EL CONTEXTO DE LA P SICOLOGÍA COGNITIVA La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento

y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información. Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje. Otros teóricos del procesamiento de la información describen el desarrollo cognitivo en términos de capacidades crecientes en procesos básicos tales como la memoria, la atención, el almacenamiento y la recuperación de la información. Detrás de estas teorías está el Aprendizaje mecánico. Este se entiende como la incorporación de nueva información en la estructura cognoscitiva del que aprende sin que establezca ninguna relación con los conceptos (o proposiciones) ya existentes en ella, en cuyo caso, dicha información es almacenada de manera arbitraria sin que haya interacción con aquella. A diferencia de lo anterior, David Ausubel propuso el término «Aprendizaje significativo» para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de «concepto integrador». El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Así, la organización del contenido programático permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos básicos que permitan integrar los conceptos que vendrán en forma posterior. Como se puede ver, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las características de los sujetos en distintos períodos del desarrollo cognitivo, ya sea en términos de estructuras lógicas o bien de capacidades para procesar la información. Estos puntos de vista postulan una relación entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las características del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estaría determinado por su nivel de desarrollo. Aprendizaje y Desarrollo en Vygotsky. "Los problemas con los que nos encontramos en el análisis psicológico de la enseñanza no pueden resolverse de modo correcto, ni siquiera formularse, sin situar la relación entre aprendizaje y desarrollo en niños de edad escolar". A partir de esta proposición, L.S. Vygotsky, psicólogo soviético, que trabajó hacia mediados de este siglo, propuso una aproximación

. por el otro. ambos tienen diez años en edad cronológica y ocho. en ambos niños. son indicadores de las capacidades mentales. Para Vygotsky... será el mismo para ambos niños. mientras que el segundo llega únicamente a los nueve años. criticando la posición comúnmente aceptada. que la enseñanza de la lectura. del mismo modo que dos figuras geométricas idénticas coinciden cuando se superponen". escritura y aritmética debe iniciarse en una etapa determinada. puede ser en cierto sentido. Quienes sostienen esta posición consideran. determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema. Ni siquiera los educadores más prestigiosos se plantearon la posibilidad de que aquello que los niños hacen con ayuda de otro. presentado por los dos niños (doce y nueve años). Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del mismo. porque depende de su intelecto. "La tercera posición teórica. que. observa Vygotsky. mediante test. Esta concepción se basa en el constructo teórico de Zona de Desarrollo Próximo propuesto por Vygotsky. pero no más allá de dicho límite. El desarrollo o maduración se considera como una condición previa del aprendizaje.... unos realizarían rápidamente toda la demostración y pedirían a los niños que la repitieran. que se influyen mutuamente. les ofrecerían pistas. el nivel mental de los niños.el desarrollo se reduce básicamente a la acumulación de todas las respuestas posibles. "todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente a tres posiciones teóricas importantes.. no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Esta diferencia es lo que Vygotsky denomina Zona de Desarrollo Próximo. y el Nivel de .. pone en evidencia que el curso futuro del aprendizaje variará.aprendizaje y desarrollo coinciden en todos los puntos. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son independientes del aprendizaje. Bajo tales circunstancias resulta que el primer niño es capaz de manejar el problema cuyo nivel se sitúa en los doce años..según la cual el desarrollo se basa en dos pro esos inherentemente distintos pero relacionados entre sí. "es decir. Un ejemplo presentado por Vygotsky es el siguiente: Se investiga a dos niños que entran a la escuela. ¿son estos niños mentalmente iguales? La diferencia observada entre la edad mental (ocho años) y el nivel de desarrollo mental para aprender con ayuda. es también un proceso evolutivo. Al detenerse en este punto.esta aproximación se basa en la premisa de que el aprendizaje va siempre a remolque del desarrollo. sin ayuda. según la cual el aprendizaje debería equipararse al nivel evolutivo del niño para ser efectivo. por ejemplo. Y ahora. pero nunca como un resultado del mismo" "La segunda posición teórica más importante es que el aprendizaje es desarrollo. Si suponemos que se les muestra diversas maneras de tratar el problema. ¿Se puede decir que tienen la misma edad mental? Por cierto que sí. a su vez. otros.. pero que es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. si el maestro inicia la solución y el niño la completa. Se parte del supuesto de que únicamente aquellas actividades que ellos pueden realizar por sí solos... Es el nivel generalmente investigado cuando se mide.. El autor plantea una relación donde ambos se influyen mutuamente. la cual consiste por tanto en "la distancia entre el Nivel Real de Desarrollo..el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de maduración. Cualquier respuesta adquirida se considera o bien un sustituto o una forma más compleja de la respuesta innata. otros iniciarían la solución y pedirían a los pequeños que la terminaran. Esta conducta del niño no era considerada indicativa de su desarrollo mental. En su teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). El segundo nivel evolutivo se pone de manifiesto ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo. el nivel de desarrollo de las funciones mentales de un niño.. se insta a los niños a que resuelvan el problema con ayuda. aún más significativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí solos. el aprendizaje. el proceso de aprendizaje está completa e inseparablemente unido al proceso desarrollo. el autor postula la existencia de dos niveles evolutivos: un primer nivel lo denomina Nivel Evolutivo Real. avanza más rápido que el aprendizaje. esto es. tareas cuyo grado de dificultad está situado en el nivel correspondiente a los ocho años. Por ejemplo. que resulta de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo"." Sin embargo.. en términos de su desarrollo mental. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el desarrollo. se excluye la noción de que el aprendizaje pueda desempeñar un papel en el curso del desarrollo o maduración de aquellas funciones activadas a lo largo del aprendizaje. que depende directamente del desarrollo del sistema nervioso.completamente diferente frente a la relación existente entre aprendizaje y desarrollo.el proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. un problema cuyo nivel se sitúa en los ocho años.el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos condicionados.el desarrollo como la elaboración y sustitución de las respuestas innatas. Distintos experimentadores emplearían distintos modos de demostración. Pero ¿qué significa esto? Significa que ambos son capaces de resolver por sí solos. daría pie a suponer que el curso del desarrollo mental subsiguiente y del aprendizaje escolar. Por un lado está la maduración. Ambos niños parecen capaces de manejar. o si resuelve el problema en colaboración con otros compañeros. y que el desarrollo. En un caso u otro.

De este modo. El Nivel de Desarrollo Real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente.). dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instrucción con mayor eficacia. Gracias a esto. la relación dialógica propuesta es la intervención más válida para la educación. dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los niños en cada edad. está basada en el futuro del niño. dice el autor. . es decir. el buen aprendizaje es el que se coloca delante del desarrollo. podrían denominarse «capullos» o «flores» del desarrollo. y la forma en que éste los entiende y estructura. En este sentido. en términos de lo que el niño está próximo a lograr. niño más capaz.D. En otras palabras. pero que se hallan en proceso de maduración. para ello se requiere un buen diagnóstico de la Z. va más allá. Consideraciones Finales El estudio del desarrollo cognitivo representa un gran aporte a la educación. Por lo anterior. niño mayor. Estas funciones. la atención y el conocimiento previo del sujeto pueden ser manipulados para lograr un aprendizaje más exitoso. hacia el significado de los aprendizajes para el sujeto. Esta mediación social de la educación implica el uso de estrategias de aprendizaje centradas en el futuro del sujeto. el desarrollo va a remolque del aprendizaje. externa. dado por la mediación. el desarrollo humano ya no es dado sólo en la relación sujeto . la planificación de la instrucción no debe hacerse sólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño. con una instrucción adecuada (Vygotsky. La psicología cognitiva da al estudiante un rol activo en el proceso de aprendizaje. para que recorra y transforme el Nivel de Desarrollo Potencial en Nivel de Desarrollo Real. La relación entre aprendizaje y desarrollo se puede plantear en los siguientes términos: ¿Cómo hacer que los aprendizajes se transformen en procesos de desarrollo?. al otorgar al estudiante un rol más importante. en la lógica de la Edad mental. que hay un tercero mediador. determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz". planteando que aprendizaje y desarrollo son una y la misma cosa. sino también para sacar provecho de su desarrollo potencial. mediante el cual los niños acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean". del desarrollo cognitivo. donde el aprendizaje potencia el desarrollo de ciertas funciones psicológicas. El buen aprendizaje es el que encaja con los procesos de desarrollo. en lugar de «frutos» del desarrollo". Así. a saber. etc. Además. sino que la relación está dada por una tríada: sujeto . procesos tales como la motivación. "define funciones que ya han madurado". No destruye al otro en cuanto otro. "El buen aprendizaje es que se coloca delante del desarrollo". enfatizando aquello que se haya en su ZDP. 1979). Esto quiere decir lo siguiente: Lo suficientemente lejos del Nivel de Desarrollo Real para el salto.P. la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo. que ayuda al proceso que está haciendo el sujeto (el valor no está en la intervención en sí. funciones que un mañana no lejano alcanzarán su madurez y que aún se encuentran en estado embrionario. Para este autor. y lo suficientemente cerca para que salte.P. Lev Vygotsky destaca la importancia de la interacción social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relación entre desarrollo y aprendizaje. El aprendizaje ya no queda limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración. De esta forma. del sujeto. el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interacción social: ". pero tampoco ambos se identifican.Desarrollo Potencial. La ZDP "define aquellas funciones que todavía no han madurado. Pero. el otro permanece como otro externo y autónomo con relación al yo. Las estrategias educativas para el cambio del otro. ¿Cómo delante?. y viceversa. están centradas en el pasado del niño. El profesor es un mediador de los conflictos socio . La estrategia ahora. Se trata entonces de una relación madiada. La educación no es un proceso que culmina con el aprendizaje. La experiencia educativa supone la ayuda de otro sujeto (profesor. es decir. mientras que la «Zona de Desarrollo Próximo» caracteriza el desarrollo mental prospectivamente..mediador objeto. tanto en cuanto a la organización de los contenidos programáticos como en cuanto a tomar en cuenta las características del sujeto que aprende. Esta instrucción adecuada da origen al carácter dialógico. Como se puede ver. La médula del quehacer educativo radicaría en hacer lo anterior. El aprendizaje constituye la base para el desarrollo y «arrastra» a éste. en el nivel de desarrollo real. que ayude a recorrer el potencial por la mediación: "El niño puede ser. en lugar de ir a la zaga. Los aprendizajes conducen a los procesos de desarrollo. es decir. que el buen aprendizaje es sólo aquel que precede al desarrollo". lo que hay entre ambos es una interacción.cognitivos. haciendo más efectivo el proceso de aprendizaje. sino en la medida que esta ayuda). toda función psicológica superior es en primer lugar externa y sólo posteriormente. en la idea que intervenga en la Z.. se logró desviar la atención desde el aprendizaje memorístico y mecánico. el aprendizaje va delante del desarrollo: "La noción de una zona de desarrollo próximo nos ayuda a presentar una nueva formula. graduar la instrucción a las capacidades cognitivas del alumno. y por ende. diciendo lo que el niño es ya capaz de hacer. considera los desarrollos. En esta relación dialógica. es decir.el aprendizaje humano presupone una naturaleza social específica y un proceso.objeto.D. Por el contrario. pero todavía no es". en la perspectiva Vygotskyana..

la memoria de trabajo o a corto plazo. la memoria a largo plazo así como los mecanismos que trasladan la información hacia ella y. El aprendizaje en los seres humanos comprende tres diferentes procesos: la codificación. no la identidad. Facultad de Ciencias Sociales. el proceso evolutivo va a remolque del proceso de aprendizaje. Con todo. También en la segunda parte haremos referencia al Simposio realizado en el Instituto de Tecnología de Massachusetts. tal como un programa de computación va adquiriendo mayor complejidad cuando lo modifica un programador experimentado. De hecho.Nuestra hipótesis establece la unidad. Nuestro análisis altera la tradicional opinión de que. Los teóricos del procesamiento de la información hacen una distinción entre lo que se aprende (lo que se almacena en la memoria a largo plazo) y lo que se puede desempeñar (es decir.. el almacenamiento en el nivel de los órganos sensoriales. Ediciones Paulinas. el rasgo esencial de nuestra hipótesis es la noción de que los procesos evolutivos no coinciden con los procesos del aprendizaje. Sin embargo. México. Es una teoría muy relacionada con los avances que ha tenido la ciencia de la computación.. Santiago. L.VV. 1997. el procesamiento impulsado por los datos. BIBLIOGRAFÍA Vygotsky. o domina una operación como puede ser la suma o el lenguaje escrito. es importante complementar los enfoques cognitivos con otros que permitan tener una visión integral del alumno en situación escolar. tan sólo han comenzado. Grijalbo. utilizan y almacenan la información. encuentro en el cual se presentaron importantes teorías acerca del procesamiento de la información. ya que plantea que las habilidades de los niños para organizar y manipular la información se van haciendo más complejas a medida que el niño se desarrolla. 1988. sobre el enfoque de estructuras lógicas progresivamente más complejas. 1991). de permitir establecer parámetros mucho más claros para la intervención educativa. Por el contrario. Diccionario de Ciencias de la Educación. Según Norman. por último. Así.C. se empieza por procesar "preconcepciones"). AA. el almacenamiento y la recuperación de la información. en el cual se empieza con el concepto o expectativa de aquello que se busca (es decir. 2) las teorías sobre la atención y c) los modelos de computadora. los mecanismos que intervienen en la recuperación de la información almacenada (Swenson. de las cuatro operaciones básicas de aritmética proporciona la base para el subsiguiente desarrollo de una serie de procesos internos sumamente complejos en el pensamiento del niño.VV. Ello presupone que los unos se convierten en los otros. como por ejemplo la de Hull (véase capítulo 4). Ed. Cap. la psicología educacional aplicada a la sala de clases debe ocuparse además de factores tales como los procesos emocionales y sociales que tienen lugar en la escuela. incluida la sala de clases. a la hora de analizar los procesos que ocurren en la sala de clases. recuperar de los conocimientos almacenados). el mostrar cómo se internalizan el conocimiento externo y las aptitudes de los niños se convierte en un punto primordial de la investigación psicológica". el cual precede al procesamiento realizado por la computadora central. basados en gran parte en la teoría cibernética de Norbert Wiener . Los teóricos del procesamiento de la información postulan que la percepción. en la forma en que las personas reciben. AA. Manual de Psicología Educacional. esta secuencia es lo que se convierte en la zona de desarrollo próximo. Así lo podemos concluir de las afirmaciones del mismo Vygotsky: "En resumen. por ejemplo. el aprendizaje y la memoria reflejan un continuo de procesamiento que incluye los mecanismos de la atención. Por este motivo. se postula que existen memorias funcionales que interactúan con memorias de almacenamiento centrales. Este último modelo teórico plantea que existe en primer lugar un procesamiento efectuado por dispositivos procesadores periféricos. el enfoque Vygotskyano.: Interacción entre Aprendizaje y Desarrollo. Ediciones U. supone el intento de organizar un . de los procesos de desarrollo interno. Madrid. Al aplicar esta concepción sobre todo al estudio de la memoria.CH. El psicólogo Donald Norman considera que las actuales teorías acerca del procesamiento de la información han recibido tres influencias principales: 1) las teorías matemáticas del aprendizaje. El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. hay dos tipos de procesamiento inicial de la información: 1) el procesamiento impulsado conceptualmente.La psicología cognitiva aplicada a la educación se ha preocupado principalmente de los procesos de aprendizaje que tienen lugar en cualquier situación de instrucción. En la segunda parte de este libro revisaremos con más detalle los diferentes procesos que intervienen en el procesamiento de la información. 6. En esta sección solamente señalaremos algunos de los principales aspectos abordados en las teorías del procesamiento de la información. sus procesos evolutivos se han realizado por completo. LAS TEORÍAS DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Hay muchos psicólogos que en la actualidad explican el desarrollo cognitivo a través de los cambios que se producen en el procesamiento de la información. esto es. La principal consecuencia que se desprende del análisis del proceso educacional según este método es el demostrar que el dominio inicial. el segundo tipo. tiene la ventaja. en el momento en que el niño asimila el significado de una palabra. 1990.

en el capítulo 8) y los mecanismos de ensayo. las distintas transformaciones de la información se realizan siguiendo reglas o procedimientos. Piaget distingue entre el conocimiento. P SICOLOGÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Aunque la psicología cognitiva tiene una corta historia. los mecanismos de la memoria (ver más adelante. y que determina la estructura profunda que organiza el significado bajo la forma de sintaxis o gramática. Para Norman. Las teorías del procesamiento de la información. un juicio). desde finales de los años ochenta domina. La teoría de Jean Piaget. Según Chomsky. en la década de los cincuenta. Las tesis fundamentales de la psicología del procesamiento de la información son las siguientes: los estímulos se entienden más que como causas de las conductas como unidades informativas o "inputs". Todas estas teorías. En este capítulo hemos abordado algunas de las más importantes teorías cognitivas actuales sobre el aprendizaje. parece que la hipótesis del psicólogo sobre dichas actividades mentales queda un tanto verificada. explican el desarrollo cognitivo a través de la forma en que las personas reciben. si el ordenador consigue con dicho programa los mismos resultados que nuestra mente. luego otro. el sujeto no es un receptor pasivo de dichos inputs. que es específica de la especie. que es espontáneo y el aprendizaje. coinciden en rechazar las explicaciones conexionistas del aprendizaje por la interacción entre estímulo y respuesta. Por su énfasis en la actividad del individuo en la construcción de su conocimiento. hay dos formas de estructuras de procesamiento: 1) Las estructuras de procesamiento fijas: son innatas y consisten en el sistema nervioso central. siguiendo el modo de funcionamiento de los ordenadores tradicionales -el ordenador Von Neumann. las representaciones pueden ser un concepto. podemos distinguir en ella dos momentos importantes: desde su origen. Noam Chomsky elaboró una teoría psicolingüística acerca de la adquisición y el uso del lenguaje. b) la asimilación y c) la acomodación. Las oraciones nucleares se transforman en estructuras de superficie en los lenguajes humanos específicos. Piaget postula la existencia de cuatro períodos que van desde el nacimiento hasta los 15 años de edad. la que se basa en el postulado de que todos los seres humanos heredamos la pauta de una gramática universal. los cuales a su vez pueden estar compuestos por estadios. El ordenador también se ha utilizado para simular los procesos mentales: si el psicólogo cree encontrar los distintos mecanismos que sigue nuestra mente en la realización de una tarea (como puede ser la resolución de un tipo de problemas o el reconocimiento de formas) puede intentar trasladar dichos procedimientos a un programa informático. es una auténtica teoría del aprendizaje. Como también el ordenador es un sistema de procesamiento de la información de propósito general. los almacena y los procesa. utilizan y almacenan la información. el conexionismo. hasta generar unidades de salida u "outputs". por ejemplo. cada elemento informativo está localizado en unidades del sistema a los que cabe llamar representaciones.el procesamiento de la información es serial: primero se procesa un dato. cabe considerar a la mente como un procesador -o computador. puesto que llamamos algoritmo a una regla para la transformación de símbolos y computación a la aplicación de dichos algoritmos a unos datos de entrada para producir unos datos de salida. existen entonces mecanismos innatos e universales que determinan qué se aprende y cómo se aprende. luego otro. 2) Las estructuras de procesamiento flexibles: están determinadas por las experiencias del organismo y consisten en procesos de control tales como. se extiende también al análisis del desarrollo moral del niño. una sensación. la idea de que su funcionamiento no tiene que ser muy distinto al del funcionamiento de la mente. basándose en las teorías de la ciencia de la computación. puede considerarse a Piaget como uno de los más importantes precursores (o incluso fundadores) de la moderna posición constructivista. RESUMEN. Para Piaget existen tres procesos fundamentales que intervienen en el aprendizaje y en la adquisición de conocimientos: a) la equilibración. sino que los analiza. las estrategias de atención y codificación así como el control intencional del ensayo (ver el capítulo 9). a partir de la cual se busca formar conceptos organizados).concepto a partir de información ambigua (es decir.. hasta la segunda mitad de los años ochenta ha dominado un marco teórico al que podemos llamar psicología cognitiva clásica o psicología del procesamiento de la información. se comienza con una actitud mental receptiva. a pesar de aparecer en primera instancia como una psicología del desarrollo. La psicología cognitiva se ha . ya que postula que las diferentes etapas de maduración corresponden diferentes tipos de aprendizaje. muchos psicólogos han considerado útil la metáfora del ordenador. En su explicación del desarrollo.de la información. La teoría de Piaget. el aparato sensorial. por último. a pesar de las diferencias que puedan existir entre ellas. sin embargo. que es provocado por otros y que tiene una relación específica con el material aprendido..

Como el propio Fodor reconoce (Fodor es uno de los más importantes defensores de éste punto de vista) la psicología cognitiva sólo puede aspirar a describir la estructura y procesos de nuestra vida psíquica racional. pero ha desatendido los emotivos y volitivos. .preocupado por los aspectos informativos de nuestra vida psíquica.

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