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MTODOS MUSICALES
REVISTA LEEME http://musica.rediris.es/leeme/revista/jorquera04.pdf ndice 1. Introduccin y terminologa 1.1. El mtodo en educacin musical 1.2. El mtodo en educacin y pedagoga 1.3. Paradigmas, teoras y modelos 2. Los mtodos histricos o activos 2.1. Antes de los pioneros: gnesis de los modelos activos 2.2. Los pioneros: mile Jaques-Dalcroze, Carl Orff y Zoltn Kodly a) mile Jaques-Dalcroze b) Carl Orff (1895-1982) y el Orff-Schulwerk c) Zoltn Kodly (1882-1967 2.3. Contemporneos de los pioneros: Edgar Willems y Maurice Martenot a) Edgar Willems (1890-1978) b) Maurice Martenot (1898-1980) 2.4. Casos particulares: Shinichi Suzuki y el Mtodo Yamaha a) Shinichi Suzuki (1898-1998) b) Sistema Msica y educacin (Yamaha) 2.5. Panorama crtico sobre los mtodos activos Referencias bibliogrficas Otros Links: Mtodos o Teora de Piaget o Mtodo Willems o Mtodo Kodaly o Mtodo Orff o Mtodo Montessori o Mtodo integral o Mtodo Dalcroze o Mtodo Martenot o Mtodo Ward o Mtodo Suzuki o Mtodo Elizalde
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La teora de Piaget en la Educacin Musical

El nio tiene un concepto de las cosas muy diferente a los mayores, su conocimiento se basa en la observacin. La teora de Piaget se fundamenta en la adaptacin de un individuo interrelacionado de forma creativa con el entorno. La interrelacin se produce en el momento que el nio asimila todo lo que abarca, no slo de su ambiente sino tambin de lo nuevo y desconocido. El crecimiento cognoscitivo atraviesa diferentes etapas que evolucionan desde la etapa sensomotriz hasta el pensamiento operativo, existiendo una variacin en los niveles de la edad motivada por el ambiente fsico, social y cultural. Desde esa perspectiva, el aprendizaje musical comienza con una percepcin, ya sea encaminada hacia la discriminacin auditiva, entonacin o hacia la escucha de diferentes formas musicales. El nio con su experiencia incluir en su percepcin una dimensin de tiempo y una conciencia musical que cada vez evolucionar ms, incluso lograr objetivos ms complicados relacionados con los conceptos ms ridos de la educacin musical, como es el caso del transporte, inversin, modulacin, etc. Para Piaget, el conocimiento musical debe adquirirse en el colegio mediante eldesarrollo creativo sobre el propio ambiente sonoro, de tal forma que la inteligenciamusical se ir desarrollando a medida que el individuo se familiariza con la msica. Las experiencias musicales, desde sus inicios en las escuelas infantiles, deben aprovechar el desarrollo natural del nio, con lo que el crecimiento musical pasar de la percepcin a la imitacin e improvisacin. En la etapa sensomotriz la imitacin desempea un papel muy importante para laadquisicin de smbolos musicales. Una programacin musical debe apoyarse, segn Piaget, en la conciencia del nio y en la creacin de sonidos musicales,

donde los elementos musicales constituirn parte de experiencia musical del nio y debern trasladarse desde

la

la percepcin a la reflexin. Adems, los conceptos musicales bsicos se desarrollarn mediante el odo y el movimiento. La educacin musical tambin debe guiar hacia la adquisicin de conocimientos relacionados con las cualidades del sonido mediante el movimiento, la vocalizacin y experimentacin. Desde los primeros momentos de su educacin musical, el nio debe encontrarsecapacitado para distinguir conceptos como fuerte-dbil, rpido-lento, alto-bajo, etc.Adems debe ir consiguiendo poco a poco otros conceptos relativos al pulso, mtrica, aire, valor de figuras...