FOCUS I, 2 (2002) 75-79

EL 'ASSESSMENT

EN LA SALA DE CLASES

Elba Rodrigue:


Introduccin

esde hace varias decadas se ha estado
planteando un deterioro en el sistema
educativo tanto en el nivel K-12 como en el
nivel universitario. Recientemente el 'Co-
llege Board llevo a cabo un estudio donde
se demuestra un descenso en las puntuacio-
nes de la Prueba de Evaluacion y Adminis-
tracion Universitaria de los estudiantes de
escuela superior. Por otro lado, solo un tanto
por ciento muy bajo de los egresados de los
programas academicos que requieren la
aprobacion de una revalida o algun tipo de
certiIicacion, aprueba la misma.

Otra situacion que evidencia la necesi-
dad de transIormar los procesos de ensean-
za y aprendizaje es el gran numero de estu-
diantes que se matriculan en las
universidades y no Iinalizan su meta acade-
mica. Evidentemente 'algo no esta Iuncio-
nado como deberia; por tal razon es necesa-
rio buscar alternativas para mejorar la
educacion en Puerto Rico.

Una alternativa viable es la implantacion
del 'assessment en todos los niveles del
sistema educativo. El 'assessment puede
hacerse del insumo, del proceso, del produc-
to y del resultado. El enIasis de las pasadas
decadas habia sido hacia el 'assessment de
los insumos y de los procesos; no obstante,
la tendencia actual es hacia los productos y
los resultados. Es necesario que las univer-
sidades implanten el 'assessment de los re-
sultados para corroborar si la institucion esta
logrando su mision, o sea, lo que se propone
hacer y corroborar cuan bien lo esta logran-
do.

Qu es el ~assessment?

l 'assessment, en terminos generales,
es el proceso sistematico de recopilar,
interpretar y analizar inIormacion que evi-
dencie como una institucion, programa aca-
demico o curso esta logrando su mision, me-
tas y objetivos, respectivamente. El analisis
de los hallazgos tiene que traducirse en el
mejoramiento de la institucion, del programa
academico o de la sala de clases. El 'as-
sessment es multidimensional y es
recomendable que se lleve a cabo en el nivel
institucional, en el nivel de programas
D
E
LI assessnenl, en leininos geneiaIes,
es eI pioceso sislenlico de iecopiIai, in-
leipielai y anaIizai infoinacin que evi-
dencie cno una inslilucin, piogiana
acadenico o cuiso esl Iogiando su ni-
sin, nelas y oljelivos, iespeclivanenle.
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nal, en el nivel de programas academicos y
en el nivel de la sala de clases.

En este articulo se resaltara el 'assess-
ment en la sala de clases, necesario para
mejorar la calidad de los procesos de ense-
anza y aprendizaje. Ademas, las agencias
que acreditan a las universidades en Estados
Unidos y Puerto Rico recomiendan Iavora-
blemente la implantacion del 'assessment
en la sala de clases. Esto es responsabilidad
del proIesor y es la Iorma que tiene este para
corroborar el aprendizaje de los estudiantes
y conocer como esta logrando los objetivos
en su clase. El objetivo del 'assessment en
la sala de clases es conocer que estan apren-
diendo los estudiantes y cuan bien lo estan
aprendiendo.

Qu es el ~assessment
en la sala de clases?

l 'assessment en la sala de clases con-
siste en recopilar, analizar, interpretar y
utilizar la inIormacion obtenida para mejorar
el aprendizaje de los estudiantes. Es impor-
tante sealar que si el ciclo de enseanza /
aprendizaje / 'assessment / mejoramiento
no se completa, no se esta llevando a cabo el
'assessment. Precisamente la conIusion
mayor de algunos proIesores es que entien-
den que si utilizan una o varias de las tecni-
cas de 'assessment estan llevando a cabo el
mismo. Pero esta lejos de la realidad; pues si
el proIesor no analiza la inIormacion recopi-
lada y no hace modiIicaciones en la Iorma
en que los estudiantes aprenden, no esta
haciendo el 'assessment en la sala de cla-
ses.

El 'assessment esta centrado en el
aprendiz, en el estudiante; por tal razon, el
enIasis incide en el aprendizaje y no en la
enseanza. La responsabilidad del aprendi-
zaje debe recaer en los estudiantes. La in-
Iormacion que se recopile del assessment`
en la sala de clases debe ayudar para hacer
los ajustes necesarios encaminados a mejo-
rar el aprendizaje. Los estudiantes deben
aumentar su responsabilidad en el aprendi-
zaje y ser mas independientes. Es necesario
cambiar los paradigmas existentes en nues-
tra educacion. Por decadas se ha entendido
que el proIesor tiene el dominio del conoci-
miento y que el estudiante es un ente pasivo
en estos procesos de enseanza y aprendiza-
je. Pero los viejos paradigmas requieren ser
analizados a la luz de los resultados, no muy
halagadores, en los sistemas educativos en
nuestro pais. Para que el aprendizaje se cen-
tre en el aprendiz, el proIesor debe alejarse,
en la medida de lo posible, de la conIeren-
cia. Tal vez el aIan del proIesor por cumplir
con el prontuario establecido (cantidad) no
lo anime a experimentar con otras tecnicas
que posiblemente aumentarian el aprendiza-
je de los estudiantes (calidad).

Por qu el ~assessment en la sala de
clases es flexible?

o existen reglas especiIicas ni una di-
rectriz que obligue al proIesor de como
debe llevar a cabo el 'assessment en la sala
de clases. Esto es una decision muy perso-
nal, pues dependera de la conIianza, expe-
riencia, destrezas y otras cualidades del pro-
Iesor. Por otro lado, el proIesor tiene la
completa libertad de decidir que, como y
cuando llevara a cabo el 'assessment en la
sala de clases. El proIesor sera un Iacilitador
para que se logren los objetivos del curso, y
utilizara las tecnicas de 'assessment que el
considere adecuadas para el aprendizaje. En
la medida que el proIesor aumenta su cono-
cimiento en las tecnicas empezara a utilizar-
E
N
El 'assessment en la sala de clases con-
siste en recopilar, analizar, interpretar y
utilizar la inIormacion obtenida para me-
jorar el aprendizaje de los estudiantes.
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las y de esta Iorma tomara la decision de
cual o cuales implantara en la sala de clases.
Esto dependera de las caracteristicas del
grupo y, como se menciono anteriormente,
de las cualidades y el compromiso del proIe-
sor. Cuando el proIesor se muestra compro-
metido e interesado en el aprendizaje de sus
estudiantes, estos pueden aumentar la moti-
vacion y trabajar con mayor esIuerzo para
lograr ser exitosos en el curso. No es una ta-
rea Iacil, ya que conlleva planiIicar con anti-
cipacion cual objetivo quiere evaluar y como
y cuando lo llevara a cabo. No obstante es
gratiIicante para un proIesor comprometido
conocer que sus estudiantes estan apren-
diendo. Ademas, una vez el proIesor domine
las tecnicas y este convencido de los resul-
tados obtenidos, las continuara implantando.

Es recomendable que cuando se utilicen
tecnicas de 'assessment, estas no conlleven
nota. Es preIerible que sea de Iorma anoni-
ma, para que el estudiante no se sienta ame-
nazado dentro del salon de clases. Algunas
actividades pueden llevarse a cabo en pareja
o en subgrupos donde sean los mismos estu-
diantes los que se aclaren algunos concep-
tos. Es importante sealar que la retroali-
mentacion debe ser inmediata o lo mas tarde
en la proxima clase. El grupo debe conocer
como estan en relacion con su aprendizaje.

En ocasiones, dos o tres ejercicios de al-
ternativas multiples o de cierto o Ialso rela-
cionados con los temas discutidos en clase y
contestados por el grupo en Iorma anonima,
podrian ser idoneos para conocer si los estu-
diantes tienen claro el concepto discutido.
La ventaja de este ejercicio es que la inIor-
macion de las contestaciones anonimas pue-
den ser recopiladas y analizadas en la misma
clase, logrando asi la retroalimentacion in-
mediata.

Por ejemplo, si el proIesor encuentra que
de un grupo de 40 estudiantes, 30 estudian-
tes, o sea el 75, obtuvo incorrecto el ejer-
cicio n 1, esto le indica que no hubo apren-
dizaje de ese concepto. Luego de analizar
este ejercicio es el momento ideal que el
proIesor tiene para reensear o modiIicar la
Iorma en que se estudio ese concepto en par-
ticular. Haciendo uso de esta tecnica simple,
el proIesor esta monitoreando el aprendizaje
de los estudiantes. Es posible que un estu-
diante que domina el concepto sea el que
discuta la alternativa correcta. En ocasiones
la enseanza entre los pares resulta mas eIi-
caz. Ademas de esta Iorma, el salon de cla-
ses se convierte en un escenario mas activo
y centrado en el aprendiz.

Si el proIesor solo utiliza examenes o
pruebas con caliIicacion, sera muy probable
que cuando analice la prueba se percate de
que los estudiantes no aprendieron las des-
trezas o conceptos discutidos en clase. Es
posible que cuando esto suceda ya el estu-
diante este desmotivado y en el peor de los
casos se habra dado de baja del curso. Este
estudiante se desanimara y sera un candidato
potencial para la desercion. Un estudiante
que no Iinaliza su meta academica conIron-
tara mayores diIicultades en su vida personal
y proIesional.

En la sala de clases convergen multiples
variables que inciden en los procesos de en-
seanza y aprendizaje. Por eso el 'assess-
ment debe darse en el contexto especiIico
de cada clase. Cada clase es un microcos-
mos, con su dinamica particular y las tecni-
cas a utilizarse deben estar en corresponden-
cia con la realidad que existe. Es decir que,
de acuerdo a la disciplina, al tamao del
No exislen iegIas especficas ni una
diiecliiz que olIigue aI piofesoi
de cno dele IIevai a calo eI
assessnenl en Ia saIa de cIases.
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grupo, a los objetivos del curso y a otros
Iactores, es como el proIesor decide la tecni-
ca de 'assessment que va a utilizar. Es im-
portante que el proIesor sea creativo en las
tecnicas; es la unica Iorma de no caer en la
rutina.

Tcnicas de "assessment"

xisten innumerables tecnicas de 'as-
sessment que pueden ser utilizadas por
el proIesor. Algunas intentan conocer el
aprendizaje previo del estudiante y otras in-
tentan conocer el aprendizaje como conse-
cuencia de la experiencia en el curso. El li-
bro: Classroom Assessment Techniques
escrito por Angelo y Cross (1993) presenta
una excelente recopilacion de 52 tecnicas de
'assessment, las cuales el proIesor puede
adaptar y utilizar en sus clases.

Una vez el proIesor aumente sus cono-
cimientos de las tecnicas estara en mejor
disposicion de crear sus propias tecnicas o
de utilizar las existentes. Un excelente re-
curso para ampliar los conocimientos de las
tecnicas es el internet. Dada la importancia
actual de este tema, la mayoria de la univer-
sidades estan compartiendo las tecnicas que
utilizan en las diIerentes disciplinas.

Existe una inmensa variedad de tecnicas
para ser utilizadas en consonancia con los
objetivos del curso. Por ejemplo, si el proIe-
sor desea evaluar el conocimiento previo
puede utilizar el sondeo, la lista Iocalizada,
los bosquejos vacios, el papel de un minuto
y el punto mas complicado, entre otras.
Otras tecnicas muy utilizadas son: el porta-
Iolio, el mapa de conceptos, diarios reIlexi-
vos, las rubricas, los prospectos para proyec-
tos, las tarjetas de aplicacion, dialogos
inventados, memos analiticos, analogias, re-
sumen de una oracion, etc.

Es importante destacar que no importa la
tecnica que el proIesor utilice; lo primordial
es conocer que estan aprendiendo los estu-
diantes y cuan bien lo estan aprendiendo. La
tecnica es el medio para corroborar el
aprendizaje y lograr el compromiso con el
mejoramiento continuo. Recuerde que es ne-
cesario cerrar el ciclo: enseanza / aprendi-
zaje / 'assessment / mejoramiento.

Conclusin

n resumen, el 'assessment en la sala de
clases:

- Es Iormativo
- Mide el aprendizaje del estudiante
- No conlleva una nota o caliIicacion
- Utiliza tecnicas variadas e innovadoras
- Permite que el mismo estudiante evalue
su propio aprendizaje
- Requiere interpretar la inIormacion que
se obtiene
- Aumenta la satisIaccion en los proce-
sos de enseanza y aprendizaje
- Puede comprender una sola leccion o
varias lecciones
- Permite que el estudiante tenga mayor
participacion y la clase sea mas acti-
va
- OIrece retroalimentacion apropiada,
temprano y con Irecuencia
E
E
Si eI piofesoi sIo uliIiza exnenes o
piuelas con caIificacin, sei nuy pio-
lalIe que cuando anaIice Ia piuela se
peicale de que Ios esludianles no apien-
dieion Ias desliezas o conceplos disculi-
dos en cIase.
Es importante destacar que no importa la
tecnica que el proIesor utilice; lo primor-
dial es conocer que estan aprendiendo los
estudiantes y cuan bien lo estan apren-
diendo.
EL 'ASSESSMENT EN LA SALA DE CLASES 79
FOCUS I, 2 (2002) 75-79
- Permite que el proIesor evalue si esta
logrando los objetivos del curso
- Permite la renovacion y el continuo
crecimiento del proIesor

Referencias

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clases. modelos practicos para obtener, organi-
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Middle States Commission oI Hiher Education
(1996), Framework for OutcomesAssessment,
Philadelphia. PA: Author


La Dra. Elba Rodrigue: es directora del Programa de 'Assessment` del Recinto de Bavamon, de la Universidad
Interamericana de Puerto Rico.