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Vocacin y necesidad

La idea de que lo ms importante para ejercer la docencia es tener vocacin concita el consenso de un
67% de los estudiantes de ISFD, lo cual conirma, una ve! ms, el peso que tiene esta vieja representacin
del oicio entre las nuevas "eneraciones de docentes#
Las maniestaciones de ad$esin a la idea de vocacin en cierta medida contrastan con otros datos o%jetivos
arrojados por la encuesta# &n eecto, cuando se e'amina la tra(ectoria escolar de los estudiantes de carreras
docentes de los ISFD, se o%serva que casi el 6)% de los estudiantes in"res al ISFD despu*s de tres a+os o
ms de $a%er culminado sus estudios secundarios#
&ste ra"mento temporal es un indicador de que la decisin de $acer una carrera docente no ue tomada de
inmediato, sino que es el resultado de una estrate"ia que llev un cierto tiempo deinir ( es mu( pro%a%le que
durante ese lapso $a(an intentado otras alternativas de ormacin# Los datos de la encuesta indican que el
,7#6% curs otra carrera terciara o universitaria ( el 6#,% maniiesta que la est cursando al mismo tiempo
que estudia una carrera docente en el ISFD, al mismo tiempo que ms de la mitad maniiesta que ue alumno
universitario#
-ero $a( otras evidencias que su"ieren que se lle"a a la carrera docente por un camino indirecto (a que un
./% declara $a%er terminado una carrera terciaria o universitaria, es decir, que es un estudiante "raduado o
titulado 0un cuarto de ellos es "raduado universitario en carreras no docentes tales como a%o"ado, contador,
psiclo"o, etc#1# -or otra parte, el 23% de los estudiantes planea cursar una carrera no docente lue"o de
inali!ado sus estudios en el ISFD# La "ran ma(or4a de ellos 0el 25%1 aspira a cursar una carrera en la
universidad, lo que dar4a lu"ar a pensar que para ellos el ISFD ser4a una especie de movimiento tctico en
una estrate"ia educativa que apunta al t4tulo universitario#
&l si"niicado tctico del paso por un ISFD es a6n evidente en re"iones donde no e'iste una oerta
universitaria al alcance de la mano, como es el caso del 789, donde el porcentaje de los que aspiran a cursar
una carrera no docente trepa $asta el 73%# &s claro que se trata de intenciones proclamadas, muc$as de las
cuales no se convertirn en realidad, pero su sola enunciacin constitu(e en s4 mismo un $ec$o si"niicativo#
&stas tra(ectorias educativas, desde cierto punto de vista, como se ver ms adelante, ponen en tela de juicio
el si"niicado ( la uer!a de la vocacin docente#
9l mismo tiempo, la e'periencia previa en otras carreras pro%a%lemente constitu(e una ocasin de
aprendi!aje que deja sus $uellas en el capital cultural total de los uturos docentes# De cualquier manera esta
tra(ectoria ( situacin particular de los alumnos de carreras docentes de%e tener sus eectos so%re su
e'periencia presente ( utura que $a%r4a que estudiar con ma(or precisin ( con otras estrate"ias anal4ticas#
De todos modos ( a modo de $iptesis, puede decirse que e'iste una tensin entre la vocacin
ma(oritariamente proclamada ( la necesidad o no eleccin 0el peso de lo posi%le, so%re lo desea%le1, lo cual
muestra una peculiar resi"niicacin de la cuestin vocacional que puede aparecer con tanta recuencia e
intensidad por dos ra!ones: por el peso de la presin social ( por la tradicin de este oicio, que cumple al
mismo tiempo una uncin de disimulacin 0no calculada, por cierto1 del peso de la necesidad ( la no eleccin#
Los estudiantes que en este estudio se denominan de se"unda opcin 0que $an cursado o cursan una
carrera universitaria1 maniiestan prcticamente la misma ad$esin ma(oritaria a la idea de vocacin# &n
relacin con lo anterior, si se e'aminan los motivos proclamados que e'plican la opcin por la carrera
docente, un primer anlisis estad4stico; muestra que, en principio, se podr4an identiicar en la po%lacin
estudiantil tres tipos de coni"uraciones: la primera tiene que ver con la vocacin como una decisin
consciente de $acer aquello que $a( que $acer en uncin de un pro(ecto de vida o %ien determinadas
caracter4sticas de la personalidad o el carcter#
La se"unda coni"uracin que se podr4a denominar como de racionalidad instrumental, re6ne aquellas
e'plicaciones que justiican la opcin por la docencia como un medio para conse"uir un empleo
relativamente esta%le o %ien
porque es la carrera que est ms al alcance de mis posi%ilidades# -or 6ltimo, aparece un tercer conjunto de
actores e'plicativos que se asocian con la no decisin o la ine'istencia de una decisin consciente (
racional en el sentido uerte de la e'presin# Son aquellos que dicen no recordar porqu* opt por la docencia,
o %ien, que siempre quisieron ser docentes ( que por lo tanto, a dierencia de lo que sucede en los dos
casos anteriores, no $a( una deli%eracin previa a la decisin que se toma#
Desde el punto de vista de cierto sentido com6n sociol"ico, al"unos tienden a pensar que toda la accin
$umana es ruto de una eleccin racional que suponen la conciencia de los ines que se persi"uen, el anlisis
de los medios ms adecuados para alcan!arlos, etc#
&sta ima"en del a"ente social como un decisor racional es una especie de pantalla que impide ver que, en la
ma(or4a de los casos, los seres $umanos deciden sin deli%eracin ( rele'in previa ( se dejan llevar por sus
impulsos, olato, inclinaciones o predisposiciones incorporadas# <a( que reconocer que la misma pre"unta
cules ueron las ra!ones que lo llevaron a ele"ir una carrera docente, por s4 misma o%li"a a proveer una
respuesta racional# Sin em%ar"o, las evidencias disponi%les indican que a6n en este caso, una proporcin
si"niicativa 0/.,;% de los encuestados1 no est en condiciones de dar una respuesta precisa a la pre"unta
planteada, lo cual no de%er4a sorprender#
=s a6n, desde un punto de vista terico, $a%r4a que sospec$ar de aquellos que proveen ra!ones e'pl4citas (
conscientes como en los dos primeros casos aqu4 comentados#
Las vicisitudes del aprendizaje del oficio de estudiante.
Deben mencionarse tambin aquellas dificultades inherentes al pasaje de nivel, a la transicin entre el nivel
medio y el superior. La insercin en una nueva lgica institucional y en una modalidad distinta de produccin y
apropiacin del conocimiento generan la necesidad de aprender el oficio de alumno !oulon "##$%, que
demanda un tiempo y esfuer&o individual, tanto mayor cuanto menor es el acompa'amiento y la orientacin
previa.
La e(presin oficio de alumno, utili&ada corrientemente por la sociolog)a de la educacin, tanto francesa
como anglosajona, es relativamente reciente. *in embargo, la adopcin r+pida de su uso demuestra la
fecundidad del concepto en el an+lisis de los procesos de sociali&acin *irota "##,, -errenoud "##$%.
.l concepto de oficio refiere a actividades que se reali&an siguiendo una tradicin a travs de la cual son
aprendidas y es producto de una tensin entre la definicin formal y el ejercicio efectivo -errenoud "##$%.
/iene por una parte, un fuerte componente reproductivo en su constitucin asociado al concepto de
habitus#, pero a la ve&, el quehacer reinterpretativo"0 de cada sujeto le imprime su propio estilo a lo que
hace
1+s que de la adquisicin, entonces, corresponder)a hablar de la apropiacin de un oficio, en el sentido de
hacer propios saberes y pr+cticas ya e(istentes con un determinado fin.
.n la escuela se aprende el oficio de alumno -errenoud "##0% y aprender el oficio de alumno, seg2n !oulon
"##$%, significa que hay que aprender a serlo, en un proceso donde se pueden reconocer tres fases3
"% el tiempo de e(tra'e&a 4no pertenencia4, en el curso del cual el estudiante entra en un universo
desconocido5
6% el tiempo de aprendi&aje, donde se adapta progresivamente y se produce una conformacin5
,% el tiempo de afiliacin, en que se observa ya un relativo dominio que se manifiesta por la capacidad de
interpretar, incluso transgredir, las reglas.
-or lo tanto, el aprendi&aje del oficio de alumno se logra, en definitiva, cuando se ha logrado la afiliacin, es
decir, cuando el alumno sabe identificar los cdigos impl)citos del trabajo intelectual, cuando oye lo que no se
ha dicho y ve lo que no se ha identificado, cuando ha interiori&ado lo que en un principio parec)a e(terno a l
mismo !oulon
"##$%. .l concepto de oficio de alumno est+, ante todo, definido como el aprendi&aje de las reglas de juego
*irota 6000% y, su apropiacin, es en gran medida un proceso de internali&acin.
Desde esta perspectiva, en la apropiacin del oficio de alumno 4de los saberes y pr+cticas necesarias para un
adecuado desenvolvimiento como alumno4 e(iste una mediacin3 sujetos diversos que act2an como otros
significativos y aportan la e(periencia acumulada. .s en la intersubjetividad, en sus propios sentidos y
significados, mediados por las construcciones y reconstrucciones nacidas de las relaciones intersubjetivas con
sus otros significativos que aprende a participar de una manera adecuada al escenario escolar 7ae&a
!orrea 6006%.
.n este sentido, la educacin es un campo, una de cuyas condiciones para que funcione, tal como lo e(presa
7ourdieu "##"%, es que haya algo en juego y gente dispuesta a jugar 89: dotada de habitus, que implica el
conocimiento y reconocimiento de las leyes inmanentes al juego, de lo que est+ en juego.
.sto implica reconocer que, si bien e(iste un conjunto de coerciones y e(igencias del juego social, e(iste
tambin un sentido pr+ctico, un sentido del juego, que supone la e(istencia de estrategias que posibilitan la
innovacin permanente, la posibilidad de adaptarse a las situaciones indefinidamente variadas, nunca
perfectamente idnticas entre s)
7ourdieu "#;;%.
!omo se se'al m+s arriba, tomando e(presiones de *irota y de -errenoud, el oficio del alumno es aprender
las reglas del juego escolar y tener (ito en la escuela supone aprender las reglas del juego. 1+s, como
se'ala la propia *irota "##,%, el <buen alumno= no es slo el que es capa& de asimilar los saberes y los
saberes4hacer complejos, es el que est+
> dem+s dispuesto a ?jugar el juego?, a ejercer un oficio de alumno
.l buen alumno, el que se ha apropiado del oficio, parafraseando a 7ourdieu "##"%, es slo el virtuoso,
due'o absoluto de su arte de vivir, que puede activar todos los recursos que le ofrecen las ambig@edades e
indeterminaciones de las conductas y las situaciones para producir las acciones que convienen en cada caso,
para hacer en el momento oportuno aquello de lo que m+s tarde se dir+ que ?slo eso pod)a hacerse? y
hacerlo como se debe.
.n s)ntesis, ser alumno no es algo que viene dado, previo a la e(periencia escolar. .n cualquiera de los
niveles educativos los estudiantes construyen un oficio en un proceso intersubjetivo de apropiacin de
saberes y de saberes4hacer que les permiten dar sentido y significado propio a lo que la institucin escolar
espera que hagan y lo adquieren en un proceso de apropiacin que tiene como caracter)stica ser colectivo y
situado.
1er. Encuentro Nacional de Estudiantes de Formacin
Docente: Futuros docentes, docentes del Futuro
Los paneles, talleres y conferencias giraron en torno a refle(ionar acerca de la importancia del maestro en la
construccin de ciudadan)a, la centralidad pol)tica de su tarea, la visibilidad de las pol)ticas p2blicas,
la ampliacin de derechos y la necesidad de formar un maestro nuevo para una escuela diferente. .n
la mesa de apertura estuvo presente el prof. >lberto *ileoni, 1inistro de .ducacin, la lic. Aernica -iovani,
Directora .jecutiva del BCDD, el lic. !arlos -isoni, representante de la *ecretar)a en el .spacio 1emoria y
DDEE, la lic. -erla Dern+nde&, Directora Cacional de Desarrollo Bnstitucional del BCDD y la lic. >ndrea 1olinari,
Directora Cacional de Dormacin e Bnvestigacin del BCDD.
.l 1inistro >lberto *ileoni dirigindose a un p2blico entusiasta integrado por estudiantes de formacin docente
de todo el pa)s, destac la importancia de discutir el rol de los educadores en el futuro en un clima en la
sociedad argentina del presente que invita a so'ar3 ustedes han elegido una profesin e(traordinaria, que es
un modo de vivir, e(pres. Cos conmueve que cada ve& m+s jvenes elijan ser maestros.
1+s adelante, destac la relevancia del contenido tico4pol)tico de ser docente para la formacin de
ciudadan)a y sostuvo que un maestro es alguien al que le sacude, le duele la injusticia. Fn maestro no debe
ser neutro ante la injusticia. Co cree que las injusticias son fenmenos naturales, sino construcciones
culturales y si se construyen, se pueden deconstruir Genfati&. .l 1inistro destac, por otra parte, que el
docente debe conocer en profundidad su disciplina pero tambin contar con saberes cient)fico tecnolgicos y
poder transmitir conocimientos a(iolgicos.
.n ese sentido, agreg que muchos se inquietan cuando decimos que el docente debe ser un militante5
independientemente de su conducta electoral, debe ser alguien que se conmueva ante la injusticia, y que sea
capa& de mostrar a sus alumnos que la realidad se puede modificar.
Fn docente no puede ser neutro, tiene que tomar partido porque Gcomo lo dice la propia -residente desde su
costado m+s pedaggico4 no se puede ser neutral ante las desigualdades y las necesidades de los que
menos tienen. /ambin e(pres la necesidad de pensar en una escuela distinta para una >rgentina distinta y
de volver a convocar algunos trminos, como militancia y m)stica en relacin a la docencia, agregando que la
militancia es una opcin tica, que trasciende lo electoral y la cuestin partidaria.
Dinalmente, alent a los jvenes a pensar que un maestro no debe transmitirle a los alumnos que lo mejor ya
pas, sino que lo mejor est+ por venir, y a considerar que cada alumno es un enigma, es cierto que la
pobre&a es condicionante pero nunca vamos a decir que la pobre&a es determinante 4e(plic. La educacin
trabaja para la emancipacin, por eso, no debemos esperar que los alumnos piensen como nosotros,
provoquen la circulacin de ideas, provoquen sed de conocimiento, sean profundamente inteligentes pero
amen a sus alumnos Grecomend enf+ticamente. -or su parte, Aernica -iovani, tambin invit a los
estudiantes a discutir sobre el sentido tico y pol)tico de la docencia en la >rgentina de hoy, y los alent a que
revisen su formacin, a que se animen a plantear los problemas y las e(pectativas, a confiar en una
transformacin de la formacin docente y de la escuela que garantice una educacin para todos.
-or otra parte, invit a los estudiantes a pensar el sentido de ser docentes en esta >rgentina en la que hay un
piso fijado por ley. La Ley de .ducacin Cacional establece que la educacin es un derecho5 hoy, se es el
n2cleo del ejercicio de la docencia. *ostuvo desde una mirada abarcadora que es importante que los
maestros crean que todos los chicos pueden aprender y propuso que los docentes tambin aprenden con los
alumnos, y que es preciso respetar las diferencias y enriquecerse con los aportes de los universos culturales
diversos que todos los chicos traen.
!arlos -isoni, hi&o hincapi en el sentido pol)tico que el espacio 1emoria y Derechos Eumanos e( .*1>%
tiene para la ciudadan)a en la actualidad y, marcando la diferencia entre el ayer y el hoy del lugar en el que se
desarroll la actividad, sostuvo ante un efusivo aplauso de los asistentes3 esos personajes que pulularon por
este lugar durante mucho tiempo, hoy, gracias a la pol)tica de derechos humanos que encarna la presidenta
!ristina Dern+nde&, tenemos en nuestro pa)s ,,# condenados por delitos de lesa humanidad.
>greg luego que la idea de Derechos Eumanos de la *ecretar)a es entendida en sentido amplio, que incluye
adem+s la idea de promover un derecho fundamental como es el derecho a la educacin. -or eso, celebr la
iniciativa del Bnstituto Cacional de Dormacin Docente de reali&ar el .ncuentro en ese espacio tan significativo
para la reconstruccin de la memoria y la historia de la >rgentina.
Durante la jornada los estudiantes y sus acompa'antes participaron de las conferencias que brindaron los
profesores Havier /r)mboli Desaf)os histricos. Bnclusin y derechos% y Horge Euergo .l oficio pol)tico del
docente%5 y durante la tarde, asistieron a los siguientes talleres3 La transmisin del pasado reciente, -ensar
1alvinas, !omunicacin y !iudadan)a. /ransformar la informacin en conocimiento, /rabajamos de
maestros y .l oficio pol)tico del Docente. >l cierre de la primera jornada de trabajo, los estudiantes
presenciaron tres obras cortas del ciclo /eatro ( la Bdentidad. Durante la segunda jornada, los estudiantes
recorrieron /ecnpolis y reali&aron diversas actividades en el predio.

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