TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Israel Olvera Cardelas

Mtra. Vernica Zamudio Villamil

Universidad Digital del Estado de Mxico

Abstract

Mirar hacia atrs y ver cmo va evolucionando el pensamiento pedaggico resulta tan interesante como enriquecedor, ya que nos muestra la forma en cmo se perciba el acto educativo en cada tiempo y contexto, y as mismo, el proceso por el cual esta se ha desarrollado hasta nuestros das; con la intencin de formarse una idea de sus caractersticas, mismas que podran ser llevadas a una atmosfera de enseanza-aprendizaje en este presente.

INTRODUCCION

La educacin es un tema que ha sido abordado durante toda la historia de la humanidad y por todos los pueblos del mundo, de aqu sus variados matices, pues cada pueblo y cada tiempo ha mostrado como es que el hombre aprehende el conocimiento, basndose en sus percepciones y conocimientos del hombre. Este conocimiento del hombre ha ido evolucionando, en todos los sentidos, as como la concepcin de cul es la mejor manera de educarlo.

Esta pedaggica contempornea ha permitido el desarrollo de distintos paradigmas, algunos de ellos con principios muy parecidos pero con pequeas diferencias que los distinguen y otros en donde la percepcin del hombre como la adquisicin del conocimiento son totalmente contrarios. Este diverso mundo de pensamientos educativos, nos ofrecen caractersticas que en este tiempo pueden ser factibles de utilizar; de aqu parte la intencin de mirar al pasado, pues en el podremos encontrar instrumentos que nos ayuden a entender cmo es que el hombre aprehende el conocimiento y as implementar una prctica docente que nos lleve a dar lo mejor de s, con entero conocimiento de lo que estamos haciendo.

DESARROLLO

Las sociedades contemporneas se han visto en la necesidad de buscar la manera de cmo educar a los individuos que cohabitan en ella, ya sea por la pretensin de preservar su cultura o por el simple hecho de mantener un control sobre de ellos, y es as, como se empiezan a vislumbrar las teoras que al responder las preguntas relacionadas con l para que, el cundo y el con que, se transforman en modelos pedaggicos que se implementan en un lugar y tiempo determinado.

Dentro de estos paradigmas contemporneos tenemos a la escuela tradicional, la cual basada en una pedagoga escolstica, muestra al profesor como el eje de la accin educativa, pues el mtodo acadmico y verbalista que se emplea, hace de los aprendices meras vasijas receptoras; estos se vuelven entes pasivos, los cuales solo repiten y memorizan lo que su profesor o sociedad

consideran aceptables. Contraria a esta, surge la escuela nueva, la cual tiene un conjunto de principios encaminados a revisar y transformar las formas anteriores de educacin, empapados con el movimiento de la Ilustracin surgen pensadores como J. J. Rouseau (1712-1778), quien manifiesta la importancia de tratar al nio como tal y no como un adulto pequeo, adems de priorizar la creatividad, la imaginacin, la experimentacin y el contacto con la naturaleza, se modifica el papel del maestro y el alumno pasa a ser el protagonista, la educacin parte de las necesidades de este y a su desarrollo natural, tal y como lo consideraba Johann Pestalozzi (17461827), para Pestalozzi el nio deba de crecer mediante un desarrollo armonioso de todas las sus facultades (cabeza, corazn y manos); a esta visin integral se le aada el uso de la psicologa por parte de Friedrich Frobel (1782-1852) con lo cual se abre un nuevo camino al entendimiento del ser humano.

Aparece el Conductismo, paradigma que se ocupa del estudio emprico de la conducta observable para controlarla y predecirla, y en las manos del fisilogo Ivan Pavlov (1849-1936) llego el condicionamiento clsico la cual se puede definir rpidamente como la bsqueda de respuestas a partir de estmulos; a su vez Thordike (1874-1949) llega al condicionamiento operante, que se basa en los mismos preceptos que el clasico, difiere en el tiempo en que se aplicara el estmulo y le llama a este reforzamiento subsecuente. Y ante esta forma tan mecnica de ver al hombre, llega al escenario el paradigma Humanista, en la que se reencuentra la esencia del ser humano, donde se le da valor a las situaciones socioafectivas y a las relaciones interpersonales, es decir, su filosofa holstica considera que todas las partes del hombre deben de ser asistidas, (cuerpo, mente, corazn).

El paradigma cognitivista nos lleva a apreciar las estructuras mentales de la mano de Piaget (18961980), el cual postula, que todo el conocimiento se basa en construcciones cognitiva en las cuales primeros se asimila el conocimiento, despus este se acomoda con lo que ya se sabe, para as, poder llegar a una adaptacin cognitiva; David Ausubel (1918-2008), agrega que para que este conocimiento pueda ser retenido debe de ser significante para el individuo, nombrndolo aprendizaje significativo, siendo este implantado en la realidad y de relevancia para el aprendiz;

Jerome Bruner nos habla que este mismo aprendizaje debe de ser por descubrimiento, en donde el alumno participa activamente en el.

El constructivismo participa del desarrollo de la inteligencia al postular que todo el conocimiento en un proceso de construccin del sujeto, dentro de este paradigma cognitivo, vuelve a aparecer el nombre de Jean Piaget, quien con su modelo psicogentico, se alista a estar dentro de este paradigma, en el centra la importancia del sujeto a la hora de aprehender al objeto (fenmeno o situacin) dndole una mnima importancia a ese objeto; Lev Vigotsky (1896-1934) participa de eta paradigma al teorizar que tan importante es el sujeto como el objeto (entendido este como el medio social y no solo fsico); por su parte el construccionismo social manifiesta que la adquisicin se manifiesta nicamente por interacciones sociales.

Despus de que las tres primeras fuerzas de psicologa se manifestaron en el acto educativo (conductismo, psicoanlisis y humanismo), se presenta una cuarta, la cual bien se puede llamar un meta-modelo al cubrir los tres espacios de las anteriores (cuerpo, mente y corazn); la programacin neurolingstica le da preferencia al acto social comunicativo, como la forma en que el conocimiento se adquiere, en este acto comunicativo es de suma importancia como el sujeto percibe el contexto y como este individuo es nico al formarse su propio mundo partiendo de su propia realidad, teniendo como base los objetos que ve, oye, siente, huele y siente.

CONCLUSIONES

En este pequeo esbozo de la evolucin de las teora de la educacin, trato de mostrar que todas ellas tienen algo que puede ser de utilidad para implementarlo en el aula; el estar posicionado con una teora en particular sin darle crdito a alguna otra, solo nos hace estar alejado de la amplia gama de posibilidades que podramos tener, pues aunque, nos hiciramos llamar de la escuela nueva nadie podra negar que en ocasiones la memorizacin es una tcnica que podramos utilizar, o bien, si uno se inclina hacia lo humanista no podr decir que no, a utilizar algo de conductismo ante la indisciplina que se viven en las aulas. Cabria decir que debemos ser multidisciplinarios a la hora de estar en un saln de clases.

Reencuadre: es una tcnica para modificar el marco de referencia, segn la experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a ubicar el marco posible de referencia a travs del recuerdo y la imaginacin, con la intencin de cambiar el significado de ese marco de referencia y en consecuencia tambin se cambia el estado emocional, las respuestas y las conductas de las personas. Anclaje: es un proceso mediante el cual, un estmulo externo se asocia con una conducta que se desea adquirir. Anclar es asociar, entonces se puede aprender a juntar conductas de excelencia por medio de seales las cuales pueden ser palabras, gestos, sonidos, entre otras.
ESTO QUIERE DECIR

Cul es su principal canal de acceso con el exterior. Hay alumnos que son ms visuales, aprenden ms a travs de imgenes; otros son ms auditivos y aprenden ms por lo que escuchan y no tanto por las imgenes; y otros son ms sensoriales o kinestsicos, esto quiere decir aprenden ms por el gusto, olfato y tacto. Virginia Satir, consideraba que para tener una vida es familia en sana necesario basarse en el y amor el respeto, compartir en familia todas las situaciones.
TEORIZA

Milton Erickson, creador del Milton y de procesos de hipnosis, donde por medio de palabras y metforas se puede llegar al trance.

Friedrich Perls, fundador de la Terapia Gestalt, la cual estaba dedicada al manejo de enfermedades y a la evolucin del potencial humano, con base en el reconocimiento de los errores personales, dejando las atribuciones en plural.

Para el abordaje de dichos procesos en el modelo ms explcito y completo del lenguaje natural humano, la gramtica transformacional representada por Noam Chomsky.

EN LA CUAL

MAPA CONCEPTUAL DE LA PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA

El Rapport-Acompasar: se traduce en sintona, armona, concordancia, con respecto a la relacin interpersonal entre individuos. Si existe Rapport, la comunicacin fluye, tanto su cuerpo como sus palabras estn en armona. Las metforas: entre las cuales se incluyen relatos, analogas, palabras, ejemplos personales y chistes. Estas dan vida al proceso de enseanza-aprendizaje. El cerebro de los individuos tiene 2/#sthash.fnrnIw4E.dpuf sus propias particularidades, no hay dos que sean exactamente iguales. Le permitan a este ltimo mentales estados generar estimulantes para el logro de los objetivos. Estas herramientas de trabajo pueden ser puestas en prctica por el mismo estudiante.
TECNICAS YA QUE H E R R A M I E N T A S LA CUAL

El alumno es un ser particular que educacin una necesita personalizada y eficiente; y la programacin neurolingstica nos presenta el conocimiento de los representacionales, sistemas bsicamente para saber por dnde le llega la informacin al alumno.

Lleva a tomar conciencia de quines somos como seres humanos integrales mente, (cuerpo, y alma emociones, espritu).

gramtica La transformacional es, la gramtica generativa reglas utiliza que u transformacionales otros mecanismos para el representar de desplazamiento constituyentes y otros fenmenos del lenguaje natural.

La estructura superficial consiste en lo que el hablante dice realmente.

La estructura profunda, es lo que el hablante quiere y piensa manifestar.

at: more See POR LO TANTO http://estrategiaspnl.com/pnl-enla-educacion-

APLICACIONES

humanistas, Psiclogos que se dan cuenta que, cuando una persona ha alcanzado cierto nivel de personal crecimiento comienzan a aparecer experiencias, preguntas y cuestionamientos le que existenciales conectan con aspectos trascendentales.
PROCEDE DE

Lingstica: manifiesta que, a travs del lenguaje y los sistemas de comunicacin, los representados, son nerviosos procesos ordenados y secuenciados en forma de modelos.

S E

A P O Y A TALES COMO DONDE

Neuro: representa la tesis de que todo comportamiento es el resultado de unos procesos neurofisiolgicos de prctica La terapeutas exitosos, las investigaron diferencias entre una comunicacin normal y una exitosa. Psicologa la Surge Transpersonal, con una teraputica orientacin que examina la dimensin espiritual del ser humano.
BASANDOSE EN

Programacin: consiste en el proceso de organizacin de los componentes del sistema con el fin de alcanzar resultados especficos.
E N C O N T R A R O N

Elaboraron el sistema que hoy es utilizado como sistema genrico de aprendizaje o como terapia: Programacin Neurolingstica.

Y ASI

El mejoramiento del proceso de enseanzaaprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio docente-alumno.

John Grinder y Richard Bandler ANTECEDENTES

APORTACIONES
PRECURSORES

Que estos terapeutas tenan en comn una estructura o modo de interaccionar, lo que les permiti el acceso a una serie de modelos de comunicacin poderosos para establecer algunas reglas o pautas tiles para lograr un objetivo.

Los kinestsico: se incluyen las personas en quienes predomina el tacto, el olfato y el gusto. Se trata de individuos que registran sus experiencias con el mundo exterior a travs de alguno o varios de estos tres sentidos y, por supuesto, se expresan con predicados verbales acorde a ello. Los visuales: los individuos en quienes predomina este sistema representacional captan el mundo con los ojos, se fijan mucho en los detalles visuales, recuerdan muy especialmente aquello que ven y hablan con predicados vinculados a este sentido. Toda la informacin que tiene nuestro cerebro es recibida directamente por los sentidos, es a travs de ellos que podemos conocer el mundo externo que nos rodea adems de los aspectos fundamentales nuestro enriquecer para modelo individual y nuestros modelos de mundo. Los auditivos: experimentan el mundo a travs del odo, se fijan mucho en los detalles auditivos, recuerdan lo que dice la gente y su lenguaje est muy influido por trminos y expresiones vinculadas a la audicin.

PROGRAMACION NEUROLINGUISTICA

PRESUPUESTOS

La PNL cuenta con unos parmetros por medio de los cuales se pretende entender la conducta humana. METODOLOGIA
POSTULA SE CENTRA

SUBMODALIDADES

En encontrar el modelo cognitivo de cada individuo, con el objetivo de obtener ms detalles sensoriales de las personas y las diferentes formas que son utilizadas para generalizar, eliminar y distorsionar su realidad.
Y A Q U E

El mapa no es el territorio: Hace referencia a que todas las personas generan su propia realidad; es decir que no existe una nica realidad, sino que se presentan tantas realidades como nmero de personas. Todo lo que ocurre, ocurre para nuestro bien y siempre nos deja alguna leccin que es importante aprender: todo lo que se consigue y pasa en la vida tiene un fin positivo que en otro momento traer repercusiones positivas. las como Entendidas diferentes formas en las que los seres humanos pueden entender y percibir el mundo.
E S T A S PROPORCIONA

bien conducta Toda manejada es til en algn contexto: aprender a manejar las diferentes situaciones que se tienen en la vida, ayuda a elegir el mejor camino.

La no comunicacin es inexistente todo comunica: considera que no se puede no comunicar, ya que todos procesos los realizados tienen algo de comunicacin.

El concepto de Submodalidades .

La persona que presenta mayor flexibilidad es quien logra un mayor manejo de situaciones: si algo no funciona bien, cmbialo, es importante tener flexibilidad para conseguir los objetivos que se desean.

Toda persona ya tiene los recursos para alcanzar el cambio que desea, solo debe aprender a liberarlos: todos los sujetos tienen lo necesario para resolver sus problemas.

CONSTRUCTIVISMO

APRENDIZAJES CONSTRUCTIVISTAS
El conocimiento es un proceso de construccin genuina del sujeto y no un despliegue de conocimientos innatos ni una copia de conocimientos existentes en el mundo externo.

TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS L

aprendizaje El el es significativo proceso, el cual se relaciona un nuevo o conocimiento informacin con la estructura cognitiva del que aprende de forma y arbitraria no sustantiva o no literal. El aprendizaje est basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los nuevos conocimientos. del problema El conocimiento entre el sujeto y el objeto se resuelve a travs de la sujetodialctica objeto, donde el sujeto acta mediado por la practica actividad social sobre el objeto y transformndolo transformndose a s mismo.

PARADIGMA SOCIOCULTURA SOCIAL

CONSTRUCCIONISMO

CONSTRUCTIVISMO

SOCIOCULTURAL

CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO

conocimiento, El incluyendo el sentido comn, se deriva y es por mantenido las interacciones sociales
Dual Adual

El conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, medio el pero como entendido algo.
Social Individual

Da una atencin predominante a las construcciones que mentales ocurren en los sujetos y muy poca a las prcticas sociales

Exgeno Endgeno

CONSTRUCCIONISMO SOCIAL

CONSTRUCTIVISMO

RADICAL

CONTINO CONSTRUCTIVISTA

CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL

CONSTRUCTIVISMO

COGNITIVO

CONSTRUCTIVISMO DIAGRAMA DEL

En la construccin del conocimiento, el elemento social es irrelevante, siendo nica y exclusivamente un proceso individual (construccin "intra")

En la construccin del el conocimiento, es social elemento irrelevante, siendo nica y exclusivamente un individual proceso (construccin "intra") El elemento social ocupa un papel de coadyuvante a la mejora en la adquisicin de los conocimientos, pero no es una condicin necesaria para su construccin (construccin "intra inter").

El elemento social es una condicin necesaria, pero no suficiente para esta construccin (construccin "interintra").