UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE MEDICINA HUMANA Y CIENCIAS DE LA SALUD ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

PROYECTO

PERCEPCIÓN DE LA AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “LA CANTUTA” AREQUIPA – 2012

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTOR:

FELIX ABEL GALLEGOS PORTUGAL

ASESOR:

LIMA – PERÚ 2013

INDICE

Pág

CAPÍTULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática 1.2 Delimitación de la investigación 1.2.1 1.2.2 1.2.3 Delimitación temporal Delimitación geográfica Delimitación social

5 9

1.3 Formulación del problema 1.3.1 1.3.2 Problema principal Problemas secundarios

10 10 10 11 11 11 11 11 12 12

1.4 Objetivos de la investigación 1.4.1 1.4.2 Objetivo general Objetivos Específicos

1.5 Hipótesis de la investigación 1.5.1 1.5.2 Hipótesis general Hipótesis Específicas

1.6 Justificación de la investigación

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación 2.2 Bases teóricas 2.2.1 2.2.2 Teoría Humanista La Autoestima 2.2.2.1 2.2.2.2 2.2.2.3 2.2.2.4 Concepto de Autoestima Elementos que conforman la Autoestima Importancia de la Autoestima Tipos de Autoestima

14

17

22 24 26 27
2

2.2.2.5 2.2.2.6 2.2.2.7 2.2.2.8 2.2.2.9

Niveles de Autoestima Dimensiones de la Autoestima Dimensiones según niveles de Autoestima Desarrollo de la Autoestima Factores que inciden en el desarrollo de la Autoestima

30 35 42 43

46

2.2.3 Rendimiento Académico 2.2.3.1 2.2.3.2 Concepto de Rendimiento Académico Características y factores del Rendimiento Académico 2.2.3.3 Factores que influyen en el Rendimiento académico de un niño 2.2.3.4 2.2.3.5 2.2.3.6 Evaluación del Rendimiento académico El Rendimiento Escolar en el Perú Causas del bajo Rendimiento Académico 53 56 58 60 52 49

CAPÍTULO III: METODOLOGÁ DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo de investigación 3.2 Diseño de la investigación 3.3 Población y muestra de la investigación 3.3.1 3.3.2 Población Muestra

63 64

64 65

3.4 Variables, dimensiones e indicadores 3.4.1 3.4.2 Variable: Autoestima Variable: Rendimiento Académico 66 68

3.5 Técnicas e instrumentos de la recolección de datos 3.5.1 3.5.2 Técnicas Instrumentos 69 69 74

3.6 Procedimientos

3

CAPÍTULO IV ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

4.1 Presupuesto 4.1.1 4.1.2 Recursos Humanos Recursos materiales

76 77 77 78

4.2 Cronograma

Referencias Bibliográficas Anexos Matriz de Consistencia

79 82 84

4

Toda persona tiene en su interior sentimientos. En otras palabras. dañando considerablemente las estructuras psicológicas que literalmente nos mantienen vivo.1 DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA Uno de los principales factores que diferencian al ser humano de los demás animales es la conciencia de sí mismo: La capacidad de establecer una identidad y darle un valor. éstos 5 . El juzgarse y rechazarse a sí mismo produce un enorme dolor. El problema de la autoestima está en la capacidad humana de juicio. sentimental y emocional. que según su personalidad Muchas puede estas manifestarlos de diferentes dependen maneras. de otros veces manifestaciones factores. uno tiene la capacidad de definirse quién es y luego decidir si le gusta o no su identidad. según el lugar físico.CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.

mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y el fracaso. Según como se de encuentre muchos nuestra y autoestima. del ambiente familiar. La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser. maestros). su personalidad y su nivel de autoestima. ya ésta que es una responsable fracasos autoestima adecuada. Esta se aprende. etcétera y las experiencias que vamos adquiriendo. En la medida que la autoestima se construye en la relación con otras personas y teniendo en cuenta que nuestro país es pluricultural. es algo que se construye o reconstruye por dentro. La influencia que tiene la familia en la autoestima del niño o niña es muy importante. La autoestima es aprender a querernos y respetarnos. potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentará el nivel de seguridad personal. que pueden ser perjudiciales para el niño dejándole marcas difíciles y un continuo dolor oculto que influirá en el 6 . cambia y la podemos mejorar. éxitos. de nuestra manera de ser. del conjunto de rasgos corporales. Es a partir de los 5-6 años cuando empezamos a formarnos un concepto de cómo nos ven nuestros mayores (padres. social y educativo en el que estemos y los estímulos que este nos brinda. compañeros. Muchas veces los padres actúan de diferentes maneras. vinculada a un concepto positivo de mí mismo. Esto depende. de quienes somos nosotros. ya que esta es la que le trasmite o le enseña los primeros y más importantes valores que llevarán al niño y a la niña a formar. a raíz de estos. mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. amigos. también.pueden influir positiva o negativamente en la formación de la persona o sea en la Autoestima. será necesario que nuestros niños desarrollen sentimientos de estima y aceptación de las otras personas.

la familia y la persona. por ello. el significado de esos valores. Es muy importante que se les enseñe a los niñ os. En todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad. Es fundamental que los padres y profesores. su hogar. Estas imágenes son de tres dimensiones. Puede considerar que sus valores.desarrollo de su vida. sus actitudes. Puede imaginarse a sí mismo como una persona que puede llegar a triunfar y por el contrario. ya que la sociedad es la que le presenta a la persona un modelo social con costumbres y con una cultura que a través de la familia son trasmitidos al individuo. el colegio también cumple un papel muy importante ya que es la que debe tener la estrategia y las formas para ayudar al niño con estos sentimientos tan distorsionados que le ocasionan tantos problemas. En primer lugar. En el caso de los niños. Hay una estrecha relación entre la sociedad. El segundo grupo de imágenes se vincula con la opinión que el niño tiene de sí mismo en relación con otras personas. se relaciona con la imagen que tiene de sí mismo. el niño puede tener la impresión de ser una persona de poco valor. También es necesario saber que la mente de cada niño está llena de imágenes. el color de su piel o su religión. con escasa capacidad y pocas posibilidades de lograr éxitos en algún área de su actividad. sus padres. Pero también están los que le valoran y reconocen sus logros y sus esfuerzos y contribuyen a afianzar la personalidad. sean capaces de transmitir valores claros. son la causa de que se lo mire 7 . Los profesores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño. en quienes los padres confíen. el educador tiene mucha responsabilidad en este tema tan importante para que uno se encuentre a sí mismo. el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.

donde nos interesa conocer los niveles alcanzados en la autoestima y el rendimiento de los estudiantes del Quinto ciclo de Educación Básica Regular. La institución educativa posee los tres ni veles de instrucción: inicial aproximadamente 38. Es de rescatar las características de nuestros estudiantes de dicha institución los que se ubican dentro de un contexto socio económico medio. Si la distancia entre estas dos imágenes. familias dedicadas a trabajar los que no apoyan a sus hijos para mejorar actitudes de sus hijos ni en las labores académicas como sus tareas y responsabilidades. La imagen que cada niño tiene de sí mismo se forma a través del reflejo de las opiniones de los demás. falta de respeto hacia sus compañeros y hacia sí 8 . desconfianza y disgusto. surge la inquietud de trabajar nuestra investigación con niños de edades de 9 a 10 años correspondientes a Quinto y Sexto grado de primaria de la Institución Educativa Particular LA CANTUTA. de modo que a medida que crece y madura y pueda alcanzar la asimilación de estas dos imágenes. tal como desearía que fuera.con temor. en primaria 306 alumnos y en secundaria 341 aproximadamente. sus conflictos y sus confusiones. respetándole sus tiempos. Con referencia a todo lo expuesto. o que se lo trate con interés. El tercer juego de imágenes se vincula con la imagen de sí mismo. como se ve realmente y la imagen idealizada. la importancia de la atención que se le debe dar al niño. se puede decir que se acepta a sí mismo como persona. También se aprecia el aislamiento de algunos de e studiantes en los recreos o cuando se forman grupos. pues con ello se le ayuda a el mismo a descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser. no es grande. además de que se ponen sobrenombres peyorativos que son signados por sus compañeros. De allí. lo que alcanza un total de 785 estudiantes.

Todo esto nos lleva a pensar la existencia de una baja autoestima en la mayoría de estudiantes.3 Delimitación social La investigación abarca a los estudiantes de Quinto y Sexto grado de primaria.2 DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN 1. durante los meses de junio a noviembre.2 Delimitación geográfica La Institución Educativa particular La Cantuta. a partir de la identificación de comportamientos que están obstaculizando o impidiendo el desarrollo intelectual y social del estudiantes 1. 1.2. distrito de Arequipa. lo cual ha motivado la inquietud de profundizar el conocimiento de aspectos psico-sociales relacionados a la autoestima.mismos y en ocasiones hacia sus maestros y padres de familia . se evidencia desmotivación. desinterés y poca participación en clase. se ubica en la calle san Antonio 121 cercado.2.1 Delimitación temporal La investigación se realizará en el año lectivo 2012. correspondientes al V ciclo de Educación 9 .2. 1. la capacidad creativa y mejorar su autoestima para que se logre la formación integral esperada. En lo que respecta al Rendimiento académico. son muy pocos nuestros estudiantes que alcanzan niveles de regular a bueno. Se considera que la debilidad que encontramos en estos dos aspectos importantes se evidencian en la presencia de intentos de suicidios y en algunos casos llegando a concretarse el suicidio. convencidos de que la educación peruana busca no solo la instrucción del estudiantes sino despertar el sentido crítico.

3. 1. Arequipa 2012? d) ¿Existen diferencias significativas en el Rendimiento académico de las niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”.Básica Regular.1 Problema principal ¿Existe relación directa significativa entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta ” . Arequipa 2012? b) ¿Qué nivel de del V rendimiento ciclo de académico educación alcanzan primaria de los la estudiantes Institución Educativa pa rticular “La Cantuta” .2 Problemas secundarios a) Qué nivel de autoestima alcanzan los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta” . Arequipa 2012? 10 . Arequipa 2012? 1. Arequipa 2012? c) ¿Existen diferencias significativas entre la autoestima de las niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta ” . matriculados en el año académico 2012.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.3.

4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Arequipa 2012. 1.1 Hipótesis general Existe relación directa significativa entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta” .1 Objetivo general Determinar la relación directa significativa existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta” .4.5 HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN 1. Arequipa 2012.5.4. Arequipa 2012. d) Identificar las diferencias significativas en el Rendimiento académico de las niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”. Arequipa 2012 1.1. Arequipa 2012. Arequipa 2012 11 . b) Identificar el nivel de rendimiento académico que alcanzan los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta ” . c) Encontrar las diferencias significativas existentes entre la autoestima de las niñas y la de los niños del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa p articular “La Cantuta ” .2 Objetivos Específicos a) Precisar el nivel de autoestima que alcanzan los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta” .

profesional y social La presente investigación intenta identificar las características afectivo y socio-emocional que se presentan en la autoestima de los niños y niñas del Quinto y Sexto Grados de Educación Primaria de la Institución Educativa La Cantuta .2 Hipótesis Específicas a) El nivel de autoestima que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta. realizadas y felices. El plan para cambiar determinadas 12 . A partir de esta valoración. Tener un autoconcepto y una autoestima positivos es de importancia para la vida infantil. Arequipa 2012 d) El Rendimiento académico promedio de las niñas es mayor que el de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particu lar “La Cantuta”. Arequipa 2012 1.6 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN La autoestima juega un importante papel en la vida de las personas y especialmente en los niños. es baja. Arequipa 2012.5. Arequipa 2012. c) La autoestima de las niñas es más alta respecto a la autoestima de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta. Es necesario conocer cuáles son nuestras fortalezas y aspectos positivos y cuáles son nuestras limitaciones. personal. b) El nivel de rendimiento académico que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta. El autoconcepto positivo hace a las personas más conscientes.1. está en proceso. decidiremos qué aspectos deseamos mejo rar y cuáles reforzar.

La investigación es relevante en lo social. Grado de primaria. con los resultados obtenidos se podrá tomar las medidas correctivas con la finalidad de superar los problemas y dificultades. pues permitirá que nuestros estudiantes logren superar las dificultades frente a las características negativas de la autoestima y servirá de inicio a otras acciones correctivas que mejoren y eleven la autoesti ma del estudiante de 5to y 6to. A partir de ello se podrá beneficiar todos los estudiantes de la institución educativa. 13 . Respecto al rendimiento académico. dadas las características similares de procedencia de los estudiantes. es necesario conocer los niveles en que estos se encuentran y logran tomar las debidas medidas correctivas que pueda superar los bajos niveles de nuestros estudiantes. ya que es u n problema bastante álgido de los estudiantes.características debe ser realista y alcanzable en el tiempo Posteriormente.

tenemos: TÍTULO : : “ Relación de hábitos de estudio y autoestima con rendimiento académico en estudiantes de Enfermería” AUTOR: AÑO INSTITUCIÓN RESUMEN El objetivo de la investigación fue determinar la relación que existe entre hábitos de estudio. actitudes y autoestima con el rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la Universidad Veracruzana a fin de proponer alternativas que permitan 14 : Fabiola Cruz Núñez : 2008 : Universidad de Veracruz .1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Entre los trabajos de investigación similares encontrados.CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.

El estudio realizado llegó a la conclusión que no existe diferencia correlacional significativa de la autoestima con el : Bardales Mendoza. los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que los alumnos que viven con un padre. 68% actitudes inadecuadas. 15 . con una correlación positiva y significativa entre las tres primeras variables con el rendimiento académico. El instrumento utilizado en la investigación es el Inventario de Autoestima de Coopersmith. finalmente. y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los alumnos que viven sin sus padres. Asimismo. satisfacción con la profesión elegida y formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la Facultad de Educación ” AUTOR AÑO INSTITUCIÓN RESUMEN Su estudio tiene la finalidad de indicar si existe o no la diferencia correlacional de la autoestima con el rendimiento académico en función al tipo de familia a la que pertenecen los estudiantes de primaria de colegios nacionales de Lima metropolitana. Se encontró que el 83% d e los estudiantes posee hábitos de estudio adecuados.el incremento del rendimiento académico y personal del estudiante. 379 alumnos del nivel socioeconómico constituyen la muestra. Se aplicó el “Inventario de Hábitos de Estudio de Wrenn” (1998) y el “Inventario de Autoestima de Coopersmith” (1997) a una muestra de 79 estudiantes. los niños que viven con un padre tienen mayor autoestima que los niños que viven sin sus padres. Olga Teodora : 2006 : Universidad Peruana Cayetano Heredia rendimiento académico en función al tipo de familia a la que pertenece el estudiante de primaria. 97% tiene una autoestima alta a media y un 65% con rendimiento excelente a bueno. TÍTULO : :“ Influencia de la autoestima.

Hattie. (2005) quien señala que las habilidades emocionales como: el autodominio. (2004) quienes sostienen que existe una relación directa entre autoestima y rendimiento académico y que. en gran medida.. se concluye que existe relación significativa en la medida en que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor rendimiento académico. en concordancia a lo propuesto por Hansford.TÍTULO : :“Estudio referido a la relación de la autoestima con el dogmatismo y con el rendimiento académico ” AUTOR AÑO INSTITUCIÓN RESUMEN : Taramona. Elsa (1996) la autopercepción y la autovaloración de 16 . Así. AUTOR AÑO INSTITUCIÓN : Basaldúa Guzmán. B. La propuesta es apoyada por Conde. en otras palabras la aptitud emocional determina lo bien que podemos utilizar el in telecto puro. la persistencia. F. TÍTULO : :“ Autoestima y rendimiento escolar de los alumnos de tercer año de secundaria de la Institución Educativa José Granda del Distrito de San Martín de Porres ”. la automotivación y la autopercepción (propias de la autoestima) ejercen influencia en varios aspectos de la vida incluyendo la inteligencia. el primero determina al segundo. mismo para Taramona. O. María Sandra : 2006 : Institución Educativa José Granda del Distrito de San Martín de Porres RESUMEN Nos muestra que existe influencia de la autoestima alta positiva en el rendimiento escolar de los alumnos del 3er año de secundaria de la IE José Granda. Elsa : 2007 : Pontificia Universidad Católica La muestra está constituida por 432 sujetos de ambos sexos.

17 . Esta escuela pone énfasis en la experiencia no verbal y en los estados alterados de la conciencia como medios para lograr la humanas en lugar de sus deficiencias o realización plena del potencial humano.1 TEORÍA HUMANISTA Dadas las características de la investigación. a través de ella se comienza a enfatizar el estudio de las potencialidades disfunciones.  Aprender es más importante que adquirir conocimientos memorísticos. Se ha producido un desplazamiento del interés hacia los aspectos positivos de la personalidad del individuo. la educación debe ser planificada de modo que le permita a éstos vivenciar experiencias de aprendizajes significativos.las capacidades intelectuales (propias de la autoestima) permiten el desarrollo del intelecto del individuo. Entre sus postulados se destacan los siguientes:  Los estudiantes son auto-dirigidos. las bases teóricas se ubican dentro de esta teoría y admiten algunos aportes de teóricos psico-sociales. Agrega que la educación humanista se fundamenta en la creencia de que los alumnos tienen una tendencia a autorealizarse. aprenden lo que necesitan y quieren saber. lo cual se aprecia a continuación: Según Rogers (citado por Morris. Los seres humanos están motivados positivamente y progresan hacia niveles elevados de funcionamiento sobre la base de sus bondades fundamentales. 1995). 2. motivo por el cual.2.2 BASES TEÓRICAS 2. al referirse a la teoría humanista la señala como la tercera fuerza en psicología.

la psicología humanista resalta las cualidades que hacen al hombre un ser pensante. cambiar y tomar decisiones.  El aprendizaje solo se da cuando el estudiante no se siente amenazado. creativo. puesto que considerar que pensar y sentir casi siempre aparecen asociados a la experiencia personal. para arriesgarse a las nuevas situaciones y desarrollar alternativas de acción. presenta innovaciones centradas en las relaciones interpersonales como medio para estimular el desarrollo humano. competente. Al plasmar su concepción del hombre destaca la relevancia en el poder de la persona. capaz de actuar con intencionalidad y asumir la responsabilidad de sus actos. valoración y desarrollo de un 18 . Con un enfoque humanista. Se considera por tanto. su capacidad para aprender. La corriente humanista de la psicología se ha dedicado en gran parte al estudio del área emocional o afectiva. conciliador de su fuerza con su ternura y capaz de conocerse. juguetón. integra la comprensión. y que dejar de un lado la educación de los sentimientos es minimizar un aspecto fundamental del potencial humano. atribuyendo al medio familiar la cualidad de laboratorio de experiencias vitales. productivo. creativo. Por otra parte. En su concepción del hombre. Los sentimientos son más importantes que los hechos. ya que aprender a sentir es tan importante como aprender a pensar. que el comportamiento del hombre depend e más de su marco conceptual interno que de la coacción de impulsos internos inconscientes o de la presión de fuerzas externas. Por su parte Virginia Satir (1978) describe al hombre qu e “vive humanamente” como mentalmente despierto. auténtico. enriquecido con algunos aspectos de la Psicología Gestáltica.

 Comunicación: formas que desarrolla la gente para expresar lo que quiere decir. cambiar si se hace necesario y ajustarse a las nuevas experiencias. con capacidad para demostrar su competencia. sincero emocionalmente. La persona podrá cambiar si es congruente. al estar dispuesto a abrirse a nuevas posibilidades. arriesgarse. en una realidad cambiante. También hace relevante la influencia social en la conformación de la autoestima. Concibe la familia como forjadora de autoestima alta o baja según sean familias nutritivas o conflictivas siendo la autoestima un factor que pueda contribuir a la alegría o al dolor en la vida familiar. para ensayarlas y hacerlas propias. Según esta autora.cuerpo bello y útil. si se enfrenta al riesgo de las situaciones que surjan. cuyo desarrollo se fomenta en la familia. Así. cree que el factor más importante para alcanzar mayor auto estimación. porque son capaces de inducir sentimientos positivos hacia sí mismo y los demás 19 . Así mismo. es el cambio de actitud y el desarrollo de habilidades personales. indican cómo actúa la persona al hacer cosas que son nuevas o diferentes. además básica para vivir libremente. un cambio puede lograrse a través de algunos de los aspectos antes citados y cualquiera que se elija.  Normas: utilizadas por las personas para actuar o sentir. llamadas también reglas. una persona honesta para sí mismo y los demás. las familias nutritivas estimulan la valoración personal. durante los cinco primeros años de vida. Es lo que hace con sus sentimientos. influye en los aspectos restantes. Afirma que toda conducta obedece a cuatro elementos a saber:  La autoestima: revela como la persona se siente respecto a si misma.  Riesgos: constituyen el enlace con la sociedad.

pertenencia. el odio. asumir comportamientos acordes con la realidad. incongruente. 1988) la describe como: el juicio personal de valores que el in dividuo sostiene hacia sí 20 . basado en una comunicación confusa. citado por Prieto. conformación influida por su percepción y la que los demás le ofrecen y que lleva implícita su permanente valora ción subjetiva o autoestima. reconoci miento. miedo. tales características corresponden a un sistema abierto. la comunicación franca.mediante el uso de normas definidas y flexibles. caótico. amor. capaz de orientar positivamente su vida de ser útil y eficaz de establecer relaciones humanas productivas y significativas con los demás y que no niega la existencia de sentimientos negativos. Esto favorecerá una actitud para aprender y enfrentar situaciones nuevas. distorsión. Lo expuesto por los autores de la corriente humanista. provoca un ambiente difuso. también se consideraron otros autores como: Maslow (1978) y Essenfeld (1979) quienes ven al hombre como ser racional. Este tipo de a mbiente propicia inseguridad. indirecta y normas secretas anticuadas. que surgen como respuestas a necesidades frustradas de seguridad. Se parte de una teoría del “yo” fundamentada en la actuación de la persona. Mientras que un sistema cerrado aplicable a familias conflictivas. la aceptación de diferencias individuales. apoyada en la persona misma. Dentro de la concepción humanista. da sentido al estudio de la autoestima como variable independiente en esta investigación y por lo tanto se hace necesario formular algunas definiciones según los siguientes autores: Coopersmith (1967. inductor de una autoestima cada vez más segura. tales como el miedo. la rabia. de acuerdo con el concepto de sí mismo. destructivo. la comprensión de sus miembros ante los errores y la co nfianza entre ellos. in flexibles.

Por lo tanto no puede menos que afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los demás. indispensable para la sobrevivencia y sistema inmunológico de la conciencia. Fuenmayor (1997). expresándose mediante una actitud de aprobación o desaprobación según se crea capaz. la relaciona con una variable que concierne a nuestro ser. a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra valía personal. es como la resultante de las experiencias del individuo con su medio. La misma autora considera que la autoestima tiene que ver con el reconocimiento de logros. es un proceso que parte desde la interioridad de ser humano en base a su auto-conciencia respecto a sí. sustenta el hecho de que se desarrolla a lo largo de la existencia. íntegras que generan dignidad. la relaciona como: el factor que decide el éxito o fracaso de cada persona como ser humano. al citar a Branden (1942). Reafirmando la importancia de la autoestima en la vida del individuo. afortunad o y digno. significativo. 21 . su competencia para alcanzar metas vitales. puesto que posibilita el incremento de fortaleza para la renovación y cambio que hagan falta para enfrentar las situaciones. Corkille (1983). La autoestima en una definición formal lo resumiríamos: Es la disposición a considerarse competente para hacer frente a los desafíos básicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad.mismo. Para Rosenberg significa: la evaluación que hace y mantiene el individuo respecto a sí mismo y la cual supone una actitud de aprobación o desaprobación. desarrollo de actitudes responsables. Bonet (1994). sentirse orgulloso de ello .

Mézerville (1993) señala que autores como Alfred Adler y William James consideran la autoestima como el resultado de las metas propuestas. la imagen que un individuo tiene de sí mismo.2. Hertzog (1980) señala que la autoestima es un conjunto de experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo y que lo conducen a un proceso de reflexión y autoevaluación.1 CONCEPTO DE AUTOESTIMA En los ámbitos de la Educación y la Psicología existen muchos autores que se han preocupado del estudio de la autoestima por ser ésta un factor importante en el proceso de enseñanza. Refleja el juicio implícito que cada uno hace acerca de su habilidad para 22 . A continuación. Branden (1993) indica que la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por sí mismo. sino también se vincula con el éxito o fracaso que obtenga en la búsqueda de sus metas. lo que es valorado o evaluado es la autoimagen.aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. Entonces. En este caso.2.2. o sea. indican que el proceso de la autoestima no sólo se desarrolla dentro del individuo.2.2 LA AUTOESTIMA 2. La autoestima es una actitud valórica emocional. que se mueve por un continuo entre lo negativo y lo positivo. se puede entender que existen dos fuentes que sustentan a la autoestima: una fuente interna (el propio sentido de competencia al enfrentarse con el entorno) y una externa (la estima que otras personas tienen de un individuo). Además. se expondrán algunas definiciones de autoestima recogidas de diversos autores.

Las autoevaluaciones que realiza la persona son generalmente productos de comparaciones entre ésta y los demás miembros de la sociedad. s e entiende por autoestima “El concepto que uno tiene de sí mismo según sus cualidades subjetivables y valorativas. respeto y confianza en si mismo o bien.negativa. y  la autoverificación (búsqueda de un autoconocimiento probablemente verdadero).  la autosuperación (búsqueda de un autoconocimiento favorable). esto es: el alumno se autoestima en función de la valoración que recibe del medio ambiente y que experimenta como positiva o negativa para él mismo” (Gillham 2007.19). Esta evaluación genera una actitud en el individuo que var ía a lo largo de una dimensión positiva. Baron (1997) entiende la autoestima como la autoevaluación que cada persona hace de sí misma. Además. una autoestima alta o baja dependerá del grupo con que el individuo se compare.enfrentar los desafíos de su vida (para comprender y superar sus problemas) y acerca de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades). Sedikides (1993) destaca:  La autovaloración (búsqueda de un autoconocimiento positivo y negativo). por ejemplo. la autoestima aumentará si se percibe algo inadecuado en otras personas. 23 . p. Autoestima es una forma de pensar. Entre los motivos que provocan la evaluación personal. En este sentido. sentir y actuar que implica aceptación. la autoestima es la presencia de las figuras paternas en el inconsciente de un individuo.

la pubertad hace que el niño en la puerta de su adolescencia.2 ELEMENTOS AUTOESTIMA QUE CONFORMAN LA Los conceptos de autoimagen. a esta edad se produce un cambio en las funciones anímicas. autovaloración y autoconfianza se consideran claves para entender el proceso de la autoestima.2. autovaloración. se conoce a sí mismo: auto-concepto. distinto de la imagen social. a que sean e llas mismas a que decidan tomar riesgos y a que experimenten seguridad y autoconfianza. de percibe las características y personales a modo valoración: autovaloración percibe la autovaloración de forma positiva o negativa. El niño hasta los doce años busca y encuentra la imagen de su yo en el espejo social del juicio de los otros. ósea la persona autoevaluación. está en relación directa con auto-concepto. que hasta ahora le habían alimentado por medio de su relación familiar. Es un yo que lo siente y lo vive como una entidad. ya que éstos son los componentes que conllevan a la estimación propia.El término de autoestima. de la interacción con el exterior conoce el yo personal como diferente del medio. 2. Es por ello que el ser humano siente una necesidad casi instintiva de estimación.2. conoce el o mundo exterior. autoimagen. se descubra en su relación con el entorno como otro ya más consistente. se auto-aprecia o desprecia y actúa en consecuencia. que existe por si misma y para sí misma. 24 . Por estas definiciones se puede afirmar que una autoestima sólida contribuye de manera importante a que las personas se sientan libres.

Autovaloración.Autoimagen. o sea. siendo esta visión fidedigna. Las afirmaciones que puede plantear el individuo al momento de verse a sí mismo son: ¡me veo bien! o ¡me veo mal!. Esta convicción interna permite al individuo sentirse tranq uilo al momento de enfrentar retos y provoca cierta 25 . etc. sentimientos. La autoimagen es el “retrato” que la persona tiene de sí misma. virtudes. una imagen real del individuo. La autoconfianza consiste en considerarse capaz de realizar diferentes cosas de manera correcta. además de la ignorancia acerca de los defectos y virtudes que se poseen. lo que afecta a la capacidad de quererse y conocer sus virtudes. considera un proceso de toma de conciencia de los deseos. Cuando la persona tiene una buena autoimagen es porque valora positivamente lo que ve y tiene fe en su competitividad. Por el contrario.. Una de las principales causas de una autoestima inadecuada es la falta de claridad en el conocimiento de sí mismo. La autovaloración es apreciarse como una persona importante para sí y para los demás. Autoconfianza. para obtener una autoimagen realista. debilidades. lo que provoca sentimientos de superioridad o inferioridad. Las exclamaciones que hace la persona al valorarse son ¡valgo mucho! o ¡valgo poco! . Esta capacidad de verse a sí mismo no mejor ni peor de lo que se es. cuando la persona tiene una autoimagen dañada es por la autoevaluación negativa que posee acerca de sí.

capaces de tomar decisiones.2. que influye posteriormente en el rendimiento escolar. Supera las dificultades personales. lo que se une a la impotencia e incapacidad para realizar tareas nuevas. 2. hacen que el sujeto se forme un autoconcepto negativo. Determina la autonomía personal: uno de los objetivos más importantes de la educación es la formación de alumnos autónomos.2. Fundamenta la responsabilidad: una persona solo se compromete cuando tiene confianza en si mismo y normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades. que se acepten a si mismos. Apoya la creatividad: una persona creativa solo puede surgir si posee una gran fe en si misma.3 IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA La autoestima es importante porque: Condiciona el aprendizaje: las criticas de los padres. cuando una persona posee una autoestima alta puede superar cualquier problema que se le presenta. en su originalidad. que 26 . Las afirmaciones que realiza el individuo al momento de enfrentar un reto pueden ser ¡puedo hacerlo! o ¡no puedo hacerlo!. autosuficientes.independencia frente a la presión que pueda ejercer un grupo. Una persona que no confíe en sí misma es insegura y conformista. lo cual lo lleva a un progreso en su madurez ly competencia personal. seguros de si mismos. en su capacidad. que se sientan a gustos consigo mismo. profesores y de los propios compañeros.

p.2. Así podremos evaluar y formar ideas adecuadas sobre sí mismo. 2. porque formaremos un ambiente positivo en nuestro entorno. Posibilita una relación social saludable : el respeto y aprecio hacia uno mismo son la base para relacionarse con las demás personas las cuales se sentirán cómodas. es obvio que debe cultivar una autoestima positiva. Solemos relacionar el valor de las personas con lo que éstas tienen o lo que hacen.2. TIPOS DE AUTOESTIMA Autoestima positiva o Círculo Virtuoso: Características “Para tener un sólido aprecio de sí mismo(a) no basta crear pensamientos positivos y realistas acerca de nuestra persona.14). Para lograr ello. 2007. Será bastante difícil tener aprecio y gusto por uno mismo(a) si no tratamos de ser mejores. Garantiza la proyección futura de la persona : la persona en el transcurso de su vida se proyecta hacia el futuro. se autoimpone aspiraciones y expectativas de realización. se siente capaz de escoger metas superiores.sepan autoorientarse en medio de una sociedad en permanente mutación. pues eso es precisamente: un ser y no un objeto. al ser humano no se lo define de acuerdo con la categoría de pertenencia. también es necesario actuar de manera que el ambiente pueda darnos información sobre nuestros logros” (Aguilar.4 A. si somos agresivos con los demás o no cumplimos las metas 27 . que garantice una formación y convicción lo suficientemente sólida. Pero esta posición es totalmente equivocada.

• Pueden jugar solos o con otros. y hablan con otros sin mayor esfuerzo. E. (2007). llenos de energía. Autoestima negativa o Círculo Vicioso: Características Entre las características más impo rtantes que siente y expresan.importantes y decimos mentiras con frecuencia. • Demuestran estar contentos. Elige la autoestima . B. • Les gusta ser creativos y tienen sus propias ideas. Santiago de Chile: Editorial GALDOC Ltda. Entre las características más importantes se señalan: • Hacen amigos fácilmente. GRÁFICO N° 01 EL CÍRCULO VIRTUOSO DE LA AUTOESTIMA Acción Aprender habilidades Mejorar en tus estudios Hacer cosas útiles Tener una buena relación con los demás Ser honesto y congruente Pensamiento-emociones Pensamientos positivos Optimistas-realistas Aprender habilidades Autoestima + autoconcepto positivo Ambiente Información del ambiente Fuente: Aguilar. En tales casos nos estaremos auto defraudando constantemente. • Son cooperativos y siguen las reglas si son justas. • Muestran entusiasmo en las nuevas actividades. k. se señalan: 28 .

• "No puedo hacer las cosas tan bien como los otros". • "Quisiera ser otra persona". • "Se que no lo puedo hacer". Se que no me va ir bien". E.• "No puedo hacer nada bien". Elige la autoestima. Santiago de Chile: Editorial GALDOC Ltda 29 . • "Se que no voy a tener éxito". k. GRÁFICO N° 02 EL CÍRCULO VICIOSO DE LA BAJA AUTOESTIMA Acción No aprender ni mejorar Ser pasivo Ser agresivo No respetar Engañar Pensamiento-emoción Conceptos pesimistas Baja autoestima Auto-rechazo Ambiente Información del ambiente Fuente: Aguilar. • "No tengo una buena opinión de mi mismo". • "No quiero intentarlo. (2007).

confían en sus propias percepciones. También es característico de los individuos con alta autoestima. El autor considera que estos niveles se diferencian entre sí dado que caracteriza el comportamiento de los individuos”: Entonces para el autor se clasifica en tres niveles: A.2. C.51) afirma que: La autoestima puede presentarse en tres niveles: alta. Está relacionada con los pensamientos y los sentimientos 30 .26) señala que: “Las personas con este nivel de autoestima experimentan sentimientos agradables de valía personal. esperan realizar grandes trabajos en el futuro y son populares entre los individuos de su misma edad. p. consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad. expresi vas. reacciones afectivas y auto-concepto. Coopersmith (citado por Castillo. no rehúyen al desacuerdo y se interesan por asuntos públicos. media o baja. con éxitos sociales y académicos. Alta autoestima : son aquellas personas cuyas características es ser activas. diferentes dado sobre cuentan futuro. p. son líderes..5 NIVELES DE AUTOESTIMA: En relación a los grados o niveles de autoestima.2. esperan que sus esfuerzos deriven el éxito. se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas.2. de conocerse y saberse importantes y especiales para alguien. 2010. la baja destructividad al inicio de la niñez. Ramírez (2005. que se evidencia porque las personas experimentan notablemente expectativas las mismas situaciones que el en forma con diferente. o están más seguros y satisfechos porque saben como actuar.

Craighead. así como en relación a sus habilidades académicas.positivos de poder lograr nuestras aspiraciones. • Estará orgulloso de sus logros: Aceptará reconocer sus logros con placer. acertados. 2010. familiares y sociales. C. por su parte. sus ropas. Por tanto. asumirá la responsabilidad de ciertas tareas o necesidades evidentes (lavar un plato. Ello implica que los individuos con alta autoestima se muestren seguros. • Asumirá sus responsabilidades: Actuará con presteza y con seguridad en sí mismo y. un individuo que tiene una autoestima alta o positiva se evalúa a sí mismo de manera positiva y se siente bien acerca de sus puntos fuertes. limpiar el jardín.. Buscará amigos y entrenamientos por sí solo. sus ocupaciones.55). 31 . reflejan un auto-concepto positivo sobre su imagen corporal. deseos y metas”. eficientes. resolviendo problemas y demostrando habilidades de comun icación”. capaces. sin que haya que pedírselo. dignos y demuestren estar en disposición para lograr las metas. demuestra autoconfianza y trabaja sobre su área débiles y es capaz de personarse a sí mismo cuando falla en algo acerca de sus objetivos. McHeal & Pope (citado por Castillo. etc. Muestran las siguientes características: • Actuará independientemente: Elegirá y decidirá como emplear el tiempo. p. e incluso presumirá de ellos de vez en cuando. coinciden con lo anteriormente señalado. el dinero. afirmando que: “Los individuos con alta autoestima. levantar los papeles o consolar a un amigo triste).

se indica que los individuos con un nivel medio de autoestima presentan autoafirmaciones positivas más moderadas en su aprecio de la competencia. los dirigentes. replicando. en general. encarar las frustraciones esperando. pero la evidencian en menor magnitud. llorar y expresar su afecto y. Por ello. p. etc. riéndose de si mismo. etc. (Oñate. • Tolerará bien la de frustración: distintas Sabrá maneras. tales como mostrarse optimistas y capaces de aceptar críticas. sobre los amigos. • Se sentirá capaz de influir en otros: Tendrá confianza en las impresiones y en el efecto que él produce sobre los demás miembros de la familia. Nivel de autoestima medio .• Afrontará nuevos retos con entusiasmo: Le interesarán tareas desconocidas. sabrá pasar por distintas emociones sin reprimirse. 2007. significación 32 . gritar. cosas y actividades nuevas que aprender y poner en práctica y se lanzará a ellas con confianza en si mismo. p. e incluso sobre las personas con autoridad: los jefes. Craighead. y en otros casos. 91). Sus conductas pueden ser positivas. se afirma que son personas que se caracterizan por presentar similitud con las que presentan alta autoestima. 85) B. McHeal y Pope (2009. y será capaz de hablar de lo que entristece. muestran conductas inadecuadas que reflejan dificultades en el auto-concepto o características de baja autoestima. M. sin embargo. presentan tendencia asentirse inseguros en las estimaciones de s u valía personal y pueden depender de la aceptación social. sonreír. • Demostrará amplitud de emociones y sentimientos: De forma espontánea sabrá reír.

el rechazo y el desprecio hacia sí mismo por lo cual emerge la imposibilidad de poder realizar ciertas tareas. así como incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los demás. p. 41) está relacionado con los sentimientos de minusvalía. p. permanecen aislados ante un grupo social determinado. Agrega que estos individuos se consideran débiles para vencer sus deficiencias. que se muestran sienten poco desánimo. el auto-concepto se refiere a la colección de 33 . p.11) son conceptualizadas como: Personas aislamiento. se encuentran preocupados por problemas internos. Autoestima baja . dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los demás son mejores que las suyas. Para Castanyer. incapacidad e inseguridad en todo desenvolvimiento general. Las personas con baja autoestima muestran sentimientos de descontento para consigo mismo. Branden (2007. este nivel según Oñate (2007. (2008. Implica la insatisfacción. C. atractivos.y expectativas. son sensibles a la crítica. depresión. no están seguros de sus ideas. por lo que existe un sentimiento de minusvalía. estén próximos a los de las personas con alta autoestima.49) considera que: “La autoestima tiene que ver con la expresión de actitudes de aprobación (aceptación) con respecto a la capacidad y valor de sí mismo. y es usual que sus declaraciones. O. presentan dificultades para establecer relaciones amistosas. aún cuando no bajo todo contexto y situación como sucede con éstos. conclusiones y opiniones en muchos aspectos.

Entre las características que se de estos individuos se encuentran muestran retraídos. • Buscar culpables a sus problemas. • Sentirse inseguro/a y desdichado/a. Resinos. sin que importe lo que opinen los demás. lo cual los traduce en erráticos en algunas de sus conductas. (2010. profesional y relacional. y la de forma tienen auto-concepto autoestima referencias con la imagen de sí mismo”. También indicarían que las relaciones que se establecen con otras personas son conflictivas y 34 . afectando supone: • No creer en su potencial personal. angustiado… • Evadir sus responsabilidades. sumisos. tratando de hacer creer a otros que es una persona adecuada y son individuos que consiguen muy pocas cosas o razones para sentirse orgullosa de sí misma. • Pensar que no vale como persona. con dificultades para identificar soluciones a las experiencias que se les presentan. confusos.2) Todos los rasgos expuestos en la autoestima de nivel bajo indicarían una pobre imagen de uno mismo. p. • Sentirse incompetente. • Sentirse frustrado. un sentimiento de desánimo y profunda tristeza y así la autoestima. Una baja autoestima desesperación. lo cual es de vital importancia para el sujeto general en el sus relaciones interpersonales.actitudes y la concepción que tenemos acerca de nosotros mismos. Los individuos con baja autoestima entonces tratan de exhibir una actitud positiva artificial de si mismos. todo lo cual refuerza sus problemas de auto-concepto y autocontrol.

2. p.6 DIMENSIONES DE LA AUTOESTIMA Si mismo Surge de un profundo sentido de auto respeto. generan más frustraciones e inseguridades personales. 39) afirma que: Como se conoce y se valora.2. las cuales tiende a aceptar sin negarlas. "Estoy contento con lo que soy". de sus capacidades y potencialidades así como de sus limitaciones. En este contexto la autoestima es también confianza en sí mismo en las fuerzas positivas con las que se cuenta 35 . que haya ausencia o falta de relaciones sociales. 2008. salvo para buscar salidas más favorables. aunque tengo cosas por mejorar "Yo soy Yo" me gusto. p. y cuando las situaciones le llevan a sentirse rabioso o triste expresa esos estados de la mejor ma nera posible sin esconderlos neuróticamente. en la alegría y el entusiasmo. procura estar emocionalmente arriba. o en un peo r caso. (Haeussler & Milic. Al respecto Valenzuela (2009. 2. pues no necesita gastar tiempo y energía en impresionar a los demás para demostrar que vale: "Ella ya sabe que vale". Filtra sus pensamientos enfatizando los positivos.con frecuencia. arraigando en un sentimiento interno que se expresan en "Yo valgo" y en lo más profundo de sí mismo. la persona con una autoestima alta está muy distante de la que se afana de sus logros y condiciones personales. 96) Según su característica esencial es la consciencia que tiene de sí. trabaja en el cuidado de su cuerpo y vigila sus hábitos para evitar que aquellos que le perjudican puedan perpetuarse. Por eso. aunque o se concentra en ellas.

• Bajos niveles de tolerancia entre el padre y maestros: al tratar a los niños con el castigo físico y moral. para probar nuevos caminos y po sibilidades. En muchas experiencias personales. Estas es la característica que hace que el ser se exprese en terrenos desconocidos con fe y disposición de éxito.para abordar el día a día. etc. No se siguen parámetros automáticamente. las reglas están claras. Hay disposición a buscar lo que conviene a las necesidades de todos los integrantes. sus miembros las adoptan como tal. con una adecuada autoestima. aunque se muestran disp uestos a revisarlas e incluso a modificarlas si acaso éstas llegan a quedar desactualizadas. Entonces. En las familias que se forman y desarrollan con una autoestima sana. 36 . La familia . debido a numerosos factores que puedan ocasionar sentimiento de inferioridad como los siguientes: • Experiencias infantiles difíciles. para usar la inteligencia y seguir adelante aunque no se tengan todas las respuestas. • Situaciones sociales como: la falta de identidad con pueblos o las marginaciones de todo tipo. en el cual se desarrollan las destrezas psicológicas y sociales en el individuo. pobreza. Esta confianza es la guía para el riesgo. En este contexto grupal. violencia en la casa y en la escuela. para ver alternativas en las circunstancias en que la mayoría no ve salida alguna. la crítica negativa en vez del estímulo o la persuasión. se evidencia como el autoestima implica un crecimiento interno positivo. resulta difícil l legar a adultos. sólo por el hecho de que los abuelos o los tíos así lo hayan hecho. la forma de funcionamiento de sus miembros tiene características particulares.

puesto que su impacto es definitivo. por lo que emociones como la rabia. del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda”. Bizama. y úlceras. p. de un familiar. Por otro lado. también. los victimarios compensan lo inferior que se sienten. tienen cabida y son respetadas catarsis”.53) afirma que “la interacción se basa en el amor más que en el poder. lván (2006) dice “Muchas de las heridas emocionales producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos emocionales y físicos” (p. es aprender a querernos y respetarnos. pues el individuo no puede ser estudiado sin considerar la influencia que ejerce la familia. cualitativamente diferente a cualquier otra experiencia. además . hipertensión. p. 37 . cursis o de recibir una cruda represalia. si se expresan adecuadamente con la intención de encontrar soluciones. Se destaca como elemento esencial las variables psicológicas vinculadas a la familia. ya que por un lado. por lo que está permitido expresar los sentimientos directamente. y no como simple maltratando y abusando en este caso. (2007. Badillo.la comunicación es abierta. (p. Es conocido ya el hecho de que la violencia familiar genera en las victimas y los victimarios una muy baja autoestima.48). puesto que la familia es la experiencia más importante en la vida del hombre. la tristeza o el miedo. 27) Entre ellas se pueden mencionar: cardiacos cáncer. la víctima es alguien al que maltratan sin que ésta pueda poner límites y no se da cuenta de que está siendo abusada. sin el temor de parecer ridículos. trastornos alimentarios.74) señala que “La autoestima. Esto depende. Gilham (2007. es algo que se construye o reconstruye por dentro.

problemas en la piel. necesita que lo defiendan. creándole una gran confusión. se burlan o se ríen del niño(a) cuando pide ayuda. Estas actitudes se completan con otras totalmente opuesta. Existen padres. depresiones. 38 . ya que el desprecio y la vergüenza vivida en la infancia son la fuente de los problemas que afectan en la vida adulta y los causantes de la baja autoestima. poco entendimiento con las hijas e hijos. demostrándole al niño que es querido y bonito. se aferra buscando protección. tiene vergüenza. siente dolor. adjudicándole un rótulo a su identidad. 2011) La principal imagen y más generalizada forma de violencia es el maltrato emocional. Pero estas muestras de cariño son aparentes. no prestan atención. relaciones matrimoniales desastrosas. etc. madres. transmitirá la humillación o el maltrato a personas más pequeñas o vulnerables. disminución de la energía y de la capacidad creativa. Hay muchas maneras para asustar a un niño y hacerlo sentir culpable e intimidado. piden compañía.. sin recurrir a la violencia física. expr esan miedo. desprecian. produciendo dificultades en la vida de las mismas a partir de conflictos serios en el trabajo. (Roche. En el momento en que la persona afectada es adulta. que trae como consecuencia un peso negativo en formación y en su desarrollo de sus capacidades. no poder hacer o conservar amigos. El niño o la niña se atormenta con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar ni compartir con nadie y aprenden a soportar el dolor y el silencio. tiene un pequeño accidente. R. docentes o cuidadores que humillan. Es una cadena hereditaria de abuso y poder. etc.

de aprendizaje o de resentimiento. no siempre intencionalmente. (Bizama. 2006. suelen comportarse de maneras particulares. para que obedezcan de manera y todo los al Condenando inapelable niño(a) con burlas. las lágrimas. gritos. Estas maneras pueden ser: • Mártires: controlan al niño haciéndolo responsable de su sufrimiento y culpable por todo lo que pueda querer o hacer que no le caiga bien a es tos mártires. etc. que se transmite desde la infancia hacia el futuro. se alternan y agregan más confusión a los chicos porque también van acompañados con demandas o 39 .78) A veces estos roles (mártir y dictador) se combinan. p. l. a quienes nada les viene bien y recurre a las quejas. lo haces porque te lo ordeno y punto! (Vallés A. Por esta razón. Cuando los padres quieren que sus hijos reaccionen como ellos desean. ya que ellos fueron educados del mismo modo.2009. Algunas expresiones son: ¿Cómo puedes ser tan estúpido(a)? ¿Cómo no te das cuenta de las cosas? ¡Te avisé y ahora vas a ver lo que te pasa por no obedecer! ¡Yo no tengo que darte explicaciones. son estrictos y amenazantes enfurece. • Los dictadores: controlan al niño(a) atemorizándolos cuando hacen algo no autorizado.28). porque según como se diga algo. las amenazas de que les va a dar una ataque.La autoestima y la comunicación están muy relacionadas. despliegue de poder y dominación. p. el efecto será positivo o negativo. se entiende que los padres y madres pueden dañar la autoestima de sus hijos.

p. Su comprensión o al ausencia de la misma. para que el mismo se sienta cómodo con el propio y tenga capacidad de desarrollo. así van a ser los ingredientes que se incorporen nuestra a nuestra de personalidad. Es muy importante que se les enseñe a los niños el significado de esos valores.manifestaciones de cariño. Según se hayan comunicado nuestros padres con nosotros. pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y está en vías de manifestarse. (Roa & Del Barrio 2008. Y si un hijo llega a quejarse. Los maestros deben conocer el ambiente y aceptarlo si quieren ayudar a los niños a que vean estos dentro del mismo. Esas voces quedan resonando dentro de nosotros toda la vida. a llorar o a reclamar por el trato que recibe puede volver a ser juzgado. En todos los ambientes el niño tiene las mismas necesidades básicas de amor y seguridad. nuestra conducta. culpado y descalificado. el derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar. 61). Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada niño. manera juzgarnos y de relacionarlos con los demás. sean capaces de transmi tir valores claros. Por eso hay que aprender a reconocerlas y anular su poder para que no nos sigan haciendo sufrir. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este 40 . Podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso por el cual uno puede encontrarse a sí mismo. para liberarnos de esos mandatos distorsionados y para no volver a repetírselos a nuestros hijos e hijas. La escuela Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confíen.

69). La sociedad: La sociedad cumple una función muy importante para la persona. no obstante. Así. Michelson. respetándole sus tiempos. Así. o puede considerarse condenado a causa de su identidad étnica. la familia adopta diferentes pautas o formas de vida que son transmitidos a sus miembros y determinan o ayudan a formar la personalidad de cada uno teniendo a ésta como modelo. Lacunza & Contini (2009). tienden a buscar roles sometidos y evitan las situaciones que requieren asumir responsabilidades. Toda persona se ve a sí misma desde el punto de vista de los grupos en que participa y todo aquello que piensen de 41 . una baja autoestima” (p. Esto quiere decir que puede tener conciencia de la importancia que tiene. (2008) afirma que “En nuestra sociedad el nivel de autoestima de una persona está en cierta medida fijado a lo que hace para ganarse la vida.tema tan importante o en esta cuestión del tiempo necesario para que uno se encuentre a sí mismo. indigno de respeto y del afecto de los demás. un hombre puede alcanzar una posición social elevada y tener. sus conflictos y sus confusiones. Por ejemplo. señala que puede experimentar sentimientos crónicos de inferioridad porque no es bien parecido. ya que a partir de la cultura de esta. Las personas que tienen poca confianza de su capacidad dentro de la sociedad. L. Puede sentir que es físicamente débil o un cobarde. Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del niño ayude al mismo a descubrir a ser la persona que siempre quiso ser. pero aún así considerarse a sí mism o. un ser humano despreciable.

En sus niveles medios. poseen buenas habilidades y atributos personales. Y en los niveles bajos no presentan rendimientos óptimos.2.uno influirá positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar. en tiempos normales ma ntienen características de los niveles altos.7 DIMENSIONES AUTOESTIMA SEGÚN NIVELES DE Si mismo: Los niveles altos tienen la habilidad para construir defensas contra la crítica. Expresan una actitud hacia el entorno y resentimiento familiar. se dan por vencidos fácilmente cuando algo no les sale bien y no 42 . poseen concepciones propias acerca de lo que esta bien o mal dentro del marco familiar. pero en tiempos de crisis poseen actitudes de los niveles bajos. 2. En el nivel medio mantienen características de ambos niveles. Y en el nivel bajo reflejan cualidades y habilidades negativas hacia las relaciones intimas con de auto-desprecio la familia. su autovaloración es generalmente negativa. En los niveles medios revela la posibilidad de mantener una autovaloración de si mismo alta pero en una situación real y que en algún momento podría ser baja.2. Escuela: En sus niveles altos presenta buena capacidad para aprender. mantienen actitudes positivas frente a la valoración de si mismo y mayores aspiraciones. sienten contradicciones. logran buen rendimiento académico y afrontan en forma adecuada las tareas de la escuela. Y en los niveles bajos presentan un grado de inestabilidad. Hogar: En sus niveles altos revela buenas cualidades y habilidades en las relaciones intimas con la familia.

McHeal & 2. donde queda conformada la autoestima. pueden fluctuar. Social : En sus niveles altos el individuo posee mayores dotes y habilidades en las relaciones con los amigos y colaboradores. En un nivel medio tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal. 43 . Entonces la crisis. presenta dificultades para reconocer acercamientos afectuosos o de aceptación y es más propenso a tener simpatía por alguien que no lo acepta. la aceptación de sí misma y hacia los demás. 78-79). Para el paso de una etapa a otra se vive una crisis. Es en la etapa de “confianza básica” contra “desconfianza”. ya que el niño percibe que es importante y valioso para las personas que le son significativas. la c risis suele ir acompañada por depresión y ansiedad. establecen expectativas sociales de aprobación y re ceptividad por parte de otras personas. Esta etapa es muy importante en el desarrollo de la persona. La aceptación de sí mismo y la social están muy combinadas. por algo incierto y desconocido.2. la fe.obedecen tan estrictamente ciertas normas y reglas del contexto escolar. así como con los extraños. Copersmith (citado por Pope 2009. así llevará la confianza. Y en niveles bajos. La satisfacción de obtener logros le dará seguridad necesaria para “arriesgarse” a dar el siguiente paso.8 DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Hay ocho etapas por las que el hombre pasa en el proceso de su vida. Las edades no son rígidas. por ejemplo. ya que es dejar algo seguro. Craighead. p.2. la autonomía puede presentarse al año y medio o a los tres años de vida. pues según sea ésta. conocido.

construye y destruye. De los 4 a los 6 años. en uno que le ponga límites. que él tendrá que respetar y cumplir. Aquí su 44 . Debe recordarse que hay que alentar lo positivo de cada etapa para que la autoestima se vaya enriqueciendo y afirmando. El ser humano tiene tanta necesidad de sentirse amado y acariciado. “apapachado”. El niño en esta etapa está para recibir. Su curiosidad sexual y fantasías no deben ser coartadas. si no hay contacto con su piel. no sobreviven. compone y descompone. se le llama a esta etapa lúdica o de juego. no basta que le den amor. Si esta etapa se resuelve bien pasa a la siguiente: “industria contra inferioridad”. pues es más fácil desarrollarse en un ambiente de flexibilidad que en uno de rigidez. Se atreve y no. amado. Sin tomar en consideración casos enfermizos de padres enajenados que no aman a su hijo. El ejemplo de los padres es muy importante. atendido. que aun cuando los bebés tengan cubiertas todas sus necesidades de comida. En la segunda etapa comienza a darse cuenta de que puede dar.. sino que es preciso que el niño lo sienta. ya dirige su voluntad a un propósito. sin embargo. sepa que está seguro.depresiones y ansiedades serán constructivas y no destructivas. etc. pero también que provea el respeto a su persona. tenga confianza. lo normal e s que los padres lo quieran y se los demuestren. limpieza. empieza a tener autocontrol y fuerza de voluntad. se dé cuenta. Hace y deshace. todo esto le va dando seguridad. sino encauzadas. no tiene capacidad de dar. no se les toma en brazos ni se les habla. abrigo. lo perciba.

armonía. En la sexta ya etapa. empezando con la pubertad. la fe. las personas se encuentran estancadas. comprensión.autoestima lo hace ser responsable. creativas. Aquí. aclarar y fortalecer su autoestima. lo mismo está feliz que enojada. Hay una total proyección del ser humano a relacionarse y ser productivo. a “intimidad contra aislamiento”. amigos y trabajo. De los 12 a los 16 años. la trascendencia y los valores supremos de amor. la amistad profunda e integra el sexo al amor. Viven en el egoísmo. aprecia la comienza realizarse compartiendo. intimidad. solitaria. espiritualidad y el orden dan todos sus frutos. no aman. bondad. no sabe qué le pasa ni qué quiere. se llega a la adolescencia. En esta etapa puede recuperar. La persona se vuelve egoísta. Es la crisis en donde las etapas anteriores se cuestionan. es la integración de todas las etapas. Si no se consolidaron las etapas anteriores se provocará aislamiento y estados de neurosis. La persona ya es madura y busca trascender. La última etapa. En el caso contrario. no se han encontrado a sí mismas (etapas anteriores no superadas). cooperar en grupos y se despierta su interés en aprender. respeto y ayuda le facilitará superar esta difícil etapa. las personas son productivas. se llama de “identidad”. Su autoestima es baja con todas sus consecuencias. de carácter cambiante. seguridad. 45 . no son creativas ni productivas. consolidan y cuidan su familia. darle confianza. En la etapa de “generatividad contra estancamie nto”. Al estar satisfecho y feliz de una vida plenamente vivida. “·integridad contra desesperación”.

2. La identificación actitudes. 2. y todo lo que significa sabiduría. Factores emocionales Una autoestima alta es uno de los elementos importantes para desarrollar un equilibrio psicológico y alcanzar la felicidad. Los sujetos que tienen malos conceptos de sí mismos suelen sentir mayor ansiedad 46 . en este caso los padres. además de abordar retos de mejor manera. A. el individuo vive más consciente y plenamente. Cuando un joven tiene una buena idea de sí mismo. generalmente confía en sus capacidades y en sus relaciones con sus padres y compañeros.paciencia. la ansiedad tiene gran importancia en el desarrollo de la autoestima. y los la comunicación con otras personas. La idea que tiene el joven de sí mismo es.2. Por otra parte. se ampara baja la sombra de otras personas. valores que están presentes en el modelo. económicos. entre los que se encuentran emocionales. socioculturales. producto de la experiencia que adquiere en su hogar y la identificación que tiene con sus padres.9 FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA Los adolescentes. el adolescente que posee una idea negativa de sí actúa temerosamente. tiene como de resultado la adopción atributos de y patrones comportamiento. en gran medida. evita llamar la atención y prefieren estar en soledad que interactuando con otras personas. adquieren y modifican su autoestima de acuerdo a la interacción con diversos factores. En cambio.. etc. y las personas en general.

entre otros. están compañeros. la escuela activa promueve nuevos métodos que incentivan la vida social entre los adolescentes. Antes. sistemas comunicación. 1957). la escuela tradicional sólo conocía un tipo de relaciones sociales: la acción del profesor sobre el alumno. Factores socio. 1975). La ansiedad mínima puede servir a menudo para fines constructivos e incentivar la creatividad y la resolución de problemas. pues sienten que no pueden hacer las cosas igual que otros (Heuyer. así como el establecimiento de una disciplina 47 . la familia no es el único agente que interviene desarrollo en de el la proceso de socialización también y en el los de autoestima. y todo aquello que piensen de uno influirá positiva o negativamente en la personalidad o forma de pensar. la escuela le ha dado una mayor importancia a la influencia del medio en los adolescentes. y la conducta de sumisión que debía tener este último. reconocen las normas. En la actualidad. producir sentimientos de impotencia e insuficiencia y convertir al joven en un ser ineficaz y desesperado (Ancona. Por el contrario. los alumnos tienen libertad para trabajar entre ellos y colaborar en la búsqueda intelectual. Aunque importante.culturales La socialización es el proceso por el cual los menores aprenden el funcionamiento de su entorno. las costumbres y las conductas de su grupo cultural. vecinos. profesores.durante gran tiempo de sus vidas. si la ansiedad es fuerte o aguda puede paralizar emocionalmente al individuo. En tanto. Toda persona se ve a sí misma desde le punto de vista de los grupos en que participa y del entorno en que se desarrolla. publicidad. B. Ahora.

Se desempeñan menos bien que sus iguales de la clase. Factores económicos Desde el comienzo de la escolaridad. Es indiscutible que ellos precisan de mejores ambientes y más inversión. por otra parte. y la cooperación entre alumnos. talleres. por su propia formación intelectual limitada. No tardan en quedarse atrasados en sus estudios. Las escuelas a las que asisten los niños de escasos recursos suelen estar en mal estado físico. muchos de ellos tienen un mal concepto de sí mismos y sentimientos de incapacidad en cuestiones intelectuales. los adolescentes vulnerables están en gran desventaja. pero es indispensable motivarlos y guiarlos hacía sus intereses 48 . carentes de los medios y servicios esenciales como lugares para hacer deportes. el fracaso escolar es una experiencia común para estos jóvenes. La escuela activa. los padres de los jóvenes más vulnerables son menos capaces de ayudar a sus hijos en sus estudios y no pueden hacer las veces de modelos afectivos para el logro educativo. inclusive. consecuentemente. Además. Sería un error suponer que estos jóvenes sólo necesitan recursos económicos. En pocas palabras. y hasta carecen de los equipos y personal suficiente. C. La escuela tradicional establecía la socialización como un mecanismo de autoridad. por lo que las tareas y la escuela les parecen aburridas y frustrantes. el trabajo en equipo se ha hecho es encial en la práctica de la escuela activa. sanitarios adecuados. laboratorios e. muy pobladas. distingue dos procesos muy diferentes y que son complementarios: la guía y autoridad del adulto.moral.

en el trabajo. es básica la consideración de los factores que intervienen en él analizarse el rendimiento. todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el Rendimiento académico de 49 . también denominado rendimiento escolar. al hablar de rendimiento en la escuela. y la educación (es decir. la perfección intelectual y moral lograda por éstos) de otro". Es un nivel de éxito en la escuela. Sobre todo las escuelas tienen que proporcionar una atmósfera que convierta el aprendizaje en una experiencia gratificante y que verdaderamente les pueda importar.de mejor manera. nos referimos al aspecto dinámico de la institución educativa. la sociedad y el ambiente escolar" Kerlinger. de un lado. que dé lugar al desarrollo de la confianza en sí mismos.3.2.3 RENDIMIENTO ACADÉMICO 2. pagar) el rendimiento es una relación entre lo obten ido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. al respecto de sí y a un sentimiento de identidad cultural 2.2. El problema del rendimiento educativo se resolverá de forma científica cuando se encuentre la relación existente entre el trabajo realizado por el maestro y los alumnos. etc". "al estudiar científicamente el rendimiento. son definidos por la Enciclopedia de Pedagogía . en términos de calidad de la educación. F. (1988) Manifiesta que la educación escolarizada es un hecho intencionado y.Psicología de la siguiente manera: "Del latín reddere (restituir. deben valorarse los factores ambientales como la familia.1 COMCEPTO DE RENDIMIENTO El rendimiento en sí y el rendimiento académico.

Este tipo de rendimiento académico puede ser entendido en relación con un grupo social que fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes Carrasco. Chadwick. Kaczynska. adem ás de la ejercitación. define el rendimiento capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos. susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos pre-establecidos. (1979) define el Rendimiento Escolar como la expresión de capacidades y de características psicológicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a través del proceso de enseñanza -aprendizaje que le 50 . M. M. El mismo autor. (1986) afirma que el Rendimiento Escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro.los alumnos. R. el valor de la escuela y el maestro se juzga por los conocimientos adquiridos por los alumnos. desde una perspectiva como una propia del alumno. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud.(1985). de los padres y de los mismos alumnos. C. y sería el resultado de ésta.J. Nováez. los factores volitivos. lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. (1986) sostiene que el Rendimiento Escolar es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. la variable dependiente clásica en la educación escolarizada es el Rendimiento Académico. afectivos y emocionales. Pizarro. En este sentido. (1985) sostiene que el Rendimiento Escolar es entendido como una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma estimativa.

intervienen muchas otras variables externas al sujeto. lo que facilita el aprendizaje y lo que se aprende. la motivación. y variables hacia la el psicológicas asignatura. el programa o la educativo. pero también 51 . que constituye el objetivo central de la educación. el sistema educativo brinda la debida importancia a dicho indicador. Sin embargo. etc. desde nuestro punto de vista. donde no sólo se califica al alumno por un número sino observando su manera de integrarse en equipo con sus compañeros del aula. en el rendimiento académico. como la la etc. (2009) define el rendimiento escolar. su capacidad de análisis y de crítica. actitud inteligencia. la manera en que trabaja ya sea individual o grupal. autoconcepto del alumno. que en la actualidad tiene un proceso de evaluación cualitativo. Rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno. el ambiente de clase. Cortés. su conducta ante estas actividades. Resumiendo. En esta conceptualización encontramos una relación tríadica: lo que se pretende que se aprenda.posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un período o semestre. En tal sentido. el Rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprend izaje logrado en el aula. la familia. que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. como la calidad del maestro. Fuentes (2004) indica que el rendimiento escolar es la correspondencia entre el comportamiento del alumno y los comportamientos institucionalmente especificados que se deben aprender en su momento escolar. personalidad. por ello. internas..

3. D. individual y social.2.2 Características y Factores del Rendimiento Académico. García. 52 . e) El Rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye expectativas económicas. lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en función al modelo social vigente. concluyen que hay un doble punto de vista. familiar. sostienen que los factores que influyen en el rendimiento académico son: El. Castillo. que atañen al sujeto de la educación como ser social. b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento. C. En general. y Novoa.observando la asimilación que tiene hacia los conocimientos que ha obtenido. como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno. c) El Rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración. O. (1991) después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del rendimiento académico. estático y dinámico. d) El Rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo. el sexo y la aptitud del estudiante. Está modulado por factores como el nivel de escolaridad. (1996). todo esto dentro de un plano escolar. Asimismo. el rendimien to académico es caracterizado del siguiente modo: a) El Rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje. 2.

Cuando hablamos del aspecto afectivo. los trabajos. explicarle algún punto confuso.3 FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE UN NIÑO Bautista (2002. se sentirá seguro a la hora de enfrentar los distintos desafíos escolares. factor de la alimentación y el acompañamiento espiritual. hermanos mayores) para ver el cuaderno. El niño debe sentir que es bueno lo que hace y que es importante para los adultos con quienes vive. Como por ejemplo el tomar un tiempo como familia (padres. sin ingerir ningún alimento. buscarle alguna información extra. abuelos.3. se hace preciso recordar que todo niño en edad escolar necesita de la compañía de la familia en su transitar por el aula. ayudarlo en alguna tarea. respetado y contenido.2.  Factor afectivo. no sólo nos referimos a la demostración de aprecio y cariño.2. Por este motivo. Un niño que vive en un ambiente en el cual se siente amado.  Factor alimentación Muchos padres admiten que por falta de tiempo o por desinterés del niño. también el amor se manifiesta en el apoyo y acompañamiento en las tareas escolares. En tiempo invernal hay niños que toman un vaso de jugo o alguna 53 . y teniendo comunicación con el maestro. los llevan a la escuela con el estómago vacío. pero ambos necesitan la contención y el apoyo de los padres. El primer factor al que queremos referirnos es el afectivo.) considera los siguientes factores que influyen en el rendimiento académico de un niño : factor afectivo. Los más pequeños precisarán un tipo de ayuda y los mayores otra.

sino por falta de recursos. La conferencista y autora Betty Constance hace referencia en su libro “Más que maestros”a los conflictos que enfrenta el niño cristiano por ver que en el entorno de la escuela no se viven ni se practican los valores que 54 . debemos enseñar a nuestros niños a revertir esta costumbre. sino que esta falencia repercutirá en el desarrollo de su capacidad intelectual. a veces la mala alimentación no es por desorganización familiar. lo mismo vale una gaseosa que un litro de leche. Sin embargo. en menor medida. Esto se puede observar en la dispersión.  Factor espiritual Y el siguiente factor que mencionamos. Sin embargo. El CESNI (Centro de Estudios sobre Nutrición Infantil) recomienda una dieta variada que incluya estos cinco grupos de alimentos: lácteos y sus derivados. es el acompañamiento espiritual. ya que no privilegiamos el desayuno como sí privilegiamos otras comidas. Hay que saber elegir a la hora de comprar. carnes legumbres y huevo. Entonces hay que saber elegir y comprar bien. Es verdad que muchas familias cuentan con escasos recursos. pero también es cierto que a vec es no están bien administrados. Un niño mal alimentado no sólo no podrá rendir como el resto. harinas y cereales. grasas. por el mismo dinero se compran papas fritas que un kilo de papa. los profesionales de la salud dicen que la comida más importante del día es el desayuno. aceite y azúcar. entre otras cosas. y. como padres y educadores. pero no por eso el menos importante. frutas y hortalizas. el bajo rendimiento y la falta de comprensión.bebida de la heladera y salen. Esto es parte de nuestra cultura. Por eso.

Empieza un nuevo ciclo lectivo y el deseo de todos es que nuestros niños aprendan. de manera que puedan presentar a Dios todo aquello que pueda preocupar o afligir a los pequeños. y acompañarlos en oración. el niño sentirá mucha paz al entregar todos sus temores. su obediencia a los principios cr istianos podrá traer aparejado la burla de sus compañeros y la falta de comprensión de sus amigos. 55 . Todo esto puede traer inquietud y preocupación al niño. por eso es de suma importancia que la familia lo acompañe en oración. que crezcan en el m ás amplio sentido de la palabra. deberá enfrentar exámenes y lecciones orales.le enseñan en la casa y en la iglesia. ya que permanentemente deberá Muchas veces. en el transcurso del año. pero el compromiso debe ser de todos. Estas situaciones no son sencillas para el tomar pequeño. decisiones. Sin lugar a dudas. Será conveniente que aparten un tiempo para orar juntos: padres e hijos. Además. Ayudemos. para que puedan enfrentar el mundo competitivo en que les toca vivir. La responsabilidad es de los padres. proveerles un ambiente de cuidado en el que tengan el suficiente descanso y la buena alimentación. y será una hermosa oportunidad para crecer en la fe al ver al Señor obrar en las distintas situaciones escolares. desde nuestro lugar y en el rol que tengamos para: contenerlos en el afecto y en la atención.

Contínua: Porque es un quehacer permanente. un hecho o una situación a fin de formarse un juicio que posibilite una toma de decisiones al respecto. Flexible: Porque da un amplio margen para la administración de la evaluación y para la selección de 56 . sin esperar la culminación del proceso. cuando ya no es posible mejorar las cosas. que significa señalar.3. seleccionar y analizar información con el propósito de emitir un juicio de valor orientado a la toma de decisiones. apreciar.2. Por ello la evaluación tiene además las siguientes características: a. realizado durante todo el proceso educativo y no sólo al final. se dice que la evaluación es un proceso que consiste en obtener.4 EVALUACIÓN ACADÉMICO DEL RENDIMIENTO Consultando el Diccionario de la Real Academia Española encontramos que la palabra evaluación. calcular el valor de algo. Esta continuidad nos permite tomar decisiones en el momento oportuno. se deriva del término francés “évaluer”. se obtiene parámetros y analiza o la estándares. Este proceso básico de valoración se realiza a base de determinados para lo cual criterios. que se debe enseñar para poder aprender. información relevante sobre un ente. Evaluar es poder saber lo que es necesario. sino que es parte de él y debe contribuir a mejorarlo.2. Revisando la literatura sobre el tema ubicamos un concepto genérico de la evaluación. Evaluar es facilitar la calidad del aprendizaje. b. i ndica que la evaluación escolar no es un proceso aislado y ajeno al proceso educativo. Según Minedu (2009). estimar.

Integral: Porque valora cuantitativa y cualitativamente el progreso formativo y académico del estudiante. Es decir es acumulativa. Es decir se adecua a las necesidades y características de los personas y el medio educativo. Es decir considera a todos los elementos del currículo. los contenidos y las actividades propuestas en el currículo. Sistemática: Porque se realiza de manera planificada y por etapas. Esta 57 . integrando estas a las apreciaciones y juicios anteriores y. a su vez. dificultades que. c. conforma uno de los elementos del currículo que debe estar en coherencia con los perfiles. avances. Además es integrada porque constituye uno más de los procesos del currículo que involucra el diseño. Esto demanda del docente un registro de las apreciaciones más significativas respecto del desempeño de los estudiantes. posibilidades. así como la situación particular de cada estudiante.los instrumentos a utilizar. habilidades. la implementación y la ejecución curricular. como grupo. de acuerdo a las características de las asignaturas o módulos. a los que se hagan en el futuro. Revisar la información anterior sobre nuestros estudiantes nos permite conocer con mayor exactitud los logros. limitaciones. conocimientos. destrezas motrices y el comportamiento actitudinal del estudiante en función de las competencias que debe lograr demostrar. a las diferencias individuales de los estudiantes y a los objetivos de la evaluación. han ido enfrentando. porque proporciona información sobre los distintos procesos y productos del aprendizaje de los estudiantes. d. Este progreso se revela en sus distintas capacidades. Asimismo.

Es la aptitud o potencialidad desarrollada según su inteligencia múltiple. conocimientos y Actitudes(habilidades.Disposiciones internas que se expresan en desempeños.1998). Los punto s de referencia son los criterios o estándares definidos por el sector productivo que brindan la base de comparación para determinar el grado de adquisición o desarrollo de capacidades. sostiene que las calificaciones escolares son el resultado de los exámenes o de la evaluación continua a que se ven sometidos los estudiantes.es el conjunto de saberes o información científica y cultural acumulada por la humanidad. J.2. Capacidad.información permite diseñar con mayor pertinencia las actividades de aprendizaje y organizar y desarrollar por etapas la evaluación. citado por Aliaga. Criterial: Porque el proceso de evaluación debe basarse en precisiones previamente formuladas que sirven como criterios o referentes en el proceso y permiten evaluar los resultados. comportamientos positivos en función de principios rectores que se denominan valores.3.. Este carácter de la evaluación implica que se expliciten claramente los objetivos de aprendizaje que se desean lograr. • Actitud. (Fernández. Establece que la rendimiento • • escolar debe estar que el los considerado siguientes aspectos de. &Martínez. Conocimiento. Mateo. Medir o evaluar los 58 . 2. destrezas). e. (2006). H.5 EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN EL PERÚ.1993..

Rendimientos Escolares es una tarea compleja que exige del docente obrar con la máxima objetividad y precisión. el cual puede variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje deficiente. M. (2000). 2009 59 . manifiesta que éste es un sistema en el cual el puntaje obtenido se traduce a la categorización del logro de aprendizaje. En relación al Rendimiento Escolar. Según la categorización que nos alcanza el Ministerio de Educación. tenemos: TABLA N° 01 Escala de calificación de los aprendizajes en Educación Básica Regular AD Logro destacado A Logro previsto B En proceso C En inicio Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos. para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado. Miljanovich. demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. DCNde Educación Básica Regular. Aprobado mediante Resolución Ministerial NO 0440-2008-ED Lima. Cuando el estudiante está en camino de lograr los aprendizajes previstos. Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de estos y necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje Fuente : Ministerio de Educación.

3. 2009 2. basándonos en las normas de evaluación del Ministerio de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich optamos hacer uso de la Tabla en referencia a la tabla de equivalencia mediante el cual categorizamos el nivel de rendimiento académico de nuestros alumnos. como la dificultad que el alumno presenta en las distintas áreas de estudio. DCNde Educación Básica Regular. Desde nuestro punto de vista. El sistema de evaluación de los estudiantes del nivel primario de educación básica regular esta en forma literal y descriptiva.Según el Ministerio de Educación.2. la comunidad y para el propio país que conllevan a 60 . Asi tenemos: ESCALA EQUIVALENTE DE CALIFICACION DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN EDUCACION BASICA REGULAR. El bajo rendimiento implica una pérdida del capital para la familia. Aprobado mediante Resolución Ministerial NO 0440-2008-ED Lima. ESCALA LITERAL AD (logro destacado) A B C (logro) (en proceso) ( con dificultades o en inicio) ESCALA NUMERICA 17 a 20 13 a 16 11 a 12 ) 10 y menos Fuente : Ministerio de Educación.6 CAUSAS ACADÉMICO DEL BAJO RENDIMIENTO Entendemos el bajo rendimiento académico. manifestando desinterés al aprender y trae como consecuencia la repitencia o deserción escolar.

escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseñanza adecuadas.sentimientos de frustración. del lenguaje. Factores pedagógicos. en algunos casos lleva a la deserción estudiantil. Los factores de riesgo del colegio se refieren a aquellas características y circunstancias específicas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento. en la trastornos percepción en y la lateralización de (repercutiendo reproducción símbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje. de atención. universidad). Cuando el organismo está afectado. 1. Factores sociales y Factores psicológicos. puede darse una problemática como en el caso de las disfunciones neurológicas que incluyen la disfunción para adquirir los procesos simbólicos. Hay diferentes factores que influyen. un problema para la cualquier (primaria. el clima organizacional y los valores del sistema educativo. Factores fisiológicos Estos factores involucran todo el funcionamiento del organismo especialmente al funcionamiento de las partes que intervienen en el aprendizaje. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos. El bajo educación rendimiento en constituye nivel. tales como: Factores fisiológicos. la inhabilidad para modificar el currículo. secundaria. 61 . la estructura.

las actividades de los padres. las oportunidades de estudio y el vecindario. escolar personalidad y formación del docente. Factores pedagógicos En estos factores se ven el involucrados ambiente los métodos y la enseñanza-aprendizaje. 4. 3. las cuales dan lugar a la deprivación cultural. Factores sociales Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar.2. tales como: condiciones económicas y de salud. limitaciones de tiempo para atender a los hijos. emocionalidad y constitución de la personalidad. alcoholismo. Factores psicológicos Estos factores incluyen situaciones de adaptación. así como las expectativas de los padres hacia el rendimiento académico de sus hijos. 62 .

CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 3. Según el número de variables es un estudio bivariable . porque cuenta con dos variables que son: Autoestima y Rendimiento Académico. Según la temporalidad es un estudio retrospectivo. Según el número de mediciones es un estudio transversal . porque los resultados de la manipulación de la variable independiente se verán en un tiempo futuro. 63 . corresponde al método ex post facto.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN El presente trabajo de investigación es de tipo correlacional . al enfoque cuantitativo y al paradigma positivista. porque se realiza una medición de las variables.

Según el lugar donde se realiza la investigación es un estudio de campo. 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN 3. Según el tipo de conocimientos previos utilizados la investigación es científica porque se basa en teorías.3. porque se realiza en un ambiente natural donde se encuentra la muestra.1 POBLACIÓN La población Objetivo la constituyen los alumnos de Educación Primaria de la Institución Educativa Particular LA CANTUTA .2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN La investigación tiene por diseño: O1 M r O2 Donde: M =Muestra r = coeficiente de correlación O 1 y O 2 = Observaciones 3.Arequipa. en un total de 306. los que se detallan a continuación: 64 . principios y categorías ya estudiadas.

la misma que ha sido seleccionada las a criterio del investigador y sus considerando características similares condiciones de estudio.3.2 MUESTRA: La muestra accesible está constituida por los alumnos de Quinto y Sexto grado de educación primaria. TABLA Nº.TABLA Nº 02 Población de Estudio Año de estudios Primaria Sección Matriculados Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto TOTAL A B A B A B A B A B A B 24 25 26 24 26 24 25 28 26 26 26 26 306 Fuente: Nóminas de matricula 2012 3. 03 MUESTRA DE ESTUDIO Año de estudios Primaria Sección Matriculados Quinto Sexto TOTAL A B A B 26 26 26 26 104 Fuente: Nóminas de matricula 2012 65 .

se refiere a las relaciones intra familiares como producto de la convivencia.4 VARIABLES. la mutua influencia y que genera sentimientos y actitudes hacia los demás miembros.  Indicadores: Nivel Bajo: Reflejan se considera incomprendidos y existe mayor dependencia.3. lo que él siente y piensa que es. Nivel Alto: Indican mismo alta y baja en diferentes mayores aspiraciones. Esto incluye cómo él se ve. 66 . que es la idea que el niño se va formando acerca de sí a través de la información que recibe del medio y a través de sus propias experiencias con éste.4. Presenta cuatro dimensiones Dimensión 1 : Si mismo o General . no se sienten importantes. El concepto de sí mismo. estabilidad. Nivel Medio: Revela la posibilidad de mantener una autovaloración de si circunstancias. Nivel Medio: Mantienen características positivas y negativas. son inestables. sarcásticos impaciente e indiferentes hacia el grupo familia. mantienen constantemente una actitud negativa hacia sí mismo.1 VARIABLE: AUTOESTIMA Niveles de Autoestima: Grado en que se encuentra la autoestima en la persona. desfavorables. y en gran parte corresponde a como él cree que los demás lo ven. Se tornan irritables. está formado por todas las creencias y actitudes que tiene la persona respecto a sí mismo  Indicadores: Nivel Bajo: Experimentan sentimientos adversos hacia sí mismos. fríos. confianza y posee consideración de si mismo Dimensión 2: Hogar. DIMENSIONES E INDICADORES 3. se comparan.

 Indicadores: Nivel Bajo: Presentan falta de interés. alcanzan rendimiento muy por debajo de lo esperado. presenta bajas esperanzas de ser aprobado y tiene necesidad de recibirla. no trabajan a gusto tanto en forma individual como grupal. ya que le sirve al alumno como un sistema de guía personal para dirigir su comportamiento en la escuela.Nivel Alto: Se siente más considerado y respetado. Nivel Medio: Cuando la persona tiene buena probabilidad de lograr una adaptación social normal. se dan por vencidos muy fácilmente. compartiendo pautas de valores y sistemas de aspiraciones. poseen mayor independencia. Dimensión 4: Escuela . Nivel Medio: Mantienen características de los niveles altos. Alcanzan rendimientos mayores de lo esperado. en las áreas de conocimiento especiales y formación particula r. que es el nivel de relaciones sociales e interpersonales con las demás personas.  Indicadores: Nivel Alto: cuando se perciben como significativamente muy populares. pero en tiempos de crisis muestra actitudes de los niveles bajos. poseen y mantienen seguridad y merito personal en las relaciones interpersonales. 67 . que está relacionado más directamente con el rendimiento académico y que juega un rol fundamental en éste. espera la convalidación social de su propia visión adversa de sí mismo. no son competitivos. son competitivos. Dimensión 3: Social . Nivel Alto: Cuando trabaja adecuadamente las tareas en la escuela y posee buena capacidad para aprender. Nivel Bajo: cuando experimenta dificultades para relacionarse.

Martínez.3. Es cuando alcanza la comprensión de un saber desde su lógica interna.4.PADRES ESCOLAR – ACADÉMICA RENDIMIENTO ACADÉMICO Fuente: Elaboración propia – 2012 CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES 68 .2 VARIABLE: RENDIMIENTO ACADÉMICO El rendimiento académico es un proceso a través del cual se observa. emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas. recoge y analiza las capacidades. Según. Disposiciones internas que se expresan en desempeños. la que permit e seguir profundizando en su construcción y desarrollo • Las actitudes. TABLA N° 04 OPERATIVIZACIÓN DE LAS VARIABLES VARIABLE DIMENSIONES SÍ MISMO AUTOESTIMA SOCIAL HOGAR . comportamientos positivos en función de principios rectores que se denominan valores. con la finalidad de reflexionar. • Los conocimientos. para la formación integral del estudiante. actitudes y conocimientos de los estudiantes. (2006) conceptualiza: • Las capacidades. Es cuando relaciona el conocimiento concreto con un contexto de la realidad y se amplía el campo cognoscitivo entendiendo e interpretando el conocimiento en función de la realidad con la que se relaciona.

 Para la variable Rendimiento Académico se utilizó la técnica de análisis documental. que fue presentado originalmente por Stanley Coopersmith en 1959 y que. 3. Prewitt -Díaz en 1984.2.1 Descripción Autoestima del instrumento: Test de El instrumento utilizado es un Inventario de autoestima. a través de la adaptación del instrumento en Chile.5. padres. Segure y Solar (1989) aplicada a una muestra de 1300 estudiantes de enseñanza media de la ciudad de Concepción . colegio y sí mismo. La descripción del instrumento por parte de Prewitt-Díaz es algo más explícita.3. más tarde. realizado por Brinkmann. utilizó en un estudio con 296 estudiantes de 15 a 18 años de la escuela secundaria de San Juan de Puerto Rico. El instrumento es un inventario de auto relato de 58 ítems en el cual el sujeto lee una sentencia declaratoria y luego decide si esa afirmación es “igual que yo” o “distinto a mí”.1 TÉCNICAS Las técnicas que se emplearon fueron las siguientes:  Para la variable Niveles de Autoestima se aplicó la técnica de Evaluación.2 INSTRUMENTOS 3. describe el instrumento como un Inventario consistente en 50 ítems referidos a la percepción del sujeto en cuatro áreas: sus pares. Posteriormente. en su publicación original.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA RECOLECCIÓN DE DATOS 3.5.5. 69 . Stanley Coopersmith.

esta prueba tiene la forma de cuestionario de 58 ítems.56 6.34. escolar y hogar.41.36.52.El inventario está referido a la percepción del estudiante en cuatro áreas: Área General.11.42.20.37.35.58 Autoestima Social Autoestima Hogar Autoestima Escolar Mentira Total 4.32.39.57.14.8.29.40.12.50.2. El inventario está referido a la percepción en cuat ro áreas con una cantidad de ítems para cada una de ellas y una escala de mentiras:  Autoestima general: 26 ítems.21.17.46.31.30. Para Brikmann y otros (1989).28.9.53 5.25.55 58 70 .  Autoestima social: 8 ítems  Autoestima escolar: 8 ítems  Autoestima hogar: 8 ítems  Escala de mentira: 8 ítems Afirmaciones del Test de Coopersmith ordenadas en sus respectivas áreas Áreas Afirmaciones 1. social. Social.16. a los que el sujeto debe responder sí o no.47.27.48.26.18. las cuales miden puntajes parciales en aspectos de tipo general.44.3.13. además de una escala de mentira.54 7. y un puntaje total de adaptación general.49.15.24.19.45.10.38 43.51. según se aplique a su caso.33.22 Autoestima General 23. Hogar-Padres y Escolar Académica. Los 58 ítems se distribuyen en seis escalas.

por consiguiente. “tengo mucha fuerza”. irritarse con facilidad es negativo. además de que posee una adaptación para la realidad peruana. Otra razón para su elección fue su fácil comprensión. el adolescente puede construir. escolar académica. se percatan de las diferencias y comienzan a asignarse ciertos rasgos como: “me enojo con facilidad”. una autoimagen irreal e incompleta.Para la realización del estudio. por ejemplo: tener energía es positivo. arrojando muy pocas posibilidades de que los jóvenes anulen u omitan alguna respuesta. los niños al observar a otros. los niños asignan valores a sus propias características de acuerdo a cómo van aprendiendo la forma en que las personas que le son significativas consideran estos rasgos. se decidió trabajar con este test porque es uno de los instrumentos más validados para medir la autoestima. ya que los estudiantes contestan sin mayor inconveniente este cuestionario. A medida que los niños acumulan experiencias algunos aspectos de su antigua autoimagen se fortalecen y otros decaen. De acuerdo a esto.  Autoestima General la percepción de los En los primeros años. del autoconcepto. De lo anterior se desprende que dependiente de cómo se vaya configurando la autoimagen y. social. mientras que unos nuevos toman su lugar. El inventario está referido a estudiantes en cuatro áreas: Autoestima general. etc. hogar y padres. en el caso de que esta sea negativa. Descripción general de las áreas relacionadas con el inventario de autoestima. en donde el individuo se sentirá agredido cada vez que cualquier experiencia entre en oposición 71 .

Se ha observado también que el nivel de aspiración tiene relación con el 72 . De hecho. están consciente de su propio mu ndo y abierta a las vivencias. en otros muy alto y. y matrimonio y el amor. La necesidad social del éxito es responsable de la tendencia a realizar las tareas u obras emprendidas de un modo mejor que los demás. para obtener protección y cuidado. “viven por entero cada momento” (Davidoff. la ausencia de sentimiento social causa que el individuo entre en conflicto con sus semejantes.  Autoestima Social El hombre. en muchos casos. las personas bien adaptadas poseen autoconceptos realistas. la profesión y vocación. De lo cual se desprende que el nivel de aspiración es diferente y propio en cada persona. serán infelices porque no pueden lograr la realización si no se comprenden ellos mismos y temen y evitan lo que está sucediendo. Una adecuada respuesta a estas tareas presupone un ajuste a la totalidad de la vida. Las tres grandes cuestiones existenciales tienen su origen y fuerza en las relaciones con los demás: los deberes y las obligaciones sociales. por el contrario. lo que producirá la creación de una defensa rígida cerrándose a los conflictos y.con un autoconcepto falso. un marcado interés por el prójimo. siendo en algunos muy bajo. necesita asociarse con otros de su misma especie. En cambio. por consecuencia. para ello recurrió a la cooperación social. una capacidad de colaboración y solidaridad. 1990:30). intermedio. Lo descrito anteriormente supone el bienestar tanto del individuo como de la sociedad a la que pertenece.

tomándose en cuenta todos los que viven allí. es decir.éxito obtenido. será una ambiente cálido y afectuoso. Por lo cual. complacencia. por consiguiente. por el contrario. las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia y. Ésta es de gran importancia en el ámbito escolar.  El Autoestima Escolar aprendizaje se hace un proceso vital y una responsabilidad ineludible al ser humano. Las personas consideradas normales tienen un nivel de aspiraciones ligeramente superior al que corresponden sus posibilidades reales. realización personal en la ejecución de las actividades en sí. En este proceso tiene vital importancia las características personales del estudiante y su autoestima. si el clima es tenso y todos andan nerviosos. 73 . encontrar agrado. el clima afectivo se refleja en la atmósfera que se presente. en general.  Autoestima Hogar La familia es el lugar para sentirse amado. por ejemplo: si hay apertura y receptividad. el ambiente dentro del hogar. obtener satisfacción interna en la realización de su conducta. El proceso de aprendizaje se hace más efectivo cuando existe un factor fundamental: la motivación. El fracaso hace disminuir el nivel de aspiraciones. tanto para el aprendizaje como para el desarrollo del ser humano y. se tornará desagradable. ya que le permite actualizar nuevas capacidades potenciales del individuo que se encuentran en estado latente. para la vida del hombre. al margen del reconocimiento que pueda alcanzar. la acción educativa debe tender hacia el desarrollo de la seguridad y el autoestima del alumno.

“Las funciones que cumple la familia son múltiples y esenciales para el desarrollo del adolescente y para la sobrevivencia y estabilidad de la sociedad. 3. S e procedió a hacer el análisis comparativo y cuantitativo de las mismas de acuerdo a los objetivos de la investigación. La construcción experiencias de la realidad del adolescente y sus y serán percibidas. La aplicación del test no tuvo inconvenientes y los estudiantes estuvieron predispuestos a responder las preguntas. la cual se nos aceptó con mucha confianza y se nos dio las facilidades correspondientes. revisión y verificación de los datos de la encuesta y las evaluaciones consolidadas del primer y segundo trimestre del 2012. por lo descrito anteriormente. 74 . 2003:60).Por lo tanto. La familia. los cuales nos permitieron el procesamiento. debe potenciar un clima afectivo adecuado.0 (Programa estadístico) y el Microsoft Excel (Hoja de Cálculo). en donde cada uno de sus miembros se sienta querido y con cierto poder y metas comunes e individuales. la ejecución de la investigación. constituye un factor primordial en la configuración de la personalidad del adolescente y de su autoestima.6 PROCEDIMIENTOS Para el inicio del trabajo de investigación se conversó en Dirección de la Institución Educativa. y gran parte de los recursos con los que el adolescente se manejará en el mundo provendrán de la familia ” (Poblete. Para el procesamiento de la información se utiliza el software SPSS 15. La disponibilidad de las horas para la aplicación del test se coordinó con la docente de aula. interpretadas enjuiciadas en función del marco familiar. obtenidos con los instrumentos utilizados en la presente investigación.

empleando Prueba estadística de la Rho Spearman. con un nivel de confianza al 95 %. seguimos el criterio más aceptado por la comunidad científica. 75 .Para la determinación de la Prueba de Hipótesis.

250.1 PRESUPUESTO BIENES Material de escritorio Material Bibliográfico Material de Internet Uso de Computadora TOTAL IMPORTE S/.00 1 500.00 300.00 76 .00 150.CAPÍTULO IV ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 5.00 900.

00 500.00 El monto total es autofinanciado íntegramente por el participante investigador.2 RECURSOS MATERIALES Material de escritorio Material Bibliográfico Uso de Computadora Material de Internet 77 .1.00 200.00 350.00 2 200.SERVICIOS Tipeos Impresiones Viáticos Alimentación Imprevistos Empaste TOTAL IMPORTE S/.1. 500.00 250.00 400. 5.1 RECURSOS HUMANOS 01 Investigador 01 digitador 01 docente asesor de tesis 5.

4 CRONOGRAMA TIEMPO AÑO 2012 Meses A M J J A S O N D 2013 Meses E F M ACTIVIDADES 1) Presentación del Proyecto X 2) Reajuste del proyecto 3) Aprobación del proyecto 4) Elaboración del marco teórico 5) Preparación de los instrumentos 6) Aplicación del instrumento 7) Análisis e interpretación de la información 8) Elaboración del informe 9) Presentación del informe 10) Reajuste del informe 11) Defensa del Informe y/o Tesis 12) Presentación de Tesis empastada.5. X X X X X X X X X X X X X X X X X 78 .

155.1976. Self. Barcelona. M. Madrid. 2005. Coleman. R. Davis. K. 214-216. Págs. Madrid. Buenos Aires: Editorial Paidós. Psicología de la Adolescencia. 75-77. Págs. 89. H. Freeman and Campany. A. Evaluación de la Autoestima en Adolescentes de Bajo Rendimiento Escolar a través del Psicodiagnóstico de Rorschach 79 . SEI. Erikson. Conde. Figueroa. Págs. Palo Alto. Mención: Psicología Educativa. Ediciones Morata. Garrido. Perú. EL rendimiento escolar y sus determinantes. D. S. Machado Libros. (1935) y Horney. 112 -113.Inventarios de Autoestima.Esteem Inventories. A.1999. Coopersmith. Tesis para optar el Grado Académico de Magíster en Psicología. Inc. Autoestima y Rendimiento Escolar en Estudiantes de Primer año de Bachillerato. 98-100. 1967. (1976). Monte Ávila. 200 -203. España . (1976) Cómo mejorar el bajo rendimiento escolar. Págs. Caracas. O. Elkind. California: Consulting Psychologists Press. 119-128. San Francisco: W. La Autoimagen del Adolescente y la Sociedad. Coopersmith. Psicología de las Organizaciones: Problemas Contemporáneos. L. 66 -69. Factores que determinan los niveles de autoestima. 1995. Págs. 1989. y Col. S. 255-259. Autoconcepto y Autoestima: psicologia de Freudiana. Relación entre Estilos de Aprendizaje. México: Prentice Hall Hispanoamer icana. Lima: Centro de Proyección Cristina. Págs.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Adler. Burns.1992. Lima. The Antecedents of Self Esteem. García. (1950). University of California. Págs. L. Págs. M. Escuela Española. 44-50. Págs. UNMSM.

214-216. F. Méndez. 152 -156. Investigación del Comportamiento. 1992. Trujillo. Tesis para optar el Grado de Magíster en Psicología. Pág. México: Editorial Trillas 2000. Confiar en uno mismo: programa de autoestima. UNE. y Antonijevic. DINESST. El Rendimiento Escolar. S. Milicic. Incidencia de la Autoestima en el Ánimo. Documento de Trabajo.1995. Madrid. Págs. 1985. Relación de la Autoestima y el Rendimiento Académico de los Alumnos de Primer Año de Licenciatura de Educación 1992. PUCP. A. México:Mc. Taramona. Odar. Jersesild. Perú. Lima. G. "LA autoestima y su importancia " Primer Seminario 1996. 55 -57. Págs. Ministerio de Educación. Graw Hill. Tesis para optar el Título Profesional de Psicólogo. La Autoimagen de los adolescentes. Tesis para optar el Grado Maestro en Educación. 1990. Elsa. Págs.. Kerlinger. N. Perú. Lima.22. Los alumnos y alumnas ante su éxito o fracaso. Perú. UNT. México: Mc-Hill Interamericana. 1997. Chile. 215-219.2004. Autoestima en Adolescentes: una Reflexión para la Orientación Educativa. 80 . Alianza Editorial. Editorial Popular. A. 1997 Mruk. 224 -226. Diseño Curricular Básico de Educación Secundaria de Menores. Psicología Educativa Contemporánea.300. Revista de Psicología. Editorial Dolmen Educación. Págs. Alcántara. Ley General de Educación. Págs. "Evaluación del aprendizaje. Milicic. 1998.2004. N. 75 -77. Págs. Mención: Psicología educativa. Gurney. Págs.I.. Alternativas y nuevos desarrollos". Mendoza. 2003. Págs. Barcelona.según Exner. 66-68. J. Lima.Lima. Perú. A. F. Domínguez.1992. Ministerio de Educación. N. Pontificia Internacional de Capacitación Profesional. PUCP. Perú. L. Ministerio de Educación. Pág 24.

81 . 203 221. Vol. V. XV. Lima. Influencia de los Hábitos de Estudio y la Autoestima en el Rendimiento Académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de Agronomía de la Unive rsidad Jorge Basadre Grohmann. Págs. Mención: Docencia en el nivel Superior. 2004. Págs. Vildoso.Universidad Católica del Perú. N 2. Tesis para optar el Grado de Magíster en Educación. Perú.UNMSM. 1996. 166-173.

ANEXOS

82

ANEXO 01: FICHA DE CALIFICACIÓN DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO VARIABLE: Rendimiento Académico del estudiante de la Institución Educativa Particular “L a Cantuta ” de Arequipa-2012 .

APELLIDOS NOMBRES

Y

Matemática

Comunicación

arte

Personal Social

Educación Física

Educación religiosa

Ciencia T Ambiente

Situación Final

1 2 3 4 5 6 * *continua los alumnos hasta el número de 104 estudiantes trimestre, SIAGIE. consolidado de evaluaciones 2012, primer

83

MATRIZ DE CONSISTENCIA TÍTULO: “ PERCEPCIÓN DE LA AUTOESTIMA Y SU RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARTICULAR “LA CANTUTA” AREQUIPA – 2012 Autor: FELIX ABEL GALLEGOS PORTUGAL PROBLEMA

Problema Principal ¿Existe relación directa significativa entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012?

OBJETIVOS Objetivo General

Objetivos Específicos: Problemas Secundarios el nivel de a) Qué nivel de autoestima a) Precisar autoestima que alcanzan los alcanzan los estudiantes del V estudiantes del V ciclo de ciclo de educación primaria de Educación Primaria de la la Institución Educativa Institución Educativa particular “La Cantuta”, particular “La Cantuta”, Arequipa 2012? Arequipa 2012. b) ¿Qué nivel de b) Identificar el nivel de rendimiento académico rendimiento académico que alcanzan los estudiantes del V alcanzan los estudiantes del ciclo de educación primaria de V ciclo de Educación Primaria la Institución Educativa de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, partic ular “La Cantuta”, Arequipa 2012? Arequipa 2012. c) ¿Existen diferencias

Determinar la relación directa significativa existente entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Hipótesis Específicas Cantuta”, Arequipa 2012 a) El nivel de autoestima

HIPÓTESIS Hipótesis General Existe relación directa significativa entre la autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012 que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta, Arequipa 2012, es baja. b) El nivel de rendimiento académico que alcanzan los estudiantes del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta, Arequipa 2012, está en proceso. c) La autoestima de las niñas es más alta respecto a la autoestima de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta, Arequipa 2012

VARIABLES Y DIMENSIONES

Variable

Dimensiones  Sí mismo
  

PERCEPCIÓN DE LA AUTOESTIMA

Social Hogar – Padres Escolar Académica -

Variable

DIMENSIONES  Capacidades RENDIMIENTO  Conocimientos ACADÉMICO  Actitudes

84

significativas entre la autoestima de las niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012? d) ¿Existen diferencias significativas en el Rendimiento académico de las niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012?

c) Encontrar las diferencias significativas existentes entre la autoestima de las niñas y la de los niños del V ciclo de Educación Primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012. d) Identificar las diferencias significativas en el Rendimiento académico de las niñas y la de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012

d) El Rendimiento académico promedio de las niñas es mayor que el de los niños del V ciclo de educación primaria de la Institución Educativa particular “La Cantuta”, Arequipa 2012

85

en un total de 306. la misma que ha sido seleccionada a criterio del investigador considerando las características similares y sus condiciones de estudio Muestra de Estudio Año de estudios Sección Matriculados Primaria 26 A Quinto 26 B 26 A Sexto 26 B TOTAL 104 Fuente: Nóminas de matricula 2012 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Evaluación Análisis documental INSTRUMENTOS Inventario de autoestima Test de Coopersmith Actas finales de notas M Donde: M =Muestra r = coeficiente de correlación O 1 y O 2 = Observaciones 86 .Arequipa. Muestra: La muestra accesible está constituida por los alumnos de Quinto y Sexto grado de educación primaria. MÉTODO Cuantitativo TIPO Correlacional DISEÑO DE INVESTIGACIÓN O1 r O2 POBLACIÓN Y MUESTRA Población : La población Objetivo la constituyen los alumnos de Educación Primaria de la Institución Educativa Particular LA CANTUTA .TIPO Y DISEÑO .

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