). Actualmente es profesora en la Escuela Superior de Informtica de
Ciudad Real, y miembro del grupo de investigacin CHICO (Computer-Human Interaction and
Collaboration) de la UCLM. Sus principales reas de inters son la Interaccin Persona-
Ordenador, los Sistemas Colaborativos y los Nuevos Paradigmas de Interaccin aplicados a la
Educacin.





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HIPERVDEO EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA: VALIDACIN
DE LA HERRAMIENTA POPCORN MAKER
Negrn-Torres, Eduardo
Dpto. Didctica e Investigacin Educativa. Facultad de Educacin, Universidad de La Laguna. Av.
Trinidad s/n 38204 La Laguna (Santa Cruz de Tenerife), Espaa. Email: enegrint@ull.edu.es
Lpez-Reillo Paloma
Dpto. Didctica e Investigacin Educativa. Facultad de Educacin, Universidad de La Laguna. Av.
Trinidad s/n 38204 La Laguna (Santa Cruz de Tenerife), Espaa. Email: preillo@ull.edu.es

Resumen:
Justificacin. Uno de los mayores desafos a los que se enfrenta la universidad es la necesidad de
formar al alumnado en su expresin digital, audiovisual, participativa y colaborativa en aras de su
alfabetizacin tcnica y crtica en la utilizacin de las nuevas formas comunicativas digitales (Reig
& Vlchez, 2013). La amplia variedad de herramientas, propias de la web 2.0, puede facilitar esa
formacin propiciando la participacin activa del alumnado como generador de conocimiento, tal
como sealan las recomendaciones europeas y los profundos cambios (Area & Ribeiro, 2012) que
se estn produciendo en las prcticas comunicativas, redes sociales y herramientas participativas
de la web 2.0. El alumnado, tal como seala (Ferrari, 2013), debe ir asumiendo un rol cada vez
ms activo en la creacin e intercambio de contenidos digitales que se producen en el proceso
comunicativo diario y que se materializan en el concepto de competencia digital. Por ello, es
preciso que la institucin universitaria, como centro acadmico social, integre estos cambios en
sus prcticas comunicativas y educativas (Esteve, 2009). Entre las numerosas posibilidades
existentes, en nuestra investigacin proponemos el uso del hipervdeo como recurso didctico,
poniendo el acento en el proceso de aprendizaje del alumnado que se convierte en generador de
conocimiento. El hipervdeo (Garca-Valcrcel Muoz Repiso, 2008) es un vdeo enriquecido con
hipervnculos incrustados en el lugar de la pantalla y durante el tiempo que decida el autor. Los
hipervnculos pueden ser a otras webs, a otros hipervdeos o a cualquier recurso de la web. Este
formato aprovecha las potencialidades de la inteligencia colectiva (Baigorri et al., 2005) y fomenta
la cocreacin y la remezcla en el contexto de la web participativa actual (Daz et al., 2013).
Objetivo. Seleccionar una herramienta de creacin de hipervdeo idnea para utilizarla como
recurso didctico en la docencia universitaria
Mtodo. Fase I: Propuesta de criterios y elaboracin de escala Likert ad-hoc. Seleccin de jueces
expertos. Escrutinio crtico de herramientas y seleccin definitiva. Fase II: Seleccin de 20 jueces:
alumnos y alumnas matriculados en la asignatura Orientar para la transicin acadmica y socio-
laboral. Inclusin del hipervdeo en el desarrollo de dicha asignatura. Escrutinio crtico de la
herramienta propuesta por los jueces expertos a travs de observacin participante, entrevistas y
escala Likert ad-hoc.



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Resultados. La evaluacin secuencial que se realiz a travs de las tcnicas cualitativas permiti
prever el resultado negativo de la primera herramienta propuesta que se obtuvo con la escala. Por
ello fue posible reiniciar el proceso con el fin de seleccionar otra herramienta de hipervdeo que,
finalmente, fue validada. Entre las mejoras que la segunda aporta resalta su carcter open source
y su constante mejora por parte de la Fundacin Mozilla, una comunidad colaborativa en red que
fomenta el conocimiento abierto y la alfabetizacin web.
Consideraciones Finales. La herramienta seleccionada cuenta con diversas funcionalidades de
gran inters por lo que su uso condensa las competencias bsicas del ciudadano del S. XXI (Prez
Gmez, 2012) buscar informacin, evaluarla, reinterpretarla, remezclarla y crear contenido nuevo
en un contexto de aprendizaje activo, creativo y colaborativo.
Palabras Clave: hipervdeo, docencia universitaria, recurso didctico, cocreacin, comunicacin
de conocimientos.

Resea Curricular de la autora
Eduardo Negrin Torres, es Doctorando del Departamento de Didctica e Investigacin Educativa
de la Facultad de Educacin de la Universidad de La Laguna. Su tesis gira en torno al desarrollo
de la competencia digital en el alumnado universitario que utiliza el hipervdeo como medio de
comunicacin del conocimiento que genera en su proceso de enseanza-aprendizaje. Su
desarrollo profesional se centra en la creacin audiovisual como recurso didctico. Su trabajo
comienza en Kosovo (2009), con un proyecto de convivencia intertnica mediante la creacin
audiovisual. En 2011 presenta el TFM en Educacin Interdisciplinar de las Artes (UB) titulado La
contribucin de la vdeocreacin al desarrollo de la competencia cultural y artstica en alumnos de
Primaria. Actualmente desempea su labor profesional en ULLmedia (ULL) como asesor y
formador audiovisual, guionista, editor y realizador de vdeos educativos.
Paloma Lpez-Reillo, es Profesora del Dpto de Didctica e Investigacin Educativa de la Facultad
de Educacin de la Universidad de La Laguna. Su trayectoria en el campo de la inclusin de las
TIC comienza en el ao 1986 con su participacin en la investigacin Uso del microordenador
como apoyo al proceso de aprendizaje financiado por el MEC, FUNDESCO e IBM y continua con
diversos trabajos, siendo el ms actual el Proyecto Estructurante TIC y Educacin (2010)
financiado la Agencia Canaria de Investigacin, Innovacin y Sociedad de la Informacin. Sus
trabajos en torno a la docencia universitaria comienzan en el 2004 con la investigacin Un modelo
de intervencin para el desarrollo profesional del profesorado en el EEES: estrategias docentes
universitarias para un aprendizaje integral del alumnado. Financiada por la Direccin General de
Universidades del Ministerio de Educacin y Ciencia.



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ANLISIS PEDAGGICO DEL MODELO DE FORMACIN
ABIERTA Y MASIVA A TRAVS DE MOOC (MASIVE OPEN
Ojados Garca, Susana
Estudiante mster en Tecnologa Educativa: E-learning y Gestin del conocimiento en la Facultad
de Educacin, Universidad Murcia. Campus universitario de Espinardo s/n. 30100, Murcia,
Espaa. Email: Susana.ojadoss@gmail.com


Resumen:
Los MOOC son cursos de fcil acceso, slo se precisa conexin a Internet, son impartidos por
grandes profesionales, bajo instituciones de gran nombre, de forma gratuita, y sin lmites de
plazas, pudiendo acoger hasta miles de alumnos. Estos cursos se orientan a la enseanza-
aprendizaje de un tema o materia concreta.
A pesar de su reciente creacin son muchos las universidades que han comenzado a ofrecer este
tipo de cursos, entre ellas se encuentra la universidad de Murcia que participo en la primera
edicin de Mirada X, iniciativa impulsada por la Red Universia, con 4 cursos cuyo anlisis ha sido
el objeto de nuestra investigacin.
Los objetivos de este trabajo entre otros son:
Profundizar en el concepto de MOOC y lo que implica para la formacin en red.
Analizar y evaluar los diferentes MOOC desarrollados en la universidad de Murcia a travs
de la plataforma Mirada X
La investigacin se ha realizado con los alumnos de los diferentes MOOC que se ofertaban, a
travs de una serie de encuestas (inicial y final), para conocer los intereses, motivaciones, perfil de
los alumnos, el uso de las diferentes herramientas entre las que se encontraban diferentes redes
sociales y su incidencia en la construccin de conocimiento, as como la interaccin y colaboracin
entre los alumnos.
Tambin se ha recogido informacin diaria a travs de unas tablas de seguimiento de las
diferentes herramientas del curso, en los cuales participbamos ayudando e intentando resolver
dudas de los alumnos.
Y por ltimo se han realizado entrevistas con el equipo docente y soporte tcnico de estos cursos.
De todo esto podemos establecer coincide una mayor participacin en las distintas herramientas
en los momentos en los que se iniciaban y finalizaban los cursos, y con la apertura de los
mdulos.



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Los principales temas que se han tratado han sido cuestiones metodolgicas, y aspectos
organizativos de los cursos.
En cuanto a los aspectos tcnicos los alumnos estn muy satisfechos.
Pero cabe destacar que no se ha hecho un gran uso de las redes sociales, pues este ha sido
prcticamente inexistente, a lo largo del curso hemos podido observar que los alumnos han
enfocado este curso como un curso tradicional, y por tanto no tenan conciencia de la red social
twitter como herramienta educativa, sino como herramienta de comunicacin, otro aspecto
importante a tener en cuenta para mejora es el hecho de que segn los alumnos el curso no
fomenta trabajar colaborativamente con los compaeros, ni la posibilidad de que se aprendizaje
repercuta en el de otros miembros del curso, es decir no favorece crear comunidades de
aprendizaje.
Palabras Clave: MOOC, e-learning, TIC,

Resea Curricular de la autora
Susana Ojados Garca es Licenciada en Pedagoga por la Universidad de Murcia y actualmente
est cursando el mster en Tecnologa Educativa: E-learning y Gestin del Conocimiento.




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LA GUERRA Y LA ESCUELA EN SIRIA. LA MIRADA DE LOS
DOCENTES
Ouis, Nesrin
Departamento de Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin, Facultad de Educacin,
Universidad de Salamanca. Paseo de Canalejas, 169, 37008. Salamanca, Espaa. E-mail:
nesren695@hotmail.com


Resumen:
Introduccin. Qu pasa cuando un da, de repente, t vida cambia? Esto es lo que ha pasado en
Siria, que desde el ao 2011 est en situacin de crisis de guerra. En este escenario, donde antes
estaban los hogares, escuelas, centros de trabajo, lugares de ocio, espacios de descanso,
escenarios para compartir, etc., ahora est vaco.
De repente y sin previo aviso, empieza una guerra que sacude toda la vida de los civiles en Siria.
Situacin que influye gravemente sobre los nios y nias, que dejan de poder ir con normalidad a
la escuela.
Una escuela que antes de la Guerra era moderna y estaba ubicada en edificios fsicos con cuatro
paredes, all se realizaban actividades colaborativas, se trabajaba con tecnologa haciendo cosas
sencillas en primaria y secundaria. Con opciones tecnolgicas para personas discapacitadas, la
posibilidad de navegar en internet, etc.
Con la situacin de guerra las escuelas son utilizadas como refugios para la gente que escapa de
zonas conflictivas, por lo que aquellas que se usan para desarrollar la labor educativa estn
masificadas e incrementaron mucho su ratio, y esto slo cuando los nios y nias pueden salir y
asistir a la escuela.
En este contexto qu hace un profesor, sin libros, sin alumnos, sin electricidad, en una guerra.
Objetivo. La investigadora quiere conocer el riesgo que tiene vivir una situacin de guerra en los
alumnos sirios. La pregunta de investigacin es qu significa ser profesor en una situacin en
guerra?
Diseo. Para recoger la informacin sobre el estado del sistema educativo y la condicin de las
escuelas, alumnos, el proceso didctico y los profesores en Siria, se plantea una investigacin a
travs de historias de vida. Se seleccionan tres profesores/profesoras de primaria de tres escuelas
ubicadas en tres ciudades diferentes de Siria (TArtous, Der alzaron y Damasco). Durante el curso
escolar 2013-2014 los docentes recogen en un diario el resumen de la jornada educativa centrado
en una serie de dimensiones, los das que hay escuela, y la envan por WhatsApp o correo
electrnico, la nica manera de comunicarse con los profesores, a la investigadora. Todos estos
registros se archivan y clasifican para proceder a su anlisis.


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Una segunda parte de la investigacin ser proponer un programa para los alumnos que no
pueden ir a la escuela por la difcil situacin que atraviesa el pas. La propuesta se centra en la
creacin de unos libros digitales con las materias bsicas (Ingls, Matemticas y Literatura), que
no necesitan acceso a internet, para repartirlos entre los alumnos para que puedan aprender en
cualquier lugar.
Consideraciones Finales. La relevancia de la investigacin en curso se centra en poner de
manifiesto la necesidad de que se mantenga el proceso educativo para todos los nios y nias en
edad escolar, ya que son alumnos que todava no tienen la formacin bsica que les permita
continuar en su vida.
Esta investigacin innovadora manifiesta una gran preocupacin porque la guerra provoque una
generacin perdida, de personas analfabetas; y las consecuencias que esto puede tener en el
pas.
Palabras Clave: Historia de vida, alumno de primaria, profesores y profesoras de primaria, guerra
en Siria.

Resea Curricular de la autora
Nesrin Ouis, es Erasmus Mundus 2013-2014 en el Departamento de Didctica y Organizacin
Escolar de la Facultad de Ciencias de Educacin de la Universidad de Santiago de Compostela.




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CMO LOS FUTUROS PROFESIONALES APRENDEN A
APRENDER? EL PROYECTO CAPPLE
Prendes Espinosa, Mara Paz
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. pazprend@um.es
Castaeda Quintero, Linda
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. lindacq@um.es
Gutirrez Porln, Isabel
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. isabelgp@um.es
Snchez Vera, Mara del Mar
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. mmarsanchez@um.es


Resumen:
El proyecto CAPPLE (Competencias para el aprendizaje permanente basado en el uso de PLEs
(Entornos Personales de Aprendizaje): anlisis de los futuros profesionales y propuestas de
mejora), es un proyecto de investigacin enmarcado en el Subprograma de proyectos de
investigacin fundamental no orientada, en el marco del VI Plan Nacional de Investigacin
Cientfica, Desarrollo e Innovacin Tecnolgica 2008-2011 y financiado por el Ministerio de
Economa y Competitividad. El proyecto CAPPLE, pretende la descripcin y el anlisis prospectivo,
tanto en trminos tcnicos como en trminos funcionales, de los entornos personales de
aprendizaje (PLEs) de los futuros profesionales espaoles de todas las reas de conocimiento
(estudiantes de ltimo ao de carrera universitaria) de toda Espaa. De manera general,
consideramos que el concepto de PLE aporta un marco de reflexin sobre el valor de sistematizar
y promover la construccin, por parte de cada persona, de su propio entorno personal para
aprender, entorno que reelaborar a lo largo de su vida en funcin de sus necesidades e intereses.
La idea es simple: si como docentes enseamos a los estudiantes a aprender permanentemente
en la Internet (en este caso mediante la construccin, gestin y refinamiento constante de su PLE),
podrn seguir desarrollndose profesional y personalmente de forma integral y permanente en sus
hogares y puestos de trabajo. Por lo mismo entendemos que la educacin formal y la universidad
en este caso-debera ofrecer al alumno la oportunidad de ir adaptando el entorno ofrecido por ella
a sus propias necesidades de formacin, y a la vez proveer herramientas al alumno para que, al
salir de esa etapa de formacin, sea capaz de mantener y enriquecer su propio entorno
personalizado.


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As pues, con la descripcin y anlisis de los PLEs actuales de nuestros ms jvenes
profesionales estudiantes de inmediata incorporacin al mercado laboral-, pretendemos conocer
cmo son dichos entornos, cules son sus particularidades, qu tipo de estrategias se han
utilizado para configurarse y cules de ellas se asocian a la educacin formal, as como qu tipo
de carencias de formacin transversal proponen. Lo que nos permitir adems conocer mejor los
procesos de creacin, gestin y enriquecimiento de los mismos, as como evidenciar estrategias
necesarias para mejorar su potenciacin desde la educacin formal, entendiendo que son stos,
elementos clave del desarrollo educativo de los ciudadanos, de su identidad digital y de su
capacidad de formacin a lo largo de toda la vida.
En la actualidad, el proyecto ha terminado la primera parte de su trabajo que pretenda la
construccin del instrumento final de recogida de informacin, y que ha incluido el trabajo en un
grupo de expertos, la realizacin de entrevistas cognitivas, y un anlisis factorial confirmatorio con
un piloto de 400 personas en toda Espaa.
En esta comunicacin pretendemos explicar la forma en que el proceso se ha llevado a cabo y los
principales resultados que tenemos de ellos.
Palabras Clave: Entornos Personales de Aprendizaje, Aprendizaje autorregulado, Universidad,

Resea Curricular de la autora
Mara Paz Prendes Espinosa, es Doctora en Ciencias de la Educacin por la Universidad de
Murcia, directora del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE), Coordinadora de
Innovacin del Vicerrectorado de Estudios de la Universidad de Murcia y Profesora Titular de
Tecnologa Educativa en el Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la misma
universidad. Es adems Secretaria de la Asociacin para el Desarrollo de la Tecnologa Educativa
y de las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, EDUTEC. Ha participado y dirigido
numerosos proyectos de investigacin tanto a nivel nacional como internacional centrados
bsicamente en el estudio de la imagen didctica, libros de texto, diseo y evaluacin de material
didctico, teleenseanza, trabajo colaborativo en red, herramientas telemticas para la formacin,
nuevas tecnologas para la educacin especial, aplicaciones de la web semntica a la formacin,
software social y los Entornos Personales de Aprendizaje. Es experta invitada en numerosos
eventos cientficos y de divulgacin a nivel nacional e internacional.
Linda Castaeda Quintero, es Doctora en Tecnologa educativa, profesora del Departamento de
Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia y
miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE) de la misma universidad. Su
actividad docente est relacionada con la implementacin de TIC en los diversos contextos
educativos. Ha trabajado en el diseo, elaboracin e implementacin de materiales didcticos en
red en orientacin y asesoramiento de docentes para la implementacin de TIC en procesos de
enseanza formal y en diversos estudios sobre el estado de las TIC en diferentes mbitos
educativos. Adems, ha participado en proyectos de investigacin nacionales e internacionales y
presentado y publicado numerosos documentos en congresos y reuniones cientficas a nivel
nacional e internacional.


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En los ltimos tiempos destaca su inters por la investigacin y el anlisis de la implementacin y
el impacto de las TIC en diversos contextos educativos, Redes Sociales, Identidad Digital y, muy
especialmente, Entornos Personales de Aprendizaje.
Isabel Gutirrez Porln, es profesora del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de
la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa de dicha
universidad (GITE). Ha participado en diferentes proyectos de investigacin tanto a nivel nacional
como internacional encontrndose ahora mismo inmersa en proyectos sobre PLE (CAPPLE),
creacin de actividades con TIC para apoyo al profesorado (TACCLE2) y formacin del
profesorado de Formacin Profesional para el e-learning (EVET2). Adems de participar en
diferentes publicaciones ha realizado varias estancias de investigacin lo que le ha dado una
visin importante a la hora de mejorar su labor docente e investigadora. Interesada en tema de las
competencias TIC, las redes sociales en el aula y los usos seguros de las mismas y en la
introduccin de nuevas metodologas de trabajo en el aula.
Mara del Mar Snchez Vera, es profesora del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar
de la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigacin
de Tecnologa Educativa (GITE). Ha trabajado en el Centro Nacional de Informacin y
Comunicacin Educativa y ha sido investigadora colaboradora en la Universidad de Cambridge, la
Universidad John Moore de Liverpool y la Universidad de Southampton (UK). Ha participado en
proyectos de I+D nacionales e Internacionales relacionados con la implementacin de las TIC en
la sociedad y la escuela, lo que le ha permitido publicar en revistas y libros de impacto
relacionados con la Tecnologa Educativa. Actualmente le interesa el tema de la competencia
digital del alumnado y profesorado, las redes sociales en contextos educativos, nuevas
metodologas con TIC (Flipped Classroom) y MOOC




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ESTUDIO EXPERIMENTAL SOBRE EL ANLISIS DE UNA RED
DESCRIPTIVA CAUSAL PARA EVALUAR LA INFLUENCIA DE LA
ALFABETIZACIN DIGITAL EN LAS POLTICAS EDUCATIVAS EN
ESPAA
Rivas Rebaque, Begoa
Facultad de Educacin de Toledo. Universidad Castilla La-Mancha. Campus Tecnolgico Avda.
Carlos III, 21, 45071 Toledo, Espaa. E-mail: bego.r.r@ono.com

Resumen:
Los nuevos entornos virtuales de enseanza y aprendizaje, las directrices de actuacin en materia
educativa encaminadas a impulsar la creacin de cdigo abierto, un entorno abundante en datos
que favorece la participacin e igualdad de oportunidades, y el requerimiento de las habilidades
necesarias para el tratamiento de la informacin y la competencia digital, son algunos de los
escenarios finales de los que se nutre el anlisis documental, basado en la Teora Fundamentada
(Grounded Theory), llevado a cabo en el presente estudio de investigacin. Nos guiamos de esta
metodologa cualitativa con objeto de enunciar una proposicin partiendo directamente de los
datos obtenidos en el trabajo de campo. Como conclusin, se presenta una red descriptiva causal
que muestra la relacin de las dinmicas que interactan entre las variables: alfabetizacin digital,
polticas educativas, empoderamiento ciudadano, y datos abiertos (open data), estudiadas en el
trabajo con la finalidad de proponer sugerencias para orientar y mejorar la accin educativa.
Palabras Clave: Teora fundamentada, alfabetizacin digital, empoderamiento ciudadano, open
data, polticas educativas, red descriptivo-causal, estudio experimental.

Resea Curricular de la autora
Begoa Rivas Rebaque, es Graduada en Magisterio en Educacin Infantil (UCLM: 2013).
Diplomada en Magisterio de Lenguas Extranjeras (UCLM: 2010). Diplomada en Magisterio de
Educacin Infantil (UCLM: 2008). Ha realizado el curso de Postgrado de Investigacin e-learning:
Educacin y TIC de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC: 2012). Ha participado con ponencias
y comunicaciones en el XI Symposium Internacional sobre el Practicum y las Prcticas en
empresas en la formacin universitaria (Pontevedra, 2011); III Erasmus International Week de la
Universidad Rey Juan Carlos. (Fuenlabrada, 2012); Jornadas Nuevas perspectivas didcticas y
tecnologas de la Pizarra Digital (Toledo, 2013.). De la misma manera, ha asistido como ponente
en el III Congreso Internacional de Competencias Bsicas: La Competencia Emocional en la
Facultad de Educacin de Ciudad Real (2013). Es coautora de la publicacin Propuestas para un
nuevo modelo de Practicum en la Facultad de Educacin de Toledo en la Revista de Docencia
Universitaria. REDU (2012).


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MOTIVACIN, REDES SOCIALES Y ALUMNADO UNIVERSITARIO.
SONDEANDO RELACIONES EN LA USC
Rodrguez Groba, Ana
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Universidad de Santiago de Compostela. Praza do Obradoiro S/N. Santiago de Compostela,
Espaa. Email: ana.groba@usc.es
Gewerc Barujel, Adriana
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Universidad de Santiago de Compostela. Praza do Obradoiro S/N. Santiago de Compostela,
Espaa. Email: adriana.gewerc@usc.es


Resumen:
Introduccin. Los estudiantes tienen como objetivo aprender, pero poco sabemos sobre los
caminos que siguen para llegar hasta esta meta. Si este proceso siempre fue complejo, en la
actualidad la dificultad puede ser mucho mayor cuando el proceso se desarrolla en entornos
abiertos y colaborativos, orientados a las redes sociales, como los Entornos Personales de
Aprendizaje (PLE). En estos espacios el acento se pone en el estudiante y en las decisiones que
ste adopta para personalizar y autorregular su aprendizaje (Barroso, Cabero y Vzquez, 2012).
Esta idea es la que recoge el concepto Aprendizaje Autorregulado, un proceso activo y
constructivo por el cual el estudiante establece sus propios objetivos de aprendizaje, procurando
monitorizar, regular y controlar sus pensamientos, su motivacin y su comportamiento de acuerdo
a dichos objetivos (Pintrich, 2000, p.459). El trmino engloba elementos tan importantes como la
motivacin (Pintrich, 2000; 2004), un condicionante decisivo del aprendizaje y el rendimiento
acadmico, por lo que profundizar en su estudio es fundamental (Mas y Medina, 200, p.17).
Objetivos. En este contexto, la investigacin que realizamos propone un estudio inicial para
descubrir si existe relacin entre la motivacin de los alumnos y el uso de las redes sociales
acadmicas (utilizadas como PLE).
Diseo de la investigacin. Se parte de una metodologa cualitativa y de un estudio de casos para
analizar una red social acadmica creada en el grupo de investigacin Stellae de la Universidad de
Santiago de Compostela (stellae.usc/red). Los alumnos utilizan este espacio para la creacin de su
e-portfolio (Gewerc, Montero y Lama, 2014). Para indagar en las relaciones planteadas, la
investigacin se realiz en dos etapas complementarias. La primera se bas en la utilizacin de
mtodos de Learning Analytics (LA), una nueva disciplina que tiene como objetivo entender y
optimizar el aprendizaje y los entornos en los que se produce" (Siemens, 2012). A travs de los
programas Unicet y Netdraw (en la lnea del LA) se cre un mapa de las interacciones, que
permiti seleccionar a dos sujetos, en base a su situacin en el grafo, para abordar la segunda
etapa.


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En esta fase, se realiza un anlisis cualitativo de dos PLE seleccionados, con el objeto de
identificar las relaciones entre la densidad de las interacciones y la motivacin del alumnado. Para
el estudio de la motivacin nos basamos en los componentes que Pintrich (2000,2004) atribuye al
mismo.
Resultados. El anlisis ha puesto de relieve que en estos dos casos analizados la motivacin no
era la misma. Mientras que el sujeto que se encuentra en el centro del grafo (X1) posee una
motivacin ms notable, X2 situado en un espacio ms apartado, muestra poco nfasis en
aspectos de esta dimensin. El anlisis dej entrever tambin, que la dimensin social de la red es
tenida en cuenta en muchas ocasiones por X1 y casi omitida por X2, un aspecto que se relaciona
con los otros datos estudiados.
Conclusiones. Este estudio exploratorio lleva a dos hiptesis que podran evidenciar una
correlacin entre la centralidad en la red social y la motivacin. Una de ellas es que el alumno que
posee una mayor motivacin aprovecha ms las posibilidades que ofrece una red social. La
segunda, parte de la idea de que son los sujetos motivados los que ms aprovechan las
posibilidades que ofrece una red social.
Palabras Clave: Redes sociales, aprendizaje autorregulado y Learning Analytics

Resea Curricular de la autora
Ana Rodrguez Groba es Licenciada en Pedagoga (2011) en la Universidad de Santiago de
Compostela. Complet su formacin con Psicopedagoga (2013) y con el Mster Universitario en
Procesos de Formacin (RD 1393/2007) cursando la especialidad de Innovacin y Calidad (2013)
y con un Trabajo Fin de Mster sobre la enseanza con nuevas tecnologas, que marca un
recorrido que prosigue en la actualidad. Tras un ao de ayudante en investigacin con una beca
dentro un pro proyecto financiado por la AECID (2012), actualmente disfruta de una beca
prodoctoral de la Xunta de Galicia por la que se encuentra desarrollando su actividad investigadora
dentro del grupo Stellae y realizando su tesis centrada en el estudio de la Enseanza con redes
sociales acadmicas y aprendizaje autorregulado en alumnos universitarios: Estudio de casos en
la USC.
Adriana Gewerc Barujel es profesora, licenciada en Ciencias de la Educacin por la Universidad
Nacional de Crdoba, Argentina, y Doctora en Pedagoga por la Universidad de Santiago de
Compostela, Universidad en la que actualmente trabaja impartiendo las asignaturas de Nuevas
Tecnologas aplicadas a la Educacin. En su desarrollo profesional se ha interesado de manera
constante por la didctica en dos campos diferenciados pero complementarios: la universidad y la
escuela primaria. Por un lado, la universidad, y el significado de la docencia en ella. Es el contexto
organizativo en donde realiza su prctica como profesora, por lo tanto el anlisis y la investigacin
sobre la propia prctica tienen all todo su sentido. En estos momentos, la integracin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y el significado de la enseanza en ese contexto,
se transforman en el eje a travs del que confluyen los dos campos de trabajo. Asimismo, en la
actualidad, coordina proyectos de cooperacin interuniversitaria de carcter internacional.


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INCORPORACIN DE TIC EN LA FORMACIN INICIAL DE
DOCENTES EN EL CENTRO SUPERIOR DE MAGISTERIO
VIRGEN DE EUROPA (LA LNEA, CDIZ)
Ruiz Lpez, Claudia I.
Departamento de Psicologa, Centro Superior de Magisterio Virgen de Europa, adscrito a la
Universidad de Cdiz. Avda de Espaa, n 5, CP: 11.300, La Lnea de la Concepcin (Cdiz),
Espaa. E-mail: claudiaruizlopez@magisteriolalinea.com


Resumen:
Introduccin/Justificacin. La investigacin realizada, gira en torno a la delimitacin de roles de
profesorado y alumnado en el contexto de utilizacin de tic. En este contexto desarrollamos
diferentes aspectos: uno de ellos tiene que ver con la vivencia personal de la incorporacin de tic
del alumnado de magisterio a lo largo de su trayectoria educativa: considera el futuro maestro
que se incorporan las tic en su formacin inicial?
Hiptesis:
Se produce una incorporacin de tic a nivel universitario y es ms patente en la ltima
muestra analizada.
Objetivos:
Comprobar si el alumnado universitario percibe la integracin de las tic en su proceso
formativo como futuro maestro.
Comparar la percepcin sobre la incorporacin de tic del alumnado de la primera fase del
estudio (curso 2007-2008) y de la segunda (curso 2012-2013) en su proceso formativo.
Realizar una comparacin entre la percepcin del profesorado y del alumnado respecto a
la mencionada integracin de las tic a la docencia universitaria.
Diseo de la investigacin. Se trata de un diseo de investigacin mixto que contempla la
integracin de datos cuantitativos y cualitativos. Lo que presentamos a continuacin constituye un
avance de resultados sobre la percepcin del alumnado en relacin con la integracin de las tic en
su formacin inicial en dos momentos: en una primera fase, que se corresponde con el ltimo ao
de los estudios de Diplomatura y que ya incluan tecnologas de modo ms o menos sistemtico
en la docencia universitaria de nuestro centro (curso 2007-2008); y en la segunda fase de nuestra
investigacin , en la que los estudios de grado se encuentran totalmente implantados y las
tecnologas incorporadas (al menos como recursos) plenamente a la docencia. La comparacin de
los datos en un momento y en otro resulta relevante y se completa y ratifica con la visin del
profesorado del centro, a cuyas opiniones se accede mediante cuestionarios y entrevistas.


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Resultados. El alumnado del Centro de Magisterio Virgen de Europa consideraba ya en el curso
2007-2008 que las tic formaban parte de la docencia universitaria y de su formacin como futuros
maestros, vislumbrndose la intencin de uso futuro de tic en su prctica en los centros de infantil
y primaria. Esta consideracin se ratifica e incrementa en la tendencia de respuesta en el curso
2012-2013. Por otro lado, el profesorado universitario confirma esta percepcin. Como sucede en
el caso anterior, los datos obtenidos en la primera fase del estudio se ratifican en la segunda.
Conclusiones/Consideraciones Finales. Los resultados se orientan en un sentido inequvoco: las
tic se vienen incorporando en varias promociones previas y encuentran en este momento una clara
aplicacin, aunque existe una amplia conciencia por parte del profesorado universitario de la
necesidad de continuar profundizando en la incorporacin de tic a su prctica profesional. Analizar
el impacto de la formacin en la futura prctica profesional del alumnado es una lnea interesante
de estudio futura.
Palabras Clave: Tic, formacin inicial de docentes, rol docente

Resea Curricular de la autora
Claudia I. Ruiz Lpez es profesora titular del Centro de Magisterio Virgen de Europa (adscrito a
la Universidad de Cdiz), licenciada en Psicologa por la Universidad de Granada y actualmente
doctoranda del Departamento de Didctica de la Facultad de Ciencias de la Educacin de Puerto
Real (UCA).



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UTILITIC: UN PROGRAMA EDUCATIVO PARA FOMENTAR EL
BUEN USO DE LAS TIC
Snchez Gmez, M Cruz
Dpto. Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin. Facultad de Educacin, Universidad de
Salamanca. Paseo de Canalejas, 169, Salamanca, Espaa. Email: mcsago@usal.es
Lpez Garca, Camino
Orientadora Tecnolgica en el Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas, Pearanda de
Bracamonte, Salamanca, Espaa. Email: camino_lopez@usal.es
Palacios Vicarios, Beatriz
Dpto. Metodologa de investigacin en las CC. del Comportamiento. Facultad de Psicologa,
Universidad Pontificia de Salamanca. Calle Compaa, 5, Salamanca, Espaa. Email:
bpalaciosvi@upsa.es


Resumen:
Nos encontramos en una sociedad inmersa en continuos cambios, tanto a nivel social como
educativo. Por ello, es necesario que los ciudadanos adquieran una serie de competencias bsicas
que les permitan un desarrollo pleno y productivo en su da a da.
Para facilitar la adquisicin de estas competencias, un factor atractivo y motivante es la utilizacin
de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin, adems de ser el conocimiento de las TIC
imprescindible para formar a ciudadanos competentes para la vida digital. Por ello, desde el Centro
Internacional de Tecnologas Avanzadas (CITA), se ha elaborado el proyecto Utilita, que es una
propuesta dirigida al mbito educativo de Infantil, Primaria y Secundaria y pretende una formacin
integral en el manejo de las TIC. A travs de una amplia gama de actividades los alumnos
aprenden a utilizar las TIC de forma responsable, con sentido crtico, a obtener informacin fiable
de la red, realizar bsquedas eficaces, comunicarse, relacionarse y entretenerse. Sobre todo se
pretende construir un conocimiento utilizando las herramientas de la Web 2.0 y generando buenos
hbitos de conducta hacia el uso de las TIC. Concretamente se pretende trabajar tres puntos
aspectos fundamentales: bsqueda eficaz de informacin en redes, trabajo colaborativo en red y
seguridad en la red.
El Grupo de Investigacin del Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas (CITA) en
colaboracin con profesionales de la Universidad de Salamanca, presenta esta comunicacin en la
que pretende acercar la investigacin que se est llevando a cabo en el marco del proyecto
UTILITIC. La investigacin se centra en el anlisis de la competencia digital y el buen uso de la
tecnologa. Las finalidades de la investigacin se orientan a conocer las experiencias vividas por el
alumnado con el objetivo de mejorar de cara al proyecto UTILITIC del ao 2015.


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La muestra que estudiamos son alumnos de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria de cuatro
centros educativos de Pearanda de Bracamonte, Salamanca, que visitan el CITA para recibir la
formacin de UTILITIC. La comunicacin que aqu se presenta corresponde a la informacin
sustrada hasta el momento a travs del estudio de la competencia digital y la dinmica de aula.
Todas las herramientas de recogida de datos han sido validadas en otras investigaciones,
teniendo a nuestra disposicin: Cuestionario sobre usos de Internet, Cuestionario sobre usos del
Smartphone, Guin de observacin sobre metodologa de enseanza, Escala de niveles de la
competencia digital e ndice de descriptores de la competencia digital a travs de los contenidos.
Hasta el momento hemos podido observar una serie de situaciones que nos aportan una muy rica
informacin que percibimos se est constatando en cada uno de los grupos de alumnos. Una de
las conclusiones principales constata que las actividades formativas que no contemplan una
implicacin directa de los alumnos en un entorno social virtual, no consiguen el impacto en el
aprendizaje que pretenden.
Palabras Clave: Aprendizaje mediado por TIC, uso til de las TIC, seguridad en red, investigacin,
Educacin Infantil, Educacin Primaria, Educacin Secundaria.

Resea Curricular de la autora
M Cruz Snchez Gmez, es Profesora Titular de la Facultad de Educacin de la Universidad de
Salamanca. Miembro del Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa GITE de la Excelencia
de Castilla y Len. M Cruz Snchez Gmez se Licenci en 1988 en Ciencias de la Educacin por
Universidad de Salamanca. En 1992 termin el Mster en Logopedia en la Universidad Pontificia
de Salamanca. Y, en 1996 consigui en ttulo de Doctor con calificacin Apto Cum Laude por
unanimidad en la Universidad de Salamanca. Desde 1990 es profesora en el Departamento de
Didctica, Organizacin y Mtodos de Investigacin de la Universidad de Salamanca. Est
especializada en las temticas relacionadas con la investigacin educativa.
Camino Lpez Garca, es Licenciada en Bellas Artes, Mster en Profesor y Mster TIC en
Educacin por la Universidad de Salamanca. Actualmente trabaja como Orientadora Tecnolgica
en el Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas (CITA), Coordinadora de Formacin Online
del Mster de Arquitectura y Diseo de Interior de la Universidad de Salamanca. Es miembro del
Grupo de Investigacin en Tecnologa Educativa GITE de la Excelencia de Castilla y Len en la
Universidad de Salamanca.
Beatriz Palacios Vicario es Doctora en Psicologa por la Universidad Pontificia de Salamanca
(UPSA). Profesora Encargada de Ctedra en la Facultad de Psicologa. Imparte docencia en la
Facultad de Psicologa de dicha universidad en la asignatura de Investigacin Cualitativa y
Metodologa de la investigacin e Innovacin educativa en la Facultad de la Actividad Fsica y
Deportiva tambin en la USPA. Adems, imparte docencia en distintos estudios de Mster en la
Universidad de Salamanca. Sus lneas de investigacin estn relacionadas con mbito educativo y
la actividad fsica y deportiva.



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OBSERVATORIO SOBRE RESULTADOS DE INVESTIGACIN EN
TECNOLOGA EDUCATIVA: NODO-OBSERVA
Valverde Berrocoso, Jess
Dpto de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado, Universidad de
Extremadura. Campus Universitario Avda. de la Universidad s/n 10003, Cceres. Email:
jevabe@unex.es
Garrido Arroyo, Mara del Carmen
Dpto de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado, Universidad de
Extremadura. Campus Universitario Avda. de la Universidad s/n 10003, Cceres. Email:
cargarri@unex.es


Resumen:
El objetivo del Observatorio Nodo-Observa es la difusin de los resultados de investigacin ms
actuales sobre Tecnologa Educativa e integracin de las TIC en el mbito nacional e internacional
(http://www.nodo-observa.es). La metodologa de trabajo para su diseo consta de: (a) Definicin
de campos para una base de datos sobre resultados de investigacin. (b) Establecimiento de
categoras para la indexacin de la documentacin. (c) Diseo de los formatos de presentacin o
difusin de la informacin. (e) Seleccin rigurosa de las fuentes de informacin. (f) Asignacin de
responsables de elaboracin de contenidos segn especialidades dentro de la Tecnologa
Educativa. (g) Establecimiento de un calendario estricto para la actualizacin de la informacin en
la web.
Desarrollo del Observatorio. Las acciones a realizar para la puesta en marcha del observatorio
fueron las siguientes: (1) Creacin de una Ficha Documental sobre la que introducir la informacin
para su almacenamiento en una base de datos. (2) Utilizacin del Tesauro ERIC para la
categorizacin de la documentacin. (3) Eleccin del formato de publicacin: Noticia/Blog + Redes
Sociales. (4) Fuentes de informacin: Revistas JCR / Revistas Indexadas No-JCR / Actas de
Congresos / Handbooks. (5) Definicin de especialidades: Polticas Educativas TIC / Formacin
del Profesorado TIC / Integracin educativa TIC / Sociologa, Educacin y TIC / Videojuegos y TIC
/ Modelos y teoras / Metodologas educativas y TIC / Tecnologas emergentes y educacin.
El modelo de ficha documental. La plantilla para la introduccin de la informacin en la base de
datos del CMS consta de los siguiente elementos: Ttular (estilo periodstico). Contenido (Abstract
ampliado de 450-500 palabras). Palabras clave en espaol e ingls (Tesauro ERIC).
Categorizacin por especialidad. Referencia completa de la fuente informativa (norma APA). Tipo
de licencia del documento (Copyright / Copyleft). Enlace al recurso documental (URL). Autor/a de
la entrada. (Apellidos y nombre)


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Caractersticas tcnicas del Observatorio: (a) Facilita el acceso a la publicacin de contenidos a un
rango mayor de usuarios. (b) Permite que, sin conocimientos de programacin ni maquetacin,
cualquier usuario pueda indexar contenido. (c) Permite la gestin dinmica de usuarios y permisos,
la colaboracin de varios usuarios en el mismo trabajo, la interaccin mediante herramientas de
comunicacin. (d) La maquetacin se realiza al inicio del proceso de implantacin del gestor de
contenidos. (e) La actualizacin, backup y reestructuracin del portal son mucho ms sencillas al
tener todos los datos vitales del portal, los contenidos, en una base de datos estructurada en el
servidor.
Se trata de una iniciativa pionera en el mbito internacional. No existe, en estos momentos, ningn
observatorio web sobre los resultados de investigacin en Polticas Educativas TIC e integracin
de las tecnologas en las aulas. A diferencia de los portales institucionales, nuestro observatorio se
interesa por la investigacin difundida por la comunidad cientfica a travs de revistas
especializadas y actas de congresos. Tiene como objetivo divulgar resultados de investigacin
educativa de estudios cientficos de alta calidad y valor contrastado. Est abierto a la participacin
de otros investigadores y especialistas en el mbito de la Tecnologa Educativa.
Palabras Clave: Investigacin Educativa, Observatorio web, Resultados de investigacin,
Divulgacin de investigacin.

Resea Curricular de la autora
Jess Valverde Berrocoso es Profesor Titular de Universidad. Coordinador del grupo de
investigacin Nodo Educativo. Editor de la Revista Latinoamericana de Tecnologa Educativa.
Actualmente es Director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura y Director del
Campus Virtual Compartido del Grupo 9 (G9) de Universidades.
Mara del Carmen Garrido Arroyo, es Profesora Titular de Escuela Universitaria, Miembro del
grupo de investigacin Nodo Educativo. Actualmente es Directora de Estudios de Grado en la
Universidad de Extremadura.




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APLICACIN DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA EL
FUNCIONAMIENTO DE LOS DEPARTAMENTOS DE
ORIENTACIN: EL USO DE LA PGINA WEB
Walio Guerrero, M Jos
Dpto.de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin,
Universidad de Valencia. Avda. Blasco Ibez, 30, 46010 Valencia, Espaa. E-mail:
mawague@alumni.uv.es
Peirats Chacn, Jos
Dpto.de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin,
Universidad de Valencia. Avda. Blasco Ibez, 30, 46010, Valencia, Espaa. E-mail:
Jose.Peirats@uv.es
San Martn Alonso, ngel
Dpto.de Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin,
Universidad de Valencia. Avda. Blasco Ibez, 30, 46010, Valencia, Espaa. E-mail:
Angel.Sanmartin@uv.es


Resumen:
Introduccin. El propsito de los centros educativos contina siendo la formacin de futuros
ciudadanos y ciudadanas con capacidad de habitar en la sociedad de la informacin y del
conocimiento en la que nos encontramos. Torres (2011) menciona un cambio digital en esta
sociedad donde afirma que como consecuencia de todo este significativo conjunto de
transformaciones que origina la revolucin digital se generan nuevas exigencias a las instituciones
escolares. En relacin a ello, desde la organizacin escolar y en concreto el Departamento de
Orientacin (DO), es necesaria la adecuacin de las estructuras organizativas en el marco de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). En esta lnea, Cabero (2003) muestra
cmo las TIC pueden cumplir diversas funciones en el DO, proporcionando informacin
acadmica, personal y profesional, aportando herramientas para el diagnstico y autodiagnstico o
facilitando la formacin de orientadores/as. Siguiendo la normativa
112
en la Comunidad Valenciana
que atiende a los DO y tras comprobar que en las competencias del orientador/a no se recoge el
manejo de las tecnologas, focalizamos nuestro trabajo en la mejora de la accin orientadora con
TIC hacia el alumnado, profesorado y hacia las familias.


1
Reglamento Orgnico y Funcional de los Institutos de Educacin Secundaria de la Comunidad
Valenciana (Decreto 234/1997 de 2 de septiembre).


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Objetivos. En este trabajo de investigacin, resultado final de un TFM, tratamos de situar el papel
que desempean las TIC en la organizacin y difusin de la informacin en el DO de un centro de
secundaria. En consecuencia, nos hemos planteado los siguientes objetivos:
Elaborar una rbrica donde se marquen una serie de criterios de evaluacin de las
pginas web.
Analizar las pginas web de DO de una muestra de centros educativos de la Comunidad
Valenciana
213
.
Elaborar un modelo base web para la accin orientativa en los DO.
Metodologa. Tras la revisin de la bibliografa ms relevante, estudios previos y la normativa
sobre los DO, elaboramos una rbrica en la que se inserte aquella informacin obtenida a partir del
anlisis de las pginas web. Sobre la base de estos resultados confeccionamos un modelo web
aplicable a los distintos centros de enseanza secundaria dirigido al DO.
Resultados. Una vez se ha realizado el anlisis de las pginas web de los 11 centros educativos
estudiados, desarrollamos nuestro propio modelo web
314
centrndonos en los criterios de
evaluacin recogidos en la rbrica. Este instrumento constaba de 10 items en los que pretendimos
recoger los ms significativos de las web de los DO que analizamos. A partir de estos resultados
elaboramos nuestro propio modelo web para el DO que debera constar de etiquetas como:
Agenda, Legislacin, Programas, Convivencia, etc. Consideramos que las 8 reas temticas,
dotan la web con una estructura de informacin y recursos muy acordes con lo exigido en la
legislacin vigente. Y como resultado ms tangible cedimos el diseo de la web para que la
testeara un instituto, tal como se puede comprobar en la direccin de la nota 3.
Consideraciones finales. Con el uso de las TIC damos respuesta a necesidades que precisa el
departamento en cuanto a la orientacin educativa, gracias a las facilidades que presentan estas
herramientas a la hora de planificar, organizar y disear estrategias de difusin de la informacin.
Entendemos que son muchas las funciones y tareas asumidas en los centros; por tanto,
ofrecemos este modelo a los orientadores de los centros de secundaria con objeto de ayudarles en
su quehacer.
Palabras Clave: tecnologas de la informacin y la comunicacin, accin orientadora,
departamento de orientacin, modelo web.

Resea Curricular de la autora
M Jos Walio Guerrero es Licenciada en Pedagoga y Profesora de Educacin Secundaria
(especialidad Orientacin Educativa) por la Universitat de Valncia. Alumna del Mster de
Psicopedagoga y del Doctorado en Educacin de la Universitat de Valncia. Es colaboradora del
grupo de investigacin CRIE (UV-0347) desde el curso 2011-2012.

2
Centros valencianos que se encuentran en la pgina web de Conselleria de Educacin. Gua de
Centros Docentes, [en lnea] http://www.cece.gva.es/ocd/areacd/es/guiadecentros.asp
3
Modelo de pgina web de elaboracin propia basado en el Departamento de Orientacin del IES El Puig
(Valencia) En: [http://46023894.wix.com/ieselpuig]


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Jos Peirats Chacn es Doctor en Pedagoga. Profesor Contratado Doctor del Departament de
Didctica i Organitzaci Escolar de la Universitat de Valncia. Forma parte del Grupo de
Investigacin Curriculum, Recursos e Instituciones Educativa (CRIE) de la Universitat de Valencia
(UV-0347). Lneas de investigacin vinculadas con el mbito de las Necesidades Educativas
Especiales, especialmente en la aplicacin de las tecnologas de ayuda, y con el impacto de las
TIC en la organizacin de los centros educativos.
ngel San Martn Alonso es Profesor Catedrtico del Departament de Didctica i Organitzaci
Escolar de la Universitat de Valncia. Coordinador del Grupo de Investigacin Curriculum,
Recursos e Instituciones Educativas (CRIE) de la Universitat de Valncia (UV-0347). Realiza su
actividad docente e investigadora en el mbito de la organizacin escolar y la tecnologa
educativa. Actividad que se centra prioritariamente en indagar las sinergias culturales, polticas y
organizativas entre los desarrollos tecnolgicos y las prcticas de enseanza en los centros.




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AULAS VIRTUALES SNCRONAS COMO ESCENARIO DE
DESARROLLO DE FOCUS GROUP PARA LA INVESTIGACIN
CUALITATIVA
Yuste Tosina, Roco
Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de Formacin del Profesorado. Universidad
de Extremadura. Avenida de la Universidad s/n. Cceres. Espaa. Email: rocioyuste@unex.es
Arias Masa, Juan
Departamento de Ingeniera de Sistemas Informticos y Telemticos. Centro Universitario de
Mrida. Universidad de Extremadura. c/ Santa Teresa de Jornet s/n Mrida. Espaa. Email:
juanaria@unex.es
Gutirrez Estaban, Prudencia
Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de Educacin. Universidad de Extremadura.
Avenida de la Universidad s/n. Badajoz. Espaa. Email: pruden@unex.es
Cubo Delgado, Sixto
Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de Educacin. Universidad de Extremadura.
Avenida de la Universidad s/n. Badajoz. Espaa. Email: sixto@unex.es
Alonso Daz, Laura
Departamento de Ciencias de la Educacin. Facultad de Formacin del Profesorado. Universidad
de Extremadura. Avenida de la Universidad s/n. Cceres. Espaa. Email: laulonso@unex.es


Resumen:
El progreso de las ciencias sociales a lo largo de la historia ha puesto de manifiesto que ningn
mtodo de investigacin es superior a otro (Denzin, 1970); no obstante, es necesario reconocer el
carcter reflexivo de la investigacin social. En el mbito educativo, cuando hablamos de
investigacin nos estamos refiriendo al estudio de los mtodos, procedimientos y tcnicas
utilizados con el objetivo de obtener un conocimiento, explicacin y comprensin cientfica de
fenmenos educativos, as como dar solucin a problemas de carcter educativo y social
(Hernndez Pina, 1995).
Centramos nuestra propuesta en la metodologa cualitativa que definimos siguiendo a (Cubo,
2011a, p.33) como: Modos de cuestionamiento sistemticos enfocados a entender a los seres
humanos y la naturaleza de sus interacciones con ellos mismos y con su entorno y ms
concretamente en una de las tcnicas ms utilizadas como es el Focus Group.


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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
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El focus group es, esencialmente, una forma de entrevista no estructurada con varios sujetos a la
vez. El grupo de discusin se estructura en torno a ciertos tpicos claves de investigacin. Es bajo
esta definicin donde las aulas virtuales sncronas (incluir definicin aqu) cobran ms sentido,
pues nos permiten realizar focus group con profesionales de los temas que investigamos con
coincidencia temporal, pero en espacios diferentes. Nuestra experiencia con focus group en aulas
virtuales sncronas tiene casi diez aos y nos ha servido para determinar y modelar de forma
didctica y pedaggica metodologas y tcnicas sobre uso de aulas virtuales contrastada con
expertos a nivel mundial (Alonso, 2011), (Arias, 2011), (Arias, 2012), (Arias, 2013), (Cubo, 2011b),
(Cubo, 2011c), (Gutierrez, 2010), (Yuste, 2012a), (Yuste, 2012b), (Yuste, 2013).
El objetivo de esta investigacin es determinar qu uso y qu beneficios aportan las aulas virtuales
sncronas como escenario para la tcnica de recogida de informacin denominada focus group
propia de investigaciones cualitativas.
De las tcnicas de recogida de informacin de la investigacin cualitativa, a saber: observacin,
entrevista, entrevista de grupo o focus group, cuestionario, esta investigacin se ha desarrollado
en el escenario del focus group. Para ello, nuestra experiencia se desarrolla en los tres ltimos
cursos acadmicos donde este equipo ha impartido un curso a travs del Servicio de Orientacin y
Formacin Docente para el conjunto del profesorado de nuestra Universidad. Al finalizar cada
curso hemos desarrollado un focus group virtual con los participantes para debatir temas de
inters.
Cada focus group tiene la siguiente estructura:
1. Dar la bienvenida a los participantes y explicar el propsito del estudio.
2. Explicar cmo se conduce la dinmica del grupo en el aula virtual sncrona.
3. Presentacin de los participantes.
4. La ruta de preguntas tiene un comienzo fcil para todos los participantes y se seguir una
secuencia partiendo de lo general a lo especfico.
5. Por ltimo, se formulan las preguntas finales. Estas cierran la discusin y permiten a los
participantes reflexionar sobre sus comentarios previos.
Una vez descrito el uso de las AVS para el desarrollo de la tcnica focus group, aportamos los
siguientes beneficios:
1. Libertad. Nos permite conocer conductas y actitudes sociales sinceras que el participante
emite desde un sitio que le resulta familiar (su casa, su lugar de trabajo, ...) evitando as
respuestas denominadas de deseabilidad social.
2. Variedad de recursos. Obtenemos variedad de respuestas que pueden enriquecer la
informacin respecto de un tema, las personas que participan en el focus group en un aula
virtual sncrona pueden compartir en el momento informacin de inters para fortalecer
sus argumentos, resultando as una experiencia mucho ms interactiva.
3. Interdisciplinariedad. Realizar el focus group en AVS permite que profesionales de
cualquier lugar del mundo puedan participar y aportar sus posturas respecto al tema
investigado.




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4. Transcripcin. El AVS nos permite que de un focus group se pueda transcribir no slo las
palabras sino tambin el lenguaje no verbal que emitimos cuando nos involucramos en la
emisin de posturas.
Palabras Clave: aulas virtuales sncronas, investigacin cualitativa.

Resea Curricular de la autora
Dra. Roco Yuste Tosina es Profesora Interina Doctora en el Departamento de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Extremadura. rea de conocimiento: Didctica y Organizacin
Escolar. Licenciada en Psicopedagoga. Experta Profesional en e-learning 2.0: educacin por
Internet y formacin on-line. Experiencia como Coordinadora y docente de cursos de formacin
permanente del profesorado en aspectos relacionados con los procesos de enseanza
aprendizaje en aulas virtuales sncronas. Investigacin y Publicaciones de calidad en el rea de
Educacin y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
Dr. Juan Arias Masa es Profesor Titular de Escuela Universitaria en el Departamento de
Ingeniera de Sistemas Informticos y Telemticos de la Universidad de Extremadura rea de
conocimiento: Ingeniera Telemtica. Profesor Tutor de la Universidad de Educacin a Distancia en
el rea de Lenguajes y Sistemas Informticos. Diplomado en Formacin del Profesorado de
Educacin General Bsica. Ingeniero Tcnico Informtico por la Universidad de Extremadura
Ingeniero Informtico por la Universidad de Sevilla. Doctor por la Universidad de Extremadura.
Investigacin y Publicaciones de calidad en el rea de Educacin, Sociedad de la Informacin y
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
Dra. Prudencia Gutirrez Esteban es Profesora Contratada Doctora en el Departamento de
Ciencias de la Educacin de la Universidad de Extremadura rea de conocimiento: Didctica y
Organizacin Escolar. Experiencia en gestin TIC como Subdirectora Acadmica del Campus
Virtual de la UEX. Experiencia en gestin acadmica como Vicedecana de Relaciones
Internacionales y Extensin Universitaria de la Facultad de Educacin de la Educacin de la UEX.
Profesora de Tecnologa Educativa en la Facultad de Educacin. Investigacin y Publicaciones de
calidad en el rea de Educacin y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. Docente en
cursos de formacin del profesorado universitario en el uso de Aulas Virtuales Sncronas en
Educacin Superior.
Dr. Sixto Cubo Delgado es Profesor Titular en el Departamento de Ciencias de la Educacin de
la Universidad de Extremadura. Experiencia en gestin TIC como Director de Nuevas Tecnologas
y Recursos Virtuales de la UEX, y como Director del rea de Nuevas Tecnologas del Instituto de
Ciencias de la Educacin de la UEX. Experiencia en gestin acadmica como Director del
Departamento de Ciencias de la Educacin de la UEX. rea de conocimiento: Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin. Investigacin y Publicaciones de calidad en el rea de
Educacin, Sociedad de la Informacin y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
Dra. Laura Alonso Daz es Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Ciencias de la
Educacin de la Universidad de Extremadura. rea de conocimiento: Teora e Historia de la
Educacin.


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Experiencia como Coordinadora de Cursos de Experto, Perfeccionamiento y Formacin
Permanente del Profesorado en aspectos relacionados con Educacin y Sociedad de la
Informacin. Profesora-Tutora en cursos y asignaturas e-learning y Blended-learning. Investigacin
y Publicaciones de calidad en el rea de Educacin y Sociedad de la Informacin.




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Panel 2.2
Experiencias y Redes Internacionales
de Tecnologa Educativa
Coordinan: Jos Francisco Durn (UCLM) y Ivn Jorrn (UVa)

Jute 2014 da continuidad mediante esta mesa, a la propuesta iniciada en las pasadas
JUTE 2013 con la realizacin del "Panel 2.2: International experiences in the use of
Educational Technology". Esta iniciativa apuesta por la apertura de JUTE al trabajo que
con un marcado carcter internacionalizador vienen desarrollando algunos de los
participantes habituales en la mismas.
Esta iniciativa pretende incentivar a su vez las lneas de actuacin de la Red Universitaria
de Tecnologa Educativa (RUTE), visibilizando las acciones que los profesionales de las
Tecnologas Educativas desarrollamos en el mbito internacional.
De esta forma proponemos la generacin de un foro de discusin en el que dar cabida a
las diversas experiencias que se desarrollan al amparo de las comunidades de prctica e
investigacin incentivadas y promovidas por nuestro colectivo de docentes universitarios.
Esta mesa se nutrir tanto de experiencias de trabajo en red como de procesos de
innovacin y reflexin colectiva implementados a nivel europeo y global.



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RED IBEROAMERICANA DE EDUCACIN SUPERIOR,
HUMANIDADES Y NUEVAS TECNOLOGAS
Durn Valero, Irene
Facultad de Educacin de Toledo, Universidad de Castilla La Mancha. Avda. Carlos III, 21, Toledo,
Espaa. E-mail: Iduva92@hotmail.com


Resumen:
Introduccin/Justificacin. En diciembre del ao 2011 se constituy la Red
Iberoamericana de Educacin Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologas, red
fundada en principio por la Universidad Autnoma de Zacatecas (Mxico) y la Universidad
de Castilla La Mancha (Espaa), a la que despus se han ido aadiendo otras
universidades tanto europeas como americanas. Esta red tena como finalidad principal
programar actividades acadmicas y de gestin conjuntas. Para ello, se establecieron
diferentes contactos presenciales mediante estancias de corta duracin entre los
coordinadores de cada universidad, D Rita Vega Baeza (por parte de la Universidad de
Zacatecas) y D. Jos Francisco Durn Medina (por parte de la Universidad de Castilla La
Mancha).
En agosto de 2012 aument considerablemente la repercusin internacional de esta red
ya que se estableci una alianza estratgica entre redes internacionales de Educacin: la
Red Iberoamericana de Educacin Superior, Humanidades y Nuevas Tecnologas y la
Red Internacional, Interinstitucional e Interdisciplinar de Investigacin Educativa
Polticas, Cultura Y Diversidad Educativa en la que participan Canad (UVIC),
representado por Dr. M. Honore France; el Grupo de Investigacin Educacin de
Adultos de la Ctedra de Andragoga del Instituto de la Educacin Pedaggica y
Educacin de Adultos de la Academia Nacional de Ciencias Pedaggicas de Ucrania,
representado por Dra. Larisa Lukianova; el Grupo de Investigadores de la Universidad de
Greifswald y del Instituto de Karlsruhe Interkulturelle Kommunikation IKARUS - Eurolog,
Alemania, Dra. Ekaterina Koudrjavtseva y Dr. Thomas Hentschel,- y otros integrantes.
Objetivos/Hiptesis. Los objetivos principales de esta red educativa podemos resumirlos
en los siguientes:
Realizar estancias de corta duracin entre el profesorado de las universidades
componentes de la red.
Redactar y firmar un convenio de colaboracin acadmica mutua.


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Participar en revistas de alto impacto mediante publicaciones conjuntas de
artculos.
Participar en libros con editoriales de garanta mediante la publicacin conjunta de
captulos.
Codirecciones de Trabajos Fin de Grado, Tesinas y Tesis.
Realizacin de videoconferencias.
Participacin en congresos organizados por las universidades componentes de la
red.
Participacin en los comits cientficos y como redactores de las revistas de cada
una de las universidades participantes en el proyecto.
Mtodo/Intervencin. Se mantuvieron varias reuniones para tratar el asunto.
En primer lugar, en una estancia de corta duracin en Espaa, la profesora Doctora M
Rita Vega Baeza de la Universidad de Zacatecas estableci los contactos necesarios
para comenzar el proyecto. En el Campus Tecnolgico de Toledo se firm un principio de
acuerdo entre las dos universidades (Zacatecas y UCLM), nombrando fundadores de la
Red a D M Rita Vega Baeza y D. Jos Francisco Durn Medina, de la Facultad de
Educacin de Toledo.
Este acuerdo fue tomando forma y consolidndose con otras visitas y formas de
convenios y acuerdos mutuos. Adems de los lgicos y necesarios contactos mediante
emails y videoconferencias, se han intentado mantener algunas reuniones presenciales:
El profesor D. Julio Csar de Cisneros de Britto, de la Universidad de Castilla La
Mancha realiz una visita a la Universidad de zacatecas.
La profesora D Rita Vega Baeza tambin volvi a Conseguir otra estancia en
Espaa.
El profesor Jos Francisco Durn Medina visit la Universidad de Zacatecas el
verano del ao 2013.
Incluso probablemente, y si hay buena fortuna, podremos contar con la presencia
de la profesora D Rita Vega Baeza y el Director de la Unidad Acadmica de
Docencia Superior de la Universidad Autnoma de Zacatecas Ernesto Pesci
Gaytn en estas Jornadas JUTE 2014, ocasin que tambin se aprovechara para
revisar la red y concretar futuras acciones.
Resultados. Muchos y de calidad. Nombremos algunos de ellos:
! Publicaciones conjuntas:
" Captulos de libros:
o El Ciberespacio y la Educacin. Una Pedagoga de la Rentabilidad?
Debilidades y Fortalezas, en: D. CALDEVILLA (2012) El EEES Como
Plataforma de Innovacin Universitaria, Madrid, Visin Libros. ISBN: 978-
84-9011-631-9.


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o Alumnado 3.0 en: J. E. GONZLVEZ (2012), EL EEES Y LO 2.0 Y 3.0,
Ed. Vision Libros, Madrid. (221-239). ISBN: 978-84-9011-592-3
" Artculos en Revistas:
o Estudios sobre el mensaje periodstico. Alumnado 3.0. Vol. 18, nm.
Madrid, Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense. 2012.
ISSN: 1134-1629
! Codirecciones de Tesis:
" Las Estrategias Didcticas en la Enseanza del Aprendizaje de la Historia
(Gestin del tiempo didctico en Educacin Bsica). Octubre 5 de 2012.
! Videoconferencia en Jornada TICE: Nuevas Alfabetizaciones.
" Sigifredo Marn Esquivel (UAZ). Diciembre de 2012.
! Propuesta de formacin de comits cientficos entre profesores participantes en las
revistas.
! Inicio de gestiones para la indexacin de Filha con la revista de Docencia e
Investigacin.
! Inclusin de profesores de ambas instituciones en los Consejos Editoriales y/o
Consejos Cientficos
! Elaboracin de documento de acuerdos entre revistas
! Firma de documento de acuerdos entre revistas y conformacin de comits
! Intercambio de publicaciones de artculos de ambas revistas en prximo nmero.
Conclusiones/Consideraciones Finales. Como consideracin final nicamente cabe decir
que, tras la clara muestra de los grandes beneficios obtenidos mediante la cooperacin y
colaboracin entre universidades, docentes e investigadores, se debera promover de
manera continua cualquier tipo de idea o proyecto que tengan como finalidad principal
estas alianzas.
Palabras Clave: Redes Internacionales, TIC, Trabajo Colaborativo, Tecnologa
Educativa.

Resea Curricular de la autora
Irene Durn Valero es alumna de Cuarto Curso del Grado en Magisterio, especialidad
Primaria, Mencin TICE, en la Facultad de Educacin de Toledo. Universidad de Castilla
La Mancha. Actualmente est desarrollando su Trabajo Fin de Grado y ha participado en
diversas Jornadas sobre la Pizarra Digital Interactiva y en las I Jornadas TICE: Nuevas
Alfabetizaciones.



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ENRIQUECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE CON
HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0: EL PROYECTO TACCLE 2
Prendes Espinosa, Mara Paz
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. Email: pazprend@um.es
Gutirrez Porln, Isabel
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. Email: isabelgp@um.es
Castaeda Quintero, Linda
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. Email: lindacq@um.es
Snchez Vera, Mara del Mar
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. Email: mmarsanchez@um.es

Resumen:
Desde hace uno aos viene siendo muy difcil entender nuestro sistema educativo sin la
presencia de las TIC. La introduccin de las tecnologas en las aulas no deja indiferente a
nadie que est relacionado con la educacin llegando a un punto de no retorno en el que
las TIC han dejado de ser una opcin.
Desde los niveles superiores se plantean polticas de dotacin tecnolgica en los centros,
en un nivel intermedio los propios centros educativos plantean sus proyectos educativos
en los que se contemplan medidas relacionadas con las TIC y por ltimo encontramos al
profesorado, consciente de la importancia del uso de estas tecnologas y en muchos
casos sin el apoyo y la formacin necesaria. En torno a esta necesidad surge el proyecto
TACCLE2, en el marco de la Comisin Europea como proyecto Comenius multilateral
(517726-LLP-1-2011-1-BE-COMENIUS-CMP), en el que participan socios de diferentes
pases europeos, concretamente de Blgica, Portugal, Italia, Rumania, Gales y Espaa.
Las siglas del proyecto significan Apoyo al profesorado para la creacin de e-contenido
en entornos de aprendizaje (Teachers' Aids on Creating Content for Learning
Environments). Como resultado de un primer proyecto (TACCLE) y de la opinin de los
profesores participantes en el mismo, surgi el proyecto TACCLE2, con la intencin de
traducir las ideas aportadas en el primer proyecto a actividades especficas de
aprendizaje con TIC dentro de las diferentes reas de contenidos.


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As pues en el proyecto TACCLE2 se trabaja para la elaboracin de diferentes manuales
que contengan actividades con TIC diseadas por y para maestros y profesores.
Concretamente la realizacin de estos manuales se ha estructurado en torno a 5 reas
temticas.
El primero de los libros est orientado concretamente para Educacin Primaria. El resto
de libros estn orientados al profesorado de Educacin Secundaria encontrando uno para
el rea de matemticas y ciencias (STEM por sus siglas en ingls), Humanidades
(incluyendo Lengua, Literatura e Historia), otros sobre Artes (incluyendo dibujo, artes
escnicas, arte dramtico) y por ltimo un libro sobre actividades con TIC para trabajar
las Competencias Bsicas. Cada uno de los manuales est siendo traducido a los
diferentes idiomas de la Unin Europea.
Junto con los manuales se ha creado la web del proyecto (www.taccle2.eu) desde la que
se podrn descargar dichos manuales y en la que hay una gran cantidad de actividades,
propuestas de trabajo en el aula con TIC, ejemplos sobre uso de herramientas, todo
organizado por temas y traducido a varios idiomas. Para la creacin de los diferentes
manuales y de todo el contenido publicado en la web se ha partido de la realizacin de
pequeos seminarios locales con maestros y profesores que usan las TIC en sus clases.
Estos seminarios se han organizado por parte de cada socio del proyecto siendo los
resultados de los mismos puestos en comn con todos los socios.
La clave de estos seminarios fue partir de lo que maestros y profesores reales hacen da
a da en sus aulas para posteriormente presentarlo a modo de actividades concretas
detalladas paso a paso para que cualquier docente que est interesado pueda comenzar
a aplicarlas. Aunque en la web se ha publicado todo el contenido producido, en los
manuales se han incluido una seleccin de las propuestas atendiendo a criterios
previamente establecidos.
Se convierte as el proyecto TACCLE2 en un punto de encuentro para docentes
interesados en integrar las TIC en su da a da y en compartir con otros su conocimiento.
Palabras Clave: e-learning, formacin continua, actividades, TIC.

Resea Curricular de la autora
Mara Paz Prendes Espinosa, es Doctora en Ciencias de la Educacin por la
Universidad de Murcia, directora del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa
(GITE), Coordinadora de Innovacin del Vicerrectorado de Estudios de la Universidad de
Murcia y Profesora Titular de Tecnologa Educativa en el Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la misma universidad.


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Es adems Secretaria de la Asociacin para el Desarrollo de la Tecnologa Educativa y
de las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin, EDUTEC. Ha participado y dirigido
numerosos proyectos de investigacin tanto a nivel nacional como internacional
centrados bsicamente en el estudio de la imagen didctica, libros de texto, diseo y
evaluacin de material didctico, teleenseanza, trabajo colaborativo en red,
herramientas telemticas para la formacin, nuevas tecnologas para la educacin
especial, aplicaciones de la web semntica a la formacin, software social y los Entornos
Personales de Aprendizaje. Es experta invitada en numerosos eventos cientficos y de
divulgacin a nivel nacional e internacional.
Linda Castaeda Quintero, es Doctora en Tecnologa educativa, profesora del
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de la
Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa
(GITE) de la misma universidad. Su actividad docente est relacionada con la
implementacin de TIC en los diversos contextos educativos. Ha trabajado en el diseo,
elaboracin e implementacin de materiales didcticos en red en orientacin y
asesoramiento de docentes para la implementacin de TIC en procesos de enseanza
formal y en diversos estudios sobre el estado de las TIC en diferentes mbitos
educativos. Adems, ha participado en proyectos de investigacin nacionales e
internacionales y presentado y publicado numerosos documentos en congresos y
reuniones cientficas a nivel nacional e internacional. En los ltimos tiempos destaca su
inters por la investigacin y el anlisis de la implementacin y el impacto de las TIC en
diversos contextos educativos, Redes Sociales, Identidad Digital y, muy especialmente,
Entornos Personales de Aprendizaje.
Isabel Gutirrez Porln, es profesora del Departamento de Didctica y Organizacin
Escolar de la Universidad de Murcia y miembro del Grupo de Investigacin de
Tecnologa Educativa de dicha universidad (GITE). Ha participado en diferentes
proyectos de investigacin tanto a nivel nacional como internacional encontrndose ahora
mismo inmersa en proyectos sobre PLE (CAPPLE), creacin de actividades con TIC para
apoyo al profesorado (TACCLE2) y formacin del profesorado de Formacin Profesional
para el e-learning (EVET2). Adems de participar en diferentes publicaciones ha
realizado varias estancias de investigacin lo que le ha dado una visin importante a la
hora de mejorar su labor docente e investigadora. Interesada en tema de las
competencias TIC, las redes sociales en el aula y los usos seguros de las mismas y en la
introduccin de nuevas metodologas de trabajo en el aula.
Mara del Mar Snchez Vera, es profesora del Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia y
miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE).



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Ha trabajado en el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa y ha sido
investigadora colaboradora en la Universidad de Cambridge, la Universidad John Moore
de Liverpool y la Universidad de Southampton (UK). Ha participado en proyectos de I+D
nacionales e Internacionales relacionados con la implementacin de las TIC en la
sociedad y la escuela, lo que le ha permitido publicar en revistas y libros de impacto
relacionados con la Tecnologa Educativa. Actualmente le interesa el tema de la
competencia digital del alumnado y profesorado, las redes sociales en contextos
educativos, nuevas metodologas con TIC (Flipped Classroom) y MOOC.




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EL USO DE LAS TIC PARA LA PROMOCIN DE LA EDUCACIN.
CASO OECC DE LA UNIVERSIDAD DEL NORTE
Said-Hung, Elias
Observatorio de Educacin del Caribe Colombiano, Instituto de Estudios en Educacin,
Universidad del Norte. Km 5, va Puerto Colombia, Barranquilla, Colombia. E-mail:
saide@uninorte.edu.co


Resumen:
Mucho se ha hablado de las posibilidades que brindan las TIC para el fomento de las
competencias vinculadas a los docentes y los estudiantes, durante el proceso formativo
generado en el aula; pero tambin los avances en torno a este tema posibilitan la
apertura de nuevos canales para el fomento del dilogo, el debate y el intercambio de
conocimiento especializado, a nivel social. Es por lo antes expuesto, que esta ponencia, a
travs de la descripcin y anlisis del trabajo realizado desde 2009 en el OECC de la
Universidad del Norte, tomado como caso de estudio, intentar dar cuenta del impacto
que ha trado consigo las TIC en el aumento de las capacidades investigativas, de
comunicacin e informacin y articulacin con aliados a este Observatorio en Colombia.
Ello, sobre el principio de bsqueda constante de un contexto que resulte cada vez ms
favorable para el cumplimiento de los fines misionales dispuestos en el OECC de la
Universidad del Norte, al momento de propender a la ejecucin de proyectos
interdisciplinares, la divulgacin social de los conocimientos generales y el uso efectivo
de los limitados recursos humanos y logsticos dispuestos para tales propsitos.
Para abordar lo expuesto en el prrafo anterior, plantearemos esta ponencia en tres ejes
discursivos: 1) desde el punto de vista institucional-administrativo en que ha trabajado por
ms de 5 aos este Observatorio desde la Universidad del Norte para asegurar avances
en la concrecin de su objetivo, misin y visin; 2) desde el punto de vista comunicativo y
recursos TIC empleados, destacando all los diferentes canales y recursos TIC
empleados para el ejercicio de su funcin acadmica y social; y 3) desde el punto de vista
de los resultados generados hasta la fecha y los retos que hoy se tienen al interior de
este Observatorio para seguir manteniendo el avance en torno a las labores y
compromisos que tienen a nivel educativo, en general, tanto para la regin Caribe como
para el pas (Colombia) y para todos los potenciales interesados, tanto del fomento de la
educacin, como de temas afines que hoy irrumpen en el debate acadmico actual, como
por ejemplo: la cultura del Open Data y la e-ciencia, entre otros.


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Desde una perspectiva de trabajo interdisciplinar, la metodologa de trabajo dentro del
OECC, se convierte en un caso de inters, al intentar cumplir sus fines institucionales en
la promocin del debate educativo a nivel de la regin Caribe de Colombia, el pas y toda
Iberoamrica; haciendo un uso intensivo de las TIC y la promocin de escenario de
alianzas inter e intra-institucionales como herramientas para el cumplimiento de lo aqu
dispuesto.
Palabras Clave: OECC, TIC, educacin, gestin, conocimiento, promocin

Resea Curricular de la autora
Elias Said-Hung, es socilogo de la Universidad Central de Venezuela y doctor por la
Universidad Complutense de Madrid en Tecnologa, Estructura y Tratamiento de la
Informacin. Actualmente se desempea como docente/investigador del Departamento
de Comunicacin Social y Periodismo, y director del Observatorio de Educacin del
Caribe Colombiano de la Universidad del Norte en Barranquilla, Colombia.




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MOTIVACIN DE LOS PARTICIPANTES EN LOS CURSOS
MASIVOS: EL CASO DEL MOOC DE WEB SCIENCE DE LA
UNIVERSIDAD DE SOUTHAMPTON
Snchez Vera, Mara del Mar
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Educacin, Universidad de
Murcia. Campus Universitario Espinardo, Murcia, Espaa. Email: mmarsanchez@um.es
Davis, Hugh
Centre for Innovation in Technologies and Education (CITE). Universidad de Southampton.
University Road, B32. Southampton. Reino Unido. hcd@soton.ac.uk
White, Su
Faculty of Physical Sciences and Engineering. Universidad de Southampton. University Road,
B32. Southampton. Reino Unido. saw@ecs.soton.ac.uk
Dickens, Kate
Centre for Innovation in Technologies and Education (CITE). Universidad de Southampton.
University Road, B32. Southampton. Reino Unido. kate.dickens@soton.ac.uk


Resumen:
El 2012 fue denominado por el New York Times como el ao del MOOC, destacando el
boom que los Cursos Masivos en Red y Abiertos haban tenido. Lejos de disminuir, el
fenmeno est aumentando desde entonces. Van Asfhar, en un artculo publicado en
2013 en el Huffington Post, indicaba que en 2016 el 43% de las Instituciones de
Educacin Superior ofrecern MOOC. Existen varias plataformas para cursos MOOC
(como edX, Coursera, Miriadax) y cada vez son ms los cursos masivos y abiertos que se
difunden por la red. Se hace por tanto necesario abordar el fenmeno MOOC y estudiarlo,
valorando las potencialidades educativas que dichos cursos puedan tener. En 2013, la
Open University de Reino Unido promueve un consorcio para gestionar y lanzar una
plataforma de MOOC en la que participan Universidades inglesas, es la iniciativa
FutureLearn (https://www.futurelearn.com/). La Universidad de Southampton participa de
esta iniciativa en Octubre lanzando su primer MOOC sobre Web Science (Ciencia de la
Web) en el que participan cientos de alumnos. Esta comunicacin presenta el proceso de
trabajo llevado a cabo por distintos agentes educativos y profesionales, que ha permitido
llevar a cabo el primer MOOC de la Universidad de Southampton, con una duracin de
seis semanas, que ha tenido muy buena acogida por parte de los participantes.


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Se recogen en esta comunicacin los mecanismos de colaboracin del equipo y su
funcionamiento, a partir de distintos agentes educativos, como gestores, facilitadores o
evaluadores.
De manera transversal, esta comunicacin pretende explicar la investigacin llevada a
cabo por el equipo de trabajo del MOOC de Web Science. Con motivo de la puesta en
marcha del mencionado MOOC, se trat de recoger informacin para conocer las
motivaciones y actitudes de los participantes en el curso. El proyecto emple diferentes
mtodos empricos, como la realizacin de un cuestionario antes y despus del curso, la
aplicacin de entrevistas a participantes y el anlisis de las reflexiones que los
participantes indicaban en el desarrollo del curso. Se tienen interesantes datos respecto a
las motivaciones de los alumnos para realizar un MOOC, que parten de los datos
arrojados por la encuesta al comienzo del curso, que se complementa con un proyecto de
investigacin realizado durante el verano de 2013 sobre la misma temtica. El objetivo
fundamental era conocer las razones y actitudes respecto a este fenmeno, y que al
mismo tiempo sirviera como mejora para sucesivas ediciones del curso.
Algunos resultados obtenidos resultan interesantes, porque nos ayudan a conocer mejor
el perfil de participantes en los MOOC. En este caso, la mayor parte de los participantes
se encuentran en general en rangos de edades superior a los 30 aos e indican tener
estudios superiores o universitarios. Tambin sealan que sus principales motivaciones
para apuntarse al MOOC estn relacionadas con el inters por aprender nuevas cosas o
por el tema del MOOC, seguida por la necesidad de actualizar informacin y el poder
conocer la plataforma que ofrece el MOOC.
En general, la experiencia del MOOC en Web Science ha sido valorada como muy
positiva por los agentes participantes, y conocer las motivaciones de los estudiantes y
las razones que les han llevado a abandonar un MOOC ha permitido incluir mejoras a la
segunda edicin del curso. La masificacin es una de las peculiaridades de los MOOC,
pero eso no significa que los participantes sean totalmente heterogneos, sino que
pueden compartir unas caractersticas comunes que pueden ser analizadas, de cara a
entender mejor los potenciales estudiantes de MOOC y personalizar y mejorar la
experiencia de aprendizaje, para tratar de reducir las altas tasas de abandono que suelen
presentar estos cursos.
Palabras Clave: MOOC, e-learning, curso, motivacin

Resea Curricular de la autora
Mara del Mar Snchez Vera, es profesora del Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la Facultad de Educacin de la Universidad de Murcia y
miembro del Grupo de Investigacin de Tecnologa Educativa (GITE).


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Ha trabajado en el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa y ha sido
investigadora colaboradora en la Universidad de Cambridge, la Universidad John Moore
de Liverpool y la Universidad de Southampton (UK). Ha participado en proyectos de I+D
nacionales e Internacionales relacionados con la implementacin de las TIC en la
sociedad y la escuela, lo que le ha permitido publicar en revistas y libros de impacto
relacionados con la Tecnologa Educativa. Actualmente le interesa el tema de la
competencia digital del alumnado y profesorado, las redes sociales en contextos
educativos, nuevas metodologas con TIC (Flipped Classroom) y MOOC.
Hugh Davis, es director del CITE, el Centro para la Innovacin en Tecnologas y
Educacin, de la Universidad de Southampton (Reino Unido) y Director de Educacin de
dicha Universidad. Tambin es profesor de Tecnologas para el Aprendizaje e
investigador en el Grupo de Investigacin de la Ciencia de Internet y la Web (WAIS), as
como director de la Unidad de Desarrollo profesional y miembro del Grupo de
Asesoramiento Educativo.. Desde sus comienzos ha demostrado inters en la aplicacin
del hipertexto para el aprendizaje, la personalizacin, los servicios web, el e-learning, los
repositorios educativos y aplicaciones semnticas a la educacin. Ha participado como
ponente en congresos de gran prestigio a nivel nacional e internacional y ha realizado
publicaciones cientficas relevantes en el mbito acadmico e investigador.
Su White, es profesora asociada e investigadora sobre la Web e Internet en el grupo de
informtica de la Universidad de Southampton. Es miembro del Laboratorio Social para el
Aprendizaje y participa en una gran variedad de actividades acerca del desarrollo
educativo y la evaluacin de proyectos relacionados con la tecnologa y la educacin. Ha
sido manager del Interactive Learning Centre y trabaja en el desarrollo de recursos para
el aprendizaje a travs de las TIC. Ha publicado en revistas nacionales e internacionales
y participa activamente en varios eventos relacionados con la educacin y las
tecnologas. En la actualidad investiga y trabaja en el tema del desarrollo de los MOOC
en distintos contextos educativos.
Kate Dickens, es especialista en Learning Design y trabaja en el Centro para la
Innovacin en Tecnologas y Educacin (CITE) de la Universidad de Southampton. Es
manager y coordinadora del proyecto de Web Science MOOC de dicha Universidad. Kate
tiene una gran experiencia en el campo de la tecnologa y el uso del multimedia para la
creacin de recursos. Ha trabajado en el Centro de Aprendizaje Interactivo de la
Universidad. Tambin es asesora en el desarrollo de competencias personales y
profesionales y ha participado en diversos proyectos en colaboracin con otros centros.
Es miembro de la Federacin Internacional de asesores (IFC) y miembro de la red
europea de mentores y asesores (EMCC).




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TENDENCIAS TECNOLGICAS Y SUPUESTOS PEDAGGICOS
EN LA EDUCACIN SUPERIOR EN AMRICA LATINA
Surez Guerrero, Cristbal
Departament de Didctica i Organitzaci Escolar. Facultat de Magisteri. Universitat de Valncia Av.
Tarongers, 4 46022. Valncia Espaa. Email: cristobal.suarez@uv.es


Resumen:
Introduccin. Una de las particularidades de los informes Horizon del New Media Consortium
(NMC)
115
es el carcter prospectivo de sus estudios. Esta prospeccin se apoya en una
metodologa cualitativa, adaptacin del mtodo Delphi, que tiene por objetivo identificar las
tecnologas emergentes y los retos crticos que las instituciones educativas pueden tener en
cuenta en un corto, mediano y largo plazo.
Estos informes son conocidos por el carcter global de sus resultados, por ejemplo, los dos
ltimos (Johnson y otros, 2014, Johnson y otros, 2013) sobre el impacto de la tecnologa en la
educacin superior a nivel mundial. No obstante, ante la gran dificultad que hay al responder de
forma global y vlida a preguntas como: qu tecnologas emergentes sern ms importantes
para la enseanza, el aprendizaje o la investigacin en los prximos 5 aos?, estos estudios han
empezado a trabajar con realidades ms acotadas, no por ello homogneas, como es el caso de la
educacin superior en Iberoamrica.
Aqu, adems de describir la metodologa y el producto de la tercera y ltima edicin de 2013,
Perspectivas Tecnolgicas: Educacin Superior en Amrica Latina 2013-2018. Un Anlisis
Regional del Informe Horizon del NMC se busca aadir una lectura personal, como miembro de
Consejo Asesor en las tres ediciones realizadas hasta hoy, sobre la necesidad pedaggica de
caracterizar estos trabajos.
Objetivo y metodologa. El objetivo central del trabajo de investigacin fue: explorar las
tecnologas emergentes y predecir su impacto potencial expresamente en el contexto de la
educacin superior en Amrica Latina. El proceso de investigacin desarrollado para trabajar este
objetivo es de sesgo cualitativo basado en una adecuacin del sistema Delphi, un sistema
empleado durante ms de diez aos en todas las ediciones de los Informes Horizon sea del tipo
que sean, globales o regionales. Bajo esta metodologa la actividad del Consejo Asesor del
informe es fundamental ya que de su anlisis depende buena parte de la investigacin. Para esta
edicin el Consejo Asesor ha contado con la participacin de 44 profesionales e investigadores de
15 nacionalidades, muchos de ellos de la Regin Iberoamericana.

1
http://www.nmc.org/


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Buena parte del proceso de investigacin -2 trimestre 2013- se desarroll de forma online a travs
de un entorno colaborativo en red, la Wiki de trabajo del informe
216
, que puede ser consultado. La
primera fase empieza con la revisin, valoracin y ampliacin bibliogrfica ms pertinente para el
estudio por el Consejo Asesor y, de la misma forma, se van analizando o proponiendo aplicaciones
tecnologas emergentes de relevancia. En una segunda fase, luego de la valoracin anterior, el
Consejo Asesor inicia la parte central del trabajo que consiste en responder a una serie de
preguntas de investigacin. En una tercera fase de trabajo el Consejo Asesor se involucra en un
proceso de reduccin progresiva de la informacin comn mediante un sistema multivoto que le
permite ponderar las tendencias propuestas. Se realizan distintas rondas de votacin que tiene
como finalidad consensuar tendencias tecnolgicas, as como reconocer retos y tendencias
significativas para la educacin superior en la regin.
Resultados y/o conclusiones. Las tecnologas detectadas se organizan en tres horizontes de
implantacin de un ao o menos, de dos a tres aos, de cuatro a cinco aos. En la Tabla 1 se
pueden ver los resultados de esta prospeccin con los resultados del Informa Horizon Global de
2013 (Johnson y otros, 2013) y con el Informe Horizon Iberoamericano del 2012 (Durall y otros,
2012).

Fuente: Perspectivas Tecnolgicas Educacin Superior en Amrica Latina 2013-2018.
Conclusiones y discusin. Aunque con estos informes Horizon regionales se gane un margen de
concrecin, la realidad iberoamericana no es simple ni uniforme. No obstante, estos estudios
aaden un sesgo importante a la realidad, la prospeccin, que en buena cuenta son hiptesis de
trabajo tecnolgicas. Todas las tecnologas visualizadas son potenciales, pero tambin llamadas
hitos a tener en cuenta en el anlisis, desarrollo y validacin de la tecnologa en la educacin
superior en la Regin.

2
http://ibero.wiki.nmc.org/


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Con estos estudios se pueden abrir tanto lneas de investigacin como tareas de gestin
educativa, pero ser necesario desarrollar tambin una lectura crtica desde la pedagoga (Surez,
2013) para que la prospeccin sea educativamente viable.
Bibliografa
Durall, E., Gros, B., Maina, M., Johnson, L. & Adams, S. (2012). Perspectivas tecnolgicas:
educacin superior en Iberoamrica 2012-2017. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Disponible en:
http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/17021/6/horizon_iberoamerica_2012
_ESP.pdf
Johnson, L., Adams Becker, S., Gago, D. Garca, E., y Martn, S. (2013). NMC Perspectivas
Tecnolgicas: Educacin Superior en Amrica Latina 2013-2018. Un Anlisis Regional del
Informe Horizon del NMC. Austin, Texas: The New Media Consortium. Disponible en:
http://www.nmc.org/pdf/2013-technology-outlook-latin-america-ES.pdf
Johnson, L., Adams, S., Cummins, M., Estrada, V., Freeman, A., & Ludgate, H. (2013). NMC
Horizon Report: 2013 Higher Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium.
Disponible en: http://www.nmc.org/pdf/2013-horizon-report-HE.pdf
Johnson, L., Adams, S., Estrada, V. & Freeman, A. (2014). NMC Horizon Report: 2014 Higher
Education Edition. Austin, Texas: The New Media Consortium. Disponible en:
http://www.nmc.org/pdf/2014-nmc-horizon-report-he-EN.pdf
Surez, C. (2013). Hiptesis de trabajo sobre la educacin en red, Educacin y Virtualidad.
Disponible: http://educacion-virtualidad.blogspot.com.es/2013/03/hipotesis-de-trabajo-sobre-
la-educacion.html

Palabras Clave: Educacin superior, Iberoamrica, investigacin cualitativa, pedagoga,
tecnologa

Resea Curricular de la autora
Cristbal Surez Guerrero, es Doctor en Educacin por la Universidad de Salamanca y profesor
del Departamento de Didctica y Organizacin Escolar de la Universidad de Valencia. Ha formado
parte del Consejo Asesor del Informe Horizon Iberoamrica en sus tres ediciones y trabaja en
grupos de investigacin centrados en el desarrollo del e-learning, el aprendizaje cooperativo y los
entornos personales de aprendizaje. Ha sido coordinador del Observatorio de Formacin en Red
(SCOPEO) de la Universidad de Salamanca y responsable de la gestin pedaggica virtual en
universidades iberoamericanas. Acaba de publicar, junto a Begoa Gros, Aprender en red. De la
interaccin a la colaboracin (UOC, 2013).




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Panel 2.3
Innovacin en la docencia con TIC
Coordinan: M Luisa Sevillano (UNED) y Javier Ballesta (UM)

Esta mesa de Comunicaciones pretende contribuir con claridad al desarrollo y progreso
de formas didcticas innovadoras con objetivos y recursos claros.En realidad, existe una
literatura abundante sobre cada uno de los tres elementos que conforman esta mesa de
Comunicaciones. Pero tal vez, de forma no relacionada o con una dimensin generalista,
Innovacin, Enseanza-Aprendizaje y TIC. Son elementos importantes en la conforma, es
bueno que quienes participen en la misma, aporten contribuciones sustanciales en la
puesta en prctica o sealamiento de nuevos horizontes. Los tres elementos del proceso
deben ser integrados, interrelacionados de manera clara y concisa, de tal forma que se
puede verificar caso de producirse innovacin, que el objetivo fundamental saber a qu
se debe.
Y caso contrario lo mismo, en orden a poder establecer estudios comparativos. Ser
bueno evitar generalidades para centrarse en investigaciones, experimentos, teoras o
modelos didcticos que permitan constatar qu se innova, en qu nivel de Enseanza-
Aprendizaje y con qu tecnologa concreta. Tambin los resultados obtenidos, ventajas,
dificultades habidas, formas de superarlas. Desde la ciencia a la mejora de la Enseanza
y Aprendizaje en la prctica es la meta final de esta mesa de Comunicaciones.
Objetivos:
Definir y delimitar con claridad y adems de un modo verificable, qu se
entiende por innovacin.
Descubrir qu se innova en concreto.
Conocer niveles y reas de Enseanza y
Aprendizaje innovadores contemplados en la investigacin.
Identificar Tecnologas de la Informacin y Comunicacin concretas que
contribuyen a la innovacin.


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Valorar resultados obtenidos en la mencin innovadora con cada una de las
TIC empleadas y en el nivel formativo correspondiente.
Detectar resistencias en el procesos, identificando en qu nivel se
producen o Tecnologa a la que van asociadas.



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FACTORES QUE INFLUYEN EN LA (NO) PARTICIPACIN DEL
ALUMNADO UNIVERSITARIO EN UN BLOG DOCENTE
Beltrn Carrillo, Vicente Javier
Departamento de Psicologa de la Salud, Centro de Investigacin del Deporte. Universidad Miguel
Hernndez de Elche. Avda de la universidad, s/n, 03202, Elche, Espaa. Email: vbeltran@umh.es
Valenciano Valcrcel, Javier
Departamento de Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal, Facultad de Educacin
de Toledo, Universidad de Castilla-La Mancha. Avda. Carlos III, s/n, 45071, Toledo, Espaa.
Email: Javier.Valenciano@uclm.es
Molina Alventosa, Joan Pere
Departament dEducaci Fsica i Esportiva. Facultat de Cincies de lActivitat Fsica i lEsport.
Universitat de Valncia. C/ Gasc Oliag, 3, 46010, Valencia, Espaa. Email: juan.p.molina@uv.es


Resumen:
Introduccin. En el marco de un proyecto de innovacin educativa, el profesor de la
asignatura Teora de la Educacin Fsica y del Deporte (Universidad Miguel Hernndez),
incorpor durante el curso 2013-2014 el uso de un blog con propsitos docentes. El blog
represent un trabajo opcional que permita aumentar la nota final de la asignatura si el
examen se aprobaba. La participacin del alumnado consisti en hacer comentarios a 5
entradas, publicadas por el profesor, sobre temas de actualidad relacionados con la
educacin fsica y el deporte. Los comentarios con adecuada calidad fueron premiados
con 0,1 puntos, siendo 0,5 la nota mxima del trabajo. La revisin de los comentarios la
realizaba cada vez un alumno (evaluacin ciega), siguiendo los criterios concretados por
el profesor. Posteriormente, los evaluadores entregaban un resumen de las principales
ideas para que el profesor lo presentara en clase. El objetivo docente del blog fue
fomentar el pensamiento crtico, la actitud reflexiva y la capacidad de expresin escrita.
La participacin oscil entre los 29 y 52 alumnos, siendo 177 el total de matriculados en
la asignatura.
Objetivos. Los objetivos de este estudio fueron: 1) Identificar los factores que influyeron
en la (no) participacin del alumnado en el blog. 2) Recopilar las propuestas del
alumnado para aumentar la participacin en el blog.
Mtodo. Durante la ltima semana de curso, el profesor realiz un grupo de discusin con
los alumnos que accedieron a participar en el estudio.


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Asistieron 6 personas cuya participacin en el blog fue elevada (comentarios a 3-5
entradas); 7 personas cuya participacin fue baja (1-2 entradas) y 4 personas que no
participaron en el blog. El grupo de discusin dur 45 minutos y fue grabado para su
posterior transcripcin. Los datos se analizaron mediante un anlisis convencional de
contenido.
Resultados. Los alumnos participaron en el blog porque: 1) Lo consideraron una actividad
formativa que permita adquirir conocimientos y desarrollar el pensamiento crtico y la
capacidad de expresin escrita, 2) Se abordaban temas actuales y de inters, 3) Se
trataba de un recurso docente atractivo y novedoso (TIC), 4) Puntuaba para la nota final
de la asignatura. Los alumnos que no participaron manifestaron que: 1) Algunos temas
les parecieron poco interesantes, 2) Se conceda poca o ninguna nota por participar, 3)
No disponan de tiempo (alumnos que compatibilizaban el trabajo con los estudios); 4)
Echaban de menos una evaluacin especfica de su comentario.
Conclusiones. Las propuestas del alumnado para aumentar la participacin fueron las
siguientes: 1) Promover ms la participacin en el blog durante las clases, 2) Incrementar
la nota por comentario premiado, 3) Aumentar el periodo de una semana que se conceda
para hacer comentarios, 4) Ofrecer la opcin de que los alumnos propongan los temas de
las entradas, 5) Mejorar el proceso de evaluacin pidiendo a los evaluadores que aadan
al resumen de sus ideas una valoracin crtica y realizando en clase un pequeo debate
sobre los comentarios de las entradas.
Palabras Clave: innovacin, docencia, TIC, educacin fsica, deporte.

Resea Curricular de la autora
Vicente Javier Beltrn Carrillo, es Doctor y Licenciado en Ciencias de la Actividad
Fsica y del Deporte. Actualmente es profesor de la asignatura Teora de la Educacin
Fsica y el Deporte en la Universidad Miguel Hernndez de Elche y participa en el
proyecto de innovacin educativa "Edublogs y aprendizaje colaborativo: Concrecin de
estrategias de enseanza para el profesorado" (cdigo: UV-SFPIE FO13-147376).
Javier Valenciano Valcrcel, es Doctor en Educacin Fsica y Deportes por la
Universidad de Valencia. En la actualidad es profesor de la Facultad de Educacin de
Toledo de la Universidad de Castilla La Mancha. Durante los ltimos aos ha participado,
junto al resto de autores, en varios proyectos de innovacin educativa relacionados con el
uso de blogs en la Educacin Superior.
Joan Pere Molina Alventosa, es Licenciado en Educacin Fsica y Diploma de Estudios
Avanzados por la Universitat de Valncia. Profesor Titular de Escuela Universitaria del
Departamento de Educacin Fsica y Deportiva de la Universitat de Valncia.


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NOVELES RUTE, NUEVA RUTA: RESULTADOS Y PROSPECTIVA
DE UN PROYECTO PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIA
UNIVERSITARIA A TRAVS DE LAS TIC
Fernndez-Daz, Elia
Departamento de Educacin, Universidad de Cantabria. Avenida de los Castros, S/N. Santander,
Espaa. E-mail: fdiazem@unican.es
Fernndez Olaskoaga, Lorea
Departamento de D.O.E, Escuela Universitaria del Profesorado Donostia-San Sebastin,
Universidad del Pas Vasco UPV-EHU. Plaza de Oati, 3. San Sebastin, Espaa. E-mail:
lorea.fernandez@ehu.es
Gutirrez Esteban, Prudencia
Departamento de CC de la Educacin, Universidad de Extremadura. Avenida de Elvas, S/N.
Badajoz, Espaa. E-mail: pruden@unex.es


Resumen:
El proyecto se ha realizado en el marco de la convocatoria de ayudas para investigadores
noveles otorgada por la Red Universitaria de Tecnologa Educativa (RUTE) durante el
curso acadmico 2012/2013. En las XXI Jornadas de Tecnologa Educativa tuvimos la
ocasin de dar a conocer el proyecto en su fase de implementacin, ofreciendo la
fundamentacin de la propuesta as como las acciones desarrolladas. Concluida la fase
de anlisis, estimamos la conveniencia de poder compartir con los miembros de la red los
principales resultados as como la propuesta de continuidad para el prximo ao
acadmico, en cuya fase de diseo nos hallamos inmersas.
El escenario inicial de colaboracin facilitado por la RUTE ha posibilitado el diseo de un
proyecto que ha perseguido los siguientes objetivos: reflexionar sobre la mejora de la
docencia universitaria a travs de la integracin de las tecnologas, seleccionar los
espacios e instrumentos para potenciar la transformacin de nuestras aulas as como
romper las barreras del aula con el propsito de expandirnos hacia otros contextos.
La seleccin de una metodologa de investigacin-accin, responde a la necesidad de
generar cambios significativos en nuestra prctica docente y optimizar la reflexin
compartida.



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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
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En este sentido, se presenta un diseo metodolgico configurado por una espiral de
ciclos de planificacin, accin, observacin y reflexin en el que las tecnologas ocupan
un papel relevante tanto en la recogida como en el anlisis de la informacin.
A continuacin sintetizamos los principales resultados:
1. Se ha logrado repensar el papel de las TIC en la docencia universitaria para
contribuir a mejorar la alfabetizacin crtica del alumnado
2. En virtud del diseo compartido, hemos negociado unos principios de
procedimiento en el uso de las tecnologas, con el propsito de fundamentar y
orientar nuestra intervencin docente.
3. Se ha logrado implicar al alumnado para que pueda explorar la relevancia de la
investigacin en el desempeo del rol docente a travs del uso de las TIC.
4. Hemos vivido un proceso de transformacin de nuestra prctica docente,
reflexionando sobre la optimizacin del proceso de colaboracin entre los
participantes a travs de diversas herramientas (redes sociales, escritura
colaborativa, foros, videollamadas, entre otras).
5. La seleccin de prcticas innovadoras as como el diseo de goras internos (a
nivel de grupo-clase) y externos (espacios comunes para el intercambio de
experiencias), nos ha permitido ampliar el propio escenario de actuacin,
posibilitando la interaccin del alumnado de diversos contextos geogrficos.
Como consideraciones finales y dada la envergadura de los datos recogidos, la etapa de
anlisis necesariamente ha tenido que prolongarse en el tiempo, superando nuestras
expectativas iniciales de dedicacin. Asimismo, durante el presente ao acadmico,
hemos continuado las sesiones de intercambio y reflexin entre las docentes
universitarias para valorar conjuntamente las propuestas de mejora del proyecto.
A partir de los resultados logrados y de las reflexiones sobre la mejora del proyecto
realizado hemos diseado una propuesta de continuidad para el curso acadmico
2014/2015 en la que se propone la incorporacin de nuevos miembros, investigadores
noveles de la RUTE.
Palabras Clave: colaboracin, docencia, innovacin, investigacin-accin, TIC

Resea Curricular de la autora
Elia Fernndez Daz es Maestra de Educacin Infantil, Psicopedagoga y Doctora por la
Universidad del Pas Vasco- UPV/EHU. Actualmente es profesora del Departamento de
Educacin de la Universidad de Cantabria y desarrolla su labor docente e investigadora
en el campo de la Tecnologa Educativa, Formacin Inicial del Profesorado e Innovacin
Educativa.


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Ha participado en proyectos de investigacin y cuenta con publicaciones en las lneas
descritas. Tambin ha sido ponente y coordinadora en cursos de formacin permanente
del profesorado sobre el uso innovador de las TIC. Es miembro de la Red Universitaria de
Tecnologa Educativa.
Lorea Fernndez Olaskoaga es Licenciada en Pedagoga, Diplomada en Educacin
Primaria y Doctora por la Universidad del Pas Vasco Euskal Herriko Unibertsitatea.
Actualmente es profesora adjunta en el departamento de Didctica y Organizacin
Escolar en la Escuela Universitaria del Profesorado de San Sebastin impartiendo las
materias de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la Escuela Primaria y
Didctica General. Las principales lneas de investigacin y labor docente estn
relacionadas con la Innovacin Educativa y la Tecnologa Educativa. En los ltimos aos
ha participado en varios proyectos de investigacin y realizado varias publicaciones en
revistas y captulos de libros relacionados con las lneas de investigacin. Es miembro de
la Red Universitaria de Tecnologa Educativa.
Prudencia Gutirrez Esteban es Doctora en Pedagoga y Profesora contratada doctora
en la Universidad de Extremadura. Subdirectora Acadmica del Campus Virtual de la
UEx. Desarrolla su labor docente e investigadora en el campo de la Tecnologa
Educativa, Formacin Inicial del Profesorado e Innovacin Educativa. Ha participado en
proyectos de investigacin y cuenta con publicaciones en el rea de Educacin y
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Tambin ha sido ponente y
coordinadora en cursos de formacin del profesorado universitario en usos didcticos de
las TIC. Es miembro de la Red Universitaria de Tecnologa Educativa.





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EVALUACIN EDUCATIVA DE VIDEOJUEGOS PARA LA
ADQUISICIN DE COMPETENCIAS EN SECUNDARIA
Fernndez Snchez, Mara Rosa
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado, Universidad
de Extremadura, Avda. De la Universidad s/n, Cceres, Espaa. E-mail: rofersan@unex.es
Guerra Antequera, Jorge
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Educacin, Universidad de Extremadura,
Av. Elvas, s/n, Badajoz, Espaa. E-mail:
Sosa Daz, M Jos
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado, Universidad
de Extremadura, Avda. De la Universidad s/n, Cceres, Espaa. E-mail: mjosesosa@unex.es


Resumen:
Con el trmino Serious Game, Abt (1987) hace referencia a un tipo de juegos que se
generan con una finalidad educativa para ser jugados con un objetivo relacionado con un
aprendizaje y no slo como diversin. Los Serious Game son conceptualizados por
Aldrich (2009) como un tipo de juego y como un tipo de simulacin de aprendizaje
inmersivo en los que los jugadores desarrollan aprendizajes sin ser conscientes de que
estn aprendiendo. Estos se situaran entre los videojuegos y las simulaciones
educativas.
Este tipo de juegos permiten representar o simular problemas reales que han de ser
comprendidos y resueltos por los jugadores, que asumen roles especficos y obtienen un
feedback de las consecuencias de las acciones emprendidas. Adems son juegos que
buscan desarrollar habilidades cognitivas de nivel superior a travs de la simulacin
planteada. Sitan a los jugadores al frente de situaciones donde experimentar y tomar
decisiones con respecto a esa situacin especfica. De este modo, estas situaciones se
almacenan en la memoria preparando al jugador para enfrentarse a futuras acciones y
soluciones de problemas en situaciones nuevas. Este tipo de simulaciones introducen
experiencia y abstraccin de manera integrada, lo que determina el potencial educativo
para el desarrollo de aprendizajes profundos (Valverde y Fernndez, 2013).
En esta comunicacin presentamos los resultados iniciales de una experiencia de
evaluacin educativa de videojuegos destinados a estudiantes de Secundaria.


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La evaluacin se ha realizado por estudiantes del Mster Universitario en Formacin del
Profesorado de Educacin Secundaria de la Facultad de Formacin del Profesorado de la
Universidad de Extremadura, en cuatro especialidades: Ciencias de la Salud, Educacin
Fsica, Intervencin Sociocomunitaria e Informtica.
Teniendo como base la propuesta de Evaluacin Psicopedaggica de Videojuegos
elaborada por Yuste (2012) se ha elaborado un cuestionario para la evaluacin educativa
de videojuegos dirigidos a estudiantes de secundaria en esas materias, incluyendo las
siguientes dimensiones: datos de identificacin, descripcin tcnica y formal, elementos
relevantes del juego, descripcin de elementos motivacionales, conocimientos previos,
media, descripcin de estrategias y habilidades que desarrolla, competencias que
desarrolla, contenidos que se trabajan, perifricos, propuesta metodolgica de uso y
valoracin de la viabilidad para usarlo en Secundaria. La experiencia ha partido de la
presentacin de varios juegos seleccionados siguiendo criterios predeterminados,
continuando con la prueba del juego por parte de los estudiantes del Mster, para finalizar
con la evaluacin de cada uno de ellos. Se han obtenido resultados de aplicacin de
estos juegos para el trabajo en competencias bsicas y propias de las materias, con
propuestas de desarrollo de trabajo en las aulas de secundaria.
Palabras Clave: Videojuegos y Educacin, Serious Game, Evaluacin, Competencia,
Aprendizaje.

Resea Curricular de la autora
M Rosa Fernndez Snchez es Profesora Ayudante Doctor en la Facultad de
Formacin del Profesorado de la Universidad de Extremadura. Es miembro del Grupo de
Investigacin Nodo Educativo. Ha participado como formadora y conferencista en cursos
y jornadas sobre metodologas didcticas innovadoras para la inclusin social y sobre
temas relacionados con el liderazgo y el empoderamiento social a travs del e-learning.
Jorge Guerra Antequera es Profesor del rea de Didctica y Organizacin Escolar en la
Facultad de Educacin de la Universidad de Extremadura. Es miembro del Grupo de
Investigacin Nodo Educativo.
M Jos Sosa Daz es Profesora del rea de Didctica y Organizacin Escolar en la
Facultad de Formacin del Profesorado de la Universidad de Extremadura. Es miembro
del Grupo de Investigacin Nodo Educativo.



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LA UTILIZACIN DE LA HERRAMIENTA EVALCOMIX EN LA
EVALUACIN DE COMPETENCIAS DE LOS TRABAJOS FIN DE
GRADO Y DE MSTER
Garca Vergara, lvaro
Dpto de Pedagoga, Facultad de Educacin y Trabajo Social, Universidad de Valladolid. Paseo de
Beln n1, 47011, Valladolid, Espaa. E-mail: alvaro.garcia.vergara@uva.es
Martnez Prez, Enrique
Dpto de Derecho Pblico, Facultad de Derecho, Universidad de Valladolid. Plaza de la
Universidad, s/n, 47002, Valladolid, Espaa. E-mail: quique@der.uva.es


Resumen:
Los nuevos planes de estudio, diseados al amparo del Espacio Europeo de Educacin
Superior, establecen la obligatoriedad de realizar un trabajo fin de grado o mster, para
poder evaluar el conjunto de competencias genricas y especficas de la titulacin.
Normalmente este trabajo consiste en una memoria elaborada por el alumno y defendida
pblicamente, segn establezca cada Facultad. La evaluacin ser realizada por un
tribunal formado por profesorado del centro y el tutor correspondiente.
Dado el contexto educativo actual, caracterizado por la semipresencialidad y la utilizacin
de las TIC, un grupo multidisciplinar de docentes, alumnos de grado y doctorado y
personal informtico, estamos creando instrumentos de evaluacin que permitan al
profesorado poder evaluar el grado de desarrollo competencial de sus alumnos en las
asignaturas de Fin de Grado y de Mster (TFG/M). Los centros a los cuales pertenecen
los integrantes de nuestro grupo, y en los que se van a llevar a cabo este proyecto en la
Universidad de Valladolid son:
Fac. Derecho
Fac. Filosofa y Letras
E.T.S. Arquitectura
Fac. Econmicas y Empresariales
Fac. Educacin y Trabajo Social
E.T.S. Ingenieros de Telecomunicacin
E.T.S. de Ingeniera Informtica
Fac. Ciencias


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Miembros del grupo de trabajo pertenecientes a otras universidades ayudarn a encontrar
elementos que puedan ser extrapolables a todos los estudios (Autnoma Madrid,
Complutense de Madrid, Uni. Zaragoza, Uni. Crdoba). Tambin contamos con la
colaboracin de profesores de la Universidad de Cdiz, miembros del grupo de
Evaluacin en Contextos Formativos (EVALFOR), creadores de la herramienta
EVALCOMIX, con la que se van a crear las listas de control, escalas de valoracin,
rbricas o los instrumentos oportunos. La herramienta Evalcomix la tenemos
implementada en nuestro Campus Virtual (Moodle).
Sirven como referentes dos experiencias, una desarrollada por la Universitat Pompeu
Fabra, Proyecto EXCEL-TFG
117
(evaluacin de competencias en el grado de ingeniera) y
la segunda, el proyecto AlineaME
218
(desarrollo de competencias en los Grados de
Telecomunicaciones e Informtica).
Los objetivos planteados en el proyecto son los siguientes:
1. Analizar las competencias objeto de evaluacin en las asignaturas de fin de grado
y mster de la UVa.
2. Valorar la existencia de criterios convergentes en las diferentes titulaciones.
3. Proponer criterios comunes para la evaluacin de estas competencias.
4. Construir un inventario de herramientas e instrumentos disponibles para la
evaluacin de competencias.
5. Crear un portal de internet (o utilizar alguno de la UVa) que sirva para almacenar e
intercambiar procedimientos de evaluacin de competencias.
Con el material elaborado por los profesores de los distintos centros y disciplinas,
pretendemos hacer una puesta en comn, para buscar los puntos de coincidencia en lo
relativo a competencias bsicas exigidas en los distintos TFG/M. Este material sera
divulgado y ofrecido con posterioridad a toda la comunidad universitaria por parte de la
Seccin de Formacin e Innovacin Educativa de la Universidad de Valladolid.
Actualmente estamos acabando de desarrollar estas herramientas, las cuales sern
utilizadas y evaluadas por parte de los profesores que las han elaborado, durante la
defensas de los distintos trabajos.
Palabras Clave: Innovacin Docente, Evaluacin de Competencias, Campus Virtual,
Rbricas

1
Hernndez-Leo, D., Moreno, V., Camps, I. (Coords.). Proyecto: EXCEL-TFG: Prcticas Hacia la Excelencia de los
Trabajos Fin de Grado. Elaboracin de un catlogo de prcticas basadas en el cotejo con el marco nacional e
internacional y experimentadas en el campo de la Ingeniera. Anlisis de la proyeccin y transferencia a otros
contextos. EA2011-0088.
2
Hernandez-Leo, D.; Oliver, V.M.; Dodero, J.M.; Pardo, A.; Romero-Ternero, M.; Dimitriadis, Y.; Asensio-Perez, J.I.,
"Applying Recommendations to Align Competences, Methodology, and Assessment in Telematics, Computing, and
Electronic Engineering Courses,", IEEE Revista Iberoamericana de Tecnologias del Aprendizaje, vol.8, no.1, pp.15,22,
Feb. 2013 doi: 10.1109/RITA.2013.2244696


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Resea Curricular de la autora
lvaro Garca Vergara, es Maestro Especialista en Educacin Primaria (UVa), Graduado
en Maestro en Educacin Primaria (UPSA), Mster en Investigacin Aplicada a la
Educacin (UVa) y actualmente, alumno de doctorado del Dpto de Pedagoga de la UVa.
Adems de la formacin pedaggica, ha cumplimentado cursos oficiales de Microsoft
(Customization and Configuration uin Microsoft Dynamics CRM 4.0, MOC-812, y el
Microsoft Certified System Administrator MCSA, MOC-2273, MOC-2276, MOC-2277,
MOC-2285, MOC-2159). Tambin ha trabajado en la UVa como tcnico de audiovisuales
y tcnico en fotografa y diseo grfico. Particip activamente en las XXI Jornadas JUTE
2013 celebradas el 27 y 28 de junio de 2013 en Valladolid como miembro del comit
organizador, ponente y co-coordinador del taller Formacin Permanente desarrollado
durante las mismas.
Enrique Martnez Prez, es Doctor en Derecho por la UVa. Profesor Titular (acr.) de
Derecho Internacional Pblico y Relaciones Internacionales de la UVa. Imparte docencia
en Derecho y en DADE, tanto en el Grado como en el Doctorado. Ha realizado estancias
de investigacin en el extranjero (Institut dEtudes Juridiques Europennes Fernand
Dehousse, Comisin Europea, European University Institute; Peace Palace Library y
T.M.C). En materia de innovacin docente, coordinador del proyecto Diseo de
instrumentos para la evaluacin de competencias de los TFG y TFM.



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PROPUESTA DE EVALUACIN DE LAS ACTUACIONES DEL
PROFESORADO EN LA IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA
ESCUELA EXTENDIDA MOCHILA DIGITAL EN LA REGIN DE
CASTILLA LA MANCHA
Gmez Barreto, Isabel
Departamento Pedagoga, Facultad Educacin, Universidad UCLM. Edificio Simn Abril, Plaza
Universidad 3., Albacete. Espaa. E-mail: isabelmaria.gomez@uclm.es
Gil Madrona, Pedro
Nombre de Dpto. Didctica de la expresin corporal. Facultad Educacin, Universidad UCLM.
Direccin de la Universidad, Edificio Simn Abril, Plaza Universidad 3. Albacete. Espaa. E-mail:
pedro.gil@uclm.es


Resumen:
El artculo plantea una propuesta de evaluacin de procesos de innovacin educativa en
la implantacin del programa plan escuela extendida mochila digital, llevada a cabo por la
Vice consejera de Educacin de la Junta De Comunidades De Castilla La Mancha en 44
Instituciones de Educacin Primaria y Secundaria distribuidas en las distintas provincias
de la regin (Albacete, Ciudad Real, Toledo, Cuenca, Talavera De La Reina), con la que
se procura una reformulacin en la forma de desarrollar las clases, y de replantear la
orientacin del proceso enseanza aprendizaje mediante el uso significativo de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC). La investigacin pretende identificar y
describir las actuaciones del profesorado desde su propia perspectiva en dicho proceso
de innovacin, y contrastarlas con las opiniones de los diferentes colectivos de la
comunidad educativa para conocer el impacto que generan tales actuaciones,
considerando la percepciones, actitudes y creencias del profesorado, la dimensin
organizativa, la dimensin pedaggica en el uso de las TIC, y las condiciones y factores
asociados a las TIC. Se propone llevar a cabo la evaluacin mediante un diseo de
mtodo mixto para obtener una visin ms completa de la realidad a investigar, con un
enfoque secuencial mediante la integracin de los mtodos cuantitativo (encuesta) y
cualitativo (entrevistas y grupos de discusin) con los datos adquiridos de los profesores,
coordinadores, directivos, estudiantes, y padres, y un proceso de complementariedad
metodolgica, para obtener una imagen ms integral del fenmeno. Los datos obtenidos
mediante los instrumentos, sern analizados mediante soporte de Softwares de anlisis
estadstico SPSS, y de anlisis cualitativo ATLASti.


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Y los resultados sern discutidos con otras investigaciones y presentados en informe, con
las respectivas recomendaciones. La investigacin aportaran un gran valor agregado a la
posterior evaluacin diagnstica del plan, en todas sus dimensiones, en esta primera fase
de implementacin, en la identificacin de posibles necesidades o replanteamientos en la
formacin del profesorado, que faciliten la integracin sucesiva y efectiva de los nuevos
cursos y escuela en esta propuesta de innovacin impulsada por la Vice consejera de
Educacin de la Comunidad autnoma de Castilla La Mancha.
Palabras Clave: innovacin educativa, evaluacin, profesorado, TIC.

Resea Curricular de la autora
Isabel Gmez Barreto es Licenciada en Psicopedagoga /Dra. en Ciencias de la
Educacin. UNED. Madrid (2012). Dedicacin profesional actual: Prof. Asociado Tipo
III.Participacin en programas de formacin del profesorado en pregrado, y postgrado en
Universidad de Carabobo (Venezuela), Universidad Jos Antonio Pez (Venezuela),
Universidad de Murcia (Espaa), Universidad De Alicante (Espaa), Instituto de
Educacin Superior Psicomotriz de Pars (Francia). Y en proyectos de Investigacin
Universidad Castilla La Mancha. Variadas publicaciones, documentos cientficos y
tcnicos en la lnea de investigacin de la formacin del profesorado, multiculturalidad,
psicomotricidad y educacin infantil.
Pedro Gil Madrona es Licenciado y Doctor en Ciencias de la Educacin. UNED. Madrid
(1991). Dedicacin profesional actual: Profesor/a Titular de Universidad. Facultad
Educacin De UCLM. Participacin en grupos/equipos de investigacin, desarrollo o
innovacin. Nombre del grupo: Enseanza del Deporte y La Actividad Fsica. Objeto del
grupo: Lneas de investigacin Proceso de enseanza-aprendizaje de la tctica en
iniciacin deportiva. Procesos de deteccin de talentos deportivos. Educacin fsica y
multiculturalidad. Evaluacin de programas de actividad fsica. Participacin en proyectos
de i+d+i financiados en convocatorias competitivas de administraciones o entidades
pblicas y privadas, desde 1998, hasta la presente fecha. Y variadas publicaciones,
documentos cientficos y tcnicos en la lnea de investigacin de la formacin del
profesorado, la iniciacin deportiva, multiculturalidad, psicomotricidad y educacin infantil.




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INTELIGENCIAS MLTIPLES, PERSONALIZACIN DEL
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS LABORALES EN PROYECTOS
FORMATIVOS VIRTUALES
Gutirrez Priego, Rubn
Dpto. Extensin universitaria, Universidad de Burgos. C/Hospital del Rey s/n, 09001, Burgos,
Espaa. Email: vluxaurea10@gmail.com
Garca Peralta, Azahara
Dpto. Extensin universitaria, Universidad de Burgos. C/Hospital del Rey s/n, 09001, Burgos,
Espaa. Email: tic.azahara@gmail.com

Resumen:
Introduccin/Justificacin. La personalizacin de la Educacin y la creacin de itinerarios
que satisfagan perfiles de aprendizaje y estrategias metacognitivas diferentes son dos de
las principales preocupaciones en la Sociedad del Conocimiento, caracterizada por un
flujo constante de informacin. El desarrollo tecnolgico ha tenido repercusiones
socioeconmicas significativas y ha transformado los paradigmas educativos del siglo XX
al mismo tiempo que ha facilitado el afloramiento de iniciativas formativas virtuales y
semipresenciales de carcter ubicuo gracias a su integracin en unos dispositivos
mviles que cada vez son ms accesibles. Asimismo, la modificacin de las necesidades
de aprendizaje derivada de la transformacin del mundo laboral ha trado consigo una
reforma del enfoque y el diseo de los programas formativos en cualquier modalidad y
nivel educativos.
Objetivos/Hiptesis. Mantener la motivacin de los estudiantes, integrar el aprendizaje
informal continuo y lograr un desarrollo competencial adecuado que facilite la inclusin
social y la transicin escuela-trabajo son tres finalidades inherentes a todo proyecto
formativo que pueden reforzarse mediante la estimulacin de las denominadas
Inteligencias Mltiples (IM) y el fortalecimiento de la inteligencia socio-emocional del
alumnado.
Diseo de la investigacin/Mtodo/Intervencin. En este trabajo, orientado a diseadores
instructivos y tutores online, tras una presentacin de las teoras ms representativas
vinculadas a dichos conceptos, se revisan los rasgos descriptivos de cada IM desde una
perspectiva pedaggica virtual en un ecosistema formativo tecnolgico-digital y se
identifican tanto las competencias profesionales y educativas caractersticas de cada
perfil como aqullas menos representativas.


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Seguidamente tras analizar los principales obstculos y aspectos mejorables en
propuestas eLearning/blended-learning que afectan a la motivacin docente y discente,
se proponen grupos de herramientas digitales y aplicaciones tiles para potenciar las
primeras y entrenar las segundas en iniciativas realistas eLearning y mobile learning. Por
ltimo se plantea una serie de tareas tipo de puesta en prctica que muestran usos
concretos de tales herramientas. Tareas tipo integradas en diversos cursos online de
nivel universitario para as comprobar los beneficios de su uso y su influencia en la
consecucin de los objetivos perseguidos.
Resultados y conclusiones. Tras la inclusin de las tareas, se comprob que aumentaron
las tasas de complecin de la iniciativa formativa y se apreci una mejora de la calidad de
los productos de aprendizaje entregados. Asimismo, el nivel de satisfaccin de los
participantes y su conciencia de haber aprendido algo til para su vida profesional
tambin progresaron favorablemente. Y se observ que los estudiantes realizaban mayor
nmero de actividades de carcter voluntario que en otras experiencias previas con
mtodos de evaluacin basados en cuestionarios y tareas de foros. Finalmente, comentar
que se apreci un fortalecimiento de los lazos afectivos en los grupos de trabajo y mayor
diversidad en los productos de aprendizaje.
Lneas de investigacin y Consideraciones Finales. Entre las futuras lneas de
investigacin para profundizar estn: estudiar la influencia de esta propuesta en la
transferencia del desarrollo competencial adquirido al ecosistema profesional del
participante as como su efecto en la habilidad de ste para resolver problemas, trabajar
en equipo y aprovechar el aprendizaje informal en dichos entornos.
Palabras Clave: inteligencias mltiples, competencias profesionales, inteligencia
socioemocional, e-learning, m-Learning

Resea Curricular de la autora
Rubn Gutirrez Priego, es ingeniero qumico bilinge (ingls) formado en
administracin internacional de empresas, gestin del talento y nuevas tecnologas.
Dedicado a la consultora tcnica y gestin de proyectos, desde 2012 y tras
especializarse mediante Mster en Tecnologas y Mtodos de Formacin en Red, Experto
en Diseo Curricular por Competencias, Formador de formadores y Formador in
Company, desarrolla esta vocacin en la docencia eLearning mediante la coordinacin,
diseo y tutela de actividades multidisciplinares online en las Universidades de Burgos y
Salamanca, as como a travs de colaboraciones en dos ttulos mster de esta ltima y
en iniciativas formativas bilinges privadas. Investiga en diversas reas eLearning y de
gestin integral del conocimiento y contribuye a libros cientficos especializados.



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Azahara Garca Peralta, es Licenciada en Ciencias Polticas y Sociologa, especializada
en educacin virtual Mster en Mtodos y Tecnologas de Formacin en Red- ,
orientacin laboral, formacin in company, Formacin Profesional para el Empleo y
dinamizacin de redes sociales. Dedicada a la planificacin, diseo y tutorizacin de
proyectos formativos online. Actualmente responsable del rea de Formacin y Nuevas
Tecnologas en eProform, un portal colaborativo sobre orientacin profesional,
emprendidura, FPE e eLearning. Practica la filosofa Lifelong Learning, investigando en
Nuevas Tecnologas y Educacin Virtual, en particular: el uso pedaggico de la
gamificacin en e-Learning/blended-learning por su efecto motivador sobre el
aprendizaje, las pedagogas conectivistas y diseo instruccional y tendencias educativas.



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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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EL BLOG COMO ELEMENTO CATALIZADOR DE INNOVACIN
EDUCATIVA EN LA ENSEANZA UNIVERSITARIA
Lareki Arcos, Arkaitz
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Facultad de Filosofa y Ciencias de la
Educacin. Universidad del Pas Vasco. San Sebastin. Espaa. Email: arkaitz.lareki@ehu.es
Altuna Urdin, Jon
Departamento de Teora e Historia de la Educacin. Facultad de Filosofa y Ciencias de la
Educacin. Universidad del Pas Vasco, San Sebastin, Espaa. Email: jon.altuna@ehu.es
Amenabar Perurena, Nere
Departamento de Didctica y Organizacin Escolar. Escuela Universitaria de Magisterio.
Universidad del Pas Vasco. San Sebastin. Espaa. Email: nere.amenabar@ehu.es
Martnez de Morentin de Goi, Juan Ignacio
Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Facultad de Psicologa. Universidad del
Pas Vasco, San Sebastin, Espaa. Email: juanignacio.demorentin@ehu.es


Resumen:
La intencin de trabajar desde nuevas teoras de aprendizaje basadas en el desarrollo de
competencias tanto especficas como transversales y la existencia de un plan en la
Universidad del Pas Vasco que pretende desarrollar un sistema de enseanza y
aprendizaje propio (sistema IKD en euskera. En castellano: Sistema Aprendizaje
Dinmico y Cooperativo) ha llevado a impulsar procesos formativos en los que las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin juegan un papel relevante. Un ejemplo
de esta realidad es que el Servicio de Asesoramiento Educativo (SAE) de la UPV/EHU ha
venido ofertando cursos formativos dirigidos a capacitar al docente en el uso de Blogs
para el desarrollo de propuestas de aprendizaje acordes al mencionado modelo IKD.
El anlisis evaluativo de estos procesos formativos nos ha permitido, por un lado, teorizar
sobre la utilizacin del blog como elemento catalizador de cambio en la educacin
superior, y por otro:
1. Conocer con mayor detalle la percepcin de las posibilidades que tienen los
docentes universitarios sobre la incorporacin de blogs como recurso para la
docencia universitaria.


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2. Establecer una clasificacin tipolgica de utilizacin de blogs en la enseanza
universitaria.
3. Determinar los elementos que suman complejidad y riqueza a la elaboracin de
blogs en la enseanza superior.
4. Establecer los condicionantes que determinan una buena prctica de utilizacin de
blogs acordes a la enseanza basada en competencias proponiendo ejemplos de
dicho uso.
Desde nuestra experiencia en el acompaamiento a 5 grupos de docentes (83
profesores) pertenecientes a diversas reas de conocimiento durante los cursos 2011,
2012 y 2013 en este proceso, hemos desarrollado un procedimiento propio dirigido a la
creacin de actividades que incorporan la utilizacin de blogs en propuestas de
aprendizaje centradas en metodologas activas, como el aprendizaje por proyecto o el
estudio de caso. Dicha intervencin ha constado de 4 sesiones presenciales a las que se
le sumaban sesiones de trabajo individual de carcter no presencial.
De entre los resultados ms significativos destacan que el uso del blog como innovacin
docente, ampla conocimientos sobre materias; ayuda a fijar los conocimientos
adquiridos; mejora el dominio de las TICs; trabaja competencias instrumentales
(transversales) y permite trabajar cooperativamente. As mismo, tambin hemos
categorizado diferentes prcticas de actividades que incorporan el uso del blog. A saber:
a) Como almacn de contenidos tericos y/o actividades prcticas.
b) Para recopilar informacin adicional relevante relacionada con la asignatura (no
elaborada).
c) Crear apuntes: indagar, comparar, reelaborar, sintetizar y publicar los
conocimientos relacionados con la materia.
d) Reconstruir aprendizajes: a la elaboracin de apuntes se incluye una reflexin
crtica (opinin propia).
e) Blogs temticos basados en la reconstruccin de los aprendizajes y que se dirigen
al pblico externo (ej.: explicar las implicaciones de las leyes de la fsica
proponiendo experimentos, disear unidades didcticas sobre la Guerra Civil
dirigidas a alumnos de secundaria).
La aplicacin del conocimiento terico que se detalla en la presentacin oral ha resultado
fundamental para aplicar con xito las TIC, y en concreto el uso del blog, a los procesos
de innovacin en la enseanza superior.
Palabras Clave: TIC, Innovacin, Universidad, Blog.



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Resea Curricular de la autora
Arkaitz Lareki Arcos es profesor contratado doctor con la categora de profesor
agregado en el departamento de Didctica y Organizacin Escolar en la Facultad de
Filosofa y Ciencias de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco, UPV/EHU y ha
impartido docencia y realizado diversas investigaciones en el mbito de la Tecnologa
Educativa.
Jon Altuna Urdin, doctor en Psicopedagoga por la Universidad del Pas Vasco, es
profesor laboral interino con dedicacin a tiempo completo en el Departamento de Teora
e Historia de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU), y posee una
trayectoria investigadora en la lnea de la integracin de servicios de Internet en la
didctica de asignaturas
Nere Amenabar Perurena es profesora adjunta en el Departamento de Didctica y
Organizacin Escolar de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU). Posee una dilatada
trayectoria investigadora en la lnea de las TICs en la educacin e imparte actualmente
asignaturas de esta rea en los grados de Magisterio.
Juan Ignacio Martinez de Morentin, es doctor en Pedagoga por la Universidad del Pas
Vasco, es profesor agregado con dedicacin a tiempo completo en el Departamento de
Psicologa Evolutiva y de la Educacin de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU), y
posee una trayectoria investigadora en la lnea de medios de comunicacin y valores
educativos, la tecnologa educativa y la educacin internacional.




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ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA COMUNICACIN ALUMNO-
PROFESOR EN CURSOS E-LEARNING
Francisco Marco Jimnez
Dpto. Ciencia Animal, Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Agronmica y del Medio Natural,
Universidad Politcnica de Valencia. C/ Camino de Vera s/n, 46022, Valencia, Espaa. E-mail:
fmarco@dca.upv.es
Juan Jos Pascual Amoros
Dpto. Ciencia Animal, Escuela Tcnica Superior de Ingeniera Agronmica y del Medio Natural,
Universidad Politcnica de Valencia. C/ Camino de Vera s/n, 46022, Valencia, Espaa. E-mail:
jupascu@dca.upv.es


Resumen:
La Universidad Politcnica de Valencia est impulsando el e-learning como una
herramienta til y necesaria para la formacin permanente, apostando por el desarrollo de
sistemas de aprendizaje flexibles, interactivos y colaborativos. El curso de cunicultura on-
line, que organiza el Departamento de Ciencia Animal, est dirigido a los profesionales de
la industria de la produccin de conejo. Algunas de las caractersticas de este curso son:
Es totalmente en lnea, el curso utiliza una plataforma para el aprendizaje virtual
denominada "PoliformaT" (Sakai), cada unidad cuenta con los mejores especialistas,
lecciones grabadas que complementan los recursos escritos e interaccin mxima con los
estudiantes. Durante las dos ltimas ediciones se ha integrado "Policonecta" (solucin
basada en la aplicacin Adobe Connect) permitiendo as una mejora en la comunicacin
alumno-profesor. Cabe destacar que esta comunicacin no pretende evaluar un cambio
metodolgico, si no que trata de dar una visin de cmo la incorporacin de
videoconferencias en momentos determinados puede ayudar a fomentar la motivacin de
los estudiantes en un curso completamente en lnea de 18 ECTS. El curso incluye 3
mdulos con un total de 51 unidades, impartidas por 41 profesores. Estas unidades
temticas estn estructuradas en: Introduccin, Objetivos, Estructura de la Unidad,
Conocimientos previos, Leccin, Mejorar sus conocimientos, Prctica, Los errores
frecuentes, Cosas para recordar, Lecturas complementarias y Evaluacin. La parte
principal es la leccin, cuyo contenido se desarrolla tanto en forma escrita como a travs
de videos, con una duracin de 5 a 15 minutos, donde el profesor hace hincapi en los
aspectos principales. Uno de los inconvenientes de un sistema completamente en lnea
es el riesgo de perder la motivacin de los estudiantes. Hasta la quinta edicin la
comunicacin de las tutoras virtuales se realizaba mediante chat.


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En las dos ltimas ediciones se establecieron como mejoras para los resultados de
aprendizaje la incorporacin de videoconferencias, utilizando la aplicacin Adobe Connect
para mejorar la comunicacin. Mediante este recurso el docente puede continuar
ejerciendo su papel como formador mediante la utilizacin de la clase presencial, adems
de convertirse en un tutor en lnea. Para este tipo de comunicacin se opt por que los
estudiantes pudieran interactuar nicamente a travs del chat y tan slo los profesores
interactuaban de forma oral. Las posibilidades de la videoconferencia alcanzan un
determinado nivel de eficacia si se tienen en cuenta aspectos fundamentales como la
captacin y reproduccin tcnica de la imagen y el sonido y esto dependen de la lnea y
las caractersticas de los equipos utilizados. En el curso de cunicultura hemos tenido
participacin de alumnos de Per, Ecuador, Argentina, Colombia, Mxico, Portugal, as
como de gran parte de ciudades espaolas. Por lo que limitar las consultas a travs del
chat, evita los mencionados problemas y por otro lado facilita considerablemente la
capacidad de respuestas del profesor. En este contexto cabe destacar que la utilizacin
de videoconferencias a lo largo de un curso e-learning permite mejorar la comunicacin
alumno-profesor y favorecer la motivacin del estudiante. Combinar en estas
videoconferencias el uso del chat para los estudiantes y la interaccin oral para los
profesores supone un beneficio considerable de las reuniones.
Palabras Clave: e-learning, Adobe Connect, chat, videoconferencia

Resea Curricular de la autora
Francisco Marco Jimnez, Ingeniero Agrnomo en 2003 por la Universidad Politcnica
de Valencia. Realiz su tesis doctoral en el Centro de Tecnologa Animal (Instituto
Valenciano de Investigaciones Agrarias) y en 2007 obtuvo el grado de Doctor. En el ao
2006 obtuvo su plaza como Profesor ayudante en la Escuela Tcnica Superior de
Ingeniera Agronmica y del Medio Natural de la Universidad Politcnica de Valencia. En
el ao 2010 obtuvo la Plaza de Profesor Titular. Universidad Politcnica de Valencia.
Juan Jos Pascual Amors, es Doctor en Biologa, Catedrtico de Nutricin Animal de
la Universidad Politcnica de Valencia. Subdirector de estudios e Investigacin del
Departamento de Ciencia Animal de la Universidad Politcnica de Valencia (2008).
Coordinador del Programa de Doctorado de Ciencia y Tecnologa de la Produccin
Animal. Editor jefe de la revista SCI World Rabbit Science (2005). Universidad
Politcnica de Valencia.




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EL APRENDIZAJE AUTNOMO GUIADO EN ACTIVIDADES
PRCTICAS Y DE LABORATORIO
Marn Orenga, Clara
Dpto. Produccin y Sanidad Animal, Salud Pblica Veterinaria y Ciencia y Tecnologa de los
Alimentos. Facultad de Veterinaria. Universidad CEU-Cardenal Herrera. C/ Tirant lo Blanc, 7.
46115, Alfara del Patriarca, Valencia, Espaa. E-mail: clara.marin@uchceu.es
Vega Garca, Santiago
Dpto. Produccin y Sanidad Animal, Salud Pblica Veterinaria y Ciencia y Tecnologa de los
Alimentos. Facultad de Veterinaria. Universidad CEU-Cardenal Herrera. C/ Tirant lo Blanc, 7.
46115, Alfara del Patriarca, Valencia, Espaa. E-mail: svega@uchceu.es
Gonzlez Bod, Sara
Dpto. Produccin y Sanidad Animal, Salud Pblica Veterinaria y Ciencia y Tecnologa de los
Alimentos. Facultad de Veterinaria. Universidad CEU-Cardenal Herrera. C/ Tirant lo Blanc, 7.
46115, Alfara del Patriarca, Valencia, Espaa. E-mail: sara.gonzalez2@uchceu.es


Resumen:
Este proyecto de innovacin y mejora de la calidad docente es hoy por hoy una realidad
puesta a la disposicin de los alumnos para poder no solo asentar los conocimientos
aprendidos durante el transcurso de la asignatura sino autoevaluase de una manera
sencilla y dinmica. El aprendizaje de los contenidos de la asignatura de Microbiologa,
proporciona una base fundamental para el entendimiento de las enfermedades
producidas por los principales agentes microbiolgicos que afectan a los animales
domsticos. Asimismo, facilita la comprensin de su transmisin, los mtodos de
tratamiento, la prevencin y el control. En segundo de Grado de Veterinaria, los alumnos
se enfrentan por primera vez al manejo de animales para la toma de muestras, as como
al manejo de muestras biolgicas infectadas por microorganismos. Por esta razn, tienen
mucha inseguridad en su trabajo diario y una lgica falta de experiencia en el manejo del
instrumental. Todo ello, les supone una gran dificultad para aprovechar las prcticas con
la mayor eficiencia posible. El objetivo general de este proyecto, es poner a disposicin
del alumno una herramienta til para su formacin antes de asistir a las prcticas
mediante el desarrollo de un sistema de aprendizaje autnomo, flexible e interactivo
previo a la prctica presencial. El proyecto contempla cuatro unidades temticas que
estn disponible a travs de la intranet (Alcides), estructuradas incluyendo las siguientes
secciones: leccin, actividades tericas y actividades prcticas.


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La parte principal es la leccin, cuyo contenido se desarrolla ntegramente en formato
video con voz en off, con una duracin entre 15 y 20 minutos, donde el profesor hace
hincapi en los aspectos principales y llama la atencin de los estudiantes sobre los
puntos crticos. Cada una de las unidades se acompaa de unas actividades tericas en
forma de cuestionario que el alumno est obligado a rellenar y que consta de diez
preguntas tipo test con opciones mltiples, de las cuales nicamente una es verdadera.
Finalmente, se plantean unas actividades prcticas, donde se han incorporado cinco
ejercicios en los que el alumno observa diferentes imgenes y debe saber que situacin
de trabajo es la correcta y por tanto discriminar la incorrecta. El producto generado
permitir a los alumnos realizar las clases prcticas de la asignatura siempre que lo
deseen y autoevaluarse, proporcionando beneficios en la motivacin y por lo tanto, el
aprendizaje adquirido debe reflejarse en la realizacin de las prcticas presenciales.
Palabras Clave: Aprendizaje autnomo, Microbiologa, Prcticas

Resea Curricular de la autora
Clara Marn Orenga, Licenciada en veterinaria en 2004 por la Universidad CEU-Cardenal
Herrera. Realiz su tesis doctoral en el Centro de Tecnologa Animal (Instituto Valenciano
de Investigaciones Agrarias) y en 2009 obtuvo el grado de Doctor con Mencin Europea,
ao en el que obtuvo su plaza como profesora en la Facultad de Veterinaria CEU
Cardenal Herrera en el rea de Sanidad Animal y Salud pblica. En el ao 2014 obtuvo la
Diplomatura Europea en Avicultura. Universidad CEU-Cardenal Herrera.
Santiago Vega Garca, es Doctor en Veterinaria por la Universidad Complutense de
Madrid con una tesis sobre el virus de la Diarrea Vrica Bovina (1999), Diplomado en
Sanidad por la Escuela Nacional de Sanidad Carlos III de Madrid (1996), y Mster en
Sanidad y Produccin Porcina por la Universidad de Lleida (2011). Decano de la Facultad
de Veterinaria de la Universidad Cardenal Herrera CEU (2000). Universidad CEU-
Cardenal Herrera.
Sara Gonzlez Bod, es Licenciada en Veterinaria (2010) y Mster en Gestin y
Seguridad Alimentaria por la Universidad Politcnica de Valencia (2012). Profesor
Asociado. Universidad CEU-Cardenal Herrera.



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MULTIMOBILE: UNA APLICACIN BASADA EN DISPOSITIVOS
MVILES PARA LA CREACIN Y ACCESO A REPOSITORIOS
MULTIMEDIA
Molina Daz, Ana Isabel
Departamento de Tecnologas y Sistemas de Informacin, Escuela Superior de Informtica de
Ciudad Real, Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), Paseo de la Universidad, 4, 13071
Ciudad Real, Espaa. Email: AnaIsabel.Molina@uclm.es
Lacruz Alcocer, Miguel
Departamento de Pedagoga, Facultad de Educacin. UC-LM- Ronda de Calatrava, Ciudad Real,
Espaa. Email: miguel.lacruz@uclm.es
Valentn Lpez, Gema Mara
Departamento de Tecnologas y Sistemas de Informacin, Escuela Superior de Informtica de
Ciudad Real, Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM), Paseo de la Universidad, 4, 13071
Ciudad Real, Espaa. Email: gema.valentin@hotmail.com
Navarro Martnez, scar
Equipo de Orientacin y Apoyo, CP San Jos de Calasanz, C/ Soria, Ciudad, Tomelloso. Email:
oscarnavarromartinez@gmail.com


Resumen:
En la actualidad las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) constituyen
uno de los principales medios de acceso a la informacin. Su uso ha sido potenciado en
los ltimos aos en el mbito de la enseanza, y en distintos niveles educativos, siendo
cada vez mayor su presencia. Esto ha hecho que surja un nuevo paradigma de
enseanza, denominado mobile learning (m-Learning) al que se le est prestando gran
atencin en los ltimos aos. Actualmente estamos asistiendo a una explosin en el uso
de dispositivos mviles (smartphones y tabletas), que son muy bien aceptados por los
alumnos (autnticos nativos digitales), desde edades muy tempranas. Sin embargo, es
fundamental que los docentes sean conscientes de que el escenario y los soportes
educativos estn cambiando, siendo ellos los principales motores en la introduccin de
estas innovaciones educativas.
Teniendo esto en cuenta, se ha desarrollado una aplicacin para dispositivos Android,
llamada MultiMobile, dirigida tanto a alumnos como a docentes de educacin primaria.


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La aplicacin m-Learning desarrollada permite gestionar contenidos didcticos y
actividades, a travs de un dispositivo tipo tablet. Su objetivo es aprovechar la movilidad
aportada por estos dispositivos para que los docentes puedan crear repositorios de
contenidos multimedia, que podrn ser consultados por sus alumnos. Por su parte, stos
podrn comprobar la asimilacin de contenidos a travs de diferentes actividades de
auto-evaluacin, mediante la realizacin de actividades de preguntas y respuestas.
Entre las ventajas que MultiMobile aporta podemos enumerar: la amplitud de temas que
permite cubrir, la posibilidad de acceso mvil a los mismos, la posibilidad (por parte del
profesor) de crear un repositorio nico y centralizado de materiales educativos a utilizar
en sus clases y fuera de ellas, as como la interaccin natural (basada en gestos e
interaccin tctil), que los hace, ms motivadores y cmodos de usar para los alumnos.
En el desarrollo de esta aplicacin se han seguido directrices provenientes del mbito de
la Interaccin Persona-Ordenador relacionadas con la creacin de aplicaciones software
para nios. Dichas pautas incluyen el uso de colores llamativos, la incorporacin de audio
o la inclusin de personajes animados, entre otras; cuya aplicacin pretende mejorar la
usabilidad de las aplicaciones para este colectivo de usuarios.
Por tanto, y a modo de conclusin, podemos decir que la implantacin del paradigma del
m-Learning en los centros educativos est cerca de convertirse en una realidad, lo cual
dar lugar a un nuevo escenario de enseanza-aprendizaje. Gracias a la conectividad y
portabilidad que aportan, se favorece la posibilidad de realizar las actividades de
aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, abriendo as los lmites fsicos y
temporales de la clase presencial tradicional.
Palabras Clave: TICs, m-Learning, recursos educativos multimedia, educacin primaria,
modalidad en enseanza on-line.

Resea Curricular de la autora
Ana Isabel Molina Daz, es Doctora en Ingeniera Informtica (2007) por la Universidad
de Castilla-La Mancha (UCLM). Actualmente es profesora en la Escuela Superior de
Informtica de Ciudad Real, y miembro del grupo de investigacin CHICO (Computer-
Human Interaction and Collaboration). Sus principales reas de inters son la Interaccin
Persona-Ordenador, los sistemas colaborativos y los nuevos paradigmas de interaccin
aplicados a la educacin.
Miguel Lacruz Alcocer, es Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Seccin
Ciencias de la Educacin. Ha trabajado como profesor en distinto centros de Secundaria,
tambin fue Inspector de Educacin, y director de IES durante cinco cursos. Actualmente
es Profesor Titular en la Facultad de Educacin de Ciudad Real (UCLM), en el rea de
Didctica y Organizacin Escolar.


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Es miembro de la Sociedad Espaola de Historia de la Educacin, con la que ha
colaborado en distintas jornadas, actividades y publicaciones y tambin del grupo de
investigacin CHICO (Computer-Human Interaction and Collaboration). Autor de Nuevas
Tecnologas para futuros docentes UCLM, Cuenca, 2002. Sus reas de inters estn en
la Formacin del profesorado, la innovacin educativa. La Organizacin Escolar, la
historia de la Educacin y en la didctica de las Nuevas Tecnologas Aplicadas a la
Educacin.
Gema Mara Valentn Lpez, es Graduada en Ingeniera Informtica, en la especialidad
de Tecnologas de la Informacin (2013) por la Universidad de Castilla-La Mancha. Tiene
experiencia de varios aos en la docencia de la Informtica, tanto en modalidad
presencial como on-line. Actualmente colabora en proyectos de creacin de materiales
didcticos para distintos cursos y certificaciones de profesionalidad, en modalidad on-line.
Sus principales reas de inters son las nuevas tecnologas aplicadas a la innovacin
educativa.
scar Navarro Martnez, es Diplomado en Magisterio Especialidad de Educacin Fsica
por la Universidad Complutense de Madrid y Licenciado en Ciencias de Educacin por la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Docente en colegios de educacin
infantil y primaria e institutos de Educacin Secundaria desde 1997, ha impartido cursos
presenciales y online relacionados con el mbito educativo. Asimismo ha impartido clases
en el Centro de Estudios Universitarios de Talavera de la Reina. Actualmente ejerce
como maestro de primaria en el CP San Jos de Calasanz de Tomelloso y est
realizando la Tesis Doctoral en la UCLM.



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AVATARES X MUNDOS VIRTUALES: POSIBILIDADES
PEDAGGICAS
Neto de Souza, Alaim
Facultad de Educacin, Universidad del Estado de Santa Catarina. Santa Catarina, Florianpolis,
Brasil. E-mail: alaimsatc@yahoo.com.br
Segabinazzi, Marlia
Facultad de Educacin, Universidad del Estado de Santa Catarina. Santa Catarina, Florianpolis,
Brasil. E-mail: mssegabinazzi@gmail.com
Mendes Lunardi Mendona, Geovana
Facultad de Educacin, Universidad del Estado de Santa Catarina. Santa Catarina, Florianpolis,
Brasil. E-mail: geolunardi@gmail.com


Resumen:
La sociedad contempornea pasa por alteraciones estructurales significativas en varios
contextos: econmico, social, cultural, y sin dudas, educativo. En esta sociedad, el
proceso histrico y cultural del desenvolvimiento de la ciencia y de la tecnologa
universaliz al hombre moderno, creando condiciones objetivas para que l sea, al mismo
tiempo, universal y local. Estamos vivenciando una explosin de transformaciones en los
procesos socioculturales y econmicos, y no ha sido diferente en la educacin, como por
ejemplo, el acceso al aprendizaje virtual en las plataformas digitales disponibles por
medio de los escenarios online.
En este sentido, este artculo trae algunas reflexiones que posee como objetivo
comprender y discutir algunos desarrollos de las nuevas formas de constitucin y
comunicacin de los avatares en mundos virtuales 3D en el contexto educacional,
proporcionado por el uso de tecnologas digitales inmersas en la red. Particularmente,
buscamos comprender las nuevas formas de constitucin y comunicacin, dada a la
creciente posibilidad de alteraciones que hemos visto en los procesos que dicen ser
innovadores en el aprendizaje, aunque parcialmente, es la aparicin de otros enfoques
para el pensamiento pedaggico y la concepcin de educacin en el contexto digital.




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A travs de una revisin bibliogrfica en algunas de las referencias tericas que tratan
sobre la temtica del aprendizaje en mundos virtuales o a travs de internet, como
Schelemmer (2012), Shirky (2008), Pretto (2006), Marcelino (2010), Lunardi Mendes e
Neto (2013), Pinto (2005), Dussel (2011), Kamienski et al (2008), Levy (2006) y,
principalmente, en la obra de Coleman (2012), buscamos problematizar conceptos y
relaciones sobre el uso de estas tecnologas en procesos de aprendizajes colaborativos
en el contexto educacional. Es de la misma autora, la idea en que los avatares nos
representan en el contexto digital como algo con caractersticas construidas y elaboradas
que pueden ser inventadas o reproducidas, o ambas cosas, con mucha frecuencia. En
sntesis, nuestra hiptesis central parte desde la comprensin de que existe un cambio
inicial en la cultura escolar actual dada a la creciente omnipresencia del acceso a las
tecnologas digitales de informacin y comunicacin, pero tambin inversivas, y su
aplicacin a travs de internet banda ancha.
Como consideraciones finales, suscitamos algunas reflexiones en relacin a los sujetos
de los ambientes inversivos, ya que necesitan ser mejor discutidas y ampliadas, ya sea
en la teora o en la prctica. Creemos que las tecnologas digitales, como artefactos de la
cultura digital son capaces de promover informacin, comunicacin, interactividad,
colaboracin y, como consecuencia problematizar nuevas relaciones con el conocimiento.
Por otra parte, en la combinacin entre la forma aparente del avatar, y los
comportamientos que el produce es donde se encuentran los usos ms estimulantes para
el contexto actual de la comunicacin.
Palabras Clave: Avatares. Mundos Virtuales. Cibercultura. Tecnologas Digitales de
Informacin y Comunicacin.

Resea Curricular de la autora
Alaim Souza Neto, es Doctorando en Educacin por UDESC. Investigador sobre los
usos pedaggicos de TICs en el contexto escolar, as como sus innovaciones
pedaggicas. Direcin Postal: Centro de Cincias Humanas e da Educao - FAED / Av.
Madre Benvenuta, 2007 - Itacorubi - Florianpolis-SC.CEP: 88.035-
001 alaimsatc@yahoo.com.br / +55 (48)96005003/
Marlia Segabinazzi, es Mestrada en Educacin por UDESC, en la lnea Educacin,
Comunicacin e Tecnologa e bolsista do Observatorio Nacional de Educacin.
Geovana Mendona Lunardi Mendes: Profesora del cuadro permanente de la UDESC
para el curso de pedagoga. Actualmente, coordinadora del Programa de Pos Graduacin
en Educacin. En 2012, actu como profesora invitada en la Universidad de Boras,
Suecia.


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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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CREACIN DE COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE EN
FACEBOOK. UNA EXPERIENCIA UNIVERSITARIA CON ALUMNOS
DE PERIODISMO
Pou Amrigo, M Jos
Dep. Comunicacin e Informacin Periodstica, Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Comunicacin, Universidad CEU-Cardenal Herrera. C/ Luis Vives, 1, 46115, Alfara del Patriarca-
Valencia, Espaa. E-mail: mpou@uch.ceu.es


Resumen:
Una de las exigencias del entorno 2.0 para los periodistas es su capacidad de establecer
relaciones ya sea con el grupo de trabajo ya sea con los lectores y usuarios del contenido
informativo. La formacin de comunidades virtuales es una dinmica, por tanto, necesaria
en la formacin de los futuros periodistas que debe potenciarse con un doble objetivo:
favorecer la asimilacin de contenidos utilizando las redes sociales en las que estn
inmersos y adiestrar al alumno en el uso de ese nuevo entorno as como en el manejo de
la crtica y autocrtica, la gestin del feedback de los receptores y el trabajo colaborativo.
Las redes sociales constituyen hoy por hoy un espacio de relacin y de contacto con
contenidos informativos y opinativos que debe ser conocido por quienes los van a
elaborar de forma profesional.
En esta comunicacin se expone una experiencia docente en el Grado de Periodismo de
la Universidad CEU-Cardenal Herrera de Valencia para el fomento de la comunidad
virtual entre alumnos y docentes a travs del uso de Facebook. Se ha desarrollado desde
el curso 2011-2012 hasta el presente en la asignatura Periodismo de Opinin, de tercer
curso. Se trata de una pgina de la asignatura
(https://www.facebook.com/pages/Periodismo-de-opinin/280990248584634) gestionada
por la profesora pero con acceso libre y autonoma de publicacin para los estudiantes.
Han participado los alumnos matriculados en la asignatura de forma acumulativa, esto es,
sin que el fin de curso haya supuesto una desvinculacin de la pgina. De ese modo se
han reunido en ella alumnos de tres cursos acadmicos lo que incluye a graduados que
ya estn desarrollando su carrera profesional. Esa combinacin ha sido intencionada
para poner en relacin el punto de vista del estudiante y el profesional.
La pgina ha pretendido ser una extensin del aula en tiempo y espacio con el fin de
potenciar el debate y el aprendizaje colaborativo; aprender a exponerse a la crtica,
incluida la de personas ajenas al entorno docente, y familiarizarse con las redes sociales


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como plataforma de difusin de la propia opinin y argumentacin. Los alumnos deban
participar de forma regular. Su participacin supona un 25% de la nota final. El resultado
ha sido satisfactorio a pesar de las dificultades an presentes como las reticencias de
algunos estudiantes por considerar Facebook una plataforma de diversin; la escasa
actitud proactiva y la diferenciacin que los estudiantes hacen del aprendizaje formal e
informal. Como conclusin, hemos visto que Facebook ayuda a potenciar la
sensibilizacin de los alumnos hacia el entorno 2.0 integrando en sus hbitos el de
consultar, compartir y debatir informacin de actualidad, es decir, ser capaz de crear
comunidades de opinin.
Palabras Clave: Comunidades virtuales -aprendizaje colaborativo- Redes Sociales-
Facebook- Periodismo

Resea Curricular de la autora
M Jos Pou Amrigo es profesora de Periodismo en la Universidad CEU-Cardenal
Herrera desde hace 20 aos. Es Doctora en Ciencias de la Informacin por la Universidad
Complutense (1999); Licenciada en Humanidades por la Universitat Oberta de Catalunya
(2009) y Mster en enseanza del espaol como segunda lengua por la UNED (2012).
Pertenece al grupo de investigacin Sostenibilidad y periodismo especializado de la
CEU-UCH y al de Edublogs y aprendizaje colaborativo de la Universitat de Valncia.





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VIDEOJUEGOS EN EL AULA DE INFANTIL: ANLISIS DE
ENFOQUES DOCENTES
Revuelta Domnguez, Francisco Ignacio
Dpto.Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado, Universidad de
Extremadura. Avenida de la Universidad, Cceres, Espaa. E-mail: fird@unex.es
Guerra Antequera, Jorge
Dpto.Ciencias de la Educacin, Facultad de Educacin, Universidad de Extremadura. Avenida
Elvas, Badajoz, Espaa. E-mail: joguerraa@gmail.com


Resumen:
Los videojuegos se han convertido en un vehculo cultural de referencia en el contexto
actual, por ello los/las docentes han de conjugar las herramientas y contenidos del
currculo con estas herramientas. Han de adoptar los videojuegos al uso en el aula para
que sirvan de complemento curricular, ya que ofrecen aprendizajes transversales y no se
requiere mucho tiempo para aprender a controlarlos por lo que ofrece una manipulacin
cuasi inmediata (Revuelta y Guerra, 2012).
La utilizacin de los videojuegos como herramienta de tratamiento de habilidades y/o
contenidos es un concepto el cual lleva tiempo intentando aplicarse junto con las otras
herramientas TICs en el aula. Investigadores como Prensky, Gee, Gros, Esnaola,
LaCasa, etc. Proponen el uso de videojuegos basados en la premisa que present
Huizinga (1972) en la que expone que el ser humano utiliza el juego para aprender,
socializarse, trasmitir emociones y por supuesto divertirse.
El objetivo principal de esta investigacin es conocer qu pueden aportar el uso de los
videojuegos en el aula de infantil bajo la perspectiva de futuros/as docentes. Por ello se
ha credo conveniente preguntar a los alumnos/as del grado de Infantil sobre la operancia
y viabilidad de los videojuegos para fomentar aprendizajes en las nias y nios en
Educacin Infantil. Se ha construido una encuesta basada en la herramienta de Yuste y
Esnaola (2012) para analizar los videojuegos escogidos por los encuestados/as segn
distintos aspectos ya sean tcnicos, sociales o educativos. Se obtuvieron 178 respuestas
en las que se aportaban aspectos educativos y metodolgicos del uso de los videojuegos
en el aula de infantil.



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Se ha tenido en cuenta el nivel de los nios y nias de este nivel pues su destreza motriz
y su desarrollo general est en continua evolucin y el control total de algunas destrezas
y/o habilidades no es total todava, por lo que se han utilizado videojuegos con una
interfaz sencilla e intuitiva, cuyos controles son muy fciles de memorizar. Su aspecto
grfico es otro factor de nfasis para el uso en el aula pues se eligieron juegos con
colores muy variados y asemejados al estilo de los dibujos animados. A los que los nios
y nias que cursan infantil tienen asimilados por los dibujos que ven en televisin.
En definitiva esta investigacin aborda el grado de conocimientos y adaptabilidad que los
estudiantes de grado pueden conseguir aplicando videojuegos en el aula de infantil y su
capacidad para vincular aprendizajes al uso de estas herramientas y la creacin de
actividades basndose en el uso de estas herramientas.
Palabras Clave: Medios audiovisuales, videojuegos, Aprendizaje, Innovacin
pedaggica.

Resea Curricular de la autora
Francisco Ignacio Revuelta Domnguez, es Doctor en Psicopedagoga en Procesos de
Formacin en Espacios Virtuales por la Universidad de Salamanca. Es profesor de TIC
Aplicadas a la Educacin en la Facultad de Formacin del Profesorado (Cceres) de la
Universidad de Extremadura desde octubre de 2009. Ha participado en Proyectos de
Investigacin tanto Nacionales como de las Comunidades de Extremadura y Castilla y
Len. Ha participado en Cooperacin Universitaria con la Universidad de Costa Rica en
Diseo de Formacin de cursos on-line. Con la Universidad de Santiago de Chile a travs
del Centro de Investigacin e Innovacin en Educacin y TIC. Sus lneas de
investigacin en e-learning son: mejora del diseo instruccional de los cursos de
formacin on-line, la socializacin a travs de entornos virtuales (tesis doctoral) y se
dedica al estudio de las posibilidades educativas de los videojuegos comerciales y on-
line. Ha desarrollado formacin en Moodle y ha impartido conferencias sobre tutora
universitaria, competencia digital y herramientas para la gestin y evaluacin de la calidad
del diseo instruccional para formacin on-line. Actualmente, profundiza en la gestin,
didctica y evaluacin de competencias profesionales universitarias a travs de entornos
virtuales 3D y en el efecto sobre el aprendizaje de uso de videojuegos en redes sociales.
Miembro del Grupo de Investigacin Reconocido Nodo-Educativo. Coautor del libro
Interactividad en los espacios de formacin on-line (UOC, 2009), La docencia
universitaria en los espacios virtuales (AECI, 2009), Socializacin virtual a travs de los
videojuegos: etnografa virtual sobre el uso de juegos on-line y videojuegos (EAE, 2012) y
Videojuegos en redes sociales: perspectivas del edutainment y la pedagoga ldica en el
aula (Laertes, 2013).


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Jorge Guerra Antequera, es Doctorando en Formacin del Profesorado y Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin en Educacin. Es profesor del departamento de
Ciencias de la Educacin en la Facultad de Educacin (Badajoz) de la Universidad de
Extremadura. Sus lneas de investigacin son: videojuegos en educacin, metodologas
de uso de videojuegos en el aula, gnero y videojuegos, tratamiento de la violencia a
travs de videojuegos, estudio de las posibilidades educativas de los videojuegos
comerciales. Miembro del Grupo de Investigacin Reconocido Nodo-Educativo.




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RESIGNIFICANDO LA NOCIN DE TECNOLOGAS EDUCATIVAS.
EL PAPEL DE LOS ESTUDIANTES
Snchez i Valero, Joan-Anton
Departamento de Didctica y Organizacin Educativa, Universidad de Barcelona. Av. de la Vall
dHebron 171, Barcelona, Espaa. Email: joananton.sanchez@ub.edu
Mio Puigcercs, Raquel
Departamento de Didctica y Organizacin Educativa, Universidad de Barcelona. Av. de la Vall
dHebron 171, Barcelona, Espaa. Email: rmino@ub.edu
Sancho Gil, Juana M
Departamento de Didctica y Organizacin Educativa, Universidad de Barcelona. Av. de la Vall
dHebron 171, Barcelona, Espaa. Email: jmsancho@ub.edu


Resumen:
A lo largo de los ltimos seis aos, los integrantes del grupo de Innovacin Docente
Indaga-t (2010GIDC-UB/12) perseguimos la finalidad de promover, desarrollar, evaluar y
divulgar estrategias que favorezcan formas de aprendizaje integradas y con sentido para
nuestros estudiantes.
En los diferentes grados vinculados a Indaga-t, tanto de la Facultad de Pedagoga como
la de Formacin del Profesorado y Bellas Artes, la presencia de las tecnologas
educativas y la necesidad de una alfabetizacin mltiple (Cope y Kalantzis, 2000) se han
hecho cada vez ms presentes.
Ahora bien, cuando pensamos en tecnologas educativas emergentes para la innovacin
en la docencia y la investigacin, en qu estamos pensando exactamente? A travs de
nuestras propias experiencias de aula, puestas en comn en las reuniones del grupo y a
travs del proyecto La evaluacin en el aprendizaje autnomo (2012PID"UB/040),
reflejamos nuestra opcin para desviar nuestra mirada de las herramientas. Las
estrategias que desarrollamos en el aula con los estudiantes nos permiten dar luz sobre
lo que realmente est emergiendo alrededor de la tecnologa.
Nuestra nocin de la Tecnologa Educativa incluye todas las dimensiones de un entorno
de la enseanza y aprendizaje: la organizacin, los aprendices, los enseantes, los
contenidos y la evaluacin (OECD, 2011).


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En el plan de estudios del grado de Pedagoga de la Universidad de Barcelona, la
Tecnologa Educativa est claramente presente en tres asignaturas obligatorias:
Comunicacin en Educacin en primer curso, Enseanza y Aprendizaje en la Sociedad
Digital en segundo y Entornos, Procesos y Recursos Tecnolgicos de Aprendizaje en
cuarto.
Partiendo de la importancia de plantearse la relacin con el saber (Charlot, 2011), En
dichas asignaturas tenemos en cuenta el yo emprico de los estudiantes y los concebimos
como sujetos portadores de experiencias que necesitan interpretar para poder seguir
aprendiendo (Hernndez et al., 2011). As, en el primer trabajo de la asignatura
Comunicacin en Educacin el alumnado tiene que construir una presentacin multimodal
sobre sus experiencias y recursos o medios de comunicacin, utilizando el recurso
tecnolgico que considera ms adecuado: un vdeo, una presentacin de diapositivas, un
blog, etc.
En la asignatura Enseanza y Aprendizaje en la Sociedad Digital, les pedimos que
representen, mediante una narrativa audiovisual, sus trayectorias de enseanza y de
aprendizaje y reflexionen sobre el papel de las diferentes tecnologas en el proceso.
En la asignatura Entornos, Procesos y Recursos Tecnolgicos de Aprendizaje tienen que
compartir los autores, profesores, situaciones, experiencias, textos, audiovisuales,
imgenes, etc. que les han hecho pensar cmo piensan que es, tendra que ser, la
educacin. Para ello tienen que elaborar una mural multialfabtico que puede integrar
texto, imgenes fijas y animadas, sonidos dibujos, grficos
Lejos de la importancia de usar un programa concreto, queremos poner el foco en lo que
realmente emerge: la colaboracin entre los estudiantes, el desarrollo de la competencia
de seleccionar informacin de manera crtica, la realizacin de un feed-back a los
estudiantes
Palabras Clave: Tecnologa Educativa. Partir de s, estudiantes, colaboracin.

Resea Curricular de la autora
Joan-Anton Snchez i Valero es profesor colaborador permanente en el Departamento
de Didctica y Organizacin Educativa de la Universidad de Barcelona. Es miembro de
Indaga-t, Grupo de innovacin docente consolidado para favorecer la Indagacin
(2010GIDC-UB/12); del grupo de investigacin consolidado Esbrina, Subjetividades y
entornos educativos contemporneos (2009SGR0503) y de la Red Universitaria de
Investigacin e Innovacin Educativa, REUNI+D (EDU2010-12194-E).



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Raquel Mio Puigcercs es profesora asociada en el Departamento de Didctica y
Organizacin Educativa de la Universidad de Barcelona. Es miembro de Indaga-t, Grupo
de innovacin docente consolidado para favorecer la Indagacin (2010GIDC-UB/12); del
grupo de investigacin consolidado Esbrina, Subjetividades y entornos educativos
contemporneos (2009SGR0503) y de la Red Universitaria de Investigacin e Innovacin
Educativa, REUNI+D (EDU2010-12194-E).
Juana M Sancho Gil es catedrtica de Tecnologas Educativas en el Departamento de
Didctica y Organizacin Educativa de la Universidad de Barcelona. Es miembro de
Indaga-t, Grupo de innovacin docente consolidado para favorecer la Indagacin
(2010GIDC-UB/12) y coordinadora del grupo de investigacin consolidado Esbrina,
Subjetividades y entornos educativos contemporneos y de la Red Universitaria de
Investigacin e Innovacin Educativa, REUNI+D (EDU2010-12194-E).



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EXPERIENCIA INNOVADORA COLABORATIVA MEDIADA CON
TIC PARA EL DESARROLLO DE TRABAJOS FIN DE GRADO DEL
ALUMNADO DE PRIMARIA, INFANTIL Y EDUCACIN SOCIAL
Yuste Tosina, Roco (Autor 1).
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad Formacin del Profesorado, Universidad de
Extremadura. Avenida de la Universidad, s/n, Cceres, Espaa. Email: rocioyuste@unex.es
Alonso Daz, Laura (Autor 2).
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad Formacin del Profesorado, Universidad de
Extremadura. Avenida de la Universidad, s/n, Cceres, Espaa. Email: laulonso@unex.es


Resumen:
El trabajo fin de grado se ha convertido en uno de los "talones de Aquiles" de la
enseanza universitaria, mucho se ha debatido hasta ahora sobre la naturaleza,
objetivos, tipologa,... No obstante, an quedan muchos debates abiertos. Nos centramos
en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje de los tutores con el alumnado en
la elaboracin de dicho trabajo.
Los objetivos de este trabajo se centran en innovar en el proceso de tutorizacin del
alumnado para la elaboracin del trabajo fin de grado utilizando las TIC y el aprendizaje
colaborativo entre iguales como parte principal del proceso. Tras una primera experiencia
en el curso 2012/2013 detectamos que el mayor problema con el que se encontraba el
alumnado era soledad en el proceso.
Para ello, hemos diseado un proceso basado en cinco tutoras presenciales (en
ocasiones se ha utilizado aula virtual sncrona con alumnado que no poda asistir de
manera presencial) y el apoyo del campus virtual en todo momento para fomentar la
comunicacin y el trabajo no presencial y evitar as esa sensacin de soledad. Las
sesiones tienen la siguiente estructura:



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N
Objetivos de la
sesin
Tareas realizadas Apoyo del campus virtual
1
Presentar la
asignatura
Resolver dudas sobre
el sistema de
evaluacin
Concretar plan de
trabajo
Plan de trabajo

Anlisis de las lneas
temticas
Ruptura conceptual
en el alumnado sobre
la diferencia entre un
trabajo de
investigacin y un
trabajo fin de grado
Elaboracin del acta de la
sesin en wiki del
campus virtual
Foro de discusin para el
alumnado para concretar
la idea central del trabajo
A travs de la herramienta
calendario elaboracin
del plan de trabajo
2
Definir lneas
temticas
Concretar Modalidad
Formular objetivos

Se concreta la
modalidad de cada
trabajo
Se definen las lneas
temticas
Se elabora un
objetivo general de
cada trabajo
Todo el alumnado sube
su lnea temtica y su
objetivo a travs de "subir
tarea"
Todos evaluamos el
trabajo en un foro de
discusin
3
Buscar
documentacin en
bases de datos de
inters en educacin
Elaborar criterios de
evaluacin
El alumnado aprende
a utilizar las bases de
datos
Entre todos
elaboramos los
criterios de
evaluacin para en la
sesin 4 revisar los
trabajos
Incluimos los diferentes
enlaces de inters a las
bases de datos (ERIC,
Google Scholar,...) con la
herramienta "Pgina
web"
Elaboramos entre todos
una "Base de datos" con
la documentacin de
inters
4
Revisar el trabajo
realizado (sesin
virtual)
Esta sesin se realiza
en aula virtual a
travs de
coevaluacin y
autoevaluacin entre
pares
Revisin de trabajos con
rbrica elaborada de
manera democrtica en la
sesin anterior
5
Exponer el trabajo fin
de grado final delante
del grupo
En sesin presencial
se exponen en 12
minutos los trabajos
fin grado del
alumnado.
A travs de la actividad
"encuesta" todos
puntuamos a los/las
compaeros/as que van
exponiendo y aportamos
una evaluacin cualitativa
de mejora.
La experiencia se est realizando en este curso acadmico 2013/2014 y los resultados se
presentarn en las Jornadas.



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Como conclusiones de la experiencia, actualmente en proceso, podemos adelantar que
estamos en la lnea de la innovacin de la actividad de tutorizacin para la elaboracin
del trabajo fin de grado. Para ello es imprescindible partir de dos de las competencias
ms trabajadas en los grados de Educacin Primaria, Infantil y Social como son la
competencia digital y el aprendizaje colaborativo, competencia a su vez necesarias para
ser un buen profesional en el siglo XXI.
Palabras Clave: Trabajo fin de grado, entorno virtual de aprendizaje, innovacin

Resea Curricular de la autora
Dra. Laura Alonso Daz, Profesora Contratada Doctora en el Departamento de Ciencias
de la Educacin de la Universidad de Extremadura. rea de conocimiento: Teora e
Historia de la Educacin. Experiencia como Coordinadora de Cursos de Experto,
Perfeccionamiento y Formacin Permanente del Profesorado en aspectos relacionados
con Educacin y Sociedad de la Informacin. Profesora-Tutora en cursos y asignaturas e-
learning y Blended-learning. Investigacin y Publicaciones de calidad en el rea de
Educacin y Sociedad de la Informacin.
Dra. Roco Yuste Tosina, Profesora Interina Doctora en el Departamento de Ciencias de
la Educacin de la Universidad de Extremadura. rea de conocimiento: Didctica y
Organizacin Escolar. Licenciada en Psicopedagoga. Experta Profesional en e-learning
2.0: educacin por Internet y formacin on-line. Experiencia como Coordinadora y
docente de cursos de formacin permanente del profesorado en aspectos relacionados
con los procesos de enseanza aprendizaje en aulas virtuales sncronas. Investigacin y
Publicaciones de calidad en el rea de Educacin y Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin.



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Panel 2.4
Educacin y empoderamiento
ciudadano para la innovacin y la
participacin social a travs de las
TIC
Coordinan: Javier Ramos y Pablo Snchez (UCLM)
La contribucin de las polticas europeas y nacionales de cara a la superacin de la
brecha digital, atendiendo a los datos de que disponemos, indican que estn obteniendo
mejores resultados respecto al acceso a las tecnologas que a los usos que de stas se
hacen. Tambin se han producido grandes avances en la disminucin de la brecha digital
atendiendo a cuestiones como el gnero o la edad.
Sin embargo, su xito es ms cuestionable en la competencia de la ciudadana para el
uso de las TIC, por ello es imprescindible incorporar nuevas formas de uso de las TIC que
contribuyan a la emancipacin de las personas y de los grupos. Resulta fundamental que
los sistemas de educacin se impliquen activamente en la educacin de una ciudadana
activa y participativa y, en el momento actual, esto pasa entre otras cosas por un amplio
conocimiento y manejo de las tecnologas. La educacin y la formacin han de cuidarse a
lo largo de toda la vida, no podemos acotar stas a la etapa escolar. As pues, favorecer
la adquisicin de habilidades para la participacin cvica en la sociedad digital contribuir
a la construccin de una democracia real.
Objetivos:
Definir la concepcin de la ciudadana digital en la sociedad del conocimiento y la
informacin.
Describir la caracterizacin del empoderamiento ciudadano en la sociedad del
conocimiento y la informacin.


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Identificar y estudiar la relacin de la ciudadana digital con la equidad y la justicia
social.
Analizar cmo contribuye la educacin al empoderamiento ciudadano a travs de
las TIC.
Conocer propuestas y experiencias desarrolladas en espacios formales e
informales de aprendizaje de la ciudadana a travs de las TIC.
Compartir y discutir resultados de estudios e investigaciones sobre aprendizaje de
la ciudadana a travs de las TIC.



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LAS REDES SOCIALES ONLINE COMO CATALIZADORAS DE LA
MEJORA Y EL CAMBIO SOCIAL
Barragn Snchez, Raquel
Departamento de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin. Facultad de CC. De la
Educacin. Universidad de Sevilla. C/Pirotecnia S/N, Sevilla, Espaa. E-mail: rbarragan@us.es
Buzn Garca, Olga
Departamento de Didctica y Organizacin Educativa. Facultad de CC. De la Educacin.
Universidad de Sevilla. C/Pirotecnia S/N, Sevilla, Espaa. E-mail obuzon@us.es


Resumen:
En comunidad autnoma de Andaluca se han llevado a cabo diversos programas,
proyectos y medidas que tratan de mejorar y fomentar la inclusin y accesibilidad digital a
la ciudadana en general y principalmente a la poblacin vulnerable (mayores, mujeres,
desempleados, y residentes de zonas rurales entre otros). El Plan Andaluca Sociedad de
la Informacin
119
supone el marco central de nuestro estudio, Calidad Relacional,
Inmersin Digital y Bienestar Social desde una Perspectiva de Gnero (BOJA
05/01/2008) cuyo objetivo principal es profundizar en las necesidades de las mujeres y en
su vulnerabilidad, y en la propuesta de soluciones para el ejercicio pleno de sus derechos
de ciudadana digital. El propsito de esta comunicacin es presentar parte de los
resultados obtenidos en este proyecto, en concreto los que hacen referencia al nivel de
inmersin digital y los hbitos de uso de las redes sociales desarrollados por las mujeres
que forman parte del estudio. Por lo tanto, el estudio que se presenta nos aporta la
posibilidad de conocer la situacin real con respecto al aprovechamiento, uso e
integracin de las redes sociales en la vida de las mujeres que viven en zonas rurales ya
que merecen especial atencin por dos cuestiones elementales: una, porque se enfrentan
a una situacin de desventaja mltiple, por razones de gnero y por razones del hbitat
rural donde viven; y dos, porque la comunidad autnoma de Andaluca es especialmente
sensible a la brecha territorial por contar con una amplia poblacin rural.



1
Plan Andaluca Sociedad de la Informacin (2007-2010). Consejera de Innovacin, Ciencia y Empresa,
Junta de Andaluca.


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Los resultados muestran que la mayor parte de las personas que han participado en el
estudio, tienen posibilidad de acceso y uso de las redes sociales, lo que implica que el
primer y segundo nivel de inmersin digital se encuentra bastante consolidado aunque
an hay personas que no lo han alcanzado. Con respecto al tercer nivel de inmersin,
cabe destacar que slo una minora de mujeres lo alcanza, ya que implica la capacidad
para hacer un uso creativo y beneficioso de las redes sociales. A este respecto
pensamos que sera necesario incluir planes de formacin especficos sobre esta
temtica.
Por otra parte, los principales usos que las mujeres les dan a las redes sociales son
bsicos, para mantenerse en contacto con amigos y conocidos; comunicarse rpida,
fcilmente y de manera gratuita; mantenerse informada sobre eventos sociales;
intercambiar informacin diversa (videos, fotos, etc.) lo que justifica que se encuentren el
segundo nivel de inmersin.
En cuanto a los hbitos relacionados con las Redes Sociales, los datos nos muestran que
principalmente se conectan a internet desde sus casas, a travs del ordenador porttil,
rara vez lo hacen en lugares pblicos y desde dispositivos mviles tales como telfonos
mviles o tablets. Finalmente indicar, que las principales actividades que estas mujeres
realizan en las redes son comunicarse con amigos y conocidos e intercambiar fotos,
mientras que nunca o rara vez la utilizan para buscar oportunidades profesionales,
aspecto que confirma que el tercer nivel de inmersin no se ha alcanzado.
Palabras Clave: Redes Sociales Online, Inmersin Digital, motivacin de uso, gnero

Resea Curricular de la autora
Raquel Barragn Snchez, es profesora asociada de la Universidad de Sevilla, facultad
de CC de la Educacin. Doctora en Pedagoga y Licenciada en Ciencias de la Educacin
por la Universidad de Sevilla. Premio extraordinario de tesis doctoral 2009. Forma parte
de la Red Nacional de I+D sobre e-portafolio. Pertenece al grupo de investigacin
Desarrollo e Innovacin de Modelos Educativos (Dime). Su lnea de investigacin
principal es E-learning y las TIC en Educacin. Trabaja actualmente en el uso de las
Redes Sociales en educacin, temtica que caracteriza sus ltimas publicaciones.
Buzn Garca, Olga, es profesora Asociada del Departamento de Didctica y
Organizacin Educativa de la Universidad de Sevilla. Forma parte de la Red Nacional de
I+D sobre e-portafolio, financiado por el MEC. Ha participado en proyectos de mbito
nacional sobre el EEES y la aplicacin de las TIC en la enseanza universitaria de los
cuales se derivan numerosas publicaciones. Su lnea de investigacin principal es E-
learning y TIC en Educacin"


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EXPERIENCIAS CONECTADAS DE APRENDIZAJE INFORMAL
PARTICIPATIVO EN RED
Ezeiza Ramos, Ainhoa
Dpto. De Didctica de la Lengua y de la Literatura, Escuela Universitaria de Magisterio de San
Sebastin, Universidad del Pas Vasco UPV/EHU. Plaza Oati, 3, Donostia - San Sebastin. Pas
Vasco. E-mail: ainhoa.ezeiza@ehu.es
Gonzlez Ruiz, Carlos
Facultad de Educacin, Universidad de Salamanca. Paseo de Canalejas, 169, Salamanca,
Espaa. E-mail: carloscgonzalez@usal.es
Caldern Amador, Juan Jos
Facultad de Comunicacin , Universidad de Sevilla. C/ Amrico Vespucio, s/n, Sevilla. Espaa. E-
mail: jjcalde@us.es
Ojeda Jimnez, Marga
Fundadora y Organizadora de la asociacin Active Citizens BT y de la red Kf Innovacin.
Barcelona, Catalua. E-mail: margaojeda517@gmail.com


Resumen:
Introduccin / Justificacin. Los enfoques actuales de formacin digital y e-learning se
han concentrado en tres conceptos: el desarrollo de la identidad digital, los entornos
personales de aprendizaje (PLE) y la formacin a travs de cursos abiertos masivos
online (MOOC). Sin embargo, esos tres conceptos parten del aprendizaje como actividad
individual y estandarizada, y van en direccin contraria a una sociedad participativa que
toma sus propias decisiones.
Una transformacin real y emancipadora de la sociedad supone revertir los procesos
educativos para que, en lugar de inscribir en la mente una nica visin del mundo y un
nico procedimiento de aprendizaje, toda persona adulta est capacitada para decidir
sobre la conformacin de su comunidad de forma crtica e independiente. Desde este
punto de partida, se plantea la necesidad de una visin del aprendizaje apoyado en redes
sociales de participacin, que combinan necesariamente lo local con lo virtual.
En esta comunicacin, presentaremos una investigacin-accin iniciada en 2010 y que
est dando lugar a numerosos movimientos ciudadanos locales que encuentran en la red
su proyeccin en el contexto de los encuentros denominados kf innovacin.


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De estos movimientos, mostraremos dos casos: el caso de Salamanca, con una
implicacin notable de estudiantes universitarios, y el de Gipuzkoa, que ha conducido a
un proyecto de investigacin independiente, Red Ikaskidetza, financiado por la Diputacin
Foral de Gipuzkoa y el Fondo Social Europeo.
Objetivos
Desarrollar entornos conectados, tanto presenciales como virtuales, que
favorecen la colaboracin entre iguales y el coaprendizaje informal a travs de la
capacitacin tecnolgica y participativa.
Promover la investigacin-accin participativa como forma de emancipacin
educativa ciudadana.
Investigar sobre los procesos de aprendizaje informal y la comunicacin en red.
Diseo de la investigacin. Esta investigacin se desarrolla mediante el estudio de casos
interrelacionados, de forma que cada caso transcurre de forma independiente, atendiendo
a las caractersticas peculiares del caso y del entorno, y se articula a travs de un caso
global para el anlisis cualitativo.
Resultados. La iniciativa Kf Innovacin ha logrado hasta la actualidad poner en marcha
80 sedes distribuidas por todo el mundo. En el caso particular de Gipuzkoa, actualmente
se estn llevando a cabo iniciativas y acciones de aprendizaje de carcter muy diverso,
que incluye la participacin de escuelas de Primaria y Secundaria, la puesta en marcha
de un laboratorio tecnolgico ciudadano, y la organizacin del primer encuentro de
estudiantes para la promocin de la cultura cientfica. En el caso de Salamanca, este
proyecto en red ha supuesto la apertura de la estructura universitaria a iniciativas
gestionadas por el alumnado.
Conclusiones y consideraciones finales. La estructura en red est mostrando claves del
aprendizaje y de la participacin en torno a nodos-comunidades locales interconectadas,
y tambin la dificultad del cambio de perspectiva en una sociedad acostumbrada a la
organizacin vertical.
Palabras Clave: aprendizaje informal, aprendizaje en red, participacin ciudadana

Resea Curricular de la autora
Ainhoa Ezeiza Ramos, es profesora-investigadora del Departamento de Didctica de la
Lengua y de la Literatura de la Universidad del Pas Vasco (UPV/EHU). Es la
investigadora principal del proyecto de investigacin Ikaskidetza Red de aprendizaje
informal, proyecto subvencionado por la Diputacin Foral de Gipuzkoa y los Fondos


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Sociales Europeos. Previamente, ha coordinado el proyecto europeo Creanova de
aprendizaje creativo para la innovacin social.
Carlos Gonzlez Ruiz, es Personal Investigador en formacin en la Universidad de
Salamanca y miembro del grupo de investigacin de tecnologa educativa ( GITE).
Actualmente est realizando la tesis doctoral sobre la integracin de las TIC en las aulas
escolares de las provincias de vila, Zamora y Salamanca, mediante metodologa IAP.
Miembro del equipo asesor de la plataforma educativa ineveryCREA.
Juan Jos Caldern Amador, es tcnico de la Facultad de Comunicacin de la
Universidad de Sevilla y tiene una larga trayectoria en el campo del e-learning. Ha
trabajado en el grupo de investigacin de la Universidad de Sevilla UNILCO-Nmada
(Universidad Libre para la Construccin Colectiva) en el campo del Ilusionismo Social, la
investigacin participativa y las culturas populares, promoviendo la autogestin de la vida
cotidiana, participa-accin ciudadana, resistencia a la cultura de masas, urbanismo del
oprimido y habitat En este grupo, ha participado en varios volmenes de la revista
Cuchar y Paso Atr, con aportaciones en torno a la construccin de redes humanas y
redes sociales virtuales.
Marga Ojeda Jimnez, es fundadora y organizadora de Kf Innovacin, red internacional
de tertulias ciudadanas conectadas como metodologa de participacin ciudadana y
conocimiento P2P. Es tambin fundadora y organizadora de la asociacin Active Citizens
BT como impulso, promocin y conexin de proyectos abiertos. Es especialista en gestin
de comunidades en red, e-learning e innovacin social. Anteriormente, ha trabajado en el
Instituto de Formacin y Estudios Sociales en Andaluca, coordinando los departamentos
regionales de: Formacin Ocupacional y Continua, Proyectos Europeos e I+D.



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E-LEARNING SOCIAL Y MOOCS: MODELOS DE INTERVENCIN
SOCIOEDUCATIVA PARA EL EMPODERAMIENTO SOCIAL Y LA
PROMOCIN DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA
Fernndez Snchez, Mara Rosa
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado, Universidad
de Extremadura, Avda. De la Universidad s/n, Cceres, Espaa. E-mail: rofersan@unex.es
Sosa Daz, M Jos
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado, Universidad
de Extremadura, Avda. De la Universidad s/n, Cceres, Espaa. E-mail: mjosesosa@unex.es
Valverde Berrocoso, Jess
Departamento de Ciencias de la Educacin, Facultad de Formacin del Profesorado, Universidad
de Extremadura, Avda. De la Universidad s/n, Cceres, Espaa. E-mail: jevabe@unex.es


Resumen:
Castells (1997) ya advirti que la transformacin tecnolgica iba a incidir en
transformaciones sociales y que esos cambios se iban a reflejar en todos los mbitos,
incluido el mbito educativo, vinculando, dentro de este mbito, la formacin online (e-
learning), que se ampliara a todas las actividades educativas, de capacitacin y
formacin. Posteriormente Stehr (2002) o la UNESCO (2005) aadan que la utilizacin
de las TIC en procesos de enseanza-aprendizaje en la educacin superior ha
potenciado la difusin del conocimiento a travs de comunidades virtuales educativas,
que se organizan a travs de nuevos modelos pedaggicos con nfasis en la discusin a
travs de la red. Todo ello ha contribuido, segn stos autores, a propiciar otra
transformacin tecnolgico-social hacia lo que llaman Sociedad del Conocimiento. Desde
estos puntos de vista la asimilacin y el uso de las TIC en las sociedades se ha
relacionado con los procesos de transformacin y cambio social. En ese sentido Cabrera
et. al (2005:53) afirma que un adecuado uso de las TIC puede generar capital social y,
en consecuencia, un adecuado crecimiento econmico que evite situaciones de
inclusin. Continan explicando que, al estar extendidas, las TIC tienen un valor de uso
porque sirven para, y un valor de cambio, porque aportan algo positivo a quines las
usan y manejan.



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Devuelven a las personas en situaciones de exclusin social un cierto reconocimiento
social a un doble nivel, lo que supone que las TIC se convierten en un factor de
mediacin para la insercin social:
Individual, ya que al adquirir cierto grado de competencias digitales se refuerza la
autoestima y supone una autoafirmacin personal.
Colectivo, en el sentido de que las TIC permiten desplegar un mundo de
relaciones sociales, sacando del aislamiento en que algunas personas y grupos
se pueden encontrar.
De esta forma se est empoderando a las personas, porque fomenta capacidades
individuales que permiten acceder a la informacin, al conocimiento y a compartirlo,
aspecto que permite un desarrollo personal; y potencia formas de organizacin y de
trabajos colectivos y en red, por ejemplo en la defensa de derechos e intereses y abre las
puertas para actuar en cualquier mbito. Como indican Planella y Rodrguez (2004),
mediante internet y los recursos que las TIC nos ofrecen se erigen formas de
sociabilidad y convivencia que son radicalmente distintas de formas sociales anteriores,
sobre todo, por la posibilidades para la informacin y comunicacin que ofrecen, que
facilitan nuevas formas de expresin.
En esta comunicacin se presentan dos estudios de casos basados en dos acciones
formativas online que han contribuido al empoderamiento y promocin social de las
personas que han participado en ellas.
Por un lado, se presenta una experiencia educativa piloto en el marco de la Cooperacin
Internacional al Desarrollo, llevada a cabo a travs de la modalidad MOOC (Massive
Open Online Course) puesto que stos ofrecen nuevas posibilidades educativas a las
ONGDs para contribuir a la capacitacin profesional de las personas y al desarrollo de la
comunidad en la que viven. Como el acrnimo MOOC indica, son cursos de formacin
totalmente en lnea, y que aprovechan las potencialidades de las TIC para la ofrecer una
formacin a escala masiva y de una forma abierta y gratuita, lo que facilita la formacin
de una gran cantidad de personas de una forma adaptada a sus necesidades
econmicas, temporales y espaciales, contribuyendo as al desarrollo de las
comunidades. El curso piloto MOOC de Capacitacin Emprendedora desarrollado por la
asociacin ASDENIC (Nicaragua) se ha desarrollado con xito. Aquellos que finalizaron la
formacin, sin duda han mejorado su vida, debido principalmente a la adquisicin, tanto
de contenido y competencias profesionales para la creacin de una empresa, como de
competencias generales que pueden utilizar en la vida diaria u otro trabajo. Aspectos
todos ellos que mejoran el reconocimiento profesional de los participantes que se ve
reflejado en un certificado emitido por una Universidad de prestigio en Nicaragua.
Adems, el curso MOOC ha permitido conectar a personas de distintos pases y culturas
enriqueciendo con ello el aprendizaje y la apertura de las ideas.


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Pero el MOOC no slo ha sido positivo a nivel personal del participante sino que tambin
ha beneficiado a la familia y al entorno en el que vive, debido a los conocimientos
adquiridos y todas las acciones de emprendimiento desarrollados gracias a stos.
Por otro lado, se presenta una experiencia de formacin online realizada a travs del
Campus Virtual de la Universidad de Extremadura, dirigida a un grupo de mujeres gitanas
extremeas con la finalidad de conformar una Comunidad de Prctica que impulsara su
promocin social y cultural. La experiencia formativa se contextualiza desde la
perspectiva del eLearning social (Planella y Rodrguez, 2004) y se adopta un modelo
didctico basado en la participacin, motivacin y aprendizaje/interaccin. Esta
experiencia se ha analizado desde la propuesta de Comunidad de Indagacin de
Garrison y Anderson (2003), un modelo de sencilla aplicacin, adaptable a variedad de
diseos pedaggicos y que permite estudiar interacciones para intentar mejorarlas y
explotar el valor pedaggico y social. El resultado del anlisis realizado muestra que esta
accin formativa ha contribuido brindar una oportunidad para el aprendizaje y el
desarrollo personal, produciendo cambios en las participantes que apuntaban a su
promocin social y cultural.
Palabras Clave: TIC, participacin social, ciudadana, eLarning, MOOC, Comunidad de
Prctica.

Resea Curricular de la autora
M Rosa Fernndez Snchez es Profesora Ayudante Doctor en la Facultad de
Formacin del Profesorado de la Universidad de Extremadura. Es miembro del Grupo de
Investigacin Nodo Educativo. Ha participado como formadora y conferencista en cursos
y jornadas sobre metodologas didcticas innovadoras para la inclusin social y sobre
temas relacionados con el liderazgo y el empoderamiento social a travs del e-learning.
M Jos Sosa Daz es Profesora del rea de Didctica y Organizacin Escolar en la
Facultad de Formacin del Profesorado de la Universidad de Extremadura. Es miembro
del Grupo de Investigacin Nodo Educativo.
Jess Valverde Berrocoso es Profesor Titular de Universidad. Coordinador del grupo de
investigacin Nodo Educativo. Editor de la Revista Latinoamericana de Tecnologa
Educativa. Actualmente es Director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura
y Director del Campus Virtual Compartido del Grupo 9 (G9) de Universidades.



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MODELO CAUSAL SOBRE LA CALIDAD RELACIONAL DE LAS
MUJERES RURALES EN LAS REDES SOCIALES: HACIA UNA
PARTICIPACIN AUTORREGULADA EN LA PRODUCCIN DE
CONTENIDOS ONLINE
Garca Prez, Rafael
Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE), 4.58. Facultad CC.EE.
Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia, s/n, 41013. Sevilla. Espaa. E-mail: rafaelgarcia@us.es
Buzn Garca, Olga
Dpto. Didctica y Organizacin Educativa (DOE), 4.34. Facultad CC.EE. Universidad de Sevilla.
Direccin: C/ Pirotecnia, s/n, 41013. Sevilla. Espaa. E-mail: obuzon@us.es
Rebollo Cataln, M ngeles
Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, 4.59. Facultad CC.EE. Universidad
de Sevilla. C/ Pirotecnia, s/n, 41013. Sevilla. Espaa. E-mail: rebollo@us.es
Jimnez Corts, Roco
Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, 4.54. Facultad CC.EE. Universidad
de Sevilla. C/ Pirotecnia, s/n, 41013. Sevilla. Espaa. E-mail: rjimenez@us.es


Resumen:
Presentamos un estudio sobre la calidad de las relaciones que establecen las mujeres
rurales en las redes sociales (Facebook, Tuenti). Nuestro objetivo es validar y explicar
un modelo de ecuaciones estructurales (MEE) del constructo Calidad Relacional
Percibida, desarrollado mediante PLS (Partial Least Squares), que se orienta al
diagnstico e intervencin con mujeres rurales para fomentar su empoderamiento y
participacin ciudadana a travs de TIC (redes sociales). El modelo causal contiene
dimensiones proceso-producto que facilitan la reflexin educativa, enfoque resultante de
la reestructuracin anterior del constructo abordada por el grupo DIME (Hum-833)
(Garca, Rebollo, Buzn y Rodrguez, 2013). Este modelo facilita hiptesis sobre la
relacin predictiva entre; 1) las dimensiones de proceso interactivo en red o modos de
regulacin del proceso comunicativo intersubjetivo, son dimensiones expresivas del
grado de apropiacin de la tecnologa (desde los usos ms espontneos hasta aquellos
que representan altos niveles de apropiacin de la tecnologa en el desarrollo de una
participacin percibida como creativa y autnoma, orientada a la produccin de
contenidos que potencian la identidad de las mujeres en Internet), y;


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2) las dimensiones de producto o intrapsicolgicas, como Satisfaccin, Confianza y
Compromiso con que es auto-percibida la participacin digital en redes.
La muestra se compone de 478 mujeres usuarias de redes sociales (seleccionadas por
cuotas, considerando estratos de edad y nivel educativo, en municipios rurales de la
provincia de Sevilla). La recogida de datos se realiza por Agentes de Igualdad de los
Puntos de Informacin de la Mujer (PIMs Diputacin de Sevilla-), formadas
especficamente para realizar entrevistas personales (2 horas aprox.) a partir del
cuestionario estructurado para recoger las dimensiones implicadas en la calidad
relacional y otras variables sociolgicas.
La instrumentacin se basa en estudios previos (Snchez-Franco, Martn-Velicia y
Rondn, 2010; Snchez-Franco, Martn-Velicia y Villarejo, 2009) incluyendo las
tradicionales dimensiones afectivas de Satisfaccin, Confianza (Crosby, Evans y
Cowles, 1990; Dwyer, Schurr y Oh, 1987) y Compromiso (Morgan y Hunt, 1994) que
perciben las mujeres en las redes sociales, junto a las dimensiones procesuales que
incorporamos a la medida de la calidad relacional en el estudio de validacin previo antes
citado y que han mostrado su utilidad anteriormente en la investigacin de interacciones
entre iguales en contextos educativos cara a cara y online (Garca-Prez et al., 2008).
As, estudiamos el poder predictivo de tipos de interacciones de regulacin percibida
ms espontneos (Consulta, Verificacin, Seguimiento o Afecto), y otros ms
complejos (Control y Orientacin) en el desarrollo de acciones comunicativas ms
creativas y autnomas (Autorregulacin).
El anlisis y validacin del modelo de medidas y del modelo de ecuaciones estructurales
(cuerpo de hiptesis), utilizando el software SmartPLS (2.0), permiten sugerir algunas
conclusiones diagnsticas, mostrando vas para la educacin digital de las mujeres. Entre
estas destacamos la importancia causal de las comunicaciones espontneas en la
satisfaccin, que a su vez incide en la confianza y en el desarrollo de las formas
complejas de interaccin que devienen en co-predictoras, junto a las bsicas, del
compromiso, siendo este un predictor clave para la produccin de acciones
autorreguladas, ms creativas y autnomas.
Palabras Clave: Calidad Relacional Percibida (Perceived Relationship Quality), Gnero y
TIC (Gender & ICT), Mujer Rural (Rural Woman), Redes Sociales (Social Networks), PLS
(Partial Least Squares), Modelo de Ecuaciones Estructurales (Structural Equation Model).

Resea Curricular de la autora
Rafael Garca Prez, es profesor titular de Tcnicas e Instrumentos de Diagnstico en el
Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin (MIDE) de la Universidad de
Sevilla. Su principal lnea de investigacin se focaliza en el diagnstico y evaluacin de


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procesos educativos en entornos virtuales. Ha participado en diversos proyectos de
investigacin de excelencia e I+D en los ltimos cinco aos y ha sido director del grupo
de investigacin DIME (Hum-833) desde su creacin en 2006 hasta 2012 donde prosigue
su actividad investigadora. Actualmente est vinculado a diversos proyectos
interdisciplinares sobre emprendimiento y educacin y participa como investigador en el
proceso de internacionalizacin del proyecto Calidad Relacional, Inmersin Digital y
Bienestar Social desde una Perspectiva de Gnero, centrando su investigacin en la
calidad de las relaciones online de las mujeres rurales como factor explicativo de su nivel
de inclusin digital en las redes sociales.
Olga Buzn Garca, es profesora asociada de Tecnologa Educativa en el Departamento
de Didctica y Organizacin Educativa (DOE) de la Universidad de Sevilla. Doctora en
Pedagoga, forma parte de la Red Nacional de I+D sobre e-Portafolio, financiada por el
MEC. Ha participado en proyectos de mbito nacional sobre el EEES y la aplicacin de
las TIC en la enseanza universitaria de los cuales se derivan numerosas publicaciones,
as como en diversos proyectos de I+D de excelencia en los ltimos 5 aos. Su lnea de
investigacin principal es E-learning y TIC en Educacin. Actualmente participa como
investigadora en el proyecto Calidad Relacional, Inmersin Digital y Bienestar Social
desde una Perspectiva de Gnero centrando su investigacin sobre las experiencias,
hbitos y motivaciones de uso de las mujeres de zonas rurales en las redes sociales.
M ngeles Rebollo Cataln, es profesora titular del Dpto. Mtodos de Investigacin y
Diagnstico en Educacin de la Universidad de Sevilla. Su principal lnea de investigacin
se centra en Gnero, Tecnologa y Educacin, en la cual ha dirigido y participado en
diversos proyectos de investigacin de excelencia e I+D en los ltimos cinco aos. Sus
ltimas publicaciones examinan el rol de las emociones y el apoyo social percibido en los
procesos educativos con TIC. Desde 2012 es directora del grupo de investigacin DIME
(Hum-833) donde est coordinando el proceso de internacionalizacin del equipo y su
produccin. Es investigadora del proyecto Calidad Relacional, Inmersin Digital y
Bienestar Social desde una Perspectiva de Gnero, donde est coordinando su
extensin internacional y desarrollando publicaciones conjuntas, estancias y convenios de
relacin permanente con instituciones tales como Universidade Aberta y Universidade do
Porto (Portugal), TEC de Monterrey (Guadalajara, Mxico) o la University of Texas at
Austin. Actualmente est desarrollando un proyecto internacional sobre la inclusin digital
de las mujeres a travs del uso de las redes sociales.
Roco Jimnez Corts, es profesora ayudante doctora del Dpto. Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad de Sevilla. Especialista en
metodologas para los estudios de gnero y de las mujeres participa como profesora del
Master Universitario en Estudios de Gnero y Desarrollo Profesional de la US. En su lnea
principal desarrolla estudios sobre tecnologas desde una perspectiva de gnero.
Actualmente, participa como investigadora del proyecto I+D de excelencia Calidad
Relacional, Inmersin Digital y Bienestar Social desde una perspectiva de gnero:


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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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Una aplicacin de las redes sociales online en la mujer rural andaluza, centrando su
investigacin en el impacto de las TIC en el bienestar y calidad de vida de las mujeres.



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PUEDE EL TELEFONO MOVIL EMPODERAR A LAS MUJERES Y
NIAS AFRICANAS A PARTIR DE LA EDUCACIN?
Martnez Martn, Irene
Dpto. Didctica y Organizacin Escolar, Facultad de Educacin, Universidad Complutense de
Madrid. C/ Rector Royo Villanova s/n, Madrid, Espaa. Email: irene.martinez.martin@edu.ucm.es
Blanco Garca, Montserrat
Dpto. de Pedagoga, Facultad de Educacin, Campus de Ciudad Real. Universidad de Castilla-La
Mancha. Ronda de Calatrava, s/n. Ciudad Real, Espaa. Email: Montserrat.blanco@uclm.es


Resumen:
Introduccin: El ttulo de esta comunicacin se inspira en un proyecto de alfabetizacin a
travs de mvil para mujeres y nias africanas, impulsado por la UNESCO junto con la
Unin Internacional de Telecomunicaciones en el ao 2011-2012. Dicha iniciativa se basa
en el uso tan extendido de los telfonos mviles en el continente: ms de 600 millones,
con un crecimiento del 20% en los ltimos cinco aos. El uso de la tecnologa mvil unida
al activismo feminista han ido teniendo un calado cada vez ms profundo en la sociedad
civil en la ltima dcada, caso de blogueras tunecinas y egipcias denunciando el acoso
sexual y la desigualdad en cuestiones de derechos; comunicaciones va mvil entre
cooperativistas agrarias locales y gestoras de negocios; mensajes informativos y de
sensibilizacin para la proteccin de las mujeres en temas relacionados con la salud y la
educacin, entre otros.
Objetivos: En esta comunicacin vamos a analizar el punto de unin entre la igualdad de
gnero y la telefona mvil en educacin, basndonos en las evidencias que indican una
mayor accesibilidad a estas tecnologas por parte de mujeres y nias, la mayor libertad
en su uso y las demostradas posibilidades de aprendizaje en relacin a: a) las diversas
posibilidades de formacin del profesorado; b) el acceso a informacin con mayor grado
de flexibilidad en tiempo y espacio; c) la sensibilizacin en derechos civiles, humanos, de
salud, alimentacin o banca. Pretendemos, por tanto, incluir y analizar un enfoque de
gnero en el uso de las nuevas tecnologas para la mejora educativa, tratando de
responder a cmo pueden contribuir un telfono mvil al empoderamiento de las
mujeres y las nias del frica subsahariana? (Beln Lobos, 2013).



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Diseo de la investigacin: Recogemos los aspectos principales de un ensayo terico
acerca de las aportaciones del feminismo africano ante diferentes elementos de anlisis,
entre los que destaca el uso de las nuevas tecnologas en el continente como fuente de
empoderamiento y accin social. Para ello se han ledo y analizado escritoras feministas
africanas y europeas actuales con el fin de deconstruir los saberes hegemnicos en torno
a esta temtica, para pasar a construir enfoques alternativos en el uso de las TICs.
Resultados y consideraciones finales desde una mirada de gnero: Una de las principales
reivindicaciones del feminismo africano y postcolonial es que las voces de las mujeres
deben estar presentes en todos los procesos, incluidos la comunicacin y la informacin.
El uso de redes sociales y telefona mvil en frica ha dado la posibilidad de creacin de
nuevos espacios para conectar a la sociedad. Se trata por lo tanto de incorporar una
mirada feminista a uno de los movimientos sociales ms transformadores (Montserrat
Boix).
Las TICs pueden ser utilizadas con enfoque de gnero potenciando el papel de las
mujeres como productoras activas de informacin; haciendo visible la percepcin de
desigualdad real de las mujeres, dando espacios para la toma de poder y vinculando tales
usos con estrategias educativas a favor de la igualdad.
Palabras Clave: Feminismo africano, educacin, telefona mvil, movimiento social,
empoderamiento

Resea Curricular de la autora
Irene (Autor/a 1) Martnez Martn, es contratada predoctoral UCM. Principales lneas de
investigacin: estudios de gnero y africanistas, formacin del profesorado, educacin
para el desarrollo, educacin social y comunitaria.
M Montserrat (Autor/a 2) Blanco Garca, es ayudante (con grado de Doctora) UCLM.
Principales lneas de investigacin: gnero y educacin, formacin del profesorado,
innovacin educativa.



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LAS TECNOLOGAS DIGITALES INTERACTIVAS DESDE UNA
MIRADA DE GNERO CMO APRENDEN Y USAN LAS REDES
SOCIALES LAS MUJERES RURALES ANDALUZAS?
Rebollo Cataln, M ngeles
Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la
Educacin, Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia, s/n, 41013 Sevilla, Espaa. E-mal: rebollo@us.es
Jimnez Corts, Roco
Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la
Educacin, Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia, s/n, 41013 Sevilla, Espaa. E-mal: rjimenez@us.es
Vega Caro, Luisa
Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la
Educacin, Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia, s/n, 41013 Sevilla, Espaa. E-mal: luiveg@us.es
Vico Bosch, Alba
Dpto. Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin, Facultad de Ciencias de la
Educacin, Universidad de Sevilla. C/ Pirotecnia, s/n, 41013 Sevilla, Espaa. E-mal: vico@us.es


Resumen:
Introduccin/Justificacin: Este trabajo responde a las necesidades planteadas en la
Agenda Digital Europea de mejorar la alfabetizacin digital, la capacitacin y la inclusin
de las mujeres en la Sociedad de la Informacin. Estudios previos advierten de los
especiales obstculos que enfrentan las mujeres de entorno rural en el acceso y uso de
las TIC (LaRose et al, 2007; Lichy, 2012), considerando la brecha digital ms all del
acceso tecnolgico (Selwyn, 2004; DiMaggio et al, 2004; Van Dijk, 2005), pudiendo
perpetuarse en la autonoma de uso, la experiencia, habilidad y tipos de uso por factores
de gnero (Hargittai y Shafer, 2006). En este marco, algunas investigaciones han
estudiado las redes sociales como redes de aprendizaje (Adell y Castaeda, 2010; Sloep
y Berlanga, 2011), sealando la visin dinmica y amplia del aprendizaje ms all de
contextos formales y remarcando el papel activo del aprendiz para decidir qu, cundo,
cmo, dnde y con quin aprender.
Objetivos/hiptesis: Conocer las experiencias de las mujeres de entorno rural en el uso y
aprendizaje de las redes sociales y, especficamente, las formas de participacin que
desarrollan con ellas en sus comunidades.


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Mtodo: Se aplica un diseo cualitativo de relatos paralelos mediante entrevistas a 13
mujeres andaluzas de entorno rural de entre 25 y 75 aos de edad con una experiencia
mnima de un ao en el uso de las redes, seleccionadas mediante un muestreo terico de
casos tpicos. Se ha aplicado un anlisis basado en la teora fundamentada, empleando
el mtodo de comparacin constante para asegurar la validez del sistema de categoras y
la codificacin as como el mtodo de comprobacin cruzada para la generacin de teora
mediante hiptesis de relacin entre categoras, usando para ello el software atlas.ti 6.2.
Resultados: Las mujeres adoptan diversas posiciones respecto a las TIC, desde posturas
de curiosidad e iniciativa hasta posiciones de recelo. Todas ellas expresan el impacto
positivo que ha supuesto para su desarrollo personal y social, habiendo adquirido
habilidades no solo ni fundamentalmente tcnicas, sino sociales, comunicativas y de
participacin social en sus comunidades. El motivo primigenio que impulsa su uso es
relacional vinculado a la necesidad de estar en contacto con familia y amistades
(distantes geogrfica o temporalmente), sin embargo su uso les abre nuevas
posibilidades para su identidad que se vinculan a inquietudes culturales, que las impulsa
a aprender. Su aprendizaje se vincula principalmente a contextos informales mediante
redes de apoyo personal sobre todo femeninas con una fuerte influencia positiva de las
hijas, aunque el mbito formal institucional aparece como un activador del aprendizaje. La
gestin del tiempo y la conciliacin entre su vida virtual y su vida real aparecen como las
principales dificultades percibidas para su utilizacin.
Conclusiones:
Los resultados muestran que las redes sociales son un recurso para el aprendizaje y
empoderamiento de estas mujeres favoreciendo su participacin y dinamizacin de la
vida cultural y social de sus comunidades. La educacin formal tambin se revela como
un espacio significativo para promover la ciudadana digital activa y participativa de las
mujeres en estos entornos.
Palabras Clave: inclusin digital, redes sociales, redes personales de aprendizaje,
aprendizaje informal, educacin de adultos, estudios de las mujeres, mujer rural.

Resea Curricular de la autora
M ngeles Rebollo Cataln, es profesora titular de Mtodos de Investigacin y
Diagnstico en Educacin de la Universidad de Sevilla. Su principal lnea de investigacin
se centra en Gnero, Tecnologa y Educacin, en la cual ha dirigido y participado en
diversos proyectos de investigacin de excelencia e I+D. Sus ltimas publicaciones
examinan el rol de las emociones y el apoyo social percibido en los procesos educativos
con TIC. En la actualidad est desarrollando un proyecto sobre la inclusin digital de las
mujeres a travs del uso de las redes sociales.


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Roco Jimnez Corts, profesora ayudante doctora del departamento de Mtodos de
Investigacin y Diagnstico en Educacin de la Universidad de Sevilla. Desarrolla
estudios sobre tecnologas desde una perspectiva de gnero. Actualmente, participa
como investigadora en un proyecto de excelencia titulado Calidad Relacional, Inmersin
Digital y Bienestar Social desde una perspectiva de gnero: Una aplicacin de las redes
sociales online en la mujer rural andaluza, centrando su investigacin en el impacto de
las TIC en el bienestar y calidad de vida de las mujeres.
Luisa Vega Caro, es profesora de Mtodos de Investigacin y Diagnstico en Educacin
de la Universidad de Sevilla y pertenece al grupo de investigacin Desarrollo e Innovacin
de Modelos de Investigacin (HUM-833) desde el 2007.Ha sido becaria de FPI por la
Universidad de Sevilla, desarrollando durante este periodo su doctorado en Estudios de la
Mujer y de Gnero. Su rea de especialidad se centra en la identidad y formacin del
profesorado en los procesos de cambio e innovacin educativa as como en el uso de
metodologas narrativas y anlisis del discurso.
Alba Vico Bosch, es miembro del grupo de investigacin Desarrollo e Innovacin de
Modelos de Investigacin (HUM-833). Ha realizado el Mster Universitario en Estudios de
Gnero y Desarrollo Profesional en la especialidad de Intervencin en Procesos
Educativos. Participa como asistente de investigacin en el proyecto de excelencia
Calidad Relacional, Inmersin Digital y Bienestar Social desde una Perspectiva de
Gnero. Una Aplicacin de las Redes Sociales Online en la Mujer Rural Andaluza.
Actualmente est cursando sus estudios en el Programa de Doctorado en Educacin,
desarrollando su tesis sobre las motivaciones de uso y formas de aprendizaje de las
mujeres de las tecnologas digitales.



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EQUIDAD EDUCATIVA Y TIC: PROMOVIENDO LA JUSTICIA
SOCIAL DESDE EL TRABAJO EN RED
Snchez-Santamara, Jos
Departamento de Pedagoga, Facultad de Ciencias de la Educacin y Humanidades, Universidad
de Castilla-La Mancha, Avda. de los Alfares, 44, 16071, Cuenca, Espaa, Email:
jose.ssantamaria@uclm.es


Resumen:
En esta comunicacin se presenta un anlisis terico y aplicado del estado de la cuestin
sobre la equidad educativa y las TIC en el marco de experiencias nacionales en las que
se promueve la justicia social desde la Comunidad. Se parte de un mtodo descriptivo
con vocacin diacrnica y hermenutica, utilizando como categoras de anlisis: los
enfoques de justicia social (distributivo, reconocimiento y participacin) asociados a la
equidad educativa. Se considera una muestra de responsables de entidades implicadas
en estos procesos de impulso de la justicia social a travs de las TIC para el desarrollo
comunitario (cuestionarios/entrevistas), as como tambin se cuenta con una muestra
terica de las fuentes de informacin (anlisis documental y gua de observacin) para
dar contenido al estado de la cuestin que se pretende. Para ello se hace un recorrido por
cul ha sido la evolucin epistmica y de su investigacin asociada a la misma sobre el
sentido y funcin de las TIC desde la equidad educativa, para mostrar, desde las
concepciones de la justicia social, cules son las caractersticas que definen a las
experiencias comunitarias que impulsan procesos de promocin de la justicia desde el
trabajo en red, como paso previo para establecer en ltima instancia cules son las
posibilidades y limitaciones a las que nos enfrentamos para entender las implicaciones de
la relacin teora-prctica en entorno a una ciudadana transformadora y comprometida
con la cohesin social desde el uso de las TIC como mecanismos promotores y
posibilitadores de equidad educativa. Los resultados informan de la existencia de un
corpus terico consistente y adecuado para comprender qu est sucediendo en la
realidad en torno a la cuestin que nos ha ocupado. No menos importante es comprobar
cmo la situacin actual de las entidades de la Comunidad se encuentran en una fase de
experimentacin, en algunos casos, pero de consolidacin en otros donde se ha
superado la concepcin de la justicia como distribucin y se abren paso formas de hacer
y actuar de reconocimiento y de participacin, donde las TIC se estn concibiendo como
mecanismos de gran potencia para promover una justicia relacional distributiva y/o de
democracia participativa.


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Esto implica que la equidad educativa desde las TIC se define como el impulso de la
promocin sobre el acceso y aseguramiento para una participacin plena. La conclusin
es que las TIC juegan un papel sustantivo en los procesos de promocin de la justicia
social para el impulso de la educacin para la ciudadana en el marco de la Comunidad.
Del mismo modo, las TIC estn permitiendo la emergencia de propuestas y desarrollo de
experiencias sociales que empiezan a articular su hacer en torno a los principios
organizativos y de funcionamiento del trabajo en red.
Palabras Clave: Equidad educativa, TIC, justicia social, empoderamiento, trabajo en red,
desarrollo comunitario, educacin para la ciudadana

Resea Curricular de la autora
Jos Snchez-Santamara, es profesor de Metodologa de la Investigacin Educativa
adscrito al Departamento de Pedagoga de la Universidad de Castilla-La Mancha. Entre
sus lneas de trabajo se encuentran la Equidad Educativa y la Justicia Social.




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EDUCACIN Y CIUDADANA. LAS TIC COMO PROSPECTIVA DE
EMPODERAMIENTO E INTERPRETACIN DE MUNDO
Vega Baeza Ma. Rita
Maestra en Investigaciones Humansticas de la Unidad Acadmica de Docencia Superior de la
Universidad Autnoma de Zacatecas, Mxico. Jardn Jurez 114, C.P. 98000, Zacatecas, Zac.
Mxico. Email: mrvbaeza@hotmail.com
Ernesto Pesci Gaytn
Director de la Unidad Acadmica de Docencia Superior de la Universidad Autnoma de Zacatecas,
Mxico. Jardn Jurez 114, C.P. 98000, Zacatecas, Zac. Mxico. Email: mrvbaeza@hotmail.com


Resumen:
Definir desde una perspectiva hermenutica la concepcin de la ciudadana digital en la
sociedad del conocimiento y la informacin, es un tema novedoso y poco trabajado en
pases en va de desarrollo, sobre todo para proponer desde las TIC una versin del
empoderamiento ciudadano. Una metodologa desde la prospectiva de escenarios har
factible nuestro trabajo de investigacin que tiene como hiptesis que deben tambin
incluirse los resultados adversos del uso de las TIC valorando los dilemas ticos.
La Tecnologas de la informacin y comunicacin han de jugar en pocos lustros un papel
central en los espacios de educacin. Tambin han de incidir con resultados tanto
positivos como adversos en la educacin no formal en la misma formacin y
empoderamiento de la propia ciudadana. Qu posibilidades tenemos, cul es la
responsabilidad compartida que nos corresponde como educadores y ciudadanos?
Cuando aludimos a resultados adversos es que tenemos que incluir los dilemas ticos
que se desprenden de los usos de las TIC; en este rubro cabe plantearse desde una
prospectiva de escenarios los mltiples desenlaces.
Uno de ellos podra ser el empoderamiento de la ciudadana; otro, podra ser la
marginacin de ciertas minoras por el problema de la brecha digital. Y uno ms, es el de
una interpretacin de mundo asentada en una concepcin de tiempo sin pasado y sin
futuro, todo presente; todo apostando a la soberana de lo efmero, del consumo y de los
bits. Desde este enfoque tambin puede pensarse un espacio transfronterizo de
intercambio, pero tambin de mercantilizacin, en la sociedad del conocimiento.



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Si bien el trmino empoderamiento tiene una connotacin primera relacionada con los
estudios de gnero, tambin se ha estudiado vinculndolo a diversos colectivos
vulnerables que habrn de tomar conciencia sobre el derecho y la posibilidad que les
asiste a aumentar su capacidad en el control de su propia vida, a tomar decisiones, al
libre acceso a la informacin, a tener una visin propia del acontecer, acceso al bienestar
material.
En el Diccionario de Accin Humanitaria y Cooperacin al Desarrollo
20
encontramos la
siguiente acotacin: En este sentido, Friedman (1992) seala que el
1
empoderamiento
est relacionado con el acceso y control de tres tipos de poderes: a) el social, entendido
como el acceso a la base de riqueza productiva; b) el poltico, o acceso de los individuos
al proceso de toma de decisiones, sobre todo aquellas que afectan a su propio futuro; y c)
el sicolgico, entendido en el sentido de potencialidad y capacidad individual. En fin, que
el empoderamiento ha de vincularse con el desarrollo humano y la cooperacin para el
desarrollo. Las TIC, en este sentido representaran una oportunidad si la educacin
tendiese a ello.
Palabras clave: Educacin, hermenutica, prospectiva, empoderamiento, TIC.

Resea Curricular de la autora
M Rita Vega Baeza, es Docente-investigadora de la Universidad Autnoma de
Zacatecas, Mxico. Doctora en Filosofa por la Universidad Complutense de Madrid.
Mster en Gestin y Poltica Universitaria de la Ctedra UNESCO por la Universidad
Politcnica de Catalua. Tiene libros y artculos publicados en Mxico y Espaa.
Coordinadora y fundadora de la Red Iberoamericana de Educacin Superior,
Humanidades y Nuevas Tecnologas. Fundadora de comits internacionales de
directores de tesis. Forma parte de Consejos Editoriales de numerosas revistas
internacionales. Principales lneas de investigacin: Hermenutica, Filosofa de la
Educacin, Filologa, Psicoanlisis, Prospectiva, TIC. Es poeta, psicoanalista y artista
plstica.
Ernesto Pesci Gaytn es Director de la Unidad Acadmica de Docencia Superior de la
Universidad Autnoma de Zacatecas, Mxico.


1
MURGUIALDAY, C., PREZ de ARMIO, K. y EIZAGIRRE, M., Diccionario de Accin Humanitaria y
Cooperacin al Desarrollo, Universidad del Pas Vasco, disponible en:
http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/86. Consultado el 20 de febrero de 2014.


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Mesas redondas



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Mesa redonda 1
Polticas y experiencias innovadoras
de integracin de la informacin y la
comunicacin en educacin
Coordina: Manuel Area Moreira (ULL)

Ponentes:
Jess Fernndez-Cid Romn (Dtor. del Centro Regional de Formacin del
Profesorado)
Javier Prado Domnguez (Dtor. de Tecnologa y Comunicaciones de la UCLM),
Carlos Represa (Escuela de Seguridad en la Red Castilla-La Mancha)
Jos Manuel Sez (CRA Laguna de Ptrola, Albacete, Microsoft Expert Educator)
Ignacio Samaniego (Microsoft Educacin)



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Mesa redonda 2
La biblioteca universitaria como
plataforma para la docencia, el
aprendizaje y la investigacin a
travs de las TIC
Coordina: Antonio Casado (Responsable de la Biblioteca Fabrica de Armas de
la UCLM)

La implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior ha supuesto un cambio de
paradigma en lo que se refiere a la docencia universitaria. Se ha sustituido la leccin
magistral por una nueva enseanza con un elevado porcentaje de prcticas y en la cual
los alumnos han de buscar los materiales educativos. Y dicha bsqueda se debe hacer
en las bibliotecas universitarias, transformadas en Centros de Recursos para el
Aprendizaje y la Investigacin (CRAIs). No es un simple cambio de nombre, sino de
mentalidad y de procedimiento. Las BU se convierten en un espacio del saber y del
conocimiento, apoyando las tareas de docencia y la investigacin, y facilitando los
materiales de estudio y el autoaprendizaje.
Esta sesin se planificar como una mesa redonda en la cual se realizarn diferentes
presentaciones, breves y dinmicas (unos 15 minutos) en las cuales los coordinadores de
los diferentes grupos de trabajo que realizan tareas relacionadas con el uso de las TIC
aplicadas a la Educacin expondrn los diferentes proyectos en fase de realizacin y las
ltimas novedades de inters para el PDI.




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Objetivos:
Valorar los medios sociales como herramienta para la adquisicin de las
competencias informacionales desde el papel formador de la Biblioteca.
Dar a conocer el proyecto de Alfabetizacin Informacional de la Biblioteca de la
UCLM: Ensear a buscar, evaluar y utilizar la informacin de forma tica.
Analizar las transformaciones en el acceso a la informacin en las bibliotecas.
Los medios sociales como herramienta para la difusin y apoyo a la docencia en la
biblioteca
COORDINA: ngel Javier Aguilar Ban, Director Tcnico del Servicio de Bibliotecas del
Campus de Albacete.
Las CI2, formacin de usuarios en el S. XXI
COORDINA: Mnica Santos Martn, Directora Tcnica del Servicio de Bibliotecas del
Campus de Toledo.
El apoyo a la investigacin y al investigador desde la BU
COORDINA: M Paloma Alfaro Torres, Directora Tcnica del Servicio de Bibliotecas del
Campus de Cuenca.
Las TICnologas y las bibliotecas universitarias: siempre de la mano
COORDINAN: Julio Arvalo Molina, Director Tcnico de la Biblioteca Universitaria y Luisa
Rincn Atienza, Directora Tcnica del Servicio de Biblioteca del Campus de Ciudad Real.



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Master Class



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/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G 84075977 I www.icono14.net/actas
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Master class 1
Redes de investigacin educativa y
jvenes investigadores
Coordina: Juan de Pablos (US, REUNI+D)

Esta actividad tiene como objetivos principales:
1. Analizar el papel de los grupos de investigacin consolidados en los desarrollos
de la investigacin educativa
2. Aportar claves para la incorporacin de los jvenes investigadores a las redes de
la investigacin educativa.
3. Analizar los principales canales de difusin del conocimiento cientfico y el acceso
a ellos.
4. Valorar la investigacin actual en el campo de las TIC aplicadas a la educacin.
Las cuestiones que se abordaron fueron las siguientes:
Las redes de investigadores como va principal para el acceso a la investigacin.
Los grupos de investigacin consolidados en el campo de la educacin.
El caso de REUNID+D.
Los programas nacionales de investigacin y sus claves.
La difusin de los resultados de investigacin.
La investigacin en el campo de las TIC aplicadas a la educacin: una reflexin
para compartir.



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Master class 2
Aprendizaje basado en juegos y el
uso de videojuegos como tecnologa
emergente
Coordina: Francisco Revuelta y Jess Valverde (UEX)
Los juegos son instrumentos eficaces de enseanza y aprendizaje para personas de
cualquier edad en contextos muy diversos, porque son altamente motivadores y porque
comunican de manera muy eficiente los conceptos y hechos de muchas reas de
conocimiento. Los videojuegos educativos (edutainment games) son aquellos juegos
que proporcionan a los usuarios el desarrollo de habilidades especficas o refuerzan
aprendizajes previos dentro de un contexto de entretenimiento donde la adquisicin de
competencias es una parte integral del producto.
Por otra parte, los juegos serios (serious games) desarrollan habilidades cognitivas de
orden superior, a travs de las caractersticas del videojuego de simulacin y se dirigen,
fundamentalmente, a la formacin del usuario, por lo que el entretenimiento es un efecto
deseable, pero no directamente perseguido. En este taller se describirn y presentarn
ejemplos y herramientas de autor para la creacin de videojuegos educativos/juegos
serios.
Objetivos
Valorar la importancia de los videojuegos educativos y los juegos serios para la
formacin.
Conocer aplicaciones didcticas de los videojuegos y juegos serios.
Introducir el uso de herramientas de autor para el diseo (Celtx) y la creacion de
videojuegos (e-Adventure, Gamestar Mechanic, Stencyl, Adventure Game Studio,
RPG Maker VX Ace Lite).



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Master class 3
El aprendizaje a travs de cursos
abiertos masivos en lnea (MOOCs)
Coordina: Jordi Adell (UJI)

Los MOOC (Cursos abiertos masivos online) son el ltimo fenmeno meditico
pedaggico-TIC. Cierta prensa los ha considerado el principio del fin de la Universidad tal
como la conocemos... o poco menos. Sin embargo, parece que en los ltimos meses se
ha deshinchado bastante la euforia inicial sobre los MOOC.
El objetivo de este taller es proporcionar a los asistentes una visin de los MOOC
centrada en sus aspectos didcticos. Se presenta su origen y evolucin, desde los
primeros MOOC conectivistas hasta la globalizacin del fenmeno de los MOCC
instructivistas, los diferentes tipos de MOOC (centrados en la conexiones, las tareas y los
contenidos) y las diferentes visiones del conocimiento, el aprendizaje y la enseanza que
late tras ellos, los fundamentos pedaggicos de cada tipo (conectivismo,
construccionismo y conductismo instructivista) y cmo se relacionan con las actividades
de aprendizaje tpicas que proponen a los estudiantes.
Tambin se hace un repaso rpido de los temas objeto de investigacin emprica sobre
los MOOC y de los distintos escenarios de futuro de este tipo de cursos.


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