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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA CENTRO DE CIENCIAS DE SINALOA CONSEJO ESTATAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA DEL ESTADO DE SINALOA MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS. OPCIÓN CAMPO FORMATIVO DE MATEMÁTICAS (PRIMERA FASE) GUÍA DE OPCIONES DE TITULACIÓN PARA LA ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA TESIS DE GRADO Culiacán, Sin. Junio de 2008. Introducción El Programa de MAESTRÍA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS BÁSICAS, OPCIÓN CAMPO FORMATIVO DE MATEMÁTICAS establece tres diferentes opciones de titulación, atendiendo a los intereses, esfuerzos previos y experiencias de los inscritos en él. En algunos casos hay pasos ya importantes en el desarrollo de una tesis, es decir, de una investigación teórico-metodológica; en otros, por la naturaleza del tema y objeto de su interés, se ha avanzado en términos del diseño de una propuesta de intervención pedagógica, dimensión imprescindible de la matemática educativa; en algunos más, su ejercicio profesional les ha llevado a desarrollar experiencias educativas que por su consistencia metodológica son dignas de recuperarse y analizarse a la luz de los resultados, tanto como de sus fundamentos. En otros casos se cuenta con amplia información y valiosas nociones teóricas sin haber cruzado certeramente tales acciones hacia un objeto de estudio particular, manteniéndose en un nivel de dispersión, aunque son potencialmente útiles para elaborar un documento de titulación. De esta manera, las opciones para la titulación que propone este programa son: Tesis de Investigación Científica, Propuesta de Intervención Educativa y Reporte Monográfico de Experiencia Educativa. Para mayor claridad, las particularidades de cada opción se presentan a continuación. 1) Tesis de Investigación Científica De acuerdo con el Reglamento de Investigación y Posgrado que rige a la Universidad Autónoma de Sinaloa, institución que otorgará el grado correspondiente a este Programa de Maestría, se mantiene como opción la elaboración de tesis. Cabe aclarar que, independientemente de las opciones elegidas por los estudiantes para su titulación y con la finalidad de sujetarse a dicha normatividad institucional, el documento formal de titulación se concibe en todos los casos como TESIS DE GRADO, y así deberá consignarse en la portada y voto aprobatorio de los miembros del jurado académico. 2 Sin embargo, y dado el carácter profesionalizante de este posgrado dirigido a profesores en activo dentro del campo de enseñanza de las matemáticas en los niveles de primaria, secundaria y medio-superior, se han introducido algunas modificaciones tendientes a diversificar y enriquecer el proceso formativo del egresado y su entorno de trabajo académico, sin menoscabo de la calidad académica que debe contener cualquier trabajo recepcional de maestría. La modificación que más destaca al respecto, se refiere a la propuesta de acción, misma para la que ya no es imprescindible diseñar todos sus detalles como una tesis, sino enunciarla al nivel de planteamiento para no dejar de lado la dimensión aplicativa de la Maestría. Es decir, se trata de precisar el tópico de interés, delimitar con claridad las nociones básicas en que se fundamenta, situar el contexto de posible aplicación (destinatarios, ámbitos, niveles, medios, , etc.) y los propósitos de la propuesta. Se señalan a continuación los componentes básicos de la tesis de investigación, atendiendo a su carácter lógico y su sentido expositivo las cuestiones estrictamente de forma, como la portada, los agradecimientos y las dedicatorias, el formato físico, la tipografía se indican en el índice tentativo correspondiente. Antes de ello, es necesario indicar, en primera instancia, que los criterios del seminario-tesis. Así mismo se específicos y los procedimientos intelectuales y prácticos para la investigación y la redacción del documento, serán materia destaca que existe una lógica de pensamiento en el trabajo de investigación, misma que no necesariamente concuerda con la lógica de exposición en el documento final. Es por ello que el esquema que se presenta a continuación es una guía con los componentes indispensables para integrar el protocolo de la tesis y el índice tentativo ofrece una sugerencia para organizar el trabajo final (naturalmente no es lo mismo proyectar una investigación documento final). que reportar el resultado en un 3 Componentes del Protocolo de Tesis Un buen título indica concisión y claridad de ideas. Un buen título, en pocas palabras, deja entrever cuál es el contenido de la obra. Es recomendable que el título haga alusión a su orientación en comunicación y tecnologías educativas. - Título Índice Resumen Introducción Planteamiento del problema Marco teórico Marco contextual Estrategia metodológica Análisis de resultados Conclusiones Planteamiento de propuesta de acción Bibliografía Anexos Resumen e introducción cumplen la función básica de dar al lector una visión panorámica de la obra e invitar a su lectura. Para ello, el autor ha de emplear un estilo sencillo, pero no carente del manejo de las categorías básicas que dan fundamento y guían el tratamiento del contenido, así como su orientación general. La introducción anuncia el tema de la investigación y las partes y contenidos que presenta el trabajo. El índice ha de permitir fácilmente conocer la estructura de la obra, su orden lógico y su contenido. La paginación con números arábigos comienza a partir de la introducción. - - El análisis teórico del problema de estudio tiene un especial acento en categorías teóricas sin ser ajeno al espacio de la manifestación “empírica” del problema. Este análisis constituye el cuerpo central de esta opción, al margen de su segmentación en dos o más capítulos, pues es allí donde tiene lugar el análisis a nivel conceptual del problema de estudio. - Puede decirse que es el “talón de Aquiles” de una tesis de investigación, pues se trata de la argumentación clara y la expresión puntual de lo que se investiga, el objeto de estudio. Precisa el problema que se investigó. En su exposición el planteamiento implica el argumento problematizador del cual derivan, las interrogantes que se abren al respecto, los propósitos de estudio y el plan de trabajo que ha guiado su desarrollo. La estrategia metodológica es la base para estudiar el problema con técnicas e instrumentos acordes con ella. Antes que elegir ortodoxamente un “paradigma” o método, lo esencial es construir la estrategia, cualitativa o cuantitativa, las dos vertientes metodológicas en investigación educativa en estrecha relación con el problema de estudio y con la perspectiva teórica desde la cual se abordó, dando además, lugar a diferentes secuencias y niveles de profundidad de los componentes de la tesis. Es con base en la estrategia metodológica que procederá el análisis de resultados. - Las conclusiones son la condensación de los hallazgos del estudio, por supuesto centrados en el foco de atención y en relación con los propósitos previstos. Más que ser la última parte de la investigación, a nivel de pensamiento allí se artícula lo teórico, lo contextual y lo metodológico. Son las conclusiones el punto de partida para fundamentar el planteamiento de la propuesta de intervención mediante la cual se pretende solucionar el problema investigado. - - Para presentarla se sugieren las políticas propuestas por la APA 4 INDICE TENTATIVO DE TESIS No obstante la abundancia de manuales para elaborar y presentar trabajos de tesis, se ha considerado necesario proponer un formato tentativo que ayude al sustentante a tener claridad y un punto de partida de su investigación. El siguiente ejemplo considera todos los elementos establecidos por el CECYT, dentro de esta opción de titulación, con el propósito de orientar su desarrollo y sin pretender someter al estudiante a un formato único y rígido; dado que en un proyecto de este tipo, habrá que apelar a su capacidad, experiencia y formación académica. I. Portada Indice Resumen Introducción PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 Lo que hasta hoy se sabe acerca de... 1.2 Presentación del argumento problematizador 1.3 Interrogantes que se abren al respecto 1.4 Propósitos del estudio 1.5 Limites temporales y espaciales 1.6 Pertinencia y viabilidad de la investigación DONDE SE REALIZO EL ESTUDIO 1.7 1.8 1.9 Descripción y ubicación del espacio geográfico donde se desarrolló la investigación Caracterización del contexto institucional Quiénes son y cómo son los participantes 5 PERSPECTIVA TEORICA I. Encuadre teórico del estudio II. Análisis teórico del problema III. Enfoques teóricos concurrentes en la sustentación del estudio DEFINICION DEL TIPO DE INVESTIGACION 4.1 4.2 4.3 4.4 5.1 5.2 5.3 5.4 Propósitos y enlaces de la investigación Hipótesis y especificaciones de las variables (si el tipo de estudio lo requiere) Técnicas, instrumentos y procedimientos aplicados Descripción del proceso de investigación ANALISIS Y PRESENTACION DE RESULTADOS Análisis de la información Cuadros, gráficas y esquemas que aclaran y precisan Conclusiones Recomendaciones UNA PROPUESTA DE ACCION Planteamiento y fundamentación de la propuesta Descripción de la acción tecnológico-educativa que se propone - Fuentes de información Anexos Nota: Actualmente el capitulado de un trabajo de titulación se presenta de manera más creativa: se asigna a cada capítulo una denominación atractiva que sugiera el enfoque o el contenido del mismo; es decir se apela a la creatividad del autor, para hacer una denominación más acorde con lo investigado. LINEAMIENTOS FORMALES PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL Los márgenes superior e inferior serán de 2.5 cm.; los márgenes izquierdos y derechos serán de 3 cm. El inicio de los párrafos será sin sangría. Se escribirá en interlineado a 1.5 líneas, tamaño de letra 12, tipo de fuente arial o times new roman, estilo de fuente normal. Los títulos de los capítulos, pueden ser de tamaño 14, la alineación será justificada. Presentar los capítulos con números romanos en mayúscula y los títulos con mayúscula compacta, todo centrado. Los subcapítulos e índices con números 6 arábigos, alineados al margen izquierdo con altas y bajas (tipo título). Al final del capitulado incluir las fuentes consultadas, completas y en orden alfabético, estas podrán ser ordenadas como bibliografía y/o hemerografía. Ver Políticas de la APA. En caso de incluir anexos, se requiere una portadilla, la numeración del encabezado será continua, por ejemplo: Anexo 1, Anexo 2, etc., sin paginar y colocar después de la bibliografía. La extensión de los trabajos podrá ser determinada conjuntamente con el asesor (150 cuartillas). El trabajo completo deberá contener: a) Portada (solicitar formato a la Coordinación de Maestría) b) Portadilla c) Dedicatorias y/o reconocimientos d) Índice general e) Índice de cuadros y/o gráficas (sí fuera el caso) f) Resumen g) Introducción h) Cuerpo del trabajo (capitulados) i) Bibliografía. Numeración del trabajo Numeración específica (pueden ser números romanos con minúscula) h) Anexos (Carátula específica. Cada anexo numerado con arábigos) 2) Propuesta de intervención educativa Una segunda opción de titulación consiste en la elaboración de una propuesta de intervención educativa. A diferencia de la tesis de investigación, que culmina con una 7 propuesta educativa sólo a nivel de planeamiento, en esta segunda opción la fundamentación y el diseño de la propuesta constituyen el núcleo central del documento de titulación. Muchos de los atisbos y de los pasos realizados por egresados del posgrado suelen estar encaminados a esta dimensión aplicativa del conocimiento, la cual, sin duda, es válida y pertinente dado que se trata de una Maestría en Docencia de las Ciencias. En este sentido, una propuesta de intervención educativa con sustento pedagógico no procede, al menos solamente, de la pura intuición o de la improvisación; sino que parte de un diagnóstico preciso que permite orientar el trabajo. La fundamentación y el diseño tienen un fuerte y claro sentido de planeación, que ha de proceder, necesariamente, de una base conceptual para diseñar la estrategia general de intervención y el desarrollo de los componentes temáticos y metodológicos particulares para su posible aplicación. Todo, por supuesto, con relación a un objeto de atención específico en términos de contenido, en un contexto determinado (nivel educativo, modalidad, ámbito, destinatarios) y con el uso de ciertos medios, sean “nuevas tecnologías” o medios convencionales. Es fácil apreciar que la utilidad de esta opción estriba en vincular y recuperar experiencias, esfuerzos y conocimientos del egresado para la elaboración de su documento de titulación en forma más significativa y, sobre todo, con un sentido más aplicativo, aunque no por ello menos importante ni de menor calidad académica. Con base en lo antes dicho, se señalan a continuación los componentes que han de integrar la propuesta de intervención educativa: 8 Componentes del protocolo de propuesta de intervención educativa El Título, al igual que los subtítulos, debe poseer elocuencia y brevedad, para el caso de esta maestría es recomendable aludir a la comunicación y a la tecnología educativa. El índice resulta fundamental para la consulta de la obra, pues permite conocer su estructura y secuencia con base en los títulos y subtítulos adecuados para cada capítulo y sección. - Título Índice Resumen Introducción Diagnóstico Justificación Objetivo General Fundamentación teórica y metodológica Contexto de aplicación Estrategia de desarrollo y aplicación Viabilidad Criterios para evaluación de l a propuesta Resumen presenta un panorama suficientemente claro de la obra e invitan a su lectura. El autor se apoya en las categorías básicas del trabajo y emplea un estilo sencillo. La introducción explica las partes que integran el trabajo. La justificación, destaca las razones de fondo que hacen necesaria y viable la propuesta para responder a ciertas necesidades educativas y en razón de la situación específica planteada en el diagnóstico. Señala quiénes se beneficiar con la propuesta. Un tecnólogo educativo requiere, antes de proponer la solución a un problema, realizar una detección de necesidades o diagnóstico de la situación que prevalece en el ámbito donde desea corregir el problema. Es el cimiento de la propuesta. El argumento conceptual y la claridad metodológica para su desarrollo son expresión de una comprensión clara del problema por atender. Descripción del lugar de aplicación y de los involucrados - El objetivo general ocupa un lugar destacado, pues su enunciación precisa constituye la directriz general de documento y de la propuesta, tanto para el autor como para el lector. - Sin efectuar propiamente una evaluación, pues esta opción de titulación queda a nivel de propuesta, es necesario identificar los aspectos que, en su momento, deben ser evaluados y los criterios generales para tal efecto. Esta sección es útil para dejar señalado el rumbo que deba seguir su valoración, de manera congruente con la orientación teórica y metodológica. - El desarrollo de la estrategia de aplicación es la planeación de la acción educativa que se pretende desarrollar y está basada en la fundamentación teórica y metodológica. Contiene: la selección, secuencia y dosificación de contenidos, las actividades a realizar, los medios a emplear, el tipo de evaluación y el seguimiento que se recomienda. Explica por qué es factible y viable poner en operación la propuesta. Indica cuáles son los recursos financieros, humanos y materiales que se requieren así como el costo de la propuesta. 9 INDICE TENTATIVO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCION EDUCATIVA Un índice tentativo, como el ejemplo siguiente, contempla todos los elementos que integran esta opción para titularse y cubre los requisitos señalados por la UAS. Es evidente que el índice permite tener algo inicial en que apoyarse (punto de partida, ruta de la investigación, etc.), de ahí que los temas y subtemas, contenidos y títulos sean sólo propositivos, dichos elementos sólo tendrán definitividad al final del trabajo y de la investigación. Portada Índice Resumen Introducción. I. Diagnóstico... 1.1 Detección de Necesidades a) Antecedentes y contexto b) Estructura del diagnóstico. Metodología, técnicas e instrumentos para su realización. c) Información obtenida y análisis de la misma d) Resultados 1.2 Justificación de la Propuesta a) Factibilidad y viabilidad b) Razones de fondo c) Relevancia. d) Límites de la propuesta 1.3 Objetivo General de la Propuesta. II. Fundamentación teórica y metodológica. 2.1 Argumentos conceptuales. a) Definiciones. b) Corrientes c) Tendencias actuales. d) Enfoques Internacionales y/o nacionales y/o regionales. 2.2 Enfoque Metodológico de la Propuesta: a) Enfoque psicopedagógico, comunicacional o administrativo (según se trate) b) Justificación de la elección de la metodología didáctica seleccionada para la propuesta III. Estrategia de desarrollo, aplicación y recursos: humanos, tecnológicos y financieros. 3.1 Modelo pedagógico de la propuesta a) Planteamiento y delimitación de la temática b) Diseño instruccional: secuencia y dosificación de contenidos c) Estrategias de enseñanza-aprendizaje, actividades d) Recursos tecnológicos, humanos y financieros e) Cronograma de aplicación f) Evaluación de la propuesta 3.2 Criterios administrativos de la propuesta. a) Factibilidad b) Viabilidad. c) Operatividad. d) Infraestructura. e) Presupuesto f) Estructura orgánica. 10 g) Productos y servicios. h) Estructura administrativa. Fuentes de información Anexos. LINEAMIENTOS FORMALES PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL Los márgenes superior e inferior serán de 2.5 cm.; los márgenes izquierdos y derechos serán de 3 cm. El inicio de los párrafos será sin sangría. Se escribirá en interlineado a 1.5 líneas, tamaño de letra 12, tipo de fuente arial o times new roman, estilo de fuente normal. Los títulos de los capítulos, pueden ser de tamaño 14, la alineación será justificada. Presentar los capítulos con números romanos en mayúscula y los títulos con mayúscula compacta, todo centrado. Los subcapítulos e índices con números arábigos, alineados al margen izquierdo con altas y bajas (tipo título). Al final del capitulado incluir las fuentes consultadas, completas y en orden alfabético, estas podrán ser ordenadas como bibliografía y/o hemerografía. Ver Políticas de la APA. En caso de incluir anexos, se requiere una portadilla, la numeración del encabezado será continua, por ejemplo: Anexo 1, Anexo 2, etc., sin paginar y colocar después de la bibliografía. La extensión de los trabajos podrá ser determinada conjuntamente con el asesor (150 cuartillas). El trabajo completo deberá contener: a) Portada (solicitar formato a la Coordinación de Maestría) b) Portadilla c) Dedicatorias y/o reconocimientos d) Índice general e) Índice de cuadros y/o gráficas (sí fuera el caso) f) Resumen g) Introducción h) Cuerpo del trabajo (capitulados) i) Bibliografía. Numeración del trabajo Numeración específica (pueden ser números romanos con minúscula) h) Anexos (Carátula específica. Cada anexo numerado con arábigos) 11 3) REPORTE MONOGRÁFICO DE EXPERIENCIA EDUCATIVA Como profesionales de la educación que constituyen los estudiantes de esta Maestría, frecuentemente han observado hechos, prácticas y diversas acciones que llevan en sí una dimensión educativa notable y que han sido exitosas, por lo que valdría la pena recuperar, registrar y analizar dicha experiencia, incluso, para volverla a instrumentar si es posible. En ocasiones, esas experiencias están fragmentadas, dispersas, en tanto que otras se hallan más sistematizadas; en ambos casos, además de organizarlas, habrá que sustentarlas teórica y metodológicamente. En su conjunto, todas estas actividades llevadas a cabo como profesionales de la educación, así como la formación adquirida en el posgrado, pueden nutrir la perspectiva analítica desde la cual evaluar objetivamente las tareas educativas con miras a proyectar de forma más certera su futura aplicación. Lo realizado en el campo práctico no es en ningún momento desdeñable, sino más bien susceptible de convertirse en objeto de análisis, útil para repensar, reelaborar y perfeccionar nuestro quehacer pedagógico y matemático sobre bases más sólidas, previa evaluación de lo hecho hasta el momento. Como opción de titulación estas experiencias pueden ser la base de proyectos y documentos de titulación. No obstante, la importancia y consistencia de tales proyectos dependen en gran medida de la selección de una experiencia que se distinga por su relevancia y sistematicidad, la delimitación en tanto objeto de estudio que el egresado haga de ella, así como el análisis objetivo y fundamentado con que se lleve a cabo su reporte. Si bien el documento de titulación consiste en un reporte a fondo de la experiencia de corte monográfico, es necesario enfatizar su carácter analítico, que lo distingue mucho de la sola reseña o memoria descriptiva. Justamente, es el nivel de análisis y evaluación lo que hace válido abrir esta opción como camino para la obtención del grado de Maestro (a). A continuación, se presentan de manera esquemática los componentes que deben integrar el proyecto para esta opción de titulación. 12 Componentes del protocolo del Reporte Monográfico de Experiencia Educativa Un buen título indica concisión y claridad de ideas. Deja entrever cuál es el contenido de la obra. Es recomendable que el título haga alusión a su orientación en comunicación y tecnologías educativas. - Título - Índice Resumen e introducción cumplen la función básica de dar al lector una visión panorámica de la obra e invitar a su lectura. Para ello, el autor ha de emplear un estilo sencillo, pero no carente del manejo de las categorías básicas que dan fundamento y guían el tratamiento del contenido, así como su orientación general. La introducción anuncia el tema de la investigación y las partes y contenidos que contiene el trabajo. El índice ha de permitir conocer fácilmente la estructura de la obra, su orden lógico y su contenido. La paginación con números arábigos comienza a partir de la introducción. - Resumen - Introducción - Justificación El reporte y análisis de cualquier experiencia educativa debe contar con las suficientes razones de su validez en términos de importancia temática, pero también de vigencia y viabilidad que permitan aplicaciones posteriores. Al analizar la experiencia encontrará mayores o menores escollos en la medida en que los objetivos estén claramente orientados y expresados. Debe recordarse que no son los objetivos de la experiencia (aunque éstos deben figurar en su lugar y momento), sino los objetivos del análisis: qué se va a analizar y para qué, con referencia a la tecnología educativa y/o la comunicación - Objetivo General - Presentación de la experiencia y delimitación del objeto de análisis - Análisis de la experiencia - Resultados - Conclusiones - Directrices para adecuación y aplicaciones posteriores La presentación de la experiencia a que se refiere el proyecto debe destacar los aspectos esenciales para la comprensión de cualquier lector, en especial: centro de interés o tema particular, contexto de aplicación, objetivos, contenidos, metodología empleada, materiales y medios de apoyo, productos. Con base en la presentación y con miras a su análisis, el egresado ha de delimitar el objeto de estudio particular para efectos de este proyecto. Resultados y conclusiones se basan y derivan del análisis efectuado, su consignación en sección aparte tiene como finalidad su puntualización particular. El nivel analítico del proyecto, tiene lugar al revisar con objetividad la estructura y congruencia conceptual y metodológica de la experiencia. Para argumentar el porqué de esa acción, con relación a la problemática a atender, dónde se aplicó, los propósitos, los procedimientos, conforme a qué conceptos, cómo se entendió, cuál es el sentido de la tecnología educativa, etc. El análisis tiene un nivel conceptual pero también ha de apoyarse en información específica del contexto y sus actores, para ello han de emplearse técnicas e instrumentos como entrevistas o cuestionarios siempre coherentes con la perspectiva propia del análisis conceptual. Es del análisis de donde se han de desprender criterios generales y aspectos específicos, para realizar adecuaciones necesarias que doten al programa educativo de mayor solidez y aplicabilidad en acciones posteriores, sin olvidar la flexibilidad necesaria para cada caso. Se han de indicar solamente las directrices generales. 13 INDICE TENTATIVO PARA UN REPORTE MONOGRÁFICO DE EXPERIENCIA EDUCATIVA El siguiente ejemplo puede servir de orientación a quienes han elegido esta opción de titulación, ya que considera todos los elementos establecidos por el CECYT, sin que ello signifique hacer a un lado la experiencia y la creatividad del autor. Resumen Introducción I. ANTECEDENTES DE LO QUE SE QUIERE REPORTAR Y EVALUAR 1.10 Antecedentes y Contexto a) Importancia temática de la experiencia. Objetivo de su creación. b) Características del contexto donde se realizó c) Vigencia y pertinencia de repetirla y/o de generalizarla d) Factibilidad y viabilidad de aplicaciones posteriores 1.11 Objetivo General del Reporte y Metodología Empleada PRESENTACION DE LA EXPERIENCIA a) Descripción de la experiencia: Planeación, desarrollo, evaluación. b) Objetivos generales y específicos c) Sustento teórico y metodológico empleado d) Estrategias de enseñanza o de aprendizaje utilizadas. (Según el caso) e) Medios y recursos de apoyo f) Productos obtenidos III. ANALISIS DE LA EXPERIENCIA a) Delimitación de la experiencia b) Revisión de la congruencia conceptual y metodológica lograda durante la aplicación c) Oportunidad y eficiencia de los medios y recursos utilizados d) Escollos surgidos durante el proceso y procedimientos seguidos para subsanarlos e) Información específica de los actores participantes. Técnicas e instrumentos aplicados (directivos, docentes, alumnos, administrativos) f) Resultados 14 g) Conclusiones del análisis ( servirán de base para las directrices que se propongan en el siguiente capítulo ) DIRECTRICES PARA APLICACIONES POSTERIORES 1.1 Adecuaciones para fortalecer el programa: a) Teóricas b) Metodológicas c) Comunicacionales d) Administrativas 1.2 Programas de seguimiento a) estrategias de seguimiento b) instrumentos de evaluación Fuentes de información Anexos. LINEAMIENTOS FORMALES PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO FINAL Los márgenes superior e inferior serán de 2.5 cm.; los márgenes izquierdos y derechos serán de 3 cm. El inicio de los párrafos será sin sangría. Se escribirá en interlineado a 1.5 líneas, tamaño de letra 12, tipo de fuente arial o times new roman, estilo de fuente normal. Los títulos de los capítulos, pueden ser de tamaño 14, la alineación será justificada. Presentar los capítulos con números romanos en mayúscula y los títulos con mayúscula compacta, todo centrado. Los subcapítulos e índices con números arábigos, alineados al margen izquierdo con altas y bajas (tipo título). Al final del capitulado incluir las fuentes consultadas, completas y en orden alfabético, estas podrán ser ordenadas como bibliografía y/o hemerografía. Ver Políticas de la APA. 15 En caso de incluir anexos, se requiere una portadilla, la numeración del encabezado será continua, por ejemplo: Anexo 1, Anexo 2, etc., sin paginar y colocar después de la bibliografía. La extensión de los trabajos podrá ser determinada conjuntamente con el asesor (150 cuartillas). El trabajo completo deberá contener: a) Portada (solicitar formato a la Coordinación de Maestría) b) Portadilla c) Dedicatorias y/o reconocimientos d) Índice general e) Índice de cuadros y/o gráficas (sí fuera el caso) f) Resumen g) Introducción h) Cuerpo del trabajo (capitulados) i) Bibliografía. h) Anexos (Carátula específica. Cada anexo numerado con arábigos) Numeración específica (pueden ser números romanos con minúscula) Numeración del trabajo 16