7.

Vamos a completar
Intencin didctica: Se trata de que los alumnos resuelvan problemas aditivos con nmeros fraccionarios que tienen diferente denominador. Consigna 1: Organzate con dos compaeros ms para resolver estos problemas.

Para comprar un juego de mesa yo puse un quinto del total del precio, mi hermana Mara puso la sexta parte, y mi pap el resto. Qu parte del costo del rompecabezas puso mi pap? Si pagamos $90.00, cunto dinero puso cada uno?

Qu pesa pondras en el platillo izquierdo para que la balanza se mantenga en equilibrio?

3 kg 5

1kg

1 kg 3

1 kg 3

1 4

3 4

3 4

Consigna 2: Resuelve individualmente estos problemas. Cuando hayas terminado todos, renete nuevamente con tu equipo para comparar y comentar sus resultados. 1 Cunto hay que agregar a
3 6 para obtener ? 4 7 4 4 y ? 5 8

Qu tanto es menor o mayor que 1 la suma de

Es cierto que ?

8 2 1 + =1 ? 4 6 12

En cunto excede

7 2 a ? 9 5

Consideraciones previas: Si bien en otros momentos los alumnos han resuelto problemas utilizando diversos recursos, se espera que en esta ocasin lo hagan utilizando algoritmos convencionales. La intencin no es que ellos calculen el mnimo comn mltiplo de las fracciones que intervienen, ya que este procedimiento se analiza detenidamente en secundaria, sino que recurran al clculo de fracciones equivalentes cuyos denominadores sean iguales con base en la idea de multiplicar tanto el numerador como el denominador por un mismo nmero natural. En la Consigna 1, podran empezar con la suma de
1 1 y , pues representa la cooperacin 5 6

de las dos hermanas para completar el precio del rompecabezas y buscar el faltante de la suma para llegar a 1, que es lo que representa el costo total del rompecabezas. Esto es:
6 30

5 = 30

11 19 (aportacin de las hermanas) y (aportacin del pap). 30 30

Para responder la pregunta de cunto dinero dio cada uno para el rompecabezas, bastar con calcular la quinta parte de 90, que es 18, la sexta parte que es 15 y seguramente ningn alumno intentar calcular pap ($57.00). Para solucionar el segundo problema, seguramente los alumnos observarn que aun cuando la accin implica agregar peso al platillo izquierdo para igualar el peso del platillo derecho, la estrategia ms conveniente es restar a ste ltimo (1 ) la cantidad que se encuentra en el izquierdo ( ). Una opcin es que recurran a convertir la unidad del nmero mixto en tercios, y posteriormente aplicar el mismo procedimiento de buscar fracciones equivalentes para los nmeros con los que se va a operar. Es recomendable que durante el desarrollo de los algoritmos, se invite a los alumnos a escribir cada una de las fracciones equivalentes, de tal forma que puedan distinguir con cul
3 5 2 3

19 de 90, sino que restarn 33 a 90 para obtener la aportacin del 30

de las fracciones originales est relacionada una y otra; conviene animarlos a reducir siempre que se pueda las fracciones resultantes:
1 1 6 5 11 + = + = 5 6 30 30 30

2 3 5 3 25 9 16 1 = = = =1 3 5 3 5 15 15 15 15

En el caso de la segunda consigna se pretende que practiquen la conversin a fracciones equivalentes para operar con ellas. Si se considera conveniente, se podran resolver en otra sesin o de tarea, siempre y cuando la revisin de sta se realice con todo el grupo, para que entre todos aclaren las dudas que an surjan en el trabajo. Cmo lo hicimos En grupo expliquen a sus compaeros cmo le hicieron para calcular la cantidad que cada quien puso para comprar el rompecabezas. Escuchen los procedimientos que utilizaron sus compaeros para resolver los problemas de la consigna dos. Escucha a las nias y a los nios de tu grupo. Comenten con sus compaeros las dudas que tuvieron al realizar la actividad, sealen lo que no entendieron o no pudieron hacer y digan por qu

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron las dudas ms frecuentes de los alumnos?

2. Qu hizo para resolver las dudas de los alumnos?

3. Qu actividades realizar para trabajar con las dudas de sus alumnos?