EJERCICIO SEIS Uno de los fines bsicos de la docencia es brindar las condiciones adecuadas para que los alumnos

logren aprendizajes significativos. Al respecto, los mtodos y las tcnicas didcticas son importantes, pero deben ser seleccionados en forma racional y crtica, esto es, debemos saber qu aprendizajes queremos lograr, con qu posibilidades del alumno contamos ( abilidades, afectividad, actitudes, etc!, con qu instrumentos materiales contamos, por qu escogemos tal o cual tcnica, qu podemos esperar de ella, etc. "ambin es importante establecer una relaci#n entre el mtodo y los conceptos de aprendizaje, de conocimiento, de ciencia y, en $ltima instancia, con la concepci#n del mundo y del ombre que sostenemos. Es posible ensear a pensar? %ensamiento no es simplemente recuerdo, imaginaci#n, creencia, intuici#n, opini#n, a$n cuando pensar implique recurrir a todas esas operaciones. &l pensamiento incluye muc os aspectos, como el pensamiento refle'ivo (consideraci#n activa, persistente y cuidadosa de una creencia a partir de los fundamentos que la sustentan y de las posteriores conclusiones acia la cual tienden!, el pensamiento creador (producci#n de algo nuevo, $nico, original!, el pensamiento crtico (un pensamiento refle'ivo que cuestiona argumentos en base a ciertos fundamentos!, y a$n el pensamiento cientfico (un pensamiento creador, riguroso y met#dico!. (uando nos preguntamos si se puede ense)ar a pensar, a primera vista respondemos que no* muc os docentes creen que pensar es algo tan natural como respirar y digerir, que cualquiera piensa y que por tanto, es innecesario aprender a acerlo. &s verdad que la capacidad de pensar es natural, pero puede esa capacidad puede desarrollarse mediante su aprendizaje. "ambin debemos preguntarnos si vale o no la pena tratar de mejorar el pensamiento, y la respuesta es s, abida cuenta de los evidentes

beneficios que trajo para la umanidad el pensamiento refle'ivo, por ejemplo, a partir de los resultados de la ciencia. El pensamiento reflexivo y la resolucin de problemas Qu es un problema.+ Un problema es una situaci#n que implica un no saber, o bien, una incompatibilidad entre dos ideas. ,esde ya, tambin debe e'istir una necesidad por resolverlo, pues si no no sera un problema, y, por lo tanto, este tiene que tener un carcter de obstculo para alcanzar una meta, que es su resoluci#n. &n el caso de la escuela, es preciso tener presente que la misma situaci#n puede ser un problema para el docente y otro distinto para el alumno,

pudiendo aber una gran distancia entre ambos. %or ello, el docente debe presentar problemas familiares a los alumnos, y arrancar desde all. Tipos de problemas.+ -os problemas .prcticos. estn motivdados por una necesidad de actuar, resolver una situaci#n concreta, mientras que los problemas .intelectuales. estn motivados por una necesidad de comprender, de saber, de conocer. Fases de la resolucin de un problema.+ Aunque la resoluci#n de problemas +as como el pensamiento refle'ivo en general+ no se ajustan a un modelo estereotipado y uniforme, podemos ordenar las fases que llevan a su

resoluci#n, siguiendo a ,e/ey, en cinco etapas* 0! 1econocer el problema* &l sujeto se da cuenta que ay un problema. 2! Aclarar el problema* Una vez percibido en trminos generales, se busca precisar qu resultado debe alcanzarse, qu se sabe o qu recursos ay para resolverlo. 3! %roponer una ip#tesis para resolver el problema* &stablecer un curso de acci#n para resolverlo. 4! 5nferencia de la ip#tesis* Uniendo la ip#tesis y los ec os relevantes que le son conocidos, el sujeto infiere lo que se desprende de la ip#tesis que l considera. 6! 7erificaci#n de la ip#tesis* las conclusiones de la ip#tesis se verifican con ec os conocidos o con otros producidos

por e'perimentaci#n, para ver si se confirma o no la ip#tesis. &stos pasos constituyen en rigor un modelo idealizado, y no los cumple el sujeto real que resuelve problemas, cuya conducta es a menudo confusa, il#gica y desordenada. Las iptesis en la resolucin del problema Qu es una hiptesis?.&s una respuesta sugerida, una suposici#n elaborada sobre la base de ec os presentes en la situaci#n original donde el problema surgi#. %uede aber varias ip#tesis para resolver un mismo problema, y la primera suele aparecer en forma espontnea en la mente, siguiendo luego otras. De dnde provienen la

hiptesis?.%robablemente debamos reconocer tres fuentes* a! &'periencias pasadas individuales especficas.+ &sto es cierto tanto en sentido negativo (quien no aprendi# a dividir, difcilmente podr resolver un problema prctico matemtico!, como en su sentido positivo (cuanto ms e'periencia y conocimientos tiene alguien sobre un rea determinada, ms se puede esperar de l fluidez y eficiencia para resolver problemas en dic a rea!. 8eg$n " orndic9e, en primer lugar ay que tener presente que no siempre tener conocimientos implica saber usarlos, o sea, abilidad para saber seleccionar, relacionar y

organizar el saber en funci#n de la resoluci#n de un problema. &n tal sentido debe distinguirse el aprendizaje significativo del aprendizaje repetitivo (entre otras cosas, el primero permite la posibilidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones!. Adems, en segundo lugar, la forma en que se adquiri# el conocimiento influye sore la aptitud para aplicarlos en la resoluci#n de problemas.

corren paralelas, pero adems de la e'periencia se requiere una facilidad para apre ender relaciones entre objetos o b! :aduraci#n individual y abilidad intelectual.+ :adurez intelectual y riqueza de informaci#n conceptos.