Carlos Luna Corts. Docente, investigador del ITESO-Instituto Tecnolgico y de Estudios superiores de Occidente. Fuego !

" , #ardines del $os%ue, &uadala'ara, ('ico. )ota de la revista Di*logos de la co+unicacin n,"- , +ar.o de //"

. 01ESE)T2CIO) La desvinculacin entre teor3a y pr*ctica es un +al end+ico en la ense4an.a de la co+unicacin en (5ico y 2+rica Latina. )o 6ay 7oro ni discusin so8re la 7or+acin pro7esional de los co+unicadores en el cual no se esgri+a esa desvinculacin co+o uno de los pro8le+as +*s graves %ue a%ue'an a la ense4an.a. La denuncia suele venir de los estudiantes, +uc6os de los cuales ter+inan la carrera con la sospec6a de %ue la +ayor parte de lo %ue aprendieron en la universidad poco o nada aporta al e'ercicio de la pro7esin9 +ientras %ue del otro lado de la +oneda lo %ue consideran 7unda+ental la capacitacin :pr*ctica;, 8rill por su ausencia o, en el +e'or de los casos, se resolvi en una super7icial introduccin insu7iciente por co+pleto para dar respuesta e7iciente a las de+andas del +ercado de tra8a'o. Esta persepcin se encuentra a su ve. re7or.ada por los +is+os e+pleadores %uienes siste+*tica+ente reproc6an a las universidades su di7icultad para orientar las tareas educativas 6acia las necesidades concretas del sector productivo y su incapacidad para superar los -a su 'uicio- e5cesos teoricistas e ideolgicos %ue saturan a la ense4an.a y o8staculi.an el cu+pli+iento de sus 7unciones y propsitos sociales. El pro8le+a se presenta ta+8in entre los pro7esores al interior de las propias carreras de co+unicacin a partir de una divisin acad+ica de tra8a'o %ue se e5presa en la categori.acin a priori de las +aterias o *reas del plan de estudio %ue organi.a la curr3cula y %ue, en no pocas ocasiones, deriva en una tensin irreduci8le %ue anula las posi8ilidades del di*logo universitario y los es7uer.os por una 7or+acin co6erente y educativa+ente productiva. La di7icultad para plantear una 7or+acin slida en la conceptual para el +is+o tie+po apropiada en tr+inos de la respuesta e7iciente a las necesidades de la sociedad nos re+ite, en <lti+a instancia a la discusin sustantiva so8re el sentido +is+o de la universidad y su vinculacin social, discusin %ue no es nueva, pero %ue en los <lti+os a4os 6a co8rado nuevos aires en el +arco de las tendencias +oderni.adoras %ue sacuden a (5ico y 8uena parte de 2+rica Latina y la consiguiente, rede7inicin de las pol3ticas educativas %ue estas tendencias 6an puesto en la escena, con los con7lictos e incertidu+8res %ue caracteri.an a los tie+pos %ue corren. El presente art3culo es un es7uer.o por replantear el signi7icado de la tensin teor3a-pr*ctica en la ense4an.a de la co+unicacin, con la esperan.a %ue este replantea+iento contri8uya a los 7ines de un control +*s claro e intencional de la actividad educativa en las carreras de co+unicacin y a per7ilar, desde a63, +odos creativos y productivos de contri8ucin social.

=- LOS SI&)IFIC2DOS DE L2 TE)SI>) La tensin entre la teor3a y la pr*ctica asu+e diversos signi7icados y re7erentes en la ense4an.a de la co+unicacin. En un pri+er signi7icado esta tensin tiene co+o re7erentes la codi7icacin de sa8eres en categor3as de +aterias o asignaturas dentro de los planes de estudio. Seg<n la concepcin tradicional la teor3a corresponde alas +aterias en las cuales predo+ina, co+o +todo de tra8a'o, la e5posicin del +aestro o la lectura

de te5tos so8re contenidos a8stractos, +ientras %ue la pr*ctica tiene su lugar a63 donde los estudiantes aprenden a 6acer cosas concretas. La teor3a identi7ica con el pensar, el entender o el co+prender, y la pr*ctica en el 6acer +aterial. En el e5tre+o esta concepcin e5tiende el *+8ito de lo terico a cual%uier situacin educativa de tipo discursivo , independiente+ente del contenido, re7erente y orientacin del discurso, y reduce lo pr*ctico a la produccin de +ensa'es en la8oratorio con el recurso de la tecnolog3a. Desde esta perspectiva las carreras de co+unicacin son +*s o +enos tericas o +*s o +enos pr*cticas, seg<n la proporcin e5istente entre las +aterias %ue con uno y otro n7asis o, si se %uiere, en 7uncin del tie+po %ue los estudiantes pasan en el aula e5ponindose al discurso, por de7inicin a8stracto, del pro7esor, o en el la8oratorio reali.ando actividades de produccin, por de7inicin concretas. 2su+idas as3 la tensin, la articulacin entre la teor3a y la pr*ctica se conci8e en tr+inos de la :aplicacin; posi8le de una en la otra. Es decir, el sentido de la teor3a se resuelve en su grado de aplica8ilidad en la produccin tcnica con lo %ue %ueda despo'ad de su naturale.a interpretativa y de su capacidad co+o recurso de inteleccin para convertirse en la e5posicin discursiva de un procedi+iento cuya 7inalidad es la organi.acin de un 6acer tcnico. En un segundo sentido la tensin se disuelve en la dicoto+3a entre el ser y el de8er ser o entre la realidad %ue asu+e co+o natural y los idealis+os %ue se e5presan en 8uenas intenciones pero carentes de via8ilidad 7rente a la contundencia de los 6ec6os. La aseveracin cotidiana de %ue :en teor3a las cosas de8er3as ser as3, pero en la pr*ctica son de otra +anera;, enunciada co+o un lla+ado a la conciencia realista, +ani7iesta clara+ente este signi7icado y descali7ica i+pl3cita+ente la a7ir+acin del de8er ser so8re el ser. En el caso de las carreras de co+unicacin, este sentido opera a propsito de la orientacin general de la ense4an.a y su articulacin con el e'ercicio de la pro7esin. Seg<n esta +anera de entender las cosas una carrera es pr*ctica en la +edida en %ue 7or+a e7iciente+ente a sus estudiantes en los sa8eres espec37icos %ue de+andas las instituciones e+pleadoras, de tal +anera %ue el egresado encuentre aco+odo e5pedito en el :+undo real; de las pro7esin y est a perci8ido de los recursos necesarios para en7rentar las +<ltiples solicitudes operativas y cotidianas de ese +undo desde negociar 8ien con el 'e7e o los clientes, 6asta llevar 8ien su conta8ilidad 7iscal, pasando por todas las tcnicas y procedi+ientos necesarios para producir un progra+a de televisin, redactar una nota period3stica o dise4ar un cartel. ?na carrera es terica, en ca+8io, cuando se desentiende de las e5igencias anteriores o las coloca en segundo plano y en7ati.a los sa8eres necesarios para co+prender el +undo, cuestionario y pro+over el ca+8io. Este tipo de sa8eres vinculados so8re todo con la cr3tica social y el discurso de la alternatividad resultan ordinaria+ente connotados de idealistas y con ello descali7icados en los 6ec6os 7rente a la apa8ullante realidad del :+undo real;. De esta +anera de entender la oposicin entre teor3a y pr*ctica se enca8alga con la cl*sica dicoto+3a entre las carreras cr3ticas y las pro7esionali.antes, dicoto+3a %ue tanto se 6a usado para enca'onar la ense4an.a de la co+unicacin, y %ue tan po8re servicio 6a prestado para entender y asu+ir un ca+po acad+ico +uc6o +*s rico, co+ple'o y e5clusivo.

Los reduccionis+os y es%ue+ati.aciones en los signi7icados de la relacin terico-pr*ctica co+o los es8o.ados anterior+ente pue8lan, co+o +uc6os otros, nuestras carreras de co+unicacin y ali+entan las 7or+as co+o se transita por ellas, pero ad%uieren su verdadera di+ensin y transcendencia cuando so8re ellos se estructura la ense4an.a y se dise4an sus dispositivos +etodolgicos. So8re ste tipo de 8ases las preguntas so8re el dise4o curricular se 7or+ulan inevita8le+ente en tr+inos de la proposicin +*s adecuada entre un tipo de +aterias y otro, o entre uno y otro tipo de contenidos, o en los e%uili8rios, sie+pre precarios, entre la dosis de co+pro+iso social y 7or+acin +oral %ue preserva las 8uenas consciencias, y el prag+atis+o %ue asegura cuotas de alu+nado y relaciones con los +edio pro7esionales y patrocinadores, +anteniendo con ello la desarticulacin educativa, trans7iriendo al estudiante el peso de la integracin en alg<n +o+ento i+aginario de su carrera o su dese+pe4o pro7esional. En +i opinin estas +aneras de plantear la tensin teor3a-pr*ctica y sus consecuencias curriculares y pedaggicas son estriles y concluyen en co+ponendas seg<n la correlacin de las 7uer.as %ue opera en los *+8itos acad+icos, pero no generan +arcos y criterios +etodolgicos educativa+ente productivos. 0ara entender adecuada+ente el pro8le+a es necesario, aun%ue no su7iciente, superar los lugares co+unes y replantear anal3tica+ente las nociones de teor3a y de pr*ctica en los tr+inos de su relacin, aun%ue con ellos perda+os algunas de nuestras seguridades y nos vea+os o8ligados a intentar otros ca+inos y transitar por nuevas incertidu+8res.

"- L2 TEO1@2 DESDE L2 01ACTIC2 Si de lo %ue se trata al 7inal de cuenta es de la 7or+acin pro7esional, es decir, del desarrollo en lo estudiantes de un con'unto de sa8eres y co+petencia para el dese+pe4o de una actividad pro7esional dentro de un ca+po de tra8a'o deter+inado, +e parece %ue lo +*s indicado es u8icar la discusin alrededor de la nocin de pr*ctica co+o categor3a central y englo8ante. Creo ade+*s %ue en un sentido a+plio, la co+prensin terica de la realidad encuentra su sentido en una orientacin %ue, directa o indirecta+ente, e'erce so8re la actividad 6u+ana o, si se %uiere, sie+pre la pra5is social y %ue, por lo tanto es en ese signi7icado de pr*ctica en el %ue se puede replantear y eventual+ente resolver la cuestin. Desde una perspectiva sociolgica entiendo por pr*ctica el tra8a'o aplicado a la trans7or+acin de las condiciones naturales o sociales de e5istencia. Toda pr*ctica descansa en la accin 6u+ana individual, grupal o institucional y se encuentra social+ente regulada, es decir, so+etida a la +ediacin de 7actores %ue transcienden la voluntad y 7recuente+ente la consciencia de los actores, caracteres social+ente regulados-no autno+o- de la pr*ctica tiene su correlato de su condicin de instancia productora de la realidad social, en esa dialctica entre lo institutivo y lo instituyente o entre lo estructurado y estructurante %ue e5plica la per+anencia y el ca+8io de la realidad, para usar una 7r+ula cl*sica, es travs de las pr*cticas co+o los 6o+8res construyen su realidad , pero sie+pre 8a'o condiciones deter+inadas.

En toda pr*ctica es posi8le reconocer anal3tica+ente los siguientes ele+entosB un sujeto: entendiendo no como una persona que desempea desde la economa exclusiva de su propia voluntad, sino un actor social que puede ser considerado de manera individual, grupal o institucional, y cuya actuacin se encuentra referida a roles y funciones socialmente establecidas; el significado que tiene el sujeto de si mismo en cuanto tal de su prctica y del entorno social donde sta se produce; por actividad o conjunto estructurado de operaciones con el empleo de ciertos recursos sometido ordinariamente a un patrn o rutina a travs del cual la prctica se reali a ; y !na materia prima natural o social que se transforma como resultado de una actividad" #s decir aquello que se produce en la prctica" :Con esto la nocin de teor3a; son la del signi7icado de la pr*ctica, lo cual e5ige desarrollar un poco +*s este ele+ento. )o 6ay accin social sin representacin social o lo %ue es lo +is+o, toda prctica est revestida de un significado para el sujeto que la reali a y para aquellos otros con quienes este sujeto interact$a" En un sentido a+plio el signi7icado de toda pr*ctica incluyeB un componente teolgico %los 7ines %ue persigue la pr*cticaC sustentado a su ve. en un +arco a5iolgico Dlos valores %ue dan sentido y 'usti7icacin a esos 7inesC, una racionalidad %la manera como se entiende la relacin entre los valores, los fines y la actividad& y una interpretacin so8re la relacin de la pr*ctica con otras pr*cticas en el +arco de la vida social. El signi7icado de sus co+ponentes puede ser +*s o +enos consciente, +*s o +enos consistente y +*s o +enos in7or+ado, pero nunca ausente de la pr*ctica. En otros tr+inosB la finalidad, la valoracin, la racionalidad y la interpretacin social no son ele+entos opcionales, accesorios o accidentales de la pr*ctica sino constitutivos de ella y por lo tanto, ele+entos %ue participan en el +odo co+o la pr*ctica se reali.a en su orientacin y sus consecuencias sociales. Easta a%u3 una 8reve y apretada, conceptuali.acin de la pr*ctica. 0ase+os a6ora a una igual+ente 8reve ela8oracin de la nocin de teor3a y su relacin con la pr*ctica. Dicen los socilogos conte+por*neos %ue e5iste una sociolog3a espont*nea o laica y una sociolog3a siste+*tica o de lo iniciados. 'a primera, est configurada por el conjunto de concepciones que sobre lo social tiene el (ombre com$n y corriente y que corresponden con el saber ordinario o del sentido com$n" 'a segunda, es la que reali an los socilogos de manera sistemtica y desde las exigencias propias de la ciencia" 2+8as sirven para lo +is+o co+prender el +undo social para orientarse en el. De la pri+era participa+os todos sin +ayores co+plicaciones, por el +ero 6ec6o de ser actores sociales. La segunda es el resultado de lo %ue 6acen algunos inciados, %uienes se 6an ec6ado a cuestas el co+pro+iso de co+prender o e5plicar la sociedad por la v3a larga, pero +*s segura de la ciencia, lo %ue los o8liga a entender la sociolog3a %ue e'erce+os los %ue no so+os socilogos por la sencilla ra.n de %ue la sociedad es el resultado de lo %ue 8ien o +al, 6ace+os todos. ?na teor3a es un con'unto estructurado de conceptos %ue sirven para entender una parte o aspecto de la realidad, la teor3a puede tener co+o o8'eto cual%uier c osa conce8i8le por cual%uier +ente 6u+ana y representarla en diversos niveles o escalas de a8straccin. Tene+os as3 Fpor poner algunos e'e+plos- teor3as generales de la

sociedad y teor3as so8re la desca+peni.acin del agro9 teor3a de la co+unicacin 6u+ana, teor3a so8re los cdigos audiovisuales9 teor3a del origen y evolucin del universo y teor3a so8re la cristali.acin del car8ono, etc. En el sentido duro del tr+ino el estatus terico se asigna slo a los con'untos conceptuales su7iciente+ente organi.ados %ue 6an sido el resultado de una la8or de investigacin siste+*tica y %ue representan a la realidad de +anera contrastada o contrasta8le e+p3rica+ente. En este sentido la teor3a suele ser asunto de iniciados, es decir, personas %ue 6an tenido un entrena+iento especial para producir y operar esos con'untos o de %uienes 6an logrado con 8ase en la e5periencia siste+*tica este tipo de co+petencia. En su acepcin 8landa la teor3a la teor3a se identi7ica con las representaciones del sentido co+<n el conoci+iento ordinario %ue cual%uier logro usa para interpretar el +undo y su actividad dentro de l independiente+ente del nivel de siste+aticidad, organicidad y contrasta8ilidad %ue estas representaciones tengan de a+8os casos la teora es recurso para estructurar el significado de las practicas" Es decir las representaciones tericas so8re la realidad tienen un e7ecto en la +anera co+o los su'etos in7or+an los valores, los 7ines, la racionalidad y la interpretacin social de sus practicas. 0or otra parte, las teor3as son producto de la actividad 6u+ana. En ese sentido se puede 6a8lar con todo derec6o de la :practica terica)" #n otras palabras, la produccin terica, es un trabajo de transformacin, en este caso del conocimiento que, como cualquier otra practica, se encuentra socialmente regulado y tienen consecuencia en la sociedad, precisa+ente por el e7ecto %ue produce en la constitucin del signi7icado de las otras practicas y de la consecuente orientacin %ue e'erce so8re la actividad 6u+ana. En s3ntesis, la teor3a no agota su sentido en si +is+a ni es un recurso e5terior aplica8le en la practica, sino %ue 7or+a parte consecutiva de ella.

:En sntesis,
La teor3a no agota su Sentido en s3 +is+a, )i es un recurso E5terior aplica8le en la 0r*ctica, sino %ue 7or+a parte Constitutiva de ella;

G- EL E#E1CICIO 01ACTIC2

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2 partir de lo e5puesto 6asta a6ora el e'ercicio pro7esional de la comunicacin entendido como prctica se nos presenta como algo muc(o ms complejo que la produccin de mensajes y las operaciones tcnicas , creativas o ad+inistradas

asociadas con la produccin, en respuesta a las de+andas del +ercado. Es 7unda+ental+ente un tra8a'o de trans7or+acin de una +ateria pri+a social %ue sole+os lla+ar de +<ltiples +anerasB significacin, sentido, representacin, informacin de trabajo mediante el cual nos relacionamos y participamos en nuestra constitucin como sujetos y en la construccin de la realidad" Lo %ue sole+os reconocer co+o; la pr*ctica; no es de esta perspectiva sino actividad, cierta+ente co+ple'a y %ue de+anda destre.as y sa8eres espec37icos aplicados a +aterias y procedi+ientos igual+ente espec37icos, pero sie+pre u8icada en el +arco de una teor3a %ue la des8orda y de la %ue ad%uiere su sentido. *omo toda prctica la de la comunicacin tiene para el sujeto que la reali a un significado informado por la teora, sea sta la de los iniciados o la de los legos. En este sentido, no es posi8le decir con propiedad %ue e5iste o puede e5istir una pr*ctica de la co+unicacin desvinculada de una teor3a. *ualquier profesional de la comunicacin, se (aya formado como tal en una universidad o ejer a la profesin a partir de la propia experiencia tiene un conjunto de representaciones de lo que (ace, de por qu lo (ace de esa manera y de qu consecuencias sociales tiene lo que (ace, representaciones que informan su prctica y, por lo tanto la orientan" El pro8le+a %ue de8e plantearse es el de la propiedad de esas representaciones para los efectos de un control ms consciente, organi ado e informado d la prctica, o sea , para los efectos de la constitucin de un significado en el que estn articuladas consistentemente las finalidades, la racionalidad, la interpretacin social y la valoracin de la prctica" Desde esa perspectiva la teor3a en el sentido duro, puede y debe aportar elementos para la articulacin consciente del significado de la pr*ctica. Desde el punto de vista de la formacin y el ejercicio profesional de la comunicacin ese es el sentido y el criterio de evaluacin de saberes tericos" En otras pala8ras, no se trata de un pro8le+a de aplicacin de la teor3a co+o recurso instru+ental, aun%ue en ciertos +o+entos la teor3a pueda ser <til s ese propsito, ni ta+poco de resolver el prurito de cienti7icidad o criticidad al servicio de cual se disponen en los planes de estudio, ciertos contenidos conceptuales codi7icados en pa%uetes e5terior y previa+ente organi.ados, al +odo de la es%ue+ati.acin cl*sica de 7uncionalis+o, estructuralis+o, +ar5is+o, %ue 6a ali+entado nuestros curricula y en la %ue se 6an 7or+ado +iles de pro7esionales. De lo %ue se trata es de %ue la teor3a siste+*tica se incorpore y se apropie co+o recurso de interaccin y orientacin de la propia pr*ctica en su co+ple'idad. Es decir al servicio del su'eto en su interaccin cotidiana co+o recurso de control de sus e+ociones y de su actuacin social. 0or supuesto nada garanti.a %ue esto ocurra. 0or el contrario en +uc6os casos los sa8eres %ue in7or+an e7ectiva+ente la pr*ctica, sea para lo %ue se prepara el estudiante o la %ue e'erce el pro7esional se +uestran i+per+ea8les a la teor3a sist+ica y se pue8lan del lugar co+<n y el recetario releg*ndolar al arc6ivo +uerto en donde aca8ar* por perderse en los la8erintos de la +e+oria o, en el +e'or de los casos, conserv*ndola co+o cultura general.

La tensin entre teor3a y practica se disuelve entonces en la tensin entre distintos +odos de inteleccin a%uel %ue se sustenta en un sa8er terico siste+*tico al servidor del control intencional al servido del control intencional o in7or+ado de la pr*ctica, y a%uel otro sustentado en el lugar co+<n y la es%ue+ati.acin 7*cil %ue propicia la e5propiacin de la pr*ctica por las rutinas, sentidos y orientaciones a'enos al su'eto pero %ue ste asu+e con +ayor o +enor conciencias co+o recursos de so8revivencia. Contrapuestos estos dos +odos de inteleccin, el 8an%uillo de los acusados no est* destinados para los sa8eres ordinarios %ue pue8lan la practica y %ue 7recuente+ente contradicen los contenidos tericos siste+*ticos y acad+ica+ente legiti+ados, sino para las carreras de co+unicacin %ue, por lo general,

Como toda prctica,

La de la co+unicacin Tiene para el su'eto %ue la reali.a ?n signi7icado in7or+ado por la teor3a, Sea sta la de los iniciados o la de los legos; tericas via8les en tr+inos de Se 6an +ostrado incapaces de o7recer alternativas apropiacin y pertinencia a la pr*ctica co+unicacional. El pro8le+a no radica entonces en %ue los estudiantes y pro7esionales tengan el signi7icado %ue tienen de su pr*ctica 7utura o actual, sino en c+o es posi8le in7or+arlo de +anera +*s consistente con el concurso de la teor3a siste+*tica, lo cual nos introduce de lleno en el terreno delo pedaggico. -. L2 012CTIC2 CO(O O$#ETO DE 1EFE1E)CI2 (ETODOLO&IC2

El punto de partida para operar curricular y pedaggica+ente la relacin teor3apr*ctica de +anera +*s productiva en la 7or+acin pro7esional de los co+unicadores consiste en repensar el propio o8'eto acad+ico de la 7or+acin. 0ensar este o8'eto a partir del e'e se+*ntico %ue opone los sa8eres tericos %ue luego ser*n :aplicados; en el e'ercicio pro7esional, con las 6a8ilidades y destre.as para las operaciones de la actividad, es tan <til co+o conce8ir la 7or+acin a partir de la oposicin entre cr3tica y co+pro+iso social, por una parte, y e7icacia de +ercado por la otra. )o se trata, en su+a de elegir entre la teor3a y la pr*ctica en sus acepciones ordinarias, sino de resolver de entrada la tensin apostando por la pr*ctica co+unicacional en el sentido en %ue 6a sido e5puesto anterior+ente. #s decir se trata de una actividad educativa orientada al desarrollo de un sujeto competente para la prctica de la comunicacin, a( donde esa prctica sea pertinente en trminos profesionales y con todos los saberes que esa prctica requiera" Si la apuesta es por la pr*ctica, el criterio para la de7inicin de los sa8eres tericos necesarios se despla.a del ca+po acad+ico a la pr*ctica +is+a. El

pro8le+a de la teor3a en la ense4an.a de la comunicacin deja de tener su referencia en los saberes tericos codificados en el campo, y se presenta como un reto de teori acin pertinente. En otras pala8ras, el pro8le+a no radica en organi.ar y priori.ar el sa8er terico e5istente so8re co+unicacin y distri8uirlo en una deter+inada cantidad de asignaturas, en un es7uer.o por dotar al estudiante de un capital de conoci+iento 7or+ado desde 7uera, sino en colocar la estudiante concreto con sus a7anes y perspectivas, en el proceso de constituir el signi7icado de la pr*ctica para la %ue se prepara9 por%ue al 7inal de cuentas, ning<n sa8er terico, por +e'or estructurado %ue est y por persuasiva %ue sea su estrategia de presentacin, resiste por s3 +is+o la opcin del su'eto por una actividad pro7esional espec37ica y las exigencias de control que esta actividad plantea, cuando ese sa8er no tiene nada %ue aportar en 8ene7icio de esa opcin. Esto no signi7ica, por supuesto, renunciar a los sa8eres e5istentes, sino tra8a'arlos de +anera tal %ue el estudiante pueda encontrar en ellos recursos de inteleccin, directos o indirectos a pro8le+as y situaciones concretos de la pro7esin. Colocados en esta posicin 6a8re+os de reconocer los enor+es vac3os %ue separan la pr*ctica co+unicacional, en sus circunstancias y solicitudes cotidianas, de las construcciones tericas %ue, co+o contenidos de aprendi.a'e se organi.an en nuestros planes de estudio. $asta con preguntar a nuestros estudiantes avan.ados o a nuestros egresados cu*nto del contenido terico %ue ense4a+os en nuestros cursos de teor3a de la co+unicacin, sociolog3a de la co+unicacin se+itica o 7iloso73a conservan en su acervo cognitivo, y cu*nto de ello est* vivo co+o recurso e7iciente en su pr*ctica, para darnos cuenta de estos vac3os y de la +arginacin en la %ue esos contenidos aca8an en el proceso de 7or+acin y de e'ercicio pro7esional. En el 7ondo el pro8le+a esta8a en operar curricular+ente una re7erencia clara 6acia la pr*ctica co+unicacional %ue organice y articule los distintos sa8eres %ue se desarrollan en la 7or+acin pro7esional, sean stos conceptuales, +etodolgicos, ad+inistrativos, tcnicos o e5presivos. Sin esta re7erencia, los sa8eres se dispersan con +uc6a 7acilidad en la +ente de los estudiantes, pierden su sentido y aca8an co+pitiendo entre s3 por el lugar protagnico en la 7or+acin, lugar en el %ue nor+al+ente se instalan a%uellos %ue, con ra.n o sin ella, se reconocen +*s cercanos a las de+andas operativas del e'ercicio pro7esional, es decir, a%uellos %ue desde la inadecuada oposicin se u8ican del lado de la :pr*ctica;. Desde esta ptica los espacios curriculares destinados al tra8a'o terico siste+*tico en sus distintos tipos en7rentan la e5igencia de resolver la re7erencia a la pr*ctica de la co+unicacin sin renunciar a los niveles de a8straccin propios y sin 8anali.ar los contenidos en el a7*n de 7acilitar su apropiacin. Esta e5igencia puede atenderse, por una parte, en la +edida en %ue el tra8a'o terico siste+*tico renuncie a despla.ar, descali7ic*ndolo al sa8er terico ordinario, y por contrario se +onte so8re este <lti+o para per+earlo desde dentro . En otras pala8ras, en la +edida en %ue se realice una discusin entre a+8os sa8eres a propsito de la pr*ctica y el sa8er terico siste+*tico de+uestre su capacidad de in7or+arla de +e'or +anera. 0or la otra, en la +edida en %ue la ense4an.a se desplace de la trans+isin de contenidos conceptuales predeter+inados y cerrados a un tra8a'o orientado a la 7or+acin de la actitud y co+petencia para la teori.acin pertinente. El paso del contenido a la

co+petencia es no slo necesario desde un punto de vista pedaggico, sino inevita8le 7rente a la i+posi8ilidad de prever las +<ltiples +odalidades de la pr*ctica co+unicacional y sus e5igencias de inteleccin. (etodolgica+ente un es7uer.o en esta direccin i+plica en7rentar al estudiante al as pr*cticas concretas de co+unicacin, las suyas o las de otros, y o7recerle los recursos lgicos y de pensa+iento para %ue, las o8serve teorice so8re ellas y discuta, desde esta teori.acin, la de otros, sean stos los autores consagrados, los co+pa4eros o el pro7esor. 0or su parte, el tra8a'o alrededor de a%uellos sa8eres vinculados con las destre.as y 6a8ilidades de produccin de +ensa'es en sus aspectos tcnicos y e5presivos en7renta una pro8le+*tica igual+ente di73cil. Es necesario, en un primer momento, %ue este tra8a'o renuncie a su pretensin de identi7icarse con la pr*ctica de la co+unicacin y asu+a el lugar %ue le corresponde dentro de las operaciones de la actividad. +roblema de mentalidad. ,egundo, si toda actividad responde a una racionalidad, es imposible desvincular sus operaciones especficas del significado de la prctica. (*s all* de %ue puedan e5istir situaciones educativas para el desarrollo de las destre.as sin +*s, aprender a producir +ensa'es y todo lo %ue ello re%uiere i+plica la pregunta por racionalidad y por la +anera c+o sta est* terica+ente in7or+ada. Holve+os a lo +is+oB no (ay actividad de produccin sin teora de la produccin sin teora de la comunicacin y sin teora social . El pro8le+a radica en %ue esta teor3a en +uc6os casos asu+e en nuestras carreras la po8re 7or+a de receta apoyada en es%ue+ati.aciones igual+ente po8res del proceso de la co+unicacin, sin re7erencia org*nica a teor3as generales y de +ayor nivel de a8straccin. (etodolgica+ente el reto consiste-nueva+ente- en reconocer la produccin co+o parte de la pr*ctica co+unicacional y en e5plicitar y discutir los supuestos tericos %ue la in7or+an. Si la re7erencia es a la pr*ctica, aprender a dise4ar un cartel o a producir progra+as de radio o televisin de8e signi7icar en el estudiante y en sus +aestros aprender a reali.ar la co+unicacin a travs del dise4o gr*7ico, la radio o la televisin, lo cual es sustancial+ente otra cosa. Dec3a 2rturo 1u8instein, cuestionado por sus estudiantes so8re la +e'or +anera de desarrollar la tcnica de la digitacin en el piano, %ue lo i+portante no era llegar a ser un 8uen pianista, sino un 8uen +<sico %ue 6iciera +<sica a travs del piano. La +et*7ora es v*lida para la 7or+acin de los co+unicadores. En esto se distinguen, precisa+ente, las carreras de co+unicacin de las carreras de dise4o, radio o televisin. 0ara concluir no encuentro otra +anera de atender las tensiones %ue atraviesan la 7or+acin pro7esional de co+unicadores, sino es +ediante un acorrala+iento sistemtico de la prctica comunicacional desde todos los frentes" ,i la pregunta es la misma, todos los saberes tendern a tocarse en cualquier momento y desde cualquier punto" -odo es cuestin de darles la oportunidad" 2l 7inal de cuentas, co+o dec3a Iurt LeJin, :nada 6ay +*s pr*ctico %ue una 8uena La discusin so8re accin y pr*ctica social es uno de los puntos centrales de la teor3a;. sociolog3a en pr*ctica+ente todas las escuelas y corrientes. La ela8oracin %ue presento est* inspirada en FE1)2)DEK 0O)T, #orge. :signi7icacin y co+unicacin pol3tica;, ponencia presentada en el pri+er Foro Internacional de Co+unicacin SocialB Co+unicacin y 0oder, Li+a, 0er<, /L=. ?na discusin +*s reciente y +uc6o +*s a+plia so8re estos asuntos para encontrarse en &IDDE)S, 2nt6ony, Las nuevas reglas de +todo sociolgico, 2+errostu, $uenos 2ires /LM