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ORGANIZADOR DE LA PROPUESTA DE CAPACITACION: INSTITUTO DE ESTUDIOS PSICOSOCIALES DE ENTRE RIOS D-157 DIRECCION: Salta 800 (Parque E !"lar #er$u!

% TELE&ONO: '()05*7 CORREO ELECTRONICO: !"+ta!t",-$e.er/!"0/ar PAGINA 1E#: www.-$e.er.com.ar/

1- DATOS DE LOS CAPACITADORES RESPONSA#LES DE LA PRESENTACION DEL PRO2ECTO #ru+e+3"4 R" a+a O.era$"r . -!" "!-al4 P -!".e$a3"3a/ D-$"l-!5 Laura Ale6a+$ra O.era$"r . -!" "!-al4 P -!".e$a3"3a/

7ar-a+ela G"$"8 O.era$"ra P -!" "!-al

)- IN&OR7ACION SO#RE EL PRO2ECTO N"09re: :E trate3-a 3ru.ale e+ el aula;/ Ca.a!-ta!-<+ te<r-!"-=-=e+!-al e+ t>!+-!a 3ru.ale .ara la tarea !"t-$-a+a $el aula/

(-?USTI&ICACIOIN DEL PRO2ECTO: El encuadre de la propuesta de capacitacin que planteamos se all enmarcado en la de la poltica educativa nacional, provincial y las lneas prioritarias de capacitacin vigentes definidas por el CGE.

La Ley de Educacin acional ! "#."$#, %erarqui&a y revalori&a la formacin docente continua como factor clave para el me%oramiento de la calidad de la educacin. El 'lan Educativo 'rovincial "$$(/"$)), esta*lece que la Educacin constituye una 'oltica de Estado y garanti&a una formacin docente inicial de calidad, la capacitacin y el perfeccionamiento permanente para lograr la %erarqui&acin de la profesin y especiali&acin en los diferentes niveles y modalidades en el marco de una educacin inclusiva que atienda la diversidad. En este sentido es que proponemos a los docentes participantes capacitarse a partir de la crtica y autocrtica de su propia e+periencia confrontndolo con los elementos tericos aportados desde nuestro marco terico y con estrategias de intervencin grupal que respetan la ,eterogeneidad y la diversidad en todos sus aspectos. 'lantearnos la reali&acin de este proyecto nos llev a interrogarnos so*re como como conce*imos a la Escuela, ya que este posicionamiento marca la direccionalidad de este espacio de capacitacin y encontramos en la concepcin de Escuela que se e+presa en los -ise.os Curriculares 'rovinciales una sntesis de la idea que nos sirve de gua cuando e+presa/01Conci*iendo la escuela como un espacio ,istrico, social y sim*lico de democrati&acin, de distri*ucin igualitaria del conocimiento que *rinda situaciones de aprendi&a%es significativos, con estilos de gestin participativos y creativos, donde los valores de solidaridad, li*ertad, responsa*ilidad y respeto constituyen la *ase de la convivencia y el consenso1.

'-DESARROLLO DEL PRO2ECTO El presente proyecto de capacitacin propone la vivencia, la e+periencia como posi*ilidad central de aprendi&a%e, de refle+in y de apropiacin. -ada nuestra formacin especfica en 'sicologa 2ocial es que nuestra propuesta intenta ser un espacio de aprendi&a%e netamente social en el que el intercam*io, la e+periencia compartida, el vnculo se transforme en el e%e de esta capacitacin, posi*ilitando de esa manera no solo la apropiacin terica, sino tam*i3n ,a*ilitando un espacio de contencin en el que puedan %unto a otros a*ordar temores y ansiedades surgidos en su tarea cotidiana. 4.). 5undamentacin de la propuesta/ 5undamentacin/ Este proyecto se fundamenta en una metodologa de anlisis de tipo dial3ctico, la cual propone visuali&ar, a*ordar y resolver con otros, las contradicciones que se e+presan en todo fenmeno y situacin. Esto implica situarse como su%eto del cam*io, producido en vnculos estructurantes y a la ve& capa& de producir transformaciones en los diferentes m*itos en que se mueve. La disciplina en la que se inscri*e esta propuesta, es la 'sicologa 2ocial, entendida como una crtica de la vida cotidiana6 una interrogacin constante por las prcticas a fin de desnaturali&arlas y revisarlas. 2e promueve para eso, el protagonismo del su%eto, quien en tanto cuestiona su ,acer, se cuestiona y aprende. 2

7arco terico uestro marco terico se sustenta en la 'sicologa 2ocial como *ase de la tarea e intervencin, %unto a la disciplina como 8peradores en 'sicologa 2ocial. uestros conceptos nucleares son/ su%eto, necesidad, vnculo, portavo&, comunicacin, emergente, aprendi&a%e, entre otras tantos que son la *ase epistemolgica de la intervencin. 2u%eto/ entendido este como ser de necesidades que solo se satisfacer en relaciones que lo determinan. Es el su%eto productor y producido, su%eto del ,acer, del vnculo, de la comunicacin. ecesidad/ es el motor, lo motivacional del vnculo y la accin destinada a satisfacerla. 9inculo/ estructura comple%a que incluye un su%eto, un o*%eto, su mutua interrelacin con procesos de comunicacin y aprendi&a%e. 'ortavo&/ es quien ve,iculi&a y denuncia una situacin ante la cual su*yace un contenido no e+plicitado. Comunicacin/ es el riel de aprendi&a%e, la comunicacin entendida como posi*ilidad de tra*a%ar y re tra*a%ar contenidos e+plcitos e implcitos, facilitadores de un su%eto que %unto a otros tiende a resolver lo dilemtico. Emergente/ entendida como la situacin que se destaca, so*resale a otras. :prendi&a%e/ las relaciones o estructuras vinculares internali&adas condicionan las caractersticas del aprendi&a%e de la realidad. Este aprendi&a%e ser facilitado u o*staculi&ado teniendo en cuanta estas relaciones o estructuras vinculares. El su%eto es sano en la medida en que apre,ende al medio transformando y transformndose tam*i3n 4.". -estinatarios/ Est dirigido a docentes de nivel primario. 4.;. Cupo/ 7:<=78 >$ participantes, que se dividirn en dos su*grupos para el tra*a%o grupal. 4.4. 'ropuesta 8?@EA=982/ B Cue los participantes puedan apropiarse de t3cnicas y recursos grupales a trav3s de la vivencia concreta. B :portar a la resolucin de conflictos/pro*lemas que sur%an en el aula, mediante la utili&acin de t3cnicas grupales.

B Generar un espacio de contencin que permita revisar la prctica cotidiana.

4.>. Contenidos/ 78-DL8 = Concepto de grupo/ con%unto de personas que ligadas por constantes de tiempo y espacio se proponen una tarea en comEn, articuladas por su mutua representacin interna, en una interaccin comple%a mediante mecanismos de asuncin y ad%udicacin de roles. Grupo centrado en tarea/ todo grupo se plantea e+plcita e implcitamente una tarea que constituye su o*%etivo o finalidad, mediante el intercam*io comunicacional entre s y con la tarea. 2e considera que el grupo est en tarea cuando logra a*ordar am*as tareas. 8rgani&adores internos. toda tarea posee invisi*les organi&adores internos que operan para su concrecin, surgiendo a partir de la confluencia de necesidades de cada miem*ro del grupo, pero compartiendo una necesidad convocante, que los articula y se constituye en el o*%etivo primigenio, que mediante el intercam*io comunicacional, a*orda%e de los o*stculos que van surgiendo y van transitando mediante un proceso, constituye la tarea. Concepto de tarea, preBtarea y proyecto. El grupo estar centrado en la tarea cuando a*orde esta misma, surge a partir de un o*%etivo en comEn. La preBtarea es aquella que en oportunidades se presente como o*stculo para a*ordar la tarea, es cuando el grupo Fdemora1, por diferentes circunstancias lo convocante. La finalidad de la tarea es arri*ar a un proyecto en comEn, que se va resolviendo en la interaccin grupal. Gescatando la idea de proceso, como aprendi&a%e, en un ir y venir dial3cticoB vincular entre la tarea y los miem*ros del grupo.

78-DL8 == Concepto de vnculo. El vnculo es la interaccin que surge a partir de la tarea prescripta, mediante mecanismos de asuncin y ad%udicacin de roles, la interaccin y la conformacin de la 7G= Hmutua representacin internaI lo que caracteri&a a cada integrante como su%eto, la permea*ilidad que presenta para de%arse conocer por otro, en el campo de interaccin grupalJ Comunicacin/ entendida esta como riel del aprendi&a%e, mediante la comunicacin, el ida y vuelta entre los integrantes van transitando el proceso , mediante la pala*ra y los mensa%es metaBcomunicacionales se van resolviendo los o*stculos y la tarea en s.

:prendi&a%e/ entendido como la apropiacin instrumental del o*%eto material de estudio y como forma adaptativa a una determinada situacin. El su%eto apre,ende la teora y luego mediante un pasa%e de internali&acin puede generar las estrategias para aplicarlo en la vida cotidiana, aprende al medio adaptndose tam*i3n a la realidad.

78-DL8 === -idctica operativa. entendemos a esta como la forma o modalidad de tra*a%o, de intervencin, el ense.a%e y su proceso, tomando las ,erramientas que resulten operativas y pertinentes a la ,ora de a*ordar el o*%eto de estudio y los o*stculos entre los integrantes. -e modo tal que resulte efica&. -idctica de emergentes. Es una de las ,erramientas que caracteri&a la didctica de la 'sicologa 2ocial. Entendiendo al emergente como la situacin que so*resale en un campo de interaccin grupal o conte+tual, a partir de su tra*a%o se apunta a que se vayan resolviendo las contradicciones, aquello que implcitamente est %ugando y que emerge como lo novedoso. Concepto de emergente y portavo&. 2e considera emergente como algo que sale a la lu&, que emerge de determinada situacin en una grupo de aprendi&a%e, el portavo& portavocea una determinada situacin que opera implcitamente.

78-DL8 =9 Concepcin de evaluacin desde nuestro ECG8. Entendemos a esta como espacio de posi*ilidad, de aprendi&a%e grupal, donde a trav3s de los vectores del cono invertido que en un primer momento idea 'ic,n Giviere se intenta visuali&ar el proceso grupal y de cada integrante. 2e considera la evaluacin como espacio del resultado de acumulacin del o*%eto, donde la importancia reside en el proceso transitado y no como producto final en si mismo. 9ectores del cono. Escala de valores que permite evaluar en t3rminos cualitativos el proceso grupal. Estos son/ afiliacin y pertenencia, cooperacin, pertinencia, comunicacin, aprendi&a%e y tel3. :filiacin y pertenencia/ afiliacin son los primeros momentos de interaccin grupal, donde se va poniendo de apoco el cuerpo6 pertenencia/ es un avance desde la afiliacin, el integrante o los integrantes ya se sienten pertenecientes al grupo, se puede ,a*lar de un nosotros grupal, cada uno por esto asiste a la instancia y participa desde su verticalidad en funcin de la tarea. Cooperacin/ cada integrante coBopera en funcin de la tarea y la resolucin de los o*stculos. 'ertinencia/ es el grado de a%uste a la tarea, es centrarse en la tarea prescripta, es lo que caracteri&a como operativo frente a una determinada conducta o resolucin en pos del o*%etivo comEn. Comunicacin/ es el riel que lleva al aprendi&a%e, mediante lo ver*al y lo preB ver*al se va gestando el proceso, poniendo el sentir, a%ustando cuestiones que o*staculi&an la tarea, cuestiones vinculares por e%emplo,

apre,endiendo el o*%eto de estudio. :prendi&a%e/ es el pasa%e apre,ensivo del o*%eto de estudio, entendido adems como nuevas modalidades de conductas adaptativas de vnculo, a*orda%e y resolucin de los o*stculos. Aele/ es la disposicin para tra*a%ar con otro integrante, a veces puede resultar positiva o negativa, posi*ilitando u o*staculi&ando la tarea, el vinculo grupal y con la misma tarea prescripta. 'uede darse entre los integrantes y tam*i3n con el o*%eto de estudio a a*ordar.

4.#. 7etodologa de tra*a%o/ uestra propuesta de capacitacin es una actividad prioritariamente presencial ya que desde sus fundamentos se priori&a la vivencia, la e+periencia directa como posi*ilitadora de la refle+in, de la creacin social de conocimientos. Es por ello que utili&amos el modelo de la didctica operativa y proponemos para los encuentros la siguiente secuencia/ )B-isparador temtico/ que funcione como facilitador, que *rinde informacin necesaria, que genere inter3s en de*atir y profundi&ar. "BAecnicas grupales/ en las que pondrn en %uego el sentir el pensar y el ,acer, protagoni&ando esta e+periencia de aprendi&a%e. ;B2ociali&acio, refle+in, conceptuali&acin de lo vivenciado en el punto ". 4BEvaluacion a partir de las resonancias personales/ e+perienciaBvivencia del encuentroJ arrativa de la propia

Ca*e aclarar que ms all de los e%es temticos propuestos en cada encuentro se tomaran emergentes grupales que sern articulados en el pr+imo encuentro. En cuanto a las actividades no presenciales consideramos/ BLectura del material *i*liogrfico sugerido. B:rticulacin de lo conceptual con la vivencia grupal. BDtili&acin de las t3cnicas dadas en su tra*a%o ulico. BGeali&ar una sntesis por escrito que se presentara en el pr+imo encuentro. L: E9:LD:C=8 / Consistir en dos instancias integradas y grupales/ aB Geela*oracin conceptual su*gupal, en la que se articula la propia vivencia del curso, la e+periencia cotidiana del aula con los e%es tericos a*ordados. *B Evaluacin, coBevaluacion grupal 6

78-:L=-:- -E AG:?:@8

E@E7'L8 -E C8 2=G :2 -E A:G?:@8 Consigna de tra*a%o practico/ Como queda e+presado en la metodologa de tra*a%o luego de cada encuentro los participantes se llevaran la consigna de tra*a%o a reali&ar para ser entregado en el pr+imo encuentro. E@E7'L8/ )B Lectura del material *i*liogrfico especifico de ese encuentro. "B :rticulacin del material ledo con la e+periencia que significo el encuentro. ;B 2ntesis en la que quede e+presado el sentir y el pensar respecto de la tarea reali&ada.

E@E7'L8 -E C8 2=G :2 -E GEEL:?8G:C=8 Consignas de Geela*oracin conceptual/ )J Conformarse en su*grupos.

K E9:LD:C=8

"J 8*servar una clase y reali&ar un registro escrito de la o*servacin. ;J :nali&ar los datos reca*ados, se.alando si ,u*o aprendi&a%e o no, por qu3. 4J :rticular los datos con el material terico dado a trav3s de los L encuentros. >J 'roponer t3cnicas grupales de intervencin que promuevan, potencien y/o resuelvan situaciones de conflicto detectadas en la o*servacin. Consigna de evaluacin/ Aeniendo en cuenta nuestra concepcin de evaluacin y el material especfico tra*a%ado so*re esta temtica/ )J Evaluar el proceso de aprendi&a%e grupal, se.alando mayor logro y mayor o*stculo. 2i es posi*le fundamentarlo desde vectores del cono. "J Evaluar su propio proceso de aprendi&a%e en t3rminos de mayor logro y mayor o*stculo. 5undamentar desde vectores del cono. ;J Cmo ve el proceso de aprendi&a%e de sus compa.eros. -esde vector ms y menos desarrollado. 7

4J Evaluar los roles del Equipo de Coordinacin >J Evaluar la estructura de sost3n :J Contenidos de las docencias ?J Espacio de tutora CJ Espacio de taller

4.(. ?i*liografa/

#le3er4 ?" >: FAemas de 'sicologa/ entrevista y grupo1. Editorial 9isin. BGrupos operativos en la ense.an&a.

ueva

A+a 7a/ &er+@+$eA 8 A+a 7/ $el Cuet". FLo grupal "1. Ed. ?Esqueda B El dispositivo Grupal. E$uar$"/ Pa=l"= B8: FMistoria de un Espacio LEdico. Espacio y Creatividad1. Editorial ?Esqueda
P-!5<+ R-=-Cre4 E+r-que/ FEl 'roceso Grupal. -el 'sicoanlisis a la 'sicologa 2ocial1. Ediciones ueva 9isin. ?uenos :ires. :*ril )N() B Grupo 8perativo y modelo dramtico B :portaciones a la -idctica de la 'sicologa social P-!5<+ R-=-Cre4 E+r-que: OAeora del 9nculoO Ediciones )NLL. P-!5<+ R-=-Cre4 E+r-que: OEl proceso creadorO Ediciones )NN$. ueva 9isin, ?s. :s. ueva 9isin, ?s. :s.

Du-r"3a4 A+a P/ $e/ F7atrices de :prendi&a%e. Constitucin del 2u%eto en el proceso de conocimiento1 Ediciones cinco. ?s. :s. :*ril )NN4. Du-r"3a4 A+a P/ $e/ FEl 2u%eto en el proceso de conocimiento H7odelos =nternos o matrices de :prendi&a%eJ en FEnfoques y 'erspectivas en psicologa 2ocial1 Ediciones Cinco ?s. :s. )NL(.

Du-r"3a4 A+a P/ $e/ OCrisis, procesos sociales, su%eto y grupoO Ediciones Cinco, ?s. :s., )NNL. B :lgunas refle+iones so*re grupo y grupo operativo. B El grupo sost3n y determinante del psiquismo 5ormacin, proceso grupal y acontecer grupal.

Du-r"3a4 A+a P/ $e/ FEnfoques y perspectivas en 'sicologa 2ocial1. B El concepto de Grupo y los principios organi&adores de la Estructura grupal en el pensamiento de E. 'ic,on Giviere

Du-r"3a4 A+a P/ $e 8 Ra!e$"4 ?" eE-+a: OCrtica de la vida cotidianaO. Ediciones Cinco, ?s. :s. )NLL. Reque6" 7arFa I a9el: FComunicacin, c,ateo y ,a*la institucional/ un a*orda%e interdisciplinario1, en Aemas de 'sicologa 2ocial ! "". Ediciones Cinco, ?s. :s. 8ctu*re "$$; Reque6" 7arFa I a9el: FLingPstica 2ocial y :utoras de la 'ala*ra y el 'ensamiento. Aemas de de*ate en 'sicologa 2ocial y Educacin1. Ediciones Cinco, ?s. :s. "$$4. G-$ela 7-rta: F'revencin. =ntervencin 'sicolgica en 2alud Comunitaria1 Ediciones Cinco. ?uenos :ires )NN) 5=CM:2/ El Concepto de 'ortavo&. 5ic,a FAemas de 'sicologa 2ocial1 Q E. 'ic,on Giviere 'sicodrama. Dna actividad transformadora. 5ic,a de Eduardo 'avlosvsRy.

4.L. Encuadre Cronograma de encuentros/ L encuentros de 4 ,oras ctedra cada quince das. Moras catedra presenciales ;" mas un encuentro de evaluacin de 4 ,oras catedra. Moras semipresenciales )" Hela*oracin de tra*a%os de campoJ 'ara la apro*acin de la Capacitacin se requiere una asistencia mnima del N$S y una apro*acin del )$$S de los tra*a%os de campo. Cronograma detallado Hfec,asJ 9iernes 4 de mayo HClase apertura, e+plicitacin de modalidad de tra*a%o, 7odulo =J 9iernes )L de mayo H7dulo =J 9iernes L de %unio H7dulo ==J 9iernes "" de %unio H7odulo ==J 10

9iernes # de %ulio H7odulo ===J 9iernes "$ de %ulio H7odulo ===J Entrega de consignas de rela*oracin conceptual. 9iernes ; de :gosto H7odulo =9J Entrega de consignas de evaluacin de proceso grupal individual. 9iernes )( de agosto Gela*oracin, sociali&acin de tra*a%os y de*ate, devolucin. 9iernes ;) de agosto Evaluacin y cierre.

Morario/ -e )L,;$ a "),;$ H,orario fle+i*le que se pondr a consideracin de los participantesJ 2ede/ =-E'EG 2alta L$$ 'arque escolar ?erduc.

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