La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano Aprendizaje y Desarrollo en Vigotsky El Contexto de la Psicologa Cognitiva.

La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo ue determina nuestro comportamiento. !ajo esta perspectiva, para "ean Piaget, los ni#os construyen activamente su mundo al interactuar con $l. Por lo anterior, este autor pone $nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje. La teora del desarrollo cognitivo de "ean Piaget es una de las m%s importantes. &ivide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, ue dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los ni#os. Con todo, la nocin piagetiana del desarrollo cognitivo en t$rminos de estructuras lgicas progresivamente m%s complejas 'a recibido m(ltiples crticas por parte de otros tericos cognitivos, en especial de los tericos provenientes de la corriente de procesamiento de la informacin. Los tericos del procesamiento de la informacin critican la teora del desarrollo de Piaget, planteando ue las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. !runer, por ejemplo, rec'aza explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene ue diferentes modos de procesar y representar la informacin son enfatizados durante diferentes perodos de la vida del ni#o. )l plantea ue, durante los primeros a#os, la funcin importante es la manipulacin fsica* +saber es principalmente saber cmo 'acer, y 'ay una mnima reflexin, -!runer, ./001. &urante el segundo perodo ue alcanza un punto m%s alto entre los 2 y 3 a#os, el $nfasis se desva 'acia la reflexin y el individuo, se 'ace m%s capaz de representar aspectos internos del ambiente. &urante el tercer perodo, ue coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se 'ace cada vez m%s abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo ad uiere una 'abilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, seg(n !runer los seres 'umanos 'an desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar informacin. 4n sistema opera a trav$s de la manipulacin y la accin, otro a trav$s de la organizacin perceptual y la

imaginacin y un tercero a trav$s del instrumento simblico. 5 en distintos perodos del desarrollo, se le otorga distinto $nfasis a diferentes modos de representacin. En este sentido, para "erome !runer, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estmulos externos6 una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante 'erramientas simblicas y por una creciente capacidad para atender a varios estmulos al mismo tiempo y para atender a exigencias m(ltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera ue permitan insig'ts o descubrimientos nuevos. Esto ueda expresado en el principio de este autor* +7odo conocimiento real es aprendido por uno mismo,. !runer propone una teora de la instruccin ue considera cuatro aspectos fundamentales* la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.