Diseño e Implementación de Int. Ecológicas Desde Un Mod. Neuropsicopedagógico

INSTITUTO DE NEUROCIENCIAS APLICADAS INEA
Resolucin No 2756 expedida por la Secretara de Educacin - Habilitada como institucin prestadora de salud IPS No. 110012207201 de la Secretara Distrital de Salud
Diseo e Implementacin de Intervenciones Ecolgicas desde un Modelo Neuropsicopedaggico Mara Fernanda Cobo Charry* Resumen La presente ponencia tiene como objetivo discutir las ventajas de incorporar la mirada del enfoque ecolgico y los aportes de la neuropsicopedagoga al diseo e implementacin de intervenciones educativas a nios que presentan dificultades de aprendizaje. El enfoque ecolgico considera al nio que se desarrolla dentro de un sistema complejo de relaciones afectadas por mltiples niveles del ambiente ms prximo. Dichos ambientes actan como variables dinmicas y activas que afectan positiva o negativamente el curso del desarrollo del sujeto. Las ayudas educativas o programas correctivos diseados para dar apoyo, no deberan perder de vista esta realidad, ya que en la medida en que conozcan mejor la naturaleza de dichas interacciones y las puedan incluir dentro del tratamiento como elementos precipitantes, mantenedores y/o predisponentes de la situacin del nio, se maximizara la eficacia de las intervenciones. La neuropsicopedagoga, como rea multidisciplinar que integra elementos de la pedagoga, la psicologa y la neuropsicologa, permite comprender y abordar con mayor profundidad las necesidades educativas especficas de los aprendices,
*
Psicloga, Especialista en Evaluacin y Diagnstico Neuropsicolgico. Magster en Educacin. Docente Facultad de Educacin Universidad de San Buenaventura sede Bogot. Integrante del grupo de investigacin Tendencias Actuales en Pedagoga y Educacin. Lnea de inve stigacin: Formacin y prctica pedaggica. mafecob o@gmail.com
H OY ES POSIBLE CORREGIR EL FUTURO

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partiendo de la base de que son sujetos, cuyos cuerpos y cerebros en desarrollo, deben ser tratados teniendo en cuenta variables pedaggicas y psicolgicas que delimitan su singularidad. Palabras educativas. clave: Neuropsicopedagoga, enfoque ecolgico, intervenciones
Hablar de intervenciones ecolgicas en el contexto educativo desde un modelo neuropsicopedaggico, implica necesariamente partir de la disertacin de lo que se entiende por ecolgico y de la delimitacin de lo que refiere el concepto neuropsicopedaggico.
Enfoque ecolgico Para Shea & Bauer (2000), un enfoque ecolgico es aquel en el que se concibe que el individuo se desarrolla en una relacin dinmica y como parte inseparable de los escenarios en los que funciona durante toda su vida p 5. A partir de esta definicin, puede observarse cmo la perspectiva ecolgica se cimienta sobre el concepto previo de desarrollo humano, es decir, los procesos de cambio que suceden en el individuo a lo largo de toda su vida. En particular, el enfoque ecolgico es un legado de la propuesta de desarrollo humano de Urie Bronfenbrenner (1987), autor de la Teora Ecolgica de Sistemas, a partir de la cual se considera que el nio se desarrolla dentro de un sistema de relaciones complejo, influido por muchos niveles del ambiente, desde los entornos ms


cercanos como el hogar, la escuela, el vecindario, -hasta los valores culturales ms extensos, leyes y costumbres-, sin pasar por alto tambin la importancia crucial que tienen para el desarrollo psicolgico, los factores biolgicos y las propensiones genticas. Especficamente para este autor, los individuos se desarrollan al interior de sistemas de relaciones o contextos ecolgicos anidados entre s, tal y como las matrioskas rusas, las cuales se insertan una dentro de la otra. La perspectiva ecolgica no descarta los aportes derivados de otras teoras del desarrollo humano procedentes de las grandes corrientes psicolgicas, como por ejemplo: la perspectiva conductista de Skinner y la teora del aprendizaje social de Bandura, la teora del desarrollo cognoscitivo de Piaget, el enfoque computacional representacional de Atkinson & Shiffrin, la teora etolgica de Lorenz, la teora sociocultural de Vigotsky (Berk, 2004), o la neuropsicologa del desarrollo (Portellano, 2007), sino que ofrece una visin articuladora que permite organizar e incorporar la enorme cantidad de aportes tericos que provienen del estudio cientfico del desarrollo. Sin lugar a dudas, la educacin ha venido incluyendo en sus prcticas y reflexiones pedaggicas, todos estos aportes con el fin de entender cada vez mejor la naturaleza de los mecanismos del aprendizaje, su gnesis, los procesos de maduracin y cambio, las variables psicoafectivas que facilitan o interfieren en el aprendizaje y en la enseanza, y en fin, todos aquellos aportes que permitan cumplir su razn de ser: favorecer el desarrollo social y cultural transformando las prcticas de enseanza (Sacristan & Prez 2001). El


enfoque ecolgico entra de esta forma a incorporarse e n el cuerpo de explicaciones de la realidad contextual y sistmica del aprendiz, facilitando una visin holstica de la compleja realidad que propone analizar. Es as como hoy en dia se tiene una mayor conciencia de que los centros educativos corresponden a contextos sociales caracterizados por la diversidad del alumnado; en l convergen poblaciones heterogneas en cuanto a variables contextuales tales como: nivel sociocultural, religin, tnia, composicin familiar, nivel econmico, lingstico, nacionalidad, as como variables personales como por ejemplo: habilidades sociales, personalidad, estilos cognitivos, talentos, o la presencia de alguna discapacidad ya sea motriz, cognoscitiva, sensorial, o afectiva. Dicha realidad -de por s compleja, dinmica y cambiante- impone a los diferentes actores educativos permananetes desafos para llevar a cabo el propsito de brindar una educacin de calidad, en igualdad de oportunidades y participacin. Por lo anteriormente expuesto, el enfoque ecolgico ha logrado ser de gran utilidad delimitando que la intervencin de casos particulares, debe respetar el principio de validez ecolgica a partir del cual se debe considerar e intervenir cada perfil individual teniendo en cuenta sus propias caractersticas. (Aguilera & Garca 2004).
Modelo neuropsicopedaggico La Neuropsicopedagoga se constituye en un campo multidisciplinar que se alimenta de los aportes brindados por la educacin, la psicologa, la pedagoga, la


neuropsicologa y las neurociencias. (Garca, Gonzlez, & Varela, 2009). Surge de la necesidad de integrar a la explicacin del aprendizaje y el desarrollo humano brindado por la psicopedagoga, los nuevos resultados cientficos provenientes de las neurociencias, los cuales demostraban que todo comportamiento y aprendizaje se encontraba mediado por el cerebro. Especficamente, en cuanto a las relaciones entre el cerebro infantil y el comportamiento, la neuropsicologa del desarrollo vino a realizar grandes aportes explicativos que permitieron entender mucho mejor cmo durante la infancia, se producen cambios evolutivos de gran importancia en el sistema nervioso, los cuales inciden en el comportamiento del nio. As mismo, contribuy a aportar profundidad al campo de la evaluacin y compensacin de las consecuencias derivadas de lesiones cerebrales producidas en el transcurso de la infancia. (Portellano, 2007). En palabras de Garca, Gonzlez, & Varela, (2009), La
neuropsicopedagoga permite asumir al ser humano en su complejidad y en su contexto para potenciarlo hacia la construccin de un proyecto de vida hacia al xito.... al comprender las condiciones intrnsecas y extrnsecas que obstaculizan los procesos de aprendizaje en nios y nias, el alcance de las didcticas y estrategias de enseanza que puedan ser ms racionales y contextualizados p 6.
Neuropsicologa ecolgica Con respecto a la relacin entre el enfoque ecolgico y la neuropsicologa, DÀmato, Crepeau-Hobson, Huang, & Geil. (2005), consideran que segn la


perspectiva ecolgica, para el establecimiento del perfil de procesamiento cognitivo superior de un invividuo no slo se deben considerar sus caractersticas intraindividuales observables, sino que es preciso analizarlo a partir de la reciprocidad entre factores medioambientales, biogenticos y comportamentales. (Ver figura 1).
Figura 1. Visualizacin grfica de la estructura de interaccin en neuropsicologa ecolgica. Adaptada de DÀmato, R., et al (2005).
la
Asimismo, afirma que las caractersticas intraindividuales de un aprendiz interactan con otros aspectos de los ambientes de aprendizaje, -como por ejemplo el contexto instruccional, los contenidos, las tareas, los mtodos- los cuales inciden y afectan sus resultados acadmicos, sus procesos de aprendizaje, el desarrrollo de sus habilidades y destrezas cognoscitivas. Esta mirada ecolgica, permite ver al estudiante como un invididuo en permanente interaccin dinmica con su entorno. Su aparicin en el campo de la neuropsicologa surge como una alternativa de abordaje para superar las prcticas

neuropsicolgicas tradicionales a partir de las cuales se entenda y se trataba a los nios con dificultades de aprendizaje desde un modelo del dficit. Este modelo permita entender al nio desde un micro nivel, mirando sus dficits, sus defectos, lo que no era capaz de hacer, es decir, determinando un diagnstico, una etiqueta definitoria en la cual se identificaban las reas de debilidad. La perspectiva del dficit impact no slo a la neuropsicologa, sino tambin a la educacin en general, especialmente a la educacin especial, haciendo que el foco de la intervencin fuera el remediar los dficits intraindividuales en lugar de basarse en las fortalezas individuales para desarrollar actividades compensatorias. (DÀmato, Crepeau-Hobson, Huang, & Geil. 2005). La principal complicacin del modelo tradicional del dficit era el sugerir que los problemas de aprendizaje correspondan a una entidad mdica especfica la cual poda ser diagnosticada de forma confiable, cuyas causas, curso y tratamiento resultaban igualmente estables y generalizables. La principal
herramienta de diagnstico para identificar a los nios con dificultades de aprendizaje fue el uso medidas psicomtricas dentro de las cuales la ms popular era Coeficiente Intelectual (CI). Su uso indiscriminado para hallar una medida cuantitativa de todos los individuos pas por alto tener en cuenta variables motivacionales, emocionales, contextuales, familiares, niveles de habilidades, o variables relacionadas con disfuncin del sistema nervioso central. La experiencia y el tiempo demostraron que pese a contar con una etiqueta diagnstica y una media del nivel de inteligencia, sus destinatarios no lograron


alcanzar el nivel de xito esperado segn los estndares educativos, acarreando como resultado estudiantes que antes de recibir la ayuda apropiada para sus necesidades continuaban mantenindose en situacin de fracaso escolar. El problema ms grande es que las ayudas o intervenciones de orden teraputico o educativo eran brindadas al nio con dificultades despus de que hubiera fallado, tomando la situacin problema como solamente del nio, y no como parte de un sistema. Hoy en da, y despus de avanzar respecto a la visin del dficit, las dificultades de aprendizaje son entendidas como el resultado de la interaccin entre factores genticos y medioambientales. Se ha pasado de perspectivas estrictamente innatistas o ambientalistas, para entender el fenmeno desde perspectivas ms interaccionistas o multivariables (Barajas, De la Morena, Fuentes, & Gonzlez, 2007). Por esta razn, el mbito de las intervenciones ecolgicas invita a la integracin interdisciplinar, al rescate de la discusin sobre la realidad del desarrollo humano y la educacin, realidad que en s misma es compleja, heterognea y llena de matices diferenciadores, los cuales la convierten en un reto permanente. As mismo, brinda a los actores educativos elementos bsicos del pensamiento y de la investigacin en psicologa, pedagoga y neuropsicologa para incidir en la implementacin de mejores intervenciones educativas que logren dar respuesta a las necesidades propias de cada aprendiz de acuerdo con sus contextos y realidades especficas.


Diseo e implementacin de intervenciones Para poder hablar de intervenciones educativas ecolgicas desde una perspectiva neuropsicopedaggica, necesariamente se debe partir de un
reconocimiento respetuoso del nio, de sus particularidades y sus diferencias individuales, lo cual slo se obtendr a travs de la realizacin exhaustiva de una evaluacin inicial, que permita reunir suficiente informacin sobre aspectos biopsicosociales y culturales, es decir, respecto a sus contextos personal, familiar, escolar y la forma en la que se relaciona con cada uno de ellos. La fase de inicio de la evaluacin requiere el establecimiento de la historia inicial del nio o Anamnesis. Esta informacin orientar aquellos aspectos que deban ser profundizados en la evaluacin como tal (Ver Anexo 1). Para DÀmato, Crepeau-Hobson, Huang, & Geil. (2005), la evaluacin neuropsicolgica es la que permitir posteriormente disear e implementar intervenciones que sean pertinentes para dar atencin a las necesidades especficas del nio (Ver figura 2). En la evaluacin deben revisarse cuidadosamente los sistemas, contextos, mtodos, lugares y recursos del nio, para poder identificar tanto sus fortalezas como sus debilidades cognoscitivas, aquellos recursos pedaggicos que ms le favorecen, su estilo de aprendizaje, los elementos contextuales en los que puede apoyarse y aqullos que deberan ser modificados, pero sobre todo, identificar claramente lo que el nio puede hacer, en vez de sealar slo lo que el nio no puede hacer.


Los resultados de la evaluacin neuropsicolgica deben ser dirigidos hacia la creacin de programas que corrijan las falencias encontradas en el funcionamiento cognitivo. (Pilayeva, 2008). De este modo, la evaluacin permite conocer el perfil ms promisorio para una intervencin eficaz basada en las capacidades y estrategias cognitivas desplegadas por los nios durante la evaluacin
neuropsicolgica, siendo el objetivo de la rehabilitacin neropsicolgica del nio, la creacin de un programa de correccin o formacin de los aspectos funcionales dbiles, a partir del apoyo de los fuertes.
Figura 2. Componentes de una evaluacin neuropsicolgica ecolgica. Adaptado de DÀmato, R., et al (2005).
Con respecto a las intervenciones como tal, es importante tener en cuenta algunas consideraciones generales. Para empezar, hay que tener siempre presente que cada tratamiento o intervencin debe estar adaptada a la idiosincrasia de cada caso, edad, nivel

madurativo de cada nio, posible medicacin utilizada, caractersticas familiares, etc. Para un mejor diseo de intervenciones, se necesita identificar las caractersticas neuropsicolgicas esperables durante el curso de desarrollo del nio para poder delimitar el perfil de rendimiento esperable segn su edad. Se recomienda que las intervenciones inicien de manera temprana para optimizar los resultados de la interve ncin y minimizar las consecuencias negativas de la situacin del aprendiz, ya que entre ms temprano se inicien las acciones correctivas, mayores posibilidades habr de recuperacin funcional del cerebro y de cambio de variables medioambientales tanto en casa como en el hogar. Las intervenciones pueden incluir tcnicas de rehabilitacin cognoscitiva de restauracin y de sustitucin. (Portellano, 2007). Las primeras consisten en el reentrenamiento o ejercitacin de funciones mentales inmaduras o ligeramente alteradas. Las segundas, tambin conocidas como tcnicas de compensacin, buscan proporcionar alternativas conductuales para compensar el dficit cuando se produce prdida completa de una funcin y se necesita utilizar otros sistemas funcionales para compensar sus efectos. As mismo, las intervenciones deben intentar ser flexibles y dinmicas, incorporando el uso de recursos que movilicen la motivacin y el inters del nio, como por ejemplo, recursos informticos o estrategias ldicas. Deben ser incluidos elementos de la realidad funcional y vivencial del nio, de tal forma que ste


pueda identificar la utilidad de incorporar en su vida cotidiana los aprendizajes y habilidades que vaya aprendiendo. El tratamiento es ms fudo y eficaz cuando se utilizan tcnicas de tipo psicomotor, en las que el nio participa de un modo ms activo. (Portellano, 2007). En este sentido, los aportes terapticos proporcionados desde la fisioterapia o la terapia ocupacional, redundarn en beneficio de los procesos perceptivo motores, cognoscitivos y comportamentales del nio. As mismo, la introduccin de actividad compartida en casa con padres y hermanos aportar al proceso del nio mayor dinamismo, funcionalidad y participacin activa de personas significativas, en espacios igualmente significativos. Los ejercicios deben ser breves para evitar la fatiga y minimizar los efectos de las fallas atencionales que generalmente tienen los nios con dificultades de aprendizaje. El uso de estrategias de tipo cognitivo conductual como por ejemplo, la economa de fichas, los contratos conductuales, el refuerzo positivo, el manejo de contingencias y el modelado, pueden ser de gran utilidad para optimizar los resultados que se vayan obteniendo. El tratamiento individual se puede complementar con trabajo en pequeos grupos, unificando a los nios por criterios madurativos, ms que por los de tipo cronolgico. Es necesario brindar al nio y a su familia o red de apoyo una retroalimentacin permanente, descriptiva y sistemtica, con relacin a sus avances, errores, y a las estrategias que estn empezando a ser eficaces en la


resolucin de actividades, acompaada de refuerzo positivo frente a la consecucin de logros, (Casado Goti, 1998) con el fin de generar procesos metacognitivos, y mantener altos niveles de motivacin tanto intrnseca como extrnseca. En cuanto al manejo pedaggico, la intervencin debe partir de la intencionalidad especfica de los maestros a partir de objetivos de trabajo claros, realistas y ajustados al nivel madurativo del nio. En este contexto se deben implementar las adaptaciones curriculares que sean pertinentes, incluyendo elementos de enseanza con base en la restauracin o la sustitucin. Se deben disear actividades ajustadas a las necesidades del nio, teniendo en cuenta tiempos, material didctico pertinente, espacios, nivel de instruccin y tipos de ayuda requeridos, con el fin de ir facilitando en el nio mayor autoconfianza en sus capacidades, mejor percepcin de eficacia de sus desempeos acadmicos y un rol cada vez ms activo al interior de los contextos de aprendizaje. (Wood. D. 2002).
Conclusiones Atender al llamado de disear e implementar intervenciones ecolgicas implica tener en cuenta no slo la visin parcializada de la disciplina o sector al que pertenecen los actores educativos por separado, como por ejemplo pedagogos, psiclogos, terapeutas fsicos y del lenguaje, neuropsiclogos, y cuidadores, ya que inevitablemente se caera en el error de excluir elementos


fundamentales de anlisis que permitira n entender mejor la compleja e idiosincrtica realidad que se desea intervenir. Histricamente los pedagogos han incorporado a sus prcticas de enseanza elementos conceptuales provenientes del estudio cientfico del ser humano, analizndolos, interpretndolos, para despus adaptarlos. El reto de educar y favorecer el desarrollo humano implica a los profesionales involucrados, un alto nivel de responsabilidad, conciencia y deliberacin, ya que si bien las teoras educativas permiten acercamientos explicativos y comprensivos, no alcanzan para abarcar la comprensin del fenmeno humano. Por tal razn, la neuropsicopedagoga se constituye en un campo multidisciplinar que permite comprender los diferentes elementos conceptuales aportados desde la tradicin investigativa y emprica de las diferentes disciplinas relacionadas con la educacin; no obstante, a la hora de disear intervenciones educativas es fundamental asumir posturas crticas y reflexivas respecto a las mejores metodologas, materiales y dems recursos que permitan abordar las necesidades educativas de aprendices en permanente proceso de cambio y desarrollo. Bibliografa Aguilera, A & Garca, I. (2004). Introduccin a las dificultades del aprendizaje. Madrid: Mc Graw Hill. Barajas. C, De la Morena. M, Fuentes. M & Gonzlez, A. (2007). Perspectivas sobre el desarrollo Psicolgico: Teoras y Prcticas . Madrid: Pirmide.


Berk, L. (2004). Desarrollo del nio y del adolescente (4ta ed.). Madrid: Pearson Prentice Hall. Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecologa del Desarrollo Humano . Barcelona: Paidos. Casado Goti, M. (1998). Metacognicin y motivacin en el aula. Revista de Psicodidctica, 6, 99-107. DÀmato, R., Crepeau-Hobson, F., Huang, L., & Geil, M. (2005). Ecological Neuropsychology: An Alternative to the Deficit Model for Conceptualizing and Serving Students with Learning Disabilities. Neuropsychology Review , 15, 97103. Garca, M., Gonzlez, L., & Varela, V. (2009). Propuesta de Evaluacin y de Intervencin Neuropsicopedaggica en Poblacin Infantil. Universidad de Manizales, Facultad de Psicologa, Especializacin en Neuropsicopedagoga. En: http://www.ascofapsi.org.co/documentos/2010/v_catedra/sesion_7/catedra_psi cologia_final.pdf
Pilayeva, N. (2008). Evaluacin y correccin neuropsicolgica en preescolares con retardo en el desarrollo psicolgico. En Solovieva, Y., & Quintanar, L, Educacin Neuropsicolgica Infantil. Mtodo prcticos de solucin de problemas de aprendizaje en la lectura (pgs. 15-29). Mxico D.F: Trillas. Portellano, J. (2007). Neuropsicologa infantil . Madrid: Sntesis.


Sacristan. J & Prez A. (2001). Comprender y Transformar la enseanza . (6ta ed). Madrid: Morata. Shea.T & Bauer.A. (2000). Educacin especial un enfoque ecolgico . (2da ed). Mc Graw Hill: Mxico D.F. Wood, D. (2002). The Why? What? When? and How? of Tutoring: The Development of Helping and Tutoring Skills in Children. Traducin hecha en: Itinerario Educativo (2011). (57) , 277-302. (L. A. Andrade Lotero, & M. F. Cobo Charry, Trads.) Anexo 1. Informacin bsica a neuropsicopedaggica. recolectar en la Anamnesis de la evaluacin
Datos de identificacin Nombre Gnero Edad en aos y en meses Lugar de nacimiento Nivel de escolaridad, especificando ao, o curso escolar en el que encuentra y nombre de la institucin educativa Mano predominante (lateralidad) Motivo de consulta Por qu se consulta, quin remite Informes complementarios: reporte del pediatra, estudios biomdicos, informes escolares, psicopedaggicos, neuroimgenes, cariotipos, etc Antecedentes mdicos personales y familiares Antecedentes mdicos personales y familiares: intervenciones quirrgicas, hospitalizaciones, tratamientos farmacolgicos, accidentes, golpes, traumas, enfermedades, adicciones Hbitos de sueo Hbitos de alimentacin Antecedentes familiares de trastornos del neurodesarrollo, disfuncin cerebral, TA, trastornos psiquitricos El nio ha sido valorado por fonoaudiologa, terapia opupacional,

psicologa, neurologa, neuropsicologa, terapia fsica? Ha recibido terapia por fonoaudiologa, terapia opupacional, psicologa, neuropsicologa, terapia fsica? Nivel sensorio motor: se le ha practicado una audiometra?, un examen de agudeza visual?, se encuentra dentro de los parmetros de peso, talla, reflejos, motricidd? Constitucin del ncleo familiar Tipo de familia: nuclear?, recompuesta?, hermanastros? Edad actual de los padres Escolaridad y ocupacin de los padres y/o cuidadores. Nmero total de hermanos Presencia o ausencia del padre en el periodo pre, peri, postnatal y de crianza Pautas de crianza: estilo asertivo?, permisivo, sobreprotector, negligente, autoritario? Figuras de autoridad en casa: padres? abuelos? hermana? otros? Forma de disciplinar y corregir: castigo fsico- refuerzo negativo? tiempos fuera? dilogo?, deprivaciones de algn tipo?, gritos?, manipulacin afectiva? Caractersticas de la relacin afectiva que tiene el nio con cada uno de los miembros de la familia Datos demogrficos Nivel educativo/cultural de los padres Ocupacin Tipo y caractersticas de la vivienda y entorno social Presencia de redes sociales Datos de desarrollo pre, perinatal, post natal Nmero de embarazo (primero, segundo, etc) Embarazo deseado y planeado? Complicaciones durante el embarazo Semanas de gestacin Tipo de parto, duracin Peso al nacer Talla Tipo de lactancia Edad de la madre al quedar embarazada Especificaciones del periodo prenatal, la gestacin en general (estado emocional de la madre, su alimentacin, contacto con agentes txicos ambientales, consumo de OH, cigarrillo u otras sustancias psicoactivas, contacto con estresores psicosociales) Puntuacin del Test APGAR Hitos del desarrollo motor

Edad de sostn ceflico Edad de rolado Edad de sedestacin Edad de gateo Edad de bipedestacin con apoyo Edad de bipedestacin sin apoyo Generalidades en motricidad fina y gruesa que se puedan apreciar en sus ejecuciones de la vida diaria (casa y colegio) Precisin motriz, fuerza, agarre, equilibrio, tono muscular, ubicacin espacial, mano predominante, coordinacin visomotora, puntera, corre?, salta? sube y/o baja escalones) Hitos de desarrollo del lenguaje/comunicacin Edad de primeras palabras Edad de primeras palabras con significado Edad de sonrisa social Edad de atencin conjunta Edad de balbuceo Edad en que alcanz permanencia del objeto Hace contacto visual con las personas? Ingagar sobre el contenido de las comunicaciones que establece en casa, en el colegio qu comunica? qu relata o cuenta? Escolaridad Reporte de los docentes Caractersticas en cuanto a adaptacin e interaccin social, respuesta a la norma, a las figuras de autoridad Historia de rendimiento escolar, dificultades especficas, necesidades educativas especiales, adaptaciones curriculares, valoraciones psicopedaggicas en preescolar Indagar: Materias favoritas, temas que se le facilitan o se le dificultan Gustos, intereses Nivel de participacin en clase Juego Realiza juego de ficcin? Juega en casa? A qu juega en casa? Juguetes preferidos. Juego social? Socializacin Se integra en juegos sociales y actividades colectivas Relacin con pares, con adultos, con extraos Cmo socializa en la casa con los diferentes miembros de la fami lia? y si hay mascota, cmo socializa con ella o con otros animales? Conducta / personalidad / esfera emocional

Autoesquemas: Autoestima, autoeficacia Respuestas emocionales ante diferentes situaciones Rasgos de personalidad sobresalientes


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