Mxico, D.F.

, 30 de abril de 2011 El concepto de logro educativo en sentido amplio Lilia Dalila Lpez Salmorn, Coordinadora nacional de Programas Educativos para Grupos en Situacin de Vulnerabilidad La Reforma Integral de Educacin Bsica tiene como objetivo articular los niveles de preescolar, primaria y secundaria, a fin de ofrecer un trayecto formativo continuo acorde a las necesidades que plantean los contextos nacional y mundial. Lograr este objetivo requiere, adems de enfoques pedaggicos y materiales educativos, propuestas de indicadores que brinden una perspectiva integral de la situacin escolar de los alumnos y del papel del sistema educativo en dicha situacin. Con los siguientes comentarios se pretende abonar a la discusin sobre la necesidad de una definicin amplia de lo que se entiende por logro educativo, ello desde la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE) que en el pas promueve la Subsecretara de Educacin Bsica. Los expertos en el tema refieren que un indicador es toda variable que 1) representa el estado agregado o cambio de estado de cualquier grupo de personas, objetos, instituciones o elementos bajo estudio, y 2) que sea esencial para reportar el estado o cambio de las entidades bajo estudio o para una comprensin de las condiciones de las entidades bajo estudio. 1 Para nuestros fines, el estado agregado o cambio de estado no es otro que el proceso educativo de las nias, los nios y los jvenes mexicanos. En la EIMLE tomamos las definiciones del Instituto para la Evaluacin de la Educacin y planteamos que al hablar de logro educativo se alude al conjunto de variables que dan cuenta de las probabilidades que tienen las nias, los nios y los jvenes para: a) permanecer en la escuela; b) lograr los aprendizajes esperados, y c) realizar trayectorias escolares continuas y completas. Adems, a estos indicadores fros agregamos la autopercepcin y las expectativas que los alumnos y sus familias tienen sobre la relevancia del aprendizaje y su capacidad para apropirselo. A saber: a) La permanencia en la escuela se puede expresar mediante el indicador de desercin que seala el nmero de alumnos de un ciclo escolar que no se inscribieron al siguiente ciclo escolar. Esto en lo cuantitativo, pero tambin expresa las condiciones sociales o econmicas que abonan a que el nio o adolescente salga de la escuela y no regrese; pero ms importante an, indica que en el momento en que se decide no continuar en la escuela, sta tiene un significado de menor relevancia ante otras oportunidades de la vida; en el extremo, sobre todo cuando no se encuentran explicaciones
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www.ordelise.org/reduniv/sites/default/files/quesonindicadores.doc. Consultada el 19-05-2011.

socioeconmicas evidentes, las explicaciones aluden a la escuela como aburrida, repetitiva, sin sentido, que no aporta nada a sus vidas. b) El logro efectivo de los aprendizajes esperados puede determinarse por los resultados de las pruebas estandarizadas aplicadas a los estudiantes, as como por los estndares de desempeo, las evaluaciones bimestrales de los aprendizajes y por ende, la aprobacin de grado o ciclo. Detrs de ello est la confirmacin de la capacidad o incapacidad que cada estudiante tiene para aprender; tambin est el alcance o no de la satisfaccin que produce aprender, vencer un desafo mental, alcanzar la comprensin de lo que se crea lejano o ajeno y el reflejo de ello en las evaluaciones externas al alumno. c) El logro educativo tambin lo apreciamos mediante los indicadores que dan cuenta de la realizacin de trayectorias escolares continuas y completas por parte de los estudiantes, es decir mediante el avance entre grados y niveles educativos. En el sentido ms personal, las trayectorias escolares reflejan las expectativas que sobre la escuela se tienen, al margen de que stas sean materiales (escasas hoy en da) o vinculadas con el desarrollo subjetivo: la confianza de que en la escuela se logran cosas, que el tiempo invertido redita y que vale la pena seguir en ella. Estas ideas, que requieren una formulacin filosfica, pedaggica, matemtica y estadstica ms finas, se relacionan con el concepto de escuela centrada en el logro educativo que sostenemos en la EIMLE. Desde este concepto, una escuela centrada en el logro educativo de sus alumnos es aquella que: Atiende las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes para que desarrollen sus competencias bsicas. Recibe asesora y acompaamiento pertinente acorde con las necesidades de una prctica docente cotidiana que busca mejorar el logro, tambin cotidiano, de los alumnos. Desarrolla acciones remediales para atender y prevenir el rezago. Se constituye en comunidad de aprendizaje, involucra a los padres de familia y a su contexto circundante para impulsar estrategias que mejoren el logro educativo de la comunidad educativa: docentes, padres, alumnos, directivos y asesores. As presentados, se pueden correlacionar los indicadores apuntados con las caractersticas de la escuela que estamos construyendo y ver que hay una influencia mutua, pues:

I.

La no permanencia en la escuela, vista como desercin, no es una problemtica 2 de la que un individuo (el alumno) sea el nico responsable, sino un problema que debe ser resuelto atendiendo sus necesidades especficas de aprendizaje, mediante el desarrollo de sus competencias bsicas; con una asesora y acompaamiento pertinentes, tanto al estudiante como a su docente, para que ste oriente su prctica al logro educativo; con el desarrollo de acciones remediales que atiendan y prevengan el rezago que conduce a la desercin; y con el involucramiento de las madres y los padres de familia en la construccin de comunidades de aprendizaje. El logro efectivo de los aprendizajes esperados valorado mediante pruebas estandarizadas, con evaluaciones bimestrales o con la aprobacin de grado tambin resulta del conocimiento de los aprendizajes que domina o no el estudiante, ya que se refuerzan unos y se desarrollan otros. La escuela y la zona escolar pueden ofrecer estrategias y recursos que hagan que el estudiante permanezca en la escuela y vaya avanzando con los de su grupo etario. Si a ello agregamos que los paterfamilias estn satisfechos con el desempeo escolar de sus hijos, con el desempeo de los profesores y de la escuela en general y participan para sostener tal estado de cosas, se generan las condiciones propicias para hacer real una comunidad de aprendizaje. El avance entre grados y ciclos, que indica que el estudiante est realizando su trayectoria escolar de manera normal, tambin seala que, en la medida de lo posible, se han atendido sus necesidades especficas de aprendizaje, lo que le permite desarrollar sus competencias bsicas como ciudadano del siglo XXI. A la vez, permite tener informacin sobre el tipo de asesora y acompaamiento que ha tenido disponible el docente, si ha mejorado o no su prctica, si la escuela ha establecido acciones remediales para atender y prevenir el rezago de los estudiantes, y si se han establecido las condiciones mnimas necesarias para construir y operar las comunidades de aprendizaje.

II.

III.

Ante este panorama, qu hacemos en la Subsecretara de Educacin Bsica? Desde 2007 se han venido construyendo diversas estrategias que hoy confluyen en la EIMLE. sta se integra por diversos componentes que buscan intervenir para fortalecer el trabajo que hacen el docente, el directivo escolar, la autoridad educativa y la comunidad para conformar alumnas y alumnos que desarrollan las competencias necesarias de acuerdo con los planes y programas de estudio. Se mencionan aqu algunas del total indicado en el diagrama adjunto. As, por ejemplo, el Programa Emergente para la Mejora del Logro Educativo atiende las
Aqu definimos a la problemtica como la actitud de la persona ante el problema, mientras que ste es, en la tercera acepcin de la Real Academia Espaola, el conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecucin de algn fin.
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necesidades especficas de aprendizaje mediante la metodologa de relacin tutora. Con esta propuesta se crean redes acadmicas de tutora personalizada, tanto presenciales como a distancia. El objetivo en 2011 es establecer 8 972 nodos escolares (la base operativa de las redes acadmicas) conformados por docentes, directivos, alumnos y padres de familia. Esta cantidad corresponde a aquellas escuelas primarias y secundarias seleccionadas por las autoridades educativas estatales, en las que 50% o ms de su matrcula obtuvo nivel insuficiente en la prueba ENLACE 2009. En estas redes se busca el desarrollo de competencias docentes para dar tutora personalizada, as como la construccin de grupos regionales de profesionalizacin de la prctica educativa (los nodos mismos), y generar centros educativos modelo para formar a docentes en relaciones educativas tutorales en el aula. La EIMLE tambin impulsa acciones remediales para evitar el rezago y la desercin. Para ello ha fortalecido el diseo de un Taller Propedutico Nacional de 20 horas para dos millones de alumnos que ingresan a secundaria. En este curso, que se tiene previsto llevar a cabo en la primera semana del ciclo escolar 20112012, se trabajar con la gua Lee, piensa, decide y aprende. Fase 2 que promueve el desarrollo de competencias de razonamiento matemtico; el curso ser impartido por los docentes de matemticas de primer grado, previa capacitacin. La semana del 23 al 27 de mayo se realiz la reunin nacional para acordar con los representantes estatales los lineamientos para la aplicacin de este curso propedutico. Este componente tambin incluye mecanismos de diagnstico y seguimiento al desarrollo de competencias de alumnos ubicados como potenciales desertores o en situacin de rezago en mil 200 escuelas del pas. Permtanme un ltimo ejemplo: En relacin a la participacin de padres y madres de familia la EIMLE lleva a cabo su Estrategia para Fortalecer las Comunidades Escolares de Aprendizaje con 224 colectivos regionales de escuelas multigrado que operan en las zonas marginadas del pas. De la misma manera, se tiene la meta de entregar material de orientacin para que las madres y los padres de familia puedan apoyar a sus hijos en el mejoramiento del logro educativo en 9 072 escuelas, todo esto en colaboracin con el Consejo Nacional de Participacin Social. Para concluir, en la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo apostamos por promover una innovacin no slo en el vnculo alumno-docente, mediante la relacin tutora como ejercicio bsico del proceso de enseanza y aprendizaje, sino tambin nos apropiamos de lo mejor del conocimiento experto en la cuestin de evaluacin e indicadores educativos que ponen en el centro del proceso no a los materiales sino a la persona (ya en otro blog abordaremos qu es la relacin educativa tutoral).

Componentes y estrategias del Fortalecimiento del Logro Educativo en Educacin Bsica

Atencin a necesidades especficas de aprendizaje Asesora y acompaamiento pertinente Sistema Nacional de Asesora y Acompaamiento a las Escuelas desde la zona escolar Regularizacin de la figura del ATP de zona escolar Acciones remediales para evitar el rezago y la desercin Curso Propedutico nacional para alumnos que ingresan a secundaria Nivelacin para alumnos con rezago temprano Estrategia para avance de grados en un mismo ciclo escolar para alumnos en extraedad Comunidades de aprendizaje escuelacomunidad Proyecto Aprendizajes en Familia Formacin en liderazgo educativo para integrar a padres de familia Orientacin a madres y padres de familia sobre su participacin en la mejora del logro educativo Experiencias modelo de operacin de los colectivos regionales multigrado Redes acadmicas escuelacomunidad en la Sierra Madre Occidental (Durango, Chihuahua, Sinaloa)

Redes acadmicas de tutora personalizada, presenciales y a distancia Desarrollo de competencias docentes para dar tutora personalizada Grupos regionales de profesionalizacin de la prctica educativa (nodos)

Materiales que promueven el desarrollo de competencias Mecanismos de diagnstico y seguimiento al desarrollo de competencias de alumnos seleccionados

Modelo de gestin para la asesora y acompaamiento acadmico a la escuela Experiencias modelo sobre operacin de la asesora acadmica a la escuela

Estrategia de regularizacin especial para alumnos no aprobados en 3 de secundaria

Centros educativos modelo para formar a docentes en relaciones educativas tutorales en el aula

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