Gua Pedaggica Mdulo: Fracciones, proporcionalidad y medidas Sesiones 1-4

Fundacin Polar 2005 Hecho el Depsito de Ley Depsito Legal lf 2592005XXXXX ISBN: 980.XXXX-XX-X Editor: Fundacin Polar Conceptualizacin y propuesta pedaggica del PAM Fundacin para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia CENAMEC (1997-2001): Amanda Prez, Andrs Moya, Gisela Marcano, Sandra Leal Consultores de Excelencia Profesional, A.C. CONEXPRO (2001-2004): Ana Aurimar Barrios, Jos Neptal Lugo, Maritza Bello, Miriam Ortiz de Rivero, Neida Gonzlez, Pablo Gavidia, Raquel Mer, Zaira Garrido Coordinacin y supervisin Fundacin Polar: Isabel Mosqueda, rea Educacin y Desarrollo Comunitario y Renato Valdivieso, rea Ciencia Fundacin para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia CENAMEC (1997-2001): Andrs Moya, Gisela Marcano, Amanda Prez, Teresa Tesoro. Departamento de Matemtica Consultores de Excelencia Profesional, A.C. CONEXPRO (2001-2004): Miriam Ortiz de Rivero, Neida Gonzlez y Jos Neptal Lugo Sistematizacin, asesora pedaggica y diseo instruccional Fundacin para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia Consultores de Excelencia Profesional, A.C. CONEXPRO AFP Consultores Gerenciales C.A. Andrs Moya, Milagros Villasmil, Isabel Mosqueda y Renato Valdivieso Revisin y correccin de textos: Milagros Villasmil, Alberto Mrquez y Ricardo Alezones Diagramacin y diseo grfico: Rogelio Chovet Coordinacin editorial: Isabel Mosqueda y Renato Valdivieso (Fundacin Polar) Fotolito e impresin: Litografa Imagen Color Ninguna parte de esta publicacin puede ser reproducida, almacenada o transmitida de manera alguna ni por medio alguno, sin permiso escrito previo del editor.

Presentacin
Todos los que hemos estudiado primaria o bachillerato o que hemos acompaado la escolaridad de nuestros hijos, sabemos de las grandes dificultades que muchas veces existen con el aprendizaje de la matemtica. Tanto nios como padres abordan el tema dando por sentado, la mayora de las veces, que el conocimiento matemtico es intrnsecamente complejo y que no todos tienen aptitudes para su estudio. Pero las teoras ms recientes enfatizan en diversos aspectos que obstaculizan el acercamiento a esta materia, entre ellos, las fallas que muchas veces tienen los propios docentes, y las carencias bibliogrficas que actualicen y le impriman nuevos sesgos a la aventura del conocimiento de los nmeros. Y es que se trata justamente de esto: de hacer sentir tanto al nio como al docente que la matemtica es un mundo subyugante, lleno de magia, pleno de sentido ldico, capaz de impartirse con los elementos ms cercanos a nuestra vida para luego hacer altas labores de abstraccin. Por ello nos sentimos muy orgullosos, y contentos, de dar a la luz esta publicacin que es el producto de varios aos de profunda investigacin, tanto terica como de campo, por medio del Programa de Actualizacin en Matemtica (PAM), iniciado con la cooperacin de la Fundacin Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia CENAMEC, y continuado luego con la valiosa colaboracin de Consultores de Excelencia Profesional, A.C. CONEXPRO. Nuestros maestros, a partir de ahora, podrn contar con un material invalorable para dinamizar el conocimiento de esta materia, que sigue siendo fundamental para el pleno desarrollo del ser humano. Leonor Gimnez de Mendoza

Introduccin
La Gua Pedaggica del Programa de Actualizacin en Matemtica (PAM) se ha elaborado con el propsito de brindar a los docentes que participan en el Programa, material de apoyo que los ayude a enfrentar los problemas relacionados con la enseanza de la asignatura, y suministrarles estrategias necesarias para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Las actividades seleccionadas para la Gua pedaggica, han tenido como referencia principal los diversos materiales y recursos propuestos por la Fundacin CENAMEC, as como la observacin directa de mltiples sesiones de trabajo con docentes en servicio que participaron en los talleres de capacitacin presencial del Programa. El contenido de este material est dividido en tres (3) bloques: Geometra; Fracciones, Proporcionalidad y Medidas; Sistemas de Numeracin y Operaciones Bsicas, los cuales corresponden a los tres (3) Mdulos en que se ha organizado el Programa de Estudio de los Talleres dirigidos a los docentes que participan en el PAM. A su vez, las actividades sugeridas en cada Mdulo han sido distribuidas en cuatro (4) sesiones de trabajo de acuerdo con los contenidos que se imparten en los talleres de capacitacin. Cada actividad consta de las siguientes partes: Ttulo de la Actividad. Forma de Trabajo. Materiales Requeridos. Descripcin de la Actividad. Recomendaciones Pedaggicas. Qu se espera del Participante? Para facilitar la utilizacin de la Gua se describe a continuacin cada una de las partes: Ttulo de la Actividad: Identificacin del Contenido que se va a desarrollar. Las actividades se han organizado siguiendo una estructura lgica y en correspondencia con los contenidos de los Mdulos y Sesiones del Programa de Estudio de los Talleres dirigidos a los docentes. Sin embargo, cada actividad puede trabajarse aisladamente por los usuarios de la Gua, segn sus necesidades e intereses. Forma de Trabajo: De acuerdo con los ejercicios que se vayan a realizar, la forma de trabajo puede ser individual o grupal. Es importante recordar que el trabajo en pequeos grupos permite trabajar en cooperacin, poner en juego el raciocinio, la innovacin, la creatividad, al tratar de buscar ideas y soluciones comunes a los ejercicios y problemas que se plantean en las actividades de la Gua. Por eso es importante que el docente haga nfasis en el para qu se rene el grupo, as como definir con claridad los caminos e instrumentos que se van a necesitar para obtener los resultados.
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Materiales Requeridos: Recursos necesarios para el desarrollo de la actividad. Se propone la utilizacin de materiales de fcil adquisicin por los participantes o alumnos (papeles, lpices, creyones, tijeras, clips) o que puedan ser elaborados o fotocopiados por los docentes (bloques de patrn, juegos de cartas, ejercicios de seriacin, rompecabezas). Descripcin de la Actividad: Indicaciones, paso a paso, bien sea para el docente o para el estudiante, acompaadas de ilustraciones para facilitar la comprensin de los conceptos presentados. El procedimiento de enseanza sugerido se corresponde con los principios en los que se basa la formulacin del PAM, para la enseanza de la Matemtica. Entre ellos se pueden destacar: a) Material concreto, en primera instancia, para posteriormente pasar al semiconcreto y, por ltimo, al simblico. b) La resolucin de problemas, el juego y el trabajo en grupos, como una forma de desarrollar el pensamiento matemtico. c) Estrategias que permitan al alumno construir el conocimiento y el reconocimiento de las aplicaciones matemticas en el mundo que lo rodea. d) Estrategias para que los alumnos exploren las matemticas con materiales manipulables. e) Utilizar el juego como una estrategia que permite desarrollar en los estudiantes, de una manera intuitiva, habilidades y destrezas matemticas que constituyen procesos complejos, aprender a seguir instrucciones, respetar las decisiones y opiniones de los compaeros. Recomendaciones Pedaggicas: Consideraciones metodolgicas de carcter general o especfico que deben ser tomadas en cuenta por el docente para el desarrollo efectivo de la actividad. Qu se espera del Participante? Referencia a los conocimientos, comportamientos, actitudes y aptitudes que debe mostrar el participante o alumno durante el desarrollo de la actividad.

Se pretende que la Gua Pedaggica del PAM forme parte del paquete instruccional accesible a cualquier docente de Matemtica o institucin educativa que desee utilizarlo, adaptndolo a sus propias necesidades y posibilidades. Finalmente, con este material se aspira ayudar a los docentes a mejorar las actividades de aula, a motivar a los alumnos hacia la Matemtica y permitirles el desarrollo de ciertos procesos de pensamiento.

ndice

Presentacin ....................................................................................................................................................... 3 Introduccin ...................................................................................................................................................... 5 Las fracciones .................................................................................................................................................... 9 Mdulo: Fracciones, Proporcionalidad y Medidas .................................................................................... 11 Sesin N 1 ...................................................................................................................................................... 11 Actividad 1: Nocin de fraccin como parte de un todo ....................................................................... 12 Actividad 2: Clasificacin de fracciones en propias, impropias y unidad .......................................... 18 Sesin N 2 ...................................................................................................................................................... 23 Actividad 1: Fracciones equivalentes ....................................................................................................... 24 Actividad 2: Amplificacin y simplificacin de fracciones ................................................................... 27 A. Amplificacin de fracciones ........................................................................................... 27 B. Simplificacin de fracciones ............................................................................................ 28 Actividad 3: Adicin de fracciones con igual y distintos denominadores .......................................... 29 A. Fracciones con el mismo denominador ........................................................................ 29 B. Fracciones con distintos denominadores ...................................................................... 31 Actividad 4: Sustraccin de fracciones con distintos denominadores ................................................. 37 Actividad 5: Multiplicacin de fracciones ............................................................................................... 45 A. Multiplicacin de dos fracciones ................................................................................... 45 B. Multiplicacin de un nmero entero por una fraccin ............................................... 48 Actividad 6: Resolucin de problemas referidos a la multiplicacin de fracciones .......................... 51 Actividad 7: Divisin de fracciones .......................................................................................................... 53 A. Divisin de fraccin entre fraccin ................................................................................ 53 B. Divisin de un nmero entero entre una fraccin ....................................................... 56 Actividad 8: Resolucin de problemas referidos a la divisin de fracciones ..................................... 58 Sesin N 3 ...................................................................................................................................................... 65 Actividad 1: Fracciones decimales y expresiones decimales ................................................................ 66 Actividad 2: Escritura de expresiones decimales .................................................................................... 69 Actividad 3: Expresiones decimales y fracciones con denominadores diferentes de la unidad seguida de cero ...................................................................................................................... 72

Actividad 4:

Proporcionalidad .................................................................................................................. 74

Sesin N 4 ...................................................................................................................................................... 79 Actividad 1: Medidas no convencionales ................................................................................................ 80 Actividad 2: Estimacin de medidas ........................................................................................................ 83 Actividad 3: Conversin de medidas ....................................................................................................... 86 A. Construccin de instrumentos para medir: metro, decmetro y centmetro .......... 86 B. Comparar las bandas / cintas para medir metro, decmetro y centmetro ............ 86 C. Comparar las bandas / cintas para medir metro, decmetro, hectmetro y kilmetro .......................................................................................................................... 88 D. Construccin de la escalera ........................................................................................... 88 E. Transformaciones de unidades ..................................................................................... 90

Las fracciones
Los nmeros naturales y los enteros son abstracciones del proceso de contar colecciones finitas de objetos. Sin embargo, en la vida cotidiana no resulta suficiente poder contar objetos, es preciso tambin medir magnitudes, tales como longitudes, reas, peso y tiempo. Para poder operar sin obstculos con las medidas de esas magnitudes, las cuales son susceptibles de divisiones arbitrariamente pequeas, se hace necesario extender el campo de la aritmtica ms all de los nmeros naturales y de los enteros. El primer paso para la extensin consiste en reducir el problema de la medida al de contar. Para resolver dicho problema se comienza por elegir, de manera completamente arbitraria, una unidad de medida (metro, gramo, segundo, etc.) a la cual se le asigna la medida 1. Luego se cuenta el nmero de esas unidades contenidas en la cantidad que se desea medir. Sin embargo, el proceso de contar, generalmente, no es suficiente, ya que la cantidad dada puede no resultar exactamente medible mediante mltiplos enteros de la unidad elegida. En una gran mayora de casos podremos decir, nicamente, que dicha cantidad est comprendida entre dos mltiplos consecutivos de la unidad que estemos utilizando; por ejemplo, la distancia entre dos paredes del saln est entre 7 y 8 metros. Cuando esto ocurre, se hace necesario introducir nuevas subunidades, que se obtienen mediante subdivisin de la unidad inicial en un cierto nmero de n partes iguales. A las nuevas subunidades se les puede asignar unos ciertos nombres particulares; por ejemplo, el metro se subdivide en 100 centmetros; la hora en 60 minutos; el minuto en 60 segundos, etc. En el lenguaje simblico de la matemtica, una subunidad obtenida dividiendo la unidad inicial en n partes iguales se designa con el smbolo 1/n; y si una cantidad contiene exactamente m de estas subunidades, su medida se denota con el smbolo m/n. Este smbolo es el que se conoce con el nombre de fraccin. Despus de un largo proceso que ocup varios siglos de historia, el smbolo m/n qued desposedo de referencias concretas a procesos de medidas y a las cantidades medidas, y fue considerado simplemente como un nmero, un ente en s mismo, en el mismo plano que los nmeros naturales y los nmeros enteros. La introduccin de las fracciones suprimi los obstculos para la divisin. Al plantear la ecuacin a.x=b, el cociente x=b/a, con a y b enteros con a diferente de cero, existe como entero, nicamente, cuando a es divisor de b. Si ese no es el caso introducimos el smbolo b/a, el cual es una fraccin, que es una solucin de la ecuacin a.x=b. El estudio de las fracciones en el nivel de Educacin Bsica se comienza en Tercer Grado, donde los nios deben expresar partes iguales de un todo. En esta etapa se hace importante
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introducir el concepto de fraccin a partir de las vivencias que poseen los nios: me tom un cuarto de litro de leche, falta media hora para entrar a clase, etc.

Mdulo: Fracciones, Proporcionalidad y Medidas

Sesin N 1 Propsitos: Definir fraccin a partir de situaciones de la vida diaria, que puedan ser traducidas en representaciones materiales. Abordar el concepto de fraccin desde sus diferentes significados a partir del material concreto.
Actividades: 1. Nocin de fraccin como parte de un todo 2. Clasificacin de fracciones en propias, impropias y unidad

Actividad 1: Nocin de fraccin como parte de un todo

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, lpiz, creyones, bloques de patrn. Ejemplo de bloques de patrn:

Descripcin de la actividad: El facilitador dar instrucciones para realizar las actividades siguientes: A. El todo como algo continuo (la Unidad) Fracciones y bandas de papel 1. Tomar una hoja de papel y doblarla por la mitad.

Preguntar: en cuntas partes qued dividida la hoja? Respuesta: 2 2. Observar que cada parte es una mitad de la hoja. 3. Colorear / sombrear una de las partes de la hoja.

Preguntar: qu representa la parte coloreada? Expresar esta cantidad como una fraccin. Respuesta: 1 2

4.

Doblar, nuevamente, la hoja de papel por la mitad, para dividirla en cuatro partes (doblar horizontalmente).

5.

Observar que cada parte representa un cuarto de la hoja. Indicar que esa parte puede representarse como la fraccin 1 4 Preguntar: si coloreas 3 partes de la misma hoja cmo se puede representar mediante una fraccin? Respuesta: 3 4

Fracciones y bloques de patrn 1. Formar un hexgono con dos bloques de igual tamao y forma de trapecios. Colorear un trapecio de color verde y uno de gris.

Trapecios Hexgono 2. Observar que cada pieza representa una mitad del hexgono formado. Se considera el hexgono como el todo. Cmo se puede representar, mediante una fraccin, cada uno de los trapecios que forman el hexgono? Respuesta: 1 2
1 3

3.

El facilitador explicar a los participantes que: a) El nmero superior de la fraccin se denomina numerador. b) Este nmero representa las partes que se toman del todo. c) El nmero inferior de la fraccin recibe el nombre de denominador, y este debe ser distinto de cero. d) Este nmero indica las partes en que se ha dividido la unidad. Formar un hexgono con tres bloques de igual tamao y forma de rombos. Colorear un rombo de verde y dos de gris.
Rombos Hexgono

4.

Figura 1

5.

Observar que cada pieza es la tercera parte del hexgono formado. Recordar que el hexgono es el todo (la unidad). Cmo se puede representar, mediante una fraccin, los dos rombos grises que forman parte del hexgono? Respuesta: 2 3

Cmo se puede representar, mediante una fraccin, el rombo verde que forma parte del hexgono? Respuesta: 1 3 6. Formar un hexgono con seis piezas de igual tamao y forma de tringulos. Colorear dos tringulos verdes, tres de gris y dejar uno en blanco.
Hexgono

Tringulos

7.

Observar que cada pieza es la sexta parte del hexgono formado. Recordar que el hexgono es el todo (la unidad). Cmo se puede representar, mediante una fraccin, los tringulos verdes que forman parte del hexgono? Respuesta: 2 6

Cmo se puede representar, mediante una fraccin, los tres tringulos grises que forman parte del hexgono? Respuesta: 3 6

Cmo se puede representar, mediante una fraccin, el tringulo blanco que forma parte del hexgono? Respuesta: 1 6

B. El todo como algo discreto Fracciones y bloques de patrn 1. El siguiente grupo de trapecios forman un todo.

Cuntos trapecios hay? Respuesta: 6 2. Escribir la fraccin que representan los trapecios verdes respecto del todo. Respuesta: 3 6

3.

Escribir la fraccin que representan los trapecios blancos respecto del todo. Respuesta: 1 6

4.

Escribir la fraccin que representan los trapecios grises respecto del todo Respuesta: 2 6

5.

El siguiente conjunto de tringulos representa el todo.

6.

Colorear de:

gris 3 partes del todo 7 2 verde partes del todo 7

Qu parte qued sin colorear? Respuesta: 2 7

Recomendaciones pedaggicas: Dar las instrucciones paso por paso para realizar las actividades. Formular preguntas para ayudar a los participantes a adquirir el concepto de fraccin. Escribir en el pizarrn las fracciones. Verificar que los participantes escriban, representen y lean correctamente las fraccionese identifiquen sin dificultad las partes de la fraccin y su significado. Asegurarse de que el participante maneja el todo como algo continuo o discreto. Seleccionar adecuadamente los recursos para representar las fracciones. Orientar en todo momento el proceso. Cuidar que las unidades (el todo) sean de las mismas caractersticas: tamao y forma (bandas iguales, patrones iguales, etc.). Utilizar ejemplos con otros materiales o recursos apropiados. Qu se espera del participante? Seguir la instrucciones Observar Distinguir entre el todo como algo continuo y como algo discreto Representar grficamente fracciones

Actividad 2: Clasificacin de fracciones en propias, impropias y unidad

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz. Descripcin de la actividad: El facilitador dar instrucciones para que el participante realice las actividades siguientes: Ejercicio 1. Fracciones Propias 1 Representar grficamente 2 Doblar una banda de papel por la mitad y colorear una de las partes.

1.

1 2

Quin es menor, el numerador o el denominador de la fraccin? Respuesta: el numerador 2. Representar grficamente 2 3

2 3

Quin es menor, el numerador o el denominador de la fraccin? Respuesta: el numerador 3. Representar grficamente 3 6

3 6
Quin es menor, el numerador o el denominador de la fraccin? Respuesta: el numerador
1 8

4.

El facilitador orientar a los participantes para que concluyan lo siguiente: En los tres ejemplos anteriores el numerador es menor que el denominador. En estos casos la fraccin se denomina: Propia. Para representar grficamente fracciones propias slo se necesita una unidad. Ejercicio 2. Fracciones impropias

1.

Representar grficamente a)

4 2

Observar que el numerador es mayor que el denominador, por lo tanto es imposible doblar una banda en dos parte iguales para colorear cuatro. Es por ello que se debe tomar dos bandas y doblar cada una por la mitad, ya que el denominador de la fraccin indica que cada unidad se divide en dos partes iguales.

b)

Observar que tenemos cuatro mitades, el numerador indica que se coloreen cuatro partes.

4 2

2.

Representar grficamente

7 4

Es el numerador mayor o menor que el denominador? Respuesta: mayor a) Recordar que el denominador indica que la unidad se va a dividir en 4 partes iguales.

b)

Explicar que, en este ejemplo, el numerador indica que se deben tomar 7 partes del todo. Por lo tanto, una unidad dividida en 4 partes iguales no es suficiente para representar la fraccin, se requiere otra unidad.

c)

Colorear 7 partes como lo indica el numerador de la fraccin.

7 4

3.

Representar grficamente a)

14 6

En este ejemplo se necesitan tres unidades o bandas de papel. Se divide cada una en seis partes como lo indica el denominador de la fraccin y se colorean 14 partes como lo indica el numerador de la fraccin.

14 6

b)

El facilitador orientar a los participantes para que concluyan lo siguiente:

En los tres ejemplos anteriores el numerador es mayor que el denominador. En estos casos la fraccin se denomina: Impropia. Para representar grficamente fracciones impropias se necesita ms de una unidad. Ejercicio 3. Fraccin unidad 1. Representar grficamente:

a)

4 4

b)

3 3

c)

6 6

El facilitador orientar a los participantes para que concluyan lo siguiente: En los tres ejemplos anteriores el numerador es igual que el denominador. En estos casos la fraccin se denomina: Unidad. Recomendaciones Pedaggicas Dar las instrucciones paso a paso y con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Ayudar a los participantes a establecer relacin entre la fraccin y su representacin grfica. Formular preguntas para ayudar a los participantes en la comprensin del tema. Seleccionar adecuadamente los recursos para representar las fracciones. Orientar en todo momento el proceso.

Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Establecer conclusiones sobre fraccin propia, impropia y unidad Representar fracciones grficamente Observar Inferir

C. Mdulo: Fracciones, Proporcionalidad y Medidas

Sesin N 2 Propsito: Construir fracciones equivalentes y evidenciar su aplicacin en las operaciones de adicin y sustraccin de fracciones.
Actividades: 1. Fracciones equivalentes 2. Ampliacin y simplificacin de fracciones 3. Adicin de fracciones con igual y distintos denominadores 4. Sustraccin de fracciones con distintos denominadores 5. Multiplicacin de fracciones 6. Resolucin de problemas referidos a la multiplicacin de fracciones 7. Divisin de fracciones 8. Resolucin de problemas referidos a la divisin de fracciones

Actividad 1: Fracciones equivalentes

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: cartulina blanca de 6 x 8 cm, dos cartulinas verde oscuro de 6 x 4 cm (marcadas con ), cuatro cartulinas verde claro de 3 x 4 cm (marcadas con un ), y ocho cartulinas grises de 3 x 2 cm (marcadas con ). Descripcin de la actividad: Colocar una de las cartulinas verde oscuro sobre la cartulina blanca.

1.

1 2

Qu parte de la superficie de la cartulina blanca se ha cubierto con la cartulina verde oscuro? Respuesta: La mitad Representar, mediante una fraccin, la superficie cubierta con la cartulina verde oscuro. Respuesta: 1 2

2.

Colocar dos de las cartulinas verde claro sobre la cartulina blanca.

1 4

1 4

Qu parte de la superficie de la cartulina blanca se ha cubierto con la cartulina verde claro? Respuesta: La mitad

Representar, mediante una fraccin, el nmero de cuartos que se han usado para cubrir la mitad de la superficie de la cartulina blanca.

Respuesta:

2 4

3.

Colocar cuatro de las cartulinas gris claro sobre la cartulina blanca.

1 8 1 8 1 8 1 8

Qu parte de la superficie de la cartulina blanca se ha cubierto con las cartulinas verdes? Respuesta: La mitad Representar, mediante una fraccin, el nmero de octavos que se han usado para cubrir la mitad de la superficie de la cartulina blanca.

Respuesta:

4 8

4.

Concluir que las fracciones , , representan una misma superficie y por tanto son FRACCIONES EQUIVALENTES. Considerar las fracciones equivalentes y ; observar que el resultado de multiplicar el numerador de la primera fraccin por el denominador de la segunda fraccin es igual al producto de multiplicar el denominador de la primera fraccin por el numerador de la segunda fraccin, es decir: 1 4 = 2 2

5.

6.

Orientar a los participantes a fin de que observen que para las fracciones equivalentes y se cumple que 1 8 = 2 4 y que para las fracciones equivalentes 8=44 y se tiene que 2

7.

El facilitador orientar a los participantes para que formulen una regla que permita establecer cuando dos fracciones son equivalentes: y son equivalentes si y slo si a d = b c

8.

Repetir las actividades 1, 2 y 3, pero colocar sobre la cartulina blanca dos cartulinas rojas de 6 x 4 cm, luego cuatro cartulinas amarillas de 3 x 4 cm y, finalmente, ocho cartulinas verdes de 3 x 2 cm, para concluir que son fracciones equivalentes y son iguales a la unidad. Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras. Escribir el ejercicio en el pizarrn. Ayudar a los participantes a elaborar las conclusiones. Verificar la comprensin de los participantes. Formular preguntas oportunamente para ayudar al participante en la comprensin del tema.

Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Elaborar conclusiones Representar fracciones Deducir

Actividad 2: Amplificacin y simplificacin de fracciones

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, lpiz. Descripcin de la actividad: A. Amplificacin de fracciones El facilitador impartir las instrucciones siguientes: 1. 2. Considerar las fracciones equivalentes Responder las siguientes preguntas: Cmo se puede obtener la fraccin a partir de ? , y

Respuesta: Se multiplica el numerador y el denominador 1 de la fraccin 2 por el nmero 2 Cmo se puede obtener la fraccin a partir de ?

Respuesta: Se multiplica el numerador y el denominador 1 de la fraccin 2 por el nmero 4 Cmo se puede obtener la fraccin a partir de ?

Respuesta: Se multiplica el numerador y el denominador 2 de la fraccin 4 por el nmero 2 3. Informar a los participantes que el procedimiento para obtener fracciones equivalentes, multiplicando el numerador y el denominador de una fraccin dada por un nmero entero distinto de cero, recibe el nombre de AMPLIFICACIN DE FRACCIONES.

B. Simplificacin de fracciones El facilitador impartir las instrucciones siguientes: 1. Responder las preguntas que aparecen a continuacin: Cmo se puede obtener la fraccin a partir de ?

Respuesta: Se divide el numerador y el denominador 2 de la fraccin 4 entre el nmero 2 Cmo se puede obtener la fraccin a partir de ?

Respuesta: Se divide el numerador y el denominador 4 de la fraccin 8 entre el nmero 4 2. Informar a los participantes que el procedimiento para obtener fracciones equivalentes, dividiendo el numerador y el denominador de una fraccin dada por un divisor comn y entero, recibe el nombre de SIMPLIFICACIN DE FRACCIONES. Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras. Escribir el ejercicio en el pizarrn. Ayudar a los participantes a elaborar las conclusiones. Verificar la comprensin de los participantes. Formular preguntas oportunamente para ayudar al participante en la comprensin del tema. Seleccionar adecuadamente los recursos para representar la amplificacin y simplificacin de fracciones. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Responder preguntas Inferir

Actividad 3: Adicin de fracciones con igual y distintos denominadores

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz, bloques de patrn, creyones verde y gris. Descripcin de la actividad: El facilitador dar instrucciones para realizar las actividades siguientes: A. Fracciones con el mismo denominador Ejercicio 1. Resolver la siguiente adicin 1. + de la figura.

Doblar una banda en cuatro partes iguales y colorear/sombrear con verde

2.

Colorear / sombrear en gris

de la misma figura.

Cul es el total de cuadritos coloreados en la figura? Respuesta: 3 Concluir que la suma de las fracciones + es igual a

Ejercicio 2. Resolver la siguiente adicin 1.

+ de la figura.

Doblar una banda en ocho partes iguales y colorear / sombrear con verde

2.

Colorear / sombrear con gris

de la misma figura.

Cul es el total de cuadritos coloreados en la figura? Respuesta: 5 Concluir que la suma de las fracciones + es igual a:

Ejercicio 3. Resolver la siguiente adicin 1.

+ de la figura.

Doblar una banda en ocho partes iguales y colorear / sombrear con verde

2.

Colorear con gris gris de esta unidad.

en la misma banda. Observar que slo se puede representar

en

Cunto falta por representar? Respuesta: 2 8

3.

Usar otra banda igual a la anterior dividida en ocho partes iguales y representar los que faltan.

Cuntos octavos estn representados entre las dos bandas? Respuesta: 10 8

Concluir que la suma de las fracciones 4.

es igual a:

El docente orientar a los participantes para que concluyan lo siguiente: Para la adicin de fracciones de igual denominador, se suman los numeradores y se conserva el denominador que es comn. La adicin de dos fracciones propias puede dar como resultado una fraccin propia o una impropia.

B. Fracciones con distintos denominadores Ejercicio 1. Resolver la siguiente adicin 1. + de la figura.

Doblar una banda en dos partes iguales y colorear/sombrear con verde

2.

Doblar la misma banda en dos partes iguales (doblar en forma horizontal, en este caso). En cuntas partes iguales qued dividida la unidad (banda)?

Respuesta: 4 3. Colorear / sombrear con gris de la banda (no utilizar la parte que est coloreada).

Cul es el total de partes coloreadas en la figura? Respuesta: 3 Observar que + = + = + + de la figura. es igual a:

Concluir que la suma de las fracciones Ejercicio 2. Resolver la siguiente adicin 1.

Doblar una banda en tres partes iguales y colorear / sombrear con verde

2.

Doblar la misma banda en dos partes iguales (doblar en forma horizontal en este caso). En cuntas partes iguales queda divida la banda?

Respuesta: 6
3 2

3.

Colorear / sombrear con gris

de la banda (no utilizar la parte que ya est coloreada).

Cul es el total de partes coloreadas en la figura? Respuesta: 3

1 1 2 1 3

Observar que 3 + 6 = 6 + 6 = 6 Concluir que la suma de las fracciones + es igual a :

Ejercicio 3. Resolver la siguiente adicin

1.

Doblar una banda en tres partes iguales y colorear / sombrear con verde

de la banda.

1 3

2.

Doblar la misma unidad (banda) en 5 partes iguales (doblar en forma horizontal en este caso). En cuntas partes iguales qued divida la banda?

Respuesta: 15
3 3

3.

Colorear / sombrear con color gris de la banda (no utilizar la parte que ya est coloreada). Para ello, debe obtener una fraccin equivalente a de denominador 15. Cul es esta fraccin? Respuesta: 6 15

Cul es el total de las partes coloreadas en la figura? Respuesta: 11 Observa que 3 + 5 = 15 + 15 = 15 Concluir que la suma de las fracciones 4. + es igual a
1 2 5 6 11

El facilitador orientar a los participantes para que observen que:

1 + 2 = 1 5 + 2 3 = 5 + 6 = 11 3 5 35 15 5

Ejercicio 4. Resolver la siguiente adicin 1.

+ de la banda.

Doblar una banda en cuatro partes iguales y colorear/sombrear con verde

2 4

2.

Doblar la misma unidad en tres partes iguales (de forma vertical, como en este ejemplo).

3.

Colorear/sombrear con color gris de la banda (no utilizar la parte que ya est coloreada). Para ello debe obtener una fraccin equivalente a de denominador 12 Cul es esa fraccin? Respuesta: 4 12

Cul es el total de las partes coloreadas en la figura? Respuesta: 10 Concluir que la suma de las fracciones 4. + es igual a:

El docente orientar a los participantes para que observen que:

2 + 1 = 2 3 + 1 4 = 6 + 4 = 10 4 3 43 12 12

5.

Orientar a los participantes para que deduzcan la regla siguiente:

La adicin de fracciones de distintos denominadores viene dada por la siguiente expresin: a c ad+cb
b + d = bd

Recomendaciones Pedaggicas Dar instrucciones paso a paso y con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Ayudar a los participantes a establecer relacin entre la adicin de fracciones y su representacin grfica. Ayudar a los participantes a elaborar conclusiones. Verificar la comprensin de los participantes. Formalizar el proceso de la adicin de fracciones. Formular preguntas oportunamente para ayudar al participante en la comprensin del tema. Seleccionar adecuadamente los recursos para representar la adicin de fracciones. Orientar en todo momento el proceso. Qu se espera del participante? Seguir la instrucciones dadas por el docente Realizar todas las actividades Establecer conclusiones sobre el algoritmo de la adicin de fracciones Representar fracciones grficamente Inferir

Actividad 4: Sustraccin de fracciones con distintos denominadores

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz, bloques de patrn, creyn color verde. Ejemplo de bloques de patrn:

1 6

1 3

Descripcin de la actividad: El facilitador impartir instrucciones para la realizacin de las actividades siguientes: Ejercicio 1. Resolver la siguiente sustraccin 1. -

Usar tres patrones para armar un hexgono (polgono de seis lados).

1 3 1 3 1 3

Cuntos tercios forman la unidad? Respuesta: 3 2. Usar seis patrones para armar otro hexgono (polgono de seis lados).

1 6 1 6

1 6

1 6 1 6

1 6

Cuntos sextos forman la unidad? Respuesta: 6

3 7

3.

Usar los bloques de patrn para responder cuntos sextos forman un tercio? Respuesta: 2 Observar y responder: Si a un tercio le quitamos un sexto, Cuntos sextos quedan? Sugerencia: usar los bloques de patrn, tomar dos sextos para formar un tercio y luego quitarle un sexto. Respuesta: 6
1

4.

Observa que resolver 5.

es equivalente a resolver 6 - 6 = 6 = de la figura.

Concluir que la resta de las fracciones

Ejercicio 2. Resolver la siguiente sustraccin 1.

Doblar una banda en tres partes iguales y colorear / sombrear con verde

Figura a 2. Doblar la misma banda en cinco partes iguales (de forma horizontal, en este caso).

Figura b Qu parte representa cada fila? Respuesta: 5

1

Qu parte representa cada rectngulo? Respuesta: 15 3. Observar la figura b y responder: A cuntos quinceavos equivale de la figura?
1

Respuesta: 15

A cuntos quinceavos equivale

de la figura?

Respuesta: 15

Observa que resolver

es equivalente a resolver

) se le

Esto significa que a cinco rectngulos de la figura b (que representan deben sustraer tres rectngulos (que representan )

Esto indica la sustraccin

Cuntos rectngulos han quedado coloreados? Respuesta: 2 Este nmero es el numerador de la fraccin resultante. El denominador es 15, representado por los rectngulos en que se ha dividido la unidad.

4.

El facilitador debe orientar a los participantes para que concluyan que la resta de las fracciones es = y observen que:
1 - 1 = 15-13 = 5-3 = 2 3 5 35 15 5

Ejercicio 3. Resolver la sustraccin 1.

de la

Doblar una banda en cuatro partes iguales y colorear/sombrear con verde figura.

3 4

2.

Doblar la misma unidad/ banda en tres partes iguales (de forma horizontal, en este caso).

Figura c
3 4

3.

Dibujar con lneas oblicuas una de las 3 filas para representar

de la figura.

1 3 3 4

Figura d

4.
4 0

Observar que

ocupa una fila de 4 rectngulos.

Qu parte representa cada rectngulo? Respuesta: 12

1

5.

Observar la figura d y responder: A cuntos doceavos equivale de la figura?

Respuesta: 12

A cuntos doceavos equivale

de la figura?

Respuesta: 12

Observa que resolver

es equivalente a resolver

) se le

Esto significa que a nueve rectngulos de la figura c (que representan deben sustraer 4 rectngulos (que representan )

Esto indica la sustraccin

Cuntos rectngulos han quedado coloreados? Respuesta: 5 Este nmero es el numerador de la fraccin resultante. El denominador es 12, representado por los rectngulos en que se ha dividido la unidad.
4 1

6.

El facilitador orientar a los participantes para que concluyan que la resta de las fracciones = y observen que:
3 - 1 = 3 3 - 1 4 = 9- 4 = 5 4 3 43 12 12

Ejercicio 4. Resolver la sustraccin 1.

de la figura.

Doblar una banda en tres partes iguales y colorear/sombrear con verde

2 3

Figura e

2. 3.

Doblar la misma banda en cinco partes iguales (de forma vertical, en este caso). Dibujar con lneas oblicuas una de las cinco columnas para representar .

2 3

Figura f
1 5

4.

Observar que rectngulo?

ocupa una columna de 3 rectngulos. Qu parte representa cada

Respuesta: 15

5.

Observar la figura f y responder: A cuntos quinceavos equivale

de la figura?

Respuesta: 15

10

A cuntos quinceavos equivale

de la figura?

Respuesta: 15

6.

Observar que resolver

es equivalente a resolver

) se le deben

Esto significa que a 10 rectngulos de la figura f (que representan sustraer 3 rectngulos (que representan ).

Esto indica la sustraccin

Cuntos rectngulos han quedado coloreados? Respuesta: 7 Este nmero es el numerador de la fraccin resultante. El denominador es 15, representado por los rectngulos en que se ha dividido la unidad. 7. El docente debe orientar a los participantes para que concluyan que la resta de las fracciones = y observen que:
2 - 1 = 2 5 - 1 3 = 10 - 3 = 7 3 5 35 15 15

8.

Orientar a los alumnos para que deduzcan la regla siguiente: La sustraccin de fracciones de distinto denominador viene dada por la siguiente expresin: a c ad-cb
b d = bd

debemos tomar en cuenta que a.d sea mayor que b.c, para que la fraccin resultante sea un nmero positivo. Recomendaciones Pedaggicas: Dar las instrucciones paso a paso y con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Ayudar a los participantes a establecer relacin entre la sustraccin de fracciones y su representacin grfica. Ayudar a los participantes a elaborar las conclusiones. Verificar la comprensin de los participantes. Formular preguntas oportunamente para ayudar a los participantes en la comprensin del tema. Seleccionar adecuadamente los recursos para representar la sustraccin de fracciones. Orientar en todo momento el proceso. Formalizar el proceso de sustraccin de fracciones. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer conclusiones sobre el algoritmo de la sustraccin con fracciones Representar fracciones grficamente Inferir

Actividad 5: Multiplicacin de fracciones

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz, bloques de patrn, creyones verde y gris. Descripcin de la actividad: A. Multiplicacin de dos fracciones Ejercicio 1: Resuelva la multiplicacin 1. x

Doblar una banda en tres partes iguales (de forma vertical) y colorear/sombrear con verde

2.

Doblar la misma banda en seis partes iguales (de forma horizontal) y colorear/sombrear con gris

1 6

En cuntas partes iguales est dividida la banda? Respuesta: 18 Preguntar: Cuntos rectngulos estn doblemente coloreados en verde y gris? Respuesta: 2

Preguntar: Qu fraccin representa la parte doblemente coloreada? Respuesta: 18

2

Concluir que la multiplicacin

= x

Ejercicio 2. Resuelva la multiplicacin 1.

Doblar una banda de papel en dos partes iguales (de forma vertical) y sombrear / colorear con rojo

Doblar la misma banda en cuatro partes iguales (de forma horizontal) y colorear / sombrear en gris
1 2

3 4

En cuntas partes iguales est dividida la banda? Respuesta: 8 Cuntos rectngulos estn doblemente coloreados? Respuesta: 3 Qu fraccin representa la parte doblemente coloreada?

Respuesta:

3 8

Concluir que la multiplicacin de las fracciones Ejercicio 3. Resuelva la multiplicacin 1. x

Doblar una banda en cuatro partes iguales (de forma vertical) y colorear / sombrear con verde

2.

Doblar la misma banda en dos partes iguales (de forma horizontal, en este caso) y colorear / sombrear con gris

En cuntas partes iguales est dividida la banda? Respuesta: 8 Cuntos rectngulos estn doblemente sombreados? Respuesta: 3 Qu fraccin representa la parte doblemente coloreada / sombreada?

Respuesta: 8

Concluir que la multiplicacin de las fracciones =

3.

El facilitador orientar a los participantes para que concluyan lo siguiente: La multiplicacin de dos fracciones es otra fraccin cuyo numerador es el producto de los numeradores de dichas fracciones, y el denominador es el producto de los denominadores. a c ac
b x d = bd

4.

Observar que el resultado es el mismo al multiplicar x

que al multiplicar

Concluir que en la multiplicacin de fracciones se cumple la propiedad conmutativa: El orden de los factores no altera el producto

B. Multiplicacin de un nmero entero por una fraccin Ejercicio 1. Resuelva la multiplicacin 3 x 1. Representar grficamente 3 veces Puede utilizarse cualquiera de las siguientes representaciones

Esto representa la multiplicacin 3 x

Cuntas partes han sido coloreadas? Respuesta: 3 Como sta es una fraccin impropia se requiere ms de una unidad para representarla grficamente.

Este nmero (la unidad) es el numerador de la fraccin. El total de partes en que se ha dividido cada unidad es el denominador: 2 Concluir que la multiplicacin de 3 x 2. =

El facilitador debe informar a los participantes que cualquier nmero entero a puede 1 3 3 1 ser escrito como la fraccin . Por tanto: 3 x 2 = 1 x 2 = 2 Ejercicio 2. Resuelva la multiplicacin 7 x

1.

Representar grficamente 7 veces

NOTA: tambin puede representarse con siete bandas, un quinto en cada banda. Cuntas partes estn coloreadas? Respuesta: 7 Qu fraccin representa cada parte? Respuesta: 5
1

Qu fraccin representa las partes coloreadas? Respuesta: 5

7

Concluir que la multiplicacin 7 x 2.

El facilitador orientar a los participantes para que concluyan que cualquier entero se = 7 x1 =7 puede expresar como una fraccin de denominador 1. Por tanto, 7 x 1 5 1 5 5

Concluir que: La regla para multiplicacin de un nmero entero por una fraccin es igual a la que se tiene para multiplicar dos fracciones. Recomendaciones Pedaggicas Dar las instrucciones paso a paso y con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Ayudar a los participantes a establecer relacin entre la multiplicacin de fracciones y su representacin grfica. Ayudar a los participantes a elaborar las conclusiones. Verificar la comprensin de los participantes. Formular preguntas oportunamente para ayudar a los participantes en la comprensin del tema. Seleccionar adecuadamente los recursos para representar la multiplicacin de fracciones. Formalizar el proceso de multiplicacin de fracciones. Orientar en todo momento el proceso. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer conclusiones sobre el algoritmo de la multiplicacin con fracciones Representar fracciones grficamente Inferir

Actividad 6: Resolucin de problemas referidos a la multiplicacin de fracciones

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz. Descripcin de la actividad: Problema N 1 Milagros tiene una mesa de trabajo rectangular. Pint la mitad de verde oscuro. Luis pint un tercio del espacio disponible en gris Qu parte de la mesa pint Luis? Solucin: Representar la pizarra con una banda de papel de forma rectangular.

1.

2.

Doblar la banda de papel y sombrear en verde, de tal forma, que represente la parte de la mesa que pint Milagros.

3.

Doblar la misma banda en 3 partes iguales (en forma horizontal).

4.

Sombrear en gris

de parte no sombreada, para representar donde pint Luis.

Qu parte de la mesa pint Luis? Respuesta: 6

1

El facilitador orientar a los participantes a concluir que la operacin representada es: x =

Problema N 2 Natalia cort la torta en 8 porciones grandes del mismo tamao. Isabel alcanz a comerse la mitad de una de esas porciones. Qu parte de la torta se comi? Posible solucin: x =

1 8 1 16

Actividad 7: Divisin de fracciones

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz, comps, bloques de patrn, creyones de colores. Ejemplo de bloques de patrn:

Descripcin de la actividad: A. Divisin de fraccin entre fraccin 1. Cuntas veces a) contiene a ?

Formar un hexgono con seis bloques de patrn de forma triangular (para indicar 2 de color blanco y 4 de color verde, en este caso).

b)

Formar un hexgono con tres bloques de patrn en forma de rombo (grises). Superponer estos patrones sobre el hexgono anterior.

Qu parte del hexgono representa un rombo?

Respuesta: 1
3

Cuntos rombos caben en la superficie ocupada por los

del hexgono?

Respuesta: 2 Esto indica que c) Concluir que contiene 2 veces a = 2

Otra solucin: a) Dibujar una unidad (un rectngulo, en este caso) y dividirla en seis partes.

b)

Colorear / sombrear con verde cuatro partes de las seis para indicar

c)

Dividir la unidad en tres partes (doblar en el mismo sentido que antes: verticalmente) y colorear una parte en gris para indicar

d)

Observar que en el espacio ocupado por Concluir que =2 ?

cabe 2 veces

2.

Cuntas veces a)

contiene a

Dibujar dos unidades (dos crculos, en este caso) y dividirlos en cuatro partes iguales.

b)

Colorear / sombrear con verde cinco partes para indicar

c)

Dividir las mismas unidades en dos partes y colorear / sombrear con gris una, para indicar

d) e)

Observar que Observar que Concluir que

es la mitad de un crculo. cabe 2 veces y media en =

Sean dos fracciones distintas de cero y con el denominador distinto de cero, la divisin de ellas viene dada por:
a c = ad bc b d

B. Divisin de un nmero entero entre una fraccin 1. Cuntas veces 2 contiene a a) ?

Dibujar dos unidades y dividir cada unidad en cuatro partes iguales, para indicar que cada parte representa
1 4

Cuntos cuartos hay entre las dos unidades? Respuesta: 8 Concluir que 2 b) 2. Recordar que 2 = =8
= 2 1 = 8 =8 por tanto, 2 1 1 4 1 4

Cuntas veces 6 contiene a a)

Dibujar seis unidades (rectngulos)

b)

Dividir en medias partes cada rectngulo.

c)

Colorear / sombrear sucesivamente con distintos colores rectngulo (ver figura).

hasta llegar al ltimo

d) e)

Observar que cada

est identificada con el mismo color.

Contar las veces que aparece Respuestas: 4

f) g)

Concluir que 6 Recordar que: 6 =

=4

= 6 3 = 12 = 4 Por tanto: 6 3 3 2 1 2

Concluir que: La regla para dividir un nmero entero por una fraccin es igual a la regla para dividir dos fracciones. Recomendaciones Pedaggicas Dar las instrucciones paso a paso y con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Ayudar a los participantes a establecer relacin entre la divisin de fracciones y su representacin grfica. Verificar la comprensin de los participantes. Formular preguntas para ayudar a los participantes en la comprensin del tema. Seleccionar adecuadamente los recursos para representar la divisin de fracciones. Formalizar el proceso de divisin de fracciones. Orientar en todo momento el proceso. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Establecer conclusiones sobre el algoritmo de la divisin con fracciones Representar fracciones grficamente Observar Inferir

Actividad 8: Resolucin de problemas referidos a la divisin de fracciones

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz, comps. Descripcin de la actividad: Problema N3 Raquel y Blanca preguntaron a sus amigos cuntas personas asistieron al baile? Milagros dijo que en el saln de baile estaban 20 personas, Isabel que 24, Rogelio que 30 y Ricardo que 36. Si la mitad de las personas salieron del saln de baile, de los que se quedaron comenzaron a bailar y 10 de los que se quedaron no bailan. Cuntos eran en realidad? Comprobar la validez de cada uno de los totales dados. SOLUCIONES POSIBLES Solucin 1: Opcin A: 20 personas a) La mitad que se fue (10 personas) grficamente se representa:
10 personas

10 personas

b)

De los 10 que se quedaron

comenz a bailar. Identifiquemos

en color (gris)

3,3

3,3

correcta porque las personas no pueden representarse con decimales.

1 de 10 = 3,3. Esta solucin no es 3

3,3 10

Opcin B: 24 personas a) La mitad se fue: 12 personas

12 personas

12 personas

b)

de los que se quedaron comenzaron a bailar, lo cual representamos en color gris y los 10 que no bailan los representamos en color blanco
4

Esta solucin no es correcta, porque las personas que no bailaron fueron 10 y no 8.

4 12

a)

Opcin C: 30 personas La mitad se fue: 15 personas

15 personas

15 personas

b)

de los que se quedaron comenzaron a bailar (representado en color gris) y 10 de los que se quedaron no bailan.
5

Esta es la solucin correcta

5 15

a)

Opcin D: 36 personas La mitad se fue: 18 personas

18 personas

18 personas

b)

de los que se quedaron comenzaron a bailar (se indica con el color gris) y 10 de los que se quedaron no bailan.
6

Esta no es la solucin correcta porque las personas que no bailaron fueron 10 y no 12.

6 18

Solucin 2: NOTA: A continuacin se presenta otra manera de resolver el problema. a) La mitad de las personas se fueron.

1 2

1 2

b)

de los que se quedaron, comenzaron a bailar y 10 personas de las que se quedaron no bailan.
1 3 1 3 10 Personas 1 3

El participante puede deducir que cada tercio es 5 personas, por lo cual la mitad es de 15 personas y el total de invitados es de 30 personas.

Problema N 2 Pedro le regala a su maestra Cuntos mangos le regal? Solucin: Grficamente tenemos:
3 5 2 5

partes de sus mangos y se queda con 10 mangos.

5 mangos

5 mangos

5 mangos

5 mangos

5 mangos

Como Pedro se qued con 10 mangos que corresponden a las 5 1 partes restantes del total, quiere decir que cada 5 equivale a 5 mangos. 3 Por lo tanto, regal 15 mangos que equivalen a 5

Mdulo: Fracciones, Proporcionalidad y Medidas.

Sesin N 3 Propsito: Reconocer la equivalencia entre las fracciones decimales y las expresiones decimales. Reconocer las relaciones de proporcionalidad entre dos cantidades.
Actividades: 1. Fracciones decimales y expresiones decimales 2. Escritura de expresiones decimales 3. Expresiones decimales y fracciones con denominadores diferentes de la unidad seguida de cero 4. Proporcionalidad

Actividad 1: Fracciones decimales y expresiones decimales

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Papel cuadriculado o milimetrado, papel blanco y creyones. Descripcin de la actividad: 1. Dividir una banda de papel en diez partes iguales.

2.

Colorear una de las partes de la banda de papel.

Cmo se representara mediante una fraccin la parte coloreada? Respuesta: 10

1

3.

Informar a los participantes que cada parte de la unidad dividida en diez partes iguales, recibe el nombre de dcima. Colorear una parte ms de la banda.

4.

Cmo se representara mediante una fraccin la parte coloreada? Respuesta: 10

2

Concluir que

se lee una dcima y que

se lee dos dcimas

5. 6.

Repetir la actividad anterior para 3, 4, 5,...,10 dcimas. Dibujar una cuadrcula de 10 x 10

En cuantas partes qued dividida la cuadrcula? Respuesta: En cien partes 7. Colorear una de las partes de la cuadrcula.

Cmo se representara mediante una fraccin la parte coloreada?

Respuesta: 100

8.

Informar a los participantes que cada parte de la unidad dividida en cien partes iguales, recibe el nombre de centsima.
6 5

9.

Colorear una parte ms en la cuadrcula.

Cmo se representara mediante una fraccin la parte coloreada? Respuesta: 100 Cuntas centsimas representa la parte coloreada ? Respuesta: dos centsimas
2

Concluir que

se lee una centsima y que

se lee dos centsimas

10. 11.

Repetir la actividad anterior para 3, 4, 5,..., 10 centsimas. Realizar actividades semejantes para llegar al concepto de milsima. Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras. Modelar la actividad al mismo tiempo que se da la instruccin. Formular preguntas oportunamente para ayudar al participante en la comprensin del tema. Ayudar a los participantes a elaborar las conclusiones. Verificar la comprensin de los participantes. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Elaborar conclusiones Deducir

Observar Representar fracciones

Actividad 2: Escritura de expresiones decimales

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Cartel de valores Descripcin de la actividad: 1. Construir el cartel de valores con la parte decimal hasta las milsimas.
Parte entera centena decena unidad dcima Parte decimal centsima milsima

2.

Informar a los participantes que se va a escribir en el cartel de valores expresiones decimales tales como una dcima, una centsima, dos dcimas y dos centsimas. Adems, mencionar que los nmeros decimales tienen una parte entera y una parte decimal. El facilitador escribe en el cartel de valores una dcima.
Parte entera centena decena unidad dcima Parte decimal centsima milsima

3.

En la cantidad representada Qu nmero ocupa el lugar de las unidades y cul el lugar de las dcimas? Respuesta: el nmero que ocupa el lugar de las unidades es el cero y el de las dcimas es uno. 4. El facilitador pide al participante escribir en el cartel de valores, dos dcimas.
Parte entera centena decena unidad dcima Parte decimal centsima milsima

En la cantidad representada, qu nmero ocupa el lugar de las unidades y cul el lugar de las dcimas? Respuesta: el nmero que ocupa el lugar de las unidades es el cero y el de las dcimas es el dos. 5. El facilitador escribe en el cartel de valores una centsima.
Parte entera centena decena unidad dcima Parte decimal centsima milsima

En el nmero representado, qu nmero ocupa el lugar de las unidades? El de las dcimas? y el de las centsimas? Respuesta: el nmero que ocupa el lugar de las unidades es el cero, el lugar de las dcimas es el cero y el lugar de las centsimas es el uno. 6. El facilitador pide al participante escribir en el cartel de valores dos centsimas.
Parte entera centena decena unidad dcima Parte decimal centsima milsima

En el nmero representado qu nmero ocupa el lugar de las unidades? el de las dcimas? y el de las centsimas? Respuesta: Unidad: 0 Dcima: 0 Centsima: 2 7. Repetir la actividad anterior para milsimas.

Concluir que

= 0,1;

= 0,2;

= 0,01 y que

=0,02

y dar el nombre a estas fracciones de FRACCIONES DECIMALES.

6 8

Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones claras. Formular preguntas oportunamente para ayudar al participante en la comprensin del tema. Ayudar a los participantes a elaborar las conclusiones. Verificar la comprensin de los participantes. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Elaborar conclusiones Deducir

Actividad 3: Expresiones decimales y fracciones con denominadores diferentes de la unidad seguida de cero
Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, lpiz, creyones y regla. Descripcin de la actividad: 1. Representar y comparar Ejemplo: y

Las fracciones representadas son equivalentes? Respuesta: s Cul es la expresin decimal que le corresponde a Respuesta: 0,5 ?

Concluir que

= 0,5 porque es equivalente a

2.

Representar y comparar

Estas fracciones son equivalentes? Respuesta: s

7 0

Cul es la expresin decimal que le corresponde a? Respuesta: 0,25

Concluir que

= 0,25 porque es equivalente a

3.

Repetir la actividad para

Concluir que la forma general que permite hallar la expresin decimal de una fraccin es: Dividiendo el numerador de la fraccin entre el denominador.

Recomendaciones pedaggicas: Dar instrucciones paso a paso y con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Formular preguntas oportunamente para ayudar al participante en la comprensin del tema. Ayudar a los participantes a elaborar las conclusiones. Verificar la comprensin de los participantes. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Elaborar conclusiones Representar fracciones Deducir

Actividad 4: Proporcionalidad
Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: 5 cajas de fsforos vacas, figuras de animales y frutas. Descripcin de la actividad: 1. Relacin proporcional entre el nmero de vacas y el nmero de patas que ellas suman. a) El facilitador elabora en la pizarra una tabla como la siguiente y pega la figura de un animal (por ejemplo una vaca).

N de patas

N de Vacas

Cuntas patas tiene esta vaca? Respuesta: 4 b) Escribir la respuesta en la tabla.

N de patas

N de Vacas

c)

El facilitador pegar en la siguiente columna de la tabla, dos figuras iguales a la primera.

N de patas

N de Vacas

4
En la segunda columna Cuntas patas tienen entre las dos vacas? Respuesta: 8

d)

Escribir la respuesta en la tabla.

N de patas

N de Vacas

e) f)

Repetir esta actividad hasta llegar por lo menos a cuatro vacas. Orientar a los participantes para que observen que cada vez que aumenta una vaca aumentan cuatro patas y concluir que el nmero de patas depende del nmero de vacas.

2. a)

Relacin proporcional entre el peso y el precio de una fruta. El facilitador elabora en la pizarra una tabla como la siguiente y pega la figura de una fruta (por ejemplo una pia).

Pias (peso en kg)

1 kg
Precio

Bs 720

Cul es el precio de una pia de 1 kg? Respuesta: Bs. 720 b) Pegar en la segunda columna de la tabla la figura de una pia ms grande, expresando que su masa es de 2 kg

Pias (peso en kg)

1 kg
Precio

2 kg

Bs 720

Cul es el precio de la pia en la segunda columna? Respuesta: Bs. 1 440

c)

Escribir la respuesta en la tabla.

Pias (peso en kg)

1 kg
Precio

2 kg Bs 1 440

Bs 720

d) e)

Repetir esta actividad hasta llegar por lo menos a una pia de 4 kg de masa. Orientar a los participantes para que observen que cada vez que aumenta una pia de un 1kg de peso aumentan Bs. 720, y a establecer que el precio de la pia depende de su masa. Sugerencia: se pueden utilizar billetes de juguete, balanzas y frutas para esta actividad. Concluir que dos magnitudes son proporcionales cuando al relacionarlas una de ellas depende de la otra.

Recomendaciones Pedaggicas Dar las instrucciones paso a paso y con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Seleccionar adecuadamente los ejemplos. Formalizar el proceso de observacin. Formular preguntas oportunamente para ayudar a los participantes en la comprensin del tema. Verificar la comprensin de los participantes. Ayudar a los participantes a elaborar las conclusiones. Ayudar a los participantes a establecer proporcionalidad. Orientar en todo momento el proceso. Qu se espera del participante? Seguir instrucciones Observar Establecer conclusiones sobre las relaciones de proporcionalidad Deducir
7 5

Mdulo: Fracciones, Proporcionalidad y Medidas

Sesin N 4 Propsito: Desarrollar los conceptos fundamentales de la medida por medio de experiencias concretas.
Actividades: 1. Medidas no convencionales 2. Estimacin de medidas 3. Conversin de medidas

Actividad 1: Medidas no convencionales

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Pedir a los participantes que establezcan relacin entre los elementos que se mencionan a continuacin. El facilitador puede dirigir esta actividad preguntando: Qu pesa ms? Qu es ms largo? En cul cabe menos? Cul distancia es ms corta? Entre una lata de refresco llena y otra vaca (relacin: altura, capacidad, masa) Entre una caja pequea y otra grande (relacin: altura, capacidad, masa) Entre el escritorio y la puerta; entre el escritorio y la ventana (relacin: distancia/longitud) Entre el da mircoles y el jueves; el da mircoles y sbado de una misma semana (distancia / tiempo) Establecer con los participantes las magnitudes medidas en cada situacin (masa, longitud, tiempo, capacidad) El facilitador proporcionar bloques de patrn con formas de estrellas, diamantes, para ser utilizados como unidad de medida, adems se podrn utilizar los dedos y pies de cada participante para el mismo objetivo. Luego cada grupo debe seleccionar su propia unidad o patrn de medidas no convencionales para cada magnitud (por ejemplo soles para medir la masa; dedos / pies para medir la longitud; estrellas para medir la capacidad y diamantes para el tiempo). Cada grupo debe medir las situaciones dadas en la primera actividad, utilizando su patrn de medidas y comunicar a los miembros de otro equipo las medidas utilizadas en cada situacin. Observar que la medida vara, preguntar: por qu? Discutir y concluir que se necesita un patrn universal para cada magnitud e instrumentos para realizar las mediciones. Antes de darles el siguiente cuadro, pregunte a los participantes qu saben sobre el tema.

2.

3.

4.

5. 6.

Magnitud Longitud Masa Tiempo Capacidad Volumtrica 7.

Unidad base metro Kilogramo Segundo Litro o decmetro cbico

Smbolo m kg s l / dm3

Instrumento Cinta mtrica Balanza Reloj / calendario Cilindro graduado

Realizar las mediciones de las situaciones dadas en la primera actividad con los instrumentos adecuados. Discutir con sus compaeros la respuesta a la pregunta: Todo se puede medir? Respuesta: Todo objeto que ocupa un lugar en el espacio se puede medir.

8.

9.

Realizar, en un grupo pequeo, la siguiente tarea: a) Hacer una lista de 5 situaciones donde consideren que se puede establecer una medida. b) Considerar: magnitud y patrn de medida. Ejemplos: A. Planificacin de clase Magnitud: tiempo Patrn de medida: hora Tela para cortinas de una ventana Magnitud: longitud Patrn de medida: metro Bambalinas para una fiesta Magnitud: longitud Patrn de medida: metro Refrescos para los participantes durante el receso Magnitud: capacidad Patrn de medida: litro

B.

C.

D.

E.

Maratn (recorrido) Magnitud: longitud Patrn de medida: km (agua) Magnitud: capacidad Patrn de medida: litro

F.

Sancocho Magnitud: masa (ingredientes slidos) capacidad (agua) Patrn de medida: kg (ingredientes slidos) litro (agua)

Recomendaciones Pedaggicas: Formar grupos de 4 5 participantes. Hacer notar al participante que debe observar su entorno porque en l se usan las medidas, y l las usa todo el tiempo. Dar las instrucciones paso a paso con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Verificar la comprensin de los participantes. Formular preguntas oportunamente para ayudar a los participantes en la comprensin del tema. Orientar en todo momento el proceso. Destacar la importancia del uso de las medidas convencionales. Qu se espera del participante? Seguir las instrucciones dadas por el facilitador Realizar todas las actividades Establecer conclusiones sobre la importancia de la medicin

Actividad 2: Estimacin de medidas

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz. Descripcin de la actividad: 1. Realizar, en grupos pequeos, la siguiente tarea: a) Escoger un objeto del saln de clase y estimar su medida. b) Decidir si es igual, mayor o menor que el metro. c) Anotar el objeto y el estimado en una tabla. d) Medir el objeto para comprobar lo acertado del estimado. Ejemplo: Menos de un m Ancho: 66 cm Alto: 58 cm Ancho: 59 cm Un m Ms de un m Ancho: 2,30 m

Tabla de mesa Pizarra Cuadro Lminas del techo 2.

Realizar, en grupos pequeos, la siguiente tarea: a) Escoger dos objetos del saln de clase que se encuentren a distancia y estimarla. b) Anotar, en una tabla, los objetos y el estimado de la distancia entre ellos. c) Medir la distancia para comprobar lo acertado del estimado.

Ejemplo:
Distancia Estimacin Medida

5,5 m
Ventana Puerta

6,39 m

2,05 m

1,85 m

Columna

Estante

Pared Pizarrn

60 cm

65 cm

1.

Realizar, en grupos pequeos, la siguiente tarea: a) Escoger dos objetos del saln de clase con diferentes masas y hacer una estimacin de sus medidas. b) Anotar, en una tabla, los objetos y la medida estimada. c) Medir la masa para comprobar lo acertado del estimado. NOTA: Si no se cuenta con una balanza para medir la masa, se puede construir una siguiendo las instrucciones dadas en la Carpeta de Matemtica para Docentes de Educacin Bsica, volumen 2 (pp. 67-68) de la Fundacin CENAMEC.

Recomendaciones Pedaggicas Formar grupos de 4 5 participantes. Dar las instrucciones paso a paso y con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Verificar la comprensin de los participantes. Formular preguntas oportunamente para ayudar a los participantes en la comprensin del tema. Orientar en todo momento el proceso. Discutir diferencias entre medir y estimar. Resaltar la importancia de la estimacin. Qu se espera del participante? Seguir la instrucciones dadas por el facilitador Realizar todas las actividades Establecer conclusiones sobre la importancia de la estimacin de medidas

Actividad 3: Conversin de medidas

Forma de trabajo: Individual / Grupal. Materiales requeridos: Hoja de papel, regla, lpiz, bandas de papel de 1 metro de medida cada una, una cinta mtrica. Descripcin de la actividad: A. Construccin de instrumentos para medir: metro, decmetro y centmetro 1. En una banda de 1 m, sin dividir, escribir en uno de los extremos 0 m y en el otro 1 m.

2.

Informar a los participantes que esta banda mide un metro y que se abrevia 1 m.
1 2 3 4 5 6 7 8 9

10

3.

Dividir otra banda en 10 partes iguales y enumerar del 0 al 10 sobre cada divisin. Esta banda servir para medir decmetros. Informar a los participantes que cada parte de esta banda mide un decmetro y que se abrevia 1 dm. Informar a los participantes que en una cinta mtrica cada divisin equivale a 1 centmetro y se abrevia 1 cm.

4.

5.

B. Comparar las bandas / cintas para medir metro, decmetro y centmetro 1. Los participantes compararn la longitud de las bandas para medir metro y decmetro. Qu observan? Respuesta: las bandas son del mismo largo

Cuntos decmetros caben en la banda de un 1 metro? Respuesta: 10 dm Cuntos decmetros tiene un 1 metro? Respuesta: diez decmetros 2. Los participantes compararan la longitud de las bandas / cintas para medir decmetros y centmetro. Qu observan? Respuesta: las bandas son del mismo largo Cuntos centmetros tiene un 1 decmetro? Respuesta: diez centmetros 3. Los participantes compararan la longitud de las bandas / cintas para medir metro y centmetro. Qu observan? Respuesta: las bandas son del mismo largo Cuntos centmetros caben en la banda de un 1 metro? Respuesta: 100 cm Cuntos centmetro tiene un 1 metro? Respuesta: cien centmetros 4. Informar a los participantes que 1 centmetro tiene 10 milmetros. Concluir que: 1 m = 10 dm 1 dm =10 cm 1 cm =10 mm
8 5

C. Comparar las bandas / cintas para medir metro, decmetro, hectmetro y kilmetro 1. Informar a los participantes que diez bandas (de 1 m cada una) unidas forman otra banda que mide un decmetro. Informar a los participantes que decmetro se abrevia dam. Los participantes compararn la longitud de las bandas para medir metro y decmetro. Qu observan? Respuesta: las banda para decmetro es ms larga que la del metro. Cuntos metros caben en la banda de un decmetro? Respuesta: 10 m Cuntos metros tiene un decmetro? Respuesta: diez metros

2. 3.

4.

Informar a los participantes que: 1 hectmetro tiene 10 decmetros y que se abrevia hm 1 kilmetro tiene 10 hectmetros y que se abrevia km Concluir que: 1 dam = 10 m 1 hm =10 dam 1 km =10 hm

D. Construccin de la escalera Cules unidades miden menos de un metro? Respuesta: el decmetro, centmetro y milmetro

1.

Informar a los participantes que a estas unidades de medidas se le denominan submltiplos del metro. Cules unidades miden ms de un metro? Respuesta: el decmetro, hectmetro y kilmetro

2.

Informar a los participantes que a estas unidades de medidas se le denominan mltiplos del metro. El facilitador orientar a los participantes para que en la siguiente escalera se ubiquen los mltiplos en los escalones por encima del metro y los submltiplos en los escalones por debajo del metro, y se debe guardar la relacin de orden entre las unidades, de mayor a menor (de arriba hacia abajo).
km 10 hm 10 dam 10 m 10 dm 10 cm 10 mm 10

3.

4.

El facilitador orientar a los participantes a establecer otras relaciones entre las unidades de medidas, formulando las siguientes preguntas: Cuntos mm tiene 1 m? Respuesta: 1 000 mm Cuntos mm tiene 1 cm? Respuesta: 10 mm Cuntos mm tiene 1 dm? Respuesta: 100 mm

Cuntos metros tiene 1 km? Respuesta: 1 000 m Cuntos dam tiene 1 km? Respuesta: 100 dam 5. El facilitador orientar a los participantes para escribir la relaciones encontradas como potencias de base 10. E. Transformaciones de unidades Para resolver las siguientes transformaciones se usar la escalera ya construida 1. Expresar 25 m en cm A cuntos cm equivale 1 m ? Respuesta: 100 cm Cul operacin matemtica se utiliz para transformar 1 m a cm? Respuesta: La multiplicacin El facilitador orientar a los participantes a concluir que la operacin es: 1 x 102 = 1 x 100 = 100 cm. Sealar que 102 indica que se bajan 2 escalones y cada uno vale 10. A cuntos cm equivalen 25 m ? Respuesta: 2 500 cm El facilitador orientar a los participantes a concluir que la operacin es: 25 x 102 = 25 x 100 = 2 500 cm

2.

Expresar 9 m en mm A cuntos mm equivale 1 m ? Respuesta: 1 000 mm Cul operacin se utiliz para transformar 1 m a cm? Respuesta: La multiplicacin El facilitador orientar a los participantes a concluir que la operacin es: 1 x 103= 1 x 1 000 = 1 000 cm. Sealar que 103 indica que se bajan 3 escalones y cada uno vale 10. A cuntos mm equivale 9 m ? Respuesta: 9 000 mm El facilitador orientar a los participantes a concluir que la operacin es: 9 x 103= 9 x 1 000 = 9 000 Realizar otros ejemplos de transformacin Concluir que para transformar de una unidad de medida que es mltiplo a una que es sub-mltiplo del metro, o a metros, se debe multiplicar la medida por la potencia de base 10 que indique la cantidad de escalones que se bajan.

3.

Expresar 500 mm en m En qu sentido vamos a recorrer la escalera? Respuesta: hacia arriba Informar a los participantes que cuando vamos a transformar la medida de un sub-mltiplo a un mltiplo del metro o a metro, la operacin que se aplica es la divisin entre la potencia de base 10 que indica la cantidad de escalones que se suben.

A cuntos m equivale 500 mm ? Respuesta: 0,5 m El facilitador orientar a los participantes a concluir que la operacin es: 500 : 103 = 500 : 1 000 = 0,5 Realizar otros ejemplos de transformacin. Concluir que: 1 dm = 0,1 m 1 cm = 0,01 m 1 mm = 0,001 m Recomendaciones Pedaggicas: Formar grupos de 4 5 participantes. Dar las instrucciones paso a paso y con claridad. Escribir los ejemplos en el pizarrn. Verificar la comprensin de los participantes. Formular preguntas oportunamente para ayudar a los participantes en la comprensin del tema. Orientar en todo momento el proceso. Destacar la importancia de la conversin de medidas.

Qu se espera del participante? Seguir las instrucciones dadas por el facilitador Realizar todas las actividades Establecer conclusiones sobre la importancia de la medicin