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BASES TERICAS DEL

APRENDIZAJE POR
INDAGACIN.
UNA REVISIN DEL CONSTRUCTIVISMO.
Antes de explicar en qu consiste el aprendizaje por indagacin conviene
hacer una breve revisin del constructivismo de Piaget y de Vigostky, pues
el aprendizaje por indagacin es una orma de promover la construccin del
conocimiento por parte del alumnado!
"l aprendizaje requiere de#
Asimilacin: proceso por el que el sujeto interpreta la inormacin que
proviene del medio en uncin de sus esquemas o estructuras
conceptuales disponibles! "l nivel actual de desequilibrio marca la
$distancia cognitiva% entre nuestro conocimiento actual y el
$conocimiento verdadero%& marca el nivel actual de desequilibrio!
Acomodacin: es el proceso de modi'cacin de los esquemas o
estructuras conceptuales por el sujeto, al tratar de asimilar nuevas
caracter(sticas del medio! )a acomodacin explica la tendencia de
nuestros esquemas de asimilacin a adecuarse a la realidad, y a irse
transormando en esquemas m*s acordes con ella! +equiere la actividad
exploratoria del sujeto, usualmente por $ensayo y error%!
,odo proceso elemental de aprendizaje parte de una situacin problem*tica
con un desequilibrio inicial o nivel insu'ciente de asimilacin! "l aprendizaje
avanza por una progresiva adaptacin -una progresiva asimilacin.
acomodacin/, es decir, una reequilibracin!
0na secuencia de aprendizaje es un proceso complejo de aprendizaje que
supone sucesivas situaciones problem*ticas, con sucesivos desequilibrios y
reequilibrios! ,odo nuevo problema debe ser en parte conocido, de orma
que la distancia cognitiva sea peque1a! "l proesor debe establecer unos
problemas y prever su distancia cognitiva para establecer una secuencia de
aprendizaje!
"n una enseanza cons!"ci#isa el proesor es el responsable de
establecer los desequilibrios y el responsable de ayudar a los reequilibrios!
"n un a$!endiza%e cons!"ci#isa el alumno es el responsable de la
reequilibracin, explorando activamente el medio!
"n cada problema el proesor muestra y realiza lo que el alumno no puede
realizar por s( slo -trabaja con el alumno en su zona de desarrollo prximo/!
"n particular, le ayuda con los problemas vinculados a las &o!m"laciones
lin'()sicas -las $institucionalizaciones% de las leyes/!
UNA INTRODUCCIN A LA DID*CTICA DE LAS
CIENCIAS.
)a 2id*ctica de las 3iencias "xperimentales trata, de un modo integrado,
dos temas b*sicos#
4! 3mo concebimos las $3iencias de la 5aturaleza% desde la
perspectiva de $3iencias.a."nse1ar%! "sto es, cu*les son aqullas
caracter(sticas de la actividad cient('ca que desde la institucin
escolar se retienen como m*s interesantes para ser transmitidas a los
alumnos& cu*l es el modelo y uncionamiento de la ciencia
experimental que deseamos ense1ar! "sto nos llevar* a interesarnos
por la Actividad.3ient('ca.a."nse1ar como una actividad humana de
construccin de organizaciones praxeolgicas!
6! 3mo entendemos la ense1anza eectiva de dicha $3iencia.a.
"nse1ar% en el aula! 3mo entendemos el desarrollo curricular, las
actividades, la evaluacin de las ciencias!
"sto nos lleva a la b7squeda de un $mtodo de ense1anza%, que
concretaremos con el mtodo de ense1anza P8+ 952A:A39;5!
)a ciencia que se produce en el seno de una institucin cient('ca no
coincide con la $3iencia.a."nse1ar%! )a "scuela toma prestado el saber
cient('co de la institucin cient('ca y lo transorma y lo adapta a sus
intereses! "s decir, la did*citca hace una seleccin $epistemolgica% de las
concepciones de la actividad cient('ca para seleccionar y elaborar
did*cticamente una concepcin de la $3iencia.a."nse1ar% que se lleva al
aula!
Para ello consideramos la $3iencia.a."nse1ar% como una actividad de
resolucin de problemas basada en la construccin y el uso de modelos!
3oncebimos el Sa+e! a Ensea! como la aci#idad de !esol"cin de
$!o+lemas +asada en la ela+o!acin , el "so de Modelos Cien)-cos.
"l saber cient('co escolar que es la base de la did*ctica de las ciencias que
estamos exponiendo posee cuatro caracter(sticas esenciales de'nitorias del
marco terico que hemos elegido#
4! "l car*cter textual del saber! "l saber se considera en su dimensin
textual y discursiva, rente al tratamiento conceptual que habitualmente
aparece en la undamentacin que procede de la psicolog(a! <e habla de
la puesta en texto del saber y de los enmenos que esta textualizacin
acarrea!
"l saber tiene car*cter textual -ling=(stico/ y el conocimiento tiene
car*cter cognitivo!
>ay que vincular saber y experiencia!
6! )a transposicin de saberes! Al problematizar el <aber.a."nse1ar aparece
una cuestin importante# es obvio que la 9nstitucin "scolar no construye
el saber que ense1a! ?*s bien toma prestados, para su propsito de
diusin, los saberes de otras 9nstituciones! "n el caso concreto de los
saberes cient('cos, es la institucin cient('ca la que genera la mayor(a
de tales saberes! @ es razonable cuestionarnos sobre cu*l es la relacin
que mantiene un determinado <aber."nse1ar, tal como se presenta en la
institucin did*ctica, con lo que se proclama de uera de dicha
institucin! @ de un modo particularmente relevante para nuestro
problema inicial, cuestionarnos cu*les son las distancias entre este
<aber."nse1ar y el <aber <abio de la institucin cient('ca o con el saber
cr(tico de la institucin proesional! A ello se re'ere la ,eor(a de la
,ransposicin 2id*ctica!
5os planteamos qu debemos adaptar de los saberes cientfcos de
referencia a los saberes-a-ensear.
"s la gu(a para la $programacin de contenidos% en las unidades
did*cticas!
A! 8rganizaciones praxeolgicas! :eneralmente, en el seno de una
institucin cient('ca existe una relacin intr(nseca entre una teor(a -a la
que alude el saber/ y su dimensin pr*ctica asociada -a la que alude el
saber hacer/, esto es, entre un saber terico y un mtodo asociado de
resoluccin de un tipo de problemas, lo que en un an*lisis din*mico
expresamos al decir que en la ciencia los descubrimientos tericos est*n
vinculados, de orma did*citca, a las ormulaciones problem*ticas y a las
observaciones que conllevan!
5o ocurre lo mismo en la institucin did*citca! "s com7n en ella no slo
una separacin entre teor(a y pr*ctica -entre clase de teor(a y clase de
problemas o taller de pr*cticas, como ocurre con recuencia en
acultades y escuelas tcnicas/, sino una amplia variedad en las ormas
de entender la pr*ctica!
0na praxeolog(a es una estructura ormal que constituye una visin
integrada del $saber% y del $saber.hacer% sobre el mundo!
2escripcin est*tica de una praxeolog(a! "lementos#
,area# elemento primitivo de una teor(a, se representa normalmente
con un verbo y corresponde a un concepto amplio que el lenguaje
corriente atribuye a una accin!
,ipo -y genero/ de tareas# corresponde a un objeto, que aunque
parametrizable, debe ser relativamente preciso en su ormulacin!
)as tareas piden uno o varios determinativos para convertirse en
tipos de tareas!
,cnica# se da el nombre de tcnica a una determinada $manera de
hacer%! 2escribe el saber -ormal/ sobre el tipo de tareas!
0na praxeolog(a relativa a un tipo de tareas contiene un bloque
constituido por el tipo de tareas y su bloque prctico-tcnico y que se
identi'ca con lo que comunmente se denomina un saber hacer!
,ecnolog(a# es un discurso racional -logos/ sobre la tcnica, cuyo
primer objetivo es justi'car racionalmente la tcnica para asegurarse
de que permite realizar el tipo de tareas que pretende!
,eor(a# es un discurso racional sobre la tecnolog(a cuyo objetivo es
justi'car la racionalmente la tecnolog(a para asegurarse de que
explica las tcnicas de las que versa la tecnolog(a! )a teor(a tiene un
nivel superior de justi'cacin.explicacin.produccin que pide razn
de las a'rmaciones m*s o menos expl(citas del discurso tecnolgico!
"l estatus de la teor(a es el de un nivel superior de abastraccin
progresiva y es creciente desde las tareas, a las tcnicas, las
tecnolog(as y las teor(as!
0na teor(a es capaz de generar diversas tecnolog(as!
B! 2escripcin din*mica de una praxeolog(a!
)a construccin del bloque del <aber.hacer de una praxeolog(a puede
realizarse en dos direcciones#
"l camino em$)!ico.ind"ci#o# se exploran posibles soluciones
para un amplio n7mero de tareas problem*ticas del mismo tipo y
se generaliza una solucin hipottica, que se veri'ca con nuevas
tareasC!! <e genera, as(, un saber.hacer emp(rico y m*s o menos
ormalizado!
"l camino &o!mal /l'ico.ded"ci#o0# conocida una tecnolog(a,
se pueden deducir de ella una o m*s tcnicas de cierto tipo,
verdaderas si la tcnica es verdadera!
LA 1RA2EOLO34A EN EL *M5ITO DE LAS CIENCIAS
E21ERIMENTALES.
"n ciencias experimentales, la elaboracin de una tcnica es la ormulacin
de una ley experimental!
Por un camino emp(rico.inductivo, la ley se establece en un proceso de
lectura sistmica de un conjunto de hechos equivalentes que establecemos
como enmeno# un proceso de modelizacin!
)a modelizacin presupone una simpli'cacin racional del objeto (sico, que
$lee% los hechos desde un n7mero limitado de variables de estado!
)a obtencin de datos es un proceso de interaccin exploratoria con el
mundo, que se sistematiza en un laboratorio emp(rico!
)a b7squeda de invariantes -relaciones uncionales/ entre los datos en un
proceso de exploracin formal de los datos que se realiza en un laboratorio
tcnico -se busca una ley tcnica/!
"l proceso de exploracin de los datos para la b7squeda de las relaciones
uncionales entre las variables puede hacerse mediante un ordenador, con
un sotDare de modelizacin -9nteractive Physics/ o con un lenguaje de
programacin -"xcell/!
A continuacin se nos presenta una propuesta did*ctica#
4! Proposicin de un problema a.cient('co!
6! +eormulacin del problema como problema cient('co!
A! 2evolucin del problema a los alumnos!
B! "xploraciones.mostraciones iniciales!
E! "tapa de observacin y representacin de la experiencia!
)AF8+A,8+98 "?PG+938!
H! "tapa de modelizacin de las representaciones!
)AF8+A,8+98 ,I35938 385 8+2"5A28+!
J! 9nstitucionalizacin del saber!
K! 0so del modelo para la solucin de problemas de la misma clase!
L! <olucin de problemas de clases semejantes!

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