Tesis Clima Social Familiar

DEPARTAMENTO ACADMICO DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN (D E M I)
Proyecto de Invest !"c #n
L$ne" de Invest !"c #n de %" Esc&e%" Pro'es on"% de Ps co%o!$"
(RELACIN DEL CLIMA SOCIAL )AMILIAR * A+TOESTIMA EN ADOLESCENTES ,+E PERTENECEN AL PROGRAMA (COLI-RI./ DE LA PNP0 PI+RA/ 1234.
PER5 1234
UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
(RELACIN (RELACINDEL DELCLIMA CLIMASOCIAL SOCIAL)AMILIAR )AMILIAR* * A+TOESTIMA A+TOESTIMAEN ENADOLESCENTES ADOLESCENTES,+E ,+EPERTENECEN PERTENECENAL AL PROGRAMA PROGRAMACOLI-R/ COLI-R/DE DELA LAPNP0 PNP0PI+RA/ PI+RA/1234. 1234.
MEJIA RUFINO MARIA MELIZA Pgina 2
A Dios, por iluminarme en todo lo que hago y por estar conmigo en todo momento de mi vida.
A mi familia, por su fortaleza y apoyo incondicional en el logro de mis metas.
A la Lic. Socorro Granda Chunga por su asesora, paciencia, entrega y valiosos conse os que me permitieron la culminaci!n del presente estudio.

RES+MEN
La presente investigaci!n "#elaci!n entre el Clima Social $amiliar y Autoestima en Adolecentes que %ertenecen al %rograma Coli&r de la %'% ( %iura )*+,-, tuvo como o& etivo de determinar la relaci!n entre el nivel de autoestima y el tipo de familia de procedencia, ya que por ser la familia el primer am&iente social formador donde adquieren la capacidad para convertirse en personas seguras de s mismas, es que su estudio nos permitir. e/plicar si 0ste constituye un factor que influye en el nivel de autoestima. La investigaci!n es de nivel aplicativo, tipo cuantitativo, m0todo descriptivo correlacional. La t0cnica que se utiliz! fue 1scala de Clima social $amiliar 2$1S3 e 4nventario de Coopersmith5 analiz.ndose los datos, concluy0ndose que los adolecentes en su mayora poseen un nivel medio de Clima Social $amiliar en la dimensi!n de #elaciones. 6am&i0n se o&tuvo que la mayora de los adolecentes posean un nivel de autoestima medio caracteriz.ndose por ser optimistas, mientras que en su interior sienten inseguridad de su vala personal.

A-STRACT
6his research 7#elationship &et8een $amily Social Climate and Self(1steem in Adolescents 8ho &elong to '%% program 9umming&ird ( %iura )*+,7, aimed to determine the relationship &et8een self(esteem and type of family of origin, as the family &eing the first former social environment 8here they acquire the a&ility to &ecome self(confident people is that their study 8ill allo8 us e/plain if this is a factor that influences the level of self(esteem. #esearch is level application, quantitative, descriptive correlational method. 6he technique used 8as $amily :ood Scale 2$1S3 and Coopersmith 4nventory, analyzed the data, concluding that most of the teenagers have an average level of $amily Social Climate dimension #elations. Also there 8as that most teens having a medium level of self(esteem characterized &y optimism, 8hile inside feel insecure personal 8orth.

INDICE 646;L< D1 LA 61S4S I60 INTROD+CCION II60 REVISION DE LA LITERAT+RA III60 METODOLOGIA 64%< = '4>1L D1 4'>1S64GAC4?' %<ALAC4<' = :;1S6#A D1$4'4C4<' = <%1#AC4<'AL4BAC4<' D1 LAS >A#4AAL1S 61C'4CAS 1 4'S6#;:1'6<S IV60 RES+LTADOS V60 CONCL+CIONES .%g. *, 6P!6 27 6P!6 32 6P!6 82 .%g.@* .%g. @+ .%g. @) .%g. @@ 6P!687 6P!69:
INDICE DE TA-LAS
C;AD#< 'C*+D .%g.@+ Distri&uci!n de la po&laci!n y muestra de adolescentes del programa coli&r de la %'%( %iura, segEn g0nero. C;AD#< 'C*)D .%g.@F Distri&uci!n de los adolecentes del programa coli&r de la %'%, segEn dimensiones de relaci!n, desarrollo y esta&ilidad del clima social familiar. %iura, )*+,. C;AD#< 'C*,D
.%g.@G

Distri&uci!n de los adolecentes del programa coli&r de la %'%, segEn niveles de autoestima. %iura, )*+,.
CUADRO N04: .%g.H* Distri&uci!n de los adolecentes del programa coli&r de la %'% segEn dimensi!n relaciones del clima social familiar y el .rea si mismo de la autoestima. %iura, )*+,.
CUADRO N05: .%g.H+ Distri&uci!n de los adolecentes del programa coli&r de la %'% segEn dimensi!n
relaciones del clima social familiar y el .rea social de la autoestima. %iura, )*+,.
CUADRO N06: .%g.H) Distri&uci!n de los adolecentes del programa coli&r de la %'% segEn dimensi!n relaciones del clima social familiar y el .rea hogar de la autoestima. %iura, )*+,.
GRA)ICOS G#A$4C< 'C*+ S1GI' D4:1'C4<'1S D1 #1LAC4?' G#A$4C< 'C*) S1GI' D4:1'C4<'1S D1 D1SA##<LL< G#A$4C< 'C*, S1GI' D4:1'C4<'1S D1 1S6AA4L4DAD G#A$4C< 'C*J S1GI' '4>1L1S D1 A;6<1S64:A I60 INTROD+CCION La preocupaci!n e/istente por el desarrollo de la autoestima en los adolecentes que tra&a an en la calle, de las cuales en ocasiones hemos sido participes del am&iente donde viven 2maltrato fsico y psicol!gico3, lo cual a despertado un inter0s de esta&lecer la relaci!n entre el clima social familiar y la autoestima en adolecentes de +) a +J aKos de edad, que pertenecen al programa "Coli&r de la %'%(%iura-, )*+,. = determinar de qu0 manera est. influyendo la familia en el desarrollo de los menores. Las dificultades de los padres con sus hi os y entre s,
.%g.@G .%g.@G .%g.@G .%g.H*

la alteraci!n de los roles que pertenecen a cada miem&ro de la familia y otras dificultades dentro del funcionamiento familiar, hace que se vea afectada su autoestima, como producto de una inadecuada interrelaci!n entre los miem&ros donde se dan aspectos de comunicaci!n, interacci!n, etc. :ooss considera al clima social familiar como aquella situaci!n social en la familia, que define tres dimensiones estrechamente vinculadas e interactuantes que son fundamentales. :oos #. 2+GGH3. La autoestima se refiere a la evaluaci!n que el individuo hace y mantiene cotidianamente con respecto a si mismo, !sea, e/presiones y actitudes y apro&aci!n o desapro&aci!n, indica la amplitud de la cual el individuo se cree capaz, importante, feliz y digno. Cooper Smith 2+GHL3. %ons 2+GGG3, desarrollo en >alencia una investigaci!n tituladaD- 1l modelo familiar y el papel educativo de los padres, en la etiologa del consumo del alcohol en los adolescentes-5 de edades comprendidas entre +@ y +G aKos. Se detecto que el consumo de los otros miem&ros d su familia y con la utilizaci!n por parte de los padres de estrategias educativas, &asadas en la repro&aci!n y en la ausencia de comprensi!n y efecto. As mismo Guerra 6urn, 2+GG,3. 1studioD- Las caractersticas del clima social familiar y su relaci!n, con el rendimiento acad0mico a un colegio estatal del distrito de San Muan de :iraflores-. 1ncontrando que los adolescentes de hogares cohesionados alcanzan me or rendimiento acad0mico. Aardales 2+GGJ3. Su estudio tiene la finalidad de indicar, si e/iste diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento acad0mico. 1l estudio realizado llego a la siguiente conclusi!nD no e/iste diferencia correlacional significativa de la autoestima con el rendimiento acad0mico, en funci!n al tipo de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. Aentez :orales 2+GGL3. 1studi! la relaci!n e/istente entre el tipo de familia, la asertividad y la autoestima5 en una po&laci!n participante de los programas del 4'AA4$, de edades entre +) y +L aKos. 1ntre sus principales hallazgos tenemosD el tipo de familia predominante es aquella constituida por solo uno de los padres

2familia vincular3. Los niveles de autoasertividad segEn el tipo de familia son diferentes. 1l tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la autoasertividad y la heteroasertividad. 1s por esta raz!n, que el presente estudio se constituy! por e/plorar el clima social familiar y autoestima en adolescentes de +) a +H aKos de edad que pertenecen al %rograma Coli&r de la %'% %iura()*+,. %ara conseguir el o& etivo planteado, el tra&a o se presenta estructurado y ordenado en seis captulos. Captulo 4, contiene la revisi!n de la literatura la cual contiene el %lanteamiento del %ro&lema, los <& etivos de la 4nvestigaci!n, Antecedentes 6e!ricos de la 4nvestigaci!n, Aases 6e!ricas e 9ip!tesis. Captulo 44, se refiere a la :etodologa, la cual contiene el 6ipo y 'ivel de la 4nvestigaci!n, DiseKo de la investigaci!n, %o&laci!n y :uestra, 60cnicas de 4nvestigaci!n. Captulo 444, se refiere a los #esultados, la cual contiene los #esultados de la 4nvestigaci!n con sus respectivas ta&las. Captulo 4>, #eferencias &i&liogr.ficas. Se presentan las fuentes de informaci!n que se consult! para la realizaci!n del informe de investigaci!n. 1l captulo >, Ane/os. Se incluyen los instrumentos utilizados en el estudio. II60 REVISION DE LA LITERAT+RA 16 PLANTEAMIENTO DEL PRO-LEMA ") C"r"cter ;"c #n de% <ro=%e>"6 1n nuestra sociedad las relaciones entre padres e hi os se han de&ilitado de una manera alarmante5 siendo esto una pro&lem.tica que en los Eltimos aKos se ha visto afectado, por la influencia negativa de la sociedad, resultando as un pro&lema generalizado, que puede presentarse en todos los .m&itos de la vida de las personas, desde la calle, el tra&a o y principalmente los hogares.

Las diferentes teoras coinciden que el papel de otras personas significativas, particularmente de los padres, son una fuente de informaci!n de uno mismo 2Garanto, +GFG5 $rias, :estre y del Aarrio +GG*3. %ara el niKo pequeKo es muy importante, la forma que tiene la gente de reaccionar hacia 0l y entre esta gente el impacto mas fuerte lo provocan los padres. 1l niKo &usca el afecto y apro&aci!n de sus padres y estos constituyen el modelo de autoridad y la fuente m.s pro&a&le de confianza 2Aurns, +GG*3. Las relaciones del niKo y adolescente con sus padres modulan su autoconcepto acad0mico y social 2Shavelson, 9u&ner y Stanton, +GLH5 :arsh y Shavelson, +GF@3, siendo el clima familiar la suma de las aportaciones personales de cada miem&ro de la familia, traducidas en algo que proporcionan seguridad. SegEn Satir 2+GG*3, el afecto es una reacci!n emocional dirigida hacia una persona, y por tanto, implica sentimientos c.lidos de amistad, cariKo, simpata y deseos de ayudar, pudiendo demostrarse en forma fsica o ver&al. 1ste autor sostiene que el amor crece cuando se da y se reci&e. Cuando en el hogar el niKo y adolescente se siente rechazado, cuando se siente que nada de lo que hace, puede satisfacer a los padres o figuras paternas con quienes convive, se originan en su interior sentimientos de minusvala, y pro&a&lemente sienta la necesidad de &uscar en otros lugares, la apro&aci!n que no encuentra en el hogar. De all, que los padres de&en proveer a sus hi os la suficiente estimulaci!n afectiva, ya que de lo contrario, los niKos se ir.n retray0ndose so&re s mismos, y ser.n incapaces de enfrentar al mundo con una dosis razona&le de seguridad. Los sentimientos positivos segEn Satir 2+GG*3, solo florecen en un am&iente donde se toleran los errores, las comunicaciones a&iertas, y las reglas fle/i&les, caractersticas que definen a una familia nutrida cuyos hi os suelen tener mayor seguridad en s mismos. 1n cam&io, cuando la familia es conflictiva, los medios de comunicaci!n est.n distorsionados, las reglas son infle/i&les y los errores se critican duramente o se castigan de manera que los niKos se sienten inEtiles e incapaces. %asar de la niKez a la adolescencia es un proceso de crecimiento que genera un gran movimiento, tanto en el adolescente como en los padres y su familia. = esos cam&ios se ven en la convivencia del da a da de las familias en nuestras sociedades.

La transici!n del adolescente implica el pasa e del mundo del niKo en la familia, hacia el mundo de los pares y de ah al mundo adulto. 1l sentir "yo pertenezco a esta familia- y "yo soy hi o de mi mam. y mi pap.-, eran elementos fundamentales y casi suficientes, para definir la identidad durante la infancia. Al desaparecer el mundo infantil, a&undante de certezas y padres heroicos, y transportarse a un universo lleno de incertidum&res, el adolescente se constituye como una estructura fr.gil en la &Esqueda de identidad. Lo anterior lo lleva a aferrarse a fanatismos y convicciones muy cerradas, ante su confusi!n mental, defiende sus ideas a ultranza, se protege con un discurso en0rgico y defensivo, siendo este un refugio para sentirse seguro. Nuiere ser su propio constructor, el constructor de s mismo, quiere elegir sus otros significativos, a sus compaKeros de aventura, a sus camaradas. 1l adolescente necesita autoafirmarse y para ello el grupo de pares es un espe o y sost0n fundamental. 1ncontrar un lugar en el mundo de sus pares, en la comunidad de sus iguales es vital. Los amigos y compaKeros de camino en esta comple a aventura son muy importantes, el crear untos protege de la soledad y de la angustia ante lo nuevo. As mismo segEn Aar&er +GG), plantea que es m.s pro&a&le, que se desarrolle una autoestima positiva entre los adolescentes, cuyos padres les &rinden apoyo social y que usan m0todos de control democr.tico, a diferencia de los adolescentes cuyos padres les ofrecen poco apoyo, o que utilizan formas negativas de control. La calidad afectiva de las relaciones familiares durante la adolescencia est. asociada con altos niveles de autoestima. La preocupaci!n e/istente por el desarrollo de la autoestima en los adolescentes que tra&a an en la calle, de las cuales en ocasiones hemos sido participes del am&iente donde viven 2maltrato fsico y psicol!gico3, lo cual ha despertado en un inter0s de esta&lecer, la relaci!n entre el clima social familiar y la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa coli&r de la %'%(%iura, )*+,. = ver de qu0 manera est. influyendo la familia en el desarrollo de los menores.

Las dificultades de los padres con sus hi os y entre s, la alteraci!n de los roles que pertenecen a cada miem&ro de la familia y otras dificultades que pertenecen dentro del funcionamiento familiar, hace que se vea afectada su autoestima, como producto de una inadecuada interrelaci!n entre los miem&ros donde sedan aspectos de comunicaci!n, interacci!n, etc., :oss considera al clima social $amiliar como aquella situaci!n social en la familia, que define tres dimensiones estrechamente vinculadas e interactuantes que son fundamentales. La autoestima se refiere a la evaluaci!n que el individuo hace y mantiene cotidianamente con respecto a si mismo, !sea, e/presiones y actitudes de apro&aci!n o desapro&aci!n, indica la amplitud de la cual el individuo se cree capaz, importante, feliz y digno. Coopersmith 2+GHL3. Al o&servar dicha pro&lem.tica se los tantos adolescentes, que se encuentran en la o&ligaci!n de salir a tra&a ar para aportar con algo en su hogar, se cre! el programa "coli&r-, en la polica nacional de %iura la cual est. compuesta por niKos y adolescentes de *H a +J aKos de edad, que tra&a an en la va pE&lica, ya sea vendiendo caramelo, peri!dicos, cargando &ultos en el mercado, limpiando carros, etc. dentro de las estadsticas en los Eltimos @ aKos se ha incrementado considera&lemente el tra&a o de menores en la calle, el GHO tiene padres2 padre yPo madre3 pero sin ningEn control interno, el JO ha a&andonado el hogar por maltrato, el +**O procede de estratos sociales &a os, el G@O de los niKos son tra&a adores varones, el +**O de los niKos y adolescentes manifiestan &a a autoestima, falta de motivaci!n y deseo de superaci!n. 1stos adolescentes proviene de e/trema po&reza y muchas veces de hogares desintegrados-. %resenciando cuadros de violencia familiar, los cuales se encuentran en la necesidad de salir a la calle, a luchar por sus vidas, en un mundo que les ofrece &astantes peligros y desventa as, por lo que requieren apoyo por parte de las diferentes instituciones. Dado que las familias est.n cerca de los adolescentes y e ercen cierto grado de autoridad so&re sus acciones. %or la pro&lem.tica mencionada antes, me vi motivada para realizar esta investigaci!n, de esta manera poder encontrar hallazgos significativos en la po&laci!n.
=) En&nc "do de% <ro=%e>"? Q1/iste relaci!n significativa entre el clima social familiar y la autoestima en los adolescentes que pertenecen al programa "Coli&r-, de la %'%(%iura, )*+,R
2.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN <& etivo general Determinar la relaci!n e/istente entre el clima social familiar y la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa coli&r de la %'%(%iura, )*+,.
<& etivos especficos "1sta&lecer la relaci!n e/istente entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea de si mismo general de la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa coli&r, de la %'%(%iura, )*+, "1sta&lecer la relaci!n e/istente entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea social de la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa coli&r, de la %'%(%iura, )*+, "1sta&lecer la relaci!n e/istente entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea hogar de la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa coli&r de la %'%, %iura, )*+,-. 164 @+STI)ICACION DE LA INVESTIGACION? Las personas con un nivel de autoestima alta son personas que comparten e invitan a la integridad, honestidad, responsa&ilidad, comprensi!n y amor, sienten que son importantes, tienen confianza en su propia competencia y f0 en sus propias decisiones. Al apreciar positivamente su propio valer est. dispuesta a respetar el valer de los dem.s, adaptarse f.cilmente a los cam&ios, cumpliendo metas propuestas conllevando a su desarrollo personal, social y profesional de forma e/itosa.

La familia es el primer am&iente social formador de la persona y por tanto el lugar principal donde los miem&ros adquieren la capacidad de desarrollarse para convertirse en personas seguras de s mismas, por ello sus miem&ros de&e aprender a vivir o convivir en forma armoniosa, con deseos de superaci!n personal. 1n este .m&ito los padres o tutores uegan un rol muy importante que orientar. los lineamientos para el futuro de los miem&ros que lo integran, es decir sientan las &ases de una &uena autoestima.
1l presente tra&a o permitir. tener un sustento cientfico que corro&ore la relaci!n entre am&as varia&les 2Clima Social $amiliar(Autoestima3, o&teniendo un me or conocimiento acerca de estas varia&les y como se relacionan entre s.
Constituye el primer esfuerzo conceptual que involucra la cone/i!n, entre el clima social familiar y la autoestima, ya que am&as han sido relacionadas, pero no compro&adas en nuestra po&laci!n, es decir las afirmaciones previas han constituido ideas derivadas de o&servaciones e indicadores, mas no de las varia&les por s mismas.
Se podr. tener las medidas adecuadas en un futuro, como la realizaci!n de programas preventivos en po&laci!n adolescente.
Los &eneficiarios directos son los integrantes del programa Coli&r de la %'%(%iura, )*+,, pues los datos recogidos y validados, permitieron plantear e incorporar los aKos de tra&a o de aKos posteriores, elementos que faciliten no solo el desarrollo social, sino tam&i0n personal de nuestros adolescentes, as como cumplir con el rol de apoyo social que sustenta dicha sustentaci!n.

( Como &eneficiarios indirectos consideramos a todas aquellas po&laciones, que comparten caractersticas comunes con la nuestra, y por tanto, pueden introyectar los aportes en post de su propio desarrollo.
ANTECEDENTES TEORICOS DE INVESTIGACION

A NIVEL INTERNACIONAL?
@IMENEA (1229)? La muestra total de la presente investigaci!n est. compuesta por +*,H adolescentes distri&uidos en dos muestras independientes procedentes de dos regiones de 1spaKa. La primera muestra se compone de J+J estudiantes de centros educativos de la Comunidad de Castilla y Le!n y la segunda muestra se compone de H)@ estudiantes de centros educativos de la Comunidad >alenciana. 1fectivamente, parece que la calidad de las relaciones familiares puede operar en un do&le sentidoD potenciando la capacidad del adolescente para desarrollar relaciones de apoyo fuera de la familia cuando las relaciones familiares son positivas, o &ien inhi&iendo esas capacidades .SegEn nuestros resultados, esta conclusi!n puede mantenerse para la mayora de las fuentes de apoyo social analizadas 2padre, madre, hermanoPa, adulto3 e/cepto para el novioPa y el me or amigoPa. Con respecto a la relaci!n familia(novioPa del adolescente, 0sta figura de apoyo no se relaciona con ninguna dimensi!n del conte/to familiar.
SIERRA B SANA-RIA (1224)D La siguiente investigaci!n tuvo como prop!sito e/plicar la vinculaci!n entre la violencia familiar y la autoestima del alumno en la 1ducaci!n A.sica. 1s un estudio de tipo documental .Se analizo la importancia de la autoestima, se indago so&re investigaciones internacionales relacionadas con la violencia familiar y la autoestima del escolar. Se evidencio la afectividad en la familia para el desarrollo de la misma. Se evidencio la e/istencia de un circulo vicioso, donde los hi os criados en familias violentas reproducen los patrones de violencia en sus actuaciones infantiles y

uveniles y posteriormente al formar sus propias familias. Se destaca el papel de la familia y la escuela en el proceso de socializaci!n de los niKos y la forma en el que el desarrollo de la autoestima forma parte de este proceso. Determin.ndose que e/iste relaci!n entre los padres y la autoestima de sus hi os. ESTCVEA (1229)D %articiparon +*HF adolescentes de am&os se/os 2@+, chicos y @@@ chicas3 y edades comprendidas entre los ++ y los +H aKos 2edad mediaD +,,L3, que en el momento de la administraci!n de los instrumentos cursa&an estudios de enseKanza media. Cola&oraron en el estudio cuatro centros educativos u&icados en la Comunidad >alenciana en funci!n de su disponi&ilidad. 1n diversos contactos con el personal educativo y la direcci!n de los centros se e/pusieron los o& etivos, procedimiento y alcance de la investigaci!n. Los resultados del estudio ponen de manifiesto la e/istencia de una relaci!n &idireccional entre los pro&lemas de comunicaci!n con el padre, la madre y el profesor, y la presencia de distr0s psicol!gico en la adolescencia 2sintomatologa depresiva y estr0s perci&ido3, as como de pro&lemas de conducta violenta en la escuela. 6am&i0n encontramos una relaci!n &idireccional entre los pro&lemas de comunicaci!n con la figura paterna y el riesgo a la victimizaci!n escolar por parte del grupo de iguales. Adem.s, los resultados indican que los adolescentes violentos y con pro&lemas de rechazo escolar muestran ndices inferiores de autoestima familiar y escolar e informan de un clima familiar m.s negativo 2peor comunicaci!n familiar, m.s conflictos familiares y menor apoyo perci&ido3 y de actitudes m.s negativas hacia el profesorado y la escuela. Las vctimas, por su parte, muestran niveles inferiores de autoestima emocional y social pero un me or a uste familiar que los agresores. 1stos resultados contri&uyen de modo significativo a la literatura cientfica e/istente hasta el momento actual en materia de pro&lemas de convivencia en la escuela y su relaci!n con determinados factores individuales, familiares y escolares.
A NIVEL NACIONAL?
MORALES/(1227) 1l presente estudio es de tipo descriptivo correlacional, en el que se investig! la relaci!n entre las varia&les clima social familiar e inteligencia emocional en ,HL adolescentes pertenecientes al ,C, JC y @C grado de educaci!n secundaria de la 4nstituci!n 1ducativa San %edro, de la ciudad Chim&ote, utilizando como instrumentos la escala de clima social familiar $1S y el inventario de inteligencia emocional Aaron 4ce .Se evalu! la relaci!n entre el clima social familiar y sus dimensionesD relaciones, desarrollo y esta&ilidad, con el nivel general de inteligencia emocional, mediante la aplicaci!n del Coeficiente de Correlaci!n de %earson, encontr.ndose que e/iste relaci!n significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional. #especto a las dimensionesD relaciones, desarrollo y esta&ilidad del clima social familiar tam&i0n se encuentra relaci!n significativa con la inteligencia emocional en los adolescentes de ,C, JC y @C grado de educaci!n secundaria de la 4nstituci!n 1ducativa San %edro, de la ciudad de Chim&ote.
RODRG+EA B VERA (1233)? 1l presente tra&a o de investigaci!n tiene como o& etivo, el correlacionar el clima social familiar con la autoestima del oven adolescente. La po&laci!n estuvo constituida por un total de @J,J alumnos distri&uidos en los diferentes centros educativos del Distrito de 6ru illo .1l estudio se realiz! con adolescentes cuyas edades oscila&an entre los +, a +H aKos de edad, las prue&as utilizadas fueron &aremadas. Despu0s de un riguroso tra&a o de e/tracci!n de resultados la investigaci!n nos muestra que e/iste una correlaci!n moderada entre las .reas de autoestima y las .reas de clima social familiar a e/cepci!n del .rea de conflicto, la cual no se correlaciona con ninguna de las otras su&(.reas evaluadas. 1ntre las recomendaciones que este tra&a o nos permite &rindar queremos mencionar la importancia de la comunicaci!n dentro del medio

familiar, la cual va a fortalecer el desarrollo de la personalidad en esta etapa en la que el oven necesita de mayor esta&ilidad emocional. DEMPER (1222) investig! la influencia del tipo de pr.ctica religiosa activa y no activa de la familia y del genero so&re el clima social familiar, en una muestra de H* familias que conforma&an un total de )*G personas de am&os se/os pertenecientes a los distritos de Chorrillos y Lima5 cuyas edades fluctua&an entre los +, y los H* aKos5 utilizando para esto la escala del clima social en la familia 2$1S3 de #.9. :oss y el cuestionario de informaci!n general de 9. Semper, +GGG, Lima5 encontrandoD2+3 Nue no e/iste relaciones significativas entre las relaciones de las familias con la pr.ctica religiosa activa y no activa. 2)3 Nue e/isten diferencias significativas entre la esta&ilidad de las familias y la pr.ctica religiosa activa y no activa. 2,3'o e/iste diferencia significativa entre las relaciones familiares de los varones y mu eres.
MATALINA/ ARENAS/ SOTELO/ DIAA/ DIOSES/ *ARINGAEO/ M+RATTAE/ PARE@A B PACTIT (1232)? La investigaci!n realizada tuvo como o& etivo esta&lecer si e/ista o no relaci!n entre el clima familiar y la agresividad de los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de Lima :etropolitana. %ara la realizaci!n del proyecto se evalu! a ),L estudiantes de cuarto y quinto de secundaria, de am&os se/os, cuyas edades fluctuaron entre los +J y +F aKos de edad, procedentes de diversos centros educativos estatales de Lima, a quienes se aplic! el 4nventario de hostilidad de Auss(DurTee, propuesto por Auss en +G@L y adaptado a nuestro pas por #eyes 2+GFL3, y la 1scala del clima social en la familia 2$1S3, de los autoresD :oos. = 6ricTett, cuya estandarizaci!n fue realizada por Cesar #uiz Alva y 1va Guerra 6urn 2+GG,3. Al ser procesados los resultados se encontr! que las varia&les clima familiar y agresividad se encuentran correlacionados.
OR-EGOSO B PREA (122F)/ 6ra&a aron en una investigaci!n denominado "Actitud $amilia y 'ivel de Autoestima en el Adolescente 4nvidente del Centro

1ducativo "6ulio 9errera Le!n- de tipo descriptivo y corte transversal. Se utilizo una muestra de ,* adolescentes invidentes de +* a )* aKos u&icados en el nEcleo familiar. %ara la recolecci!n de datos se emplearon dos instrumentosD la escala de actitud familiar hacia el adolescente invidente y la escala de la valoraci!n del nivel de autoestima de los adolescentes invidentes. 1ntre sus conclusiones ":uestran que +H familias 2@,.,,O3 tienen una actitud negativa hacia el adolescente invidente-, tam&i0n que catorce familias 2JH.HLO3 presentan una actitud familiar positiva y que el nivel de autoestima es &a o en +L alumnos estudiados, representando un 2@L.LO3. = que "S!lo +, alumnos adolescentes se u&ican en un nivel alto, representado por un J,.,O. ORDINOLA (122:)/ 1la&or! un tra&a o de investigaci!n denominado "Clima Social $amiliar y 9a&ilidades Sociales en Adolescentes con discapacidad visual en el C.1.A.1. "6ulio 9errera Le!n- de tipo Sustantiva Descriptiva. Se utilizo una muestra de )@ adolescentes invidentes de +) a +F aKos. Se hizo uso de dos instrumentos para la recolecci!n de datosD 1scala Clima Social $amiliar y la Lista de chequeo de 9a&ilidades Sociales de Goldstein de los adolescentes invidentes. De acuerdo a los resultados en el presente tra&a o de investigaci!n se puede concluir que si e/iste relaci!n entre el Clima Social $amiliar y 9a&ilidades Sociales en Adolescentes con discapacidad visual en el C.1.A.1 "6ulio 9errera Le!n- ,esto se de&e especialmente a que estas varia&les son importantes para contar con una adecuada relaci!n intra e interpersonal en nuestro entorno e influyen en la toma de nuestras decisiones5 es importante lograr desenvolverse de manera !ptima en el medio en que uno interactEa cotidianamente, gracias a esta interacci!n las personas podr.n afrontar situaciones difciles e/pres.ndose adecuadamente. GONAGLEA (1229)/ Desarroll! una investigaci!n titulada "Autoconcepto en adolescentes videntes e invidentes y diferencias entre genero-. 6uvo como o& etivo comparar el Autoconcepto en adolescentes videntes e invidentes y diferencia entre g0nero. La muestra fue de +** adolescentes 2@* invidentes y @* videntes, )@ hom&res y )@ mu eres en cada caso3 se les aplic! el instrumento de Autoconcepto realizado por La #osa y Daz 2+GG+3, de la cual se concluy! que pese a que las personas invidentes
presentan un perfil psicosocial, que en

muchos aspectos es similar a los dem.s, suelen tener dificultades en la ela&oraci!n de una autoimagen adecuada fundamentalmente en el aspecto fsico. G+ERRA T+RIN (3::4)6 4nvestig! "La influencia del clima social familiar so&re el rendimiento acad0mico-, en )** alumnos de am&os g0neros. %rovenientes de familias constituidas, de clase media &a a. Los hallazgos indican que la cohesi!n familiar es una varia&le que diferencia a los adolescentes en sus logros, es decir los alumnos de hogares cohesionados alcanza un me or rendimiento acad0mico que aquellos provenientes de hogares con &a a cohesi!n. %or otro lado, no se hallo relaci!n entre el clima social familiar y el rendimiento escolar en las interacciones y control dentro del grupo de adolescentes. $inalmente se seKala que las dimensiones referidas a las relaciones, desarrollo y esta&ilidad en el tipo de hogar, no plantea diferencias que puedan repercutir en el rendimiento acad0mico de los adolescentes. -ARDALES (3::F)6 Su estudio tiene la finalidad de indicar si e/iste diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento acad0mico, en funci!n al tipo de familia a la que pertenecen los estudiantes de primaria, de colegios nacionales de Lima :etropolitana, ,LG alumnos del nivel socioecon!mico constituyen la muestra. 1l instrumento utilizado en la investigaci!n es el inventario de autoestima de Cooper Smith. 1l estudio realizado llego a la siguiente conclusi!nD no e/iste diferencia correlacional significativa de la autoestima con el rendimiento acad0mico, en funci!n al tipo de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. Asimismo los alumnos que viven con am&os padres tienen mayor autoestima que los alumnos que viven con un padre, y la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los alumnos que viven con un solo padre. -ENITES MORALES (3::H)6 1studio la "#elaci!n e/istente entre el tipo de la familia la asertividad y la autoestima-5 para ello, tomo una muestra de ++L adolescentes relacionados de manera intencional, de una po&laci!n participante de los programas del 4'AA4$ de edades entre los +) ay +L aKos, la escala de evaluaci!n de la asertividad ADCA4 de Garca %0rez y :agaz Lazo 2+GGJ3 y el inventario de autoestima forma C de Stanley y Cooper Smith. 1ntre los

participantes encontraron los siguientes hallazgosD el tipo de familia predominante es aquella constituida por solo uno de los padres 2familia vincular3 con JG.@O, los niveles de autoasertividad segEn el tipo de familia, son diferentes. 1l tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de la autoasertividad y La heteroasertividad .se advierte diferencias significativas entre la autoestima de los adolescentes de las familias, en donde no e/iste padre y madres, con los que si cuentan con am&os o por lo menos uno de ellos.
A NIVEL REGIONAL?
CASTAEEDA * OTROS (1224) "#elaci!n entre la Autoestima y el clima social familiar en los alumnos de la facultad de psicologa de la universidad Cesar >alle o de %iura-. 1l tamaKo de la muestra fue de )J* estudiantes. ;tilizando para esto el test del clima social familiar de :oos y el de autoestima de Cooper Smith. 1n el presente tra&a o se encontr! una relaci!n altamente significativa entre las varia&les. Los resultados seKalan que e/iste una correlaci!n positiva altamente significativa, entre la varia&le clima social familiar y la autoestima, demostrando que el desarrollo de una &uena autoestima se ve directamente influenciado por un adecuado clima social familiar. O-LITAS C+PEN @OSE IERNAN (1227) investigo la "#elaci!n entre clima social familiar y conducta social en alumnos de secundaria de la instituci!n educativa particular de la ciudad de %iura-. La metodologa de estudio de este tra&a o fue descriptivo correlacional cuya muestra estuvo conformada por GG alumnos vctimas identificadas a partir de un cuestionario de acoso escolar. Los instrumentos utilizados en esta investigaci!n clima social en la familia 2$1S3 y conducta social 2AAS(,3 y cuestionario so&re pre. Concepciones de intimidaci!n y maltrato entre iguales, segEn concluyo que no e/iste correlaci!n significativa entre la varia&le clima social familiar con las varia&les de consideraci!n con los dem.s y retraimiento de la conducta social. Al e/istir una relaci!n significativa entre la dimensi!n del desarrollo del clima social en la familia y conducta social de

consideraci!n con los dem.s y victima manifiesta siendo considerado, sensi&le y preocupado por los dem.s evitando as llegar a un claro aislamiento social. %or otro lado al e/istir relaci!n significativa entre la dimensi!n esta&ilidad del clima social familiar y la conducta social de consideraciones con los dem.s retraimiento y liderazgo y esto nos da a conocer que si la familia del adolescente mantiene una relaci!n armoniosa entre la realidad del am&iente y autoestima con esta&ilidad en las actividades, normas y responsa&ilidades, su relaci!n con los dem.s ser. positivas. CARMEN SARANGO MARI-EL AMALIA (1227) .investigo la "#elaci!n entre el clima social familiar y la conducta social en los alumnos del nivel secundario de una instituci!n educativa estatal de la ciudad de %iura-. :etodologa de estudio fue descriptivo correlacional cuya muestra estuvo conformado por +L* alumnos que fueron tomadas al azar. Los instrumentos utilizados fueron el clima social familiar 2$1S3 y conducta social 2AAS (,3.Los resultados que se o&tuvieron, no e/iste correlaci!n entre las varia&les clima social familiar y conducta social.
46 MARCO TEORICO * CONCEPT+AL -ASES TEORICAS De' n c ones de '"> % "? MOOS R. 2+GGH3. 1l clima familiar es la interrelaci!n entre los miem&ros de la familia donde se dan aspectos de comunicaci!n, interacci!n, etc. Desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en comEn, :oos considera el clima social familiar como aquella situaci!n social en la familia, que define tres dimensiones estrechamente vinculadas he interactuantes, que son fundamentales y que cada una, est. constituida por elementos que la componenD distinguiendo la relaci!n de relaciones familiares, cuyos elementos son cohesi!n, e/presividad y conflicto. La dimensi!n de desarrollo cuyos elementos son de autonoma, intelectual(cultural y de moralidad, finalmente la dimensi!n de esta&ilidad, definida por los elementos de organizaci!n y control.

CEDRO 2Citado por >illanueva +GGJ3, define la familia como un tipo de organizaci!n, en el que dos ! m.s personas viven untas, relacionadas unas con otras, comparten sentimientos, responsa&ilidades, informaci!n, costum&res, valores, mitos y creencias. Cada miem&ro asume roles que permiten el mantenimiento del equili&rio familiar, adem.s agrega, que es una unidad activa y creativa, que interactuando con la sociedad, puede transformarla si lo considera necesario. %ara L"''osse en +GFJ2citado por Aaeza, +GGG35 menciona que la familia es un grupo social, en el cual se reproduce y desarrolla el ser humano, al mismo tiempo, la familia es el agente, que cumple con el papel de proporcionar nuevos miem&ros a la sociedad, y es pues, gracias a ella, que la sociedad se renueva y se trasmite de generaci!n en generaci!n, la cultura especfica de cada sociedad. M n&cJ n y otros en +GF+2citado por Aaeza, +GGG35 define la familia como un grupo natural, que con el tiempo va desarrollando modelos de interacci!n, los cuales diseKan la estructura familiar, la cual go&ierna el funcionamiento de los miem&ros de la familia, adem.s afirman que es un sistema organizado, y los elementos del sistema ser.n necesariamente interdependientes, suponiendo que el hecho de considerar elementos fuera del conte/to produzcan datos fragmentados. %or su parte NeK>"n y otros 2citado por >illanueva en +GGJ35 afirman que la conducta, ideas, pensamientos y fantasas de cada uno de los miem&ros5 afirman e influyen en la vida de quienes viven dentro del nEcleo familiar. Adem.s, agregan que el grupo familiar como tal, como unidad social articulada, es un sistema de seres humanos de diferentes edades, interrelacionadas &iol!gicas y psicopedag!gicas, que tiene entre todos, un con unto de recursos que utilizan para adaptarse a las situaciones psicol!gicas, sociales y fsicas, por las que se pasan. (D&!J / M"cJer/ Mendo;" y NLMe;/ +GG@D)L3 es innega&le la importancia que tiene la familia para la supervivencia del individuo y el moldeamiento de su personalidad. 1st. demostrado su gran adapta&ilidad, para adecuarse a las continuas transformaciones sociales5 con todas sus limitaciones, la familia

desempeKa( y lo seguir. asiendo( un rol fundamental para la supervivencia y el desarrollo de la especie humana. (ON+/ +GGJ35 la familia es una entidad universal y tal vez el concepto m.s &.sico de la vida social5 sin em&argo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con distintas funciones. 1l concepto del papel de la familia varia, segEn las sociedades y las culturas. 'o e/iste una imagen Enica ni puede e/istir una definici!n universalmente aplica&le, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece m.s adecuado ha&lar de "familias-, ya que sus formas varan de una regi!n a otra y atrav0z de los tiempos, con arreglo a los cam&ios sociales, polticos y econ!micos.
A3 CLAS4$4CAC4<' D1 LA $A:4L4A Cedro (c t"do <or V %%"n&ev" 3::F)6 Clasifica a la familia por su estructura de la siguiente manera. $amilia nuclearD integrada por pap., mam. e hi os. $amilia compuestaD integrada por pap., mam., hi os, a&uelos, tos, so&rinos, etc. $amilia e/tensaD integrada por pap., mam., hi os, a&uelos, tos, so&rinos, etc. $amilia monoparentalD integrada por una madre sola con sus hi os, un padre solo con sus hi os. <tros tipos de familiaD a&uelos, criado, nietos en ausencia de los padres, hermanos menores por ausencia o muerte de los padres, hi os adoptivos son una solo figura parental, etc.
A3 CA#AC61#4S64CAS D1 LA $A:4L4A
Cedro 2citado por >illanueva, +GGJ3, seKala como caractersticas principales de la familia las siguientesD 1n toda familia, se dan cam&ios que se generan al interior 2enfermedad de algEn integrante3 o fuera de ella 2crisis econ!mica3. 1stos cam&ios requieren

un proceso de adaptaci!n, aprendiza e y crecimiento individual de sus miem&ros. La familia no es una isla, sino que intercam&ia informaci!n, valores, creencias con el medio am&iente 2escuela, iglesia y sociedad en general3. Las familias como los seres vivosD nacen, crecen se reproducen y se e/tinguen, donde e/isten peri!dicos de crisis naturales, tales sonD Cuando la pare a inicia la convivencia. Cuando nace el primer hi o2a3. Cuando el primer hi o llega a la adolescencia Cuando el hi o se separa de la familia Cuando uno de los c!nyuges queda solo. La familia se autogo&ierna mediante la aplicaci!n de ciertas reglas. Nue son necesarias evaluar cada cierto tiempo y con el apoyo de todos los integrantes de la familia 2utilidad de continuar aplic.ndolas, eliminar yPo sustituir aquellas que afectan la salud fsica, mental y social de los miem&ros de la familia, o que interfieran con su crecimiento individual y grupal, etc.3. 1n la familia e/isten erarquas 2su&sistema parental y su&sistema fraternal3 y relacionarse de poder entre sus integrantes. %or ello es importante que el poder sea compartido entre quienes lo ostentan y se eviten tensiones y conflictos. La familia se constituye en una unidad &asada fundamentalmente en lazos afectivos.
C3 CA#AC61#4S64CAS D1 LA $A:4L4A AC6;ALD
C"="%%ed, 2+GGF3. SeKala que las siguientes caractersticas son significativasD La crisis de valoresD los valores tradicionales entran en crisis, la familia carece de o& etivos e/plcitos y se rige por "'uevos puntos de vista-, que preconizan el

divorcia, el a&andono y la fertilizaci!n asistida, como soluciones para los grandes pro&lemas de la familia. Constante e/igencia de modificaciones y readaptaciones. 1l acelerado proceso de cam&io que nos toca vivir, nos lleva a tener que readaptarnos constantemente, dado que las modificaciones se modifican de un momento a otro. Si se tuviera s!lidos principios &.sicos, estos cam&ios no produciran grandes desequili&rios emocionales ni familiares por cuanto serian encuadrados en un marco te!rico referencial solido. 1l mercado proceso que se dio en la ciencia y la t0cnica general5 no han hecho que sea en la totalidad un acontecimiento muy favora&le en la familia, ya que a veces no se usa para gozar de mayor tiempo li&re, para dedicar m.s tiempo a la familia, gozar de su creaci!n sino que se ena ena en ella, sinti0ndose a eno primero y su esclavo despu0s, poni0ndose a su servicio en lugar de servirse de ella. 1l &oom econ!micoD esto tra o una incontrolada aceleraci!n del nivel aspiracional y la &Esqueda, a veces incondicional, de mayores ingresos de dineros, para ellos cualquier medio suele considerarse otras cosas de valor constante, las que adem.s, son m.s difciles de recuperar cuando se han perdido. La confusi!n en cuanto a la educaci!n de niKos y !venesD en la educaci!n de los niKos y !venes suelen confundirse la li&ertad y la autonoma con el li&ertina e y la armona. 6anto la li&ertad como la autonoma de&en irse ganando poco a poco, para ello el padre y la madre se pondr.n de acuerdo, en la medida que los hi os van demostrando que sa&en utilizarlas. La confusi!n de los roles dentro de la familiaD los roles tradicionales han de&ido adaptarse y por lo tanto, parte de la crisis que vivimos. 'o hemos encontrado todava una definici!n valida y compartida de la que implica ser padre, madre e hi o, y a&uelo, dentro de esta sociedad en que vivimos, y mientras este persista no encontraremos una verdadera identidad para la familia como tal.

La delegaci!n de la atenci!n de los niKosD esta caracterstica suele ser consecuencia del tra&a o de la mu er y de las confusiones de roles dentro de la familia. 1l tra&a o de la mu er fuera del hogarD esto lleva a que algunas de las funciones de la familia de&an ser atendidas por instituciones o personas sustituidas los que se delegan o&ligaciones propias.
D3 $;'C4<'1S = C<:%<'1'61S D1 LA $A:4L4A
CEDRO 2citado por >illanueva +GGJ3, considera como funciones principales de la familia las siguientesD Satisfacer las necesidades afectivas, fsicas, de educaci!n y salud de todos sus integrantes. #eforzar la autoestima de los miem&ros de la familia al proporcionar con una adecuada comunicaci!n, que todos los integrantes se identifiquen y se sientan parte de esta. <rganizarse, distri&uyendo funciones, tareas y responsa&ilidades a cada uno de sus miem&ros y de acuerdo a su edad. Conducir y orientar a los hi os para que sean capaces de participar adecuadamente en la sociedad. 1l hi o aprende el lengua e, las normas socioculturales, los valores, etc., al interior de la familia. #eforzar las ha&ilidades de sus integrantes para la toma de decisiones con independencia y autosuficiencia.
As tenemos Sellm 2Cit. por %alomino, )**J3, menciona entre las funciones de la familiaD afecto, socializaci!n, reproducci!n, educaci!n, protecci!n, economa y recreaci!n.
CLIMA O AM-IENTE )AMILIAR?

A3 C<'C1%6<D
UA6S<' = <tros 2cit. %or Guerra, +GG,3. SeKalan que el am&iente o estructura familiar permite satisfacer la necesidad de seguridad de sus miem&ros. 1ste t0rmino 2am&iente o estructura familiar3, se refiere a la pronostica&ilidad de las relaciones sociales. 1n un grupo donde e/iste un grado de estructura o am&iente relativamente elevado, los miem&ros conocer.n sus funciones, por lo tanto que hacer en diferentes situaciones y que esperar de los dem.s miem&ros. 1l am&iente familiar tam&i0n implica cierto tipo de erarquas de condici!n y poder, con personas a la ca&eza capaces de asignar funciones y de imponer castigos a aquellos miem&ros, que no desempeKan en forma adecuada. 6odos los miem&ros de la familia e ercen, de una manera comple a, influencias reciprocas. 'o de&e olvidarse de la repercusi!n de su comportamiento de los niKos, adopten de muchas formas a los padres del medio social 2la moda, los cam&ios sociales3, y aprenden de comportamientos adaptativos o desadaptativos por imitaci!n de sus padres 2Aandura y otros, Cit.%or >illanueva +GGJ3. S"%v"dor M n&cJ n (3::8)6 Aduce, que las funciones de la familia sirven a dos o& etivosD uno es de proteger psicosocialmente a sus miem&ros, y el otro, es la adaptaci!n a una cultura y la transmisi!n de esa cultura. E% conce<to de A>= ente se!Ln Moos 2+GLJ3. 1l am&iente es un determinante decisivo del &ienestar del individuo5 asume que el rol del am&iente es fundamental como formador del comportamiento humano, ya que este contempla una comple a com&inaci!n de varia&les organizacionales y sociales, as como tam&i0n fsicas, las que influir.n contundentemente so&re el desarrollo del individuo. A3 La teora del clima social de :oos %ara Semper 2)***3, la escala de Clima Social en la $amiliar tiene como fundamento a la teora del Clima Social de #udolf :oos 2+GLJ3. Nuien en su test est. conformado en tres dimensiones, las cuales est.n agrupadas en tres su& escalas, entre ellas tenemosD #1LAC4<'1SD mide el grado de comunicaci!n y li&re e/presi!n dentro de la familia y el grado de interacci!n conflictiva que la caracteriza.

Cohesi!n, grado en que los miem&ros del grupo est.n compenetrados y se apoyan entre s. 1/presividad, grado en el que se permite y anima a los miem&ros de la familia, a actuar li&remente y e/presar directamente sus sentimientos. Conflicto, grado en que se e/presan li&re y a&iertamente la c!lera, agresividad y conflicto entre los miem&ros de la familia. D1SA##<LL<D 1valEa la importancia al interior de la familia, de ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comEn. Autonoma5 grado en el que los miem&ros de la familia est.n seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. Actuaci!n, grado en que las actividades 2colegio o tra&a o3, se enmarca en una estructura orientada a la acci!n o competencia. 4ntelectual cultural, grado de inter0s en las actividades de tipos poltico( intelectuales, culturales y sociales. Social(recreativo, grado de participaci!n a diversas actividades de esparcimiento. :oralidad(religiosidad, importancia que se da en las pr.cticas y valores de tipo 0tico y religioso. 1S6AA4L4DADD %roporcionan informaci!n so&re la estructura y organizaci!n de la familia, y so&re el grado de control, que normalmente e ercen unos miem&ros de la familia so&re otros. <rganizaci!n, importancia que se le da en el hogar, a una clara organizaci!n y estructura, al planificar las actividades y responsa&ilidades de la familia. Control, grado en que la direcci!n de la vida familiar, se atiene a reglas y procedimientos esta&lecidos.
DIMENSIONES DEL CLIMA SOCIAL )AMILIAR

%or otro lado, en lo que respecta al am&iente familiar Shaefer en +GL, 2cit. %or >illanueva, +GGJ3, la define como el medio social donde se desarrollan las interacciones, que los padres esta&lecen con sus hi os y agrega que este puede variar la calidad. 1ste mismo autor identifico dos grandes dimensiones para descri&ir el am&iente familiarD 2+3 primera dimensi!nD descri&e si las interacciones padres(hi os son tolerantes y gratificantes o si son hostiles, e/isten rechazos y castigos. 2)3 segunda dimensi!nD descri&e si las interacciones padres(hi os e/iste autonoma y control. La com&inaci!n de estas dos dimensiones constituyen las cuatro com&inaciones &.sicas de Shaefer, para descri&ir el am&iente familiarD amor( autonoma, amor( control, hostilidad(autonoma, hostilidad(control, descritas del siguiente modoD ") A>or0 A&tono>$"? los padres son afectuosos, tolerantes y permisivos en el trato con los hi os, crean con lo que Shaefer considera una atmosfera democr.tica. Los hi os que viven en un am&iente familiar democr.tico, son valorados como individuos, aunque los padres fortalecen las reglas de conducta de los hi os, estos son m.s li&res para e/plorar, descu&rir y pro&ar sus ha&ilidades, en una amplia variedad de actividades5 siendo m.s efectivos, e/trovertidos, independientes y seguros en sus relaciones con sus hermanos. =) A>or NContro%? algunos padres don afectuosos y amorosos, pero muestran un elevado control en la vida de sus hi os. 6ales padres pueden ser considerados como so&reprotectores, lo que significa que, tratan de intervenir en muchos aspectos en el desarrollo de sus hi os, dando pocas oportunidades de e/plorar y e ercitar sus ha&ilidades, que permitan la independencia y los estimulan a depender de los adultos. c) Iost % d"d0"&tono>$"? en este tipo de am&iente familiar, los padres que son hostiles, y no e ercen control so&re la conducta de sus hi os tendr.n pro&lemas.

Los hi os rechazados e ignorados son mucho m.s deso&edientes, agresivos e intransigentes que los dem.s. d) Iost % d"d0contro%? en este am&iente familiar los hi os son educados por padres hostiles y dominantes, los cuales tendr.n pro&lemas, muestran resentimiento y hostilidad por sus padres, pero tam&i0n a ellos mismos, de tal manera que sufren conflictos internos. 1stos hi os tienden a ser tmidos, pelean con sus compaKeros, se inclinan por el autocastigo y en su e/tremo pueden llegar al suicidio.
DE)INICIONES DE A+TOESTIMA 9ertzog 2+GF*3. SeKala que la autoestima es un con unto de e/periencias que el individuo ha tenido consigo mismo y que lo conducen a un proceso de refle/i!n y autoevaluaci!n. La autoestima es una actitud val!rica emocional, que se mueve por un continuo entre lo negativo y lo positivo. 1n este caso lo que se es valorado o evaluado es la autoimagen !sea, la imagen que un individuo tiene de s mismo. SegEn Sh8artz, la felicidad de las personas y su a uste a la vida depende &.sicamente de c!mo las personas se o&servan a s mismas. >arios autores definen la autoestima como los pensamientos que uno tiene de si mismo, la satisfacci!n personal del individuo consigo mismo. 1sos pensamientos son el centro organizador de todos los sentimientos. %ara <rtuKo, la autoestimaD "es el resultado del valor positivo o negativo que tiene cada uno de estos conceptos, para el individuo como producto de placer o displacer se ha e/crementado atrav0z de su comportamiento, dentro de sus e/periencias y escala de valores-. Coopersmith 2+GHL3. Se refiere a la autoestima como la evaluaci!n que el individuo hace y mantiene cotidianamente con respecto a si mismo, osea, e/presiones y actitudes de apro&aci!n o desapro&aci!n, indica la amplitud de lTa cual el individuo se cree capaz, importante, feliz y digno.

%ara Uilliam Mames 2+GH,3, la autoestima es el valor de los sentimientos hacia s mismo, los cuales est.n determinados por el .rea que va del talento actual a los potenciales supuestos. 1n la actualidad, cientficos del desarrollo humano5 como %eretz, 1lTins, #ogers, :aslo8, Aettleheim, afirman que la autoestima es una parte fundamental para que el hom&re alcance su plenitud y autorrealizaci!n 2plena e/presi!n de s mismo3. Las actitudes con relaci!n asimismo incluyen tam&i0n creencias, convicciones, ideales, aspiraciones y compromisos 2Mersil, +GG@ cit. en <rtuKo3. De acuerdo con algunos estudios citados por <rtuKo 2+GLF3, las personas con autoestima alta, presentan una serie de caractersticas tales comoD mayor control de sus impulsos, se auto refuerzan con mayor frecuencia, refuerzan a otros m.s a menudo, se autoafirman, son persistentes para la &Esqueda de soluciones constructivas, son poco agresivos, tienen una conducta positiva hacia su propio cuerpo.
La autoestima tiene componentes 2Cooper Smith3 entre ellosD +. seguridadD :ediante ella podemos confiar en los dem.s, permite la apertura a la comunicaci!n con uno mismo y con los otros, por este componente podemos reconocer m.s f.cilmente nuestro nivel de autoestima. ). AutoconceptoD 1s como nos vemos y nos perci&imos a nosotros mismos como individuos y como personas. ,. 4ntegraci!nD Se conoce tam&i0n como sentido de perteneca sentirnos c!modos con can la gente, qu0 somos parte de un grupo familiar amical, la&oral, de estudios, de tra&a o y que &rindamos algo a esas personas que conforman nuestra red social. J. :otivaci!nD 9ace que nuestra actuaci!n nos parezca oportuna y necesaria, en este componente interviene factores de uicio, a nivel su& consciente, que se patentizan en frases de aliento y desarrollo.

@. CompetenciaD 6iene que ver con nuestra conciencia, de que somos capaces de aprender y que poseemos un potencial sin lmites de aprendiza e. 1l sentirse competente, forma parte de la conciencia de la propia vala e importancia, y el procurar aumentar esta competencia de forma continua, es una decisi!n de cada uno en funci!n de la propia autoestima.
LOS C+ATRO ASPECTOS DE LA A+TOESTIMA (Coo<er S> tJ) Son necesarios para el desarrolloD +3 >inculaci!nD #esulta del sentimiento de satisfacci!n, producto del esta&lecimiento de vnculos que son importantes para cada persona. )3 SingularidadD Como consecuencia del resultado del conocimiento y el respeto que las personas sienten por las cualidades, que le hacen especial o diferente, que se afirma con el respeto y la apro&aci!n que reci&e de los dem.s por estas cualidades. ,3 %oderD Consecuencia de que la persona disponga de los medios, de las oportunidades, y de su capacidad para modificar las circunstancias de su vida de manera significativa. J3 %autasD 1stas refle an las ha&ilidades de las personas para considerar los e emplos humanos, filos!ficos, y pr.cticos adecuados, que los va a utilizar para esta&lecer y afirmas su escala de valores, sus o& etivos, ideales y aspiraciones personales. D >ens ones de A&toest >"? Coopersmith 2+GGH, citado en #odas y S.nchez, )**H3 seKala que los individuos presentan diversas formas y niveles perceptivos, as como diferencias en cuanto al patr!n de acercamiento y de respuesta a los estmulos am&ientales.

%or ello, la autoestima presenta .reas dimensionales que caracterizan su amplitud y radio de acci!n. Smelser 2+GFG3, citados componentes de la autoestima que son los siguientesD a3 Dimensi!n AfectivaD 1s la capacidad de sentir, e/presi!n de sus sentimientos, sensaciones, temores y de esta&lecer vnculos afectivos reconocidos como valiosos entre amigos, familiares. Lo que refuerza el afronte a situaciones.
&3 Dimensi!n $sicaD 1s la valoraci!n que hace el niKo de todo lo que tiene que ver con su fsico. 4ncluye tam&i0n, en los niKos, el sentirse fuerte y capaz de defenderse5 y en las niKas, al sentirse armoniosa y coordinada.
c3 Dimensi!n Social? Consiste en la evaluaci!n que el individuo hace y ha&itualmente mantiene con respecto a si mismo en relaci!n con sus interacciones sociales, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad, implicando un uicio personal e/presado en actitudes hacia s mismo.
d3 Dimensi!n Acad0mica Consiste en la evaluaci!n que el individuo hace y ha&itualmente mantiene con respecto a si mismo en relaci!n con su desempeKo en el .m&ito escolar, considerando su capacidad, productividad, importancia y dignidad e implicando un uicio personal e/presado en actitudes hacia s mismo.
e3 Dimensi!n VticaD

Se relaciona con el hecho de sentirse una persona &uena y confia&le o, por el contrario, malo o poco confia&le. 6am&i0n incluye atri&utos como sentirse responsa&le o irresponsa&le, tra&a ador o flo o. La dimensi!n 0tica depende de la forma en que el niKo interioriza los valores y las normas, y de como se ha sentido frente a los adultos cuando las ha cuestionado o ha sido sancionado. Coopersmith afirma si el &ienestar e idea de si mismo est. e/puesto a cam&ios y alteraciones, parece ser relativamente resistente a tales cam&ios. Al esta&lecerse, da un sentido de continuidad personal. As las e/periencias que parecen estar asociadas al desarrollo de actitudes positivas o negativas hacia el s mismo son las categoras deD 0/itos, valores y aspiraciones y defensas que pensamos detallar. Coopersmith entiende el "Self-D como una estructura multidimensional, refle a en diversas dimensiones como sonD Las dimensiones de la e/periencia, los atri&utos, las capacidades y los diferentes 0nfasis dados en el proceso de a&stracci!n. Centra su atenci!n en las actitudes de valoraci!n que las personas tienen hacia uno mismo, la importancia atri&uida en los 0/itos de cada persona se relacionan con los valores que se han interiorizado de sus padres o personas significativas. Gre"s O&e EP<%or"? 1l inventario est. dividido en J Su&tests m.s un su& test de mentira, ellos sonD
WSu& test L 2:entira3D 4ndica falta de consistencia en los resultados por lo que el inventario queda invalidado. WSu& test Si :ismoD Los punta es altos indican valoraci!n de s mismo y altos niveles de aspiraci!n, esta&ilidad, confianza, adecuadas ha&ilidades sociales y atri&utos personales. WSu& test Social %aresD ;na puntuaci!n alta indica que el su eto posee mayores dotes y ha&ilidades en las relaciones con amigos y cola&oradores,

as como con e/traKos. La aceptaci!n social y de s mismos est.n muy com&inados. WSu& test 9ogar %adresD ;n nivel alto revela &uenas cualidades y ha&ilidades en las relaciones ntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una concepci!n moral propia. WSu& test universidadD Los niveles altos indican que el individuo afronta adecuadamente las principales tareas acad0micas, posee &uena capacidad para aprender. 6ra&a a a satisfacci!n tanto a nivel individual como grupal.
FAMILIA Y AUTOESTIMA:
:ussein, % 2+GG)3, refiere que el primer aprendiza e social de los niKos tiene lugar en el hogar, sus primeras e/periencias v con sus familias, particularmente los vnculos con sus madres, generalmente se supone que constituyen antecedentes crticos de las relaciones sociales posteriores.
Coopersmith 2+GF+, referido por Cardo, +GFG3, manifiesta que los niKos no nacen con ideas de lo que es &ueno o malo. 1llos desarrollan 0stas ideas, &as.ndose en la manera en que son tratados por las personas que le son significativas. La familia como grupo primario, asume determinadas normas en relaci!n a la estructura familiar, pautas de crianzas del niKo, vnculos afectivos, sistemas de comunicaci!n5 imponiendo al niKo todo un estilo de vida, con unto de valores, creencias, ideales, que de manera impercepti&le dan la &ase para la autoevaluaci!n.
Uall 2+GL* y CondemarXn +GF*3 2referido por Belada, +GFL3, seKala que los distur&ios emocionales tales como angustia, inhi&ici!n y depresi!n detienen temporalmente el proceso del aprendiza e escolar. Adem.s, la esta&ilidad de integraci!n familiar &rinda la posi&ilidad de una organizaci!n psicol!gica sana, en

la medida en que permite la e/presi!n de diversos sentimientosD amor, alegra, c!lera, odio, tristeza, culpa, etc. 1l individuo desde niKo llega a confiar en la familia por el s!lo hecho de estar presente y constituir su punto de referencia e identidad.
Los primeros intercam&io de afecto entre el reci0n nacido y su madre y las formas tempranas de cuidados fsicos. 1l compartir valores refuerza y mantiene la cohesi!n de un grupo y es muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las varia&les m.s significativas para la valoraci!n personal 2#easoner, +GF)3 ).).,.@. Desarrollo 1volutivo de la Autoestima
6e!ricos como Sherman y Sears 2+GL@3 proponen que la percepci!n de la autoestima se produce cuando el niKo es capaz de predecir 0/itos en importantes facetas de su e/periencia 2apro/imadamente @ aKos3. 1l niKo en sus interacciones sociales y e/periencias est. perci&i0ndose a s mismo y conoci0ndose5 despu0s de ello ser. capaz de determinar si est. o no satisfecho con lo que ve de s mismo.
%or lo e/puesto algunos autores sostienen que el autoconcepto se desarrolla de los @ aKos y permanece &.sicamente en forma constante, mientras que la autoestima se desarrollas despu0s de acuerdo con los 0/itos y los fracasos diarios del individuo. %or ello tam&i0n el autoconcepto es tam&i0n llamado el antecedente l!gico de la autoestima 2Calhoum y :orse, +GGL3.
#odrguez 1strada :. 2sPa3 menciona que el desarrollo de la autoestima va pasando por ciertos pasos a los que se le conoce como "1scalera de la autoestima-5 0sta "escalera- menciona todos los pasos a seguir para que se forme la autoestima, as tenemosD
a3 1l AutoconocimientoD 1s conocer las partes que componen el =o, cu.les son sus manifestaciones, necesidades y ha&ilidades5 los papeles que vive el individuo y a trav0s de los cu.les es5 conocer el porqu0 y c!mo actEa y siente. Al conocer todos sus elementos que desde luego no funcionan por separado sino que se entrelazan para apoyarse uno al otro5 el individuo lograra tener una personalidad fuerte y unificada5 si una de estas partes funciona de manera deficiente, las otras se ver.n afectadas y su personalidad ser. difcil y dividida, con sentimientos de ineficiencia y desvalorizaci!n. 1ste yo integral del que nos ha&la el mencionado autor, est. conformado por el =o fsico(=o psquico(=o social.
&3 1l AutoconceptoD 1s el elemento cognitivo, se refiere a la informaci!n o con unto de ideas que la persona tiene so&re su "si mismo- y se forma en &ase a las interacciones sociales 26amayo, +GF)3 y de las e/periencias de 0/ito derivadas de ellos a partir de e/periencias de intercam&io con padres, hermanos. %or los padres el niKo aprende lo que puede y no puede hacer. Ca&e decir, que es la manera como la persona se perci&e a s misma, influenciada por la manera como los otros lo perci&en. 1l autoconcepto es un antecedente l!gico de la autoestima ya que s!lo despu0s que el su eto ha construido un concepto de s mismo, puede considerar si se siente o no satisfecho con lo que ve en 0l, y atri&uir una valoraci!n a la imagen o&servada 2Aarnechea, +GFL3
c3 Autoevaluaci!nD #efle a la capacidad interna de evaluar los aspectos provechosos y positivos para s mismo, fsico yPo mentalmente, que influyen en su crecimiento personal, o s!lo le hacen sentir &ien5 as como identificar las creencias proveen de un conte/to de actividad placentera mutua entre

%adre e hi os. Ca&e resaltar que se puede considerar un precursor de la autoestima el tener sentimientos corporales agrada&les, como el sentir "apapachado-, acariciado, mirado, as como tam&i0n afectos de agrado y un vvido inter0s asociado a estos mutuos intercam&ios amorosos.
9elen AeeD 2+GFL3 refiere que la autoestima del niKo se &asa profundamente en sus e/periencias con la familia distorsionadas, personas o situaciones negativas que &loquean su acceso al desarrollo y &ienestar personal.
1s importante aprender a desarrollar adecuadamente 0sta capacidad de autoevaluaci!n. Cuando se logra hacerlo es posi&le perci&irse a s mismo con mayor claridad. 1n caso contrario se magnifican las de&ilidades y se minimizan sus virtudes, dando como resultados sentimientos de insuficiencia y poca vala, so&re todo al compararse con las personas que le rodean 2con quienes si tiene presente el equili&rio de afectos y virtudes. 1n conclusi!n, se puede seKalar que los padres est.n involucrados en la formaci!n de la autoestima del niKo y depende de los aspectos positivos del entorno familiar para lograr formar una autoestima positiva en el niKo.
d3 Autoaceptaci!nD Consiste en el reconocimiento de todas aquellas partes que conforman en s mismo, de aquellos rasgos fsicos y psquicos, de aquellas conductas err!neas y acertadas que hemos tenido a lo largo de nuestra vida, es aceptar todo esto como un hecho. Si &ien e/isten rasgos o condiciones fsicas que no pueden modificar errores que una vez cometidos ya no se pueden remediar, pautas de conducta difciles de e/tinguir, es posi&le que podamos vivir con ellos respet.ndolos como hechos de nuestro propio ser. La autoaceptaci!n, para 1llis 2citado en Aonet, +GGH3 quiere decir que la persona se acepta a si misma plenamente y sin condiciones, tanto si se comporta inteligente, correcta o competente, y tanto si los dem.s

le conceden como si no le conceden su apro&aci!n, su respeto y su amor. La autoaceptaci!n es el reconocimiento de lo que pensamos, sentimos y actuamos son e/presiones del s mismo en el momento en que se producen, pero si lo decidimos, estos pensamientos, sentimientos y acciones pueden modificarse y me orar, cuando nos causan ansiedad, daKo y dolor.
e3 AutorrespetoD 1l aceptar c!mo somos en el aqu y el ahora, es respetar la realidad, es respetarse a s mismo. 1l autorrespeto es atender y satisfacer las propias necesidades y valores. 1/presar y mane ar en forma conveniente sentimientos y emociones, sin hacerse daKo ni culparse. Auscar y valorar todo aquello que lo haga a uno sentirse orgullosos de s mismo.
f3 AutoestimaD La autoestima es la sntesis de todos los pasos anteriores. Si una persona se conoce y est. consciente de sus cam&ios, crea sus propias escalas de valores y desarrolla sus capacidades5 y si se acepta y respeta, tendr. una alta autoestima. %or el contrario si una persona no se conoce, tiene un concepto po&re de s mismo, no se acepta ni respeta, entonces tendr. &a a autoestima.
T <os de A&toest >" La autoestima tiene dos connotaciones diferentes5 una es la alta autoestima, que implica que el individuo piensa que 0l es "muy &ueno-5 otra muy diferente, es la &a a autoestima que se relaciona con el hecho de que la persona cree no ser "lo suficientemente &ueno-. La alta autoestima e/presa el sentimiento de que uno es "lo suficientemente &ueno-. 1l individuo siente que es una persona digna de la estima de los dem.s5 se respeta por lo que es, pero no se teme ni espera que otros le teman5 no se

considera necesariamente superior a los otros, esto implica que el su eto sa&e como es, reconoce sus limitaciones y espera madurar y me orar sus deficiencias.
As es la e/presi!n "Autoestima elevada- se relaciona con tener un sentido positivo del propio valor inherente como persona. La autoestima est. constituida por sentimientos aprendidos y pensamientos positivos de "puedo lograrlo- en oposici!n a la actitud pesimista de "no puedo hacerlo-.
La clave para alcanzar una autoestima elevada es la disposici!n para asumir la responsa&ilidad de los sentimientos, deseos, pensamientos, aptitudes e intereses propios a aceptar los atri&utos personales en generales y actuar en consecuencia.
La &a a autoestima, en cam&io, implica la insatisfacci!n, el rechazo, el desprecio de s mismo el individuo carece de respeto por el s mismo que o&serva, el autorretrato es desagrada&le y se deseara que se distinto. Aqu, el su eto se define como inEtil y poco apreciado por los dem.s y puede reaccionar con actitud defensiva de ataque a aquellas personas y situaciones que perci&e como agresoras.
<&viamente que esta diferenciaci!n parte de la propia percepci!n y evaluaci!n que el su eto hace de s mismo y de otras personas, conforme su actitud.
%or medio de la autoestima, dice Aonet 2+GGJ3, el ser humano se perci&e a nivel sensorial, piensa so&re s mismo y so&re su comportamiento, se evalEa y los evalEa, siente, en consecuencia, emociones relacionadas consigo mismo.
Co><onentes de %" A&toest >"?
SegEn Alc.ntara 2+GG,3 la Autoestima tiene tres componentesD cognitivo, afectivo y conativo o conductual. 1stos tres componentes est.n ntimamente correlacionados, de manera que una alteraci!n en uno de ellos comporta una alteraci!n en los otros. ;n aumento en el nivel afectivo y motivacional nos a&re a un conocimiento m.s penetrante y a una decisi!n m.s eficaz.
a3 Componente CognitivoD 'os indica idea, opini!n, creencias, percepci!n y procesamiento de la informaci!n. 'os referimos al autoconcepto definido como opini!n que se tiene de la propia personalidad y so&re su conducta. 1l autoconcepto ocupa un lugar privilegiado en la g0nesis, crecimiento y consolidaci!n de la autoestima.
&3 Componente AfectivoD 1l elemento afectivo es una dimensi!n que conlleva la valoraci!n de lo que en nosotros hay de positivo y de negativo, implica un

sentimiento de lo favora&le o desfavora&le, de lo agrada&le o desagrada&le que vemos en nosotros. 1s sentirse a gusto o disgusto consigo mismo5 es admiraci!n ante la propia vala. 1s gozo y deleite de la grandeza y e/celencia enraizada en nosotros mismos, o dolor y tristeza ante miserias y de&ilidades5 es un uicio de valor so&re nuestras cualidades personales. 1s la respuesta de nuestra sensi&ilidad y emotividad ante los valores y contravalores que advertimos dentro de nosotros mismos. Se puede formular "mayor carga afectiva, mayor potencia de nuestra autoestima.
c3 Componente ConductualD 1l elemento conductual de la autoestima significa tensi!n, intenci!n y decisi!n de actuar, de llevar a la pr.ctica un comportamiento consecuente y coherente. 1s el proceso final de toda din.mica interna. 1s la autoafirmaci!n dirigida hacia el propio =o y en &usca de la consideraci!n y reconocimiento por parte de los dem.s. 1l esfuerzo por alcanzar una fama, honor y respeto ante los dem.s y de nosotros mismos.
%or otro lado 1guiz.&al 2)**J3, apoya lo anteriormente seKalado y aKade que el componente cognitivo, supone actuar so&re "lo que pienso- para modificar nuestros pensamientos negativos e irracionales y sustituirlos por pensamientos positivos y racionales5 el componente afectivo, implica actuar so&re "lo que sientoso&re las emociones y sentimientos que tenemos acerca de nosotros mismos5 y el componente conductual, supone actuar so&re "lo que hago-, esto es, so&re el comportamiento, para modificar nuestros actos.
C"r"cter$st c"s de %" A&toest >"

%ara Aonet 2+GGL3, la persona que se estima lo suficiente posee en mayor o menor grado las siguientes caractersticasD +3 1l Aprecio genuino de uno mismo como persona, independientemente de lo que pueda hacer o poseer, de tal manera que se considera igual(aunque diferente( a cualquier otra persona. )3 Aceptaci!n tolerante y esperanzada de sus limitaciones, de&ilidades, errores, fracasos. Se reconoce un ser humano fali&le, como todos los dem.s y no le acongo a demasiado el hecho de fallar con mayor o menor frecuencia. ,3 Afecto, una actitud positivamente amistosa, comprensiva y cariKosa hacia s misma, de tal suerte que la persona s sienta en paz y no en guerra con sus pensamientos y sentimientos 2aunque no le agraden3, con su imaginaci!n y con su cuerpo 2con todas sus arrugas y verrugas3. J3 Atenci!n y cuidado fraternal de sus necesidades reales, tanto como fsicas como psquicas, intelectuales como espirituales.
Coopersmith 2+GGH3, citado por #osas Y S.nchez 2)**H3, afirma que e/isten diversas caractersticas de la autoestima, entre las cuales incluye que es relativamente esta&le en el tiempo. :esta caracterstica incluye que la autoestima es suscepti&le de cariar, pero esta variaci!n no es f.cil, dado que la misma es el resultado de la e/periencia, por lo cual solo otras e/pectativas pueden lograr cam&iar la autoestima. As mismo, e/plica el autor, la autoestima puede variar de acuerdo al se/o, la edad y otras condiciones que definen el rol se/ual. De esta manera, un individuo puede manifestar una autoestima en relaci!n con sus factores especficos.
La segunda caracterstica de la autoestima propuesta por Coopersmith 2+GGH3, mes su individualidad. Dado que la autoestima est. vinculada a factores su& etivos

0sta es la resultante de las e/periencias individuales de cada individuo, el cual es diferente a otros en toda su magnitud y e/presi!n.
Coopersmith agrega que otra caracterstica de la autoestima es que no es requisito indispensa&le que el individuo tenga conciencia de sus actitudes hacia s mismo, pues igualmente las e/presar. a trav0s de su voz, postura o gestos, y al sugerirle que aporte informaci!n so&re s mismo, tender. a evaluarse considerando las apreciaciones que tiene ela&oradas so&re su persona 2#odas Y S.nchez, )**H3
I><ort"nc " de %" A&toest >"?
Su importancia radica en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser, al sentido de nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dem.s. 'ada escapa al influ o de nuestra autoestima, es decir est. presente en el pensar, sentir, decidir y actuar. Si no nos valoramos en lo que realmente valemos, si no reconocemos y apreciamos las cualidades y talentos que realmente poseemos, si no apreciamos con serenidad nuestras limitaciones, entonces seremos presa f.cil de la inseguridad y la desconfianza en nosotros mismos5 no nos ser. f.cil afrontar y superar los pro&lemas de nuestra vida cotidiana, nos resultar. casi imposi&le emprender proyectos arriesgados, pero accesi&les a nuestras posi&ilidades.
%or otro lado, podramos f.cilmente caer en la tentaci!n de intentar condenados al fracaso, de ah la importancia del autoconocimiento que es la &ase para conocer y reconocer los rasgos de nuestro car.cter y de nuestras conductas, tanto positivas y negativas, &ase desde la que nos ser. posi&le modificar actitudes irreales, pre uicios y fortalecer nuestros recursos.

1s posi&le seKalar, tam&i0n, que la importancia de la autoestima es que nos permite dirigirnos hacia o& etivos que podamos alcanzar, haciendo uso de nuestras potencialidades, previamente reconocidas y aceptadas dentro de sus limitaciones.
La autoestima es importante en todos los estadios de la vida, de manera esencial en la infancia y adolescencia, ah uega un papel fundamental en el conocimiento del niKo como persona. %ero, lo nuclear de la autoestima es que va m.s all. de, la aceptaci!n y el aprecio, es el respeto incondicional de la dignidad del ser humano. As<ectos O&e contr =&yen " %" )or>"c #n de %" A&toest >"?
Como hemos mencionado anteriormente, la autoestima se forma en funci!n a las relaciones sociales que esta&lece el individuo. 1l medio familiar constituye el primer lugar donde se inicia la interacci!n y en las que de&en estar presentes tres importantes condiciones, relacionadas con la categora de formaci!n, que segEn Coopersmith sonD
+. ). ,.
Aceptaci!n del niKo por parte de sus padres. Limites claramente definidos. #espeto a la li&ertad, a las acciones individuales, dentro de los lmites definidos.
C"r"cter$st c"s de Q#venes con "%t" y ="Q" A&toest >"?
1n primer lugar, seKalaremos cuales son las principales caractersticas de un oven con alta autoestima frente a su contraparte, de un niKo con poca autoestima.
Caractersticas del oven con alta AutoestimaD As un oven con alta autoestima se caracteriza porqueD a3 &3 1star. orgullosos de sus logros. Actuar. independientemente, es decir, elegir. y decidir. como emplear el tiempo, dinero, sus ropas, sus ocupaciones, etc., &uscar. amigos y entretenimientos por s solo. 1l concepto que el oven tiene de s mismo, va a influir en la amera en que sus compaKeros y maestros responden a 0l Asumir. sus propias responsa&ilidades. Afrontar. nuevos retos con entusiasmo. Se sentir. capaz de influir so&re otros. 1star. orgulloso de sus logros. Demostrar. amplitud de emociones y sentimientos. 6olerar. &ien las frustraciones. Se sentir. capaz de influir en otros.
c3 d3 e3 f3 g3 h3 i3
C"r"cter$st c"s de &n Qoven con ="Q" A&toest >"?
a3 &3 c3
Desmerecer. sus dotes naturales y talento. Dir. "'o puedo hacer esto o aquelloZ.no s0 c!mo se haceZ.no lo aprender0 nunca-. Sentir. que los dem.s no lo valoran. Se sentir. impotente .ser. influencia&le por los dem.s, cam&iar. de ideas y de comportamiento con mucha frecuencia, segEn con quien est05 le manipularan otras personalidades m.s fuertes.
d3 e3
1ludir. las situaciones que provoquen ansiedad. Se pondr. a la defensiva y se frustrar. con facilidad.

f3 1char. la culpa a otros de sus de&ilidades. #ara vez admitir. errores o de&ilidades y la mayora de las veces atri&uir. a otros o a la mala suerte la causa de sus dificultades.
HIPTESIS 94%<61S4S G1'1#ALD 9D 1/iste relaci!n significativa entre el clima social familiar y autoestima, en
adolescentes que pertenecen al programa "Coli&r-, de la %'%( %iura, )*+,. 9*D 'o e/iste relaci!n significativa entre el clima social familiar y autoestima, en adolescentes que pertenecen al programa "Coli&r-, de la %'%( %iura, )*+,.
94%<61S4S 1S%1C[$4CASD (9+D 1/iste relaci!n significativa entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea s mismo de la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa "Coli&r-, de la %'%( %iura, )*+,. 9*+D 'o e/iste relaci!n significativa entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea s mismo de la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa "Coli&r-, de la %'%( %iura, )*+,.

(9)D 1/iste relaci!n significativa entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea social de la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa "Coli&r-, de la %'%( %iura, )*+,. 9*)D 'o e/iste relaci!n significativa entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea social de la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa "Coli&r-, de la %'%( %iura, )*+,. (9,D 1/iste relaci!n significativa entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea hogar de la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa "Coli&r-, de la %'%( %iura, )*+,. 9*,D 'o e/iste relaci!n significativa entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea hogar de la autoestima en adolescentes que pertenecen al programa "Coli&r-, de la %'%( %iura, )*+,.
III.- METODOLOGA
TIPO * NIVEL DE LA INVESTIGACIN 1l presente estudio es de investigaci!n es de tipo cuantitativo porque las varia&les son suscepti&les de cuantificaci!n. 1l tipo de investigaci!n consiste en la medici!n de las varia&les2clima social familiar y autoestima3 haciendo uso del tipo de diseKo de investigaci!n descriptivo( correlacional , el mismo que nos permitir. descri&ir, e/plicar, la correlaci!n entre las dos varia&les, as como tam&i0n analizar y descri&ir sus caractersticas. 29ern.ndez Sampieri, )**H3. 4636 DISEEO DE INVESTIGACIN 1l tipo de investigaci!n es correlacional( transeccional( descriptivo, el cual nos permitir. realizar el an.lisis de las varia&lesD clima social familiar y autoestima5 as como investigaci!n 0ste ser. descriptivo ya que &uscar. descri&ir el Clima familiar y su relaci!n con autoestima de los adolescentes del programa Coli&r. 29ern.ndez Sampieri, )**H3. 1l m0todo utilizado es descriptivo correlacional ya

que nos permite mostrar la informaci!n tal y como se o&tuvo de la realidad, as como descri&ir sistem.ticamente la relaci!n e/istente entre las varia&les de estudio. %ara este tipo de investigaci!n se usara el siguiente esquemaD
<\ : <= Leyend"? r
: ] Adolescentes que pertenecen al %rograma Coli&r de la %'%( %iura, )*+,. <+ ] Clima Social $amiliar <) ] Autoestima r ] #elaci!n entre varia&les 4616 PO-LACIN * M+ESTRA PO-LACIN "La po&laci!n estar. constituida por +@* adolescentes de las comisaras de %iura del programa Coli&r, de la %'%(%iura, )*+,-. M+ESTRA "La muestra estar. constituida por +** adolescentes del programa Coli&r, de la %'%(%iura, )*+,-, pertenecientes a las comisaras de %iura, Castilla y 1l 4ndio. La muestra fue tomada de estas comisaras porque tienen a cargo la mayor cantidad de adolescentes en este programa.
D4S6#4A;C4?' D1 LA %<ALAC4?' = :;1S6#A D1 AD<L1SC1'61S D1L %#<G#A:A C<L4A#4 D1 LA %'%( %4;#A, S1GI' GV'1#<. C;AD#< 'C*+D

GENERO DE ADOLECENTES MUJ ER VARON TOTAL POBLACIN 37 63 100 PORCENTAJE 37,0% 63,0% 100,0%
DE)INICIN * OPERACIONALIAACIN DE LA VARIA-LE Clim !"#i l $ mili %. De' n c #n Conce<t&"% (D6C)? 1ntendido como la percepci!n que se tiene del am&iente familiar, producto de las interacciones entre los miem&ros del grupo familiar, en el que se considera la comunicaci!n, la li&re e/presi!n, la interacci!n conflictiva que la caracteriza, la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, la organizaci!n familiar y el control que normalmente e ercen unos miem&ros de la familia so&re otros. De' n c #n o<er"c on"% (D6 O)? VARIABLE DIMENSION SUB DIMENSION ITEMS

Cohesin +,++,)+,,+,J+,@+,H+,L+,F+ ),+),)),,),J),@),H),L),F)
RELACIONES
Ex !esi"i#$#
Con%&i'(o A)(ono*+$ ,!e$ #e A'()$'in ,!e$ -o'i$& Re'!e$(i"$ Re$ .n(e&e'()$& Re'!e$(i"$
,,+,,),,,,,J,,@,,H,,L,,F, J,+J,)J,,J,JJ,@J,HJ,LJ,FJ @,+@,)@,,@,J@,@@,H@,L@,F@
CLIMA SOCIAL DESARROLLO FAMILIAR
7,+L,)L,,L,JL,@L,HL,LL,FL
H,+H,)H,,H,JH,@H,HH,LH,FH
,!e$ #e /o!$&i#$# 0 Re&i1iosi#$# F,+F,)F,,F,JF,@F,HF,LF,FF
ESTABILIDAD
,!e$ #e O!1$ni2$'in ,!e$ #e Con(!o&
G,+G,)G,,G,JG,@G,HG,LG,FG
*,)*,,*,J*,@*,H*,L*,F*,G*
1l clima social familiar ser. evaluado a trav0s de una escala que considera las siguientes dimensionesD #elaciones, Desarrollo y 1sta&ilidad. De acuerdo a los punta es alcanzados en el instrumento, se esta&lecer.n en las siguientes categorasD %unta es :uy &uena Auena 6endencia &uena D @G a ^ D @@ a @F D @, a @J

:edia 6endencia mala :ala :uy mala D JF a @) D JH a JL D J+ a J@ D J* a (
De' n c #n o<er"c on"% (D6 O) A+TOESTIMA?

A&toest >" Soc "%? Corresponde al nivel de aceptaci!n con que la persona valora en relaci!n con sus pares.
SOCIAL
A+TOESTIMA? C<<%1#S:469 2)***3 "La autoestima es un uicio personal so&re la dignidad de uno e/presado en las actividades que el individuo mantiene hacia s mismo- y tam&i0n "la e/tensi!n en que la persona cree ser capaz, significante, e/itosa y digna-.
A&toest >" <"dres?
Io!"r
Corresponde al nivel de aceptaci!n con que la persona valora en relaci!n con sus familiares directos.
IOGAR0PADRES
A&toest >" Esco%"r? Corresponde al nivel de aceptaci!n con que la persona valora en relaci!n con sus condiscpulos y profesores.
ESCOLAR
4646 TCNICAS E INSTR+MENTOS

TRcn c"s? %ara el presente estudio se har. uso de la siguiente t0cnica ? 1valuaci!nD Se evaluar. a cada alumno adolescente con las escalas de Clima Social $amiliar e 4nventario Coopersmith. Instr&>entos? Se utilizar.n ) instrumentos los cu.les se descri&en a continuaci!n? INVENTARIO A+TOESTIMA DE COOPERSMITI )ORMA ESCOLAR )ICIA TECNICA6 A&tor Adaptaci!n 1standarizado D D D Stanley Coopersmith. AKo de edici!n +GHL. 6raducida al espaKol popr %anizo :.4. en +GF). Chahuayo, Aide y nDiaz Aetty. 1standarizado por estudiantes de nivel secundario de la provincia de Arequipa. Adolecentes de ++ a )* aKos de edad. 4ndividual y colectiva De +@ a )* minutos. :ide actitudes evaluativas hacia s mismo, en .reas de e/periencia sociales, acad0micas, familiares y personales. 1l inventario est. dividido en cuatro su& escalas m.s una de mentiras, ellas sonD
_m&ito de aplicaci!n
$orma de administraci!n D Duraci!n de la prue&a Significaci!n D D
_reas que e/plora
Su& escala s mismo. Los punta es altos indican valoraci!n de s mismo y altos niveles de aspiraci!n, esta&ilidad, confianza, adecuadas ha&ilidades sociales y atri&utos personales. Su& escala social. ;na puntuaci!n alta indica que el su eto posee mayores dotes y ha&ilidades en las relaciones con amigos y conocidos as como con e/traKos. La aceptaci!n social y de s mismos est.n muy com&inados.

Su& escala padres. ;n nivel alto revela &uenas cualidades y ha&ilidades en las relaciones ntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una concepci!n moral propia. Su& escala escuela. Los niveles altos indican que el individuo afronta adecuadamente las principales tareas acad0micas, posee &uena capacidad para aprender, tra&a a a satisfacci!n tanto a nivel individual como grupal. Su& escala L 2mentira3. 4ndica falta de consistencia de los resultados por lo que el inventario queda invalidado.
DESCRIPCIN DEL INSTR+MENTO6 La prue&a est. constituida por @F afirmaciones, con respuestas dicot!micas, tems, verdadero( falso que e/ponen informaci!n acerca de las caractersticas de la autoestima, a trav0s de la evaluaci!n de cuatro su& escalas y una escala de mentiras. S;A 1SCALA S4 :4S:< 2sm3 con )H tems S;A 1SCALA S<C4;AL 2soc3 con *F tems ;'A 1SCALA 9<GA# 2h3 con *F tems S;A 1SC>ALA 1SC;1LA 2es3 con *F tems 1SCALA D1 :1'64#A 2l3 con *F tems 1l inventario consta de un cuadernillo de preguntas unto con los protocolos
NORMAS PERCENTILAR
3$ es'$&$ o no!*$ e!'en(i&$! 'ons(i()4e )n !e')!so *)4 #i%)n#i#o 4 5)e 1o2$ #e *)'h$ o )&$!i#$#, $!$ &$ (!$ns%o!*$'in #e &os )n($6es o!i1in$&es )n$ #is(!i7)'in #e e!'en(i&es 5)e#$ #i"i#i#$ en 99 )n(os, en(!e &os ')$&es se
en')en(!$n 100 se1*en(os8 E& e!'en(i& 50 es($7&e'e &$ *e#i$, e& e!'en(i& 99 es($7&e'e e& &+*i(e s) e!io! 4 e& e!'en(i& 0 es($7&e'e e& &+*i(e in%e!io! #e& in(e!"$&o8

VALIDE&: e& !o'e#i*ien(o )(i&i2$#o $!$ &$ "$&i#e2 #e 'ons(!)'(o 'onsis(i en 'o!!e&$'ion$! &os s)7 (es( 4 e& (o($& #e& (es( #e $)(oes(i*$8 CONFIABILIDAD: E& in"en($!io #e $)(oes(i*$ se $ &i'o $ )n$ *)es(!$ #e 5852 es()#i$n(es #e& ni"e& se')n#$!io #e &$ !o"in'i$ #e A!e5)i $ ')4$s '$!$'(e!+s(i'$s e!$n si*i&$!es $ &$ 'on )n )n($6e 7$6o8 o7&$'in in"es(i1$#$, o7(eni#os &os )n($6es (o($&es se !o'e#i $ o!#en$! $ &os $&)*nos en #os 1!) os: 25% 'on )n )n($6e $&(o 4 25%

IV60RES+LTADOS F636 RES+LTADOS
D4S6#4A;C4?' D1 L<S AD<L1C1'61S D1L %#<G#A:A C<L4A#4 D1 LA %'%, S1GI' D4:1'C4'1S D1 #1LAC4?', D1SA##<LL< = 1S6AA4L4DAD D1L CL4:A S<C4AL $A:4L4A#. %4;#A, )*+,. C;AD#< 'C*)
RELACIONES DESARROLLO ESTABILIDAD F%'#(')#i P"%#')* +' F%'#(')#i P"%#')* +' F%'#(')#i P"%#')* +' B(') 3 3800% 5 5800% 0 0800% M l 10 10800% 21 21800% 7 7800% M',i 51 -..//0 44 11.//0 58 -2.//0 M(3 B(') 2 2.//0 6 6800% 0 0800% M(3 M l 16 16800% 9 9800% 6 4.//0 T'),')#i B(') 5 5800% 11 11800% 0 0800% T'),')#i M l 13 13800% 4 1.//0 29 29800% T"* l 100 100800% 100 100800% 100 100800% NIVEL
$uenteD 1scala del Clima Social $amilia del #.:oosy el 4nventario de Autoestima de Coopersmith()*+, .
Se o&serva que el @+.*O de los adolecentes del programa Coli&r de la %'%( %iura, )*+,, tienen un nivel medio en la dimensi!n de relaciones y un ).*O en el nivel muy &ueno. As mismo un JJ.*O de los adolecentes del programa Coli&r se u&ican en el nivel medio de la dimensi!n de desarrollo y un J.*O en nivel de tendencia mala. $inamente se encontr! un @F.*O de los adolecentes del programa Coli&r, se caracterizas por tener un nivel medio en la dimensi!n de esta&ilidad y un H.*O en nivel muy malo.
G#A$4C< 'C*+
RELACIONES
60800% 50800% 40800% 30800% 20800% 10800% 0800% /e#i$ /)4 9)en$
51800%
RE 3AC.ONE-
2800%
G#A$4C< 'C*)
DES ARROLLO
50800% 40800% 30800% 20800% 10800% 0800% /e#i$ :en#en'i$ /$&$
44800%
DE -ARRO33O
4800%
G#A$4C< 'C*, MEJIA RUFINO MARIA MELIZA Pgina 60

ES TABILIDAD
58800%
60800% 50800% 40800% 30800% 20800% 10800% 0800% /e#i$ /)4 /$&$
E-:A9.3.DAD
6800%
RESULTADOS DEL INVENTARIO DE AUTOESTIMA COOPERSMITH D4S6#4A;C4?' D1 L<S AD<L1C1'61S D1L %#<G#A:A C<L4A#[ D1 LA %'%, S1GI' '4>1L1S D1 A;6<1S64:A. %4;#A, )*+,.
C;AD#< 'C*,
NIVE L AL TO ME DIO B AJ O TOTAL
AUTOE S TIMA FR E C UE NC IA 24 63 13 100 POR C E NTAJ E 2480% 6380% 1380% 10080%
$uenteD 1scala del Clima Social $amilia del #.:oosy el 4nventario de Autoestima de Coopersmith()*+, .
Se o&serva que el H,.*O de los adolecentes del programa Coli&r de la %'%( %iura, )*+,, poseen un nivel medio en autoestima y un+,O se u&ican en un nivel &a o.
G#A$4C< 'C*J MEJIA RUFINO MARIA MELIZA Pgina 61

AUTOES TIMA
7080% 6080% 5080% 4080% 3080% 2080% 1080% 080% A3:O /E D.O 9A; O
H,.*O
)J.*O +,.*O
A;6<1S64:A
D4S6#4A;C4?' D1 L<S AD<L1C1'61S D1L %#<G#A:A C<L4A#[ D1 LA %'% S1GI' D4:1'S4?' #1LAC4<'1S D1L CL4:A S<C4AL $A:4L4A# = 1L A#1A S4 :4S:< D1 LA A;6<1S64:A. %4;#A, )*+,.
CUADRO N04
Dim')!i6) R'l #i")'! B(') M l M',i M(3 7(') M(3 m l T'),')#i 7(') T'),')#i m l T"* l <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e
Al*" 0 080% 2 1687% 6 5080% 0 080% 1 883% 1 883% 2 1687% 12 10080%
E!# l Si Mi!m" B +" 0 080% 2 1483% 4 2886% 0 080% 6 4289% 0 080% 2 1483% 14 10080%
M',i" 3 481% 6 881% 41 --.10 2 2.50 9 1282% 4 584% 9 1282% 74 10080%
T"* l 3 380% 10 1080% 51 5180% 2 280% 16 1680% 5 580% 13 1380% 100 10080%

Fuente: Escala del Clima Social Familia del R.Moosy el Inventario de Autoestima de Coopersmith-20 ! .
Se o&serva que el @@.JO de los adolecentes del programa Coli&r de la %'%( %iura, )*+, poseen un nivel medio en la dimensi!n desarrollo, o&tienen en nivel medio en la escala s mismo. %or el contrario el ).LO de aquellos adolecentes que poseen un nivel muy &ueno, en la dimensi!n relaciones desarrollan niveles medios en la escala s mismo de la autoestima.
D4S6#4A;C4?' D1 L<S AD<L1C1'61S D1L %#<G#A:A C<L4A#[ D1 LA %'% S1GI' D4:1'S4?' #1LAC4<'1S D1L CL4:A S<C4AL $A:4L4A# = 1L A#1A S<C4AL D1 LA A;6<1S64:A. %4;#A, )*+,.
CUADRO N05

Dim')!i6) R'l #i")'! B(') M l M',i M(3 7(') M(3 m l T'),')#i 7(') T'),')#i m l T"* l <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e Al*" 0 080% 1 981% 6 5485% 0 080% 0 080% 1 981% 3 2783% 11 10080% E!# l S"#i l B +" 0 080% 2 1188% 11 41.50 0 080% 1 589% 0 080% 3 1786% 17 10080% M',i" 3 482% 7 987% 34 4782% 2 2.20 15 2088% 4 586% 7 987% 72 10080% T"* l 3 380% 10 1080% 51 5180% 2 280% 16 1680% 5 580% 13 1380% 100 10080%
Fuente: Escala del Clima Social Familia del R.Moosy el Inventario de Autoestima de Coopersmith-20 !.
Se o&serva que el HJ.LO de los adolecentes del programa Coli&r de la %'%( %iura, )*+, poseen un nivel medio en la dimensi!n relaciones, desarrollan un nivel &a o en la escala social. %or el contrario el ).FO de aquellos adolecentes que poseen un nivel muy &ueno, en la dimensi!n relaciones desarrollan niveles medios en la escala social.

D4S6#4A;C4?' D1 L<S AD<L1C1'61S D1L %#<G#A:A C<L4A#[ D1 LA %'% S1GI' D4:1'S4?' #1LAC4<'1S D1L CL4:A S<C4AL $A:4L4A# = 1L A#1A 9<GA# D1 LA A;6<1S64:A. %4;#A, )*+,.
CUADRO N06
Dim')!i6) R'l #i")'! B(') M l M',i M(3 7(') M(3 m l T'),')#i 7(') T'),')#i m l T"* l <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e <!e')en'i$ =o!'en($6e
Al*" 1 288% 3 883% 22 4...0 0 080% 3 883% 3 883% 4 1181% 36 10080%
E!# l H"8 % B +" 0 080% 4 1882% 6 2783% 1 485% 7 3188% 0 080% 4 1882% 22 10080%
M',i" 2 488% 3 781% 23 5488% 1 2.10 6 1483% 2 488% 5 1189% 42 10080%
T"* l 3 380% 10 1080% 51 5180% 2 280% 16 1680% 5 580% 13 1380% 100 10080%
Fuente: Escala del Clima Social Familia del R.Moosy el Inventario de Autoestima de Coopersmith-20 !.
Se o&serva que el H+.+O de los adolecentes del programa Coli&r de la %'%( %iura, )*+, desarrollan un nivel medio en la dimensi!n relaciones, poseen un nivel alto en la escala hogar. %or el contrario el ).JO de aquellos adolecentes que poseen un nivel muy &ueno, en la dimensi!n relaciones o&tuvieron nivele medio en la escala hogar.
#1LAC4?' 1'6#1 LAS D4:1'S4<' D1 #1LAC4<'1S = A;6<1S64:A, 1' L<S AD<L1C1'61S N;1 %1#61'1C1' AL %#<G#A:A C<L4A#4 D1 LA %'%( %4;#A, )*+,.
=UN:A;E:O:A3 AU:OE-:./A RE 3AC.>N Co!!e&$'in #e =e$!son 8282?@@A -i18 ?7i&$(e!$&A 8005 N 100 DE-ARRO33O Co!!e&$'in #e =e$!son 8028 `` La correlaci!n es significativa a nivel *.*+ 2&ilateral3. -i18 ?7i&$(e!$&A 8783 N 100 1n el an.lisis de la varia&le clima social familiar y la autoestima E-:A9.3.DAD Co!!e&$'in #e =e$!son 8162no encontramos -i18 sin ?7i&$(e!$&A relaci!n estadstica significativa, em&argo en el an.lisis8108 independiente por N 100 dimensiones se encontr! que e/iste una correlaci!n altamente significativa
2pa*.*+3 entre la dimensi!n de relaciones y autoestima. 1sta correlaci!n nos :O:A3 -i18 ?7i&$(e!$&A indica que los adolecentes poseen N un adecuado grado de 100comunicaci!n y e/presi!n entre los integrantes de su familia en la cual genera confianza y seguridad para resolver sus propios pro&lemas sin de arse aco&ardar por fracasos y dificultades. A pesar de ser significativo, tiene la limitaci!n de que la correlaci!n es relativamente d0&il 2r]*.)F3.
CORRE3AC.>N
#1LAC4?' 1'6#1 LA D4:1'S4?' D1 #1LAC4<'1S = 1L A#1A S4 :4S:< D1 L<S AD<L1C1'61S N;1 %1#1'1C1' AL %#<G#A:A C<L4A#4, %4;#A )*+,.
Co!e&$'iones Di*ensin Re&$'iones Es'$&$ -i /is*o Co!!e&$'in #e =e$!son -i18 ?7i&$(e!$&A N Co!!e&$'in #e =e$!son -i18 ?7i&$(e!$&A N Di*ensin Re&$'iones 1 100 8193 8055 100 Es'$&$ -i /is*o 8193 8055 100 1 100
Los resultado se muestran que no correlaci!n 2r]*.+G,3 significativa 2pa*.*@3 entre la dimensi!n de relaciones y la escala s mismo. 1sto nos indica que am&os son diferentes. #1LAC4?' 1'6#1 LA D4:1'S4?' D1 #1LAC4<'1S = LA 1SCALA S<C4AL D1 L<S AD<L1C1'61S N;1 %1#61'1C1' AL %#<G#A:A C<L4A#[ D1 LA %'% %4;#A, )*+,.
Co!e&$'iones Di*ensin Re&$'iones Es'$&$ -o'i$& Co!!e&$'in #e =e$!son -i18 ?7i&$(e!$&A N Co!!e&$'in #e =e$!son -i18 ?7i&$(e!$&A N Di*ensin Re&$'iones 1 100 8108 8283 100 Es'$&$ -i /is*o 8108 8283 100 1 100
Los resultados muestran que no hay correlaci!n 2r]*.+*FG significativa 2pa*.*@3, entre la dimensi!n de relaciones y la escala social. 1sto nos indica que am&as son indiferentes.
#1LAC4?' 1'6#1 LA D4:1'S4?' D1 #1LAC4<'1S = LA 1SCALA 9<GA# D1 L<S AD<L1C1'61S N;1 %1#61'1C1' AL %#<G#A:A C<L4A#4 D1 LA %'% %4;#A, )*+,.
Co!e&$'iones Di*ensin Re&$'iones E s'$&$ Bo1$! Co!!e&$'in #e =e$!son -i18 ?7i&$(e!$&A N Co!!e&$'in #e =e$!son -i18 ?7i&$(e!$&A N Di*ensin Re&$'iones 1 100 8343@@ 8000 100 E s'$&$ -i /is*o 8343@@ 8000 100 1 100
Los resultados muestran que e/iste una correlaci!n altamente significativa 2pa*.*+3 entre la dimensi!n de relaciones y la escala hogar. 1sta correlaci!n nos indica que los adolecentes poseen un adecuado grado de comunicaci!n y e/presi!n, entre los integrantes de su familia. A pesar de ser significativo, tiene la limitaci!n de que la correlaci!n es relativamente &a a 2r]*.,J3.

F616 DISC+SION DE RES+LTADOS La presente investigaci!n tuvo como o& etivo determinar la relaci!n e/istente entre el clima social familiar y autoestima en los adolescentes, del programa coli&r %'%( %iura, )**+,, del cual no se encontr! relaci!n significativa entre las varia&les en menci!n. Sin em&argo, en el an.lisis independiente entre dimensiones del clima social familiar, se encontr! que la dimensi!n relaciones del clima social familiar, se encuentra relacionada de manera d0&il, pero estadsticamente significativamente con la varia&le autoestima. 1sta correlaci!n nos indica que los adolescentes poseen un adecuado grado de comunicaci!n y e/presi!n entre los integrantes de su familia, as mismo poseen la confianza para resolver sus propios pro&lemas, sin de arse aco&ardar por fracasos y dificultades. Coopersmith 2+G@G3, aporta que la evaluaci!n de los padres con hi os que tienen alta autoestima, sugiere la importancia de condiciones generales en el hogar. %rimero, los padres comunican en forma clara su aceptaci!n del niKo y el niKo perci&e que ellos pertenecen a la familia, que son miem&ros valiosos, segundo, los padres comunican limites &ien definidos y alta e/pectativa para su e ecuci!n. Analizando de manera independiente las dimensiones del clima social familiar y la escala de autoestima encontramos lo siguienteD 1n los adolescentes del %rograma Coli&r de la %'%( %iura, )*+,, predomina niveles medios en la dimensi!n relaciones, quienes desarrollan niveles medios en la escala s mismo de la autoestima. 1ncontramos que no e/iste relaci!n significativa 2pb*.*@3 entre am&as varia&les, indicando que estas actEan de manera indiferente. Lo cual significa que la comunicaci!n y relaciones que se dan dentro de la familia, no afectan en la valoraci!n y confianza que tiene el adolescente de s mismo 2Coopersmith +GHL( :oos +GGH3. %or otro lado se encontr! que los adolescentes integrantes del programa Coli&r predomina un nivel medio en la dimensi!n relaciones, desarrollan un nivel &a o en la escala social. 1ncontrando que no hay relaci!n significativa 2pb*,*@3 entre am&as varia&les, en efecto de comunicaci!n e interacci!n que e/iste en la familia, no va influenciar en la ha&ilidad de relacionarse con amigos o personas e/traKas 2Coopersmith +GHL( :oos +GGH3. Asimismo C1D#< 2cit. por >illanueva +GGJ3,

plantea que la familia como un tipo de organizaci!n en el que dos o m.s personas viven untas, relacionadas una con otras, comparte sentimientos, responsa&ilidades, informaci!n, costum&res, valores, mitos y creencias. Cada miem&ro asume roles que permiten el mantenimiento y equili&rio familiar, adem.s agrega que es una unidad activa y creativa que interactuando con la sociedad puede transformarla si lo considera necesario. Del mismo modo se encontr! que los adolescentes que integran el programa Coli&r predomina un nivel medio en la dimensi!n relaciones desarrollan un nivel alto en la escala 9ogar. 1ncontrando que e/iste una relaci!n significativa de 2pa*,*@3 entre am&as varia&les. 1sta correlaci!n nos indica que los adolescentes poseen un adecuado grado de comunicaci!n y e/presi!n entre los integrantes de su familia 2Coopersmith +GHL( :oos +GGH3. 1ste hallazgo coincide con el aporte realizado por C1D#<2cit. por >illanueva +GGJ3, quien considera ,como funciones principales de la familia las siGguientesD satisfacer las necesidades afectivas, fsicas, de educaci!n y salud de todos los integrantes, reforzar la autoestima de los miem&roGs, de proporcionar una adecuada comunicaci!n, que todos los integrantes se comuniquen y se sientan parte de la familia5 organizarse, distri&uyendo funciones, tareas y responsa&ilidades a cada uno de sus miem&ros y de acuerdo a su edad conducir y orientar a los hi os, parta que sean capaces de participar adecuadamente en la sociedad. 1l hi o aprende el lengua e, las normas socioculturales, valores, etc. al interior de la familia5 reforzar las ha&ilidades de sus integrantes para la toma de decisiones con independencia y autosuficiencia. ;n supuesto esla&!n entre la seguridad del individuo y la pr.ctica de los padres, es lo que Coopersmith llama "poder en las relaciones-. Los individuos sienten su propio poder porque sus padres respetan sus opiniones y derechos, reconocen la individualidad de sus hi os, d.ndoles grandes oportunidades para que esco an su propia direcci!n, creando confianza, im&uy0ndolo a resistir la presi!n de conformarse sin su propia apro&aci!n. Coopersmith define la caracterstica resultante, "valor- la postura que un individuo adopta para mantener acciones consistentes con sus creencias.
V60CONCL+SIONES
Ante los resultados de esta investigaci!n llegamos a las siguientes conclusionesD
'o e/iste relaci!n significativa entre clima social familiar y autoestima, en adolecentes que pertenecen al %rograma Coli&r de %'%( %iura )*+,.
1/iste relaci!n significativa entre la dimensi!n relaciones del clima social familiar y el .rea hogar de la autoestima, en adolecentes que pertenecen al %rograma Coli&r de %'%( %iura )*+,.
'o e/iste relaci!n significativa entre la dimensi!n de relaciones del clima social familiar y el .rea si mismo de la autoestima, en adolecentes que pertenecen al %rograma Coli&r de %'%( %iura )*+,.
'o e/iste relaci!n significativa entre las relaci!n dimensiones del clima social familiar y el .rea social de la autoestima, en adolecentes que pertenecen al %rograma Coli&r de %'%( %iura )*+,.
RECOMENDACIONES
#ealizar actividades que nos permitan fortalecer la comunicaci!n entre padres e hi os, para fortalecer los lazos familiares. #ealizar estudios de tipo cualitativo, utilizando t0cnicas que permitan un an.lisis m.s profundo acerca de la familia y de los mecanismos de afrontamiento que utilizan los adolecentes del programa coli&r de la %'%( %iura )*+,. #ealizar talleres vivenciales entre padres e hi os para fomentar la convivencia familiar.

RE)ERENCIAS -I-LIOGRA)IA AN;4'<, %olaino, $amilia y Autoestima, 2)**J3. 1ditorial Ariel, primera edici!n. A#4'S:A'', Segure y solar, p.g. +,, "Definici!n de la Autoestima-. C<<%1#S:469, Stanley Self, 2+GLH3 c "1steem 4nventories 4nventarios de Autoestima-. %alo Alto. :1'D<BA = ';d1B Dughi, :acher, 2+GG@3. "Definiciones de $amilia-. 91#'A'D1B SA:%41#, #5 $1#'A'D1B C<LLAD<, C = AA%64S6A L;C4<, %. 2+GGF3. :etodologa de la 4nvestigaci!n. :c Gra8 9ill. 444 1dici!n. 91#6$1LD1# Cinthia, 2)**@3. "Como se educa una Autoestima $amiliar sana, hacer familia-, ediciones palo&a S.A. MA:1S Uilliam, 2+GH,3 "La Autoestima es el valor de los Sentimientos 9acia s mismo-. Sellan 2Cit. %or %olaino, )**J3, SeKala que e/iste :odelos A.sicos de Clasificaci!n de las $amilias. :aurice de Aesse, "La Adolescencia-. 1ditorial <iTos(tau, primera edici!n, en lengua castellana. UA6S<' y otros, 2+GG,3. "Concepto de Clima familiar- 2Cit. por Guerra3.
LINDONGRA)IAS Al&ornoz 1/tradoD httpsDPP888.revistaor&is.org.vePFPArt).pdf, 2+GG+3 Aenites 1/tradoD httpsDPP888.revistaor&is.org.vePFPArt).pdf, 2+GGL3 Golden&erg 1/tradoD httpsDPP888.revistaor&is.org.vePFPArt).pdf, 2+GF@3 Laffosse 1/tradoD httpsDPP888.revistaor&is.org.vePFPArt).pdf, 2+GGH3
VI60ANESOS
Instr&>ento? Esc"%" de C% >" Soc "% )"> % "r ()ES)

INSTR+CCIONES?
A continuaci!n se presenta en este impreso una serie de frases, las mismas que ;d. tiene que leer y decir si le parecen verdaderas o falsas en relaci!n a su familia. Si ;d. cree que respecto a su familia, la frase es verdadera o casi siempre verdadera, marcar. en la 9o a de #espuesta una aspa 2/3 en el espacio que corresponde a la letra > 2>erdadero3, si cree que es falsa o casi siempre falsa, marcar. una aspa 2/3 en el espacio correspondiente a la letra $ 2$also3. Si considera que la frase es cierta para unos miem&ros de la familia y para otros falsa, marque la respuesta que corresponde a la mayora. Siga el orden de la numeraci!n que tienen las frases aqu y en la 9o a de #espuestas para evitar equivocaciones. La lnea le recordar. que tiene que pasar a otra columna en la 9o a de #espuestas. #ecuerde que se pretende conocer lo que piensa ;d. so&re su familia5 no intente refle ar la opini!n de los dem.s miem&ros de 0sta.

2'< 1SC#4AA '4 9AGA :A#CA ALG;'A 1' 1S61 C;AD1#'4LL<3 +. 1n mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. ). Los miem&ros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para s mismos. ,. 1n nuestra familia peleamos mucho. J. 1n general, ningEn miem&ro de la familia decide por su cuenta. @. Creemos que es importante ser los me ores en cualquier cosa que hagamos. H. A menudo ha&lamos de temas polticos o sociales en familia. L. %asamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo li&re. F. Los miem&ros de mi familia asistimos con &astante frecuencia a las diversas actividades de la iglesia. G. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. +*. 1n mi familia tenemos reuniones o&ligatorias muy pocas veces. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee ++. :uchas veces da la impresi!n de que en casa solo estamos "pasando el rato-. +). 1n casa ha&lamos a&iertamente de lo que nos parece o queremos. +,. 1n mi familia casi nunca mostramos a&iertamente nuestros eno os. +J. 1n mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada uno. +@. %ara mi familia es muy importante triunfar en la vida. +H. Casi nunca asistimos a reuniones culturales 2e/posiciones, conferencias, etc.3 +L. $recuentemente vienen amistades a visitarnos a casa. +F. 1n mi casa no rezamos en familia. +G. 1n mi casa somos muy ordenados y limpios. )*. 1n nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee )+. 6odos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. )). 1n mi familia es difcil "desahogarse- sin molestar a otros.

),. 1n la casa a veces nos molestamos tanto que a veces golpeamos o rompemos algo. )J. 1n mi familia cada uno decide por sus propias cosas. )@. %ara nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno. )H. 1n mi familia es muy importante aprender algo nuevo diferente. )L. Algunos miem&ros de mi familia practican ha&itualmente algEn deporte. )F. A menudo ha&lamos del sentido religioso de la 'avidad, Semana Santa, Santa #osa de Lima, etc. )G. 1n mi casa, necesitamos. ,*. 1n mi casa una sola persona toma la mayora de las decisiones. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee ,+. 1n mi familia estamos fuertemente unidos. ,). 1n mi casa comentamos nuestros pro&lemas personales. ,,. Los miem&ros de mi familia, casi nunca e/presamos nuestra c!lera. ,J. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. ,@. 'osotros aceptamos que haya competencia y "que gane el me or-. ,H. 'os interesan poco las actividades culturales. ,L. >amos con frecuencia al cine, e/cursiones, paseos, etc. ,F. 'o creemos en el cielo o en el infierno. ,G. 1n mi familia la puntualidad es muy importante. J*. 1n la casa las cosas se hacen de una forma esta&lecida. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee J+. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algEn voluntario. J). 1n la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo m.s. J,. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. JJ. 1n mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente. J@. 'os esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco me or. JH. 1n mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. JL. 1n mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones.
muchas veces resulta difcil encontrar las cosas cuando las

JF. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas so&re lo que est. &ien o mal. JG. 1n mi familia cam&iamos de opini!n frecuentemente. @*. 1n mi casa se da mucha importancia a cumplir las normas. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee @+. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras. @). 1n mi familia, cuando uno se que a, siempre hay otro que se siente afectado. @,. 1n mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos. @J. Generalmente, en mi familia cada persona solo confa en s misma cuando surge un pro&lema. @@. 1n la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el tra&a o o las notas en el colegio. @H. Algunos de nosotros toca algEn instrumento musical. @L. 'inguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera del tra&a o o del colegio. @F. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener fe. @G. 1n la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden limpios y ordenados. H*. 1n las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee H+. 1n mi familia hay poco espritu de grupo. H). 1n mi familia los temas de pagos y dinero se tratan a&iertamente. H,. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar las cosas y mantener la paz. HJ. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros en defender sus propios derechos. H@. 1n nuestra familia apenas nos esforzamos por tener 0/ito. HH. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la &i&lioteca o leemos o&ras literarias. HL. Los miem&ros de mi familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por afici!n o por inter0s.

HF. 1n mi familia cada persona tiene ideas distintas so&re lo que es &ueno o malo. HG. 1n mi familia est.n claramente definidas las tareas de cada persona. L*. 1n mi familia cada uno tiene li&ertad para lo que quiere. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee L+. #ealmente nos llevamos &ien unos con otros. L). Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. L,. Los miem&ros de la familia estamos enfrentados unos con otros. LJ. 1n mi casa es muy difcil ser independiente sin herir los sentimientos de los dem.s. L@. "%rimero es el tra&a o, luego es la diversi!n- es una norma en mi familia. LH. 1n mi casa ver la televisi!n es m.s importante que leer. LL. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos. LF. 1n mi casa, leer la Ai&lia es algo importante. LG. 1n mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado. F*. 1n mi casa las normas son muy rgidas y "tienen- que cumplirse. eeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeee F+. 1n mi familia se concede mucha atenci!n y tiempo a cada uno. F). 1n mi casa e/presamos nuestras opiniones de modo frecuente y espont.neo. F,. 1n mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz. FJ. 1n mi casa no hay li&ertad para e/presar claramente lo que se piensa. F@. 1n mi casa hacemos comparaciones so&re nuestra eficacia en el tra&a o o en el estudio. FH. A los miem&ros de mi familia nos gusta realmente el arte, la mEsica o la literatura. FL. 'uestra principal forma de diversi!n es ver la televisi!n o escuchar la radio. FF. 1n mi familia creemos que el que comete una falta tendr. su castigo. FG. 1n mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente despu0s de comer. G*. 1n mi familia, uno no puede salirse con la suya.
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A mi familia, por su fortaleza y apoyo incondicional en el logro de mis metas.

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ANTECEDENTES TEORICOS DE INVESTIGACION

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presentan un perfil psicosocial, que en

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