Desde todas las posiciones

a Sobre tu sexu quin decide?

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Yo = T

Gua para agentes de cambio

Esta gua
Fundacin Imaginario Direccin General: Adelaida Trujillo * Patricia Castao Coordinacin Editorial: Juana Marulanda. Coordinacin Administrativa: Liliana Sandoval Textos: Elvia Vargas Trujillo Grupo de Investigacin Familia y Sexualidad Universidad de los Andes, con la colaboracin de Paola Balanta y Javier Espitia. Diseo y diagramacin: Erika Gitterle. Fotografa: Camilo Monsalve * Miguel Canal * Imaginario/ Citurna Producciones * Redes Sociales de Apoyo. Grupo Asesor Mary Luz Meja Gmez, Asesora SSR, UNFPA * Mara Cristina Toro Ramrez, Consultora en Educacin SSR, UNFPA * Manuela Sandoval, Profesional para el PESCC, Ministerio de Educacin Nacional. Equipo tcnico Ministerio de la Proteccin Social Ricardo Luque Nez. Coordinador de Promocin y Prevencin. Ministerio de Educacin Nacional Maria del Pilar Caicedo, Subdirectora de Fomento de Competencia. Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media * Alicia Vargas Romero, Coordinadora Programas Transversales. Subdireccin de Fomento de Competencia. Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y Media * John Francisco Ariza Montoya, Gerente del PESCC Convenio MEN UNFPA. Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas Mary Luz Meja Gmez, Asesora SSR * Mara Cristina Toro Ramrez, Consultora en Educacin SSR * Ana Tovar * Jaime Alberto Rojas, Coordinador Convenio 168 MPS UNFPA

Investigacin (formativa y lnea de base) y supervisin de contenidos Ministerio de la Proteccin Social * Universidad del Norte: Grupo de Investigacin en Comunicacin y Cultura PBX - Proyecto UNI - Grupo de Investigacin en Desarrollo Humano GIDHUM * Grupo de Investigacin Familia y Sexualidad - Universidad de Los Andes * Alta Consejera Presidencial de Programas Especiales (ACPPE) Programa Promocin de Derechos y Redes Constructoras de Paz * Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana PESCC * Fondo de Poblacin de Naciones Unidas * Redes Sociales de Apoyo. Guardiana del mensaje Paola Balanta con el apoyo de Manuela Sandoval Movilizacin social Equipos de coordinacin local Orley Durn - Facilitador Nacional - AREDMAG * Beatriz Carmona Secretara de Salud - Adriana Cecilia Crdenas, municipio de Barbosa, Antioquia * Aracelys Rodrguez, normal superior de los Montes de Mara, municipio de San Juan Nepomuceno, Bolvar * Misael Gualpaz, Gaby Lorena Reyes y Carolina Mojana, municipio Valle del Guamuez, Putumayo * Bertha Muoz, municipio de San Gil, Santander. Radio Angela Jimnez - tallerista especializada. Marleny Sanabria - San Gil, Santader. Tatiana Pinilla - San Gil, Santader. Javier Chingal - Valle del Guamuez, Putumayo. Cindy Johana Ochoa - Barbosa, Antioquia. Teatro Emilio Ramrez tallerista especializado Teatro Experimental de Fontibn. Juan Carlos Carmona San Juan Nepomuceno, Bolvar. Gloria Patricia Henao - Barbosa, Antioquia . Manuel Snchez San Gil, Santander. Eduardo Insuasti * Luis Santacruz Valle del Guamuez, Putumayo. Televisin Produccin Ejecutiva y Direccin: Adelaida Trujillo * Patricia Castao, Imaginario - Citurna Producciones. TV Serie Produccin y Direccin - Area Visual: Gustavo Gordillo * Dario Silva * Daniel Alvarez. Supervisin de Guiones: Patricia Castao Direccin Guionistas: Humberto Correa. Guionistas: Claudia Patricia Gonzlez * Mara Isabel Escobar. Asistente de Direccin: Alejandro Escobar. Productora: Carol Aza. Director de Arte: Andrs Ulloa. Edicin: Freddy Palacios * Roger Vega. Protools y M&E: Freddy Pez Ilustraciones Fondos: Studio C Guatemala. Estudio: ARTV. No-ficcin: Direccin: Adelaida Trujillo * Alejandro Jaramillo. Produccin: Liuba Hleap. Realizacin: Lucas Snchez * Sandra Garzn * Gladys Riao. Edicin y finalizacin: Juan Alberto Agatn * Alberto Londoo * Jorge Forero * Lucas Snchez * Felipe Henao. Videoblogs Diana Angel - Unidad Mvil - Canal 13. Concepto Grfico y Animaciones: Agathon Animation and Graphics Juan Alberto Agatn. Canales regionales Capacitacin y acompaamiento: Rossana Horsley. Produccin: Angela Vanegas Canales: Canal 13 * Teleantioquia * Telecafe * Telecaribe * Teleislas * Telepacfico * Televisin Regional de Oriente TRO.

Plataforma Eduentretenimiento + Movilizacin = Cambio Social

Gestores Alta Consejera Presidencial de Programas Especiales (ACPPE). Programa Promocin de Derechos y Redes Constructoras de Paz (PPDRCP). Coordinacin Nacional (2005 2010) Pilar Montagut * Javier Espitia * Manuela Sandoval * Silvia Restrepo * Pilar Mendoza * Manuel Valderrama * Martha Marn Imaginario - Citurna Producciones Direccin: Adelaida Trujillo * Patricia Castao Coordinacin Plataforma Eduentretenimiento: Claudia Nieto Coordinacin Administrativa: Liliana Sandoval Asistente Administrativa: Ana Hernndez con el apoyo de Astrid Murillo. Universidad del Norte Rafael Obregn - Grupo de Investigacin en Desarrollo Humano GIDHUM * Jair Vega - Grupo de Investigacin en Comunicacin y Cultura PBX * Claudia Beltrn - Maestra en Comunicacin. Univeridad de los Andes Elvia Vargas Trujillo Grupo de Investigacin Familia y Sexualidad La Iniciativa de Comunicacin - www.comminit.com/la Juana Marulanda * Claudia Nieto * Gladys Riao * Silvia Velasco. Ministerio de Educacin Nacional

Agradecimientos muy especiales

Lina Moreno * Angela Ospina de Nichols * Alcalda de Barbosa Antioquia Barbosa Global - Francisco Javier Benjumea Zapata - Alcalde * Gobernacin de Antioquia * Diva Sandoval * Alejandro Flrez * Ana Mara Toro * Maria Carolina Meza * Johanna Blanco * Diego Arbelez * Red Camalen * Los Incorruptibles - Ciudad Bolvar * La Bojiganga- Bosa * Colegio Unidad Pedaggica * La Casa del Teatro Nacional * Academia Rubn di Pietro * Academia Charlot * Festival Iberoamericano de Teatro de Bogot * Profesores PESCC.

Andrea Johanna Parra, Profesional PESCC * Mauricio Ros, Profesional Especializado, Oficina de Innovacin Educativa.
Puntos de Encuentro (Nicaragua) Fernando Carcache * Ren Blanco * Irela Solrzano * Virginia Lacayo. Soul City Institute Sue Goldstein.

Presentacin
El Ministerio de la Proteccin Social como garante de la promocin de los Derechos Sexuales y Reproductivos, suscribi en el ao 2010 un convenio de cooperacin tcnica con el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas a fin de disear e implementar procesos que contribuyan a asegurar en todo el territorio nacional, el libre y efectivo ejercicio de tales derechos. Este proyecto tuvo como uno de sus ejes estratgicos de trabajo la coordinacin intersectorial, para lo cual cont con la activa participacin de la Consejera de Programas Especiales de Presidencia de la Repblica y del Ministerio de Educacin Nacional, con quienes se llev a cabo una estrategia de comunicacin educativa a travs de la cual se realiz la produccin de material tcnico para el Ministerio de Educacin Nacional. Igualmente, para el logro de este objetivo se cont con el concurso de la Fundacin Imaginario, la Universidad del Norte, la Comisin Nacional de Televisin, Canal 13, Citurna Producciones, el Soul City Institute for Health and Development Communication (Sudfrica), la Fundacin Puntos de Encuentro (Nicaragua), La Iniciativa de Comunicacin y Ohio University, organizaciones que venan ya desarrollando la plataforma Eduentretenimiento + Movilizacin = Cambio Social, una propuesta de comunicacin participativa y multimedial, que busca aportar a la reflexin y al cambio de hbitos y costumbres, hacia el efectivo ejercicio de los Derechos Sexuales y Reproductivos en la juventud. En el ao 2011, el Ministerio de la Proteccin Social nuevamente en alianza tcnica con el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas, program el refuerzo de las lneas de comunicacin y movilizacin social en salud sexual y reproductiva, de forma que las herramientas pedaggicas diseadas en las fases previas puedan tener amplia difusin y reconocimiento en la poblacin. Por lo tanto, el presente paquete educativo responde a las acciones intersectoriales que se llevan a cabo con el Ministerio de Educacin Nacional y la sociedad civil, con el objetivo claro de ampliar los contenidos educativos y profundizar en temticas concretas de sexualidad que faciliten la implementacin del Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, en los proyectos pedaggicos que llevan a cabo las instituciones educativas del pas. Por otra parte, es importante resaltar que, en el marco de los convenios de cooperacin entre el Ministerio de la Proteccin Social y el UNFPA, se dio impulso a la conformacin de la Comisin Nacional Intersectorial de Promocin y Garanta de los Derechos Sexuales y Reproductivos en Colombia (Decreto 2968 de 2010). Desde esta instancia el Ministerio de la Proteccin Social apoya la produccin y entrega de este material al Ministerio de Educacin Nacional para sea utilizado en la estrategia de la maleta pedaggica, que busca dar sostenibilidad a la implementacin del Programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana en todo el pas. Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa (directivos, docentes, estudiantes, padres y madres de familia) en la construccin de ciudadanas y ciudadanos que toman decisiones autnomas que enriquecen su proyecto de vida en el plano de su sexualidad.

Ministerio de la Proteccin Social

Sobre esta gua

La gua para agentes de cambio Conversemos sobre sexualidad es otro de los componentes del paquete educativo Revelados, desde todas las posiciones (tres guas para estudiantes y una gua para agentes de cambio), la cual hace parte de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilizacin = Cambio Social. Este conjunto de materiales pedaggicos se ha diseado con el propsito de propiciar espacios de conversacin, debate y reflexin en grupos juveniles, as como entre jvenes y adultos, alrededor de los DHSR. Usted, como acompaante de procesos educativos de personas que se encuentran entre los 12 y los 19 aos de edad, enfrenta diariamente el reto de abordar temas fundamentales para su desarrollo personal y social. Uno de esos temas es el de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR). Confiamos que en esta gua el personal docente y facilitador de procesos juveniles encuentre alternativas novedosas para enfrentar ese desafo y para asumir de manera deliberada su papel como agente de cambio social. En esta gua le proponemos algunas actividades y sugerencias de uso del paquete educativo que ponemos a su disposicin. Seguramente, estas opciones que le planteamos incentivarn su imaginacin y creatividad para ingeniarse otras maneras de abordar los temas y de propiciar oportunidades para identificar y analizar crticamente con los grupos de jvenes, las caractersticas y situaciones de ndole personal, familiar, escolar, comunitaria y sociocultural que les facilitan u obstaculizan el ejercicio de sus DHSR. De esta forma, esperamos que usted se constituya en agente de cambio social en el medio en el que nacen y viven actualmente las y los jvenes. Asimismo, esperamos que sus acciones permitan a las y los jvenes reconocerse como sujetos de derechos, capaces de tomar decisiones y de participar activamente en la construccin de entornos favorables para el ejercicio de la ciudadana. Para facilitar su utilizacin, la gua est dividida en tres unidades temticas coherentes con los temas que se abordan en las otras guas dirigidas a jvenes y en las cuales se exponen los principales referentes conceptuales de la estrategia. Por tal razn, es muy importante que usted primero lea y se familiarice con ese material, antes de asumir el desafo de ser agente de cambio social. Complementariamente, para contribuir al cumplimiento del propsito que tiene esta gua, en cada uno de los captulos usted encontrar varias secciones: En Objetivos se precisan las metas que puede lograr al desarrollar los contenidos de cada unidad temtica, y en Mis recursos se especifican los captulos del programa de televisin Revelados, desde todas las posiciones y de las guas de jvenes que puede utilizar para tratar el tema. En la seccin Piense hacia dentro le proponemos preguntas y actividades que le facilitan recuperar su historia de vida como persona sexuada, le invitan a reflexionar sobre su propia experiencia y le estimulan a analizar crticamente lo que cree, siente, piensa, valora, desea y hace acerca de la sexualidad, que puede incidir en la manera como usted aborda los temas relacionados con la sexualidad. En el apartado Tngalo claro encuentra las ideas clave de las guas de jvenes que son necesarias para el desarrollo de la unidad; en Hgalo usted, encontrar sugerencias de actividades para propiciar espacios de conversacin en grupos juveniles y promover la participacin de jvenes en el desarrollo de los contenidos. En la seccin Promueva el cambio le presentamos propuestas de actividades que puede llevar a cabo para movilizar a la comunidad en torno a la promocin de los DHSR. Usted puede desarrollar esas actividades en instituciones educativas, grupos artsticos, consejos municipales de juventud, redes sociales de apoyo, clubes juveniles, escuelas de madres y padres, asociaciones comunitarias, juntas de accin comunal, en fin, en cualquier espacio de la comunidad que exprese inters en generar cambios individuales y colectivos que faciliten el ejercicio de los DHSR. Por ltimo, en Potencie la accin incluimos algunas alternativas para aplicar los aprendizajes que se favorecen con el uso del paquete educativo Revelados, desde todas las posiciones en los espacios cotidianos de la vida escolar. La gua para agentes de cambio Conversemos sobre sexualidad est hecha para ser usada en conjunto con el dramatizado, los foros (Video Blogs) y las notas documentales (Bio-Clips) del programa de televisin Revelados, desde todas las posiciones, que abordan los tres temas centrales de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilizacin = Cambio Social - a) toma de decisiones sobre la vida sexual y reproductiva; b) relaciones igualitarias y equitativas entre mujeres y hombres; y c) respeto a la diversidad sexual - a travs de un formato con muchas novedades: Las historias dramatizadas de Camila, Juan, Vanessa y Sebastin, un grupo de jvenes que vive de formas diferentes el desarrollo de su sexualidad. Las preguntas que los jvenes no siempre se atreven a formular, en el Video Blog, foros y sondeos de opinin ciudadana. Las experiencias reales y el trabajo de jvenes en diferentes regiones del pas alrededor del tema, plasmadas en interesantes notas documentales en el Bio-Clip. En sntesis, se espera que las y los jvenes que participen en los procesos que usted emprende utilizando el material educativo Revelados, desde todas las posiciones, desarrollen competencias para tomar decisiones cada vez ms autnomas y para realizar acciones que reflejen una mayor preocupacin por los dems y por el bien comn1 .

Manos a la obra
Si usted decide asumir el desafo de participar en la estrategia Revelados, desde todas las posiciones y constituirse en agente de cambio social, le invitamos a leer las siguientes ideas y recomendaciones de uso del paquete educativo antes de involucrarse en la tarea. Con su sensibilidad frente a las particularidades e intereses del grupo, experiencia y creatividad podr enriquecer estas propuestas para lograr el objetivo que nos proponemos: promover el ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos (DHSR) en la juventud. REFLEXIONE acerca de su propia experiencia. Usted, al igual que las personas del grupo con el cual se dispone a desarrollar la estrategia Revelados, desde todas las posiciones, ha construido su sexualidad en interaccin con el medio sociocultural en el que ha vivido desde su nacimiento. Analizar crticamente los mensajes que ha recibido sobre la sexualidad, las vivencias que ha enfrentado como mujer u hombre, las emociones que le suscitan determinados asuntos sexuales y la manera como su historia influye en sus decisiones y acciones, le ayudar a identificar aspectos personales que pueden facilitarle o dificultarle el abordaje de los temas que aqu se tratan. Reconocer sus fortalezas y limitaciones personales para involucrarse en la implementacin de la estrategia es el primer paso para comenzar a trasformar su propia trayectoria de vida y constituirse en agente de cambio social. CONOZCA los intereses del grupo con el cual va a desarrollar el proceso. Establezca quines son, qu edad tienen, dnde viven, en qu experiencias relacionadas con la temtica de la sexualidad y los DHSR han participado previamente, a qu se dedican y cules son sus principales dudas, inquietudes, preocupaciones con respecto a los temas de esta estrategia. Tambin es importante que se familiarice con las caractersticas y dinmicas del entorno en el que vive el grupo con el cual va a trabajar. Toda esta informacin le permitir ser sensible a las particularidades del grupo al momento de planear y llevar a la accin el proceso educativo que ha decidido emprender. REVISE el contenido del paquete educativo de la plataforma Eduentretenimiento + Movilizacin = Cambio Social. Teniendo en cuenta las caractersticas particulares del grupo con el cual ha decidido trabajar, determine el uso que puede hacer de cada uno de sus componentes: el programa de televisin Revelados, desde todas las posiciones, con su dramatizado, sus Video Blogs (foros), Bio-Clips (historias de vida), Mi Parche (dilogos entre jvenes) y Sexuapedia (definiciones); las guas para jvenes (Sobre tu sexualidad quin decide?, Yo = T, Me respeto te respeto) y la gua para agentes de cambio. ANALICE CRITICAMENTE el contenido de cada uno de los componentes que incluye el paquete educativo Revelados, desde todas las posiciones. Establezca qu tanto este material le facilita su labor y qu otra informacin o apoyo requiere para llevar a cabo lo que se ha propuesto. DEFINA UN PLAN para el desarrollo del proceso. Considerando los intereses del grupo y su relacin con sus integrantes, defina los objetivos que realmente est en capacidad de alcanzar en el tiempo del que dispone y los recursos con que cuenta. DECIDA los temas que va a abordar para lograr los objetivos que se propone y las actividades que considera ms apropiadas para el grupo con el cual va a trabajar. Tenga en cuenta que usted es tan solo un medio que facilita al grupo oportunidades para recuperar su propia experiencia de vida, para reflexionar acerca de ella y para tomar decisiones informadas sobre las acciones que quieren emprender sus integrantes para lograr que en su contexto se les reconozcan y garanticen sus DHSR. FACILITE el proceso pedaggico realizando las actividades que ha definido, aprovechando el paquete educativo Revelados, desde todas las posiciones e incentivando la participacin activa del grupo. En esta gua le ofrecemos tan slo una pequea muestra de la multiplicidad de posibilidades de uso que tienen estos recursos, el lmite de las actividades pedaggicas que usted puede llevar a cabo es su imaginacin! APROVECHE los recursos de apoyo e informacin que encuentra en los ltimos apartados de las guas para jvenes. Ah incluimos algunos datos sobre las organizaciones que trabajan con jvenes y, particularmente, en los temas centrales de la plataforma de Eduentretenimiento + Movilizacin = Cambio Social. Adems, con la seccin Nuestras fuentes usted puede complementar la informacin que sintetizamos en estas guas. De esta manera no slo tendr la oportunidad de ampliar su repertorio de conocimientos y habilidades para planear actividades pedaggicas, satisfacer sus intereses y los de los grupos con los cuales trabaja, sino tambin dispondr de recursos para fortalecer la confianza en su capacidad para actuar como agente de cambio social sin ser especialista en las temticas que aborda. EVALE si las actividades, tal como estn siendo desarrolladas, favorecen la reflexin, el debate, el anlisis crtico, motivan la participacin del grupo y la implementacin de acciones en torno a la temtica. Establezca si de esta manera est logrando los objetivos que se ha propuesto, de lo contrario, realice los ajustes que considere necesarios para lograr contribuir al cambio social.

Tenga en cuenta
Usted es un agente social muy importante en la red social de la que hace parte. Lo que usted diga y haga es un referente para las decisiones y acciones de las personas que le rodean. Usted es una figura significativa, un agente de socializacin sexual, una persona responsable de construir entornos favorables para el ejercicio de los DHSR. La participacin es uno de los principios del enfoque basado en derechos humanos. La participacin real se materializa cuando todas las personas implicadas en las acciones tienen voz e igual poder en los procesos de decisin. De esta manera se busca aumentar los conocimientos sobre la sexualidad, desarrollar la capacidad para analizar crticamente el entorno, clarificar los criterios de actuacin, cambiar creencias infundadas, hacer explcitas las actitudes que fundamentan las decisiones y acciones, promover la solidaridad y modificar las prcticas cotidianas que por accin u omisin restringen u obstaculizan el ejercicio de los DHSR 2.

Contenido
Sobre esta gua Manos a la obra
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Presentacin 3 4 5

Primera unidad: Sobre tu sexualidad quin decide? 7 Historia de los derechos Afectividad y sexualidad Decides cuidarte Entornos que favorecen el ejercicio de tus derechos 8 13 20 25

Paquete educativo Revelados, desde todas las posiciones

Guas para jvenes

Sobre tu sexualidad quin decide?

Toma de decisiones sobre la vida sexual y reproductiva.

Segunda unidad: Me respeto, te respeto 29 Yo y t = nosotros Construyo mi propia historia Juntos pero no revueltos Mi cuerpo, mi territorio 30 35 40 44

Me respeto, te respeto
Relaciones igualitarias y equitativas entre mujeres y hombres.

Yo = T
Respeto a la diversidad sexual.

Tercera unidad: Yo = T 49 Diversidad e igualdad: las dos caras de la moneda Reconozco y acepto mi sexualidad Dime con quin andas Tenemos derecho al apoyo de una familia 50 54 58 61

Gua para agentes de cambio

Conversemos sobre sexualidad

Gua de actividades para el aula y la movilizacin social.

Programa de televisin

Sexuapedia 62

Diez (10) DVD cada uno con dos captulos de una hora. Un (1) CD con las guas completas en formato PDF, listas para ser impresas. Un (1) catlogo con el resumen de los 20 programas de televisin.

PRIMERA UNIDAD

OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estar en capacidad de: Reconocer sus DHSR e ilustrar cada uno de ellos con situaciones de la vida cotidiana. Distinguir los DHSR implicados en las decisiones acerca de las relaciones sentimentales y sexuales en la adolescencia. Identificar las acciones que pueden emprender para promover el establecimiento y mantenimiento de relaciones interpersonales que facilitan el ejercicio de los DHSR. Sealar las habilidades, servicios y espacios institucionales que garantizan el ejercicio de los DHSR en la juventud. Describir los pasos para tomar decisiones informadas con relacin a las relaciones sentimentales y sexuales. Identificar las acciones de auto-cuidado y cuidado de otros/as que favorecen el ejercicio de los DHSR en la juventud. Entablar conversaciones con otros jvenes, padres, madres, docentes y personal de salud sobre aspectos relacionados con la sexualidad y, principalmente sobre las relaciones sentimentales y sexuales.

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Piense hacia adentro
Usted, al igual que el grupo con el cual va a trabajar, tiene su propia historia sexual. Recordar de dnde venimos, cmo hemos crecido y qu hemos aprendido acerca de la sexualidad nos permite entender por qu se nos facilita o dificulta promover el ejercicio de los DHSR. Le invitamos a responder los siguientes interrogantes y a contrastar sus respuestas con los aportes conceptuales que encuentra en la Gua para Jvenes. Qu es lo primero que usted piensa cuando escucha la palabra sexualidad? Qu significan para usted los conceptos de sexo, gnero, orientacin sexual? Recuerde las experiencias que a usted le han facilitado construir esos conceptos: Dnde y cmo obtuvo informacin acerca de la sexualidad? Qu informacin le proporcionaron sobre el tema? Cmo se siente y cmo reacciona cuando alguien le plantea dudas acerca de la sexualidad? De qu manera lo que usted ha aprendido acerca de la sexualidad le facilita o le dificulta conversar sobre el tema con nios, nias, jvenes, personas conocidas y desconocidas? Qu diferencias observa entre su definicin de los trminos sexo, gnero, orientacin sexual y las definiciones que encuentra en la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? Cmo podra facilitar la realizacin del ejercicio de reflexin que usted acaba de hacer con jvenes y adultos como usted?

Sus recursos
Captulo 1 de la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? Video Blogs, Captulo 1, Revelados Lorena, Bio-Clip, Captulo 1, Revelados Gabriel, Bio-Clip, Captulo 3, Revelados Captulos 9 y 10, Revelados

Yo soy mi sexualidad
n Para muchas personas hablar de sexualidad significa hablar de lo que hacen las personas con sus genitales: hablar de las relaciones sexuales, hablar de sexo o de hacer el amor. Esa es la primera idea que surge cuando escuchan el concepto. Esta concepcin de la sexualidad, reducida a la genitalidad, lleva a las personas a creer que el tema slo es pertinente a) a partir de una determinada edad y con fines preventivos (p. ej. desde la adolescencia, cuando observamos que las personas tienen mayor probabilidad de tener relaciones sexuales y, por lo tanto, necesitan saber cmo cuidarse); b) entre personas con alto grado de confianza porque concierne al mbito privado (p. ej. entre madre e hija, padre e hijo); c) cuando se tiene dominio especializado de los temas (p. ej. profesionales de la salud, expertos en sexologa); d) en algunos contextos (p. ej. en la clase de biologa o tica, los servicios de salud, los talleres especficos sobre la temtica); e) para hablar de unos temas concretos (p. ej. anatoma y fisiologa de la reproduccin, anticoncepcin, infecciones de trasmisin sexual, embarazo no planeado, aborto). En fin, la lista de implicaciones de asumir que la sexualidad se reduce a la genitalidad puede ser interminable. n Esta definicin restringida de la sexualidad nos dificulta reconocer que la educacin para la sexualidad ocurre en el da a da, a travs de diferentes agentes sociales y, generalmente, sin que seamos conscientes de nuestro papel en el proceso: la familia, el colegio, las amistades, la comunidad, los medios de comunicacin, entre otros. Es decir, obstaculiza que todas las personas nos sintamos responsables de garantizar a las otras personas entornos favorables para reconocer, aceptar, valorar y expresar su sexualidad y para disfrutar de una vida afectiva y sexual placentera, sin vergenza, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros factores que restrinjan su capacidad para tomar decisiones con base en sus propios criterios 3. n Cuando desconocemos que la sexualidad se construye en la interaccin cotidiana con otros agentes sociales, desaprovechamos muchas oportunidades que podramos usar para contribuir a la realizacin de los DHSR de las personas que estn a nuestro alrededor.

ro TEngalo Cla
n Los DHSR se refieren a los estndares mnimos necesarios para que las personas puedan disfrutar del ms alto nivel posible de salud que le permita vivir dignamente. En la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? encuentre una descripcin detallada de los derechos sexuales y reproductivos, le invitamos a revisarlos y a preguntarse sobre las situaciones que en su vida cotidiana ilustran la realizacin de cada uno de ellos. n Los derechos sexuales establecen las condiciones que requerimos mujeres y hombres para reconocer, aceptar, valorar y expresar nuestra sexualidad y para disfrutar de la actividad sexual. Recuerde que todas las personas, sin distincin de ninguna ndole, tenemos derecho a la libertad y autonoma, a la expresin emocional y sexual, a la integridad y seguridad, a la igualdad y equidad, a la libre asociacin, a la informacin y a la educacin y a la atencin integral de la salud sexual. n Los derechos reproductivos definen las condiciones que merecen las personas para decidir en forma autnoma si desean o no tener hijos, cuntos desean tener, cmo o con quin desean procrear y, el espaciamiento de los nacimientos. n Los DHSR son universales (todas las personas nacen con los mismos derechos), indivisibles (todos los derechos son igualmente necesarios para la vida y dignidad de una persona) e interdependientes (todos los derechos estn relacionados entre s)4. n El ejercicio del derecho a la salud implica disponer de oportunidades para acceder a servicios adecuados de salud sexual y reproductiva, en los que las personas encuentren un ambiente de cordialidad y confianza, donde reciban una atencin respetuosa de su individualidad y autonoma y se les garantice la confidencialidad y la privacidad . n Las personas, independientemente de su edad, tienen derecho a que se les proporcione un entorno seguro y propicio para participar en las decisiones que afectan su salud, a adquirir experiencia, a tener acceso a la informacin adecuada y a recibir orientacin sobre las cuestiones que tienen que ver con su sexualidad.

Pngalo en prctica

Actividad # 1: Yo decido
Invite a los jvenes a leer el captulo 1 de la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? y a ver los captulos 9 y 10 de la serie de televisin Revelados, desde todas las posiciones. Pida al grupo que se dividan en equipos de 3 o 4 personas. Solicite que cada equipo seleccione una situacin del dramatizado que les llame la atencin con el fin de identificar:
. Las decisiones que toman los personajes que ponen en juego los derechos sexuales y reproductivos. . Las prcticas que en el entorno en el que viven los personajes les obstaculizan o restringen el ejercicio de los derechos sexuales y reproductivos. . Las situaciones de la vida cotidiana que se asemejan a las presentadas en la serie.

Resalte la necesidad de contar con informacin clara, suficiente y basada en evidencia cientfica antes de tomar decisiones sobre las relaciones sentimentales y sexuales. Enfatice la importancia de que al momento de tomar una decisin, se consideren las consecuencias para la propia vida y para la de las dems personas involucradas en la decisin. Use el dramatizado y las situaciones que describen los equipos de trabajo que se presentan en la vida cotidiana, para ilustrar las prcticas de vulneracin de derechos y sus implicaciones. Proponga al grupo un debate despus de ver los Video Blogs del captulo 1, donde los invitados de Diana Angel dialogan sobre con quin hablan ellas y ellos acerca de su sexualidad.

Motive a los equipos a identificar una alternativa creativa para exponer sus conclusiones: carteleras, representaciones teatrales, canciones, etc. A medida que cada equipo presenta el producto de su trabajo, las otras personas integrantes del grupo podrn enriquecer las reflexiones. Recoja los aportes de los grupos y favorezca el debate planteando interrogantes acerca de la manera como se toman decisiones en el marco de los derechos sexuales y reproductivos implicados. Comente que nuestro comportamiento es el resultado de lo que creemos, pensamos, sentimos y deseamos. Tener claro lo que creemos, pensamos, sentimos y deseamos acerca de la sexualidad, las relaciones sentimentales y sexuales nos permite comprender nuestras elecciones y acciones.

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Pngalo en prctica

Actividad # 2: En derechos, somos iguales

Retome las preguntas que se plantean en la gua para jvenes con respecto a los captulos 9 y 10 del programa de televisin Revelados. Pida al grupo que en equipos de trabajo elaboren un collage para ilustrar la manera como en sus familias se distribuyen las tareas del hogar. Plantee preguntas como las siguientes para facilitar el ejercicio: quin se encarga de preparar los alimentos? quin lava y plancha la ropa? quin se encarga de los animales? quin se encarga de conseguir los recursos econmicos para el sostenimiento del hogar? Solicite que los equipos expongan sus trabajos y que entre todos identifiquen semejanzas y diferencias en la forma como se distribuyen las tareas teniendo en cuenta el sexo y la edad de quien las lleva a cabo. Elabore con el grupo un cuadro comparativo sobre qu hace cada una de las personas que aparece en el cuadro siguiente: Tareas por sexo Edades Mujeres Hombres Menores de 5 aos Entre 6 12 aos 13 18 aos 19 25 aos 26 a 55 aos Mayores de 56 aos Suscite el debate en torno a las oportunidades que se facilitan o se restringen a las personas encargadas de realizar las distintas tareas del hogar. Para ello, puede plantear preguntas tales como: Quines tienen ms tiempo disponible para realizar actividades deportivas? A quines les queda ms tiempo libre para compartir con sus amistades? Quines tienen ms posibilidades de elegir sobre cmo se gastan los recursos econmicos del hogar? Quines disfrutan de mayor libertad para decidir lo que quieren hacer en el hogar y en su tiempo libre? Quines tienen menos restricciones para manejar su tiempo y decidir lo que quieren hacer con su vida? Cmo se sienten las personas que tienen menos restricciones para elegir lo que quieren o no hacer en su vida? Solicite al grupo que con base en las respuestas que dieron a las preguntas y la informacin que se encuentra en el primer captulo de la gua para jvenes Sobre tu Sexualidad quin decide?, establezcan de qu manera se favorece o limita el ejercicio de los DHSR en sus familias.

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Promueva la accin
Apoye a los integrantes del grupo en la realizacin de las actividades que se proponen en el apartado Ponte en accin de la gua para jvenes (p. 12). Con su participacin planee y convoque a un taller sobre DHSR en la juventud en el que pueden participar madres, padres y otros miembros de la comunidad.

Potencie el cambio
En el contexto educativo, se puede aprovechar el contenido del primer captulo de la gua Sobre tu sexualidad Quin decide? para facilitar el anlisis crtico de la situacin de los derechos humanos en Colombia y en el mundo y propiciar el planteamiento de alternativas creativas para su promocin y defensa. Para tal fin se puede proponer al alumnado que busque en diferentes medios de comunicacin (peridicos, revistas, internet, noticias de radio o televisin) notas de sucesos o hechos relacionados con el tema de los DHSR. Con estas noticias se puede organizar un debate en torno a las situaciones y conflictos que se derivan de acciones u omisiones que obstaculizan el ejercicio de los derechos. Como producto de esta actividad usted les puede sugerir que escriban un texto argumentativo para exponer su indignacin (dolor, rabia, rechazo) ante el sufrimiento de las personas a las que se les vulneran los DHSR. Para elaborar el texto pueden utilizar lo que aprendieron al leer Historia de los Derechos (p. 5), integrando sus propias conclusiones de la reflexin personal y la discusin grupal.

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Piense hacia adentro
Recordar es vivir!
Le invitamos a retroceder en el tiempo y a recuperar de su memoria los mensajes que en su familia, colegio, comunidad circulaban sobre la afectividad, las relaciones sentimentales y las relaciones sexuales en la juventud. Para tal fin puede plantearse preguntas como las siguientes: Qu decan esos mensajes acerca de la manera como las mujeres y los hombres podan ser y expresar sus emociones? Qu decan esos mensajes acerca de lo que podan o no hacer las mujeres y los hombres en las relaciones sentimentales? Qu decan acerca de cundo podan tener relaciones sentimentales y sexuales las mujeres y los hombres? Qu decan acerca de las ventajas y desventajas de las relaciones sentimentales y sexuales para las mujeres y los hombres en la juventud? Qu pensaba y cmo me senta cuando escuchaba esos mensajes? Qu cosas hice o dej de hacer bajo la influencia de esos mensajes? De qu manera esos mensajes me facilitaron o me dificultaron establecer relaciones de amistad, compaerismo, sentimentales? Cules de esos mensajes se siguen trasmitiendo en el lugar donde vivo? A cules de esos mensajes hago referencia cuando interacto con mujeres y hombres jvenes? De qu manera esos mensajes favorecen u obstaculizan, a las mujeres y hombres con quienes interacto, el ejercicio de los DHSR?

Sus recursos
Captulo 2 de la Gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? Video Blogs, Captulo 4, Revelados. Gleidis, Bio-Clip. Captulo 6, Revelados. Video Blogs, Cap. 8, Revelados. Captulos 14 y 15, Revelados.

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ro TEngalo Cla
n Desde que nacemos hasta que morimos estamos en un continuo aprendizaje de las cogniciones (creencias, percepciones, normas, actitudes), emociones, habilidades, conocimientos y comportamientos que requerimos para funcionar de manera competente en el medio sociocultural en el que vivimos. A ese proceso de aprendizaje se le conoce con el trmino de socializacin. n Entre las competencias ms importantes que desarrollamos a travs de ese proceso de socializacin estn las que nos habilitan para interactuar con otros y para funcionar en los grupos y la sociedad: las habilidades para identificar y responder a las emociones propias y ajenas; las necesarias para comunicar a otros lo que pensamos, queremos, sentimos, opinamos, deseamos; las que requerimos para tomar decisiones, resolver conflictos y planear nuestras metas y acciones; las que se consideran apropiadas para el ejercicio de determinadas funciones, roles u ocupaciones 6. n En la interaccin cotidiana con distintos agentes sociales vamos reconociendo quines somos, cmo se espera que seamos y actuemos por ser mujeres y hombres y vamos descubriendo nuestra capacidad para experimentar y expresar emociones, sentimientos, afectos, deseos, pasiones 7. n Las emociones son reacciones humanas a experiencias internas y externas que nos brindan informacin valiossima para identificar aquello que ocurre en el entorno que nos afecta, tambin nos proporcionan informacin til para la toma de decisiones. n Las emociones no son positivas/correctas o negativas/incorrectas. Las emociones no son vlidas o invlidas por s mismas, lo que nos hace percibirlas y calificarlas como apropiadas o inapropiadas son las circunstancias en las que las experimentamos y la manera como las expresamos. n En los contextos de socializacin sexistas a los hombres se les ensea a suprimir o a negar emociones como la felicidad o la tristeza, mientras que a las mujeres se les da mayor libertad para expresarlas por la valoracin diferencial que se hace de las emociones, en el sentido de que unas expresan debilidad, mientras otras manifiestan fortaleza. n En esos entornos sociales, se critica o sanciona a los hombres que se atreven a expresar sus emociones. El temor a que se cuestione que son verdaderos hombres les presiona a esconder las emociones que culturalmente se asocian con debilidad o con la feminidad. En el caso de las mujeres, por su parte, se les induce a contener la rabia o el placer sexual, que son emociones consideradas masculinas, esto es, caractersticas de los hombres 8. n Ese trato diferencial que se da a las personas segn su sexo, representa tanto ventajas como desventajas. En lo que atae a la expresin emocional, por ejemplo, se ha encontrado que las restricciones que impone el contexto a los hombres para expresar emociones que socialmente son catalogadas como signo de debilidad o vulnerabilidad (la tristeza, la ternura, el dolor, el temor, la frustracin) les dificulta desarrollar habilidades para reconocer las sensaciones somticas o corporales que caracterizan las distintas emociones, darle un nombre a eso que sienten y expresarlo con palabras. A las personas que tienen dificultades para discriminar y expresar sus propias emociones, tambin les cuesta identificar lo que sienten las otras personas, sentir lo que otros sienten y comprender las reacciones emocionales que generan sus acciones. n Crecer en un entorno que favorece la realizacin del derecho a la expresin emocional tanto de mujeres como de hombres nos permite conocernos y ser conscientes de nuestros sentimientos.

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n Todas las personas, mujeres y hombres, tenemos derecho a expresar nuestras emociones. Si se nos obstaculiza el ejercicio de este derecho se nos impide el desarrollo de las competencias requeridas para establecer relaciones solidarias, recprocas, equitativas, igualitarias y no violentas. n Retome las respuestas a las preguntas de reflexin que le propusimos arriba De qu manera su proceso de socializacin le ha facilitado desarrollar competencias para reconocer y expresar sus emociones? Qu emociones se activan cuando piensa en abordar temas acerca de la sexualidad con un grupo? De qu manera esas emociones le facilitan promover el ejercicio del derecho a la expresin emocional de las personas con las que planea trabajar este tema? Qu puede comenzar a hacer o dejar de hacer para promover el ejercicio del derecho a la expresin emocional de las personas con quienes interacta cotidianamente? n Si descubre que cuando considera la posibilidad de abordar este tema acerca de la sexualidad

con un grupo experimenta sentimientos de vergenza, culpa, bochorno, incomodidad trate de identificar las experiencias de socializacin que han favorecido el aprendizaje de esas emociones. Revise qu normas sociales o estndares personales percibe que infringe con su conducta y analice su pertinencia en el contexto de los DHSR (p. ej. los verdaderos hombres son fuertes, las sensibles y delicadas son las mujeres; de la sexualidad no se debe hablar en pblico; es a la familia a la que le corresponde educar para la sexualidad; todo lo que las mujeres deben aprender sobre sexualidad se los ensea la pareja; para los hombres la experiencia sexual es lo verdaderamente importante; tratar un tema tan ntimo como el de la sexualidad en grupo puede favorecer que se falten al respeto). Aproveche el resultado de su reflexin para el trabajo que va a llevar a cabo con el grupo; comenzar la sesin reconociendo lo que descubri al plantearse estos interrogantes puede ser un excelente activador del debate. Recuerde que la comunicacin clara y abierta es la base para la construccin de una verdadera relacin de aprendizaje.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1: Yo siento
Estimule a los integrantes del grupo a leer el captulo 2 de la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? y a ver los captulos 14 y 15 de la serie de televisin Revelados, desde todas las posiciones. Invite a compartir y debatir sobre las respuestas que dieron a las preguntas que se plantean al iniciar el captulo de la gua para establecer aspectos comunes y divergentes. Para ello puede hacer una lluvia de ideas, conformar equipos de discusin, pedir que conversen un rato con la persona que tienen al lado, solicitar que con la participacin de todos elaboren un collage, una cartelera, una copla, que sintetice e ilustre sus conclusiones. Aproveche la actividad para preguntar sobre las emociones que les suscita el comportamiento de DJ Rex hacia Camila y si conocen casos similares en la vida real Cmo podra Camila darse cuenta de las verdaderas intenciones de DJ Rex? Proponga que se organicen en parejas para identificar las emociones de Camila y DJ Rex que estn en juego en la situacin. Promueva la discusin haciendo preguntas tales como De qu manera la expresin corporal de Camila y DJ Rex refleja esas emociones: qu gestos, movimientos, tono de la voz, miradas, les permite hacer esas inferencias? A quin es ms fcil o difcil identificarle lo que est sintiendo? Quines identifican ms fcilmente las emociones, las mujeres o los hombres? Por qu? Motive al grupo a contrastar las respuestas que dan las mujeres y los hombres frente a esta situacin preguntando cosas como Qu explicaciones encuentran a estas diferencias? En dnde y cmo aprendieron a pensar de esa manera? A qu mensajes verbales y no verbales pueden haber estado expuestos Camila y DJ Rex acerca de la forma como mujeres y

hombres pueden expresar su afectividad? Cules de esos mensajes han recibido ustedes y a travs de qu agentes sociales? Cuando lo considere pertinente, motveles a exponer lo que sienten frente a lo que hacen Camila y DJ Rex o lo que opinan otros integrantes del grupo comenzando la frase diciendo yo siento que Comente la importancia de la afectividad y la manera como en el proceso de socializacin las personas aprendemos a reconocer y a expresar las emociones. Resalte que todas las personas somos agentes sociales y que con lo que decimos y hacemos contribuimos a mantener o a cambiar la manera como las personas expresan su afectividad. Anmeles a identificar situaciones cotidianas que facilitan u obstaculizan el ejercicio del derecho a la expresin emocional en la familia, la escuela, el grupo de amistades, la pareja y a proponer alternativas para promover el cambio. Tambin puede proponerles analizar la letra de sus canciones preferidas para establecer las descripciones que presentan de la mujer, el hombre, la expresin afectiva, las relaciones sentimentales.

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Pngalo en prctica

Actividad # 2: MATEA en accin

Comience la sesin comentando que algunos tericos denominan como emociones bsicas a aquellas reacciones innatas, instintivas y automticas, que experimentamos desde el nacimiento. Esas emociones las podemos sintetizar con la palabra MATEA: Miedo, Alegra, Tristeza, Enojo, Amor. Invite al grupo a participar en el juego de MATEA. Previamente usted ha escrito en tarjetas o pedazos de papel de 4 X 7 cm. las emociones bsicas (una emocin por tarjeta, debe haber tantas tarjetas como integrantes del grupo). Explqueles que usted va a pegar en la frente de cada participante una tarjeta sin permitirle ver la emocin que le correspondi. El nombre de la emocin va a ser visible para todas las otras personas integrantes del grupo. Indqueles que el ejercicio consiste en que cuando todas las personas tengan la tarjeta en la frente van a tener 5 minutos para caminar por el saln o el espacio en el que se encuentran con el fin de interactuar, a travs de mmica, con por lo menos tres compaeros. La interaccin debe ser acorde con la emocin que tiene la otra persona (p. ej. si la emocin es alegra, nuestra respuesta debe corresponder con lo que hacemos cuando nos encontramos con alguien que est alegre o feliz). A travs de las respuestas que obtiene de parte de las otras personas cada quien debe adivinar cul es la emocin que tiene en la frente. Pida que mientras coloca las tarjetas se mantengan en silencio para que el juego pueda llevarse a cabo como se plane y se logre el objetivo. Pasados los cinco minutos invite al grupo a compartir la experiencia. Promueva el intercambio con preguntas tales como Qu tan fcil fue adivinar la emocin que les correspondi? Qu facilit o dificult establecer la emocin que tenan en la frente? A quines se les facilit ms la tarea (mujeres, hombres o los que tenan determinadas emociones)? Qu pasara si en lugar de estas emociones hubiramos incluido emociones secundarias como el orgullo, la envidia, la ansiedad, la culpa, la vergenza? Cmo aprendemos la ma-

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nera de reconocer y expresar las emociones? Por qu es importante aprender a reconocer y a expresar las emociones? En qu situaciones de la vida cotidiana se nos facilita y obstaculiza el derecho a la expresin emocional? Qu consecuencias tiene para las mujeres y para los hombres que en el contexto en el que vivimos se nos favorezca o restrinja el derecho a la expresin emocional?

Solicite que individualmente realicen el ejercicio del apartado Ponte en Accin que se encuentra en el segundo captulo de la gua para jvenes Sobre tu Sexualidad quin decide? (p. 18) que tiene como fin identificar qu tan competentes se sienten para poder ejercer sus derechos en las relaciones afectivas. Motveles a analizar los resultados a la luz de las conclusiones que extraen de la actividad de MATEA y a plantearse metas de cambio personal para mejorar su competencia emocional.

Pngalo en prctica

Actividad # 3: As de corazones hombres y mujeres tenemos los mismos derechos

como a mi si me dejan llorar todo lo que quiera, pues eso est bien visto en las mujeres pues nosotras somos muy sensibles y que una mujer exprese A m, por ms que me duela, por nada del mundo me dejan llorar, no puedo quejarme, porque si no me dicen que soy una gallina. Analice con el equipo el efecto que tiene para hombres y mujeres el dar un trato diferente. Hable acerca de los efectos negativos que tiene para las personas y para las relaciones interpersonales el que se nos restrinja la expresin emocional, por ejemplo, influye en la manera cmo resolvemos los conflictos, en algunos momentos nos lleva a responder de manera violenta, nos genera dificultades para comunicar claramente lo que nos molesta, nos hace ms propensos a enfermedades del corazn, nos lleva a sentirnos ms irritables, entre otros. Para ampliar la reflexin o el anlisis de las situaciones puede aprovechar los recursos que le ofrece la estrategia de Revelados: la serie, los foros, las notas documentales y la gua para jvenes.

Solicite a cada integrante del grupo tener disponible lpiz y papel para describir algunas situaciones. Plantee un juego de roles (una opcin es describir la manera como expresamos comnmente las emociones a la pareja o persona que nos atrae, en pblico y en privado, en el colegio, en la casa y con los amigos y amigas) y solicite que en un papel describan:
. Las diferencias que existen entre los privilegios o permisos porque est bien visto que se le asignan a hombres y mujeres para la libre expresin de sus emociones. . Describan los juicios que se emiten dependiendo de si un comportamiento de expresin emocional es asumido por un hombre o por una mujer.

A continuacin invite a los y las estudiantes a que se pongan en el lugar de su compaero o compaera, es decir las mujeres asuman el lugar de los hombres y los hombres el lugar de las mujeres y por ejemplo que los hombres hagan alusin a frases escritas por mujeres

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Promueva la accin
Invite al grupo a que con base en los resultados del ejercicio y la informacin que se encuentra en el segundo captulo de la gua para jvenes Sobre tu Sexualidad quin decide?, planeen una feria, un festival artstico o una campaa para sensibilizar a la familia, la escuela o la comunidad frente a la importancia de respetar el derecho a la expresin emocional.

Potencie el cambio
En el contexto escolar, proponga a los estudiantes que analicen el contenido de marcos normativos como la declaracin de los derechos del nio, la constitucin poltica, el cdigo de infancia y adolescencia o el manual de convivencia para identificar los artculos que hacen referencia al derecho a la expresin emocional. Con base en los resultados del anlisis propngales que elaboren El declogo emocional que van a tener en cuenta para regular las relaciones interpersonales del grupo. Aproveche este ejercicio para facilitar el anlisis crtico del sentido de las disposiciones normativas y para exaltar que en un Estado de Derecho las personas podemos participar en la creacin o transformacin de las leyes y que stas se aplican a todos y todas por igual.

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Piense hacia adentro
Acompaar a jvenes en el proceso de crecer y de construir proyectos de vida significativos es una de las responsabilidades ms importantes de los agentes sociales que se encargan de su cuidado. Cumplir con esa responsabilidad nos exige reconocer las capacidades que tenemos para promover la realizacin de los DHSR en los mbitos en los que nos desenvolvemos. Las siguientes preguntas le pueden facilitar ese proceso de auto-reconocimiento. Cul ha sido la decisin ms difcil que he tenido que tomar en mi vida? Qu opciones o alternativas de accin consider en ese momento? Qu informacin tena para tomar esa decisin y dnde la obtuve? Con base en qu criterios evalu cada una de esas opciones? Qu pensaban las personas que eran importantes para m sobre cada una de esas opciones? Cmo me senta yo cuando pensaba en las consecuencias que se podan derivar de cada una de las alternativas de accin que estaba evaluando? Qu decid y qu hice en ese momento? Qu consecuencias tuvo esa decisin? Cmo me senta en ese momento de mi vida frente a la decisin que tom y las consecuencias que tuvo mi comportamiento? Si pudiera retroceder el tiempo Qu hara igual o diferente si tuviera que tomar la misma decisin? Por qu?

Sus recursos
Captulo 3 de la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? Linda, Bio-Clip 2. Captulo 8, Revelados. Captulo 16, Revelados. Marlene, Bio Clip 1, Capitulo 18, Revelados

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ro TEngalo Cla
n Los DHSR establecen que todas las personas tenemos derecho a la libertad y autonoma sexual. Para que las personas podamos realizar este derecho necesitamos que desde el nacimiento y hasta la muerte, se nos garantice el acceso a recibir informacin y educacin basadas en el conocimiento cientfico sobre la sexualidad, la actividad sexual y la reproduccin, sin prejuicios y creencias infundadas que nos lleven a interpretaciones errneas. n Tambin requerimos que se nos respete el derecho a disfrutar de oportunidades de acceso a servicios de salud de calidad, en los que se nos brinde un trato amable y se nos garantice la privacidad y la confidencialidad. Adems requerimos que se nos proporcione informacin veraz y libre de sesgos para decidir si queremos o no ser padres o madres, el nmero de hijos que deseamos y el intervalo entre ellos. Para lograr lo que nos proponemos tenemos derecho a disponer de mtodos anticonceptivos seguros, aceptables y eficaces. n En procesos participativos con grupos de personas como usted es frecuente encontrar que la decisin sexual ms difcil que recuerdan haber tomado en la vida tiene que ver con las relaciones sexuales, la mayora de las veces mencionan

la experiencia de la primera relacin penetrativa o coital, aunque tambin refieren situaciones tales como: tener relaciones sexuales con alguien que no se conoce suficientemente; aceptar tener una relacin sexual casual; tener relaciones sexuales sin el uso del condn; tener relaciones sexuales con una persona diferente a la pareja con la que se tiene una unin o relacin de compromiso; tener relaciones sexuales bajo presin con alguien que no se desea.
n Retome sus respuestas a las preguntas que le sugerimos arriba Qu DHSR ejerci en ese momento? Qu elementos le aporta su experiencia para apoyar a las personas que est acompaando en este proceso educativo en la toma de decisiones sexuales y reproductivas? Qu elementos siente que le hacen falta para cumplir con esta funcin de manera eficiente? dnde y cmo puede fortalecer su capacidad para cumplir con su papel como agente social responsable de promover la realizacin de los DHSR? n Tenga en cuenta las acciones de cuidado para lograr una actividad sexual placentera y satisfactoria en el marco de los derechos que se plantean en el captulo 3 de la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? (p. 20).

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Pngalo en prctica

Actividad # 1: Yo decido
Vea el Captulo 16 de la serie de televisin Revelados, desde todas las posiciones y analcelo a la luz de lo que se plantea en el captulo 3 de la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide?. Con base en esta informacin y las reflexiones que le suscita disee una actividad para facilitar el intercambio de opiniones en el grupo alrededor de las preguntas que se encuentran al comienzo del captulo (p. 19). Facilite al grupo establecer los DHSR que se ponen en juego en esas situaciones. Motveles a identificar las consecuencias de actuar bajo presin o con base en normas sociales que marcan diferencias entre mujeres y hombres y que ponen a unas personas en desventaja con respecto a otras. Comente con el grupo que la presin social para actuar de una u otra manera no siempre es directa o explcita. En muchas ocasiones la presin proviene de lo que percibimos que constituye la norma social, es decir, de lo que creemos que las otras personas hacen o consideran que es apropiado llevar a cabo. En la juventud, por ejemplo, muchas personas jvenes acceden a tener relaciones sexuales sin desearlo porque perciben que es lo que todo el mundo hace, si no lo hace va a ser objeto de burlas, es la forma de demostrar afecto, es lo que se espera que hagan las personas que tienen una relacin sentimental, es lo que se espera que haga un verdadero hombre. Invite al grupo a identificar otros ejemplos de motivos por los cuales las personas jvenes tienen relaciones sexuales como resultado de la norma social percibida. Para apoyar la discusin puede aprovechar el apartado de Pura mentira, Pura Verdad de la gua para jvenes. Promueva el planteamiento de alternativas de actuacin para enfrentar las situaciones descritas por el grupo teniendo en cuenta la importancia del cuidado de s mismo y del otro en las decisiones sexuales.

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Pngalo en prctica

Actividad # 2: Nuestro mapa de recursos

Recuerde al grupo que el cuidado de s mismo y de las otras personas con quienes interactuamos en las relaciones afectivas y sexuales requiere que se nos garantice el ejercicio de los DHSR, particularmente los que hacen referencia a la informacin y a la educacin y a la atencin integral de la salud sexual. Invite al grupo a elaborar y a analizar crticamente el mapa de las fuentes de informacin, recursos y servicios disponibles en su comunidad que facilitan el ejercicio de estos derechos. Para hacer esta actividad usted puede utilizar diferentes alternativas, estas son algunas ideas: a) Organizar equipos de trabajo para que cada uno se encargue de obtener la informacin de un contexto especfico (p. ej. familia, colegio, barrio, servicios de salud, farmacias, medios de comunicacin). b) Hacer un inventario de recursos teniendo en cuenta el listado de fuentes de informacin y recursos que elaboren previamente de manera individual. Ese inventario lo pueden usar para elaborar un mapa con los recursos disponibles. c) Si dispone de una cmara fotogrfica puede rotarla entre los equipos de trabajo para que durante un da cada uno capte las imgenes que mejor representen sus fuentes y recursos de informacin o los espacios de la comunidad donde sienten que tienen menos obstculos para ejercer sus derechos. Una vez hayan logrado realizar el inventario de recursos favorezca el intercambio de informacin y la reflexin con preguntas del tipo: Cmo se sintieron consultando cada una de las fuentes de informacin o servicios disponibles? Qu informacin les proporcionaron de la que estaban esperando o solicitando? Qu informacin les dieron que no corresponde con lo que estaban averiguando? En qu momentos es til y necesario acudir a cada una de las fuentes de informacin y servicios identificados? Qu fuentes de informacin o servicios les generaron mayor confianza? A qu fuentes de informacin o servicios acudiran en caso de requerir apoyo u orientacin? Qu caractersticas tiene esa fuente de informacin o servicio? Qu fue lo que ms les gusto del ejercicio realizado? Cmo pueden compartir la experiencia vivida con otros miembros de la familia, el colegio o la comunidad?

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Promueva la accin
4 Facilite que el grupo analice crticamente las fuentes, recursos y servicios de informacin disponibles y las acciones que podran emprenderse para mejorarlas. 4 Para realizar el anlisis es importante que el grupo defina los criterios que va a tener en cuenta para juzgar los servicios. Para ello puede mencionarles que desde la perspectiva de derechos humanos uno puede plantearse preguntas como las siguientes para evaluar las fuentes, recursos y servicios: 1. Se cuenta con suficientes fuentes, recursos y servicios de informacin (disponibilidad)? 2. Es fcil que cualquier persona (independientemente de su edad, sexo, origen tnico, estatus de salud, nivel socioeconmico, condicin de discapacidad, orientacin sexual entre otros) pueda acceder a las fuentes, recursos y servicios de informacin (accesibilidad)? 3. Las fuentes de informacin, recursos y servicios son respetuosos de la cultura y sensibles a las particularidades de las personas en trminos de edad, sexo, origen tnico, estatus de salud, nivel socioeconmico, condicin de discapacidad, orientacin sexual entre otros (aceptabilidad)? 4. Las fuentes de informacin, recursos y servicios se fundamentan en criterios cientficos? 5. Las fuentes de informacin, recursos y servicios respetan el derecho a la confidencialidad de las personas? 4 Motveles a divulgar en el colegio o su comunidad los resultados de su anlisis a travs de algn medio audiovisual o escrito. Asegrese de que la propuesta creativa de divulgacin incluya propuestas claras y concretas para promover la realizacin de los DHSR.

Potencie el cambio
En el contexto escolar usted puede involucrar al alumnado en la bsqueda de informacin sobre los servicios y recursos de planificacin familiar disponibles en el medio en el que viven. Tambin puede invitarles a averiguar sobre los mtodos anticonceptivos (tipos, precios, indicaciones y contraindicaciones, instrucciones de uso, porcentaje de efectividad, lugar o servicio en el que se encuentran disponibles, preguntas de las personas sobre su uso y creencias sobre sus efectos que inciden en su utilizacin, etc.). Permita que compartan el resultado de su averiguacin y que contrasten los diferentes mtodos como paso previo para decidir el mtodo que consideran ms conveniente para s mismos. Aproveche esta oportunidad para invitarles a aclarar las creencias infundadas y corregir los errores que observe acerca de la forma de utilizacin. Si usted siente que no dispone de la informacin suficiente para hacer este ejercicio, invite a una persona del servicio de salud de su comunidad para que le apoye en el proceso. Est muy pendiente del tipo de preguntas que plantean sus estudiantes sobre el tema y las respuestas que da el personal de salud, esto le ayudar a ganar confianza en el tema y a que en un futuro usted pueda asumir el tema aunque no cuente con apoyo de un profesional de la salud. Recuerde, si ante una pregunta de sus estudiantes usted siente que no tiene la informacin lo mejor es responder honestamente. Reconozca que no sabe de ese tema e invite a sus estudiantes a buscar juntos la informacin. Esta es una excelente oportunidad para mostrar a sus estudiantes los recursos disponibles para obtener informacin veraz y confiable. Tambin es una oportunidad para fortalecer las relaciones de confianza.

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Piense hacia adentro
Usted es un agente social y como tal es responsable de que las personas con las cuales interacta cuenten con entornos favorables para el ejercicio de los DHSR. Le invitamos a pensar en la manera como usted facilita u obstaculiza el ejercicio de los DHSR en la vida cotidiana, preguntndose si: Involucra a las personas, sin considerar su sexo, edad, condicin social, estatus de salud o cualquier otro motivo, en las decisiones que se toman y que les afectan. Tiene en cuenta la opinin de todas las personas implicadas cuando estn planeando alguna actividad en la que espera que participen. Facilita que tanto mujeres como hombres tengan acceso a las mismas oportunidades y beneficios. Asigna obligaciones y responsabilidades sin establecer diferencias por sexo. Favorece que mujeres y hombres expresen sus emociones. Fomenta la autonoma y establece lmites al comportamiento sin distinciones por sexo. Identifica los intereses del grupo y procura satisfacerlos con las oportunidades pedaggicas que les ofrece. Permite que mujeres y hombres planteen sus puntos de vista y opiniones y las tiene en cuenta aunque difieran de las suyas. Reconoce abiertamente cundo tiene limitaciones para facilitar el ejercicio del derecho a la informacin acerca de la sexualidad y lleva a cabo acciones para subsanarlas. Conoce cules son los DHSR e identifica lo que puede hacer para promover su realizacin en todos los mbitos en los que se desenvuelve.

Sus recursos
Captulo 4 de la gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? Captulo 4, Revelados Olga, Bio-Clip 1, Captulo 8, Revelados. Servicios Amigables en Salud para Jvenes, Bio-Clip 1, Captulo 11, Revelados Juan Esteban, Bio-Clip 2, Captulo 11, Revelados

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Tenga en cuenta
Usted como miembro de la red social de las y los jvenes puede contribuir a generar un entorno favorable para su desarrollo si se constituye en una fuente de apoyo efectiva. Su apoyo puede ser emocional, instrumental, informacional o evaluativo. El apoyo emocional consiste en expresiones de aceptacin, confianza, comprensin, afecto, empata y cuidado. El apoyo instrumental incluye la provisin de ayuda o servicios tangibles que directamente les asisten en sus necesidades o en el cumplimiento de sus responsabilidades (comportamientos de colaboracin o sustitucin en tareas u obligaciones; suministro de tiempo, recursos materiales o econmicos). El apoyo informacional implica proporcionar informacin, asesora, consejo, orientacin, educacin o instruccin sobre un asunto especfico para facilitarles la toma de decisiones, la resolucin de conflictos o la realizacin de determinadas acciones. El apoyo evaluativo radica en proveer retroalimentacin que les permita juzgar su comportamiento o su situacin e identificar alternativas de cambio o mejoramiento 9.

ro TEngalo Cla
n En el captulo 4 de la Gua para jvenes Sobre tu sexualidad quin decide? encuentra una descripcin de las caractersticas que distinguen los entornos que promueven el ejercicio de los DHSR. Especficamente, se plantea que en los ambientes favorables para el pleno ejercicio de los DHSR hay lugar para el dilogo abierto; se tiene acceso a informacin clara, confiable y cientfica sobre la sexualidad; se rechaza cualquier manifestacin de violencia; se promueve el trato equitativo entre todas las personas, sin discriminaciones por edad, sexo, orientacin sexual u otro motivo; existen procedimientos definidos para enfrentar posibles vulneraciones de derechos, por ejemplo de violencia sexual; las y los jvenes participan en la toma de decisiones sobre los temas que les interesan; se reconoce que los DHSR no estn restringidos a la vida privada de las personas, sino que su proteccin y promocin tiene que ver con toda la comunidad. n De otra parte, entre las situaciones que con mayor frecuencia obstaculizan la generacin de ambientes favorables al ejercicio de los DHSR en nuestro medio se encuentran el sexismo, la discriminacin y la violencia.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1: Parece que fue ayer!

Pida que cada una de las personas del grupo averige o comparta alguna ancdota que ilustre las relaciones entre distintas generaciones: adultos y jvenes. Mientras comparten las ancdotas motveles a hacer el relato de la forma ms detallada posible preguntando dnde vivan? qu hacan? cmo se divertan? qu privilegios y que prohibiciones se les imponan? cmo eran las relaciones con su familia, sus amistades, sus docentes? cules eran los principales motivos de conflicto? Favorezca el anlisis pidindoles que identifiquen semejanzas y diferencias en las experiencias de personas de diferentes edades y los principales retos de construir relaciones armnicas entre adultos y jvenes. Complemente la discusin con la informacin que encuentra en el captulo 4 de la gua para jvenes. Apoye al grupo para que en el proceso de anlisis consideren los DHSR implicados en las distintas situaciones.
. Invteles a escribir una historia, a relatar un cuento o a montar una obra de teatro para representar relaciones intergeneracionales en las que las personas logran establecer relaciones equitativas, libres de violencia.

Actividad # 2: Pura mentira, pura verdad

Proponga al grupo que conjuntamente diseen una actividad que les permita integrar los temas de la primera unidad. El objetivo de la actividad es clarificar las creencias infundadas que circulan en torno a los temas de la sexualidad. Como punto de partida pueden usar lo que encuentran en el apartado de pura mentira, pura verdad. Invteles a elaborar un juego divertido identificando con las personas que conocen otras mentiras y verdades sobre el tema.

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Promueva la accin
4 Para identificar cules son las principales inquietudes y opiniones de los miembros de la comunidad con respecto a la sexualidad proponga al grupo disear y ubicar buzones en lugares importantes para la comunidad (una tienda, la plaza, la alcalda, la escuela, otros). 4 Motveles para disear buzones sugestivos, llamativos, divertidos y atractivos con figuras como una boca, una oreja, corazones, etc. 4 Incentiven la participacin de la comunidad a travs de afiches, la radio local, volantes, perifoneo de la alcalda o cualquier otro medio que est a su disposicin. 4 Una vez que tengan las inquietudes recogidas, clasifquenlas por temas y definan una alternativa para atenderlas: realizar actividades con madres, padres y dems personas cuidadoras para dar respuesta a las preguntas o temas que consideren de mayor importancia; hacer un folleto informativo para toda la comunidad; realizar un foro sobre la temtica; organizar la semana de la sexualidad o un cineforo para presentar y debatir en torno a la serie Revelados, desde todas las posiciones.

Potencie el cambio
En el contexto escolar facilite el anlisis crtico de las situaciones en las que se vulneran o respetan los DHSR y el reconocimiento de la manera como cada persona puede contribuir a crear entornos favorables para su ejercicio. Involucre al grupo en el diseo y la implementacin de una accin para favorecer el reconocimiento en la comunidad de que todas las personas tenemos derecho al disfrute de nuestro cuerpo y a no ser sometidos a ningn tipo de violencia fsica, psicolgica o sexual. Para el diseo de la accin se pueden tener en cuenta ideas clave como las siguientes: k Tenemos derecho a decidir lo que queremos hacer con nuestro cuerpo y a tomar decisiones sobre cmo queremos satisfacer el deseo sexual, siempre cuidando de no hacernos dao y sin vulnerar los Derechos Sexuales de otros. k Nadie, ni siquiera la pareja, puede obligar, chantajear, manipular, amenazar o forzar a una persona para tener actividad sexual cuando no lo desea. k Tenemos derecho a disfrutar de una vida afectiva y sexual placentera, sin vergenza, miedos, temores, prejuicios, inhibiciones, culpas, creencias infundadas y otros factores que restrinjan nuestra capacidad para tomar decisiones con base en nuestros propios criterios 10.

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SEGUNDA UNIDAD

OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estar en capacidad de: a) Distinguir las relaciones interpersonales que se establecen en la juventud que promueven la realizacin de los Derechos Humanos. b) Identificar las prcticas de vulneracin de derechos que se constituyen en manifestaciones de la violencia basada en el gnero en las relaciones interpersonales. c) Determinar las normas sociales acerca de cmo deben ser y comportarse las personas en funcin de la categora sexual que se les ha asignado al nacer (normas sociales de gnero) que fundamentan esas prcticas de vulneracin de derechos. d) Reconocer algunas de las ideas errneas o creencias infundadas que sustentan las prcticas de violencias basadas en el gnero. e) Plantear alternativas para establecer relaciones interpersonales solidarias, recprocas, equitativas y noviolentas. f) Conocer los medios y recursos disponibles para denunciar las violencias basadas en el gnero y obtener apoyo.

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Piense hacia adentro
Antes de desarrollar este primer tema de la segunda unidad de la estrategia Revelados, desde todas las posiciones, le invitamos a recapitular su experiencia personal. Recuerde la poca en la que comenz a experimentar los cambios de la pubertad: Dnde viva? A qu se dedicaba? Qu tanto tiempo pasaba con su familia? Qu tiempo comparta con sus amistades fuera de casa? Qu haca cuando no estaba en la compaa de su madre, su padre o las personas que se encargaban de su cuidado? Cmo era su relacin con su madre, su padre o las personas que se encargaban de su cuidado, sus docentes y las otras personas adultas que vivan a su alrededor? Qu tanto hablaba con esas personas de lo que usted pensaba, de lo que senta en ese momento, de lo que haca cuando no estaba en su compaa? Qu normas recuerda que existan en ese momento acerca de las salidas, el estudio, las fiestas, las actividades extra-escolares? Qu obligaciones tena que cumplir en su casa? Esas reglas y obligaciones eran iguales para hombres y mujeres? Qu opina usted del trato que le dieron a esa edad y el que le dan hoy a las personas jvenes? Qu significaba ser joven en esa poca y qu significa ser joven en la actualidad? Qu ventajas tiene ser joven actualmente? Qu tan fcil le resulta a usted relacionarse con las personas jvenes? Qu es lo que ms se le dificulta cuando tiene que interactuar con personas jvenes? Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en el apartado Por si no lo sabes del primer captulo de la Gua para jvenes Me respeto, te respeto y lo que se describe a continuacin en la seccin Tngalo claro.

Sus recursos
Captulo 1 de la gua para jvenes Me respeto, te respeto Captulos 1, 2, 3 y 7, Revelados. Marlene, Bio-Clip, Captulo 18, Revelados Alba Luca, Bio-Clips, Captulo 18, Revelados

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n La juventud es un perodo de la vida cuya iniciacin est marcada por la biologa, es decir, se identifica por los cambios caractersticos de la pubertad, mientras que su finalizacin es ms difcil de establecer porque vara entre culturas y momentos socio-histricos. n Una de las mayores trasformaciones en la ltima dcada ha sido el reconocimiento de las y los jvenes como sujetos de derechos, agentes de su propio desarrollo, capaces de actuar en pro de sus intereses. Desde esta nueva mirada de la poblacin juvenil, formalmente, se asume que sus acciones son una expresin de su ciudadana y que, por lo tanto, tienen derecho a participar en los procesos que se implementan para promover trasformaciones sociales. No obstante, en la prctica, diversas investigaciones revelan que las concepciones que se tienen de las personas segn su edad determinan las oportunidades y beneficios que tienen en los mbitos en los que se desenvuelven, por lo cual, en muchas ocasiones las y los jvenes enfrentan obstculos para el ejercicio real y efectivo de sus derechos. n Si usted hace una revisin rpida de las acciones que se implementan en su comunidad, encontrar que la mayora de las iniciativas dirigidas a la poblacin juvenil son planificadas e implementadas desde la mirada de profesionales y se caracterizan por tener un sesgo adulto-cntrico11. En estas iniciativas la inclusin de las perspectivas y experiencias particulares de las y los jvenes tiende a ser la excepcin ms que la regla. n Revelados, desde todas las posiciones, le invita a usted, como agente de cambio social a asumir una perspectiva diferente y a proponer a las personas jvenes oportunidades para participar activamente en procesos tanto de reflexin sobre las situaciones que les afectan cotidianamente, como de bsqueda de alternativas de solucin de lo que sienten que es prioritario atender para sus intereses. Se sorprender al ver que las preocupaciones de las personas jvenes, generalmente, son tambin asuntos de inters para la comunidad en la que viven, en ese sentido, su participacin puede contribuir a la promocin de los DHSR. n A favor de su objetivo est el inters y la disposicin de las y los jvenes por entablar nuevas y muy diversas formas de relacin con otras personas fuera de la familia. Esta es una oportunidad que usted puede aprovechar si crea condiciones propicias para que el grupo experimente lo que significa el establecimiento de relaciones interpersonales caracterizadas por la solidaridad, la reciprocidad, la equidad y la igualdad, tal y como se especifica en la gua Me respeto, te respeto, en el apartado de Tenlo en cuenta (p. 7). n El reto que usted enfrenta es pasar del discurso a la accin. Su tarea consiste en dejar de hablar de cmo deben ser las relaciones interpersonales en el marco de los derechos humanos, para vivirlas con ellos y ellas en el desarrollo de las actividades que le proponemos y de todas las que usted y su grupo generen en el proceso.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1. Quitmonos la venda

Introduzca la actividad comentando las particularidades del desarrollo en la juventud y las ventajas de establecer relaciones interpersonales en este perodo fuera de la familia. Con base en la informacin que encuentra en el primer captulo de la gua para jvenes Me Respeto, te respeto organice una actividad pedaggica que permita al grupo identificar la variedad de tipos de relaciones interpersonales en los cuales se involucran las personas en la juventud y sensibilizarse frente a las distintas formas de violencia que pueden presentarse en ese contexto. Dependiendo de las caractersticas del grupo y del tiempo disponible usted puede realizar actividades tales como:
. Un juego didctico (p. ej. una sopa de letras, un crucigrama, una lotera, un rompecabezas) que les permita asociar diferentes emociones, actividades, y acciones con el tipo de relaciones interpersonales y formas de violencia. . Disear con el grupo una encuesta para aplicarla entre personas de diferentes edades y sexos de la comunidad para establecer los nombres que asignan a distintas formas de relacin interpersonal y el conocimiento que tienen de las expresiones de violencia interpersonal. En Mi parche de la pgina 6 de la gua encuentra un ejemplo del tipo de informacin que se puede obtener con esta actividad. . Conformar equipos de trabajo para que ilustren diferentes tipos de relaciones y las distintas formas de violencia con ejemplos de situaciones que conocen. . Analizar crticamente piezas musicales o programas televisivos alusivos a diferentes tipos de relaciones y las distintas formas de violencia interpersonal.

Favorezca el anlisis de las manifestaciones de violencia incitando al grupo a identificar las emociones que experimentan las personas que desconocen o restringen el ejercicio de los derechos humanos y las que reciben la accin Cmo se sentiran ustedes en una situacin similar? Por qu creen ustedes que se presentan estas situaciones de violencia en las relaciones interpersonales? Apoye la discusin haciendo referencia a las situaciones que se representan en la serie de televisin Revelados, desde todas las posiciones y la manera como se enfrentan. Defina el concepto de violencia interpersonal e invite al grupo a una lluvia de ideas con ejemplos concretos extrados de la vida cotidiana en los que se evidencie la manera como el uso deliberado o intencional de la fuerza o el poder, ocasiona dao o sufrimiento fsico, psicolgico o sexual en la persona hacia la cual se dirige. Facilite el anlisis de las situaciones expuestas teniendo en cuenta los conceptos que encuentra en la Sexuapedia (p. 9). Tambin puede proponer al grupo que clasifique las situaciones de los ejemplos de acuerdo con el mbito en el que se presentan (pblico o privado), el sexo de las personas implicadas (entre mujeres, entre hombres, entre mujeres y hombres) y el tipo de relacin interpersonal (p. ej. relaciones de amistad, compaerismo, sentimental). Pida al grupo que comparta sus respuestas a la pregunta Cmo promuevo el ejercicio de los Derechos Humanos en mis relaciones interpersonales? que se les plantea en el apartado Piense hacia adentro (p. 13) de la gua. Favorezca la discusin citando ejemplos de prcticas de vulneracin de derechos como las que se presentan en el apartado Relaciones que hieren de la gua para jvenes (p. 7-8).

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Pngalo en prctica

Actividad # 2. La violencia con lentes de gnero

Invite al grupo a que con material de reciclaje elabore los lentes del gnero. Cada persona individualmente elaborar unas gafas que le permitirn ver su vida cotidiana con otros ojos, desde otra perspectiva, con los recursos que le ofrece la lectura del captulo 1 de la gua para jvenes Me respecto, te respeto. Divida al grupo en equipos de trabajo para que con los lentes del gnero y de acuerdo con el agente social que les corresponda (p. ej. familia, colegio, grupo de amistades, medios de comunicacin, vecindario, iglesia) identifiquen los mensajes que recuerdan haber escuchado acerca de cmo deben ser, pensar y actuar las mujeres y los hombres. Cuando todos los equipos hayan terminado solicite la presentacin de los mensajes identificados y facilite la discusin grupal para establecer:
. Si la valoracin que se hace de la mujer o el hombre en el mensaje es positiva o negativa. . Los privilegios que establece el mensaje a las mujeres y a los hombres. . Las restricciones que el mensaje impone para el ejercicio de los DHSR.

Favorezca el planteamiento de conclusiones y alternativas de accin a partir de los resultados del anlisis realizado que se sintetiza en los cuadros. Asegrese de que las conclusiones tengan en cuenta los DHSR que se vulneran cuando se establecen normas sociales de gnero inequitativas. Complemente los aportes del grupo con la informacin que se presenta en el captulo de la gua para jvenes Me respeto, te respeto. Este ejercicio puede ser el inicio de varias actividades relacionadas con el mismo tema. Por ejemplo, puede invitar al grupo a que usen los lentes del gnero durante un determinado tiempo para observar las interacciones entre las personas en diferentes lugares y momentos (p. ej. el aula de clase, el recreo, la hora del desayuno o la comida en la familia, las actividades recreativas en el parque, la atencin a los clientes en la tienda o en el banco, el servicio a los usuarios en el centro de salud o la alcalda). Las observaciones que realicen con los lentes del gnero pueden ser motivo de anlisis y discusin en el grupo. Usted les puede sugerir que identifiquen en esas interacciones mensajes verbales y no verbales acerca de la masculinidad y la feminidad. En esos mensajes, tambin, pueden identificar las normas sociales que estn implcitas y verificar si se cumple lo que se plantea en la gua para jvenes acerca de las normas bsicas de la masculinidad.

Con el apoyo de dos integrantes (una mujer y un hombre, si trabaja con un grupo con integrantes de ambos sexos) puede organizar los resultados de la discusin en un cuadro como el siguiente para cada sexo.
Mensaje Valoracin Privilegios Restricciones

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 Puede realizar con el grupo una auditora con los lentes del gnero a los textos escolares o a los libros de literatura infantil que ms atraen a los nios y las nias de la comunidad. El objetivo del anlisis es establecer los mensajes acerca de la feminidad y la masculinidad que se transmiten a travs de estos medios y plantear acciones para posibilitar su transformacin (p. ej. elaborar guas de lectura que faciliten el anlisis crtico del material con los lentes del gnero, recomendar el uso de libros de texto que estn libres de sesgos sexistas, enviar una nota a las editoriales que publican los textos con los resultados de la auditora y las sugerencias de mejoramiento, escribir cuentos infantiles con contenidos que promuevan la equidad de gnero). Tambin pueden usar los lentes del gnero para debatir sobre los comportamientos violentos que ocurren en las relaciones sentimentales de las y los jvenes segn su propia experiencia y lo que se plantea en el recuadro Sabas que de la gua Me respeto, Te respeto (p. 13). Adems pueden ser tiles al momento de llevar a cabo las actividades sugeridas en el Ponte en accin de la pgina 14.

Promueva la accin
4 Organice con el grupo una estrategia que les permita hacer un diagnstico sobre los tipos de violencia interpersonal ms frecuentes en la comunidad: nmero y tipo de casos de violencia que se atienden en los centros de salud, situaciones de violencia identificados en las instituciones educativas, denuncias sobre violencia recibidas por autoridades de polica, experiencias de violencia que refieren jvenes en distintos mbitos (pblico y privado) y en interaccin con diferentes actores sociales (padres, madres, jvenes, mujeres, hombres, adultos mayores, personal de salud, docentes, autoridades municipales). 4 Apoye al grupo a ponerse los lentes del gnero para realizar el anlisis de la informacin obtenida. Facilite el planteamiento y la implementacin de alternativas de accin para dar a conocer los resultados del diagnstico y con el propsito de que la comunidad comience a pensar en que, si quieren incidir en esos ndices de violencia, es necesario transformar las normas sociales de gnero que restringen a las personas el ejercicio de los DHSR.

Potencie el cambio
En el contexto educativo se puede apoyar al alumnado para analizar con los lentes del gnero las prcticas de interaccin entre directivas, docentes y estudiantes para, conjuntamente, disear una accin dirigida a mantener relaciones solidarias, recprocas, equitativas e igualitarias. Invite a sus estudiantes a cuestionar y a analizar los argumentos de las normas sociales de gnero que limitan las libertades de las personas.

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Piense hacia adentro
Para desarrollar el tema de esta segunda unidad, le invitamos a ponerse los lentes del gnero para revisar cmo han sido y son actualmente sus relaciones interpersonales en la familia, su grupo de amistades, su lugar de trabajo o estudio, su comunidad. Qu tan solidarias, recprocas, equitativas e igualitarias son sus relaciones interpersonales? Qu tantas restricciones tiene en sus relaciones interpersonales para el ejercicio de sus derechos por el hecho de ser mujer u hombre? Cmo se siente cuando identifica que enfrenta obstculos para el ejercicio de sus derechos en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujer u hombre? Qu hace en esas situaciones? Dnde y cmo aprendi a actuar de esa manera? Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en el apartado Por si no lo sabes del segundo captulo de la gua para jvenes Me respeto, te respeto y lo que se describe a continuacin en la seccin Tngalo claro. Conctese con su propia vivencia y piense: Qu lecciones le han dejado esas experiencias que le pueden ser tiles al momento de abordar el tema de las relaciones interpersonales con un grupo? Qu tipo de apoyo hubiera querido tener en los momentos en los cuales siente que enfrent obstculos para el ejercicio de sus derechos en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujer u hombre? Cmo puede usted contribuir para que las personas jvenes de su comunidad tengan acceso a ese apoyo que usted no tuvo para enfrentar situaciones similares? Tenga en cuenta que usted, como cualquier otro ser humano, tiene derecho a cuestionar y transformar las normas sociales que definen cmo debemos ser y actuar las personas por haber sido clasificadas al nacer como hombres o mujeres. Tambin tiene derecho a disentir cuando las expectativas sobre la feminidad y la masculinidad le limitan el acceso a oportunidades o cuando con base en ellas se favorece que se vulnere su integridad.

Sus recursos
Captulo 2 de la gua para jvenes Me respeto, te respeto Captulos 7, 9, 10, Revelados. Mi Parche, Captulo 5, Revelados Olga, Bio-Clip 1, Captulo 7, Revelados

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ro TEngalo Cla
n Las personas aprendemos a iniciar, mantener y disolver relaciones interpersonales desde el nacimiento a travs de la experiencia directa e indirecta. Las fuentes de experiencia indirecta ms importantes provienen de lo que observamos en la familia, los grupos de referencia y los medios de comunicacin. Las experiencias directas derivan de las relaciones que establecemos a lo largo de la vida. n Esas experiencias nos permiten ir construyendo ideas de lo que podemos o no hacer en las relaciones interpersonales y sobre la manera como se tratan las personas entre s. Es en el contexto de esas relaciones que recibimos los mensajes verbales y no verbales, implcitos (encubiertos) y explcitos (claros y evidentes) sobre la masculinidad y la feminidad, es decir, sobre las normas sociales de gnero. n En nuestras manos esta decidir qu de lo que hemos aprendido a travs de otros y de las propias experiencias queremos reproducir, es decir, vivir en las relaciones interpersonales que establecemos. n Para decidir lo que queremos cambiar y lo que queremos seguir haciendo igual tenemos que, primero, reconocer lo que hemos aprendido. Sin embargo, pocas veces dedicamos tiempo a pensar en esas normas sociales de gnero y en sus implicaciones para el ejercicio de los derechos de mujeres y de hombres en las relaciones interpersonales.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1. Nuestra obra de arte alternativa

Arme una caja con materiales de reciclaje, papeles de diferentes tamaos y colores, revistas, lpices, pinturas, pegante. Pida al grupo que aprovechando el material que tienen disponible en la caja elaboren, individualmente, una obra de arte para mostrar al mundo los mensajes acerca de la masculinidad y la feminidad que diariamente se intercambian en el medio social en el que viven. En la obra de arte, cada quien debe hacer explcitas las lecciones aprendidas sobre lo que pueden o no hacer en sus relaciones interpersonales por el hecho de ser mujeres u hombres. Organice una exposicin de las obras de arte, facilite que todas las personas del grupo tengan la posibilidad de ver todos los trabajos y de entablar conversacin con el autor o autora de la obra sobre aquello que les interesa o llama la atencin. Promueva la discusin y la reflexin grupal a travs de preguntas como las siguientes:
. Qu mensajes y lecciones aprendidas observan en las diferentes obras de arte? . Qu mensajes y lecciones son los que aparecen con mayor frecuencia? . Con cules mensajes estn de acuerdo y con cules en desacuerdo? . De qu manera influyen esos mensajes en su forma de pensar y actuar? . Cules mensajes facilitan o dificultan el mantenimiento de relaciones interpersonales solidarias, recprocas, equitativas e igualitarias? . Qu mensajes alternativos podemos plantear para traducir aquellos que impiden a las personas el ejercicio de los derechos humanos en las relaciones interpersonales?

Invite al grupo a que, con base en las obras de arte individuales, elabore una obra colectiva que represente los mensajes alternativos que propone. Esta obra se puede exhibir en un espacio pblico como medio para exponer el punto de vista del grupo frente a las normas sociales de gnero y sensibilizar a otras personas hacia la necesidad del cambio.

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Pngalo en prctica

Actividad # 2. El conflicto familiar a escena 12

Introduzca la actividad retomando el Pensando hacia adentro de la p. 18 de la gua Me respeto, te respeto. Pida que, individualmente, recuerden una situacin familiar que haya desencadenado un conflicto y que en equipos de 3 o 4 integrantes relaten brevemente lo ocurrido. Especifique que al compartir la experiencia se concentren en describir el momento conflictivo, sin entrar en detalles sobre los antecedentes o sus consecuencias. Una vez hayan conversado sobre los episodios conflictivos vivenciados por los integrantes de cada equipo, solicteles que elijan slo uno de ellos para representar en plenaria teniendo en cuenta cuatro criterios: la frecuencia con la que se presenta el conflicto en las familias, la importancia que tiene el conflicto para los participantes y el inters que suscita, la conveniencia para ilustrar la manera como en la familia aprendemos a resolver conflictos en las relaciones interpersonales. Cuando hayan seleccionado el conflicto, los miembros del equipo debern preguntar, a quien narr la situacin, los detalles que requieran para comprenderlo mejor. Luego, debern buscar lo central del conflicto, dejando de lado aquello que no es relevante para la representacin y se debern poner de acuerdo en el inicio, el desarrollo y cierre de la dramatizacin. Se deben distribuir los roles entre los integrantes (no es necesario que todos acten); el dilogo ser improvisado en escena. Es importante que el conflicto se presente sin una resolucin considerada adecuada por los participantes del equipo, para favorecer la reflexin posterior. Rena de nuevo el grupo invitndoles a observar las representaciones de los diferentes equipos sin intervenir sobre ellas. Sugiera que cada equipo asigne un nombre a su representacin para distinguirla de las otras. Frente a cada representacin indague cmo se sintieron las personas que actuaron y motive el debate y la reflexin teniendo como referente la informacin que se encuentra en la gua sobre las diferentes estrategias que hombres y mujeres usamos para enfrentar los conflictos (p.19). A travs de preguntas como las que encuentra en la pgina 20 facilite que el grupo identifique las alternativas de resolucin de conflictos con base en el texto que describe la manera de resolver los desacuerdos que surgen en las familias, la efectividad de esa manera de resolver conflictos, las emociones de las personas cuando enfrentan un conflicto de esa manera, los objetivos que estn detrs de las diferentes formas de enfrentar los conflictos. Pdales que identifiquen los mensajes verbales y no verbales (gestos, tono de voz, posturas corporales, entre otras) que originan, mantienen, agravan o solucionan el conflicto. Incentive el planteamiento de alternativas de resolucin de conflictos que favorezcan el ejercicio de los derechos de las personas implicadas. Al final puede invitar al grupo a seleccionar una de las dramatizaciones para trabajar con la tcnica de teatro foro 13, utilizando los mismos criterios con que hicieron la primera seleccin en los equipos. Esta tcnica permite que durante la representacin se involucren otras personas del grupo (pblico o audiencia) asumiendo el mismo personaje con el fin de mostrar diversas maneras de actuar y abordar el conflicto. Las otras historias las pueden usar en otras actividades para analizar diferentes aspectos relacionados con el tema y promover el desarrollo de competencias.

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Promueva la accin
4 Organice con el grupo una puesta en escena del resultado de la actividad Ponte en accin que se propone en la pgina 20 de la gua para jvenes Me respeto, te respeto. Una alternativa es realizar un teatro foro en un espacio que permita la participacin de diferentes audiencias en colegios, espacios laborales o comunitarios, instituciones de salud, entre otras. El objetivo es llamar la atencin sobre las caractersticas humanas (formas de ser, pensar y actuar) que restringen y facilitan el establecimiento de relaciones interpersonales solidarias, recprocas, equitativas e igualitarias.

Potencie el cambio
k En el aula de clase se puede favorecer el desarrollo de habilidades para resolver conflictos proponiendo la realizacin de debates frente a temas relevantes de las reas acadmicas, temticas coyunturales (p. ej. las elecciones para presidencia o alcalda, el plan de desarrollo local, la construccin de una nueva va o escuela) o sobre los que se tratan en el paquete educativo Revelados, desde todas las posiciones. El tema puede ser elegido en conjunto con el alumnado, sugerido por algunos integrantes del grupo o por usted. Por ejemplo, la seccin Pura mentira, Pura verdad de la pgina 20 puede ser un excelente motivo de debate. Son las mujeres las responsables de que las relaciones en el hogar funcionen armnicamente? En los Video Blogs 1 y 2, Captulo 7, Revelados, tambin se encuentran preguntas interesantes planteadas por jvenes en torno a los temas. k Para la organizacin del debate se divide el curso en dos grupos en torno a dos posturas, frente al mismo tema. Los sub-grupos deben repartirse las tareas requeridas para la realizacin de la actividad. k Asegrese de que a lo largo del ao lectivo las personas que se encargan de las actividades roten. Tambin verifique que haya igual participacin de mujeres y hombres en el desarrollo de todas las actividades. Compruebe que en los equipos de trabajo haya hombres tomando notas sobre los acuerdos y no slo mujeres, en caso contrario llame la atencin sobre esta forma habitual de distribucin de roles, las creencias que la fundamentan y las consecuencias que tiene para el desarrollo de competencias de hombres y mujeres. Asimismo, compruebe que las mujeres participan activamente en el planteamiento de sus posiciones y en la toma de decisiones. k Indique a los equipos de trabajo la manera de proceder para preparar el debate: buscar informacin relacionada con el tema haciendo entrevistas o encuestas, consultando la biblioteca, los medios de comunicacin (televisin, radio, peridico, revistas, internet) y las instituciones locales o comunitarias que atienden la situacin objeto de discusin. El objetivo es que los argumentos estn sustentados en informacin confiable o hechos objetivos y no en opiniones individuales o creencias infundadas. k El da del debate se especifican o recuerdan las reglas que permiten la realizacin de la actividad: por ejemplo, se escuchan las opiniones sin interrumpir, se presentan los argumentos de forma clara y concisa, se usa slo el tiempo acordado, se refutan las ideas sin atacar a las personas (los argumentos deben dirigirse a sustentar la posicin personal y a contradecir la del grupo contrario). k Al final, usted o la persona del grupo encargada de la moderacin puede hacer una sntesis de las ideas expuestas por cada subgrupo y de las principales ideas que se contraponen. Entre todos pueden plantear ideas alternativas que reconozcan e integren argumentos de las dos posiciones extremas.

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Piense hacia adentro
Recuerde situaciones en las relaciones interpersonales en las cuales haya sentido que se le coarta su derecho a la autonoma. En qu mbito ha enfrentado esas situaciones con mayor frecuencia: en la familia, el colegio, el trabajo, el grupo de amistades, la comunidad? De qu manera se le restringe en esas situaciones su derecho a la autonoma? Cmo ha reaccionado usted ante esas situaciones? De qu manera usted promueve o restringe el derecho a la autonoma de las personas con las cuales se relaciona en esos mismos mbitos? Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en el apartado Por si no lo sabes del captulo 3 de la gua para jvenes Me respeto, te respeto y lo que se describe a continuacin en la seccin Tngalo claro.

Sus recursos
Captulo 3 de la gua para jvenes Me respeto, te respeto. Captulos 10, 11 y 12, Revelados. Video Blogs, Captulos 3 y 4, Revelados.

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n En las relaciones interpersonales equitativas ejercemos el derecho a la autonoma cuando: a) planteamos nuestro punto de vista al hacer elecciones que afectan a todas las personas integrantes de la relacin; b) usamos nuestros propios criterios y razonamos de manera independiente cuando se trata de negociar y de llegar a un acuerdo en una situacin de conflicto; y c) definimos el curso que le queremos dar a nuestra propia vida teniendo en consideracin, tanto nuestros intereses personales, como los de quienes pueden verse afectadas por nuestras elecciones o acciones. n En las relaciones interpersonales inequitativas, el manejo del poder es desigual, es decir, el control de la relacin recae en una sola persona o en unas pocas: en la o las que se encargan de tomar decisiones, de manejar el dinero, de usar la informacin, de establecer contacto con la red social de apoyo, de definir las reglas de la relacin, de decir qu se hace y cmo se hace, de imponer su posicin ante una situacin de conflicto. n Las normas sociales de gnero regulan las relaciones que establecemos en los ambientes en los que interactuamos con otras personas. Las relaciones interpersonales inequitativas se fundamentan en normas sociales de gnero que atribuyen a las mujeres menor poder de decisin, menor control, menor autonoma, menor estatus y menor autoridad. n Restringir el derecho a la autonoma de las mujeres en las relaciones interpersonales es una de las modalidades ms frecuentes de Violencia Basada en el Gnero.

Tenga en cuenta
Se reconoce que hay violencia basada en el gnero cuando se genera una situacin de abuso del poder como expresin de la valoracin social de las mujeres como carentes de libertad y autonoma para decidir sobre su propia vida. En estos casos el hombre, que se percibe como la persona ms fuerte, con ms estatus, con ms recursos, trata de controlar a la mujer (a la que percibe como dbil, vulnerable e indefensa), agredindola emocional, fsica o sexualmente.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1. Yo, en tu lugar

Analice con el grupo los captulos 10, 11 y 12 de la serie Revelados, desde todas las posiciones teniendo en cuenta las preguntas que se plantean en la pgina 21 de la gua Me respeto, te respeto. Con la informacin que encuentra en el captulo 3 de la gua, invite al grupo a identificar y elaborar los argumentos para sustentar su posicin personal. Ayude al grupo a identificar situaciones de la vida cotidiana para ejemplificar los planteamientos que se hacen en la gua sobre lo que significa el ejercicio de la autonoma en las relaciones interpersonales y las experiencias que enfrentan las personas que se involucran en relaciones inequitativas. A medida que el grupo va haciendo relatos de situaciones que conocen en las cuales se posibilita o no el ejercicio de la autonoma, usted puede invitarles a que individualmente, en una hoja de papel, anoten la norma social de gnero que gua el comportamiento de las personas involucradas. Por ejemplo, en el mbito familiar el conflicto de la hija con su padre porque no le permite salir con sus amistades de noche, mientras a su hermano menor s le da permiso pone en evidencia la norma social de gnero que dice que, los hombres, a diferencia de las mujeres, deben ser arriesgados, aventureros, valientes y capaces de defenderse desde pequeos. Una vez expuesta la situacin permita que los integrantes del grupo expresen lo que haran en una situacin similar, es decir, si estuvieran en el lugar de las personas a las que hace referencia el relato, usando argumentos que permitan cuestionar la norma social de gnero identificada. Por ejemplo, Yo en tu lugar le dira a mi pap que me siento tratada de manera injusta porque mientras a mi hermano menor por el hecho de ser hombre se le permite salir sin problema, asumiendo que es valiente y capaz de defenderse, a m no se me dan las mismas oportunidades y eso me impide a m aprender a desenvolverme como l en diferentes situaciones sociales. Enfatice que las normas sociales de gnero inequitativas generan desventajas con base en las diferencias que se definen entre las personas de acuerdo con el sexo que les es asignado al nacer. Esas desventajas se observan cuando a medida que crecemos se nos permite o no expresar determinadas emociones, manifestar o no lo que opinamos, hacer o no lo que queremos, slo por ser mujeres u hombres.

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Pngalo en prctica

Actividad # 2. La botella de la equidad

Invite al grupo a jugar al tradicional juego de la botella usando para tal fin la baraja de la equidad. La baraja la han elaborado previamente en el grupo con una serie de tarjetas en las cuales han planteado preguntas sobre los temas y las actividades de la gua Me Respeto, te respeto y las que se encuentran en los otros componentes del paquete educativo Revelados, desde todas las posiciones; afirmaciones extradas del Pura mentira, Pura verdad; descripciones de situaciones que se viven en las relaciones interpersonales que restringen el derecho a la autonoma; normas sociales de gnero inequitativas; penitencias o castigos divertidos (cantar, bailar, hacer flexiones, silbar), entre otras. El objetivo del juego es que a travs de una actividad divertida las personas puedan consolidar conocimientos, clarificar sus creencias y reconocer sus actitudes hacia las normas sociales de gnero, al mismo tiempo que practican alternativas para enfrentar situaciones de vulneracin de derechos en las relaciones interpersonales.

Promueva la accin
Proponga al grupo aprovechar los resultados de los ejercicios realizados para planear una accin comunicativa que active el dilogo acerca del derecho a la autonoma, las normas sociales de gnero y las relaciones equitativas. Por ejemplo, pueden aprovechar las redes sociales para poner a circular las opciones de cambio que se identificaron en las discusiones grupales. Tambin pueden llevar a la radio comunitaria una propuesta de debate sobre las relaciones interpersonales inequitativas en el contexto familiar, escolar, laboral y comunitario. Igualmente pueden escribir una carta abierta dirigida a todas las personas de la comunidad reclamando el derecho a la autonoma en las relaciones interpersonales y planteando acciones concretas que se pueden implementar para favorecer su realizacin. Esta Carta abierta se puede publicar en un peridico local, en las carteleras que hay en las distintas instituciones, en volantes para distribuir en las viviendas e involucrar a las autoridades locales en su difusin.

Potencie el cambio
En el contexto escolar puede sugerir al grupo aplicar las preguntas que se encuentran en el Decide t de la pgina 23 a su experiencia en el saln de clase, este ejercicio puede ser parte de una encuesta en la institucin educativa. En el rea de matemticas pueden integrar las respuestas para calcular frecuencias y promedios. Tambin pueden organizar los resultados en tablas y figuras en el rea de informtica para hacer una presentacin a las directivas docentes y generar un debate que contribuya a la identificacin de alternativas de mejoramiento.

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Piense hacia adentro
Antes de iniciar el desarrollo de este tema vale la pena que realice el Ponte en accin de la pgina 32 de la gua Me respeto, te respeto. Hgalo con sinceridad, as podr reconocer su verdadera opinin frente a la violencia sexual y tener un punto de partida para entender su comportamiento hacia las mujeres que denuncian hechos de esta naturaleza. Analice sus respuestas a la luz de lo que se plantea en el apartado Por si no lo sabes del captulo 4 de la gua para jvenes Me respeto, te respeto y lo que se describe a continuacin en la seccin Tngalo claro.

Sus recursos
Captulo 4 de la gua para jvenes Me respeto, te respeto. Captulos 6, 8, 9 y 10, Revelados. Video Blogs, Captulos 3, 4 y 5, Revelados. Mi Parche, Captulo 4, Revelados.

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n Las relaciones sexuales no consensuales son las que ocurren cuando las personas implicadas tienen restricciones para tomar decisiones libres e informadas sobre lo que va a suceder. n Toda actividad sexual no consensual es un acto violento. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la violencia sexual como cualquier acto o la tentativa de consumar ese acto, orientado a la satisfaccin sexual personal sin el consentimiento de la otra persona (vctima), independientemente de la relacin existente entre ellas y en cualquier contexto, incluidos el hogar, la escuela y el trabajo. n En Colombia, es un delito penal cualquier tipo de actividad sexual (penetrativa o no) que se lleve a cabo con una persona: menor de 14 aos; en estado de inconsciencia (p. ej. bajo los efectos del alcohol u otra sustancia); con discapacidad cognitiva o que por cualquier motivo est en incapacidad de resistirse o de comprender lo que est ocurriendo para dar su consentimiento. n Muchas vctimas de violencia sexual no denuncian por miedo a las represalias, vergenza, desconfianza en la respuesta institucional, falta de reconocimiento de que la actividad sexual no fue consensual o forzada. n Las normas sociales de gnero que fundamentan la asimetra de poder entre los hombres y las mujeres favorecen la ocurrencia de actos de violencia sexual.

Promueva la accin
4 Con el grupo identifiquen aspectos que obstaculicen el ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos en la familia, el colegio la calle, en los lugares de rumba, en los servicio de salud. 4 Redacten y difundan una convocatoria en la que inviten a las y los jvenes a proponer acciones (reuniones, blogs, cartas, programas radiales, pasacalles, conciertos, etc.) para la campaa denominada El futuro ya lleg! 4 Las propuestas deben estar encaminadas a promover el reconocimiento de que las personas en la juventud tambin son sujetos de derechos, son agentes sociales de cambio, no estn preparndose para el ejercicio de la ciudadana en el futuro, la estn ejerciendo en la actualidad y una manera de hacerlo es planteando propuestas concretas para generar cambios en las situaciones que restringen el ejercicio de los DHSR en su comunidad. Definan una fecha y un lugar de recepcin de las propuestas (un buzn, un correo electrnico, etc.). 4 Revisen las propuestas y escojan las ganadoras. 4 Lleven a cabo las acciones ganadoras, identificando aliados que les puedan ayudar a contar con lo necesario. 4 Documenten todas las actividades realizadas y los acuerdos que se hagan. 4 Precisen qu se hizo bien, qu hubiese podido ser mejor, qu cosas adicionales pueden llevar a cabo.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1. Siempre Personas y No cosas 14

Divida el grupo en dos, usando para tal fin papeletas de dos colores: un color para el grupo de personas y otro color para el grupo de cosas. Coloque las papeletas en una bolsa y pida que cada participante saque una de ellas y se ubique en el lado del saln que le corresponda (previamente usted ha designado un lado para las "cosas" y el otro para las "personas"). Explique que las "cosas no piensan, sienten ni deciden, deben hacer lo que las "personas" les ordenan; las "cosas" slo pueden moverse si las "personas" lo permiten. Las personas en cambio, piensan, sienten, toman decisiones; son las que determinan dnde ubicar a las "cosas" y el uso que van a hacer de ellas. Indique a las personas que tomen una cosa y le pidan que haga lo que le ordenen. Durante cinco minutos el grupo de cosas lleva a cabo los roles y acciones demandados. Posteriormente, se cambian los roles: las cosas pasan a ser personas y viceversa. Una vez que todo el grupo haya tenido la posibilidad de desempear ambos roles, promueva la reflexin con preguntas como:
. Cmo les pareci la experiencia? . Cmo se sintieron siendo cosas? Por qu? . Cmo se sintieron siendo personas? Por qu? . En la vida cotidiana Alguna vez ustedes han sentido que se les trata como cosas? Qu diferencia hay en el trato que se les da en esas situaciones y en el que se les da como personas? Recuerdan en qu ocasiones ustedes han tratado a otras personas como cosas? Si pudieran devolver el tiempo qu haran diferente en esas circunstancias para que las personas no se sintieran tratadas de esa forma? . En el mbito sexual en qu situaciones las personas son tratadas como cosas? Alguna vez a ustedes se les ha tratado como cosas en el mbito sexual? Alguna vez ustedes han tratado a las personas como cosas en el mbito sexual? . Qu podemos hacer cuando en el mbito sexual nos tratan como cosas?

Complemente los resultados de la discusin con la informacin que encuentra en el captulo 4 de la gua Me respeto, te respeto. Ayude al grupo a identificar acciones que pueden llevar a cabo para contribuir a que las personas reciban un trato digno en todos los mbitos y para prevenir la violencia sexual. Comente que la violencia sexual se fundamenta en las normas sociales de gnero inequitativas que definen a la mujer como una cosa, un ser pasivo, que est disponible para satisfacer la naturaleza sexual desenfrenada del hombre.

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Pngalo en prctica

Actividad # 2. El dilema de Gloria

Introduzca la actividad comentando que en las relaciones interpersonales, con frecuencia enfrentamos situaciones que nos exigen tomar decisiones. Motive al grupo a dar ejemplos de situaciones en las que debemos tomar decisiones en las relaciones interpersonales (por ejemplo, iniciar o terminar una relacin; decir que no se desea hacer algo; hacer un reclamo por algo que nos molesta) y pregunte cules han sido las ms difciles. Facilteles reconocer que las decisiones ms difciles son las que nos exigen elegir entre dos opciones, ninguna de las cuales es totalmente aceptable, porque entran en conflicto distintos derechos (p. ej. la vida, la autonoma, la confidencialidad) o valores personales igualmente importantes (honestidad y solidaridad). Explique que en estos casos decimos que nos encontramos ante un dilema. Invteles a discutir acerca del dilema de una joven llamada Gloria. Entregue a cada participante una copia del caso de Gloria, solicteles que lo lean y que individualmente respondan las preguntas que se les plantean. Una vez ledo el dilema y respondidas las preguntas, pida que levanten la mano quienes consideran que Gloria debera denunciar a Rolando. Anote en el tablero o en una hoja de papel peridico pegada a la pared el nmero de hombres y mujeres que estn de acuerdo con esta opcin. Pregunte, tanto a quienes respondieron que SI, como a quienes dijeron NO, las razones que justifican su respuesta y los DHSR que se contraponen. Anote en un lugar visible para todo el grupo el resultado de la lluvia de ideas organizando en una tabla argumentos a favor y argumentos en contra. Separe los argumentos de las mujeres y de los hombres.

El dilema de Gloria
Gloria y Ronaldo han estado juntos durante varios meses, participando slo de besos, ya que haban acordado esperar para tener relaciones sexuales genitales hasta que se conocieran mejor. Un da, estando a solas en casa de Gloria, empezaron a besarse y a acariciarse. Cuando Gloria dijo que deban parar, Ronaldo se puso iracundo y la forz a tener relaciones sexuales a pesar de su negativa. Cuando ella le reclam, l le dijo que no entenda de qu se quejaba pues si ella lo haba invitado a su casa estando sola y haba disfrutado de las caricias, saba lo que iba a pasar. Ante la conducta de Rolando, Gloria est pensando en denunciarlo ante las autoridades. 1. Debe Gloria denunciar a Rolando? SI ____ NO___ 2. Por qu Si o NO? 3. Qu derechos sexuales y reproductivos estn en conflicto en este caso?

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 Favorezca el debate facilitando la identificacin de las posibles consecuencias de cada opcin y el anlisis a la luz de los DHSR implicados: varias personas estn de acuerdo con que Gloria no denuncie porque todo el mundo se va a enterar de lo ocurrido. Qu pasara si Gloria no lo denuncia y luego se da cuenta que todo el mundo sabe lo que sucedi porque Rolando se encarg de divulgarlo? Por otro lado, estn quienes dicen que s lo debe denunciar. Qu pasara si Rolando alega que eran novios y que ella saba lo que iba a suceder porque acept estar a solas con l? Qu DHSR vulner Rolando con su comportamiento? Qu DHSR estn en juego si Gloria denuncia y cules si no lo hace? Cmo explican las diferencias de opinin que tienen las mujeres y los hombres ante esta situacin? Dependiendo del tiempo del que disponga, usted puede complejizar la discusin adicionando otros elementos al caso, por ejemplo

Gloria debera denunciar a Rolando si el hecho ocurre estando ella bajo los efectos del alcohol? Gloria debera denunciar el hecho si la situacin se diera despus de que han tenido varias relaciones sexuales? La idea es que la discusin se realice considerando en los argumentos la informacin que aporta el captulo 4 de la gua Me respeto, te respeto. Cierre el debate planteando que lo importante de abordar un dilema no es llegar a una nica respuesta, sino ser capaces de reflexionar en torno a los intereses y derechos que estn en tensin al tomar decisiones y las opciones que eventualmente consideraramos si tuviramos una experiencia similar. Enfatice que el objetivo es que puedan escucharse mutuamente, conocer que frente a una misma situacin pueden tenerse diversos puntos de vista y darse cuenta que al conocer los argumentos de las otras personas podemos clarificar nuestra posicin y enriquecerla.

Potencie el cambio
En el colegio puede organizar con el grupo de estudiantes una feria que facilite el anlisis crtico de los mensajes, refranes, creencias infundadas y normas sociales de gnero que legitiman la violencia sexual. Tambin puede aprovechar las actividades propuestas para facilitar la identificacin de dilemas de la vida cotidiana, en los que distintos derechos o distintos valores entran en conflicto, as como el planteamiento de posibles opciones de solucin, considerando los aspectos positivos y negativos de cada una. Motive al alumnado a argumentar y debatir sobre los dilemas identificando los derechos que entran en conflicto. Resalte la importancia de escuchar y reconocer los argumentos mejor sustentados, aunque no se comparta la opinin.

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TERCERA UNIDAD

OBJETIVOS
Al finalizar el desarrollo de esta unidad el grupo estar en capacidad de: Definir el concepto de diversidad sexual teniendo en cuenta que la sexualidad concierne a la identidad con el sexo, la identidad con el gnero y la identidad con la orientacin sexual. Reconocer las prcticas sociales que vulneran los derechos de las personas a expresar su sexualidad. Plantear alternativas para promover la sensibilidad frente a los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos que se vulneran con mayor frecuencia a las personas por su identidad con el sexo, el gnero o la orientacin sexual.

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11.
Piense hacia adentro
Reconocer lo que pensamos acerca de la sexualidad nos permite establecer lo que nos facilita y dificulta abordar ciertos temas; al igual que comprender nuestro comportamiento en determinadas situaciones. Si le interesa darse cuenta de la idea que ha construido a lo largo de su historia de vida sobre los asuntos que le proponemos para la reflexin, le invitamos a tomar lpiz y papel para realizar este ejercicio. Cul es la primera palabra que asocia con los siguientes trminos? No piense demasiado, escriba lo primero que piensa. Hombre = LGBT = Heterosexual = Diversidad = Juventud = Homosexual = Mujer =

Sus recursos
Captulo 1 de la gua para jvenes Yo = T. Programa de televisin Revelados, desde todas las posiciones. Video Blogs, Captulo 15, Revelados Video Blogs, Captulo 17, Revelados Video Blog 1, Captulo 20, Revelados

Revise los trminos que asoci con cada una de las palabras que le planteamos. Qu connotacin tiene cada una de ellas? A partir de sus respuestas qu tan positiva o negativa es su opinin frente a cada concepto? La ventaja de realizar este ejercicio de forma individual es que usted seguramente lo har con mayor sinceridad y honestidad, al responder no necesita pensar en lo que socialmente se espera que usted diga u opine, en esta ocasin puede expresar lo que realmente piensa. Nadie ms que usted sabr lo que contest en esta actividad. Puede tomarse un tiempo para revisar sus respuestas Realmente reflejan su opinin? De qu manera esta opinin se refleja en el trato que usted da a las personas que representan cada una de esas ideas?

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Igualdad en la diversidad
n En la actualidad, a diferencia de lo que se observaba hace 50 o 60 aos, las sociedades son cada vez ms diversas o heterogneas. Las posibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin, al igual que la creciente movilidad de las personas entre municipios, ciudades y pases nos facilitan entrar en contacto con culturas distintas a la nuestra. Las oportunidades que tenemos, desde muy temprana edad, de interactuar con personas que tienen distintas historias de vida y, por lo tanto, diferentes formas de ser, pensar y actuar nos permiten ir construyendo la idea que tenemos de nosotros mismos, de la familia, de la amistad y, en general, del mundo. n A partir de la comparacin con otros, las personas construimos la nocin que tenemos de quines somos y qu es lo que nos corresponde hacer en el medio en el que vivimos para ser reconocidos y aceptados. Al interactuar con otras personas tenemos la posibilidad de reconocer la variedad de tradiciones, costumbres, normas sociales,

creencias, valores, formas de pensar y actuar que caracterizan a la humanidad. Esas oportunidades las aprovechamos para reconocer los atributos con los cuales nos sentimos ms identificados, al igual que para desarrollar la capacidad de ponernos en el lugar de otras personas y sentir lo que sienten ante determinadas experiencias (empata) y de ver las cosas desde otras perspectivas (toma de perspectiva).
n Adems, la identificacin con un determinado grupo nos permite satisfacer nuestra necesidad de pertenencia. No obstante, tambin puede generar condiciones de inequidad que afectan la convivencia: la adquisicin de estereotipos, la perpetuacin de los prejuicios y de las prcticas de discriminacin hacia las personas que percibimos externas a nuestro grupo de referencia 15. n Para darnos cuenta que el trato que se le da a las personas es inequitativo, denigrante, discriminatorio, es decir, injusto, requerimos reconocer que todos los seres humanos, en medio de la diversidad que nos caracteriza, somos iguales en derechos.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1: Diversas e iguales a la vez

Organice con el grupo una actividad que facilite el reconocimiento de la diversidad que caracteriza a la naturaleza humana: por ejemplo, puede pedirles que se miren en un espejo y descubran las diferencias que hay en las partes de su cuerpo ubicadas a la derecha y a la izquierda (un ojo es ms claro que el otro o tiene ms manchitas, una mano es ms larga, el zapato de un lado siempre queda ms apretado). Si no cuenta con espejos puede proponerles que se distribuyan en parejas y que acten unas personas como espejos de las otras con el fin de descubrir esas desigualdades corporales tanto en s mismas como entre una y otra. Aproveche la informacin expuesta a lo largo del captulo 1 de la gua Yo = Tu para resaltar que lo distintivo del ser humano es su diversidad. Resalte que ni siquiera las dos partes de nuestro cuerpo, las que estn a la izquierda y a la derecha, son idnticas! Provoque la reflexin con preguntas tales como: Qu pasara si al darnos cuenta que con un ojo vemos menos que con el otro, decidiramos taparlo, esconderlo para que nadie lo vea y descubra que somos miopes? Qu pasara si a las personas zurdas les amarramos la mano izquierda para que aprendan a usar la derecha (como se haca hace menos de 50 aos)? Qu pasara si por ley el Estado decretara que ninguna persona con una estatura inferior a 1,70 puede unirse en pareja y conformar una familia? Qu pasara si los colegios prohibieran el ingreso de las personas que tienen el cabello liso? Invteles a plantear las caractersticas que les diferencian entre s y a pensar en lo que ocurrira si esas particularidades fueran motivo de: a) exclusin (limitar u obstaculizar nuestra participacin en un grupo o en la sociedad, imponer barreras para el aprovechamiento de oportunidades, relegarnos al margen de la sociedad); b) segregacin (apartarnos o separarnos de la sociedad impidindonos ocupar los mismos espacios, lugares, servicios y recursos); c) discriminacin (distincin que nos limita el reconocimiento o el ejercicio real y efectivo de los derechos humanos). Invite al grupo a expresar las conclusiones que extrae de la actividad a travs de algn medio artstico o comunicativo.

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Pngalo en prctica

Actividad # 2: Las huellas invisibles de la inequidad

Facilite el reconocimiento de las consecuencias que tiene el trato inequitativo invitando al grupo a realizar actividades como las propuestas en las pginas 7, 8 y 11. Plantee preguntas que permitan distinguir los motivos de discriminacin ms frecuentes en su familia, colegio, grupo de amistades, comunidad y las prcticas que expresan el trato inequitativo. Favorezca la reflexin en torno a esas prcticas de trato inequitativo con el fin de clarificar las creencias que sustentan la discriminacin. Seale que la inequidad tiene consecuencias que no siempre dejan marcas visibles a simple vista pero que, como cualquier otro acto de violencia, deja secuelas psicolgicas y sociales que, en ltimas, afectan a toda la sociedad. Motveles a identificar las consecuencias sociales de la discriminacin y a proponer acciones concretas que pueden llevar a cabo para evitarlas. Para incentivar la discusin y apoyar el anlisis sobre el tema puede aprovechar las situaciones que enfrentan los personajes de la serie Revelados, desde todas las posiciones, as como las experiencias reales y trabajos de jvenes de diferentes regiones del pas que encuentra en el Bio-Clip.

Promueva la accin
4 Con el grupo realicen un sondeo de opinin para establecer los lugares o espacios del colegio, la comunidad, el municipio o la ciudad en los cuales las personas sienten que no son bienvenidas y que se les limita el acceso a oportunidades por algn motivo en particular: sexo, edad, estatus civil, ingresos, origen tnico, condicin de discapacidad, filiacin religiosa o poltica, orientacin sexual, entre otras. 4 Con base en los resultados apoye la realizacin de alguna actividad dirigida a facilitar la inclusin de las personas en esos espacios. Dependiendo de la comunidad y de la situacin de la que se traten las actividades pueden ir desde la realizacin de un programa a travs de la radio comunitaria para dar a conocer los resultados del sondeo de opinin, hasta la convocatoria a una marcha pacfica para exigir el derecho que tenemos todas las personas a estar en el mismo lugar: el derecho a la igualdad y a la no discriminacin.

Potencie el cambio
Aproveche el tema de la diversidad para promover en el contexto escolar el reconocimiento de los mecanismos constitucionales que protegen los derechos fundamentales (como la tutela) y para comprender cmo se aplican. Para ello puede invitarles a hacer una bsqueda en la pgina web de la Corte Constitucional con el fin de establecer los motivos de discriminacin que se tutelan con mayor frecuencia y analizar el tipo de argumentos que se esgrimen en esas sentencias.

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Piense hacia adentro
Le proponemos que contine su proceso de autoconocimiento realizando el Ponte en accin de la pgina 12. Qu tan sensible es usted al trato inequitativo que se le da a las mujeres? Qu siente, piensa y hace ante esas situaciones de inequidad? Cmo puede usted contribuir al cambio de esas situaciones para promover el ejercicio del derecho a la igualdad y a la no discriminacin por parte de las mujeres?

Sus recursos
Captulo 2 de la gua para jvenes Yo = T. Captulos 1, 2, 9, 10 y 16, Revelados. Bio-Clop 3, Captulo 18, Revelados Video Blogs, Mi Parche y BioClip, Captulo 20, Revelados

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Promueva la accin
Apoye al grupo en la realizacin del Ponte en accin de las pginas 16 y 18.

Decido asumir mi sexualidad

n Desde que nacemos comenzamos a expresar lo que nos caracteriza como personas y a partir de la interaccin con otros progresivamente vamos construyendo nuestra sexualidad. n Nuestra capacidad para pensar acerca de nosotros mismos y para analizar crticamente lo que vivimos y ocurre en nuestro entorno nos facilitan construir una forma nica y particular de ser y de comportarnos. n Todas las personas somos libres para construir una nocin nica y particular de ser personas y expresar abiertamente nuestras ideas, nuestras aspiraciones, nuestros sentimientos, nuestros deseos, nuestras acciones. El ejercicio del derecho a la libertad y a la autonoma sexual garantiza, a su vez, la definicin y realizacin de nuestro proyecto de vida. n Algunas personas enfrentan obstculos para, por una parte, cuestionarse acerca de lo que son, lo que quieren ser y hacer y la manera como quieren vivir su vida; y por otra, para expresarse tal y como son. Entre los obstculos que enfrentan las personas para expresar quines son sexualmente estn los estereotipos y el prejuicio sexual.

Potencie el cambio
En el contexto escolar se puede motivar a las y los estudiantes a observar y a describir diversas formas que tienen las personas de expresar su sexualidad (por ejemplo, la apariencia fsica, la expresin artstica y verbal, su comportamiento, su forma de relacionarse con otras personas, su forma de vestir). Para exponer lo que encontraron pueden hacer una exhibicin de fotografas, recortes de revistas, pinturas, poesa, msica, pelculas, etc. En el proceso usted puede plantearles preguntas que les permitan: a) identificar las emociones que experimentan frente a personas o grupos que tienen intereses o gustos distintos a los suyos; b) reconocer lo que piensan acerca de diversas maneras de ser y de comportarse; y c) darse cuenta de la forma en que sus pensamientos y emociones influyen en el trato que dan a las personas y grupos que perciben diferentes.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1: Yo soy libre

Realice con el grupo un ejercicio de relajacin para facilitarles entrar en contacto con su propio cuerpo y liberarse de las tensiones de la vida diaria. En el proceso invteles a pensar en las siguientes preguntas: Quin soy yo sexualmente? Quin soy yo como hombre? Quin soy yo como mujer? Qu significa en el medio en el que vivo ser hombre o ser mujer? Qu de lo que socialmente se espera que sea o haga por ser hombre o mujer quiero realmente ser y hacer? Cul es el sexo de las personas que me atraen? Use msica de fondo para facilitar el ejercicio. Pasados unos minutos, invteles a representar la imagen que tienen de su sexualidad a travs de un objeto o ilustracin grfica. Para ello puede ponerles a su disposicin plastilina, materiales de pintura, revistas o una caja con variedad de objetos y juguetes. En plenaria permita que libremente compartan cmo se sintieron haciendo el ejercicio y lo que descubrieron de s mismos. Tambin puede motivarles a que en parejas traten de adivinar lo que la otra persona piensa de s misma a partir del objeto que le representa con el fin de responder el interrogante hasta dnde la imagen que me representa habla por m? Enriquezca la reflexin haciendo preguntas en torno a la informacin que se plantea en el captulo 2 de la gua para jvenes Yo = T. Por ejemplo: Qu tanta libertad han tenido en la vida para expresar su sexualidad? Qu restricciones u obstculos han enfrentado para expresarse como se ven y se sienten? Qu estereotipos o prejuicios han tenido que enfrentar a lo largo de su vida? Qu obstculos imponen ustedes a otras personas para el ejercicio de sus DHSR con base en estos estereotipos y prejuicios? En la pgina 17 encuentre otras preguntas que puede aprovechar para este mismo propsito. Comente que los estereotipos y prejuicios los aprendemos a medida que crecemos, en la interaccin con la familia, el colegio, las amistades, los grupos recreativos, deportivos o culturales a los que pertenecemos, los medios de comunicacin. Hacernos conscientes de que con base en estereotipos y prejuicios discriminamos a las personas que difieren de nuestra manera de ser, pensar o actuar, podemos tomar decisiones para cambiar nuestro comportamiento. Invteles a decidir los cambios que quieren realizar a partir de los resultados del ejercicio.

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Pngalo en prctica

Actividad # 2: Mis sellos vitales

Comente que para entender por qu actuamos de cierta manera, es importante detenernos a pensar en nuestras experiencias y en las personas que nos han acompaado en nuestra vida. Ciertas personas influyen ms que otras en lo que nosotros consideramos que debemos ser o hacer, esas personas han dejado un sello importante en nuestra sexualidad. Coloque en medio del saln lpices de colores, marcadores, recortes de papel de diferentes colores, pegante, etc. Entregue a cada participante dos pliegos de papel de 100 x 0,75 cm unidos por el lado ms corto de tal forma que cada persona cuente con una tira de 200 cm sobre la cual acostarse. Invite a que en parejas dibujen la silueta de su cuerpo en el papel. Pida que una vez tengan el dibujo de su silueta, marquen los sellos que han dejado las experiencias y personas en su vida respondiendo a las preguntas que usted les plantea. Para representar los sellos vitales en las partes del cuerpo que se les indica, pueden usar los materiales que usted ha dispuesto en medio del saln. Paulatinamente, plantee preguntas como las siguientes para facilitar la reflexin individual:
. Quin ha sido la persona que me ha proporcionado la informacin ms importante acerca de la sexualidad y qu informacin me ha dado? Ubiquen el sello en la cabeza. . Qu persona me ha enseado a expresar mi sexualidad de la manera que lo hago y qu he aprendido? Ubiquen el sello en el corazn. . Qu persona me ha mostrado, con su ejemplo, cmo tratar a las personas del mismo sexo y del otro sexo y de qu manera lo hago? Ubiquen el sello en el estmago. . De quin aprend eso que creo acerca de las personas que pertenecen a determinados grupos que me impide aceptarlas, valorarlas, respetarlas y relacionarme con ellas de manera solidaria, recproca, equitativa e igualitaria? Ubiquen ese sello en los ojos. . De qu persona he escuchado esa opinin desfavorable que manifiesto hacia determinadas personas sin haber tenido experiencias previas de contacto directo con ellas o sin tener suficientes elementos para explicar esa forma de pensar? Ubiquen el sello en los odos. . Qu persona toma decisiones sexuales como a m me gustara hacerlo y qu es lo que hace? Ubiquen el sello en las manos. . Qu persona ha logrado lo que yo quiero lograr en el futuro y qu es lo que ha logrado? Ubiquen el sello en las piernas.

Cuando hayan terminado, invteles a sentarse en grupos de hasta 4 personas para conversar sobre lo que sintieron y lo que descubrieron de su propia historia y de s mismos al hacer el ejercicio. Para cerrar la actividad solicite que algunas personas compartan un aspecto o tema que se habl en el subgrupo y sinteticen con una palabra o frase muy breve lo que signific la actividad a la luz de la informacin que se encuentra en el captulo 2 de la gua Yo = T.

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Piense hacia adentro
Qu tanta influencia ejerce el medio social donde vive en su forma de pensar acerca de las personas que expresan una orientacin sexual homosexual? Realice el Pensando hacia adentro de la pgina 22 y reflexione si el conocimiento que tiene acerca de la sexualidad y sobre los DHSR ha sido suficiente para transformar la actitud que ha construido a lo largo de su vida frente a las personas que expresan sexualidades diversas. Recuerde que los estereotipos y los prejuicios los aprendemos y los reproducimos a lo largo de nuestra vida, a menos que tengamos oportunidades para reflexionar sobre ellos y para asumir una actitud crtica frente a los mismos. Su experiencia le puede facilitar entender y apoyar a las personas que estn dispuestas a cambiar sus prcticas de discriminacin sexual. Tenga en cuenta que las personas son dignas de recibir un trato equitativo porque son seres humanos, no porque son hombres-masculinos o mujeresfemeninas, heterosexuales.

Sus recursos
Captulos 17 y 20, Revelados. Captulo 3 de la gua para jvenes Yo = T.

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Ejerzo mis derechos

n Todas las personas tenemos derecho tanto a la libre asociacin sexual como a la integridad y seguridad sexuales. Tambin tenemos derecho a que el Estado nos proteja contra cualquier tratamiento degradante y violencia en relacin con la sexualidad por parte de otras personas 16. Estos derechos, al igual que el que reconoce que podemos manifestar la sexualidad, expresar la afectividad y satisfacer el deseo sexual de muy variadas maneras, se hacen realidad cuando se respeta la dignidad de las personas sin importar su identidad con el sexo, el gnero o la orientacin sexual. n En las sociedades heteronormativas, las personas que expresan identidades sexuales diversas (homosexuales, bisexuales y trans) son percibidas negativamente, su sexualidad se constituye en un atributo a partir del cual se las marca, etiqueta, distingue o diferencia. Con base en ese atributo diferenciador o estigma se deshonra, descalifica y devala a las personas, sin que ese juicio se fundamente en las cualidades de las personas. Esa valoracin negativa o pre-

juicio se manifiesta en comportamientos de rechazo, separacin o divisin en grupos sociales (ellos y nosotros), aislamiento y discriminacin.
n Las prcticas discriminatorias se fundamentan en falta de informacin acerca de la diversidad, en el temor a lo desconocido, en la falta de contacto previo con personas distintas a las que se encuentran en nuestro entorno habitual.

Promueva la accin
Invite al grupo a responder el Ponte en accin de la pgina 24 y a averiguar los recursos que hay en la comunidad para apoyar a las y los jvenes en el proceso de desarrollo de su sexualidad y, particularmente, a las personas LGBTI (por ejemplo, el programa de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana, los Servicios Amigables en Salud). Motveles a implementar una accin comunicativa que permita difundir los resultados de su averiguacin.

Potencie el cambio
En el contexto escolar puede aprovechar los captulos 17 y 20 de la serie de televisin Revelados, desde todas las posiciones y el Captulo 3 de la gua Yo = T para facilitar que el alumnado comprenda los conceptos de estigma, prejuicio y estereotipo y su relacin con la exclusin, la discriminacin y la intolerancia a la diferencia.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1: El cartel de los desafos

Vea con el grupo los captulos 17 y 20 de la serie. Pida que individualmente respondan las preguntas que se plantean en la pgina 19 y que luego compartan sus respuestas en equipos de 4 o 5 personas. Cada grupo deber elegir un representante que exponga la pregunta que ms les gust en la plenaria. En la plenaria las personas representantes de cada equipo debern presentar brevemente la pregunta y respuesta que eligieron explicando el motivo de su eleccin. Cierre la actividad entregando a cada participante una tarjeta en blanco para que escriba en una frase el desafo que plantea para el grupo dando respuesta a la siguiente pregunta: Despus de ver lo que le ocurri a Juan en la serie Revelados, desde todas las posiciones, qu podemos hacer para evitar que alguien enfrente situaciones similares? qu debemos hacer para garantizar que a todas las personas se les respete el derecho tanto a la libre asociacin sexual como a la integridad y seguridad sexuales? Las tarjetas pueden organizarse en El cartel de los desafos.

Pngalo en prctica

Actividad # 2

Teniendo en cuenta la informacin que se encuentra en el captulo 3 de la gua Yo = T, organice con el grupo el proceso de anlisis crtico de las respuestas que aparecen en los Video Blogs, Captulo 17 y 20, Revelados a las preguntas: Qu sabemos sobre la diversidad de orientacin sexual? Cmo podemos aprender a respetar las diferencias? Cmo nos relacionamos con personas que piensan de manera distinta a la nuestra? El objetivo es establecer los vacos de informacin que se observan en las respuestas y proponer alternativas para promover el respeto de los DHSR de las personas que expresan identidades sexuales diversas. Acompae el ejercicio con la cancin de Sebastin Rodrguez que se encuentra en el Bio-Clip 2, Captulo 20, Revelados.

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Sus recursos
Captulos 18 y 20, Revelados. Captulo 4 de la gua para jvenes Yo = T. Bio-Clip 3, Captulo 3, Revelados Video Blogs, Captulo 3, Revelados Bio-Clip 1, Captulo 4, Revelados Video Blogs, Captulo 4, Revelados Jazmn, Bio-Clip 1, Captulo 13, Revelados Video Blog 2, Captulo 13, Revelados Ana Mara, Bio-Clip 2, Captulo 13, Revelados Video Blog 3, Captulo 13, Revelados

Piense hacia adentro

Usted est a punto de terminar el desarrollo de esta gua para agentes de cambio social. Antes de iniciar con esta parte, conviene que responda unas cuantas preguntas que le ayudarn a identificar lo que usted piensa acerca de la familia. Qu es para usted una familia? Conoce el concepto de familia que se encuentra en la Constitucin Colombiana? Coincide su concepto de familia con el de la Constitucin? Cuntas familias de las que viven a su alrededor corresponden al concepto de familia que usted tiene y el que se encuentra en la Constitucin? Por qu cree que es importante reflexionar en torno al concepto de familia que tenemos? Analice sus respuestas a la luz de la informacin que encuentra en el Captulo 4 de la gua Yo = T. Tenga en cuenta que lo que pensamos acerca de la sexualidad gua nuestra forma de actuar.

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Las familias tambin son diversas

n El concepto de familia nuclear, tradicional o convencional, que se plantea en nuestra carta constitucional, sto es la conformada por un hombre y una mujer se ha ido modificando paulatinamente. En la actualidad se observan diversas modalidades de estructura familiar17: la pareja sin hijos (familia conyugal); la pareja con uno o ms hijos solteros (familia nuclear o biparental); slo la madre o el padre con uno o ms hijos solteros (familia monoparental); uno de los miembros de la pareja o ambos con o sin hijos solteros y otros parientes (familia extensa o extendida); la pareja con los hijos que tuvieron en uniones anteriores y, en ocasiones, con los hijos de ambos (familia reconstituida o recompuesta). n A diferencia de lo que ocurra en la antigedad, hoy se reconoce que todas las personas tenemos derecho a decidir libremente si queremos o no conformar una pareja. Tambin tenemos derecho a decidir si queremos o no tener hijos, el nmero y espaciamiento de los mismos y a recibir informacin veraz y libre de sesgos para tomar esas decisiones y llevarlas a cabo. Adems, cuando queremos tener hijos y, por una u otra razn, tenemos dificultades para lograr el embarazo, tenemos derecho a acceder a mtodos o procedimientos de reproduccin asistida.

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Pngalo en prctica

Actividad # 1: Mi familia
Converse con el grupo acerca del captulo 18 de la serie de televisin Revelados, desde todas las posiciones teniendo como gua de la discusin las preguntas que se plantean al inicio del captulo 4 de la gua para jvenes Yo = T. En la discusin tambin puede retomar las preguntas del Pensando hacia adentro de la pgina 22 y otras preguntas: Cuando hablo qu tan consciente soy del poder que tienen mis palabras? De qu maneras puedo expresarles a las personas que quiero lo importantes que son para m? De qu modo podemos demostrarle a una persona que es valiosa e importante por lo que es y no por lo que tiene o hace? Analice con el grupo las diferencias de apreciacin que se observan en las respuestas de sus integrantes. A qu se deben esas diferencias? Resalte que de la misma manera que las personas somos diversas fsicamente, nuestras vivencias, opiniones, percepciones, formas de pensar tambin lo son. Dado que las familias estn constituidas por individuos diversos, se presenta una gran variedad en su estructura y su funcionamiento.

Motive a que cada persona responda el Pensando hacia adentro de la pgina 27 y elabore su rbol genealgico. Lo pueden hacer como quieran: pintado, con recortes de revistas, con fotos de su familia, usando algn recurso informtico de los que estn disponibles en las pginas web. Mientras realizan esa actividad pueden conversar en parejas o en pequeos grupos sobre la manera como se expresan el afecto en la familia contrastando sus experiencias con lo que se describe al respecto en la pgina 27 de la gua Yo = T. Contribuya a la reflexin invitndoles a analizar la manera como a lo largo de la historia se han ido trasformando sus familias, al igual que el trato que se dan las personas que las conforman. Hablen acerca de cmo los avances tecnolgicos, los cambios socioculturales con respecto a la concepcin de la sexualidad y las normas sociales de gnero, as como el reconocimiento de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos, han incidido en la estructura y la dinmica de las relaciones familiares. Cierre el ejercicio facilitando el intercambio de las propuestas que plantean ante el Ponte en accin de la pgina 28.

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Pngalo en prctica

Actividad # 2: Manos a la obra!

Los cambios en nuestras vidas, en nuestras familias, en la normativa del pas estn definidos por situaciones, hechos o acontecimientos que favorecen u obstaculizan que se produzcan en un momento particular y no en otro. Todas las personas como sujetos de derechos tenemos una responsabilidad en la generacin de cambios sociales que propendan por el mejoramiento de nuestras vidas. Invite al grupo a reflexionar en torno a lo que han hecho y lo que pueden hacer para promover cambios en su familia, escuela y comunidad, de tal manera que estos mbitos se constituyan en entornos favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos. Para motivar la reflexin e incentivar la accin puede proponer que entre todas y todos diseen un graffiti (el cual pueden trasladar luego a un muro si cuentan con los permisos correspondientes) para plasmar el entorno ideal que les permitira afirmar algo as como En esta [familia, en este colegio, en esta comunidad, en este municipio o en esta ciudad] se respetan los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos de todas las personas sin distincin por edad, origen tnico, estrato socio-econmico, condicin de discapacidad, identidad con el sexo, con el gnero o con la orientacin sexual o cualquier otro motivo. Recopile y organice con el grupo los materiales que facilitan la realizacin de este gran proyecto colectivo (papel peridico, pinturas, brochas, marcadores, pegantes, etc.). Incentive la creatividad convocndoles a responder la pregunta del Ponte en accin de la pgina 28. En el proceso de reflexin y planificacin retomen los Sexuatips de la pgina 29, el Decide t de la pgina 30 y la recapitulacin del contenido de la gua Yo = T que se encuentra al final del captulo 4. Otro insumo que puede contribuir al desarrollo de esta actividad lo encuentran en los Video Blogs del captulo 19. Ah aparecen

varias respuestas a las preguntas Cmo saber si vivo en un entorno amigable? Cmo puedo contribuir para que mi comunidad sea un entorno amigable y saludable? Qu puedo hacer para convertir mi colegio en un entorno amigable? Los Bio-Clips del mismo captulo tambin pueden facilitarles el planteamiento de alternativas creativas. En estas secciones del programa Revelados, desde todas las posiciones, Fredy Martnez, nos comparte su experiencia como integrante del grupo de teatro de su municipio y Jairo Murillo, quien pertenece al Colectivo MEJODA, nos cuenta sobre la iniciativa juvenil de produccin de medios alternativos.

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Promueva la accin
4 Defina con el grupo una estrategia para lograr que las propuestas plasmadas en el graffiti se traduzcan en hechos concretos y no queden en meras intenciones. La primera accin puede consistir en obtener apoyo para trasladar el diseo del graffiti a un muro al que cualquier persona pueda tener acceso. Otras iniciativas pueden surgir al ver el captulo 20 de la serie Revelados desde todas las posiciones y el Bio-Clip 3 del captulo 20, en donde se presenta la historia de Jos Fernando, el profesor de danza del municipio de San Gil. 4 Destaque que el involucrarse en actividades que disfrutamos como el baile, la msica, el teatro, la radio, el ftbol, la poltica, al tiempo que favorece el desarrollo de la creatividad, la disciplina y el compromiso con el trabajo en equipo, es una opcin para conseguir amistades y contribuir a la construccin de entornos favorables para el ejercicio de los DHSR.

Potencie el cambio
En el contexto escolar la actividad Manos a la Obra puede aprovecharse para promover el anlisis de las acciones u omisiones que constituyen prcticas cotidianas de discriminacin, con el fin de identificar estrategias creativas para generar opciones que contribuyan a aliviar la situacin de las personas en desventaja. En el desarrollo del graffiti se pueden involucrar directivas, docentes, estudiantes, padres, madres y cuidadores.

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Fuentes
( 1 ) Ministerio de Educacin Nacional (2004). Formar para la ciudadana S es posible!. Bogot, Colombia: Autor. Recueprado de http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCompCiudadanas2004. pdf ( 2 ) Borja, C. y Garcia, P. (2009). Aportes del EBDH a la cooperacin para el desarrollo. En C. Fernndez Aller (Coord.). Marco terico para la aplicacin del enfoque basado en derechos humanos en la cooperacin para el desarrollo. (pp. 75-87). Madrid, Espaa: Catarata. ( 3 ) Greenberger, E. (1984). Defining psychosocial maturity in adolescence. En P. Karoly y J. J. Steffans (Eds.). Adolescent Behavior Disorders: Foundations and Temporary Concerns. Lexington, MA: Lexington Books. ( 4 ) Fernndez Aller, C. (2009). Fundamentacin y concepto del EBDH. En C. Fernndez Aller (Coord.). Marco terico para la aplicacin del enfoque basado en derechos humanos en la cooperacin para el desarrollo (pp. 31-63). Madrid. Catarata. ( 5 ) Comit de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales (2000). Cuestiones sustantivas que se plantean en la aplicacin del pacto internacional de derechos econmicos, sociales y culturales. Observacin general N 14. ( 6 ) Maccoby, E.E. (2007). Historical overview of socializaction reasearch and theory. En J. E. Grusec & P.D. Hastings (Eds.). Handbook of Socialization. Theory and Research (pp. 13- 41). USA: Guilford Press ( 7 ) Surralls, A., & Criado, M. (2005). Afectividad y Epistemologa de las Ciencias Humanas. (Spanish). AIBR. Revista de Antropologa Iberoamericana, 1-15. ( 8 ) Vargas Trujillo, E. (2007). Sexualidad mucho ms que sexo. Una gua para mantener una sexualidad saludable. Bogot: Uniandes Ceso - Departamento de Psicologa, Universidad de Los Andes. ( 9 ) Vargas Trujillo, E., Ripoll, K., Carrillo, S., Rueda, M. y Castro, J. (2011). Experiencias familiares de madres y padres con orientaciones sexuales diversas: aportes de la investigacin. Bogot: Ediciones Uniandes. ( 10 ) Greenberger, E. (1984). Defining psychosocial maturity in adolescence. En P. Karoly y J. J. Steffans (Eds.). Adolescent Behavior Disorders: Foundations and Temporary Concerns. Lexington, MA: Lexington Books. ( 11 ) Daiute, C. and Fine, M. (2003) Narrative Teaching of Qualitative Research. En R. Josselson, A. Lieblich y D. McAdams (Eds). Up close and personal. Washington, D.C.: American Psychological Association. ( 12 )Duckett, P., Kagan, C., & Sixsmith, J. (2010). Consultation and participation with children in healthy schools: Choice, conflict and context. American Journal of Community Psychology, 46, 167-178. ( 13 ) Adaptada de Universidad Catlica de Chile, Escuela de Psicologa (s.f.) Herramientas valoras UC. Recuperado de http://valoras.uc.cl/ centro-documentacion/herramientas-valoras-uc/ ( 14 ) Adaptado de dinmica Personas y Cosas en: Salud y participacin adolescente, palabras y Juegos. Uruguay: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF 2006. Recuperado de www. herramientasparticipacion.edu.uy ( 15 ) Adaptado de dinmica Personas y Cosas en: Salud y participacin adolescente, palabras y Juegos. Uruguay: Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNICEF 2006. Recuperado de www. herramientasparticipacion.edu.uy ( 16 ) Killen, M. & Smetana, J.G. (2010) Future Directions: Social Development in the Context of Social Justice. Social Development, 19, 3, 642-657. ( 17 ) Vargas Trujillo, Jaramillo y Trujillo (en prensa). Mdicos y derechos: El papel de la formacin mdica en la garanta de los derechos sexuales y reproductivos. Bogot: Ediciones Uniandes.

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SEXUAPEDIA
Abuso del poder: el poder hace referencia a la habilidad de las personas para influir en la manera de pensar y en las acciones de otros. El abuso del poder consiste en ejercer dicha influencia vulnerando el derecho de las personas a la autonoma. Acciones positivas o afirmativas: son medidas especiales que adoptan los Estados para reducir o eliminar las condiciones que originan o facilitan que se mantenga y se le de continuidad a la discriminacin. Estas medidas dan un cierto trato preferencial a un sector de la poblacin especfico, durante un tiempo, hasta que se logra que disfruten en condiciones equivalentes de las oportunidades y privilegios que tiene el resto de la poblacin. Actividad sexual: conjunto de comportamientos caracterizados por el contacto fisico y la estimulacin mutua. Tiene como finalidad la gratificacin del deseo sexual, producen placer e incluye abrazos, besos, caricias, estimulacin de los genitales y coito. Apoyo social: red de relaciones sociales (amigos, pareja, familia, profesores) que funcionan como un mecanismo protector y de ayuda para que podamos resolver o enfrentar situaciones difciles. Autonoma: capacidad para pensar, sentir y actuar de manera independiente de acuerdo con mis valores e intereses. Se relaciona directamente con la escogencia de un proyecto de vida significativo. Comunicacin efectiva: implica decir claramente, cmo nos sentimos; escuchar atentamente y aceptar que es posible tener opiniones distintas, respetando los sentimientos de las personas. Conflicto interpersonal: es una situacin de tensin que surge cuando los intereses, gustos, necesidades, valores, opiniones, expectativas, deseos y objetivos de las personas involucradas en una relacin son diferentes. Decidir: identificar alternativa o solucin para enfrentar y resolver situaciones crticas o alcanzar metas. En la sexualidad se refiere a las posibilidades de cada uno para elegir en forma libre y responsable lo que quieren ser y hacer. Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos: facultades que garantizan la dignidad humana y son parte de los derechos humanos. Incluye las condiciones fsicas, emocionales y sociales que permiten a mujeres y hombres disfrutar de su sexualidad sin riesgos. Gnero: comportamiento o expresiones de hombres y mujeres creados por la sociedad y que determinan lo que comunmente se espera sobre lo femenino o lo masculino. Identidad con el sexo: corresponde a la descripcin y valoracin que hace la persona de s misma a partir de los aspectos biolgicos que la caracterizan sexualmente: la estructura anatmica de su cuerpo, sus rganos sexuales y las funciones que tienen, el funcionamiento de su sistema hormonal, el conjunto de cambios fsicos que experimenta ante la estimulacin sexual, su capacidad reproductiva, entre otras. La identidad con el sexo expresa cmo se ve a s misma y se siente la persona con su cuerpo sexual. Identidad con el gnero: es la descripcin y valoracin que hace la persona de su forma de ser, pensar, sentir y actuar como mujer u hombre. En esa descripcin y valoracin se revelan las decisiones que la persona ha tomado con respecto a la norma social de gnero que le plantea su entorno. Identidad con la orientacin sexual: se refiere a la descripcin y valoracin que hace la persona de su orientacin sexual. Decimos que nuestra identidad con la orientacin sexual es: a) homosexual cuando reconocemos y aceptamos que quienes nos atraen son personas del mismo sexo; b) heterosexual cuando nos atraen personas del otro sexo; c) bisexual cuando sentimos atraccin por personas de ambos sexos. Relaciones sentimentales: exploraciones romnticas fantaseadas y reales que permiten a las personas adquirir experiencias y aprender lo necesario para cuando llegue el momento de establecer una relacin de pareja. Salud sexual y reproductiva: es un estado general de bienestar fsico mental y social y no una mera ausencia de enfermedades o dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo y sus funciones y procesos. En consecuencia, la salud sexual y reproductiva entraa la capacidad de disfrutar una vida sexual satisfactoria y sin riesgos... (Tomado de: 3a Conferencia Internacional sobre Poblacin y Desarrollo, Cairo 1994). Servicios Amigables en Salud: proceso que busca orientar la organizacin y prestacin de servicios de salud para las personas adolescentes y jvenes. Sexualidad: es una dimensin humana, presente desde que nacemos hasta que morimos. Se expresa en la forma en que sentimos y nos relacionamos como hombres y mujeres tanto en lo personal, como con los amigos, la familia o la comunidad. Tiene que ver con el afecto a uno mismo y a otras personas. Incluye el erotismo que se relaciona con el bienestar, el deseo o el goce. Tambin se relaciona con la posibilidad de reproducirse o no. Violencia basada en gnero: todo acto intencional, que puede ser nico, o repetitivo, dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a otra persona. Se evidencia en las mujeres cuando se les niega el derecho a tomar sus propias decisiones, cuando no se les permite participar en decisiones de la casa o al momento de elegir el uso de la anticoncepcin, uso de preservativos y el tener o no relaciones sexuales. Violencia contra la mujer: cualquier accin u omisin que le cause muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual, psicolgico, econmico o patrimonial por su condicin de mujer, as como las amenazas de tales actos, la coaccin o la privacin arbitraria de la libertad, bien sea que se presente en el mbito pblico o en el privado. Violencia fsica: la que ocasiona riesgo o disminucin de la integridad corporal. Incluye comportamientos tales como empujar, abofetear, golpear, patear, morder, estrangular, quemar, sacudir, estrujar, agredir con lquidos, objetos o armas y cualquier otro acto que resulte en lesiones fsicas o la muerte de la persona. Violencia psicolgica: cualquier accin u omisin destinada a degradar o controlar las acciones, comportamientos, creencias y decisiones de otra persona, por medio de intimidacin, manipulacin, amenaza directa o indirecta, humillacin, aislamiento o cualquier otra conducta que restrinja el ejercicio del derecho a la autonoma y que implique una consecuencia emocional negativa. En este tipo de violencia se incluyen burlas, ofensas, calumnias, menosprecio, amenazas, prohibiciones, chantajes, causar o infundir miedo y conductas de vigilancia y control. Violencia sexual: Toda accin verbal o fsica de ndole sexual que ocurre sin el mutuo consentimiento. Incluye la exposicin de la persona a mensajes sexuales verbales y no verbales no deseados; las caricias, tocamientos y cualquier contacto sexual que se realice a una persona sin su autorizacin o mediante el uso de fuerza, intimidacin, coercin, chantaje, soborno, manipulacin, amenaza o cualquier mecanismo que anule o limite su derecho a la autonoma y libertad de eleccin. Igualmente se considera violencia sexual cuando se obliga a una persona a realizar algn acto sexual con terceras personas o para el beneficio econmico de otros.

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MAURICIO SANTAMARA SALAMANCA Ministro de la Proteccin Social BEATRIZ LONDOO SOTO Viceministra de Salud y Bienestar
Libertad y Orden

Qu es Eduentretenimiento + Movilizacin = Cambio Social?

Se trata de una gran plataforma de comunicacin multimedial que busca aportar a la reflexin y al cambio de hbitos y costumbres, con miras al pleno ejercicio de los Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos en la juventud. Se basa en la metodologa del Edu-entretenimiento, una de las ms innovadoras en el mbito de la comunicacin en salud. Se desarroll mediante alianzas y consensos entre entidades y redes locales, regionales, nacionales e internacionales, aplicando permanentemente metodologas de investigacin y evaluacin que la hacen nica. Busca que jvenes, padres, madres y cuidadores, docentes y personal de salud, participen activamente en el desarrollo de propuestas comunicativas como programas para televisin y radio comunitaria, impresos, expresiones artsticas, proyectos de aula, conversatorios, redes sociales en la web u otros espacios que las comunidades consideren pertinentes para dialogar y reflexionar sobre Derechos Humanos Sexuales y Reproductivos. Fueron gestores de esta iniciativa el Programa Promocin de Derechos y Redes Constructoras de Paz de la Alta Consejera Presidencial de Programas Especiales (2005 2010), la Fundacin Imaginario y la Universidad del Norte, con el apoyo del Ministerio de la Proteccin Social, el Ministerio de Educacin Nacional, la Comisin Nacional de Televisin, Canal 13, Citurna Producciones, el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA), el Soul City Institute for Health and Development Communication (Sudfrica), la Fundacin Puntos de Encuentro (Nicaragua), La Iniciativa de Comunicacin y Ohio University.

Ministerio de la Proteccin Social Repblica de Colombia Direccin General de Salud Pblica

GERARDO BURGOS BERNAL Secretario General LENIS ENRIQUE URQUIJO VELSQUEZ Director de Salud Pblica RICARDO LUQUE NEZ Coordinador de Promocin y Prevencin

TANIA PATRIOTA Representante en Colombia LUCY WARTENBERG Representante auxiliar MARY LUZ MEJA GMEZ Asesora SSR

Libertad y Orden

Ministerio de Educacin Nacional Repblica de Colombia

ISBN: 978-958-8735-16-0
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