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DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN DE UCAYALI DIRECCIN DE GESTIN PEDAGGICA

ACTIVIDAD PROMOCIN DE CAPACIDADES EDUCATIVAS EN RIESGOS AMBIENTALES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA EDUCACIN AMBIENTAL

APCERA
DREU-2013

UCAYALI

DREU
POR UNA EDUCACIN INTERCULTURAL QUE FORTALECE LA DEMOCRACIA

PUCALLPA 2013

PRESENTACIN
Debes ser parte del cambio que quieres ver MAHATMA GANDHI esarrollar la educacin ambiental es una necesidad que debe ser atendida con urgencia. A diario nos encontramos con situaciones que atentan contra el ambiente: el consumo desmedido de la energa, el desperdicio de materiales que utilizamos diariamente, la contaminacin del aire por vehculos o fbricas, la falta de respeto a las personas con quienes nos relacionamos, la informalidad en todas sus manifestaciones, los desages arrojados al ro , son indicios que las condiciones ambientales en que nos desenvolvemos afectan nuestra calidad de vida. El nico actor del ambiente que tiene la posibilidad de orientar sus acciones voluntariamente es el ser humano, por lo tanto, en l se centra la responsabilidad de promover un cambio de estas condiciones adversas. A travs de la Educacin Ambiental el ser humano puede conocer su ambiente, desarrollando capacidades y actitudes que le permitan participar, individualmente y con su comunidad, en acciones concretas necesarias para la construccin de una sociedad sostenible. En este sentido, en nuestro pas se han realizado diversas iniciativas en el campo educativo, pero los resultados obtenidos siguen siendo insuficientes para enfrentar la problemtica ambiental. Con la finalidad de reforzar estas iniciativas, es necesario desarrollar una estrategia que enfoque la Educacin Ambiental como tema transversal, para poder facilitar la comprensin y accin sobre la realidad ambiental. Esto significa dar sentido al conocimiento para poder entender y actuar sobre una problemtica que nos obliga a asumir desde el sistema educativo una perspectiva tica a fin de tener una visin del mundo, solidaria y responsable respecto a l. Al elaborar este Mdulo se quiere compartir la experiencia de lo que significa trabajar en el aula la Educacin Ambiental como tema transversal. Pretende contribuir al desarrollo del trabajo cotidiano de los docentes proponiendo algunos lineamientos bsicos inspirados en nuestra prctica, que ha recreado la teora. Con este Mdulo se proponen pautas concretas y sugerencias que pueden ser adaptadas a la realidad donde cada docente desarrolla su labor. Todas estas metas en ltima instancia buscan una sociedad peruana formadora y educadora ambiental. Es la meta de la actividad en este mbito desarrollar una ciudadana ambiental conciente y responsable de sus derechos y obligaciones.

LOS AUTORES

CAPTULO I
Por qu es necesario iniciar, desde los primeros aos escolares, la incorporacin de hbitos sobre el cuidado del medio ambiente?
Es necesario abordar la temtica del cuidado del medio ambiente con la seriedad necesaria para poder revertir los hbitos que causaron daos, hasta la fecha, a nuestro planeta. Es necesario incorporar la idea que con el correr del tiempo y manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiente vamos perdiendo la oportunidad de tener una mejor calidad de vida, vamos deteriorando nuestro planeta y a los seres que habitan en l. Decir esto no es poco. Amigo promotor ambiental aplicando nuestro propio criterio, cabra entonces preguntarnos: 1. Verdaderamente somos conscientes de lo que estamos legando a las futuras generaciones? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Estoy comprometido y as actualizado de los problemas ambientales que se suceden en mi regin, en mi pas, y en el mundo? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ . 3.-Existen polticas desde el Estado tendientes a: educar a los ciudadanos, a sancionar a las entidades que produzcan daos ecolgicos, fomentar a travs de campaas, proyectos, incentivos conductas concernientes a la proteccin del ambiente?Cules son? __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________
Como docentes vemos diario el xtasis con que maravillados nuestros nios van descubriendo la naturaleza: UNA MARIPOSA, UNA HOJA CAIDA, UN PECESITO, UNA FLOR... Es necesario explotar al mximo esta capacidad que aparece en nuestros nios desde pequeos para que puedan ir incorporando hbitos, tornar conciencia de esta imperativa necesidad de proteger la flora, la fauna, el agua

LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA ESCUELA

Las acciones ambientales permiten al docente y estudiantes fortalecer las capacidades de educacin ambiental tanto en las zonas rurales y urbanas. por ello es importante que se tenga en cuenta los elementos del aprendizaje desde un perspectiva cognitiva , donde el estudiante aprende las cosas apropindose de las experiencias de su entorno natural .

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE

PROCESADOR

CONTENIDOS

PROCESOS

ESTRATEGIAS

ESTILOS

En el proceso de la enseanza aprendizaje con enfoque ambiental, el aprendizaje cognitivo mediado es una forma de intervencin cognitiva para superar el aislamiento cultural, sobre todo el desinters al cuidado del medio ambiente y, adems, desarrollar estrategias cognitivas y modelos conceptuales a travs de un mediador. A) PROCESADOR:Es nuestra estructura cognitiva. Es nuestro esquema mental, el mismo que permite la produccin del pensamiento o conocimiento de las ideas. Es el espacio donde se produce el lenguaje. Qu informacin ambiental relevante daras a tus estudiantes para desarrollar una capacidad cognitiva? ......... ...................................... B) PROCESOS: Constituyen sucesos internos que implican una manipulacin de la informacin que entra al cerebro humano. Son los pasos o sucesos de pasos, necesarios para aprender contenidos y habilidades. Determinan los resultados del aprendizaje Deben tener secuencia lgica Hay diversos investigadores que proponen distintas propuestas e incluso utilizan sus propias denominaciones:
G A G N E x p e c t a t iv a A t e n c i n C o d if ic a c i n A lm a c e n a je R e c u p e r a c i n T r a n s f e r e n c ia R e s p u e s ta R e fu e rz o e v a lu a c i n E v a lu a c i n C O O K M A Y E R s e le c c i n A d q u is ic i n C o n s t r u c c i n in t e g r a c i n S H U E L L e x p e c t a t iv a A t e n c i n C o d if ic a c i n C o m p a r a c i n R e p e t ic i n B E LT R N s e n s ib iliz a c i n A t e n c i n A d q u is ic i n P e r s o n a liz a c i n R e c u p e r a c i n T r a n s f e r ir

C) ESTRATEGIAS: Tienen como meta realizar los procesos de aprendizaje Son conductas u operaciones mentales Es algo que los estudiantes hacen en el momento de aprender Permiten a los estudiantes ser procesadores, intrpretes y sintetizadores para almacenar y recuperar informacin. Son tiles por que permiten aprender en forma autnoma Son las acciones o conductas que realiza el alumno para desarrollar sus proceso mentales.

MAESTROS: Algunos ejemplos de procesos y estrategias que puedes aplicar en el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje con enfoque ambiental:

PROCESOS SENSIBILIZACION: Marco inicial del aprendizaje

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACION COMO:

Que comprende lo afectivo, lo emocional y dialogo intercambiando las actitudes. ATENCION: Habilidades para identificar lo principal en una informacin Codificacin: Organiza informacin para almacenarla, jerarquizarla y poder recuperarla. PERSONALIZACION: Cuando el sujeto asume la responsabilidad de su aprendizaje , evala la informacin recibida y hace juicio critico *Sustenta de manera verbal su punto de vista. *Menciona semejanzas y diferencias de contextos dados en esquemas RECUPERACION: Recuerda la informacin recibida en los procesos anteriores Parafrasea contenidos. Responde preguntas del contenido en prctica guiada ancdotas en grupo Elabora el resumen de una informacin propuesta Lee de manera individual Elabora un mapa conceptual

TRANSFER: Es la transferencia de lo aprendido a una situacin nueva, es generalizar lo aprendido para resolver otros problemas EVALUACION: Busca comprobar que se ha alcanzado el objetivo propuesto

A travs del estudio de casos resuelve problemas ajenos

Prcticas guiadas

COMO ENSEAR LA EDUCACIN AMBIENTAL?

La calidad de la enseanza trae como consecuencia un buen aprendizaje. Qu mtodos de enseanza son los mejores para que se cautive al estudiante y se logre su mximo inters y por ende su mximo aprendizaje? Los estudiantes se interesan notablemente slo cuando se les da una informacin interesante y bien presentada con los medios y mtodos ms adecuados. Es de resaltar que la Educacin Ambiental (E.A) debe contar con la participacin activa del estudiante o la comunidad para poder lograr, de la mejor forma posible, la solucin a los problemas que se aborden. Las estrategias educativas deben escogerse de tal manera, que se asegure la participacin del mximo nmero de estudiantes . La solucin de problemas, el trabajo directo en el campo o en el sitio mismo donde se presenta el problema, y la experimentacin; estimulan la participacin de la comunidad educativa involucrada. Los mtodos que se usan en la E.A y otras reas son prcticamente los mismos, pero especialmente aquellos que desarrollen las capacidades del estudiante para resolver problemas y tomar decisiones, son los mejores mtodos para resolver situaciones sobre el medio ambiente. La importancia actual que tiene la Educacin Ambiental a nivel nacional y mundial hace que los educadores en todos los campos del saber, se preocupen cada vez ms por su docencia, y que su enseanza u orientacin sea cada vez ms interesante para los estudiantes. As, lograran interesar, motivar, y sensibilizar y esto se convertir en acciones reales y soluciones a los problemas del Medio Ambiente y sus comunidades. (UNESCO, 1.990)

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Hay diversos mtodos de enseanza y cada uno de ellos puede ser muy bueno dependiendo de las circunstancias. Los estudiantes mismos prefieren diferentes mtodos que faciliten su deseo de estudiar y por consiguiente su aprendizaje. La efectividad de un mtodo depende de la forma de presentacin del tema, la seguridad del profesor (a), el conocimiento del mismo, la tendencia del estudiante y su disposicin por ciertas materias o formas de ensear. No todos los estudiantes tienen las mismas aptitudes, desgraciadamente algunos maestros pasan esto por alto y sostienen que todos los alumnos tienen las mismas capacidades; lo anterior explica que ciertos mtodos le gusten a unos estudiantes y a otros no. Las estrategias educativas deben ajustarse al nivel acadmico o educativo del estudiante. Algunos mtodos pueden resultar improductivos si no estn en la etapa cognoscitiva adecuada. La forma de presentacin de la clase o tema se refiere a los recursos didcticos y ayudas educativas de cualquier ndole, usadas por el maestro o maestra. Por ejemplo, en ocasiones hay que convertir el saln de clase en el propio medio ambiente; como cuando se usa el tablero, el CD, el video, etc. Para llevar al aula hbitats difciles de visitar, especmenes raros o fenmenos pasajeros. Cuando los recursos de laboratorio son escasos, el nmero de estudiantes es muy grande, o cuando no hay recursos econmicos o la situacin puede ser peligrosa, el maestro puede hacer uso de los sistemas audiovisuales. S es claro que cuando se va a elegir un mtodo de enseanza el profesor debe preguntarse: Qu espero del estudiante?, Qu puede hacer el estudiante?, Cul es la esencia del tema?. Lo que se espera del estudiante es que se enmarque dentro de la filosofa u objetivos de la Educacin Ambiental. En todas las materias y en todos los niveles educativos, la mayora de los temas pueden ensearse de varias formas; sin embargo, hay unos temas que se pueden ensear mejor con ciertos mtodos. Por ejemplo, el estudio del ecosistema se puede hacer mejor directamente en el campo. Todo lo anterior indica que es necesario que el docente enriquezca su repertorio de mtodos de enseanza. En la Educacin Ambiental se debe enfatizar en que el estudiante adquiera conciencia, actitudes y valores para que participe en la bsqueda de la solucin a los

problemas de su entorno, de acuerdo con las condiciones ecosistmicas y los recursos de cada regin. La capacidad de resolver problemas debe desarrollarse en todos. Esta capacidad se desarrolla esencialmente con la prctica. Una buena forma de hacer aprender a los estudiantes es hacerlos responder activamente, recolectando datos, resolviendo preguntas y organizando la informacin. La resolucin de problemas debe ser un enfoque de la enseanza en el cual pueden emplearse mtodos tales como: La indagacin Juegos Investigacin Trabajo de comit Cuestionario Estudios de casos Dramatizacin Discusin Debate Reflexin, etc.

En la solucin a una situacin del Medio Ambiente hay factores que tienden a ayudar para encontrar la solucin y factores que se oponen al cambio y mantienen el problema. Deben detectarse ambos tipos de factores.

MTODO DE LA INDAGACIN
Es la bsqueda de una respuesta a un problema. El estudiante debe esforzarse para encontrar la explicacin a un problema Ambiental. Este mtodo pone nfasis en la propia iniciativa del alumno, el cul gradualmente se formula una pregunta que despierta su curiosidad y la cual debe capitalizar el docente. Como se sabe, los estudiantes preguntan fcilmente por lo que el maestro debe efectuar, por ejemplo, preguntas sobre un acontecimiento o proceso que muestre lo esperado de los alumnos. Para lo anterior el maestro debe dividir a los alumnos en subgrupos donde discutan, se planteen hiptesis y analicen datos. Luego se formulan teoras y se prueban por medio de un experimento sencillo el anlisis de datos obtenidos de la visita al sitio del problema; para encontrar relaciones y sacar conclusiones. Hay muchas estrategias didcticas para ser usadas en la Educacin Ambiental. Una de las tcnicas para usar fuera del aula de clase es la realizacin de una salida de campo. Con ella se logra proporcionar a los estudiantes oportunidades para involucrarse activamente en todos los niveles del trabajo tendientes a la resolucin de los problemas ambientales. Toda salida al terreno requiere de una cuidadosa planificacin. El primer paso es definir claramente el objetivo de la salida. Habiendo decidido dnde y por qu se realizar la salida de campo, es necesario que el maestro incluya en su preparacin una visita previa antes de ir con los estudiantes; slo as podr tratar los cinco aspectos bsicos de cualquier salida de campo:
Preparacin antes de partir. El itinerario a seguir. El trabajo en el sitio de destino. El viaje de regreso. El

trabajo que puede resultar como consecuencia del viaje.

MTODO DE INVESTIGACIN
Este mtodo tambin puede usarse en la Educacin Ambiental, generalmente se requiere hacer forma e investigacin, ya sea con encuestas experimentales o aplicando la metodologa tradicional de la investigacin. Con estos mtodos se estimula o desarrolla la capacidad del estudiante para resolver problemas.

MTODO DE ESTUDIO DE CASOS

Este mtodo tambin puede usarse en la Educacin Ambiental. El caso seleccionado del Medio Ambiente se discute en clase y as se liga a la vida real. Debe analizarse y resaltarse el problema principal. Luego se discuten las posibles causas del problema y las alternativas de cmo podra evitarse. Con base en el anlisis, los miembros del grupo o la comunidad misma propondrn acciones a seguir y se priorizarn segn su viabilidad y factibilidad.

ACTIVIDADES DE SIMULACIN
La simulacin es una reproduccin simplificada de un fenmeno, proceso, problema o situacin de la realidad. Las simulaciones en Educacin Ambiental generalmente tratan sobre temas como la conservacin de los Recursos Naturales, el uso de la tierra, el crecimiento de las poblaciones, los temas socio-econmicos, entre otros.

DISCUSIN
El libre intercambio de ideas de las personas involucradas y basadas en la informacin, permite tambin decidir y resolver sobre un tema. Se selecciona la pregunta precisa alrededor de la cual se harn las intervenciones. La discusin puede dividirse en tres etapas: La identificacin y anlisis del problema, la formulacin de hiptesis y el plan a seguir. Es bien sabido que no se pueden formular estrategias metodolgicas muy rgidas para todas las situaciones, las regiones o las comunidades pues, todo depende de las circunstancias; es decir, de los problemas ambientales de cada comunidad, de los recursos existentes y en general de las condiciones ecosistmicas locales.

ACTIVIDADES
A continuacin les propongo una actividad sencilla tendiente a buscar solucin o mejorar las actitudes de los actores educativos hacia el manejo de las basuras o desechos slidos: Esta actividad podr realizarse con cualquier comunidad o grupo de estudio para concientizarla sobre la importancia de adoptar acciones tendientes al buen manejo de los desechos slidos y, en el caso del sector educativo, podrn participar todos los grupos de todas las disciplinas. El maestro o la maestra ,segn sea el caso, podr formar subgrupos que desarrollarn una o varias de las siguientes acciones:

1. Elabore un croquis de una regin escogida, que podra se por ejemplo

la Institucin Educativa, el vecindario, la vereda o el pueblo. Diferentes grupos pequeos podrn ir a distintos sitios segn el mapa y recoger la informacin especfica del lugar donde se halla la basura. Un grupo podr hacer lo mismo mediante un recorrido por carretera. Por ejemplo, en el viaje desde el hogar de los compaeros que viven ms lejos hasta la IE.

Anote todo tipo de desechos que observe. Desde maquinaria abandonada, desechos de construccin, basuras de hogar, desechos animales y vegetales, hasta papeles, trapos, latas, etc.

2.

Muestre el mapa de basura a su comunidad y comntele la situacin real. Cada grupo podr exhibir su mapa en diferentes sitios como el colegio, la tienda, el centro de salud, etc. Sera conveniente colocarle a cada mapa ttulos llamativos como:

3.

Nos ahogamos en la basura Estamos botando la plata Vivimos en una montaa de basura

Elabore con su grupo de trabajo una cartelera que colocar junto con el mapa donde diga los problemas que causa la basura. Por ejemplo: La basura acaba los ros La basura contamina el paisaje La basura nos produce enfermedades En la basura se cran plagas

4.

5. Elabore tambin otro cartel donde diga qu se puede hacer con la basura. Por ejemplo:
"Clasifique la basura y vndala" "Fabrique abonos orgnicos con basura" "Construya biodigestores" (Jaramillo Plitt, 1.994)

Prepare para alguna fecha en particular una demostracin ANTI-BASURA. Pngase de acuerdo con el profesor o profesora para que durante algn tiempo el grupo coleccione materiales desechables, por ejemplo, botellas, bolsas plsticas, latas, chatarra, hueso, aluminio, envases plsticos, papeles, etc. Con estos materiales se podr hacer una exhibicin pblica para la Institucin Educativa o la comunidad. Coloque en un stand los desechos clasificados y diga qu posibles usos podran tener, as por ejemplo: Frascos en buen estado ................. Reusar Latas .............................................. Fundicin Hueso ............................................ Abono Chatarra ........................................ Fundicin Vidrio ............................................. Reciclaje

6.

7. Es usted un basurfobo?
BASURFOBA es aquella persona que le fastidia ver basuras dispuestas en forma inadecuada. (Duque, G.) 7.1 Elabore con su grupo un cuestionario sobre basura para que evalen el comportamiento del grupo y la comunidad con respecto a las basuras. Le sugiero algunas preguntas como las siguientes: ENCUESTA SOBRE BASURAS Arroja usted papeles al suelo? Tira basuras sin darse cuenta? Le molesta ver basura en el suelo? Si ve basura en el suelo la recoge? Clasifica las basuras en su hogar? Empaca adecuadamente la basura casera? A cada una de las preguntas anteriores y las formuladas por usted asigne valores tales como:

SIEMPRE MUCHAS VECES POCAS VECES NUNCA

Acuerde con su profesor(a)la forma de interpretar los resultados. Luego informe a la comunidad la situacin con respecto a las basuras como:

Es basurfoba Le preocupa el aseo del entorno Podra mejorar Tiene que hacer campaas al respecto Est expuesta a graves problema

8. Exhibicin colectiva sobre desechos

El profesor(a) distribuir el grupo en subgrupos y cada uno podr encargarse de realizar las siguientes tareas para luego hacer una exhibicin a la comunidad en general. Grupo 1: Construir un empacador de papel. Usando una caja o cajn corte una ranura en cada lado que baje hasta la mitad y coloque dos cuerdas o alambres recorriendo el fondo de la caja. Coloque all el papel, cartn o peridico y cuando est llena amarre fuertemente y estar lista una paca para vender. Grupo 2: Fabrique un aplastalatas sencillo. Usando un bloque de madera de 40 x 5 x 10 cm, nalo con una bisagra a otro bloque de madera de dos cm de espesor. Pise la tabla de la base y colocando las latas entre ambos trozos presione hacia abajo y aplstelas. Almacnelas en un recipiente para proceder posteriormente a su venta. Grupo 3: Elabore unas carteleras bien claras con el siguiente aviso: RECUPERE - RECICLE - REUSE Muestre como los vidrios rotos arrojados indiscriminadamente pueden ocasionar daos a llantas de vehculos, herir a personas o animales, afear el paisaje; las latas pueden acumular agua y servir de criadero de insectos dainos como moscos y zancudos.

EL TEMA TRANSVERSAL COMO ESTRATEGIA PARA TRABAJAR LA EDUCACIN AMBIENTAL

Hay una historia que quisiramos compartir con ustedes antes de comenzar

En un plcido atardecer junto al Pacfico, un conocido escritor repasaba un manuscrito. Su atencin fue distrada por el constante accionar de un joven, casi adolescente, que recoga del rompiente de las olas las estrellas de mar que quedaban varadas y las devolva a su elemento. Intrigado, se acerc a l y le pregunt que por qu devolva al ocano las estrellas; porque si se quedan sin agua durante la marea baja, morirn. Pero hombre le replic el escritor, sonriendo no tiene sentido lo que haces, hay miles de estrellas en el Pacfico que se quedarn en seco y t no las podrs socorrer a todas. Que no tiene sentido lo que hago? le contest el joven , qu no tiene sentido?... Por qu no le hace la misma pregunta a la estrella que acabo de salvar? Y la historia concluye segn cuenta el mismo autor con que los dos, el joven y el escritor, se dedicaron juntos, durante un buen rato, a salvar estrellas. (INTERMN: Pregntale a la estrella. Artculo editorial publicado en el nmero 422 de su revista. Noviembre-diciembre de 1994)

Al igual que en esta historia, nos encontramos a menudo, como educadores, con situaciones en las que hay que tomar una postura y plantear soluciones que pueden parecer insignificantes y parciales frente a una realidad compleja y difcil, ya que no es posible cambiarla en su totalidad. Sin embargo, las pequeas cosas que hagamos pueden llevar a un cambio paulatino, pero real y permanente, entendiendo que nuestra labor ser efectiva si creemos y transmitimos la esperanza en que los cambios sociales son posibles, favoreciendo de esta manera a la construccin de un presente y futuro mejor. Nuestra prctica diaria es privilegiada por trabajar con seres humanos, con quienes es posible ir construyendo pequeos cambios en la realidad. Para ello, contamos con diversas estrategias, siendo una fundamental el trabajo de los temas transversales, que nos permite reconocer la realidad e ir confrontando con ella los valores que sustentan el cambio de formas de pensar, hbitos y actitudes para mejorar la calidad de vida. Qu son los temas transversales? Son temas planteados por las situaciones problemticas que afectan a nuestra sociedad en general y comunidad en particular. Estos son los problemas a los que los educadores intentamos dar una respuesta a partir del conocimiento, la reflexin y el compromiso de nosotros y de nuestros alumnos, abordndolos desde todas las reas de desarrollo. Caractersticas de los temas transversales Mencionaremos algunas caractersticas que nos parecen importantes, sobre todo porque nosayudan a reflexionar acerca de nuestro trabajo diario. Los temas transversales nos posibilitan: La reflexin y la discusin colectiva a nivel de docentes y estudiantes sobre temas de la vida diaria, pudiendo esta reflexin extenderse e interesar a los padres de familia y al resto del personal de la Institucin Educativa. Un proceso de enseanza y aprendizaje lento, pero consistente, en los profesores y estudiantes, quienes interactan entre s y sobre los contenidos trabajados, contribuyendo al desarrollo de una conciencia colectiva en torno a problemticas y soluciones especficas que afectan a una comunidad determinada. Ejercitar una educacin cotidiana en valores a travs del desarrollo de actitudes posibles de evaluar cualitativa y cuantitativamente. Adems, debemos tener en cuenta: Usar la misma metodologa activa y participativa con que trabajamos en las reas. Determinar los criterios y las formas de evaluacin que usaremos para medir cualitativa y cuantitativamente lo trabajado en el tema transversal. Cuidar permanentemente como profesores, la metodologa, las estrategias y las actitudes para ser coherentes con los valores que planteamos al trabajar los temas transversales, evitando caer en el currculo oculto. Organizar el aula y la escuela de manera que respondan, con la prctica diaria de los alumnos y alumnas, a los valores propuestos en los temas transversales. Considerar que atraviesan todas las reas, por lo tanto son transdisciplinares.

Desde tu experiencia, qu otras caractersticas consideras que tienen los temas transversales? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Requisitos a considerar al trabajar los temas transversales Los temas transversales demandan que: Conozcamos como profesores de aula las principales caractersticas de nuestros alumnos. Reconozcamos la problemtica principal de nuestra escuela a priorizar en un determinado perodo o etapa. Establezcamos con claridad el nivel de relacin que tenemos con la comunidad y nuestra posible influencia en ella. Revisemos el trabajo de las reas desde una perspectiva transversal, avanzando en desarrollar los conocimientos desde un enfoque globalizador. Respondamos a tres cuestionamientos bsicos: a. Para qu ensear este tema transversal? b. Qu ensear de l? c. Cmo lo enseo?

Cuando trabajas la Educacin Ambiental como tema transversal, cmo responderas a estos cuestionamientos? a. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ b. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ c. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
Importancia de los temas transversales En los puntos anteriores hemos venido planteando la importancia de los temas transversales, entendidos como problemticas y/o situaciones sociales que nos interesan, afectan y a los cuales podemos darle una respuesta desde la escuela, al propiciar que se modifiquen hbitos, actitudes y valores. Sin embargo, el trabajar de forma transversal y a diario, puede ser difcil en caso no logremos ejercitarnos y, por lo tanto, especializarnos en integrar a nuestros contenidos de rea la realidad que queremos mejorar. Hacerlo pasa por la comprensin del conocimiento desde un enfoque globalizador, pero sobre todo pasa por la decisin de tomar una postura prctica y comprometida con nuestra forma de educar desde la realidad. Por qu la Educacin Ambiental debe trabajarse como tema transversal? El problema ambiental desafa a la sociedad en su conjunto y son los mltiples saberes del ser humano los que ayudarn a entenderlo y solucionarlo. Por ello, la Educacin Ambiental como tema transversal nos permite tratar el tema ambiental como ncleo de nuestro proyecto educativo ya que ste no est ligado slo a un rea del conocimiento y, por otro lado, supone desarrollar en los alumnos y alumnas un comportamiento tico que propicie relaciones adecuadas con el entorno donde viven y con todos los elementos que lo componen. El tema tico es fundamental y debe estar presente en todos los componentes de un proyecto educativo institucional. La toma de decisiones y acciones voluntarias de los alumnos y las alumnas sobre su entorno dependern de los valores que orienten su comportamiento. De ah la importancia que toda Institucin Educativa considere la Educacin Ambiental como parte fundamental de su proyecto y un tema transversal que impregne todo el currculo y nuestra labor diaria.

Ventajas y dificultades de la Educacin Ambiental como tema transversal El tratamiento de la Educacin Ambiental como tema transversal requiere que podamos identificar cules son las ventajas con las que contamos y las dificultades que debemos enfrentar, las cuales pueden variar dependiendo de nuestra realidad educativa. A continuacin te presentamos un listado de ventajas y dificultades que hemos identificado desde nuestra experiencia:

Ventajas
Creemos que la Educacin Ambiental como tema transversal: Se vincula directamente con la mejora de la calidad de vida. Fomenta el trabajo de la educacin en valores, que propicia un cambio de actitud sobre la problemtica que intentamos cambiar. Responde a las exigencias reales de los problemas ambientales, a escala local, nacional y mundial. Propicia el anlisis y la reflexin de los conocimientos que se trabajan, fomentando la participacin democrtica. Vincula nuestras acciones al entorno ms cercano de nuestros estudiantes, debido a que el ambiente se convertir en objeto de estudio. Involucra a todas las reas del conocimiento en la solucin de problemas ambientales y el aprovechamiento sostenible de los recursos naturales, de tal manera que colabora con la mejora de las condiciones de competitividad. Posibilita el desarrollo de los conocimientos con un enfoque globalizador. Desarrolla la dimensin moral y tica de nuestros estudiantes. Combate el egocentrismo del ser humano, propiciando el respeto a todo ser vivo, porque nos damos cuenta que no estamos solos en el planeta. Nos obliga a asumir una postura ideolgica para participar de forma activa a favor del ambiente y del desarrollo sostenible.
Dificultades Si no se conocen las caractersticas de la comunidad en la que el centro educativo est inmerso, es difcil vincular el trabajo ambiental con dicha realidad. Se requiere dedicar tiempo para planificar y programar la educacin ambiental dentro del proyecto educativo y la programacin curricular. Los planteamientos sobre el tema transversal pueden limitarse a la elaboracin de capacidades o actitudes que se quieren desarrollar, pero puede no concretarse en el trabajo de aula. Se produce confusin al tratar de insertar conocimientos de la Educacin Ambiental como tema transversal en la programacin ya definida de las reas de aprendizaje. Todava existe una concepcin marcada sobre las disciplinas de forma independiente. En el contexto educativo, se presenta como la separacin o fragmentacin de la realidad a travs de los cursos o reas. En muchos casos, la Educacin Ambiental se relaciona slo con las reas de Ciencias y ambiente,ciencia tecnologa y ambiente y el rea de historia ,geografa y economa. Los docentes de un mismo centro pueden manejar diferentes enfoques sobre la Educacin Ambiental y generar confusin al trabajar el tema ambiental. No todos los docentes y personal de la IE. se involucran con el tema ambiental. Si el maestro desde su aula no genera los niveles de organizacin necesarios para trabajar el tema ambiental, no habran oportunidades de aplicar lo aprendido por los alumnos. Por ejemplo, si se trabajara el tema del uso sostenible del agua el profesor puede crear espacios de participacin para que los estudiantes propongan alternativas como avisar cuando algn cao est goteando, cuidar entre ellos que no se juegue desperdiciando el agua, elaborar afiches para los baos de la Institucin Educativa donde se promueva el ahorro del agua, etc. Si no se definen con claridad los resultados que se desean alcanzar, stos pueden llevar a desalentar al profesor.

 La aplicacin de lo aprendido puede encontrar limitaciones en el caso que no haya una propuesta de educacin ambiental desde los diversos mbitos del colegio.

Considerando la realidad donde trabajas, cules de las ventajas y dificultades mencionadas encuentras como relevantes? VENTAJAS
1. _________________________________ ___________________________________ ___________________________________ 2. __________________________________ __________________________________ _______________________________

DIFICULTADES
1._____________________________ _______________________________ _______________________________ 2. _______________________________

Para enfrentar las dificultades sealadas, planteara las siguientes alternativas factibles de aplicar:

1. ________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________________ _________________________________________________

TOMA DE CONCIENCIA AMBIENTAL

Ubicados en un enfoque ambientalista, la educacin ticomoral y cvica constituye un eje fundamental en la formacin de los alumnos y alumnas. Es el transversal de los transversales, segn lo seala Mara Jos Martnez (Martnez, 1999: 21), pues incide en aspectos y actitudes del ser humano que se relacionan estrechamente con los otros temas. Se plantea un modelo de persona humanista, que responda a una decisin libre y voluntaria de defender sus propios derechos y de respetar los derechos de las otras personas con quienes establecer una nueva forma de relacin; as tambin el respeto de las generaciones futuras y el de toda forma de vida que favorezca el equilibrio natural en el planeta. No podemos hablar de Educacin Ambiental fuera de un marco tico-moral y cvico, pues a travs de ella estaremos favoreciendo la construccin de ciudadana acorde con los valores democrticos y solidarios. En muchas ocasiones escuchamos que el objetivo principal de la Educacin Ambiental es que nuestros alumnos y alumnas desarrollen conciencia ambiental; y esto se da necesariamente en un proceso de desarrollo social y moral que se concreta en un compromiso personal con la defensa de la vida en todas sus formas. Desde nuestra experiencia, el proceso de formacin de conciencia ambiental puede darse teniendo en cuenta los siguientes momentos:

a. Sensibilizacin Implica dos aspectos que son la motivacin (inicial y a lo largo de todo el proceso) y el manejo de informacin a partir del conocimiento de la realidad, ligados a una respuesta emocional que propicie una postura a favor del cambio de la problemtica ambiental. b. Capacitacin-conocimiento Consiste en sumar a nuestros saberes previos, nuevos conocimientos cientficos sobre el tema ambiental, con un pensamiento crtico y reflexivo. Este conocimiento permitir a la persona enfrentar en mejores condiciones la realidad que pretende mejorar. c. Valoracin Es el momento en el cual se le posibilita a los alumnos y alumnas vivir experiencias significativas para poner en prctica los valores y actitudes a partir de los conocimientos adquiridos, asumiendo una postura comprometida con el ambiente. d. Accin En este momento, la persona es capaz de proponer y ejecutar acciones que se derivan del conocimiento y reconocimiento de la realidad, de su compromiso y de una toma de postura frente a una problemtica ambiental. Se involucra voluntariamente en el desarrollo de estas acciones como respuesta a una motivacin intrnseca.

Reflexiona y escribe una o dos actividades donde se desarrolle cada uno de los momentos de la toma de conciencia ambiental. Momentos en la toma de conciencia ambiental

ACTIVIDADES

Sensibilizacin

Capacitacin-conocimiento

Valoracin

Accin

LA DIMENSIN MEDIO AMBIENTAL EN LA EDUCACIN INICIAL

El Referente Curricular estructura todo su currculo con base a tres dimensiones: el yo consigo mismo, el yo con los otros y el yo con la naturaleza. Interesa aqu enfocar la tercera dimensin, esto es: el yo con la naturaleza. Parte de la relacin estrecha que existe para el desarrollo del nio y la nia con su medio natural al que pertenece, es decir, con la naturaleza. La relacin que existe con el medio natural, tal como plantea la Teora Ecolgica., logra desarrollar una educacin con fines ms ecolgicos, llevndonos a una educacin ambiental, que bsicamente est destinada al cuidado y proteccin de la naturaleza. A formar una sensibilizacin ecolgica, a respetar y mantener en equilibrio con el medio natural al que todos pertenecemos. Debido a las demandas sociales, a las preocupaciones de la educacin y a las necesidades de los nios y nias, se ha planteado en el currculo infantil inicial, junto con el Referente Curricular, cubrir el rea de ciencia y ambiente, con el fin de desarrollar habilidades, valores, destrezas, conocimientos que contribuyan con el mejoramiento del medio ambiente y la interrelacin que existe entre nio y nia y su medio natural. En tal sentido, siendo la preservacin del medio ambiente un aspecto que se ha ido detectando como prioritario en nuestra sociedad actual, por la destruccin sostenida que se ha hecho del hbitat es indispensable la formacin inicial con base en la ecologa, que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie y cree una actitud de respeto y cuidado del entorno. Se pretende, por tanto, desarrollar una actitud ecolgica que sin duda se inicia en el prvulo, derivndose de ello un conjunto de posibles objetivos y situaciones que pueden nutrir a la educacin. La necesidad de contar con un ambiente natural para los nios y nias menores de 6 aos fue algo ya previsto por algunos precursores: - MARIA MONTESSORI: su teora est diseada para que el nio y la nia hicieran descubrimientos y formara conceptos a travs de experiencias concretas. - OVIDIO DECROLY: el fin es hacer del nio y nia de hoy un mejor nio/a que el de ayer, mirando al nio/a de hoy en el medio ambiente y la naturaleza de todos los tiempos, siempre cambiante en aspectos y siempre la misma en su esencia - JEAN JACQUES ROUSSEAU: el nio/a recibe sus lecciones directamente de la naturaleza a la que ^lee y espa^; as el nio/a que posee conocimientos naturales y previamente fsicos, conocer relaciones esenciales del hombre con las cosas y sabr que es preciso hacer para descubrir la verdad

NECESIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

Para llegar a una buena gestin del medio ambiente, no basta la informacin sobre lo que acontece en el mundo en general y la problemtica del medio ambiente en los niveles nacional y local. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, y todo ello depende en gran medida de la educacin. Se trata de proponer o establecer fundamentos que permitan reforzar y propiciar una conciencia y tica medioambiental en las personas. Se trata de suscitar todos aquellos mecanismos que favorezcan a la proteccin y cuidado de los recursos naturales, todos con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con la participacin de toda la poblacin, una participacin que se proyecte desde compromisos y valores internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos educativos son necesarios y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y especialmente, inicindolo durante los primeros aos de vida de los seres humanos.

Se postula as la necesidad de implantar procesos de educacin inicial contando con la participacin activa de los nios y nias de 4 a 5 aos, en el proceso de decisin y control del adecuado desarrollo de la naturaleza. Este proceso significa aportar con pequeas pero trascendentales soluciones que permitan comprender e interiorizar las relaciones fundamentales que unen a las personas con su entorno natural prximo. Con la educacin ambiental no nicamente se pretende sensibilizar a los nios y nias de 4 a 5 aos en su relacin con la naturaleza, sino tambin modificar actitudes y hacer que se adquieran nuevos hbitos y experiencias. Es necesario reforzar la conciencia medioambiental para favorecer el desarrollo del mismo, es decir, los nios y nias aportarn con el cuidado y respeto de los recursos ms cotidianos, con fin de mejorar la calidad del entorno. La necesidad de la educacin ambiental fue reconocida por la comunidad internacional en la Conferencia de las Naciones Unidad sobre Medio Ambiente(Estocolmo, junio de 1972) Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la UNESCO, y las dems instituciones internacionales establecen, tras comn acuerdo, las disposiciones necesarias para elaborar un programa educativo internacional de enseanza interdisciplinar, escolar y extraescolar, relativo al medio ambiente, que abarque todos los grados de enseanza dirigido a nios y nias, jvenes, adultos, para que estos sepan qu acciones pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades, para administrar y proteger su entorno. La educacin debe referirse a la toma de conciencia de los problemas ambientales y a que se los comprenda mejor, la educacin debe ser permanente y abierta, por tanto la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a5 aos jugar un papel importante en la prevencin y equilibracin del medio ambiente. La educacin ambiental de los nios y nias de 4 a 5 aos debe ofrecer un amplio bagaje de experiencias, los nios y nias de esta edad pueden realizar actividades que favorezcan a la proteccin del medio ambiente. Finalmente, la educacin ambiental consiste en hacer comprender la compleja estructura del medio ambiente, haciendo resaltar la importancia del medio ambiente en el desarrollo de las personas. Por tal razn, en esta Tesis se ha emprendido con varias actividades educativas que desarrollan la conciencia ambiental, actividades pequeas como el cuidado de las mascotas, del agua, la cooperacin con el reciclaje de la basura, el cuidado de las plantas y rboles, todas estas actividades forman parte de la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos, destinadas a fomentar y desarrollar valores con respecto a la preservacin, cuidado y respeto por el medio natural y de la misma vida.

EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA TRABAJAR EDUCACIN AMBIENTAL

La educacin ambiental en el nivel bsico
La crisis ambiental que vive el pas no es ajena a nuestra realidad y tampoco no lo es, el que la educacin no est dando a los nios y jvenes los conocimientos que requieren para comprender y enfrentarse a las problemticas ambientales como la contaminacin, el calentamiento global, la escasez de agua, la prdida de los valores, la desintegracin familiar, la delincuencia, la pobreza, el desempleo, el crecimiento de la poblacin, la violencia y la deforestacin, entre muchos otros; por ello, como M. A. Santos Guerra (2006) sostiene, la escuela tiene como misin fundamental contribuir a la mejora de la sociedad a travs de la formacin de ciudadanos crticos, responsables y honrados; por lo que es necesario que los docentes respondan a las siguientes preguntas: qu tienen que saber los escolares?, cmo se les puede ensear?, cmo saber si lo han aprendido?, cmo adaptarse a cada uno?; ya que el saber no se adquiere de forma espontnea, automtica y fortuita; sino que se requiere de que el docente emplee estrategias que le permitan al alumno comprender los contenidos temticos y vincularlos con la realidad; no slo es el alumno el que aprende, lo hace tambin los docentes y directivos. En Educacin Primaria se menciona que la educacin ambiental debe promover la formacin de una cultura de respeto a la naturaleza y sus recursos, as como el reconocimiento de

que formamos parte de ella. Propicia el desarrollo de individuos informados, crticos y participativos que asuman su responsabilidad con el ambiente y desarrollen relaciones armnicas con la naturaleza; basados en la comprensin de las relaciones de interdependencia de los procesos ecolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales que intervienen en el deterioro ambiental; en la bsqueda del respeto y la equidad entre los seres humanos y entre stos y los sistemas vitales; y en el planteamiento de alternativas individuales y colectivas a problemas ambientales actuales y futuros.

El juego como recurso de enseanza

Moacir Gadotti dice: pensamos en un nuevo profesor: medidor del conocimiento, sensible y crtico, aprendiz permanente y organizador del trabajo en la escuela, un orientador, un cooperador; un curioso y, sobre todo, un constructor de sentido. Ensear no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su produccin o de su construccin (2002: 43). La tarea de un profesor es disear e implementar estrategias que faciliten la produccin de aprendizajes significativos en el alumno. El aprendizaje es un proceso mediante el cual los seres humanos se apropian de la realidad, la integran al acervo personal y desarrollan la capacidad de elaborar una explicacin del mundo en torno de ellos (Negrete, 2008: 3), cuando una persona puede entender lo que sucede en la realidad es capaz de integrarse a ella y transformarla. Los nios de inicial y primaria requieren del uso de material manipulable para comprender el objeto de estudio, por lo que los sentidos son el medio por el cual entran en contacto con la realidad. Para adquirir aprendizajes los alumnos deben encontrar sentido a sus tareas, reconocer la situacin, establecer relaciones significativas con sus saberes y tener claro cul es la finalidad de la misma, las acciones humanas son compartidas y aprehendidas gracias a los marcos de significacin que construimos junto con los otros, por ejemplo por qu los nios se saludan? por qu lo pide la maestra o por el gusto de ver a alguien? (Ulla, 2008: 32). La finalidad de la escuela, dice este autor, es el desarrollo armnico del nio en su dimensin personal y social, por ello, este autor menciona que el juego y la enseanza no deben estar divorciados, sino que se ayudan y complementan, ya que el juego permite al alumno realizar ensayos sobre la realidad, sin que las consecuencias lo perjudiquen. Cuando un nio entra a jugar lo hace con aquello que conoce, que sabe o puede hacer; inicia el juego con sus saberes previos y esto es ms que suficiente, pero a medida que avanza el juego se empieza a tejer una nueva estructura de conocimientos: todo nio que juega, aprende. Durante el juego los alumnos se socializan e intercambian ideas, Bruner define, a partir del concepto de zona de desarrollo prximo de Vigotsky, como andamiaje a la estructuracin que el adulto proporciona al nio, y que le permite actuar en el lmite superior de sus capacidades e ir asumiendo el dominio de la situacin, a medida que logra competencia en la accin. El nio avanza bajo la tutela del adulto o de un compaero ms competente. Estos otros actan como conciencia vicaria de la situacin, hasta el momento en que el nio es capaz de asumir conciencia y control de su propia accin (Ulla, 2008: 67). Al jugar los nios se conocen entre s y fortalecen lazos de amistad; aprenden a ser solidarios; se educan para aceptar el triunfo y la derrota; a dirimir conflictos y diferencias de criterio; a ceder cuando surge una disputa; a sacrificar el gusto para no menoscabar la alegra general. En fin, a relacionarse adecuada y armnicamente en sociedad (Rincn, 2006: 15). Los juegos han formado parte de la vida de la humanidad y de todas las sociedades, en el caso de los peruanos los juegos tradicionales se han transmitido de generacin en generacin a pesar de la invasin de los juguetes comerciales y modernos; qu nio no ha jugado con un trompo o un yo-yo?, claro, como menciona Valentn Rincn y Cuca Serratos que los juegos de antes implicaban mayor actividad fsica que los de ahora, hoy los nios prefieren jugar videojuegos o ver la televisin, pero esto tambin se debe a la falta de espacios que tenemos en la ciudad (2006: 12). Estos autores afirman que la violencia que se presenta en los programas televisivos induce a los nios a juegos y juguetes violentos, por lo que es necesario equilibrar la balanza y fomentar los juegos tradicionales. Para el nio el juego forma parte de sus actividades cotidianas; utiliza objetos-juguetes; mientras que dentro del aula, los maestros llaman material didctico a los objetos que utilizamos para el proceso de enseanza-aprendizajes; por lo que llamo juego didctico a la accin de jugar, utilizando o no algn objeto, que le permita al alumno entrar en contacto con sus compaeros y exista un intercambio de opiniones y experiencias que fortalezcan su proceso de aprendizaje; nosotros, los maestros, podemos inventar y re-inventar nuestros propios juegos.

Jugando con la educacin ambiental

Los cambios que se dan en nuestro contexto econmico, social y ecolgico exigen que tambin haya cambios en las prcticas docentes, que evolucionen y se transformen, por lo que se requiere dejar a un lado la enseanza tradicional para lograr que se cumplan las metas de la educacin bsica. Susana Calvo (2007: 111), afirma que la responsabilidad fundamental de la aplicacin de programas de ambientalizacin recaer de forma directa en el profesorado, quien independientemente del modelo por el que opte, se ver obligado a ingenirsela para que sea viable su desarrollo. Las estrategias han de impregnar los distintos momentos e instrumentos de la prctica educativa. No se trata de espantar a los profesores con los nuevos retos de la educacin del futuro, sino de hacerla ms agradable y significativa, para introducir a nuestros alumnos en la educacin ambiental podemos comenzar con la implementacin en el aula de diversas estrategias que promuevan la reflexin a cada una de nuestras acciones, por ejemplo la msica, el teatro, la danza, el cine, la experimentacin cientfica, visita a museos, entre muchos otros. La educacin ambiental requiere que el docente transforme el aula en un espacio donde el alumno partcipe en su proceso de aprendizaje, con actividades prcticas que provoquen incertidumbre para que se conviertan en desafos que hay que resolver con una actitud reflexiva, despertar el amor por el estudio y la comprensin del medio ambiente. La utilizacin del juego promueve la pasin por conocer, descubrir y saber, llevando a la prctica habilidades cientficas que permitan la comprensin y la sensibilizacin de las problemticas ambientales; propongo la modificacin de juegos de mesa tradicionales como la lotera, el memorama, las serpientes y escaleras, el turista, el juego de la oca, entre otros, para trabajar la educacin ambiental desde un enfoque ldico. El juego permite partir de la experiencia previa del alumno y relacionar lo que sabe con una imagen, describirla, compararla, analizarla, formular preguntas, conjeturas e inferencias y, posteriormente, verificar sus conclusiones. Los nios comprendern que las acciones del ser humano, personales y colectivas, tienen consecuencias e implicaciones en el medio ambiente; por lo que es importante tomar decisiones acertadas al contar con la mayor informacin posible; as como a resolver problemas, el nio se encuentra aprendiendo mientras juega con el objeto; cierto acompaamiento verbal sostiene el movimiento interno que se produce en los esquemas de conocimiento (Ulla, 2008:58).

HABILIDADES COGNITIVAS AMBIENTALES

1.HABILIDADES COGNITIVAS
Hace referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. Los procesos cognitivos pueden ser naturales o artificiales, conscientes o inconscientes, lo que explica el por qu se ha abordado su estudio desde diferentes perspectivas incluyendo la neurologa, psicologa, filosofa y ciencias de la informacin; tales como la inteligencia artificial y la gestin del conocimiento.

2.CLASIFICACION DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS.

1. LA PERCEPCIN: Proceso en el que se transforman los estmulos fsicos en informacin psicolgica; proceso mental por el que los estmulos sensoriales pasan a la conciencia (1). Es reconocer objetos, personas, decir si las cosas son iguales o diferentes, etc. Contextualizar 2. LA ATENCIN: es la cantidad de esfuerzo que se ejerce para centrarse en una determinada parte de la experiencia; habilidad para mantenerse focalizado en una actividad; habilidad para concentrarse (1). 3. LA MEMORIA: Funcin por la cual la informacin almacenada en el cerebro es posteriormente retrotrada a la conciencia. (1) La memoria nos permite almacenar y evocar contenidos que hemos aprendido, situaciones del pasado, cmo se hacen las cosas, qu haremos en el futuro, etc. 4. EL RAZONAMIENTO: es la capacidad de establecer relaciones entre conceptos, hacer deducciones lgicas, etc. 5. LAS FUNCIONES EJECUTIVAS: es la capacidad de planificar, de organizarnos y organizar las cosas, actividades, etc. 6. EL LENGUAJE: es la capacidad para comunicarnos utilizando las palabras adecuadas y oraciones correctas. Kaplan (1) lo denomina DISCURSO: Ideas, sentimientos y pensamientos expresados a travs del lenguaje: comunicacin a travs del uso de las palabras y el lenguaje. 7. ORIENTACIONES ESPACIO-TEMPORAL/ORIENTACION Y ESQUEMA PERSONAL: es la capacidad que nos permite tener presentes y saber utilizar la informacin referida al momento que vivimos, el lugar en el que nos encontramos y la identidad de nuestra propia persona (2). Kaplan lo llama CONCIENCIA. 8. PRAXIS: es la capacidad para la ejecucin de movimientos intencionales y organizados. Kaplan lo llama COMPORTAMIENTO MOTOR (Conacin): es el aspecto de nuestra psique que incluye impulsos, motivaciones, deseos, estmulos, instintos y ansias expresados por el comportamiento de la persona o por su actividad motora.

3. METACOGNICON
La metacognicin se refiere al conocimiento que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, es decir de planificar qu estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos. El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de aprendizaje adecuadas. En donde incluye, entre otras cosas, al monitoreo activo y a la regulacin y organizacin consecuente de esos procesos en relacin a los objetos cognitivos, o datos, sobre los cuales aquellos se sustentan.

APLICACIN DE LAS HABILIDADES COGNITIVA EN EL DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

Las habilidades cognitivas se aplican en todo momento y en cualquier lugar de manera automtica, al instante de recibir una clase dichas habilidades estn siendo utilizadas a mxima velocidad porque se debe de prestar mucha atencin de comprender y tener una buena percepcin sobre el material que est siendo explicado por parte del profesor. Al estudiar y repasar las clases obtenidas trato de realizar lo mejor posible de observar, describir, comparar, relacionar, ordenar, analizar y sintetizar los conocimientos para que el estudio perdure en mi memoria y no se olvide el aprendizaje.

ROL DEL DOCENTE

Desde la perspectiva terica-cognoscitivista y constructivista en que se aborda el proceso de nseanza, el papel del docente es fundamental e implica una alta responsabilidad. Por ello, el docente que otorgue esta asignatura no debe ser un transmisor de conocimientos unidireccional sino que ser y actuar como un mediador entre el conocimiento y el proceso de construccin del conocimiento por el alumno mismo: favoreciendo el aprendizaje, estimulando el desarrollo de potencialidades, corrigiendo funciones cognitivas deficientes y propiciando el movimiento de un estado inicial de no saber, poder o ser a otro cualitativamente superior de saber, hacer y ser. Debe contrastar el esfuerzo individual y colectivo, teniendo presente las etapas de procesos y de resultados. Ser un proveedor de ayuda pedaggica regulada. De igual manera, deber ser un motivador de la conciencia de s mismo, de la autoestima, de los valores y de la corresponsabilidad del alumno en la conservacin del entorno.

ROL DEL ESTUDIANTE

Es un agente activo, comprometido y responsable en el procesamiento de la informacin, la construccin del conocimiento y su proceso de formacin. Autoevaluador permanente en su aprendizaje. Flexible y abierto a los cuestionamientos. Cooperador con el docente y los dems estudiantes. Preocupado por el proceso de socializacin y de individualizacin. Principal artfice de su formacin. Mantener voluntad de indagar y conocer. Exigente consigo mismo para buscar su superacin. Honestidad y motivacin permanente para aprender. Participar constantemente en las dinmicas del proceso enseanza-aprendizaje. Comunicar libremente sus puntos de vista.

HABILIDADES COGNITIVAS
OBSERVAR

Y TCNICAS DE ESTUDIOS

Esto implica entre otras cosas, atender, fijarse, concentrarse, identificar, buscar y encontrar... datos, elementos u objetos... que previamente hemos predeterminado... Segn nuestras intenciones podemos encontrar diferentes TIPOS DE OBSERVACIN Y TCNICAS a aplicar: AUTO-OBSERVACIN: (El sujeto y el objeto se centra en uno mismo) Auto-registros Diarios Auto-biografas Currculum vitae.. OBSERVACIN DIRECTA: (Observamos el hecho o el elemento en su lugar natural de accin) Pautas de observacin Check List Fichas... O B S E R VA C I N I N D I R E C TA : (Aprovechamos las observaciones de otras personas o registros) Entrevistas Cuestionarios... BSQUEDA DE DATOS: Ficheros de autores Ficheros de temas "On line" CD-ROM Lectura de Rastreo...

 ANALIZAR

CLASIFICAR

Esto implica tambin comparar, subrayar, distinguir, resaltar... Segn la manera de percibir la informacin que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de Anlisis: ANLISIS ORAL Pautas de anotacin... Toma de apuntes ANLISIS TEXTUALES Subrayado lineal Grficos Anlisis estructural... ANLISIS VISUAL Pautas de anlisis de imgenes...
ORDENAR

Esto comporta tambin, jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar... Segn el trabajo que hacemos con los datos y su correspondencia y apariencia grfica-visual podemos establecer diferentes formas de Clasificacin: RESUMIR: Esquemas Resmenes... RELACIONAR: Mapas conceptuales Redes semnticas Cuadros sinpticos.. CATEGORIZAR: Taxonomas Rnkings Ligas...
REPRESENTAR

Esto implica tambin, reunir, agrupar, listar seriar... Segn los requisitos de la demanda o propios, podemos establecer diferentes criterios y formas de ordenar los datos: ORDEN ALFABTICO: ndice Ficheros Agendas Directorios... ORDEN NUMRICO: Pginas Localidades Tallas... ORDEN SERIAL: Inventarios lbumes Componentes... ORDEN TEMPORAL: Horarios Calendarios... ORDEN ESPACIAL: Topografas Coordenadas Planos... ORDEN PROCEDIMENTAL: Instrucciones Consignas Normas de uso

Es la creacin de nuevo o recreacin personal, de unos hechos, fenmenos, situaciones... Esto tambin comporta, simular, modelar, dibujar, reproducir... Segn la forma de expresin escogida para el tratamiento de la informacin, podemos hablar de diferentes maneras de Representacin: GRFICA: Histogramas Diagramas Estadsticas... ICNICA: Logotipos Maquetas Cuadros Mapas... VERBAL: Figura Retrica Chiste Historieta Adivinanza Dichos... CINTICO-GESTUAL Mmica Role-playing Dramatizacin...

 MEMORIZAR

EVALUAR

Este hecho supone tambin, Retener, C o n s e r v a r, A r c h i v a r, E v o c a r, Recordar... Segn la direccin del proceso (inputoutput) y la intencin del mismo podemos distinguir diferentes formas de trabajo de memorizacin: CODIFICAR: Repeticin Asociacin Ideacin... RECONOCER: Identificacin Conexin Solapamiento... RECONSTRUIR: Guiones Contextos Paisajes... MANTENER Y ACTUALIZAR: Repaso Subscripcin a bases de Datos Redes informticas...
INTERPRETAR Interpretar comporta tambin, Razonar, Argumentar, Deducir, Explicar, Anticipar... Segn los objetivos del trabajo, o personales... podemos optar por diferentes formas de interpretacin:

Esta habilidad implica otras como Examinar, Criticar, Estimar, Juzgar En funcin del alcance y los propsitos encomendados, podemos concretar diferentes formas y tcnicas de evaluacin: DIAGNOSTICAR: Informes Detecciones Prospecciones Estudios... VERIFICAR: Chequeo Control... REGULAR: Reajustar Revisin Reparacin... DEMOSTRAR: Examen escrito-oral Test objetivo Prueba fsica... VALORAR: Dictmenes Memoria Declogos Juicios...

JUSTIFICAR: Parafraseo Transposicin Argumentacin... INFERIR: Analogas Induccin Deduccin... TRANSFERIR Extrapolacin Generalizacin...

LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE AULA

Qu son las estrategias de aula?. Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, mtodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, etc. En nuestra literatura es relativamente fcil encontrar documentacin referente a las llamadas estrategias de aprendizaje, o tcnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias de aula, como tales, existe muy poca bibliografa. Para poder desarrollar de forma correcta una intervencin educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente. Frecuentemente el profesor principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe exactamente cmo motivar a sus alumnos, cmo interaccionar en el aula, cmo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos conflictos. Tambin es posible encontrar profesionales que, tras muchos aos de experiencia, han adquirido unos hbitos que no son los ms apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos). Como seala Beltrn (1993) y Cabanach (1994) actualmente se est desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una docencia de calidad, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:

a) b) c) d) e) f)

Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase. Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales. Orientador: acta como especialista en la presentacin del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes. Estratega: acta como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento. Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirn decidir en cada caso lo que es ms relevante dentro de las diversas materias. Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realizacin de las tareas.

Esta es la piedra angular de una educacin de calidad, la clave es la profesionalidad del docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervencin. Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos:

1.Las estrategias de aprendizaje. 2.Los estilos de aprendizaje. 3.Los estilos de enseanza. 4.La motivacin. 5.La interaccin en el aula. 6.La disciplina. 7.La resolucin de conflictos

A partir de esta clasificacin vamos a presentar diversas estrategias y formas de actuar que consideramos apropiadas.

1. LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Las estrategias de aprendizaje segn Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el aprender a aprender.

La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas. Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipologa: Estrategias disposicionales y de apoyo: Son las que ponen la marcha del proceso y ayudan a sostener el esfuerzo. Hay de dos tipos: Estrategias afectivo-emotivas y de automanejo: integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto y autoestima, sentimiento de competencia, etc. Estrategias de control del contexto: se refieren a la creacin de condiciones ambientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc. Estrategias de bsqueda, recogida y seleccin de informacin: integran todo lo referente a la localizacin, recogida y seleccin de informacin. El sujeto debe aprender, para ser aprendiz estratgico, cules son las fuentes de informacin y cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la informacin, etc. Estrategias de procesamiento y uso de la informacin adquirida: Estrategias atencionales: dirigidas al control de la atencin. Estrategias de codificacin, elaboracin y organizacin de la informacin: controlan los procesos de reestructuracin y personalizacin de la informacin a travs de tcticas como el subrayado, epigrafiado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Estrategias de repeticin y almacenamiento: controlan los procesos de retencin y memoria a corto y largo plazo a travs de tcticas como la copia, repeticin, recursos memotcnicos, establecimientos de conexiones significativas, etc.
Estrategias de personalizacin y creatividad: incluyen el pensamiento crtico, la reelaboracin de

la informacin, las propuestas personales creativas, etc.

Estrategias de recuperacin de la informacin: controlan los procesos de recuerdo y

recuperacin, a travs de tcticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la informacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc.
Estrategias de comunicacin y uso de la informacin adquirida, permiten utilizar eficazmente la

informacin adquirida para tareas acadmicas y de la vida cotidiana a travs de tcticas como la elaboracin de informes, la realizacin de sntesis de lo aprendido, la simulacin de exmenes, autopreguntas, ejercicios de aplicacin y transferencia, etc.
Estrategias metacognitivas, de regulacin y control: se refieren al conocimiento, evaluacin y

control de las diversas estrategias y procesos cognitivos, de acuerdo con los objetivos de la tarea y en funcin del contexto. Integran:
Conocimiento: de la propia persona, de las estrategias disponibles, de las destrezas y

limitaciones, de los objetivos de la tarea y del contexto de aplicacin.

Control: Estrategias de planificacin: del trabajo, estudio, exmenes, etc. Estrategias de evaluacin, control y regulacin: implican verificacin y valoracin del propio

desempeo, control de la tarea, correccin de errores y distracciones, reconduccin del esfuerzo, rectificaciones, autorrefuerzo, desarrollo del sentimiento de autoeficacia, etc. Aqu se recogen a grandes rasgos las estrategias de aprendizaje que se podan llevar a cabo para facilitar la asimilacin de nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y adems diversas tcticas para ello.

2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de hbitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin. Son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith, 1988).

Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, adems, deben siempre mejorarse. Dominndolos se puede utilizar un estilo u otro segn lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descubrir cules son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cules de esos rasgos debe utilizar en cada situacin de aprendizaje para obtener mejores resultados. Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos? - Nosotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cmo aprende. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza ser ms efectivo. - La aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino ms cientfico de que disponemos para individualizar la instruccin. - Si nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.

Esto le permitir al alumno, entre otras cosas, saber: - Cmo controlar su propio aprendizaje. - Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como alumno. - Cmo describir su estilo o estilos de aprendizaje. - Conocer en qu condiciones aprende mejor. - Cmo aprender de la experiencia de cada da. - Cmo superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje.
Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identificar unos procesos fundamentales:
Procesos de sensibilizacin:

Motivacin: Motivacin intrnseca. Motivacin extrnseca. Atribuciones: a) A factores internos. b) A factores externos. Refuerzo: a) Primario. b) Secundario. Emocin: grado de ansiedad. Procesos de atencin: Atencin selectiva. Atencin global. Mantenimiento de la atencin. Procesos de adquisicin: Comprensin de la informacin. Retencin de la informacin Transformacin (clasificacin). Procesos de personalizacin y control (cmo se enfrenta a la tarea): Antes de acometer la tarea (qu hace). En la resolucin de la tarea. Despus de realizar la tarea. Procesos de recuperacin (memorizacin). Procesos de transfer (generalizacin). Variables que afectan al estilo de aprendizaje: Variables sociales (agrupamientos). Variables visuales.

Analizando todos estos procesos podemos determinar cual es el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y optar por unas estrategias u otras.

3. EL ESTILO DE ENSEANZA Segn el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos ajustar nuestro estilo de enseanza. Desde los aos 20 se produce una dicotoma entre lo que se ha llamado enseanza tradicional y la enseanza progresista. Lewin y Lippitt ya sealaron en 1938 tres tipologas de enseanza: autocrtico, laissez-faire y democrtico. Son importantes en este campo los estudios de Bennett, a finales de los 70 quien encuentra hasta doce estilos de ensear. Beltrn y Cabanach encuentran, a principios de los aos 90, los siguientes tipos de profesores:
a) b) El profesor con experiencia: El profesor con experiencia como aquel que lleva un nmero determinado de aos en el ejercicio. Considera que la experiencia del profesor est relacionada con el xito de la enseanza (Barnes, 1987). El profesor eficaz: - Es aquel capaz de producir unos resultados deseables en el proceso de enseanzaaprendizaje, relacionados, en general, con el progreso de los aprendizajes (Berliner, 1987). - Desarrollara una enseanza en la que el currculo se da con la suficiente amplitud y en coherencia, se proporciona a los estudiantes la oportunidad de adquirir los conocimientos y destrezas, se logra un paralelismo entre los objetivos del proceso instruccional, el vitae que se ofrece y las pruebas o evaluaciones que pretenden medir el rendimiento. - Cualidades cognitivas: emitir un juicio rpido, capacidad de agrupamiento de los sucesos, capacidad de diferenciacin, capacidad para atender simultneamente a los acontecimientos dentro del aula, etc. - Cualidades personales: emptico, autntico, actitud positiva, destrezas comunicativas. El profesor experto: Es aquel que posee un dominio y una serie de destrezas o habilidades profesionales, que aplica a situaciones instruccionales y que le permiten destacar profesionalmente. Es capaz de manejar amplias cantidades de informacin. Muestra estrategias autorreguladoras y metacognitivas. Se muestra orientado hacia la tarea. Tiene un dominio de las rutinas. El profesor principiante: Se enfrenta a tres problemas principales: la disciplina, la organizacin de la clase y la carencia de material y estrategias educativas. Tiene dificultades en las relaciones con los alumnos. El nuevo rol del profesor: docencia de calidad: Manager: manager del grupo clase, realiza y mantiene los registros de los estudiantes, y atiende a los problemas que surgen dentro de la clase. Ejecutivo: toma decisiones sobre problemas escolares fundamentales. Orientador: acta como especialista en la presentacin del contenido instruccional, suministra actividades, feedback y preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes. Estratega: acta como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar dificultades, conocer las estructuras del conocimiento. Experto: posee una rica base de conocimientos que le permitirn decidir en cada caso lo que es ms relevante dentro de las diversas materias. Persona de apoyo: debe proporcionar ayuda y apoyo a los estudiantes para la realizacin de las tareas.

c) d) e) -

Nosotros consideramos que este ltimo estilo de enseanza-profesor es el ms adecuado, an as, siempre deberamos de adaptarnos al estilo de aprendizaje de nuestros alumnos.

4. LA DINAMIZACIN DEL AULA COMO FUENTE DE MOTIVACIN. La motivacin es el impulso que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. La motivacin para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervencin del profesor en clase. La motivacin para aprender es considerada como un factor capital de la actuacin escolar. Los resultados de las investigaciones muestran que el profesor puede suscitar, enganchar, sostener o mantener esta motivacin por aprender. Adoptando prcticas de enseanza eficaces, los profesores pueden ejercer una influencia determinante sobre la mejora de la calidad del aprendizaje (Roy, 1991). El profesor debe plantearse esta pregunta cmo puedo yo interesar a ste grupo?, y no qu voy a ensear esta maana?. Todos los mtodos valen y no hay modelo de aprendizaje nico. Hay tantos modelos como aprendizajes (Lecomte, 1985).
Algunas estrategias podran ser: No disminuir la motivacin de los alumnos, para ello: Tener buena competencia profesional, una buena formacin. Estar motivado para ensear y tener inters en la tarea de ensear Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad abierta, sin asignarles estereotipos inamovibles. Evitar las profecas autocumplidas. Utilizar los adecuados sistemas de castigos y recompensas. Mejorar la labor docente en general: actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. Aumentar la motivacin de los alumnos incidiendo sobre su autopercepcin y sobre los dems elementos determinantes de la motivacin. Algunas sugerencias para ello son: Potenciar los rasgos y valores de cada cual. Hacer a los alumnos protagonistas de su aprendizaje. Uso de juegos didcticos. Ejercicios activos. Dar oportunidad para mostrar producciones propias y opiniones. Clima de aula positivo. Mostrar los objetivos como alcanzables. Mostrar un inters personalizado por los alumnos. Ensear estrategias, no slo conceptos. Importancia de la motivacin instrumental (se trata de cuando se realiza una conducta determinada para obtener algo externo). Ejercicios voluntarios. Corregir errores de carcter general. Conocer los valores y habilidades de cada alumno. Proporcionar feedback positivo: relajacin del juicio crtico y empleo de la alabanza. Estimular la creatividad: planteamientos divergentes, actividades perfectivas y tcnicas creativas.

5. LA INTERACCIN EN EL AULA En un grupo grande como es la clase, los esquemas de interaccin son muy complejos, pero es relativamente fcil apreciar la cantidad existente de la misma. Convienen que ella sea lo mayor posible, pues con un aumento de interaccin se acrecienta la simpata mutua de los alumnos y su concordancia en actividades y sentimientos. La interaccin se verifica a travs de la comunicacin, las barreras que la estorban pueden explicar la dificultad de una clase en resolver sus problemas internos, en hallar sus normas de comportamiento y en establecer el debido contacto con el maestro. Conviene, por consiguiente, crear en el seno de la clase una buena red de comunicaciones. En las escuelas tradicionales sola haber comunicacin en un solo sentido, a saber, del maestro hacia el alumno, pero no a la inversa. Esto no solamente engendraba apata y temor en los alumnos, sino que privaba al maestro de informacin sobre el modo como eran captados sus mensajes por los alumnos receptores. Cuando hay retroaccin (posibilidad de que los alumnos emitan, a su vez, informaciones al maestro) se dan efectos positivos, como son un aumento de atencin en los alumnos y de su inters por la tarea que se les propone. En el terreno afectivo los efectos son todava ms notables. Si el maestro adopta una actitud que no es grata a los alumnos y stos tienen la posibilidad de decrselo, esta comunicacin resulta catrtica y, por tanto, descarga la hostilidad de los alumnos, los cuales, por este mismo hecho, se sentirn ya ms tolerantes con respecto al maestro. Siempre resultar negativo el privar a los alumnos de toda posibilidad de expresin.

Cuanto ms numerosa es una clase, menos posibilidades de intervenir tienen los alumnos, disminuyendo con esto su gusto no solo por las discusiones comunes, sino tambin por el grupo mismo. En dichas clases hay alumnos que se sienten inhibidos para expresarse, con esto disminuye la cohesin del grupo que se escinde en subgrupos. La interaccin aumenta cuando los alumnos pueden verse entre s. Por tanto, la clsica disposicin de asientos en nuestras escuelas favorece el trabajo individual, pero no el trabajo en equipo ni la interaccin. Los alumnos tmidos se expresarn ms fcilmente si se hallan situados en primera fila

6. LA DISCIPLINA EN EL AULA Actualmente la disciplina es uno de los principales problemas que nos encontramos en nuestras aulas. Podemos diferenciar diversas estrategias educativas para afrontar estas situaciones: Estrategias de carcter conductista: - Registro de las observaciones. - Determinacin de los refuerzos y anlisis de las reacciones del profesor. - Modificacin de conductas no deseadas. - Tipos de recompensas en clase: inmateriales, materiales, la economa de fichas, contratos de contingencias, etc. - Tipos de castigos en clase: time-out, el coste de respuesta, la ley de consecuencias naturales. - El refuerzo negativo (retirada del castigo). Estrategias de carcter cognitivista: Motivacin, inters y objetivos vitales. Locus de control y autodireccin (sistema de atribuciones). El efecto demonio y la profeca autocumplida. Autopresentacin. Otros factores cognitivos, etc.

ESTRATEGIAS DE TRABAJO AMBIENTAL EN LA ESCUELA

Considerando la Educacin Ambiental como tema transversal, las estrategias que se trabajen pueden ser concretadas en la programacin de aula y tambin en las actividades que impulsa la Institucin Educativa. Las estrategias deben reflejar el conocimiento de nuestra realidad educativa para poder garantizar la efectividad de su aplicacin, por lo tanto estn sujetas a ser adaptadas y recreadas segn los intereses y necesidades ambientales de cada institucin. Siendo diferentes las problemticas ambientales y las estrategias a usar en cada comunidad educativa, lo importante es que los objetivos que se propician suelen ser comunes cuando ayudan a las personas de nuestra comunidad educativa a tomar conciencia del ambiente en su totalidad, promoviendo valores tales como la responsabilidad, solidaridad, libertad, honestidad y belleza, propiciando de esta manera un nuevo estilo de vida que posibilite una relacin adecuada con el ambiente y el disfrute del mismo. De esta manera, ayudamos a nuestros alumnos y alumnas a adquirir las aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales y asumir responsabilidades y compromisos que contribuyan a mejorar la calidad de vida y lograr el desarrollo sostenible. Las estrategias que a continuacin te sugerimos, requieren un trabajo colectivo y pueden ser adaptadas a la realidad de tu Institucin Educativa LDERES AMBIENTALES Son los alumnos y las alumnas de las diferentes reas de trabajo, que a lo largo del tiempo de pertenencia a sus equipos, destacan por su participacin activa y comprometida con el tema ambiental.

Con ellos y ellas se descubren sus habilidades de liderazgo, ejercitndolas y desarrollndolas a travs de su prctica ambientalista y de diversos talleres de liderazgo donde no solamente se les da orientaciones generales, sino se recoge las concepciones y percepciones que ellos tienen. Es importante que se considere al lder ambiental como aquel que descubre y potencia la mejor de sus habilidades, siendo el que promueve y organiza desde la capacidad o habilidad que tiene. Los lderes ambientales, por sus caractersticas, asumen democrticamente junto con los profesores, la conduccin del trabajo ambiental en la Institucin Educativa.

Aspirantes a lderes
Es el grupo de alumnos y alumnas que est en preparacin para asumir la responsabilidad de liderazgo ambiental. Cada aspirante debe cumplir retos y responsabilidades satisfactoriamente. Su tiempo de permanencia en esta etapa depende de sus niveles de compromiso con el tema ambiental; compromiso que debe reflejarse en sus actitudes y conductas en todos los contextos donde se desempea.

RESPONSABLES AMBIENTALES
La responsabilidad principal de este grupo es promover tareas ligadas a la clasificacin de los residuos slidos, el acopio de papel para reciclar y la elaboracin de manualidades con papel reusable. Tambin, a partir de los intereses de los chicos y chicas se plantean propuestas para desarrollar campaas que respondan a la problemtica ambiental que ellos detectan en el colegio. Por ejemplo: Cuidado de las reas verdes de la Institucin Educativa. Conservacin y limpieza de los diversos espacios del colegio. Uso racional de los recursos y materiales a su disposicin. Adems, se involucran en campaas que favorecen a la comunidad y que responden a las iniciativas de diversas instituciones como por ejemplo: Recoleccin de guas telefnicas (apoyo al Cuerpo General de Bomberos). Recoleccin de envases de vidrio (apoyo a Fundades a favor de nios discapacitados). Recoleccin de envases de plstico Este grupo de alumnos y alumnas evalan las acciones en las que participan y reflexionan si favorecieron el incremento de la conciencia ambiental en ellos y en sus compaeros de aula. Durante todo el trabajo, los responsables ambientales motivan y orientan a todos los alumnos y alumnas sobre cmo asumir actitudes a favor del medio, empezando en sus casas y continuando en el colegio. Si en este trabajo se involucran todos los docentes, se puede conseguir un apoyo efectivo para promover cambio de conceptos y actitudes que favorezcan una mejor calidad de vida.

TALLER DE RADIO
Los alumnos y alumnas de este grupo reciben previamente una preparacin bsica sobre la produccin de programas radiales. Se elaboran programas cortos con mensajes sobre el respeto al medio ambiente que incluyen informacin diversa, consejos y sugerencias; dirigidos principalmente a los estudiantes. Dentro del programa tambin se pueden presentar espacios que incluyan msica moderna, ancdotas, chistes, etc. Al considerar los intereses de los chicos y chicas, resulta una estrategia atractiva que promueve la creatividad, organizacin y criticidad.

Es importante emplear los recursos que tenemos a nuestro alcance en la escuela

TALLER DE TTERES
Este grupo de alumnos y alumnas, elaboran tteres con material reusable, as como sus propios guiones con un enfoque ambientalista que son presentados a sus compaeros del nivel primario a travs de diversas obras. Esta actividad propicia: Al interior del equipo: la colaboracin, creatividad, organizacin, sensibilidad artstica, conocimiento de una problemtica ambiental especfica, reflexin sobre la importancia e implicancia del tema ambiental a nivel personal y de la comunidad. En el grupo de alumnos en general: el conocimiento y reflexin de un aspecto concreto de la problemtica ambiental del centro educativo y el cuestionamiento de su prctica diaria sobre el tema planteado en la obra. La presentacin de cada obra es apoyada por material impreso para ser trabajado por los alumnos y alumnas bajo la orientacin de los profesores de aula.

TALLER DE PRENSA Este grupo de alumnos y alumnas, se encargan de elaborar y difundir boletines con problemticas ambientales del mbito escolar. Utilizan algunos instrumentos de recojo de datos como son las entrevistas y encuestas. Estos datos son interpretados a travs de cuadros estadsticos y las conclusiones planteadas por el equipo pueden ser utilizadas por las coordinaciones, tutora para orientar algunas de las inquietudes de los chicos y chicas ya que reflejan su problemtica ambiental en el cuidado de la salud (tabaco, alcohol, dietas, anorexia, etc.).

EXCURSIONISMO
Es un grupo que se encarga de promover y organizar todas las actividades que tengan que ver con el disfrute de la naturaleza, favoreciendo el cuidado del cuerpo y la preparacin fsica. Mediante salidas de campo, paseos, caminatas, campamentos y viajes se desarrollan capacidades como: Deteccin de problemticas ambientales que afectan los lugares visitados. Valoracin de logros alcanzados a favor del medio ambiente en determinadas comunidades. Observacin objetiva, crtica y reflexiva. Organizacin y responsabilidad a nivel individual y colectivo. Estas actividades tambin permiten: Tomar conciencia de cmo las acciones de otras personas deterioran el medio ambiente. Desarrollar hbitos como la puntualidad, alimentacin sana y limpieza.

CONSIDERACIONES FINALES
La clave de un desarrollo sostenible es la educacinque llega hasta todos los miembros de la sociedad, a travs de nuevas modalidades,a fin de ofrecer oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todosdebemos estar dispuestosa remodelar la educacin de forma de promover actitudes y comportamientos conducente a una cultura de la sostenibilidad. FEDERICO MAYOR, DIRECTOR GENERAL DE LA UNESCO, 1997

La preocupacin de la Educacin Ambiental no es nueva. Esta idea se ve reflejada en la siguiente afirmacin:

La Educacin Ambiental, correctamente entendida, debera constituir una ecuacin comprensiva a lo largo de toda la vida. Debera ser capaz de adaptarse a un mundo en constante y veloz cambio. Debera preparar a los individuos para la vida mediante la comprensin de los principales problemas del mundo contemporneo y prever las aptitudes y atributos necesarios para jugar un rol proactivo para mejorar la calidad de vida y proteger el medio ambiente en un entorno de valores ticos. UNESCO, CONFERENCIA DE TBILISI (GEORGIA, 1977) Cabe preguntarnos por qu a pesar de haberse planteado el desarrollo de la Educacin Ambiental desde hace mucho tiempo y con enfoques que son vlidos actualmente, estas propuestas no han podido ser incorporadas plenamente al sistema educativo peruano. Podemos ensayar varias respuestas. Una de ellas, se refiere a que la decisin de trabajar la Educacin Ambiental requiere un cambio de paradigmas acerca de nuestra concepcin del ambiente, el cual slo asociamos con la naturaleza. En esta concepcin, las personas no nos incluimos y por lo tanto, no asumimos la responsabilidad que nos toca, ni como individuos ni como comunidades, en las causas que provocan los problemas ambientales.

Hemos venido afirmando a lo largo del Mdulo que en educacin y de manera especfica en Educacin Ambiental, no hay neutralidad. Se requiere tomar postura ante diversas situaciones, lo cual no es nuevo para nosotros los educadores quienes, por estar en contacto permanente con la realidad y trabajar con seres humanos, hemos venido dando pasos en el desarrollo de valores que se concretan en la Educacin Ambiental. Dar un paso ms en este sentido, significar trabajar la Educacin Ambiental como tema transversal. Esto nos permitir concretar, de manera sistemtica y organizada, a travs de nuestras reas, las soluciones a las problemticas ambientales que encontramos en nuestra realidad. Es una tarea difcil pero ineludible en el campo de la educacin por estar comprometida con el bienestar del ser humano. El trabajar la Educacin Ambiental como tema transversal no tiene recetas ni frmulas mgicas. Requiere de creacin propia por parte del educador. Creacin que debe ser compartida y que se traduce en el trabajo interdisciplinar y transdisciplinar, el cual demanda plantear el conocimiento con un enfoque global donde prime lo ambiental. Trabajar la Educacin Ambiental de esa manera demanda una constante y eficaz preparacin del docente, que desde su labor cotidiana es capaz de generar una corriente de cambio reflejada en nuevas y mejores formas de pensar y de vivir.