Ángulo Bty: Estudio Escolar

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Manual 1 Matemticas: ngulo BTY

1
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
ESTUDIO ESCOLAR
MATEMTICAS
Manual 1

NGULO BTY

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Contenido
Presentacin ........................................................................................................... 3
Orientaciones generales ......................................................................................... 5
Activacin y trabajo con conocimientos previos ...................................................... 6
Anlisis de la nueva informacin ............................................................................. 8
Integracin de las partes del problema ................................................................... 9
Profundizacin en los contenidos escolares ......................................................... 10
Sntesis de la informacin ..................................................................................... 28
Sntesis del proceso de aprendizaje ...................................................................... 29
Valoracin de los aprendizajes logrados ............................................................... 30
Valoracin del proceso de aprendizaje ................................................................. 31
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica ........................ 32
Conclusin............................................................................................................. 33
DIRECTORIO ........................................................................................................ 34

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Presentacin

El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.
El conjunto de manuales que se ha diseado tiene como objetivo fortalecer, con el
apoyo de un tutor, al docente que participa del Diplomado en el desarrollo de sus
habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en ello. Los manuales
estn divididos en cuatro tipos
Los Manuales de Estudio Escolar abordan contenidos de matemticas y
espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a los resultados
de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las habilidades para
estudiar por cuenta propia un tema en particular en una Unidad de
Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del mtodo
didctico propuesto en el programa.
Los Manuales de Estudio Disciplinar apoyan a los profesores a profundizar
en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con el fin de
mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan desarrollando
sus habilidades para aprender a aprender.
El Manual de Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta al docente
en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el proceso de
construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha
estudiado el texto a profundidad.
Los Manuales de Anlisis Metodolgico tienen como objetivo guiar al
docente en un proceso de investigacin accin de su prctica como
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aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el
programa.
En conjunto, los manuales son el recurso didctico que no sustituyen la prctica
cara a cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo
de habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de
este programa.
El presente Manual de Estudio Escolar, el nmero 1 de la asignatura de
Matemticas, titulado ngulo BTY, apoya al docente en el estudio de una
unidad de aprendizaje que parte de un problema en Geometra y articula
contenidos escolares en pro del aprendizaje que dinamiza los elementos de
las figuras.

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Orientaciones generales

Este manual es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del
problema de Geometra: ngulo BTY; la propuesta es producto de un proceso de
estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que significa que el
nuevo estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los que ya se
proponen; sin embargo, se recomienda seguir las orientaciones si no existe
claridad en cmo articular las acciones en cada una de las etapas.
Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:
1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.
2. Durante todo el proceso de estudio las respuestas debern ser amplias en
su explicacin o argumentacin.
3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de
las pginas con el fin de anotar lo siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin
posterior.
6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre
los productos de las previas con las posteriores.
7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar
con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en
tu Unidad de Aprendizaje.
Bienvenido a esta ruta hacia el aprendizaje!

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Activacin y trabajo con conocimientos previos
En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello
se plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los
contenidos escolares y a los contenidos contextuales.
El contenido escolar es el que se refiere a la asignatura de matemticas; son
los contenidos que se emplearn para resolver la situacin problemtica.
El contenido contextual es el tema del problema matemtico y lo ubica en un
espacio de significado concreto de la vida cotidiana o del mundo real.
Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una
persona tiene sobre un tema especfico.
ACTIVIDADES
1. Activacin de conocimientos previos
Cuando leemos un problema de Geometra, tratamos de acercarnos construyendo
una representacin mental, para saber qu es lo que nos est diciendo. Esta
primera accin constituye una forma de traduccin, se trata de la elaboracin de
un dibujo (mental o en un cuaderno) que nos acerca a conocer las relaciones que
se establecen entre los datos.
Asimismo es importante que reconozcas tu actitud ante la resolucin de los
problemas en que se implican figuras geomtricas, pues te mantiene atento a la
forma en que procedes para el logro o dificultad en tu aprendizaje.

A) Describe en tu cuaderno cuales son las experiencias que tienes al trabajar
en temas de Geometra.
B) Redacta cules son tus intereses en la construccin de esta unidad.
C) Lee el siguiente problema:
Sean en el tringulo ABC, AY y BX las alturas por A y B respectivamente y T
la interseccin de dichas alturas. Si el ngulo ABC mide 50 y el ngulo BAC
mide 60 Cunto mide el ngulo BTY?

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2. Trabajar con conocimientos previos
Las siguientes actividades permiten fortalecer la observacin para identificar
relaciones entre los datos del problema, que auxilian a establecer
predicciones y detectar elementos no advertidos, as como a trazar una ruta
de resolucin.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
A. De qu trata el problema?
B. Qu datos te da el problema?
C. Qu pide el problema?
D. Cmo se puede resolver el problema?

3. Reflexin sobre los conocimientos previos
A) En tu cuaderno copia la siguiente tabla y escribe con relacin a las
preguntas anteriores una X en la opcin que corresponda si tuviste o no
dificultad y luego explica en qu estuvo la dificultad:
Preguntas Tuve
dificultad
No tuve
dificultad
Por qu?
a)
b)
c)
d)

4. Realiza el proceso que diseaste en el inciso D (Cmo se puede resolver
el problema?)
En tu cuaderno ve escribiendo el proceso, cuando cometas un error no borres,
durante los avances escribe en el margen izquierdo las razones por las que tenas
dificultad o cometiste el error y qu fue lo que te auxilio para hacer las
modificaciones a tu proceso.
5. Identificacin de la informacin
Realiza las siguientes actividades:
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A. Enlista los conocimientos que utilizaste para seguir una actividad para la
resolucin.
B. Enlista los conocimientos que no tienes y te impide seguir una actividad
de resolucin.
6. Recapitula el proceso
Escribe en el cuaderno los pasos que seguiste para la actividad de
resolucin. Para realizar la actividad copia y llena el siguiente cuadro.
Pasos Qu hiciste? Para qu lo hiciste?
1
2
3
4
Anlisis de la nueva informacin
Esta etapa tiene como finalidad la comprensin, en forma integral del problema del
ngulo BTY. Es la etapa central del proceso de estudio e implica la comprensin
de los aspectos esenciales del contenido del problema y la profundizacin en los
contenidos escolares que tienen relacin con el mismo.
Los problemas geomtricos contienen una serie de indicadores y datos, unos se
encuentran escritos en el problema y otros se infieren al observar los esquemas o
dibujos que se realizan.
El anlisis de la nueva informacin provee al lector de elementos para desarticular
cada parte del problema geomtrico, permite la observacin de detalles y la
deteccin de las relaciones entre los datos, lo cual auxilia a encontrar elementos
para la resolucin del problema.
1. Responde las siguientes preguntas.
A. A quin se refiere el problema cuando dice Sean?
B. Qu son A y B?
C. De dnde a dnde se trazan las alturas?
D. Cmo se forma T?
E. Cuntos ngulos tiene el tringulo ABC?
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F. Cul es la unidad de medida de los ngulos?

2. Dibuja la representacin del problema y realiza los siguiente:
A. Ilumina el ngulo BTY con rojo en tu dibujo.
B. Seala con azul los segmentos AY y BX.
C. Remarca la interseccin de las alturas en tu dibujo.
D. Especifica la medida de los ngulos que conoces en el dibujo.
E. Cuntos tringulos se forman a partir de la interseccin T?
F. Ilumina cada tringulo con un color diferente.
Integracin de las partes del problema
Para contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada una de las frases
del problema, determinando su sentido y funcin para la resolucin del mismo. El
anlisis que has hecho es un ejercicio de revisin de cada parte, incluso cada
palabra, del problema; por lo que ahora cuentas con ms elementos para
estructurar la resolucin del problema al integrar el sentido de cada parte.
La siguiente actividad permite recapitular la relacin entre los conceptos y las
actividades que efectuaste desde el inicio del estudio hasta este momento. Toma
en cuenta las respuestas a las preguntas del punto 1 de la pgina 8,
esquematizando en tu cuaderno por medio de un cuadro como ste:
P
r
e
g
u
n
t
a

El concepto
de la
pregunta
Permiti percatarme de:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

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Profundizacin en los contenidos escolares
El estudio de la unidad de aprendizaje en Geometra supone la articulacin de los
contenidos de la asignatura con los datos del problema, es imprescindible recurrir
a otros documentos que permiten nombrar los elementos, identificar sus funciones
y establecer los supuestos de carcter terico.
La finalidad de la profundizacin en los contenidos escolares es adquirir
aprendizajes a partir del pretexto de la resolucin de un problema geomtrico,
estos aprendizajes de asignatura, enriquecen y fortalecen el dominio sobre el
objeto de estudio.
A partir de la recapitulacin del proceso de estudio elige un texto de acuerdo a la
lnea de accin que seguiste al resolver el problema y posteriormente el segundo
texto.
Tambin la profundizacin la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido
de que t decides por dnde empezar a estudiar ms sobre el texto; por ejemplo,
puedes comenzar por los temas que ms desconocidos te parecen, por los que
consideres ms sencillos o por los que ms te gustan. Lo importante es que logres
identificar ms elementos del problema.
Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te
propone el siguiente esquema:

Qu es un
ngulo?
Cules son sus
elementos?
Qu es un
tringulo?
ngulo
BTY

Qu valores
tienen los
ngulos en los
tringulos?
Cules son los
tipos de tringulos?
Qu
tipos de
ngulos
hay?
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Para elegir con cul tema comenzar, piensa en qu es lo que quieres conocer
sobre el problema ngulo BTY, luego organiza tu plan con apoyo de la siguiente
tabla:
No. TEMA ELEGIDO
Primero
Segundo

Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue los guiones de acuerdo
con el orden que t elegiste.
TEMA Pg.
Qu es un tringulo? 12
Qu es un ngulo? 21

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Qu es un tringulo?

Presentacin
El texto contiene el concepto de tringulo que permite advertir sus caractersticas; los
elementos, permiten diferenciar las partes que lo constituyen; y la convencin de escritura
favorece la utilizacin de un lenguaje comn. Finalmente se presenta el teorema de la suma
de los ngulos internos de un tringulo, que enlaza el tema con los ngulos.
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Qu es un tringulo?
ACTIVIDADES
1. Anlisis de la nueva informacin
Lee el texto e identifica:
Definicin y elementos del tringulo.
Convencin de escritura de los tringulos.
Concepto de altura.
Teorema de los ngulos internos del tringulo.
Tringulo

El tringulo es un polgono de tres lados.
Un tringulo, en geometra, es un polgono determinado por tres rectas que se cortan dos a dos en tres
puntos (que no se encuentran alineados). Los puntos de interseccin de las rectas son los vrtices y los
segmentos de recta determinados son los lados del tringulo. Dos lados contiguos forman uno de los ngulos
interiores del tringulo.
Por lo tanto, un tringulo tiene 3 ngulos interiores, 3 lados y 3 vrtices.
Si est contenido en una superficie plana se denomina tringulo, o trgono, un nombre menos comn para
este tipo de polgonos. Si est contenido en una superficie esfrica se denomina tringulo esfrico.
Representado, en cartografa, sobre la superficie terrestre, se llama tringulo geodsico.
Convencin de escritura
Un tringulo llamado ABC
Los puntos principales de una figura geomtrica, como los vrtices de un polgono, suelen ser designados por
letras latinas maysculas: A, B, C,...
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Un tringulo se nombra entonces como cualquier otro polgono, nombrando sucesivamente sus vrtices, por
ejemplo ABC. En el caso del tringulo, los vrtices pueden darse en cualquier orden, porque cualquiera de las
6 maneras posibles (ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA), corresponde a un recorrido de su permetro. Esto
ya no es cierto para polgonos con ms vrtices.
Los lados del tringulo se denotan, como todos los segmentos, por sus extremos: AB, BC y AC, en nuestro
ejemplo.
Para nombrar la longitud de un lado, por lo general se utiliza el nombre del vrtice opuesto, convertido a
minscula latina: a para BC, b para AC, c para AB.
La notacin general para el ngulo entre dos segmentos OP y OQ que comparten el extremo O es
Tambin podemos utilizar una letra minscula, habitualmente griega, coronada por un acento circunflejo (en
rigor, los ngulos deben ser designados por letras maysculas y su medida por minsculas, pero a menudo
se utilizan los mismos nombres para los dos con el fin de simplificar la notacin). En el caso de un tringulo, el
ngulo entre dos lados todava puede, por tolerancia y en ausencia de ambigedad, ser designado por el
nombre del vrtice comn, coronado por un acento circunflejo. En resumen, en nuestro ejemplo, podemos
observar los ngulos:

Tringulos Resumen de convenciones de designacin
Vrtices A B C
Lados
(como
segmento)
BC AC AB
Lados
(como
longitud)
A B C
ngulos

Clasificacin de los tringulos
Los tringulos se pueden clasificar por la relacin entre las longitudes de sus lados o por la amplitud de sus
ngulos.

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Por las longitudes de sus lados
Por las longitudes de sus lados, todo tringulo se clasifica:
como tringulo equiltero, si sus tres lados tienen la misma longitud (los tres ngulos internos miden
60 grados radianes.)
como tringulo issceles (del griego iso, igual, y skelos, piernas; es decir, "con dos piernas iguales"),
si tiene dos lados de la misma longitud. Los ngulos que se oponen a estos lados tienen la misma
medida. (Tales de Mileto, filsofo griego, demostr que un tringulo issceles tiene dos ngulos
iguales, estableciendo as una relacin entre longitudes y ngulos; a lados iguales, ngulos iguales ),
y
como tringulo escaleno ("cojo", en griego), si todos sus lados tienen longitudes diferentes (en un
tringulo escaleno no hay dos ngulos que tengan la misma medida).

Equiltero Issceles Escaleno
Por la amplitud de sus ngulos
Por la amplitud de sus ngulos, los tringulos se clasifican en:
(Clasificacin por amplitud de sus ngulos)

Tringulos
Rectngulos
Oblicungulos
Obtusngulos
Acutngulos

Tringulo rectngulo: si tiene un ngulo interior recto (90). A los dos lados que conforman el
ngulo recto se les denomina catetos y al otro lado hipotenusa.
Tringulo oblicungulo: cuando ninguno de sus ngulos interiores son rectos (90). Por ello, los
tringulos obtusngulos y acutngulos son oblicungulos.
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o Tringulo obtusngulo: si uno de sus ngulos interiores es obtuso (mayor de 90); los
otros dos son agudos (menores de 90).
o Tringulo acutngulo: cuando sus tres ngulos interiores son menores de 90. El tringulo
equiltero es un caso particular de tringulo acutngulo.

Rectngulo Obtusngulo Acutngulo

Oblicungulos

Clasificacin segn los lados y los ngulos
Los tringulos acutngulos pueden ser:
Tringulo acutngulo issceles: con todos los ngulos agudos, siendo dos iguales, y el otro
distinto. Este tringulo es simtrico respecto de su altura.
Tringulo acutngulo escaleno: con todos sus ngulos agudos y todos diferentes, no tiene eje de
simetra.
Tringulo acutngulo equiltero: sus tres lados y sus tres ngulos son iguales; las tres alturas son
ejes de simetra (dividen al tringulo en dos tringulos iguales).
Los tringulos rectngulos pueden ser:
Tringulo rectngulo issceles: con un ngulo recto y dos agudos iguales (de 45 cada uno), dos
lados son iguales y el otro diferente: los lados iguales son los catetos y el diferente es la hipotenusa.
Es simtrico respecto a la altura de la hipotenusa, que pasa por el ngulo recto.
Tringulo rectngulo escaleno: tiene un ngulo recto, y todos sus lados y ngulos son diferentes.
Los tringulos obtusngulos pueden ser:
Tringulo obtusngulo issceles: tiene un ngulo obtuso, y dos lados iguales que son los que
forman el ngulo obtuso; el otro lado es mayor que stos dos.
Tringulo obtusngulo escaleno: tiene un ngulo obtuso y todos sus lados son diferentes.

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Tringulo equiltero issceles escaleno
acutngulo

rectngulo

obtusngulo

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Tri%C3%A1ngulo
ALTURA DEL TRINGULO
La altura de un tringulo se obtiene al trazar una lnea perpendicular (formando un ngulo de 90) que parte
desde un vrtice hasta el lado opuesto o a la prolongacin de ste. Este lado se considera la base.

Para trazar la altura de un tringulo usamos una escuadra de 45.
Un tringulo tiene tres alturas: ha , hb , hc.
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Ubicamos la escuadra perpendicular a la base del tringulo y coincidente con el vrtice.
Como ves, hemos trazado la altura que parte desde el vrtice B.

Es por eso que recibe el nombre de hb
Fuente: NB5 Educacin Matemtica Geometra Educar Chile el Portal de la Educacin.
TEOREMA DE LOS NGULOS INTERNOS DEL TRINGULO
Segn un conocido enunciado de la Geometra, en todo tringulo, cada ngulo exterior es igual a la suma de
los dos interiores no adyacentes. (Esto se deduce de la congruencia de ciertos pares de ngulos formados
cuando dos rectas paralelas son cortadas por una transversal.) A partir de esa observacin, se puede
demostrar el siguiente teorema: La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 2 ngulos rectos
(180 grados sexagesimales).
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2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Luego de leer el texto Tringulo, copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y
completa
CONCEPTOS DEFINICIN
Tringulo

Vrtice

Lado

Altura

ngulo

Base

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Con relacin a la convencin de escritura copia el siguiente cuadro en tu
cuaderno y describe:
CONCEPTOS Cmo se nombran?
Tringulo

Vrtice

Lado

ngulos

Esquematiza la clasificacin de los tringulos segn los lados y los ngulos.
Responde Cmo se traza la altura de un tringulo?
Escribe la demostracin del teorema de los ngulos internos del tringulo.

3. Vinculacin de la informacin con el texto base
A partir de la informacin que analizaste, realiza los siguientes ejercicios:
1. Dibuja en tu cuaderno el esquema del problema del ngulo BTY.
2. Marca con rojo el ngulo BTY.
3. Subraya con azul las alturas que trazaste.
4. Ilumina en el esquema los tringulos que se forman en el tringulo ABC.
5. Escribe la extensin de cada ngulo.
6. Clasifica y nombra cada uno de los tringulos internos del tringulo ABC.
7. Formula el proceso de la solucin del problema, considerando los datos que
se han integrado.
4. Integracin de la informacin
Describe cmo se aplic la informacin de la lectura Tringulos a la comprensin del
problema del ngulo BTY.

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Qu es un ngulo?

Presentacin
El texto que se presenta contiene la clasificacin de los ngulos de acuerdo a su
magnitud y al espacio compartido con otros, facilita la observacin de cmo funcionan
los ngulos y se relacionan sus valores.

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Qu es un ngulo?
ACTIVIDADES
ngulos
La actividad de dibujar el esquema del problema del ngulo BTY, con seguridad te llev a
establecer relaciones entre los ngulos internos formados en el tringulo ABC, estos
referentes se teorizan a partir de la lectura ngulos para obtener mayor informacin en el
proceso de profundizacin de contenidos
1. Anlisis de la nueva informacin
Lee el texto e identifica:
La Clasificacin de los ngulos.
Su funcionamiento cuando comparten elementos.
La relacin de sus valores.
ngulo
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26

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2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Realiza las siguientes actividades:
Seala las clases de ngulos.
Ejemplifica mediante esquemas:
o Cmo se forma un ngulo adyacente.
o Qu es un ngulo complementario y
o Qu es un ngulo suplementario.
3. Vinculacin de la informacin con el texto base
Esquematiza el problema BTY.
Nombra cada uno de los ngulos internos del tringulo ABC y seala a qu clase
pertenecen.
4. Integracin de la informacin
Describe cmo se aplic la informacin de la lectura ngulos a la comprensin del
problema ngulo BTY.
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Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
estado relacionando con el objeto de estudio base que es el problema ngulo
BTY; es el momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has
aprendido en su desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen
izquierdo y tus reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos
profundizadores, con el fin de identificar lo que has aprendido en esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo
escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso
de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido sobre
ngulos debes decir que has aprendido Que existen relaciones entre los
valores de los ngulos, segn si comparten el vrtice o pertenecen a una
misma semirecta.
2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- un concepto
clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica que lo
rodea en el contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir
cul ser la palabra o palabras que te ayudarn.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- con el
apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual
en la que representes las relaciones de significado que has construido
luego de este proceso de estudio. Al terminar tu red conceptual, repasa las
relaciones que estableciste y verifica que las puedes explicar sin
problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los
adecuados o si el lugar en el que se han colocado le corresponde y realiza
los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti, en la
explicacin de lo que has aprendido.

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Sntesis del proceso de aprendizaje
Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es
decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes.
La finalidad de esta actividad es hacer conscientes todo el conjunto de apoyos,
tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.
ACTIVIDADES

1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para
hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu
cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo
intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el
guin te sealaron que leyeras el problema, luego de haberlo ledo, lo que
t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con atencin el problema y
traduje en forma inicial los datos expuestos en forma gramatical en un
esquema; es decir, no se trata slo de transcribir lo que aparece en los
guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para
aprender.
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Valoracin de los aprendizajes logrados
Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje, tenemos claridad en lo que
se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de
estudio. El mejor evaluador de estos procesos es quien los realiza; por lo que
cobra relevancia un ejercicio de auto evaluacin honesta de lo que has construido
a lo largo de esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este
ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre
el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva
representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes
sobre el problema ngulo BTY luego de todo un proceso de integracin de
elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red conceptual y
explica en orden las relaciones que estableciste, si en el proceso tienes
dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y agrega el
argumento de las mismas en la explicacin.
2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo
claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que
todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden
ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin.
Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes.
3. Resuelve el siguiente problema: Sea el tringulo ABC, tal que, AC=BC;
prolongamos el lado BC y trazamos por C una paralela al lado AB. Si el
ngulo ACB=50, encuentra el valor del ngulo que se forma con la paralela
y la prolongacin del lado BC.- Este ejercicio tiene como objetivo dar cuenta
de tu capacidad de transferencia del conocimiento construido; es decir, ya
no se trata slo de mencionar lo que se ha aprehendido, sino de emplear lo
que aprendiste en este proceso en la resolucin de un problema similar.
Recuerda escribir en el margen izquierdo de tu cuaderno las reflexiones de
las acciones que realizas.

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Valoracin del proceso de aprendizaje
As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado
en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene
recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus
debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres
mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio
metacognoscitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo
mismo sucede cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificars
con mayor acierto, en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de las
consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar
un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el
proceso y la forma en cmo las resolviste, te puedes apoyar construyendo
una tabla como la siguiente:

Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de
estudio apoyndote en la tabla siguiente:

No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES
1
2
3
No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO
1
2
3
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Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica
Como parte de un acto de legitimacin de tu estudio frente a las instancias
oficiales que administran la educacin bsica, pero sobre todo, como un ejercicio
de identificar lo que has logrado en relacin a los aprendizajes esperados del
currculo oficial en este proceso de estudio, ahora trabajars en la vinculacin de
tus aprendizajes con los que se sealan como esperados en el plan de educacin
bsica.
ACTIVIDADES
1. Definicin de aprendizajes esperados logrados.- Revisa el Acuerdo
Secretarial 592 e identifica los apartados en los que se enlistan los
aprendizajes esperados para la asignatura de matemticas, destaca los que
tienen directa relacin con lo que realizaste en este proceso de estudio y
transcrbelos en una tabla como la que se muestra a continuacin.

2. Cotejo con los estndares de matemticas.- revisa el Acuerdo
Secretarial 592 en el apartado de estndares de matemticas y abstrae en
una lista los que tienen directa relacin con las actividades que realizaste
en esta unidad.

Aprendizajes esperados de
PRIMARIA
Aprendizajes esperados de
SECUNDARIA
1.
2.
3.
n

Estndares de
PRIMARIA
Estndares de
SECUNDARIA
1.
2.
3.
n

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Conclusin

Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
Unidad de Aprendizaje que alguien disea es indicativa de un proceso probado
como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o inflexible e
inamovible. Las Unidades de Aprendizaje tienen ese fin orientador de otros
procesos de aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las
posibilidades e intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin
embargo, mientras que el que estudia con base a una Unidad de Aprendizaje
prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al
procedimiento propuesto, la Unidad de Aprendizaje es un muy buen camino a
recorrer para lograr la comprensin.
Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos
externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro
cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin
tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.
La Unidad de Aprendizaje que acabas de concluir es un valioso insumo para que
realices tu funcin de tutor con otros integrantes de la Red de Aprendizaje en la
que participas. Se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs
aprendiendo, haciendo posible la consolidacin de una Comunidad de
Aprendizaje.

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DIRECTORIO

Mtra. Graciela Ramos Guerrero
Directora de la Unidad 111 de UPN

C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal
Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN

Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas
Coordinador Acadmico del Diplomado

Equipo de Diseo y Docencia
Mtra. Enriqueta Ojeda Macas
Lic. Luis Alberto Padierna Vega

Guanajuato, Mxico.
Febrero 2012

Ángulo Bty: Estudio Escolar

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