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Licenciatura en Seguridad Pblica
Cuarto Cuatrimestre
Divisin de Ciencias Sociales y Administrativas
Metodologa de la investigacin para la seguridad pblica

Clave:
010920414
Octubre, 2011
ndice I. Informacin general de la asignatura a. Ficha de identificacin b. Descripcin c. Propsito d. Competencias generales y especficas e. Temario f. Metodologa de trabajo g. Evaluacin h. Fuentes de consulta bsica Desarrollo de contenidos por unidad a. Unidad 1 Presentacin de la unidad Propsitos Competencia especfica Temas y subtemas 1.1 Anlisis del hecho 1.1.1. Hechos sociales 1.1.2. Hechos histricos 1.1.3. Hechos noticiosos 1.2 Posibles objetos de estudios 1.2.1. El anlisis de un problema social 1.2.2 Elementos del objeto de estudio Para saber ms Fuentes de consulta b. Unidad 2 Presentacin de la unidad Propsitos Competencia especfica Tema Subtema Actividades Para saber ms Fuentes de consulta c. Unidad 3 Presentacin de la unidad Propsitos Competencia especfica 2
4 4 5 5 6 7 7 9
II.
10 11 11 11 13 15 18 23 23 24 28 29
Tema Subtema Actividades Para saber ms Fuentes de consulta III. Crditos
I.
Informacin general de la asignatura
a. Ficha de identificacin
Nombre de la Licenciatura o Ingeniera: Nombre del curso o asignatura Clave de asignatura: Seriacin: Cuatrimestre: Horas contempladas: Seguridad Pblica Metodologa de la investigacin para la seguridad pblica 010920414 NA IV 72
b. Descripcin
La asignatura de Metodologa de la investigacin para la seguridad pblica forma parte del cuarto cuatrimestre en la carrera en Seguridad Pblica que ofrece la SEP a travs del programa Educacin Superior Abierta y a Distancia, teniendo como conocimientos previos, las asignaturas de Metodologa de la investigacin, Fundamentos de investigacin, as como Comunicacin oral y escrita entre otras. Esta asignatura sirve como base a otras, por ejemplo Estadstica para la investigacin en seguridad pblica e Informtica aplicada a la investigacin; ya que el estudio de esta materia proporciona la prctica necesaria para que el estudiantesea capaz de abordar un problema y ofrecer una explicacin y/o solucin al mismo a travs del diseo de estrategias fundamentadas en una estructura cientfica. La Metodologa de la investigacin para la Seguridad Pblica tiene un enfoque primordialmente prctico, donde la principal intencin es desarrollar un proyecto con base en una problemtica en esta rea y se desarrolla durante tres unidades temticas. La primera unidad plantea la construccin de un objeto de estudio identificado y elegido a partir de los diferentes tipos de hechos. En la segunda unidad se elaborarn los elementos terico-prcticos del protocolo de investigacin. Por ltimo, la tercera unidad est dirigida al desarrollo de los elementos prcticos del proyecto de investigacin elegido y la concrecin de la investigacin, el producto final ser el informe de dicho trabajo realizado durante todo el cuatrimestre.
c. Propsito
Durante el estudio de esta asignatura se pretende que lleves a cabo un proyecto de investigacin y apliques los conocimientos previos que has adquirido en asignaturas referidas a la investigacin, por medio del cual realices propuestas de solucin a problemticas sociales bajo la perspectiva de la seguridad pblica.
II.
Competencias a desarrollar
a. Competencia General
Elaborar un proyecto de investigacin sobre la problemtica de un hecho social para establecer una posible solucin, aplicando la metodologa de investigacin social.
b. Competencias especficas
Caracterizar un objeto de estudio establecindolo como marco de referencia de un hecho social para construir el planteamiento del problema. Elaborar el planteamiento de un proyecto de investigacin para estructurar un caso determinado con base en el conocimiento de los elementos terico-prcticos que integran la investigacin. Analizar el impacto de un hecho social problemtico que repercuta en la seguridad pblica mediante la aplicacin de la metodologa de la investigacin para proponer posibles soluciones.
III.
Temario
1. Construccin del objeto de estudio 1.1. Anlisis del hecho 1.1.1. Hechos sociales 1.1.2. Hechos histricos 1.1.3. Hechos noticiosos 1.2. Posibles objetos de estudio 1.2.1. El anlisis de un problema social 1.2.2. Elementos del objeto de estudio 2. Planeacin de la metodologa de investigacin
2.1. Fundamentos terico-prcticos de la investigacin 2.1.1. Introduccin 2.1.2. Planteamiento del problema 2.1.3. Marco terico 2.1.4. Justificacin 3. Aplicacin de las estrategias metodolgicas de investigacin 3.1. Fundamentos prcticos de la investigacin 3.1.1. Hiptesis 3.1.2. Objetivos 3.1.3. Metodologa de investigacin 3.1.4. Resultados 3.1.5. Conclusiones y/o propuesta de mejora 3.1.6. Bibliografa 3.2. Reporte final 3.2.1. Caractersticas del Informe final 3.2.2. Recomendaciones del Informe final
IV.
Metodologa de trabajo
Durante el desarrollo de la asignatura Metodologa de la investigacin para la seguridad pblica se emplean los principios del aprendizaje significativo, la metodologa del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPy) y el trabajo colaborativo. La articulacin de las actividades de aprendizaje le permite al alumno llevar a cabo un proyecto de investigacin en el que se desarrolle una propuesta de solucin a las problemticas dentro del contexto de la seguridad pblica. Las estrategias estn orientadas por la competencia generaly las actividades se apoyan en recursos como: foros, base de datosy tareas donde se ejercita la reflexin del conocimiento, experiencias y problemticas referentes a la asignatura con sus compaeros. Los momentos de aprendizaje incorporan actividades individuales y colaborativas, sin embargo el eje de conduccin de la asignatura es la construccin de un proyecto de investigacin para el cual el alumno recibir apoyo de su facilitador(a), por lo cual es importante mantener una constante comunicacin con el mismo para lograr un proceso de aprendizaje integral. Ser el facilitador(a) de la signatura quien coordine en lnea la realizacin de las actividades, de manera que las dudas que surjan se aclaren y el alumnocuente con el apoyo necesario para cumplir con los requisitos para el logro de la competencia.
Dentro del desarrollo de la asignatura el facilitador(a) desempea un papel muy importante, ya que es quien dirige y orienta el proceso de aprendizaje, pues est en posibilidades de disear estrategias que propicien un aprendizaje significativo, adems de orientar las discusiones y sesiones de trabajo que se plantean en los espacios de aprendizaje colaborativo. Su funcin no slo se limita a evaluar los trabajos de los estudiantes y asignarles una calificacin, sino que brindar retroalimentacin y disear actividades para reforzar el proceso de aprendizaje.
VI. Evaluacin
En el marco del Programa de la ESAD, la evaluacin se conceptualiza como un proceso participativo, sistemtico y ordenado que inicia desde el momento en que el estudiante ingresa al aula virtual. Por lo que se le considera desde un enfoque integral y continuo. Por lo anterior, para aprobar la asignatura, se espera la participacin responsable y activa del estudiante as como una comunicacin estrecha con su facilitador para que pueda evaluar objetivamente su desempeo. Para lo cual es necesaria la recoleccin de evidencias que permitan apreciar el proceso de aprendizaje de contenidos: declarativos, procedimentales y actitudinales. En este contexto la evaluacin es parte del proceso de aprendizaje, en el que la retroalimentacin permanente es fundamental para promover el aprendizaje significativo y reconocer el esfuerzo. Es requisito indispensable la entrega oportuna de cada una de las tareas, actividades y evidencias as como la participacin en foros y dems actividades programadas en cada una de las unidades, y conforme a las indicaciones dadas. La calificacin se asignar de acuerdo con la rbrica establecida para cada actividad, por lo que es importante que el estudiante la revise antes realizarla. A continuacin presentamos el esquema general de evaluacin. ESQUEMA DE EVALUACIN Interacciones individuales y colaborativas Tareas Evidencias Autorreflexiones
Evaluacin continua
10% 30% 40% 10% 10% 100%
E-portafolio. 50% Examen CALIFICACIN FINAL
Cabe sealar que para aprobar la asignatura, se debe de obtener la calificacin mnima indicada por la ESAD.
V.
Fuentes de consulta bsica
Bibliografa bsica Cabrero, B. G. (2010). Manual de mtodos de investigacin para las ciencias sociales . Mxico: El Manual Moderno. Campenhoudt, Q. (2006). Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico: Limusa. Goode, W. J. (2010). Mtodos de investigacin social. Mxico: Trillas. Hernndez Sampieri, R. (2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill.
Bibliografa complementaria Eco, H. (1997). "La eleccin del tema" en: Cmo se hace una tesis. Espaa: Gedisa. Masivo Pavarini, A. A. (2009). Seguridad Pblica, tres puntos de vista convergentes. Mxico: Ediciones Coyoacn.
Unidad 1. Anlisis del hecho Presentacin de la Unidad La primera unidad de la asignatura de Metodologa de la investigacin para la seguridad pblica, Construccin del objeto de estudio, est orientada a la prctica de la identificacin de hechos de tipo social, histrico y noticioso y particularmente dirigida al reconocimiento y sensibilizacin sobre los hechos sociales que sean susceptibles de convertirse en objetos de estudio de una investigacin. De primera instancia, se puede orientar el inters hacia un problema ya existente, sin embargo, ms relevante an es identificar posibles problemticas futuras y analizar la posibilidad de su ocurrencia, es decir, actuar sobre la premisa de la prevencin. La dimensin de la accin de prevencin debe ser capaz de servirse de observadores locales capaces de registrar atentamente las necesidades y las demandas sociales de seguridad y sus cambios. La observacin es, por lo tanto, esencial para las acciones de prevencin. Las dificultades para implementar difusamente a los observadores son varias: qu clase de observacin?, cul investigacin y sobre qu cosa? En este mbito, es importante considerar todas las reas en donde un hecho social puede representar una problemtica a investigar y resolver por los expertos e instituciones dedicadas a la seguridad pblica. Las reas a considerar pueden ser: organizacin de eventos masivos, control de condiciones de inmuebles, auxilio y prevencin de desastres naturales y antrpicos, etc.
Propsitos
Identificars la problemtica implicada en un hecho social y lo incluirs como objeto de estudio dentro de la metodologa de investigacin con el objetivo de encontrar una posible solucin para el mismo. El desarrollo de la habilidad de identificacin de objetos de estudio de un hecho social como problemtica a resolver, es el fundamento y punto de origen de un tema de investigacin a desarrollar y cuya culminacin ofrecer, en el mejor de los casos una posible solucin al problema inicialmente identificado, o mejor an, la prevencin de uno que no representa un problema todava y garantizar as, una vida comunitaria de calidad.
Competencia Especfica Caracterizar un objeto de estudio establecindolo como marco de referencia de un hecho social para construir el planteamiento del problema.
1.1. Anlisis del hecho
Una mirada previa: La idea de ciencia social comienza a tomar forma a mediados del siglo XIX en las obra de Auguste Comte (1798-1857) y Karl Marx (1818-1883), y logra una expresin definitiva con la generacin 1890-1920 de pensadores europeos, entre quienes se destacan los nombres de Emile Durkheim (1858-1917) y Max Weber. Sin embargo, el consenso generalizado alrededor de la defensa de una idea de ciencia social se empezar a lograr a partir de mediados del siglo XIX y recin en las primeras dcadas del siglo XX se producir la gran escisin entre las humanidades y las ciencias sociales. A partir de esta fractura, pasarn a ocupar un lugar central nociones como el hecho y experiencia, de las que se derivan los calificativos fctico y emprico, respectivamente.
Auguste Comte
Karl Marx Emile Durkheim Max Weber
El hombre es por naturaleza, curioso. Desde que existe ha necesitado explicar el mundo en el que vive con la intencin de generar un entorno apto para su desarrollo personal y colectivo. El mundo exterior se le revela como un conjunto de hechos, en primer lugar naturales, pero tambin sociales, este conjunto de hechos representan la realidad. La realidad se encuentra en cambio constante, en general estos cambios son tan pequeos que llegan a ser imperceptibles, sin embargo, algunas veces pueden llegar a ser percibidos tornndose as en acontecimientos. La percepcin de estos acontecimientos depende del sujeto que tiene la capacidad para notar el suceso, as como tambin de su sensibilidad e intereses particulares, ya que fijar su atencin en unos y no en otros l fenmenos, seleccionando adems dentro del fenmeno uno y no otros elementos, dando as, una explicacin al acontecimiento observado. A modo ms formal, la disciplina que intenta explicar esta serie de hechos se denomina ciencia social. 2
A modo preliminar, diremos que hecho es aquello que se expresa mediante una proposicin verdadera. Enuncia un hecho cualquier proposicin que afirme con verdad que se da una situacin o configuracin entre entidades relacionadas de cierta manera. Si afirmamos: en 1994 la evasin impositiva en Mxico estaba alrededor de los 20 mil millones de pesos, estamos enunciando un hecho. Pero exigir que la proposicin sea verdadera nos coloca en una posicin compleja. Es relativamente sencillo establecer que tan ciertas o falsas pueden ser las proposiciones que emplean vocabulario observacional (es decir, usan trminos que se refieren tanto a entidades que podemos captar a travs de los sentidos como a propiedades de esas entidades observables). Pero en muchas otras oportunidades son las teoras cientficas las que intervienen a la hora de declarar verdadero o falso un enunciado, de ah la importancia de analizar los hechos desde un punto de vista cientfico.
Actividad. Mi proyecto de investigacin. Unidad I

Esta actividad tiene la finalidad de que cuentes conun espacio desde el principio hasta el final de la unidad I en para plasmar cualquier duda relacionada con los temas estudiados en esta parte del programa: 1. Consulta con tus compaeros cualquier cuestionamiento que tengas. Las preguntas resueltas en este foro te servir no solo a ti, sino aotro(s) compaero(s) con la misma interrogante 2. Sintete con confianza de manifestar cualquier aspecto que no te quede claro y, ya sea alguno de tus compaeros o tu facilitador, te la resolvern a la brevedad posible. 3. Participa resolviendo las dudas que tengan tus compaeros. Hazlo con respeto, claridad y precisin, recuerda que tus contribuciones pueden ser de gran ayuda para ellos.
1.1.1 Hechos sociales

Definicin dehecho social: Constituye todo lo que en la sociedad (siendo parte intrnseca de ella, no reductible a hechos psicolgicos o biolgicos o fsicos, del tipo de la costumbre, las normas legales, las formas de asentamiento) se presenta ya sea a la experiencia del hombre comn, ya sea al observador, como un dato externo e independiente, no modificable ni por su voluntad ni por el modo como lo interpreten. (Gallino, 2007).
Otra definicin es:
Hecho social: casi todos los fenmenos que ocurren en el seno de una sociedad. Se trata de modos de actuar, de pensar y de sentir que exhiben la notable propiedad de que existen fuera de las conciencias individuales.
Estos tipos deconductaopensamientono slo son exteriores alindividuo, sino que estn dotados de unpoderimperativo y coercitivo en virtud del cual se le imponen, est consciente el individuo o no. Una forma clara de comprender el hecho social, es mediante ejemplos sencillos y comunes. En el siguiente link, puedes leer al respecto: http://www.antorcha.net/biblioteca_virtual/filosofia/durkheim/1. html Scarano (2005, p. 112) sostiene que Comte muestra un particular inters en relacionar los temas sociales con la ciencia, este inters podra sintetizarse en la idea de ingeniera social, pues a la capacidad explicativa y predictiva, una ciencia de lo social sumara la posibilidad de control e intervencin exitosa, y podra promover las transformaciones que se consideraran deseables o tiles y tendieran a mejorar la vida humana en sociedad. Esto no debe sorprendernos, pues queda claro que cuando se piensa que las acciones sociales no se ajustan a leyes, sino que son aleatorias y arbitrarias, se hace difcil admitir que ciertas intervenciones asegurarn consecuencias positivas predecibles. As, lo social termina entendindose (o minimizndose) como una cuestin de poder e imposicin, por una parte, o consenso y contrato social, por otra. En cambio, cuando se piensa que lo humano y lo social se ajustan o est sujetos a reglasdel mismo modo en que funciona lo natural, tales consideraciones sobre el poder o los acuerdos sociales convencionales debern enmarcarse dentro de los lmites que imponen las condiciones del hecho y la necesidad que las leyes sociales perciben. Sin embargo, la propia naturaleza de estas disciplinas humansticas, donde lo expresivo y lo emotivo se persiguen tanto como lo cognoscitivo, dejan de lado la necesidad de marcar entre parntesis los valores para poder establecer mejor los hechos y proponer la formulacin de teoras explicativas y predictivas. Podemos decir que el rigor y la
legitimidad de estas disciplinas no se fundan en una bsqueda de sistematicidad y control emprico de lo que se afirma. De dnde proviene para Comte la autoridad de la ciencia?De acuerdo a Scarano (1999, p. 113) su fuente de legitimidad radica en la atencin a los hechos de la experiencia, el razonamiento correcto y el carcter autocorrectivo de la actividad cientfica que hace que la observacin se perfeccione gradualmente y se realicen continuos ajustes en la formulacin de las leyes sociales. El inters de Durkheim se centr en el hecho social per se. Para l, este tipo de hechos son aquellos fenmenos, fuerzas sociales y formas de hacer, susceptibles de ejercer sobre el individuo una limitacin exterior. Los diferenciaba de los hechos individuales y consideraba que los hechos sociales constituan un terreno privilegiado por diversas razones: porque son generales y lo que es general en una sociedad dad tiene una existencia independiente de sus manifestaciones individuales-, porque son permanentes en el tiempo, autnomos respecto de las conciencias individuales y ejercen una fuerza limitadora sobre la accin individual. Es indiscutible que en la eleccin de un tema de investigacin intervienen valores. Este es un punto especialmente destacado por los defensores de la ciencia social crtica, pues, efectivamente, no da lo mismo que se seleccionen temas banales a temas de importancia social o terica. Pero an en el caso de que se haya elegido uno importante, se plantea la cuestin de si la eleccin misma del tema imprime desde el comienzo un sesgo parcializado o tendencioso. Es cierto que en el momento en que se eligen los temas se expresan preferencias de distinto tipo, sean estticas, filosficas, polticas, etc. Del mismo modo, es importante la eleccin de los hechos que se pretende observar y registrar y la forma en que se los tomar como datos o evidencias a favor o en contra de determinadas hiptesis. Es fcil advertir cmo ciertas formas de recoleccin de datos conllevan una seleccin sesgada que no siempre es casual, pues las muestras sesgadas pueden favorecer las conclusiones que los investigadores prefieren. En este caso, cmo se valoran y eligen los materiales a recoger y analizar puede hacer que la ciencia se desve del camino correcto y tome por un atajo inconveniente.
La distincin hechos/valores
La cuestin de los valores y de su relacin con las teoras y la justificacin del conocimiento puede analizarse atendiendo a: a) La influencia que ejercen cuando se elige el tema de estudio o se selecciona el problema a cuya resolucin se dedicar la investigacin. b) La eleccin del material informativo y de las dimensiones de anlisis relevantes. c) La ideologa o insercin social de los investigadores.
La perspectiva cientfica de lo social ha opuesto la nocin de hechos sociales a la de valores, y ha pensado en estos ltimos como obstculos peculiares cuando de ciencias sociales se trata. La tesis de la peculiaridad tico-valorativa de las ciencias sociales sostiene que estas ciencias son sui generis por el papel que juegan en ellas los aspectos apreciativos e ideolgicos. Se distingue entre hechos y valores para diferenciar los enunciados que slo tienen un contenido descriptivo de aquellos que establecen una apreciacin acerca del carcter deseable, bello, bueno, correcto, etc. de lo descrito (Scarano, 1999).
1.1.2 Hechos histricos

Un hecho histrico es un suceso humano que uno o varios historiadores interpreten como tal. Segn la corriente positivista para que un suceso humano se convierta en hecho histrico este debe estar verificado por documentos oficiales que el historiador seleccionara previamente donde se buscara establecer una fecha, un sitio y uno o varios nombres, formando algo asptico y objetivo. Llamamos hecho histrico, a un suceso del pasado que el historiador considera relevante. Podemos decir que son acciones, sucesos, acontecimientos que no estn aislados ni suceden slo porque s. Todo hecho histrico se relaciona con muchos otros hechos histricos, anteriores y posteriores. Es decir, se relacionan entre s, en una compleja red de causas y consecuencias mltiples (Elisalde, 1994). La importancia de investigar hechos histricos radica en que estos acontecimientos son sntomas de los procesos que tienen lugar dentro de un sistema, como poderoso filtro de informacin y como fenmeno de percepcin donde intervienen distintos puntos de vista.Desde este contexto, la investigacin de estos hechos resulta fundamental en el papel que tiene el profesional de la seguridad pblica dentro de la sociedad (Garca, 2005). De acuerdo a Bacca (2010): En trminos histogrficos, la historia se constituye como ciencia y como disciplina en el siglo XIX. El xito de la profesionalizacin en el mbito 6
universitario se debi a que pudieron definirse ciertos principios metodolgicos en la investigacin de esta rea. A diferencia de las ciencias naturales que observan la realidad (fenmeno) para explicar su funcionamiento y dinmica, los investigadores de lo social propenden por una comprensin o interpretacin sobre ciertos hechos, procesos o fenmenos histricos, sin excluir la intencin de explicar. La labor de un investigador de hechos histricos no debe limitarse a la reconstruccin de un mosaico a partir de millones de piezas, sino a una labor de comprensin del proceso a travs, eso s, de las entidades pequeas y abiertas que va generando la historia y que son, los acontecimientos. De esta manera, podemos interpretar que la materia prima de la historia es el acontecimiento, pero que esa materia prima no sirve para reconstruirla, sino para comprenderla. Las dificultades del proceso de investigacin histrica, se manifiestan tanto en la investigacin del tiempo presente como en la del pasado: en el presente, debido a que el investigador forma parte de su propio objeto de estudio y por tanto est inmerso en el laberinto que pretende comprender, por ejemplo: el abordar las consecuencias del 11-S cuando la repercusin de dicho acontecimiento no ha terminado, y cuando, sobre todo, no se han revelado todas sus caras; en el pasado, la dificultad radica en que no se puede viajar para reconstruir los hechos, por ejemplo: la cada del imperio romano y la revolucin industrial, la nica evidencia actual se traduce en vestigios y percepciones que han llegado al presente. El investigador de acontecimientos histricos es por tanto, analista de las percepciones sobre el tiempo, ya sea pasado o presente. El antagonismo es la materia prima de la evolucin y tambin lo es de los hechos histricos: todo hecho emerge a partir de un antagonismo ms o menos intenso, mejor o peor regulado, producido en la sociedad. As, los hechos emergen de la historia a partir de los enfrentamientos que en ella ocurren, de los choques o encuentros que se dan entre los colectivos sociales, polticos, culturales o econmicos. El hecho resulta susceptible de ser percibido porque tiene lmites temporales y espaciales (sucede en un momento y en un lugar). Esta percepcin del hecho, genera el acontecimiento histrico. El acontecimiento es el resto del pasado que sobrevive en el presente, percepciones de hechos volcadas en pginas de peridicos, documentos notariales, radiofnicos o fotogrficos que conforman las pistas para entender el origen de los acontecimientos que merecen nuestra atencin. A travs del acontecimiento podemos entender los procesos que tienen lugar en las sociedades, sus dinmicas, las incertidumbres generadas, los antagonismos surgidos, y ver como esos antagonismos afectan a las estructuras de los sistemas (polticos, sociales, ideolgicos, econmicos, culturales, etc.) y a su evolucin. De acuerdo a esta definicin, podemos descubrir tres dimensiones que, interrelacionadas permiten comprender el concepto de acontecimiento histrico: 7
1. Dimensin epistemolgica:se trata de un instante en un tiempo definido y abierto que surge de la historia y por tanto, permite entenderla. 2. Dimensin perceptiva: porque surge de la percepcin de l hecho histrico, la percepcin de quien nota el suceso convierte al hecho en acontecimiento. 3. Dimensin sistmica: ya que el acontecimiento es un sntoma a travs del cual podemos acceder a la estructura y dinmica del sistema en evolucin. Un diagrama que muestra la interrelacin entre las 3 dimensiones de los acontecimientos, es este:
Sin dejar de lado las 3 dimensiones de un acontecimiento, estos pueden ser caracterizados bajo la premisa de que un acontecimiento surge de un sistema y supone un sntoma de los procesos que ocurren dentro de dicho sistema. Se establecen 3 categoras distintas: EMERGENCIA DEL SISTEMA Eventos inesperados (ej. disensiones entre personajes pblicos) Eventos programados (ej. los estructurados para control de crisis) Pacficos (ej. Nombramiento de cargos polticos) Violentos (ej. Atentado terrorista). Los que suponen una amenaza. (Garca, 2005) ESTRUCTURA DEL SISTEMA Eventos que afectan la relacin sistemaentorno. Eventos que afectan la generacin del sistema. Eventos que afectan la regulacin del sistema. DINMICA DEL SISTEMA Eventos favorecedores del avance en el sistema. Eventos favorecedores del retroceso en el sistema.
1.1.3 Hechos noticiosos

El acontecimiento es un fenmeno percibido por la sociedad y, por tanto, determinado histrica y culturalmente. La prensa como medio de difusin masivo ha sido la herramienta que formaliza al acontecimiento como noticia. Es decir, los medios son los productores de acontecimientos que representan y formalizan en noticias(Arias, 2008). 8
Para diferenciar un hecho comn de uno noticioso y entender cuando estamos frente a una noticia, es necesario tener claro que sta busca enfrentar a la opinin pblica a todos aquellos hechos que rompen con el equilibrio normal de la comunidad. Estos hechos deben responder a ciertas caractersticas bsicas: 1. Actualidad y novedad: un hecho que est ocurriendo en el presente y/o que aporta informacin desconocida al lector. 2. Proximidad: un hecho que es cercano geogrficamente al lector o que tiene algn elemento donde el lector se siente ms cerca, aun cuando haya ocurrido al otro lado del mundo. Por ejemplo, una catstrofe natural que ocurre en Hait pero que afecta a mexicanos residentes en ese pas. 3. Tener al menos uno de los siguientes elementos: conflicto, progreso, inters humano, suspenso, rareza, relevancia y/o consecuencias importantes para la gente. El conocimiento del hecho noticioso por parte del observador queda "representado" en un determinado cdigo de comunicacin (lenguaje verbal o icnico, o ambos) y registrado (almacenado) en algn tipo de soporte material (papel, cinta magntica, etc.). Esta representacin, con sus dos aspectos: fsico (material) y semntico (significado codificado), constituye el documento noticioso (annimo, 2011).
Anlisis de un hecho noticioso 9
La existencia del hecho noticioso implica por definicin la existencia de un acontecimiento. Existen dos tipos bsicos de acontecimientos, dependiendo de la accin que constituye su ncleo: Aquellos que originan un cambio fsico, espacial (ubicacin), estructural u organizativo, como por ejemplo comprar un libro, depositar una carta en la oficina postal, hacer detonar una bomba, realizar un viaje, son hechos tangibles. Aquellos que afectan y proceden del intelecto, por ejemplo aprobar una ley, emitir una opinin, hacer una declaracin, son hechos intangibles.
Las acciones tangibles pueden habitualmente ser observadas por otros observadores, despus de ocurridas, a travs de sus consecuencias (productos del cambio fsico incluido en la accin). En suma, slo pueden ser conocidas, con posterioridad, a travs de su representacin en el documento noticioso(Colle, 2000). No es noticia La descripcin de una localidad, regin, comunidad o de un lugar turstico de la zona; as como tampoco contar la historia de alguno de estos lugares. Si es noticia Cuando en algn lugar especfico ocurre algn conflicto como la destruccin de algn barrio significativo de la comunidad o la construccin de infraestructura que pueda afectar a una comunidad o algn evento que represente una novedad o progreso, como la remodelacin o inauguracin de un lugar turstico. Cuando se descubre algn aspecto novedoso en relacin a esos temas tal como un nuevo plan para mejorar el ambiente, un tratamiento para la anorexia, un nuevo plan para combatir el hambre mundial, una tendencia juvenil desconocida hasta el momento. Cuando uno de estos eventos es el primero que se realiza en el rea o cuando ha ocurrido un hecho puntual que lo distinga del resto de las actividades normales.
La descripcin de problemticas conocidas como la contaminacin,las drogas, la anorexia, el maltrato infantil, a animales, a las mujeres.
La descripcin de un movimiento cultural, un deporte, un mtodo de enseanza, una conferencia, etc.
Habra que puntualizar, que los hechos noticiosos, presentan la caracterstica de generar controversia por el papel preponderante de quin y cmo se seleccionala noticia, tal como se puede leer en los siguientes extractos de artculos que hablan al respecto: 1. La prensa, la radio y la televisin establecen si un acontecimiento es inesperado o programado, si afecta a la regulacin o a la generacin del sistema, si abre la posibilidad de avance o genera actitudes marcadas por el retroceso, y todo ello teniendo en cuenta que las percepciones pueden ser distintas segn los medios estudiados y el momento en 10
que se haga la investigacin. Ya que, acontecimientos que en un principio fueron interpretados como una emergencia inesperada, despus caen en la esfera de lo programado, tal es el caso del 11-S en donde inicialmente se plante como un evento inesperado y despus del tiempo se ha manejado como un evento programado, aunque an no se sabe por quin (Garca, 2005).Para leer el artculo completo acude al documento: El acontecimiento histrico, hacia una categorizacin. 2. El acontecimiento es la materia de la noticia: la noticia da forma al acontecimiento. Desde siempre los periodistas han decidido arbitrariamente cul acontecimiento mereca convertirse en noticia: lo extraordinario del acontecimiento (que un nio muerda a un perro) o la pura voluntad del informador (Noticia es lo que yo digo que es noticia -Walter Cronkite) han sido algunos de los criterios prcticos. Ello ha sido as porque al periodista se le ha reconocido un rol socialmente legitimado e institucionalizado para construir la realidad social como realidad pblica y socialmente relevante (Rodrigo2005). En el proceso de convertir un acontecimiento en noticia los medios dominantes coinciden en su seleccin y tratamiento, a esta accin se le denomina consonancia. NoelleNeumann acuo el trmino en 1973 y lo desarroll en sucesivos trabajos. Consonancia es la tendencia a informar similarmente y puede ser definida como la esencial similaridad de presentacin de un asunto en los medios(Noelle-Neuman y Mathes, 1987). Consonancia no es identidad de contenidos, sino la clara preponderancia de un tpico, un punto de vista o un juicio compartido por los medios dominantes. Estos establecen un estereotipo de un acontecimiento como un marco general, de modo que slo los aspectos que encajan en esa referencia son resaltados. La consonancia se manifiesta en la seleccin de acontecimientos (configuracin de la agenda), enfoque y valoracin, esto es, en la delimitacin y definicin de los asuntos pblicamente relevantes y la creacin de la opinin pblica. La consonancia se ha explicado desde teoras crticas como la lgica consecuencia del intento de perpetuar los intereses dominantes y desde las teoras de los estudios culturales como fruto de una cultura profesional. La consonancia supone que la diversidad fenomenolgica de la realidad queda reducida a un limitado nmero de acontecimientos similarmente tratados por los medios dominantes. Pero la cultura profesional de la objetividad (que domina el periodismo anglosajn e irradia a todo el periodismo occidental) reduce los hechos al discurso sobre los hechos (Clarke, 2003) si el modo de aproximarse a la realidad es a travs de la recopilacin, confrontacin y equilibrio de fuentes, los enunciados sobre los hechos sustituyen a los propios hechos. El discurso sobre los hechos puede convertirse en unpseudo-acontecimiento. Un pseudo-acontecimiento es un hecho escenificado para ser convertido en noticia. En cuanto que fabricado para los medios, es ms atractivo y dramtico que los acontecimientos espontneos, ms claro, ms comprensible y, por tanto, tiene ms 11
posibilidades de convertirse en noticia (Boorstin, 1982). Los gabinetes de prensa, comunicacin y relaciones pblicas son los grandes productores depseudoacontecimientos. No obstante, si para que un fenmeno se convierta en acontecimiento tiene que ser perceptible, es lgico que hasta los verdaderos acontecimientos, los no fabricados para los medios, sean puestos de alguna forma en escena por los agentes sociales. A su vez, los informadores, con su sola presencia y ms si se trata de medios audiovisuales, terminan por intervenir en el acontecimiento, hacindolo ms visible(Arias, 2008). Para leer el documento completo y aprender sobre otro concepto muy actual: el ciberacontecimiento, acude al link: http://es.scribd.com/doc/2666334/La-formalizacion-de-la-realidad-noticia-acontecimientomediatico-ciberacontecimiento
Actividad 1. Anlisis e identificacin de tipos de hechos

Ya conoces los tipos de hechos: social, histrico y noticioso, por ello te invitamos a que participes en este foro para realizar una identificacin de stos, para ello: 1. Lee los siguientes enunciados yanaliza cada uno de ellos, identificando el tipo de hecho al que refiere: a) En la actualidad algunos jvenes gustan de prendas de vestir sueltas y amplias. Este estilo es percibido por la gente mayor como propia de jvenes descuidados y sin ocupacin. b) El crimen se ha reducido espectacularmente en Nueva York, en 80% entre 1990 y 2010, incluyendo el homicidio, la violacin, el asalto a mano armada y el robo de autos (Scientific American. Agosto, 2011). Y nada ha tenido que ver con la pobreza ni con el desempleo ni con el consumo de drogas (Torre, 2011). c) En principio, las medidas y previsiones de seguridad en un evento masivo pretenden proteger a las personas presentes, as como preservar la integridad de las propiedades que son parte y/o se encuentran en el lugar del evento. Para tal propsito se deben contemplar e integrar dos mbitos: los enfocados a evitar riesgos y que corresponden al campo de la seguridad funcional. En este contexto, el aspecto de la seguridad fsica es al que tradicionalmente se la ha dado la mayor atencin, pues se le ha atribuido ser, no sin razn, la causa nica y directa de algunas tragedias como las siguientes:
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El 11 de mayo de 1985, un incendio en el Estadio de Valley Parade, en Brandfrod, Inglaterra, provoc la muerte a 56 personas en lo que se conoce como La Tragedia de Valley Parade. El 11 de abril de 2001, en el estadio Ellis Park de Johannesburgo, Sudfrica, una avalancha provoca la peor tragedia en el deporte sudafricano, pues provoc la muerte a 43 personas (Chong)
2. Clasifica estos hechos de acuerdo a los 3 tipos que conoces, y justifica porque consideras importantes esos hechos en particular dentro del marco de la Seguridad Pblica. 3. Posteriormente, ingresa al foro para compartir tu opinin. 4. Revisa los aportes de tus compaeros(as), identifica si concuerdas o no con ellos(as) y comenta sus aportes de manera respetuosa. 5. Consulta la rbrica del foro que se encuentra en el material de apoyo para que conozcas los parmetros de evaluacin.
1.2. Posibles objetos de estudio 1.2.1 El anlisis de un problema social

La investigacin en las ciencias sociales sigue un procedimiento similar al del que busca petrleo: no es perforando en cualquier parte que lo encontrar; al contrario, el resultado satisfactorio de un programa de explotacin petrolera depende del procedimiento que se practique. Primero, el estudio del terreno, despus la perforacin. Una investigacin social no es una cuestin de mtodos y tcnicas estereotipadas que baste aplicarlas tal cual en un orden inmutable. La eleccin, la elaboracin y el ordenamiento de los procedimientos del trabajo varan con cada investigacin. La pregunta sera: Qu se aprende, en el mejor de los casos con respecto a lo que se califica como trabajo de investigacin social? Se aprende a comprender mejor el significado de un hecho o de un comportamiento, a delimitar inteligentemente el meollo de una situacin, a captar hasta el ms mnimo detalle de la lgica de funcionamiento de una organizacin, a reflexionar con rigor sobre las implicaciones de una decisin poltica, incluso a comprender ms claramente cmo ciertas personas entienden un problema y tambin a esclarecer algunos de los fundamentos de sus concepciones. En el contexto de la seguridad pblica, la intencin de una investigacin social es dirigida a la resolucin de un problema y al hacerlo, se busca el incremento en la calidad de vida de los integrantes de la sociedad involucrados en ese problema. Tambin, se busca que bajo la comprensin de los problemas existentes se prevean otros.
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El primer problema que se le plantea al investigador es el de saber cmo comenzar bien su investigacin. En efecto, no es fcil transformar lo que se presenta con frecuencia como un tema de inters o una preocupacin relativamente vaga en un proyecto de investigacin operativa. El temor de iniciar mal el trabajo puede llevar a algunas personas a dar vueltas a lo mismo durante mucho tiempo. La dificultad de comenzar una investigacin proviene con frecuencia de una preocupacin por hacer demasiado bien las cosas y del intento de formular de entrada un proyecto de investigacin completamente satisfactoria, lo cual es un error. Una investigacin es por definicin, algo que se busca. Obviamente, desde el principio, el investigador debe obligarse a elegir rpidamente un primer hilo conductor lo ms claro posible, de modo que su trabajo se inicie de inmediato y se estructure con coherencia. Poco importa si el punto de partida parece ser trivial y si el investigador no considera su reflexin lo suficientemente madura; tampoco es grave si, como suele suceder, cambia de perspectiva durante la marcha de la investigacin. El punto de partida es provisional, como el campamento que instalan los alpinistas para preparar la escalada a una cumbre y que posteriormente abandonan para levantar otros campamentos ms cercanos a su meta, hasta llegar al objetivo final. Una forma de reducir lo ms posible las decisiones provisionales, es esforzarse por exponer su proyecto de investigacin en forma de una pregunta inicial, mediante la cual el investigador intentar explicar lo ms exactamente posible aquello que busca saber, esclarecer, comprender mejor. Para ello se establecen algunas reglas que permiten que este ejercicio cumpla las funciones esperadas (Campenhoudt, 2006).
1.2.2 Elementos del objeto de estudio

Por objeto de la investigacin o de estudio, se entiende el asunto o tema sobre el que se encuentra nuestra atencin y del que intentaremos descubrir rasgos especficos o puntos de inters durante la investigacin. Existen ciertas caractersticas que debe reunir un tema, entre ellas se encuentran. a. Precisin. Determinar y fijar el alcance del tema para evitar divagacin. b. Limitada extensin. La dimensin del tema debe ser concisa ya que los muy generales tienen pocas probabilidades de llevarse a cabo, es preferible reducir su extensin y aumentar su profundidad. Es conveniente establecer ciertos parmetros: histrico, geogrfico y temtico, con el fin de encuadrar la investigacin. 3. Originalidad. Indagar, buscar aspectos novedosos e interesantes en el tema y ante todo tener relevancia, ser til al entorno social. 4. Mnimo de conocimientos. Es muy difcil hacer una investigacin sin ningn conocimiento del tema, debe tenerse un mnimo de informacin (Gutierrez, 2002).
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Acude a la presentacin de diapositivas Los criterios de una buena pregunta inicial, donde descubrirs algunos puntos adicionales a cubrir al elegir tu objeto de estudio y algunos ejemplos que te servirn de gua(Campenhoudt, 2006).
Actividad 2. Anlisis de enunciados para identificacin de objetos de estudio.

En esta actividad analizars diferentes enunciados e identificars su objeto de estudio, lo que te permitir realizar un ensayo previo a la elaboracin del proyecto. 1. Lee con atencin cada uno de los enunciados siguientes. Enunciado 1.A pesar de que a lo largo de la historia ha habido migraciones, y que incluso se han formado zonas importantes de trnsito y movilidad de migrantes, la migracin masiva de personas se intensific en la dcada de los ochenta, en la que una enorme cantidad comenz a desplazarse entre distintos pases y regiones en todo el planeta. Lo anterior se muestra en las cifras del Dilogo de Alto Nivel para las Migraciones de la ONU, el cual estima que el nmero de personas migrantes se duplic entre 1980 y 2005, al pasar de 100 a los ya mencionados 214 millones de seres humanos (Naciones Unidas, 2008). Enunciado 2. Discapacidad y vulnerabilidad se relacionan porque la condicin discapacitante presenta riesgos, debido a que se considera que el individuo se enfrenta a una condicin biolgica, sensorial o cognitiva que compromete su funcionalidad, impidiendo su desempeo y la movilidad social ptima establecida por consenso. Sea visible o no la condicin, segn el tipo de discapacidad, pone en sospecha su desempeo en la vida laboral, la suficiencia personal, las relaciones sociales y por lo tanto en el desarrollo social integral. Por ello requiere del apoyo del Estado en materia de leyes, para equilibrar la balanza de la desventaja y desigualdad social. Enunciado 3. El aumento en el nmero de ancianos hace que sea necesario desarrollar una cultura de la vejez, que haga posible que stos se desarrollen armnicamente en la ltima etapa de su vida. La primera condicin es que lo hagan en una familia y una sociedad que no los discrimine ni estigmatice. 2. Basndote en los elementos de un objeto de estudio y en las sugerencias para elaborar una buena pregunta inicial, encuentra algn o algunos objetos de estudio que estn implicados en cada prrafo. 3. Justifica las razones que te lleven a tu conclusin. 4. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U1_A2_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.
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5. Enva tu archivo a tu Facilitador(a) mediante la seccin de Tareas para que la lo revise y te retroalimente. *Recuerda que tu documento no deber pesar ms de 4 MB.
Actividad 3. Relaciones entre un problema elegido, el contexto social y el mbito de la Seguridad Pblica
En esta actividad elaboraras un organizador grfico donde se establezcan las relaciones entre el problema, su contexto social y las razones que sustentan tu eleccin. 1. De acuerdo a tu percepcin, experiencia o tipo de investigacin elegida, selecciona una problemtica que detectes y que implique un problema susceptible de ser mejorado en aras de incrementar la calidad de vida de tu comunidad. 2. Investiga en peridicos o plantea alguna que particularmente te interese. Puedes encontrar algunas propuestas para abrirte a temas que quiz no habas explorado antes en los siguientes links: http://revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_content&id=177&Itemid=10 0011 http://revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_content&id=174&Itemid=10 0011 http://revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/60_2/PDF/08-SexypoliticasPub.pdf http://revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/60_1/PDF/10-HoyNoCircula.pdf http://revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_content&id=146&Itemid=10 0011 http://revistaciencia.amc.edu.mx/index.php?option=com_content&id=68&Itemid=100 011 3. Una vez que tengas seleccionado el tema, elabora un organizador grfico del tipo que elijas y creas que clarifica mejor la relacin entre el problema, su contexto social dentro de la Seguridad Pblica y la justificacin de tu seleccin. Si deseas profundizar sobre los tipos de organizadores grficos entre los que puedes elegir, acude al link: http://es.scribd.com/doc/31751035/Tipos-de-organizadores-graficos 16
4. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U1_A3_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 5. Enva tu archivo a tu Facilitador(a) mediante la seccin de Tareas para que la lo revise y te retroalimente. *Recuerda que tu documento no deber pesar ms de 4 MB.
Evidencia de aprendizaje. Parte I: Seleccin del objeto de estudio

Es hora de realizar tu primera Evidencia de aprendizaje. Al realizar las actividades de esta unidad has adquirido prctica para identificar hechos y objetos de estudio dentro de los mismos. Has tambin analizado diferentes problemticas que se pueden presentar dentro del mbito de la Seguridad Pblica y que son susceptibles de mejorar o prevenir para evitar futuras complicaciones en la sociedad. Para ello: 1. Elige la problemtica que abordars durante el transcurso de la materia y plantala en un documento que debe incluir: a) Hecho social observado: debes describir la situacin que has percibido como un comportamiento o fenmeno social que requiere de la atencin de algn profesional de la Seguridad Pblica (t) y que consideras lo suficientemente importante como para dedicarle un tiempo de anlisis e investigacin y que constituir el proyecto a desarrollar en esta materia. b) Objeto de estudio implcito en el hecho social: como sabes, en un hecho social pueden identificarse objetos de estudio especficos para su anlisis, ya que estudiar el hecho en toda su complejidad a veces implica demasiado tiempo, recursos, etc. A partir del hecho social, debes identificar un objeto de estudio que consideres viable a investigar dentro de las limitantes de tiempo y recursos con los que cuentes (bibliografa, cercana con la problemtica, etc.). c) Justificacin de la seleccin: dentro de la Seguridad Pblica, es evidente la necesidad de poner atencin en problemticas no abordadas, no previstas o no resueltas, tu inters debe enfocarse en situaciones que sean susceptibles de ser mejoradas en beneficio de la comunidad. Es por eso que debes justificar tu seleccin remarcando la importancia que tendra el hecho de que la abordars desde el punto de vista de investigacin formal, el aporte que haras al elegir ese tema de investigacin y la relevancia del mismo.
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d) Autorreflexin: los conocimientos adquiridos implican una responsabilidad. Debes reflexionar sobre tu papel en la sociedad como futuro profesional de la Seguridad Pblica y sobre la sensibilizacin y visin de los problemas sociales como un rea de oportunidad. Si continas indeciso sobre el tema a elegir, revisa estos links donde probablemente encontrars alguna idea para tu proyecto: http://seguridadenamerica.com.mx/ http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=32510610 http://www.cge.udg.mx/revistaudg/rug21/art2.html 2. Una vez seleccionado tu tema, elabora la justificacin del problema seleccionado mediante un informe. 4. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U1_EA_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 5. Enva tu archivo a tu Facilitador(a) mediante la seccin de Tareas para que la lo revise y te retroalimente. *Recuerda que tu documento no deber pesar ms de 4 MB. Al finalizar, consulta el Foro: Preguntas de autorreflexin para realizar el ejercicio y enviarlo a travs de la herramienta Autorreflexiones, recuerda que tambin se toman en cuenta para la calificacin final.
Para saber ms
Ideas sobre cmo plantear el objeto de estudio: Cmo se hace una tesis por Humberto Eco Metodologa de la investigacin (captulo I) por Hernndez Sampieri Enfoque de la ciencia sobre Investigacin criminalstica: La ciencia criminolgica por WaelHikal Sobre hechos histricos: El acontecimiento histrico, hacia una categorizacin. Sobre hechos noticiosos y ciberacontecimiento: http://es.scribd.com/doc/2666334/La-formalizacion-de-la-realidad-noticiaacontecimiento-mediatico-ciberacontecimiento
Fuentes de consulta
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Annimo. (9 de octubre de 2011). educarchile.cl. Recuperado el 9 de octubre de 2011, de http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=209918 Arias, R. D. (23 de abril de 2008). es.scribd.com. Recuperado el 9 de octubre de 2011, de http://es.scribd.com/doc/2666334/La-formalizacion-de-la-realidad-noticiaacontecimiento-mediatico-ciberacontecimiento Bacca, R. R. (2010). Introducccin terica y prctica a la investigacin histrica. Colombia: Ed. Vieco e hijas Ltda. Campenhoudt, Q. (2006). Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico: Limusa. Chong, D. C. (s.f.). seguridadenamerica.mx. Recuperado el 7 de octubre de 2011, de http://seguridadenamerica.com.mx/2010/04/seguridad-en-eventos-masivosmultitudes-en-riesgo-multitud-de-riesgos/ Colle, R. (2000). http://www.ull.es/publicaciones/latina/aa2000tma/126colle.html. Recuperado el 6 de octubre de 2011 Durkheim, E. (1993). Las reglas del mtodo sociolgico. Madrid: Moreta. Elisalde, A. M. (1994). Historia. Europa moderna y Amrica colonial. Buenos Aires. Gallino, L. (2007). DIccionario de sociologa . Mxico, D. F.: Siglo XXI editores. Garca, A. P. (2005). El acontecimiento histrico, hacia una categorizacin. Norba. Revista de historia, 18, 243-260. Gutierrez, A. R. (2002). Apuntes bsicos para la investigacin social y humanstica. Mxico: Porrua. Rodrigo, A. M. (2005). La construccin de las noticias. Barcelona: Paidos. Scarano, E. R. (1999). Metodologa de las ciencias sociales. Argentina: Ediciones Macchi. Torre, G. C. (7 de octubre de 2011). El economista. mx. Recuperado el 7 de octubre de 2011, de http://eleconomista.com.mx/columnas/columna-especialempresas/2011/09/08/seguridad-publica-mitos
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Unidad 2. Planeacin de la metodologa de investigacin
Unidad 2.Planeacin de la metodologa de investigacin

Presentacin de la unidad
La unidad II Planeacin de la metodologa de la investigacin consiste en el diseo de los elementos terico-prcticos de la investigacin: Introduccin, Planteamiento del problema, Marco terico y Justificacin, los cuales constituyen la base del proyecto que se elaborar, por lo que la importancia de estos elementos es muy grande. A lo largo de esta unidad recordars las caractersticas e importancia de cada uno de estos elementos, se te darn sugerencias sobre cules aspectos abordar y el formato adecuado para cada uno.
Propsitos
En esta unidad elaborars los elementos terico-prcticos del objeto de estudio que hayas elegido de manera que puedas aplicar los conocimientos adquiridos durante las materias previas sobre metodologa de la investigacin en un problema real.
Competencia especfica
Elaborar el planteamiento de un proyecto de investigacin para estructurar un caso determinado con base en el conocimiento de los elementos terico-prcticos que integran la investigacin.
2.1. Fundamentos terico-prcticos de la investigacin

Los elementos terico-prcticos constituyen la base terica sobre la que se desarrollar el resto de la investigacin. Estn fundamentados en la observacin e inters particular del investigador sobre un tema determinado (que en este caso debe estar relacionado con la Seguridad Pblica) y debe cumplir con las caractersticas de viabilidad para culminarlo dentro del tiempo (limitado) que existe para ello. Los elementos terico-prcticos se fundamentan tambin en la seleccin y revisin analtica de documentos especializados en el tema, que cumplan con el objetivo de centrar los antecedentes del tema de inters con informacin confiable, verdica y actualizada.
Educacin Abierta y a Distancia | Divisin de Ciencias Sociales y Administrativas 1

Ya se han estudiado los elementos que debe contener nuestro objeto de estudio, as como las cualidades sobre las que se debe plasmar el mismo -a modo de pregunta inicial- para garantizar que el problema pueda ser resuelto. Este es un ejemplo de cmo se puede desmenuzar un tema hasta encontrar el objeto de nuestro inters y de mayor relevancia: Supongamos que te interesa estudiar La corrupcin en el gobierno; aunque es sin duda un tema valioso y apropiado, habra que definir: qu te interesa?, qu entiendes por corrupcin?, qu entiendes por gobierno?, a quin quieres estudiar?, a los funcionarios pblicos?, a los empleados de confianza?, a los de mayor jerarqua? Por ltimo, quieres averiguar cunta corrupcin hay?, por qu ocurre la corrupcin? Estas son las clases de respuesta que hay que contestar al disear la investigacin. Solo para recordar y reforzar este aspecto, se enlistarn los puntos que propone Humberto Eco como requisitos para elaborar una tesis en poco tiempo:
1) El tema tiene que estar bien delimitado. 2) El tema, de ser posible, ser contemporneo, para no tener que ir a buscar una bibliografa que se remonte hasta los griegos; ni deber ser un tema marginal sobre el que se haya escrito muy poco. 3) Los documentos de todo tipo tienen que estar disponibles y deben ser de fcil consulta (Eco, 2007).
Otros aspectos a considerar para elegir el tema de la manera ms precisa posible es determinar el propsito que se tiene al abordarlo. De acuerdo con Babbie (2000), la investigacin de tipo social suele tener muchos propsitos, tres de los ms comunes y tiles son: Exploracin. Se realiza para tener un primer acercamiento al tema en cuestin. Esta forma de abordar el tema es comn en investigadores que analizan por primera vez una problemtica o cuando el objeto de estudio es en s, nuevo.
Ejemplo: supongamos que debido a una insatisfaccin generalizada por el cobro de impuestos, se da una rebelin de inconformes y como resultado comienzan a organizarse para dejar de pagar impuestos. Te interesa saber ms del movimiento: quines lo estn organizando?, con cunto apoyo cuentan por parte de la comunidad?, qu clase de personas participan activamente? Para responder estas preguntas, tendras que reunir y estudiar los documentos del movimiento, asistir a las juntas, entrevistar a los lderes, etc. Los estudios exploratorios intentan cubrir al menos uno de estos tres aspectos:

1. Satisfacer la curiosidad del investigador. 2. Probar la viabilidad de un estudio ms extenso. 3. Desarrollar los mtodos que se aplicarn en un estudio subsecuente. Cul es el inconveniente de este tipo de estudios? Rara vez dan una respuesta definitiva a las preguntas de investigacin, dado que son poco representativos. Sin embargo, es posible encontrar, al menos, un indicio del camino hacia la respuesta. Descripcin.Otra de las intenciones al abordar temticas de tipo social es describir situaciones y acontecimientos; es decir, enumerar en forma detallada cmo se da un acontecimiento, en qu lugar, de qu manera, etc., para lo cual el investigador primero observa y despus describe. Un buen ejemplo de este tipo de investigacin son las contiendas electorales que se dan en cualquier pas. Al abordar la forma en que se llevan, el nmero de votantes, etc., se est realizando una investigacin descriptiva.
En qu tipos de estudios se utiliza la investigacin descriptiva? Principalmente en estudios cualitativos, aunque generalmente la investigacin cualitativa no se limita exclusivamente a la descripcin de un fenmeno, sino que profundizan en el por qu se dan las caractersticas observadas y sus implicaciones; as que podemos decir que la descripcin es solo un segmento de la investigacin global. Explicacin: cuando se intenta conocer la justificacin o razn de algn acontecimiento, se dice que se quiere explicar y este es el tercer propsito de una investigacin social. Digamos que bajo este enfoque se trata de responder a la pregunta: por qu? En el ejemplo anterior sobre las contiendas electorales, responderamos a esta pregunta si investigamos: por qu unas personas planean votar por el candidato A y otras por el candidato B, implicando de esta manera una accin explicativa.
Es importante notar que, aunque es til distinguir los 3 propsitos de la investigacin social, tambin lo es puntualizar que en general casi todos los estudios tienen elementos de los tres. Finalmente, y en aras de delimitar lo mximo posible el tema, se considera muy importante hablar sobre las unidades de anlisis: constituyen los objetos de estudio que son abordados en cualquier tipo de investigacin. Generalmente, tambin son los objetos de observacin, es decir, son los elementos que se entrevistan o examinan para registrar un dato. En su libro Fundamentos de la investigacin social (2000), Earl Babbie afirma que aunque en el rea social prcticamente no hay lmites respecto de

qu o a quin estudiar, las implicaciones del estudio son ms claras si las unidades de anlisis se definen puntualmente:
Individuos. Es el blanco preferido de los investigadores sociales. La metodologa consiste en registrar su edad, sexo, opiniones, estatus social, nivel acadmico, etc. Estos aspectos concentran los datos y forman una imagen combinada del grupo que representan que puede ser desde una familia, una pandilla o toda una comunidad. Aunque la finalidad del estudio es generalmente un grupo mayor, las caractersticas individuales se utilizan para definirlo. La tendencia es describir y explicar a los grupos sociales y sus relaciones en funcin de la descripcin de los individuos que la integran. Grupos. Esta unidad de anlisis pretende comparar los diferentes grupos sociales existentes, por ejemplo, la diferencia de comportamiento entre las pandillas del norte respecto de las del sur, los pueblos costeros respecto a los de montaa, etc. En estos casos, pandilla y pueblo son las unidades de anlisis. Organizaciones. La poblacin de una organizacin la constituyen individuos que pertenecen a un grupo social formal, por ejemplo, una corporacin, institucin educativa, etc. En este caso tambin se pueden comparar estas organizaciones entre s analizando el aspecto que interese. Productos sociales. Son aquellos frutos o resultados del trabajo de los seres sociales. Pueden ser objetos concretos como: libros, poemas, dibujos, ensayos, etc. Pero tambin existen otros productos sociales como son: tipos de matrimonios (de diferentes religiones por ejemplo), eleccin de amistades, divorcios, rias, casos judiciales, disturbios raciales, secuestros, etc. Todos ellos pueden ser analizados desde la perspectiva que le interese al investigador.
Una vez que tengas delimitado el tema a investigar, que ests seguro de contar con accesibilidad para obtener las fuentes necesarias, que hayas establecido el propsito que tendr tu estudio (descriptivo, explicativo, explorativo) y las unidades de anlisis (individuos, grupos, organizaciones, productos sociales) ests listo para disear y plantear la problemtica. Felicidades! Este paso que has dado es muy importante para el buen desarrollo de tu investigacin.

Si todava ests inseguro sobre el tema que has elegido o has de elegir, te recomiendo que leas el 1er. captulo de Metodologa de la investigacin de Sampieri (este libro se encuentra dentro de los recursos de la asignatura en formato PDF) para que te asegures de que tienes bien definida la lnea a seguir.
Actividad. Mi proyecto de investigacin. Unidad 2

Esta actividad tiene la finalidad de que tengas un espacio en donde plasmar cualquier duda relacionada con los temas estudiados en esta parte del programa: 1. Consulta con tus compaeros cualquier cuestionamiento que tengas. Las preguntas resueltas en este foro te servirn no solo a ti, sino a otro(s) compaero(s) con la misma interrogante. 2. Sintete con confianza de manifestar cualquier aspecto que no te quede claro y, ya sea alguno de tus compaeros o tu facilitador, te la resolvern a la brevedad posible. 3. Participa resolviendo las dudas que tengan tus compaeros. Hazlo con respeto, claridad y precisin, recuerda que tus contribuciones pueden ser de gran ayuda para ellos.
Actividad 1. Mi problema a investigar

El objetivo de la actividad es elaborar el esbozo del problema a investigar y su posterior exposicin en la base de datos para recibir los comentarios de tus compaeros. Esta seleccin puede o no ser la misma que la desarrollada en la Evidencia de Aprendizaje. Parte I, ya que puedes, si es necesario, re-orientar el proyecto. Para ello: 1. Elabora un documento en formato Word con una extensin de una cuartilla, en el cual expliques en forma concisa y clara el problema en el que ests interesado y las razones de tu seleccin. 2. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U2_A1_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu

apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. 3. Sube tu archivo en el espacio Base de datos y somete el problema a la opinin de tus compaeros. 4. Retroalimenta los problemas expuestos por tus compaeros y sugiere ideas sobre los mismos, puedes proponerles fuentes de consulta, enfoque sobre algn objeto de estudio que no se hayan considerado, etc. 5. Reorganiza tu documento integrando las sugerencias y opiniones que hayas recibido por parte de tus compaeros y facilitador y que consideres necesarias. *NOTA: guarda este documento, ya que lo utilizars en la actividad 2 de esta unidad.
Actividad 2. Anlisis de problemticas en la Seguridad Pblica

El objetivo de la actividad es analizar distintos casos que presenten una problemtica dentro de la seguridad pblica y elegir aquel que resulte ms adecuado para llevar a cabo un proceso de investigacin, para ello: 1. Intgrate al equipo que te indique tu facilitador (te notificar con anticipacin). Entra a la lnea de discusin asignada a tu equipo dentro del foro de esta actividad y expn el caso que te interesa basndote en el documento elaborado en la actividad 1. 2. Discute con tus compaeros y en conjunto, seleccionen el tema sobre el que trabajarn de aqu en adelante (para elegir un caso debern considerar los ms viables, interesantes y/o relevantes en el mbito de la Seguridad Pblica). 3. Formalicen la decisin tomada y, al final de la discusin en el foro, asienten qu tema han seleccionado. 4. Su facilitador(a) les enviar los comentarios correspondientes. En dado caso de que resulte necesario acotar el tema, realicen los ajustes pertinentes. 5. Consulta la rbrica del foro que se encuentra en el material de apoyo para que conozcas los parmetros de evaluacin.

2.1.1. Introduccin
Los puntos ms importantes que debe cubrir la introduccin son: Plantear un panorama amplio de la problemtica que se abordar e ir cerrndolo hasta alcanzar la descripcin del tema en particular. Contextualizar la problemtica en el momento actual. Resumir, de manera general, la investigacin previa. Indicar los huecos existentes en la temtica abordada. Dar una idea del propsito y sobre todo, la relevancia de la investigacin. Es conveniente basar esta parte del documento en al menos 5 referencias de autores serios y actualizados en el tema. Si en este punto del proyecto ya se tiene una idea de la metodologa a realizar, tambin es conveniente mencionarla.
Una idea propuesta por Czares (1991) es que una introduccin obedece a la formulacin de las siguientes preguntas sobre el trabajo a iniciar: Cul es el tema? Por qu se hace? Cmo est pensado? Cul es el mtodo empleado? Cules son las limitaciones? Para conocer la propuesta completa de cmo elaborar una introduccin, accede al link: http://es.scribd.com/doc/69408/INTRODUCCION Como ves, en este apartado del proyecto es necesario incluir referencias, para una profundizacin al respecto, se anexa el siguiente enlace con las especificaciones de APA: http://www.slideshare.net/rchoquel/normas-apa1430826?src=related_normal&rel=8014022
2.1.2. Planteamiento del problema

Como primer acercamiento al planteamiento del problema podramos basarnos en lo que comenta Salinas al respecto:
Aunque para efectos de presentacin no se ubica al inicio del protocolo, esta seccin (planteamiento del problema) marca el arranque de la investigacin, ya que es donde el investigador plasma la realidad de una situacin imperante para

ser analizada. Es recomendable que el planteamiento del problema se exprese en trminos de duda, desconocimiento, falta de precisin en el conocimiento actual o discrepancia entre lo que es y lo que debe ser, acompaado en la medida de lo posible, de su origen, magnitud, trascendencia, vulnerabilidad y alternativas de solucin; es conveniente culminar el planteamiento del problema con una pregunta de investigacin (Salinas, 2003).
Podemos estar de acuerdo con lo que aporta Salinas, ya que esta seccin del proyecto, a pesar de ser breve, es muy importante, pues debe establecer de una forma clara, concisa, precisa y bien delimitada, el problema a abordar por el investigador. Es aqu donde la pregunta inicial adquirir un sentido especial y preciso de su forma definitiva, as como la orientacin especfica en la cual se le buscar una respuesta. Incluso, en el caso de que la pregunta inicial an no se precise, la seleccin de un planteamiento se convierte en la ltima oportunidad de formularla correctamente y darle el perfil que lograr que se convierta en tema de investigacin. Un problema puede convertirse en tema de investigacin cientfica siempre y cuando est formulado de tal forma que mediante la aplicacin de una metodologa cientfica se obtenga una respuesta. Sin embargo, es importante remarcar que la identificacin y clara delimitacin de un problema con el objetivo de convertirlo en objeto de una investigacin cientfica no es sencillo, pues no existen reglas para ello; por lo que pensar verdaderamente sobre un problema determinado que sea tericamente significativo y, en principio investigable, puede convertirse en una empresa de reflexin muy cuidadosa. La realidad de las cosas es que cuando se plantea un problema y se cree que ha sido delimitado correctamente, la posterior bsqueda de informacin nos lleva a otra serie de preguntas generando problemas dentro de un problema ms grande, por lo que la ltima pregunta, de la cual ya no se derive otra que nos interese, ser nuestro problema real a investigar. Si tuviramos que enlistar los elementos bsicos de un buen planteamiento del problema, seran estos: Descripcin del problema. Definir al sujeto y el objeto de la investigacin. Delimitaciones de teora, tiempo, espacio y alcances. Viabilidad. Establecimiento de preguntas de investigacin.
. Otra orientacin al respecto, la ofrecen los criterios propuestos por Kerlinger (1975) para plantear adecuadamente el problema de investigacin: 1) El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables.

2) El problema debe estar formulado claramente y sin ambigedad como pregunta (por ejemplo, qu efecto?, en qu condiciones?, cul es la probabilidad de?, cmo se relaciona ------- con -------?, etctera. 3) El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica. Es decir, debe poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si alguien piensa estudiar qu tan sublime es el alma de los adolescentes, est planteando un problema que no puede probarse empricamente pues "lo sublime" y "el alma" no es observable. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recuerda que las ciencias trabajan con aspectos observables y medibles en la realidad.
Actividad 3. Elaboracin de la introduccin y planteamiento del problema

El objetivo de la actividad es elaborar un documento que integre la introduccin y el planteamiento del problema seleccionado en la actividad 2. En esta actividad todos los integrantes del equipo debern trabajar perfectamente coordinados para lograr un buen producto en el tiempo establecido. 1. Elabora t y los integrantes del equipo una introduccin que contenga todos los aspectos estudiados en la parte terica de Introduccin. Haz lo mismo para elaborar el planteamiento del problema con las reglas ortogrficas y de redaccin adecuadas. 2. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U2_A3_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno, es importante mencionar que cada uno de los integrantes del equipo enviar el mismo archivo al facilitador. 3. Enva tu archivo a tu facilitador(a) mediante la seccin de Tareas para que la lo revise y te retroalimente. *Recuerda que tu documento no deber pesar ms de 4 MB.
2.1.3. Marco terico

El marco terico de un proyecto de investigacin lo constituye la revisin crtica de la literatura de vanguardia del tema de investigacin a tratar. La exposicin y el anlisis de las diferentes teoras son producto de la revisin bibliogrfica y ambos se conjugan

con las ideas, conceptos y experiencias de los investigadores involucrados en el proyecto. Bsicamente, consiste en la bsqueda y seleccin de material que brinde informacin valiosa sobre los antecedentes (trabajos previos) y las respectivas teoras derivadas de ellos, para abordar la problemtica y situarnos en el contexto anterior y actual de la misma. Debido a esto, se considera necesario brindar algunas sugerencias sobre cmo seleccionar este material. Campenhoudt (2006) establece 5 principios generales para la seleccin del material inicial que cada quien debe adaptar con flexibilidad y pertinencia: Parte de la pregunta inicial. Todo trabajo debe tener un hilo conductor y, hasta nuevas necesidades, la pregunta inicial cumple con dicha funcin. Evita sobrecargar el programa al seleccionar las lecturas. No es necesario, ni posible en la mayora de los casos, leer todo acerca de un tema ya que, en cierta medida, las obras y los artculos de referencia se repiten. De hecho, es preferible leer con profundidad y crticamente algunos textos bien escogidos que leer superficialmente miles de pginas. Investiga en la medida de lo posible los documentos cuyos autores no solo presentan datos, sino que incluyen elementos de anlisis y de interpretacin. Los textos que incitan a la reflexin contienen con frecuencia datos suficientes, en cifras o no, que permiten darse cuenta de la amplitud, la distribucin o la evolucin del fenmeno al cual se refieren. Vigila y compila los textos que presentan enfoques diversos del fenmeno estudiado. Reserva, a intervalos regulares, espacios de tiempo dedicados a la reflexin personal y al intercambio de opiniones con los colegas o personas experimentadas.
Dnde encontrar los textos?

Como se ha mencionado desde el principio de esta unidad, lo primero que hay que hacer es saber lo que se busca, ya que es absurdo pensar que por pasear por una biblioteca repleta de libros caeremos justo enfrente del estante que contiene la bibliografa que ms nos conviene. Tomemos con referencia a Campenhoudt (2006), quien presenta algunas ideas que pueden ayudar a encontrar fcilmente los textos adecuados sin perder demasiado tiempo: Pide consejo a especialistas que conozcan bien el campo de investigacin que te interesa: investigadores, maestros, responsables de organizaciones, etc. Antes de dirigirte a ellos prepara con precisin tu demanda de informacin de

manera que no se divague y te puedan recomendar lo que ms te conviene desde su punto de vista. Toma en cuenta los artculos de revista, sntesis, entrevistas de especialistas publicadas, publicaciones de organismos especializados, etc. Acude a revistas especializadas en tu campo de investigacin, pueden proporcionarte los conocimientos ms recientes sobre el tema y una visin crtica de los conocimientos adquiridos. No te alarmes por la densidad de algunos libros. No siempre es indispensable leerlos completos. Aprovecha los nuevos recursos que las bibliotecas integran a su banco de servicios como las bsquedas por palabras clave, etc., para hacer ms rpido tu trabajo.
Construyendo el marco terico

La bsqueda de informacin nos lleva a la exitosa construccin de un marco terico que, en el mejor de los casos, cumple con las siguientes caractersticas: Permite conocer la forma en que el tema ha sido abordado anteriormente. La lectura de estudios previos al nuestro nos dar informacin sobre qu metodologa fue utilizada, cul fue su unidad de anlisis, cul fue el objetivo de estudio, etc. Impide que se cometan errores que se han cometido en estudios anteriores. Inspira nuevas ideas y reas de investigacin. Conduce al establecimiento de hiptesis que posteriormente se evaluarn en la metodologa a utilizar. Provee un marco de referencias para interpretar los resultados del estudio.
Sampieri (1999) hace una ltima recomendacin que se debe tomar en cuenta al construir el marco terico:
Debemos centramos en el problema de investigacin que nos ocupa y no divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco terico no es aquel que contiene muchas pginas (no se trata de un concurso de a ver quin gasta ms papel y tinta), sino el que trata con profundidad nicamente los aspectos que se relacionan con el problema y que vincula lgica y coherentemente los conceptos y proposiciones existentes en estudios anteriores.
El mismo Sampieri (1999) sugiere que se haga una auto-evaluacin sobre las fuentes consultadas, para garantizar que la bsqueda estuvo bien hecha, para ello habra que hacerse las siguientes preguntas:

Acudimos a un banco de datos, ya sea de consulta manual o por terminal de computadora? y pedimos referencias por lo menos de cinco aos atrs? Consultamos como mnimo cuatro revistas cientficas que suelen tratar el tema que nos interesa?, las consultamos de cinco aos atrs a la fecha? Buscamos en algn lugar donde haba tesis y disertaciones sobre el tema de inters? Buscamos libros sobre el tema al menos en dos buenas bibliotecas? Consultamos con ms de una persona que sepa algo del tema? Si, aparentemente, no descubrimos referencias en bancos de datos, bibliotecas, hemerotecas, videotecas y filmotecas, escribimos a alguna asociacin cientfica del rea dentro de la cual se encuentra enmarcado el problema de investigacin?
Si pasas esta prueba puedes estar tranquilo, tu marco terico est bien fundamentado. En este punto habra que hacer un alto: ya conocemos la problemtica de investigacin con mayor profundidad puesto que hemos llevado a cabo una revisin completa de la literatura y estamos ms que familiarizados con el tema. Esto es, debemos cuestionamos: el planteamiento del problema se mantiene vigente o requiere de modificaciones? De ser as, qu tiene que modificarse?, realmente vale la pena realizar la investigacin planteada?, cmo puede mejorarse el planteamiento original?, de qu manera la investigacin es novedosa?, el camino a seguir es el correcto? Las respuestas a estas preguntas hacen que el planteamiento se mantenga, perfeccione o sea sustituido por otro. Una vez reevaluado el planteamiento del problema, se comienza a pensar en trminos ms concretos en la investigacin que se va a realizar. Para mayor informacin y referencia, acude al captulo tres de Metodologa de la investigacin de Sampieri que se encuentra como recurso de esta asignatura.
Actividad 4. Elaboracin de archivo con fuentes de informacin

El objetivo de la actividad es integrar fuentes de informacin referidas al problema, como apoyo a la elaboracin del marco terico. En esta actividad t y tus compaeros de equipo debern organizarse para buscar, seleccionar y compilar fuentes de informacin relativas al marco terico que se elaborar posteriormente. 1. Organiza con los miembros de tu equipo la bsqueda de informacin de diversas fuentes (sugerencia: pueden repartirse el trabajo asignando a cada miembro un tipo de fuente en especial, por ejemplo libros, revistas, peridicos,

tesis, etc.). 2. Seleccionen las fuentes necesarias que en su conjunto ofrezcan el panorama completo para la elaboracin de un marco terico con todas sus caractersticas. 3. Elaboren fichas de trabajo en donde se extraiga la informacin ms relevante de las fuentes consultadas. Asegrense de incluir toda la informacin para estructurar la cita bibliogrfica. Para recordar la forma en que se estructura una ficha de trabajo y los elementos que debe contener, acude al captulo 3, seccin 3.3.4 del libro Metodologa de la investigacin de Sampieri (1999). 4. Integren las fichas elaboradas en un solo documento (sigan las instrucciones del facilitador para hacer notar el trabajo realizado por cada uno de los integrantes del equipo). 5. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U2_A3_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Recuerda: cada uno de los integrantes del equipo enviar el mismo archivo al facilitador mediante la seccin de Tareas para que lo revise y retroalimente.
2.1.4. Justificacin
La justificacin responde a las preguntas: para qu lo ests haciendo?, a quin beneficia?, cules son estos beneficios? De acuerdo a Salinas (2001):
En esta seccin, se desarrolla la contribucin de los resultados del proyecto, es decir, se describe el grado en que el trabajo propuesto resuelve el problema antes descrito. Incluye las razones, los beneficios y la relevancia de realizar el proyecto de investigacin [.] Las razones de la investigacin son los argumentos que la motivan; sus beneficios, la utilidad que representa el proyecto; la relevancia es por qu no se puede prescindir de la realizacin del proyecto.
Sin embargo, debido a que las razones que para el investigador pueden ser vlidas, para otras personas no, es conveniente someter a una serie de criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff (1953) y Miller (1977). Y podemos decir que, cuanto mayor nmero de respuestas se contesten positiva y satisfactoriamente, la investigacin tendr bases ms slidas para justificar su realizacin.

Conveniencia. Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es, para qu sirve? Relevancia social. Cul es su relevancia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados de la investigacin?, de qu modo? En resumen, qu proyeccin social tiene? Implicaciones prcticas. Ayudar a resolver algn problema prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? Valor terico. Con la investigacin, se lograr llenar algn hueco de conocimiento?, se podrn generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera de algn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios? Utilidad metodolgica. La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar y/o analizar datos?, ayuda a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, pueden lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?
Es difcil lograr que una sola investigacin tenga como respuestas positiva a ms de una de estas preguntas, la mayora solo contestan una de ellas.
Actividad 5. Justificacin de problemticas

El objetivo de la actividad es compartir los avances del proyecto, comentar la justificacin de la seleccin del problema y compartir puntos de vista con los compaeros del grupo. En esta actividad se expondr en el foro la problemtica de cada equipo y la justificacin por la cual se trabajar en ella. 1. Elabora en conjunto con los integrantes de tu equipo la justificacin del proyecto y comprtanla en el foro. 2. Revisa los aportes de tus compaeros(as), identifica si concuerdas o no con ellos(as) y comenta sus aportes de manera respetuosa. 3. En equipo, hagan los ajustes necesarios, considerando aquellas aportaciones que consideren pertinentes para mejorar su trabajo. 4. Participa retroalimentando los proyectos de los dems equipos.

5. Consulta la rbrica del foro que se encuentra en el material de apoyo para que conozcas los parmetros de evaluacin. *NOTA: guarda este documento, ya que lo utilizars en la Evidencia de aprendizaje de esta unidad.
Actividad 6. Ensayo sobre problemticas actuales

El objetivo de la actividad es elaborar un ensayo sobre problemticas encontradas en notas periodsticas actuales relacionadas con la seguridad pblica. 1. Investiga en medios de informacin noticias actuales sobre problemticas regionales y/o nacionales en las que est implicado algn aspecto de la Seguridad Pblica. Elabora un ensayo acerca de la situacin que en particular te haya llamado la atencin. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U2_A3_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno. Es importante mencionar que cada uno de los integrantes del equipo enviar el mismo archivo al facilitador. Sube el documento al espacio de Base de datos donde podrs opinar sobre el ensayo de tus compaeros y ellos sobre el tuyo.
2.
3.
4.
Autoevaluacin
Es momento de que evales tu propio desempeo, para ello, realiza el siguiente ejercicio de falso y verdadero. PREGUNTA 1. Dentro de los propsitos generales de la investigacin, la exploracin consiste en abordar el tema de manera general y sirve para probar la viabilidad de un estudio ms extenso. ( V ) ( F )

2. Una unidad de anlisis de las investigaciones sociales son los grupos. 3. Una funcin de la introduccin de la investigacin consiste en plantear el panorama amplio y general sobre algn tema e ir particularizando hasta enfocar en el problema especfico. 4. El planteamiento del problema es tan importante que, de estar bien establecido, el investigador no divagar en aspectos que no puedan ser abordados o que no interesen dentro del tema tratado. 5. La estructuracin del marco terico permite conocer la forma en que el tema ha sido abordado anteriormente. 6. Un criterio que debe cubrir una justificacin es responder positivamente a la necesidad de tener relevancia social. 7. El valor terico planteado en una justificacin, consiste en ayudar a definir algn concepto, variable o relacin entre variables. 8. En la investigacin realizada para construir el marco terico se deben evitar publicaciones regulares como: revistas, entrevistas, tesis, etc. 9. Un buen planteamiento del problema responde a las preguntas: para qu lo haces, a quin beneficia?, cules son los beneficios? 10. El planteamiento del problema no debe implicar la posibilidad de una prueba emprica. 11. La introduccin no debe llevar bibliografa. 12. Los 3 tipos de propsitos de una investigacin (exploracin, descripcin, explicacin) estn claramente delimitados uno de otro.
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Evidencia de aprendizaje. Parte II: Planteamiento del problema

Al realizar las actividades de esta unidad has identificado aquellos elementos que debe incluir un tema de investigacin para considerarlo viable y justificable de llevar a cabo. Es hora de integrar y organizar todos estos elementos de la investigacin en un solo documento. 1. Organzate nuevamente con tus compaeros e integren los trabajos realizados en un solo documento, de acuerdo a los siguientes puntos: a) Portada: deben incluir todos los datos de identificacin de los participantes y del trabajo que se realiza, as como el nombre de la asignatura, la institucin y fecha en que se presenta el documento. b) Introduccin: apegndose a las caractersticas mencionadas durante el estudio de esta unidad y los lineamientos literarios de la presentacin (formato APA) que encontrars en los recursos de la asignatura, desarrollen la introduccin con todos sus elementos. c) Planteamiento del problema: como sabes, el planteamiento del problema implica una profunda reflexin sobre el tema y la forma en que lo abordarn. Diseen el planteamiento con base en los lineamientos explicados durante la unidad. d) Marco terico: la investigacin bien dirigida y enfocada de la informacin disponible sobre el tema, constituye la base para basar la investigacin sobre principios fuertes que ayudarn a garantizar un posterior replanteamiento del problema elegido. e) Justificacin: basndose en toda la informacin obtenida y analizada y sus propios intereses y sensibilidad por el problema en particular, justifiquen su trabajo y autoevalen la misma con las preguntas sugeridas en la seccin Informacin de la unidad. f) Fuentes de consulta seleccionadas. 2. Enven su trabajo al Portafolio de evidencias. Recuerda: cada uno de los integrantes del equipo enviar el mismo archivo al facilitador para que lo revise y retroalimente. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U2_EA2_XXYZ. Sustituye las XX por las dos primeras letras de tu primer nombre, la Y por la inicial de tu apellido paterno y la Z por la inicial de tu apellido materno.

Actividad de Autorreflexin
Adems de enviar tu trabajo de la Evidencia de aprendizaje, es importante que ingreses al foro Preguntas de Autorreflexin y consultes las preguntas que tu facilitador(a) presente. A partir de ellas, debes: 1. Elaborar tu autorreflexin en un archivo de texto llamado MISP_U2_ATR_XXYZ. Enva tu archivo mediante la herramienta Autorreflexiones.
2.
Cierre de la Unidad
En esta unidad has revisado los elementos terico-prcticos de la investigacin: introduccin, planteamiento del problema, marco terico y justificacin. Abarcando desde las caractersticas de cada elemento hasta la estructuracin de los mismos, herramientas que han sido de mucha utilidad para disear tu propio tema de investigacin. En la siguiente unidad estudiars los elementos prcticos con todas sus caractersticas. Felicidades! Vas muy bien.
Para saber ms
Sobre planteamiento del problema: Hernndez, S. F. (1999). Captulo 1. En La metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: Mc Graw Hill. Sobre la estructura de la introduccin: http://es.scribd.com/doc/69408/INTRODUCCION Sobre especificaciones de APA: http://www.slideshare.net/rchoquel/normas-apa1430826?src=related_normal&rel=8014022 Sobre el marco terico: Hernndez, S. F. (1999). Captulo 3. En La metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: Mc Graw Hill.

Fuentes de consulta
Babbie, E. (2000). Fundamentos de la investigacin social. Mxico: International Thomson Editores. Campenhoudt, Q. (2006). Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico: Limusa. Czares Hernndez, L. et al (1991). La introduccin. En Tcnicas actuales de investigacin documental. Mxico: Ed. Trillas. Recuperado el 15 de octubre de 2011 en http://es.scribd.com/doc/69408/INTRODUCCION Eco, H. (2007). Cmo se hace una tesis. Espaa: Gedisa. Gutierrez, A. R. (2002). Apuntes bsicos para la investigacin social y humanstica. Mxico: Porrua. Hernndez, S. F. (1999). La metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: Mc Graw Hill. Kerlinger, F. N. (1975). Investigacin del comportamiento: tcnicas y metodologa. Mxico: Nueva editorial Interamericana. Salinas, M. A. (2003). La investigacin en ciencias de la salud. Mxico: Mc Graw Hill. Scarano, E. R. (1999). Metodologa de las ciencias sociales. Argentina: Ediciones Macchi..

3. Aplicacin de las estrategias metodolgicas de investigacin
Unidad 3. Aplicacin de las estrategias metodolgicas de investigacin Presentacin de la unidad

La unidad 3: Aplicacin de las estrategias metodolgicas de investigacin, consiste en el diseo de los elementos prcticos de la investigacin: hiptesis, objetivos, metodologa de investigacin, resultados, conclusiones y/o propuesta de mejora y bibliografa, los cuales constituyen la base del proyecto que se elaborar, por lo que la importancia de estos elementos es muy grande. Recordars las caractersticas de cada uno de estos elementos, se te darn sugerencias sobre qu aspectos abordar y el formato adecuado para cada uno. Adems, revisars cules son las caractersticas que debe presentar el informe final, as como algunas recomendaciones para el desarrollo del mismo.
Propsitos
Elaborars los elementos prcticos de la investigacin, desarrollndolos de manera adecuada, con el objetivo de estructurar paso a paso la metodologa completa. Revisars los formatos de reporte final y lo adaptars a tu propio proyecto.
Competencia especfica
Analizar el impacto de un hecho social problemtico que repercuta en la seguridad pblica para proponer posibles soluciones mediante la aplicacin de la metodologa de la investigacin.
3.1. Fundamentos prcticos de la investigacin

Los elementos prcticos de la investigacin son todos aquellos con los que se comienzan a plantear estrategias y metodologas especficamente dirigidas a la problemtica de inters, as como la aplicacin de dichas estrategias y el anlisis crtico de lo que resulte de la planeacin. De estos elementos, adems, resulta la parte medular de la investigacin, que consiste en el contacto directo con el objeto de estudio y por lo tanto, la posibilidad de encontrar la solucin al problema.
Educacin Superior Abierta y a Distancia | Divisin de Ciencias Sociales y Administrativas 1

Actividad. Mi proyecto de investigacin. Unidad 3 Nuevamente ponemos a tu disposicin el Foro general, ahora de la unidad 3. Recuerda que en l podrs exponer tus dudas relacionadas con los temas en curso, y recibir el apoyo de tus compaeros y Facilitador(a), as como contribuir resolviendo las dudas de stos. Sintete con confianza de manifestar cualquier aspecto que no te quede claro.
3.1.1. Hiptesis
Las hiptesis son una probable explicacin del problema que estamos analizando, de manera que pudieran llegar a responder las preguntas de investigacin. Generalmente, estn fundamentadas en el marco terico. En un solo proyecto puede haber una, dos o ms hiptesis, por lo que no todas pueden ser verdaderas, de hecho, es la intencin de estudiar las hiptesis confirmar si son verdaderas o no. De acuerdo a Black y Champion (1976), una hiptesis es diferente de una afirmacin de hecho. Por ejemplo, si un investigador expresa esta idea: En poblaciones clidas, las parejas tienen mayor cantidad de hijos sin una investigacin previa, est estableciendo una hiptesis. Sin embargo, si hace la misma aseveracin basado en censos de poblaciones de este tipo y con los mtodos estadsticos adecuados, lo que est estableciendo es un hecho. Podemos decir que una hiptesis es una proposicin sujeta a comprobacin; es decir, es necesario verificar si es correcta o no. Rojas (1981) establece las caractersticas que debe cumplir una hiptesis: 1) Debe referirse a una situacin real. 2) Las variables deben ser comprensibles, precisas y concretas. 3) La relacin entre variables establecida por la hiptesis debe ser clara y lgica. 4) Las variables y su relacin deben ser susceptibles de ser medidas. 5) Las hiptesis deben establecerse tomando en cuenta las pruebas empricas disponibles para medirlas.

Para qu sirven las hiptesis? Podemos enlistar al menos cuatro razones: Funcionan como hilo conductor, proporcionando a la investigacin una secuencia ordenada y lgica y ayudando a encontrar lo que se busca. Tienen una funcin descriptiva y/o explicativa. Cuando una hiptesis es corroborada, confirmamos una idea, si no es corroborada, ya sabemos que la idea inicialmente planteada no es la adecuada y por lo tanto, aprendimos algo que no sabamos. Prueban teoras. A medida que haya ms evidencias a favor de cada teora, esta se fundamentar sobre hechos slidos y tendr ms peso. Podran sugerir teoras.
De acuerdo a Hernndez (1999), existen diferentes tipos de hiptesis: Hiptesis de investigacin (Hi): son las que establece el investigador basado en su marco terico. Son las llamadas hiptesis de trabajo y pueden ser de diversos tipos: Descriptivas de valor: referidas a la presencia de cierto hecho o fenmeno. Ej. Los nios que viven en la calle son hurfanos. Correlacionales: las variables estn relacionadas de tal forma que la alteracin en una de ellas afecta a la otra. Ej. A menor atencin de los padres hacia los nios, menor rendimiento escolar. De diferencia entre grupos: enfocadas en comparar grupos entre s, sin tener la obligacin de explicar la razn por la que dos grupos son diferentes en algn aspecto en particular. Ej. Los adolescentes que se ejercitan son menos propensos a desarrollar la costumbre de fumar. Que establecen relaciones de causalidad: sealan cmo se da la relacin entre dos o ms variables. Ej. La desintegracin familiar en los padres provoca baja autoestima en los hijos. Hiptesis nula (Ho): es la que se cree que no es verdadera. Se plantea con el propsito deliberado de rechazarla. Por lo general, el enunciado se plantea en trminos negativos. Refutan lo que afirman las hiptesis de investigacin. Ej. La desintegracin familiar en los padres no provoca baja autoestima en los hijos. Hiptesis alternativa (Ha): ofrecen otra explicacin diferente a lo definido por las hiptesis de investigacin o nula. Por lo tanto, solo pueden ser formuladas cuando existe una explicacin alternativa, diferente a la planteada por la hiptesis de investigacin y por la nula. Ej. Hi: Esta mesa es cuadrada; Ho: Esta mesa no es cuadrada; Ha: Esta mesa es ovalada. Hiptesis estadstica: son transformaciones de las hiptesis de investigacin en smbolos estadsticos y se formulan cuando los datos del estudio son cuantitativos. Pueden ser de los siguientes tipos:

Estimacin Correlacin Diferencia de medias
Estructura de las Hiptesis Las hiptesis contienen tres elementos estructurales que son: a) Las unidades de anlisis. b) Las variables. Son los atributos, caractersticas, o propiedades cualitativas o cuantitativas que manifiestan en las unidades de observacin. c) El enlace lgico o trmino de relacin que describe la relacin existente entre las unidades de anlisis con las variables y de estas entre s. Variable: propiedad que puede cambiar y cuya variacin puede ser medible. Variable independiente (VI): es la caracterstica que el investigador observa para encontrar su relacin con la VD. Variable dependiente (VD): es la caracterstica que cambia en funcin de la VI.
Ejemplo: A mayor ndice de criminalidad, menor sentimiento de seguridad en los habitantes. Unidades de anlisis: Habitantes Variables: VI: criminalidad, VD: sentimiento de seguridad Enlace lgico: A mayor ndice menor Todos los estudios tienen todos los tipos de hiptesis? No necesariamente, dependiendo del tipo de estudio se presentar una, dos o ninguna hiptesis. Generalmente, las investigaciones de tipo explorativo no cuentan con hiptesis. La calidad de la investigacin no est relacionada con el nmero de hiptesis presentes. Cada investigacin debe contener las hiptesis que sean necesarias, ni una ms, ni una menos.

Actividad 1. Hiptesis de problemas de investigacin El objetivo de esta actividad es que elabores, junto con tus compaeros de equipo, la hiptesis del problema que han estado trabajando. A partir de ella podrs realizar la segunda actividad. Para ello: 1. Analiza individualmente el tema de tu investigacin y elabora una posible hiptesis para el mismo. 2. Comparte tu idea en el foro (ingresa a la
lnea de discusin asignada a tu equipo) y participa comentando las hiptesis de cada uno de tus compaeros.
3. Establezcan una sola hiptesis por equipo. Recuerden que es importante hacer un anlisis crtico de cada idea para obtener el mejor resultado. 4. Compartan con el grupo su hiptesis por equipo en el momento y lugar del foro que les indique su facilitador(a), retomando los comentarios que reciban por parte de este y de sus compaeros. Lean las hiptesis de los otros equipos y realicen los comentarios pertinentes que los ayuden a perfeccionar su trabajo.
3.1.2. Objetivos
Los objetivos indican la meta del proyecto, por lo que deben ser susceptibles de medicin. As mismo, representan la gua o la lnea de investigacin a seguir y deben expresarse de manera clara y concisa. Se recomienda incluir un objetivo general y uno o ms especficos, los cuales deben ser congruentes entre s. El objetivo general es el que resume el propsito de la investigacin, se puede decir que es la pregunta de investigacin planteada como un objetivo; mientras que los objetivos especficos son aquellos que permiten explicar al objetivo general.

Actividad 2. Elaboracin de la hiptesis y objetivos de investigacin Esta actividad consiste en elaborar un documento que integre la introduccin y planteamiento del problema realizado en la unidad 2, adems de la hiptesis corregida elaborada en la actividad 1 de esta unidad, incorporando los objetivos de investigacin. 1. De acuerdo a las sugerencias realizadas por parte de los compaeros del grupo y a la retroalimentacin del facilitador, estructuren la hiptesis del tema de investigacin. 2. Considerando todos los elementos de la investigacin: introduccin, planteamiento del problema, marco terico e hiptesis, elaborados hasta el momento, realicen el diseo de los objetivos del trabajo y elaboren un documento en el que integren todos los elementos mencionados. 3. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U3_A2_XXYZ. Recuerda que cada integrante del equipo debe de enviar el archivo concluido, para poder ser revisado. 4. Enva tu archivo a tu Facilitador(a) mediante la seccin de Tareas para que lo revise y te retroalimente. *Recuerda que tu documento no deber pesar ms de 4 MB.
3.1.3. Metodologa de investigacin

Una vez delimitado el problema, el contexto, los antecedentes, hiptesis (si es que la tiene) y objetivos de la investigacin, es necesario disear la estrategia o el plan que se utilizar para dar respuesta a las preguntas de investigacin inicialmente planteadas. Puede haber muchas formas de resolver un problema, sin embargo, hay mejores maneras que otras para hacerlo. Por ejemplo, si mi problema es desplazarme haca un lugar, puedo elegir una ruta a otra, puedo elegir un medio de transporte u otro. Dependiendo de las elecciones que hagamos al respecto, llegaremos antes o despus a nuestro destino, o incluso, podramos no llegar. Si el diseo est bien concebido, el producto ltimo de un estudio (sus resultados) tendr mayores posibilidades de ser vlido (Kerlinger, 1979). Y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro, cada uno tiene sus caractersticas propias, sus ventajas y desventajas. En muchas tesis pueden utilizarse varios mtodos, porque "cada vez ms los autores e investigadores que trabajan en organizaciones y con gerentes argumentan que se deben intentar mezclar mtodos en alguna extensin, porque proporcionan ms perspectivas en los fenmenos a ser estudiados" (Eastearby-Smith, 1991: 31).

En la investigacin social hay una gran disponibilidad de mtodos de investigacin. Cada uno, como se haba mencionado antes, con sus ventajas y desventajas, y unos se aplican mejor al estudio de ciertos conceptos que a otros. De acuerdo a Campenhoudt (2006), antes de elegir el mtodo de investigacin que se utilizar puede ser til tomar en cuenta estas consideraciones:
CAMPO DE ANLISIS No es suficiente saber el tipo de datos que debern reunirse; es necesario ubicar el campo de los anlisis empricos en su contexto geogrfico, social y temporal.
MUESTRA En principio, la investigacin social se enfoca en los grupos sociales como totalidades diferentes a la suma de sus partes. La totalidad de esos elementos, constitutiva del conjunto, se llama poblacin. Una vez establecida la poblacin hay que establecer sobre quin se har la investigacin: 1. A la totalidad de la poblacin: entendiendo por poblacin en su sentido ms amplio, como un conjunto de elementos que constituyen un todo.
1. Considerar si el trabajo se refiere a un fenmeno o acontecimiento extraordinario: en este caso es necesario establecer el periodo de tiempo que ha de tomarse en cuenta, zona geogrfica, organizaciones y actores sobre los cuales se har hincapi, etc. 2. Considerar el margen de accin del investigador: plazos y recursos de los que se dispone, contactos e informacin con la que se cuenta, sus aptitudes personales, etc.
2. A una muestra representativa de la poblacin.
3. A componentes no estrictamente representativos pero s caractersticos de la poblacin.

Eleccin del mtodo de investigacin Para continuar con el lineamiento marcado en las asignaturas de Metodologa de Investigacin previas, haremos un resumen de las tcnicas de investigacin basndonos en la clasificacin de Hernndez S. (1999). 1. Investigacin Experimental Tiene su propia clasificacin: a) 1. Pre-experimentos b) 2. Experimentos puros o verdaderos c) 3. Cuasiexperimentos
EXPERIMENTO: Un estudio de investigacin en el que se manipulan deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas causas) para analizar las consecuencias de esa manipulacin sobre una o ms variables dependientes (supuestos efectos), dentro de una situacin de control para el investigador.
a) Pre-experimentos: son llamados as debido a que su grado de control es mnimo, a diferencia de los experimentos puros o verdaderos, como se describe a continuacin. Por lo mismo, su uso debe restringirse a que sirvan como ensayos de otros experimentos con mayor control. En ciertas ocasiones los diseos pre-experimentales pueden servir como estudios exploratorios, pero sus resultados deben observarse con precaucin; por lo mismo, de estos experimentos no pueden derivarse conclusiones que pueden ser consideradas como definitivas o seguras. Son tiles como un primer acercamiento con el problema de investigacin en la realidad, pero no como el nico y definitivo acercamiento con dicho problema. Abren el camino, pero de ellos deben derivarse estudios ms profundos. b) Experimentos puros: manipulan variables independientes para ver sus efectos sobre variables dependientes en una situacin de control. Para llevar a cabo este tipo de experimentos se debe cumplir con 3 requisitos: REQUISITO Manipular intencionalmente una o ms variables independientes (VI). EN QU CONSISTE? Se realiza para analizar si una o ms VI afectan a una o ms VD (variables dependientes) y porqu las afectan. La VD no se manipula, se mide. La manipulacin de la VI puede hacerse

en grados. nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia de la VI. Cada nivel o grado de manipulacin implica un grupo en el experimento. Al grupo que cuenta con la presencia de VI se le denomina grupo experimental. Al grupo que no cuenta con la VI se le denomina grupo control. La definicin de cmo se manipular una variable depende de: *Que se consulten experimentos antecedentes para ver si en estos result la forma de manipular la variable. *Que se evale la manipulacin antes de que se conduzca el experimento. * Que se incluyan verificaciones para la manipulacin. Medir el efecto de la variable independiente (VI) sobre la variable dependiente (VD). Debe contar con control o validez interna de la situacin experimental. La medicin debe ser vlida y confiable. El control en un experimento logra la validez interna, y el control se alcanza mediante: varios grupos de comparacin (dos como mnimo) y equivalencia de los grupos en todo, excepto la manipulacin de la variable o las variables independientes. La equivalencia de grupo se logra mediante: asignacin al azar o emparejamiento.
EJEMPLO: si un investigador desea analizar el posible efecto de los contenidos televisivos antisociales sobre la conducta agresiva de determinados nios, podra hacer que un grupo viera un programa de televisin con contenido antisocial, otro grupo viera un programa con contenido prosocial, y otro que viera programacin libre. Posteriormente observara cul de los tres grupos muestra una mayor conducta agresiva. VARIABLE INDEPENDIENTE: tipo de programacin (antisocial o prosocial). VARIABLE DEPENDIENTE: conducta agresiva. CONTROL: programacin libre.

c)
Cuasi-experimentos: en los diseos cuasi-experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos, ni emparejados, sino que dichos grupos ya estaban formados antes del experimento, son grupos intactos (la razn por la que surgen y la manera como se formaron fueron independientes o aparte del experimento). Estos diseos se usan cuando, por alguna razn, los grupos no pueden ser asignados al azar, sino que ya se encuentran formados previamente, por lo dems, son iguales a los experimentos verdaderos.
2. Investigacin No Experimental Como se mencion al principio, la investigacin se divide en investigacin experimental y no experimental. Para saber en qu consiste la investigacin de tipo no experimental. Revisa la presentacin que lleva por ttulo Investigacin no experimental que se encuentra en la pestaa de la unidad.
Instrumentos de recoleccin de datos En la investigacin social existen una gran cantidad de mtodos de recoleccin de datos, es frecuente que se utilice ms de uno para lograr dar respuesta al problema que se enfrenta. Algunas de las herramientas ms comunes son: Cuestionarios
Gonzlez (1997) seala que: este tipo de recoleccin de datos se dirige generalmente a eventos no observables directamente, sino que es necesario basarse en declaraciones verbales de los sujetos implicados. Hay que tener la suficiente habilidad para disear un buen cuestionario, ya que de ello depende el xito de la etapa de recoleccin de datos de una forma rpida, barata, confiable, que proporcione la informacin que necesitamos y que sea aceptable por parte de los sujetos que vayan a responderlo. Un cuestionario debe estar constituido, adems de por las preguntas necesarias, por las instrucciones para resolverlo, con el fin de que quien lo contesta no tenga dudas de cmo hacerlo. Es necesario tambin incluir una explicacin de las razones por las cuales se realiza el cuestionario y qu se har con las respuestas obtenidas, as como unas palabras destinadas a agradecer el tiempo y disposicin para resolverlo.

Es muy importante, por esto, seleccionar los tipos de preguntas que integrarn el cuestionario: Abiertas. La respuesta puede ser una palabra, una frase o un comentario. Se utilizan cuando no se tiene suficiente informacin sobre las posibles respuestas. Se recomienda su uso como introduccin a una posterior entrevista de seguimiento o en entrevistas piloto. Su anlisis resulta muy complicado por la variacin de respuestas que se pueden presentar. Sin embargo, algunas pautas que pueden seguirse para clasificar las respuestas de preguntas abiertas y poder as, hacer un anlisis, son las siguientes: a) Observar la frecuencia con que aparece cada respuesta a la pregunta, b) Elegir las respuestas que se presentan con mayor frecuencia (patrones generales de respuesta), c) Clasificar las respuestas elegidas en temas, aspectos o rubros, de acuerdo con un criterio lgico, cuidando que sean mutuamente excluyentes, d) Darle un nombre o ttulo a cada tema, aspecto o rubro (patrn general de respuesta), e) Asignarle el cdigo a cada patrn general de respuesta. Ejemplo: Cul es su opinin acerca del aborto? Cerradas. Cualquiera que sea el tipo de preguntas cerradas, se deben anticipar las posibles respuestas. Tienen la ventaja de ser ms sencillas de analizar y codificar para su interpretacin. Lista: se ofrece un listado de opciones de las que se puede seleccionar cualquiera.
Ejemplo: El tipo de promocin poltica que ms le llama la atencin es: a) Folleto b) Spot televisivo c) Anuncios espectaculares d) Anuncio de radio e) Invitacin a eventos masivos f) otros Categora: la respuesta solo es una de entre un conjunto dado de categoras. Ejemplo: La edad en que comenz a tomar alcohol fue: a) menos de 13 aos b) entre 13 y 15 aos c) entre 16 y 18 aos d) entre 19 y 21 aos e) ms de 22 aos

Clasificacin: Se le pide al encuestado que clasifique algo siguiendo un orden.
Ejemplo: Ordene de menor a mayor importancia las caractersticas que considere que influyen para que se d la desercin escolar: a) Poco o nulo apoyo familiar b) Situacin econmica familiar c) Poco inters por parte del estudiante d) Lejana de las instituciones Cantidad: la respuesta es una cifra (exacta o aproximada) que representa el valor numrico de cierto aspecto.
Ejemplo: Cuntas veces se ha visto involucrado en una contingencia ambiental? a) nunca b) 1 vez c) 2 veces d) 3 veces e) ms de 4 veces Escala: las ms comunes son de tipo Likert y Diferencial semntico:

ESCALA
DEFINICIN Consiste en un conjunto de expresiones presentado en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se les proporciona. Es decir, se presenta cada afirmacin y se pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numrico. Se sugiere que no exceda de ms de 20 palabras. Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican al objeto de actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto.
EJEMPLO Los servicios que presta la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico son, en general, muy buenos: 5) Muy de acuerdo 4) De acuerdo 3) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo 2) En desacuerdo 1) Muy en desacuerdo
ESCALA DE LIKERT
Considero que la aplicacin de impuestos tomando en cuenta el monto de los ingresos es: Justo:__:__:__:__:Injusto
Nota: En este ejemplo las opciones de respuesta son las lneas ubicadas entre los 2 extremos. De acuerdo a su sensacin, el entrevistado colocar un signo (en general es una x) donde crea que se ubica su respuesta.
DIFERENCIAL SEMNTICO
Gonzlez (1997:178) hace una interesante sugerencia al mencionar que: Es importante que antes de distribuir el cuestionario en la poblacin de inters se realice una pequea prueba con conocidos para evaluar la buena estructura del mismo. La intencin es eliminar los objetos que representen alguna dificultad y/o incluir explicaciones que se consideren necesarias despus de realizar la prueba. A los conejillos de Indias se les podra incluir algunas preguntas extras: Cunto tiempo le cost responder el cuestionario? Las instrucciones eran claras? Alguna pregunta era confusa o ambigua? Ha sufrido alguna incomodidad al resolver las preguntas? En su opinin, ha hecho falta alguna pregunta o posible respuesta? Tiene algn comentario para agregar?

Cmo se pueden aplicar los cuestionarios? Auto-administrado: este tipo de aplicacin depende totalmente de quien lo responde (quien lee las preguntas y anota las respuestas), as que se recomienda, en particular, cuando la poblacin a quien se aplicar dispone de poco tiempo, por ejemplo, ejecutivos. Por entrevista personal: se recomienda cuando se aplica a una poblacin analfabeta. Por entrevista telefnica: se recomienda cuando hay complicaciones en el horario de los entrevistados. Auto-administrado y enviado por correo postal o electrnico: es la forma menos recomendada, pues es necesario esperar la respuesta para comenzar el anlisis y cuando se dispone de poco tiempo es un lujo no permitido, se ha observado un bajo porcentaje de respuesta y adems, este tipo de distribucin puede resultar cara.
Las caractersticas con las que deben cumplir las preguntas que integran el cuestionario son: Deben ser claras y comprensibles para quien lo responde y evitar ambigedades. Las preguntas deben tener respuestas lo suficientemente recientes como para que quien responde el cuestionario no d respuestas incorrectas por una mala jugada de la memoria, o contener las posibles respuestas para ayudar a recordar la respuesta. No deben incomodar a quien responde el cuestionario. Deben preferentemente referirse a un solo aspecto o relacin lgica. No deben inducir las respuestas, ni incluir presunciones previas. No pueden apoyarse en instituciones, ideas respaldadas socialmente ni en evidencia comprobada. El lenguaje utilizado en las preguntas debe ser adaptado a las caractersticas de quien responde el cuestionario.
Entrevistas La entrevista est basada en una actividad tan comn como lo es la conversacin, la diferencia radica en que este tipo de conversacin tiene el propsito de obtener cierta informacin de inters. Dentro de la entrevista se pueden identificar dos elementos esenciales: La parte sustantiva de la conversacin, constituida por las preguntas y respuestas.

Los participantes con roles muy bien definidos: el entrevistador y el entrevistado.
La preparacin de las entrevistas sigue, en gran medida, los mismos pasos que la de los cuestionarios, aunque se puede ser un poco ms flexible en algunos trminos, ya que siempre habr la posibilidad de aclarar el punto al encontrarse frente a frente con el entrevistado. Aun as, al igual que en el cuestionario, es necesario seleccionar los temas, disear las preguntas, pensar en los mtodos de anlisis y ensayar el material preparado.
Anlisis de contenido Como menciona Hernndez (1999: 413): Es una tcnica muy til para analizar los procesos de comunicacin en muy diversos contextos. Puede ser aplicado virtualmente a cualquier forma de comunicacin (programas televisivos o radiofnicos, artculos en prensa, libros, poemas, conversaciones, pinturas, discursos, cartas, melodas, reglamentos, etctera). Por ejemplo, puede servir para analizar la personalidad de alguien, evaluando sus escritos; conocer las actitudes de un grupo de personas mediante el anlisis de sus discursos; indagar sobre las preocupaciones de un pintor o un msico; compenetrarse con los valores de una cultura; o averiguar las intenciones de un publicista o propagandista. De acuerdo a (Bell, 2002:164): El anlisis de contenidos se ha empleado para examinar sesgos y parcialidad en noticias, los contenidos de los peridicos, el alcance de los estereotipos sexuales y raciales en los libros de texto, las diferencias en las letras de canciones populares de diferentes culturas, etc. Para realizarlo es necesario establecer el universo y las unidades de anlisis. El universo es la temtica que en particular nos interesa, mientras que las unidades de anlisis sern un segmento dentro de ese universo. Por ejemplo: dentro del universo de las revistas de tinte poltico se evaluarn las veces que se repite el nombre del partido que se encuentra en el poder (unidad de anlisis). Segn Hernndez (1999), las unidades de anlisis pueden ser clasificadas en cinco tipos: 1. Palabra: es la unidad de anlisis ms simple. Ejemplo: cuntas veces se menciona la palabra violencia en un tipo de documento.

2. Tema: se define como una oracin o expresin referente al tema de inters. Ejemplo: cuntas veces las amas de casa platican sobre la seguridad en su colonia cuando envan cartas a sus amistades o familiares. 3. Tipo de objeto: es la unidad de anlisis ms utilizada, pueden ser: libros, artculos, leyes, boletines, etc. Ejemplo: cuntos boletines sobre las medidas de seguridad en una contingencia ambiental se envan en temporada de riesgos. 4. Personaje: se habla de un individuo, personaje, lder, etc. Ejemplo: ideales filosficos del Gobernador de un estado de la Repblica. 5. Medidas de espacio-tiempo: son unidades fsicas. Ejemplo: cuntas veces el diputado hizo pausas durante su entrevista. La importancia de este mtodo es hacer un anlisis crtico de los documentos que se estn analizando. Podemos hacer una diferenciacin entre el tipo de crtica, esta puede ser externa o interna. - Crtica externa: El objetivo de este tipo de crtica es descubrir si un documento es a la vez original (no falsificado) y autntico (da informacin veraz) (Barzun & Graff, 2003) Es necesario evaluar entonces, si el autor es quien realmente produjo el documento. - Crtica interna: este es el tipo de crtica que con ms frecuencia se realiza y consiste en responder preguntas como las que siguen: Qu tipo de documento es? (una circular, ley, informe, libro de actas, carta, etc.). Qu dice realmente? Quin produjo el documento? Qu se sabe del autor? Qu finalidad tiene? Cundo y en qu circunstancias se produjo? Est completo? Por ltimo, uno de los objetivos ms importantes del estudio crtico es juzgar si la principal caracterstica de un documento es su objetividad o tendenciosidad (Barzun & Graff, 2003). Es necesario observar si aparecen trminos que indiquen algn tipo de partidismo. Si se observan partidismos, no significa necesariamente que haya que descartar el documento, por supuesto ser necesario analizarlo con mucho cuidado, pero no por eso pierde su valor.

Observacin Al tipo de investigacin que consiste en contemplar sistemtica y detenidamente cmo se desarroll un evento de inters para el investigador, sin manipularlo, ni modificarlo, se le denomina observacin. Aunque esta metodologa es de las ms olvidadas, sin embargo cualquier investigacin de tipo social debera empezar por una fase previa de observacin, es difcil imaginar la existencia de algn estudio serio en donde la observacin no desempee ningn papel (Gonzlez, 1997). Se aplica preferentemente en las situaciones en las que se trata de detectar aspectos conductuales de sucesos que ocurren de manera natural. Esto implica que la recoleccin de datos ocurre en el momento preciso del suceso y que este no es creado, mantenido o finalizado con fines exclusivos de la investigacin. Una recomendacin importante es utilizar el mtodo de la observacin cuando se formulen hiptesis nuevas y cuando se realiza investigacin exploratoria y descriptiva. Entre las ventajas y desventajas que tiene la observacin frente al mtodo experimental y las encuestas se pueden distinguir las siguientes: Ventajas de la observacin sobre el mtodo experimental a) La observacin no interfiere en el desarrollo del fenmeno social. b) La observacin cuenta con el beneficio de la inmediatez al estar presente directamente con los fenmenos. c) En la observacin no hay intermediarios entre el fenmeno y el investigador (en este caso el intermediario es el relato hecho por un entrevistado o quien resuelve un cuestionario), de manera que se evitan distorsiones de la informacin. d) Aceptan material no estructurado. Desventajas de la observacin en relacin al mtodo experimental a) Muchos fenmenos no son observables directamente y solo un experimento, entrevista u otro mtodo proyectivo puede revelar la informacin. b) En algunos casos, el fenmeno a observar establece una relacin con el observador, de manera que le impide ver lo que realmente est sucediendo.

Existen dos tipos de observacin: No participante o sistemtica Se da en situaciones pblicas y donde sea posible que la observacin se lleve a cabo sin que el investigador participe directamente en la situacin. VENTAJA: el observador puede dedicarse al 100% en la observacin y a registrar lo observado. Participante Es un conjunto de mtodos de observacin donde el investigador forma parte de los sucesos que se observan. VENTAJA: puede obtener una imagen ms detallada y completa de la situacin observada. DESVENTAJA: al estar inmerso en la situacin que observa, est expuesto a la prdida de objetividad.
Procedimiento: 1. Seleccin del problema a investigar. 2. Definicin del universo a observar. 3. Muestreo para seleccin de muestra representativa. 4. Desarrollo de instrumentos que se utilizarn para recoger y registrar las observaciones. 5. Organizacin de las observaciones. 6. Tratamiento de los datos. Muestreo Los tipos de muestreo ms frecuentes son: -Muestreo temporal continuo: contempla el suceso durante todo su transcurso. -Muestro puntual: cada cierto tiempo se recoge lo que est pasando. -Muestreo de intervalo: se observan los comportamientos que suceden durante un periodo de tiempo. -Muestreo de acontecimiento: se observa un comportamiento en funcin de la presencia de otro. Anotacin de los datos: Puede darse de dos maneras: -Matriz de anotacin: sistema detallado para anotar comportamientos con muy poca o ninguna interpretacin. -Matriz de anotacin y codificacin: sistema en el que se determinan los comportamientos y sus significados. Notas de campo: Las notas pueden ser de dos tipos: -De certezas: son los comportamientos observados. -De incertezas: son las interpretaciones de lo observado. Es necesario no olvidar incluir informacin sobre:

1. Los participantes: quines son?, qu lazos comparten? 2. El ambiente: dnde tiene lugar la situacin observada? 3. El objetivo: existe alguna finalidad por la que se han unido los participantes? 4. El comportamiento social: qu hacen los participantes?, cmo lo hacen? 5. Frecuencia y duracin: cundo tuvo lugar la situacin?, cunto dur? Relacin del observador con los sujetos de observacin: es un aspecto muy importante de definir antes de comenzar la investigacin. -Observador completo: su estatus es desconocido para las personas que est observando. -Participante como observador: las personas observadas conocen el estatus del observador, pero este no participa en la accin. Relacin del observador con los sujetos de observacin: es un aspecto muy importante de definir antes de comenzar la investigacin. -Observador participante: es conocido como observador y, adems, participa en la accin. -Participante completo: nadie sabe que est participando y, adems, participa.
Diseo de la investigacin A diferencia de otros mtodos, el diseo de la investigacin de este tipo permanece flexible: hasta que el investigador entra en el campo, no sabe qu preguntas hacer, ni cmo hacerlas. Normalmente, se agrupan en dos categoras: -Sustanciales: son cuestiones relacionadas con problemas especficos de un particular escenario. -Tericas: relacionadas con problemas sociolgicos esenciales tales como la socializacin, control social, etc.

Tipos de muestreo Una caracterstica importante para llevar a cabo la investigacin es saber cul es la muestra que se analizar. Para ello es necesario determinar la poblacin (conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones que existe) y en base a ello calcular el tamao de muestra (subgrupo de la poblacin sobre los que se realizar el experimento). Hay dos tipos de muestra: PROBABILSTICA: todos los elementos tienen la misma posibilidad de ser escogidos. NO PROBABILSTICA: la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de que cuenten con caractersticas que sern objeto de estudio en la investigacin. CARACTERSTICAS -til cuando se quiere cuantificar. - til cuando se quiere cualificar. - Es ciego a la hora de seleccionar los - El investigador elige los casos que ms elementos. le interesan. - No requiere un conocimiento elevado de - Requiere un conocimiento elevado de la la poblacin que se va a estudiar. poblacin que se va a estudiar. - Permite inferencias estadsticas. - Permite hacer inferencias lgicas. EJEMPLO En este caso es necesario realizar un En un estudio sobre madres solteras, se clculo para determinar a cuntas ubican 30 madres a travs de conocidos, personas se les aplicar la metodologa. asilos, guarderas, etc. Para recordar cmo se calcula el tamao de muestra, revisa el captulo 8 de la Metodologa de la investigacin de Hernndez Sampieri, que puedes encontrar en los recursos de la asignatura.

Sesiones de grupo Es un mtodo de recoleccin de datos muy recurrido ltimamente que consiste en la reunin de 8 a 15 participantes para discutir sobre un tema especfico. Dependiendo del tema que se trate se hace la seleccin de participantes. Hernndez (1999) dice que, a grosso modo, se sigue el siguiente procedimiento: Pasos para realizar las sesiones de grupo: 1. Se define el tipo de personas que habr de participar en la sesin o sesiones. 2. Se detectan personas del tipo elegido. 3. Se invita a estas personas a la sesin o sesiones. 4. Se organizan sesiones. 5. Se lleva a cabo cada sesin. Es importante contar con un moderador o conductor con las suficientes caractersticas para brindar un clima de confianza para los participantes. 6. Elaborar el reporte de sesin. Donde se deben incluir todos los datos de los participantes, los temas tratados, la actitud durante el evento; es decir, una bitcora completa de la sesin. 7. Llevar a cabo la codificacin y anlisis correspondientes.

Actividad 3. Cuadro comparativo de investigacin La actividad consiste en analizar los diferentes mtodos de investigacin tiles para cada proyecto en particular y evaluar sus ventajas y desventajas con el fin de elegir el ms adecuado. Para ello realiza lo siguiente: 1. Revisa los diferentes mtodos de investigacin que pueden ser utilizados en el proyecto abarcando todos los mtodos analizados durante esta unidad (Investigacin experimental: pre-experimento, experimento puro, cuasiexperimento; Investigacin no experimental: cuestionario, entrevista, anlisis de contenido, observacin y sesiones de grupo). 2. Realiza un cuadro que enliste las ventajas y desventajas de cada uno y justifica la razn por la cual elegiras cada mtodo o por qu no se ajusta a tu investigacin en particular. Bsate en el siguiente formato para asegurarte que incluyas toda la informacin:
SE ADAPTA A MI INVESTIGACIN PORQUE: NO SE ADAPTA A MI INVESTIGACIN PORQUE:
MTODO MTODO 1 MTODO 2
VENTAJAS
DESVENTAJAS
3. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U3_A3_XXYZ. Recuerda que cada integrante del equipo debe de enviar el archivo concluido, para poder ser revisado. 4. Enva tu archivo a tu Facilitador(a) mediante la seccin de Tareas para que la lo revise y te retroalimente. *Recuerda que tu documento no deber pesar ms de 4 MB.
Actividad 4. Publicacin de ruta crtica de investigacin La actividad consiste es elaborar un grfico de la ruta crtica a seguir en el proyecto de investigacin. Para ello: 1. Enlista todos los pasos necesarios y tiempos en los que planeas llevar a cabo en el desarrollo de la metodologa de tu investigacin. 2. Elabora un grfico en donde, de manera clara, se observe fcilmente la

secuencia de los pasos a seguir y la relacin entre ellos. 3. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U3_A4_XXYZ. Recuerda que cada miembro del equipo debe de subir su documento para ser revisado. 4. Sube el documento al espacio de Base de datos donde, en conjunto con los miembros de tu equipo elijan la ruta crtica que permita que el proyecto se desarrolle de la manera ms efectiva y rpida. 5. Al final y entre todos elaboren una conclusin acerca de la ruta que eligieron. NOTA: Esta actividad te servir para administrar tu tiempo y darte cuenta de cunto de l le debes dedicar a cada paso que compone la metodologa. Te servir como gua y garantizar que, si lo sigues, culmines el trabajo en el tiempo adecuado.
Actividad 5. Propuesta de herramientas de investigacin 1. De acuerdo a los diferentes mtodos de recoleccin de datos que conoces, elabora aquellos que necesitars para llevar a cabo tu investigacin. Para que tengas ms herramientas en la elaboracin de tus instrumentos de recoleccin, revisa el captulo 9 de la Metodologa de la investigacin de Hernndez, mismo que se encuentra en la seccin de recursos de la asignatura. 2. Compara la(s) herramienta(s) diseada(s) por ti con la de tus compaeros. En conjunto elaboren un solo formato que cuente con las mejores caractersticas. 3. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U3_A5_XXYZ. Recuerda que casa integrante del equipo debe de enviar el archivo concluido, para poder ser revisado. 4. Enva tu archivo a tu Facilitador(a) mediante la seccin de Tareas para que la lo revise y te retroalimente.

3.1.4. Resultados
Una vez realizada la recoleccin de datos, es necesario clasificarla, analizarla y mostrarla. En este punto, ser necesario evaluar qu herramienta es la ms adecuada para presentar los resultados. Existen algunos tipos de grficos que ayudan a que estos datos se muestren de una forma clara. Entre los ms usados estn: NOMBRE GRFICA CARACTERSTICAS Muestra de manera organizada la frecuencia de cada evento. A partir de esta tabla se puede disear una grfica. Pueden complementarse agregando las frecuencias relativas a las frecuencias acumuladas. Frecuencias relativas (%): los porcentajes de casos en cada categora. Frecuencias acumuladas: lo que se va acumulando en cada categora, desde la ms baja a la ms alta. Es la suma de las frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. GRFICO HORIZONTAL: la variable (cualificacin) se ubica en el eje vertical, y la frecuencia en el eje horizontal. GRFICO VERTICAL: la variable (cualificacin) se ubica en el eje horizontal, y la frecuencia en el eje vertical. Relacionan las puntuaciones con sus respectivas frecuencias. Se usa para mostrar el carcter continuo de una variable.
TABLA DE DISTRIBUCIN DE FRECUENCIAS
DIAGRAMA DE FRECUENCIAS DE BARRAS VERTICALES/HORIZO NTALES
POLGONO DE FRECUENICAS

DIAGRAMA DE PASTEL
Muy til para representar proporciones (frecuencias relativas) de las categoras analizadas. Se usan cuando lo que se busca es resaltar la representacin de los porcentajes de los datos que componen un total.
GRFICO DE BARRAS PROPORCIONALES
GRFICOS DE BARRAS COMPARATIVAS
Se usan para comparar dos o ms series, para comparar valores entre categoras.
En este apartado del reporte final, no est de ms recordar que hay que enumerar todas las tablas y figuras, darles un ttulo y comprobarlas detenidamente antes de presentar el informe. En la seccin de resultados no se debe repetir en texto los mismos datos que se ven en las figuras, pero s orientar el inters del lector hacia los puntos que nos llevarn posteriormente a la discusin y conclusiones.
3.1.5. Conclusiones y/o propuesta de mejora

Como su nombre lo dice, es aqu donde se concluye el trabajo de acuerdo a los resultados obtenidos, se hacen sugerencias sobre una futura lnea de investigacin y la forma de hacerla, as como se propone, si es el caso, una solucin a la problemtica abordada.

3.1.6. Bibliografa
En este apartado se incluyen todas las referencias utilizadas en cualquier seccin del documento. Ordenadas alfabticamente. Recuerda tomar en cuenta la reglamentacin de APA para las mismas. En la siguiente direccin encontrars un documento que puede ser de utilidad para cumplir con las especificaciones de formato APA: http://www.slideshare.net/gerinaldocamacho/manual-de-estilo-apa-460892
3.2. Reporte final

El reporte final constituye el marco que hace lucir un trabajo, o lo desmerece, en caso de no estar bien organizado y escrito, es por eso que es necesario conocer los detalles para elaborarlo de manera correcta, as como algunas sugerencias que de ser tomadas en cuenta desde el principio, garantizarn un buen trabajo.
3.2.1. Caractersticas del Informe final

Los elementos bsicos de un informe final son: 1. Portada 2. ndice 3. Resumen 4. Introduccin. La cual incluye el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de investigacin, as como la justificacin del estudio). 5. Marco terico (marco de referencia o revisin de la literatura). En el que se desarrollan los estudios e investigaciones antecedentes y las teoras a manejar. 6. Hiptesis 7. Metodologa de experimentacin. Se especifica el diseo utilizado (experimental o no), poblacin, muestra, instrumentos de medicin aplicados, un resumen del procedimiento seguido. 8. Resultados 9. Conclusiones y/o propuesta de mejora 10. Bibliografa 11. Apndices: fotografas, anlisis estadstico (si fue utilizado), listas, herramientas de recoleccin de datos, etc.

3.2.2. Recomendaciones del Informe final

Hay ciertas caractersticas que ayudan a que el reporte de investigacin muestre en toda su dimensin la calidad del trabajo. Una mala presentacin puede desmerecer todo el esfuerzo realizado. La regla inicial a tener en cuenta es que cualquier documento que no cuente con un buen manejo del lenguaje en el que est escrito, impide que el trabajo se tome en serio por ms bueno que sea. Dando por hecho el supuesto de que el manejo del lenguaje no es problema, en esta parte se recuerdan las funciones que tiene el informe final: a) Comunicar a los lectores un conjunto concreto de datos e ideas. b) Hacer una aportacin al conocimiento cientfico. c) Estimular y encauzar nuevas investigaciones. Algunas consideraciones que hay que tomar en cuenta en la elaboracin del informe final son: Es importante fijar el tipo del lector a quien va dirigido el informe. Dos diferentes enfoques seran: dirigir el estudio a cientficos o a lectores comunes. En el primer caso, es vlido y necesario el uso de lenguaje tcnico, en el segundo caso ser importante explicar con mayor detalle algunos aspectos bsicos de la problemtica que se plantea y resumir algunos que resulten demasiado profundos. Recordar el propsito general de la investigacin: Exploracin: en este tipo de informe resalta el carcter tentativo e incompleto de las conclusiones. Se debe sealar el camino para una investigacin ms elaborada del tema. Descriptivo: debers incluir un aspecto descriptivo de lo que se observ, sin olvidar las indicaciones sobre el margen probable de error en cualquier descripcin que se haga. Explicativo: se deben definir con cuidado las reglas en que se fundan los clculos y conclusiones. Que proponen acciones: el informe debe explicar con cuidado la lgica con la que se pasa de los datos empricos a las acciones propuestas. Debe justificar las acciones concretas que propone. Siempre es til para el lector comenzar con un breve resumen de los propsitos del estudio y los resultados encontrados. Evitar plagios: cuando se hace el informe final sobre el trabajo de otros, se debe dejar claro quin dijo qu. Hay que recordar que no se pueden repetir palabras textuales de otro escritor sin ponerlas entre comillas y dar la cita completa. No es aceptable modificar o parafrasear las palabras de otro y presentar la versin corregida como un trabajo propio. Mucho menos aceptable es presentar ideas de otros como propias.

Recordar que es necesario explicar el diseo y la ejecucin de la metodologa de investigacin completa. Por ejemplo, en el caso de la aplicacin de una encuesta, es necesario especificar: poblacin, marco y mtodo de muestreo, tamao de la muestra, mtodo de recopilacin de datos, etc. La presentacin de los datos, manipulaciones e interpretaciones deben estar integradas en un todo lgico. Al terminar el reporte, es esencial concluir con un enunciado de lo que t como investigador descubriste sobre el tema y a dnde se dirigira una investigacin futura.
Actividad 6. Cmo organizar mi informe? La actividad consiste en proponer formatos de informe de resultados para investigacin social con el fin de definir una estructura para la presentacin del proyecto. 1. Selecciona dentro de los diferentes formatos para organizar resultados, aquellos que consideres que pueden mostrar de manera efectiva los tuyos (puedes buscar tesis o documentos de este tipo de investigacin y analizar formas alternativas en que los presentan). 2. Analiza las caractersticas de cada uno, justifica la razn por la que elegiras determinado formato y elabora un documento con tus conclusiones. 3. Enva el documento al espacio de Base de datos donde en conjunto con los miembros de tu equipo elegirn el mejor para su proyecto particular. *NOTA: Este documento te servir para realizar la Evidencia de Aprendizaje de esta Unidad.

Autoevaluacin Es momento de realizar el ejercicio de autoevaluacin, mismo que te permitir verificar tu dominio de los temas revisados antes de realizar la evidencia de aprendizaje final.
PREGUNTA 1. Una hiptesis debe estar conformada por variables relacionadas entre s, esta relacin debe ser susceptible de ser medida. V F RETROALIMENTACIN La hiptesis es una proposicin sujeta a comprobacin por lo que es necesario que una variable se modifique en funcin de la otra y que esta modificacin pueda ser medida para comprobar si la hiptesis es cierta o no. No siempre existe una nica posible hiptesis, en estos casos es cuando se plantea 1 ms hiptesis alternativas. Los experimentos pueden ser diseados con mayor o menor control, con manipulacin de VI para ver su efecto sobre la VD o con grupos ya existentes. En funcin de esto, se clasifica el tipo de experimento del cual se trate. La investigacin no experimental se clasifica de acuerdo al nmero de momentos en el tiempo en los cuales se realiza la recoleccin de datos. El diseo longitudinal se caracteriza por hacer este anlisis en momentos diferentes, a diferencia del transeccional, que lo hace en un solo momento. Debido a la poca informacin sobre las posibles respuestas, este tipo de preguntas pueden ser utilizadas como introduccin a posteriores cuestionarios que pueden estar ms definidos de acuerdo a los resultados obtenidos. Esta escala es otra alternativa de la escala de Likert donde se define un poco ms la aprobacin o desaprobacin por el punto a
2. La Ha se plantea cuando hay una posible explicacin diferente a la planteada por la hiptesis de investigacin y la hiptesis nula. 3. La investigacin experimental se clasifica en: Pre-experimento, Experimento puro o verdadero y Cuasiexperimento.
4. Cuando el estudio analiza cmo cambian una o ms variables en diferentes momentos, se le llama Diseo longitudinal.
5. En un cuestionario es recomendable usar preguntas abiertas cuando no se tiene suficiente informacin sobre las posibles respuestas.
6. La escala de Diferencial semntico consiste en una serie de adjetivos extremos.

evaluar. 7. La investigacin experimental es mejor que la investigacin no experimental. ( ) ( ) Dependiendo del tipo de problema abordado se puede elegir entre una metodologa u otra. Debido a que poseen diferentes caractersticas no se pueden comparar entre s como mejor o peor. El anlisis de tipo no experimental transeccional tiene como objetivo indagar la incidencia y los valores en que se manifiesta una ms variables. La observacin sistmica o no participante se caracteriza por que el investigador no se involucra en el fenmeno observado. El muestreo probabilstico es til cuando se requiere cuantificar el fenmeno, incluso es posible hacer inferencias estadsticas ya que el investigador no tuvo nada que ver en la seleccin de la muestra. La frecuencia relativa solo se refiere a los porcentajes de casos por categora. Cuando se realiza la suma de las categoras inferiores al valor considerado, se denomina frecuencia absoluta. El muestreo probabilstico establece el tamao de la muestra considerando a la poblacin y mediante el uso de frmulas especficas. El determinar arbitrariamente que sern 5 nios los que sern tomados por saln sin ninguna otra referencia, corresponde a un muestreo no probabilstico.
8. Dentro del diseo transeccional, el de tipo Descriptivo hace la descripcin de la relacin entre 2 ms variables en un momento determinado. 9. En la observacin sistmica, el observador puede ser: Observador participante o participante completo. 10. Una caracterstica del muestreo probabilstico es que es til cuando se quiere cualificar el fenmeno.
11. La frecuencia relativa se refiere a la suma de frecuencias absolutas de todos los valores inferiores o iguales al valor considerado. 12. Un ejemplo de muestreo probabilstico es indicar que un estudio sobre comportamiento de nios se har sobre 5 nios de cada saln de una escuela determinada.

Evidencia de aprendizaje. Parte III: Informe final En las actividades de esta unidad has profundizado en los elementos prcticos que debe incluir un tema de investigacin para llevarlo a buen trmino, desde la hiptesis a probar hasta las conclusiones de tu trabajo. Es hora de analizar todos los datos encontrados durante la ejecucin de la metodologa elegida por ti y los miembros de tu equipo, concluir, si es posible aportar alguna solucin o mejora a la problemtica abordada y organizar en un solo documento toda esta informacin. La actividad consiste en lo siguiente: 1. Elabora un informe final en el que se integren los avances de la evidencia de la unidad 2, adems de los elementos elaborados en la unidad 3: hiptesis, objetivos, metodologa utilizada, anlisis de resultados, conclusiones y bibliografa.
En la Evidencia de la unidad 2 incluye la portada, introduccin, planteamiento del problema, marco terico y justificacin. 2. Aade: a) Hiptesis: expn la probable explicacin del problema cumpliendo con las caractersticas que debe tener. Este apartado es el resultado de una parte de la actividad 2 de esta unidad, mejorada con las aportaciones de tus compaeros y el Facilitador. b) Objetivos: recuerda que son la meta del proyecto y, de acuerdo a cmo est planteada la investigacin, ser un solo objetivo general o estar integrado por objetivos especficos. Este apartado es el resultado de una parte de la actividad 2 de esta unidad, mejorada con las aportaciones de tus compaeros y el Facilitador. c) Metodologa utilizada: la metodologa elegida para tu proyecto depende de muchos factores, en las actividades 3 y 4 has trabajado sobre ella de manera individual y en equipo. De acuerdo a las sugerencias realizadas por los compaeros del equipo y tu Facilitador, menciona la metodologa seguida en la investigacin. d) Resultados: expn de manera organizada y clara (utilizando los formatos adecuados) los resultados obtenidos por la aplicacin de la metodologa seleccionada. Te servir de base el anlisis realizado en la actividad 6. e) Conclusiones: establece las conclusiones de tu trabajo de manera clara y contundente. f) Bibliografa: no olvides incluir las referencias consultadas durante todo el proyecto. Guarda tu trabajo con la nomenclatura MISP_U3_EA_XXYZ. * Recuerda que tu documento no deber pesar ms de 4 MB. 3. Enva tu archivo a tu Facilitador(a) mediante la seccin de Tareas para que la lo revise y te retroalimente. * No olvides consultar la rbrica de evaluacin para conocer los criterios con los que sers evaluado.

Actividad de Autorreflexin Adems de enviar tu trabajo de la Evidencia de aprendizaje, es importante que ingreses al foro Preguntas de Autorreflexin y consultes las preguntas que tu facilitador(a) presente. A partir de ellas, debes: 1. 2. Elaborar tu autorreflexin en un archivo de texto llamado MISP_U3_ATR_XXYZ. Enva tu archivo mediante la herramienta Autorreflexiones.
Cierre de la unidad
Al revisar todos los elementos de la metodologa de la investigacin y realizar la aplicacin directa en tu propio proyecto, has concluido el estudio sobre la forma en que se organiza y se lleva a cabo una bsqueda de informacin. En el mejor de los casos, esto contribuir a mejorar de alguna manera la calidad de vida de la sociedad, ya que tu inters en la Seguridad Pblica y tu espritu de servicio a la comunidad te llevar a la bsqueda de mejores alternativas de vida para todos. Te invito a que aproveches tu conocimiento en pro del bienestar comn. Felicidades por tu compromiso!
Para saber ms
Sobre clculo de tamao de muestra: Hernndez, S. F. (1999). Captulo 8 de La metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: Mc Graw Hill. Sobre elaboracin de instrumentos de recoleccin de datos: Hernndez, S. F. (1999). Captulo 9 de La metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: Mc Graw Hill. Sobre formatos APA: http://www.slideshare.net/gerinaldocamacho/manual-de-estilo-apa-460892

Fuentes de consulta
Babbie, E. (2002). Fundamentos de la investigacin social. Mxico: International Thompson Ed. Barzun, J., & Graff, H. F. (2003). The modern researcher. Bell, J. (2002). Cmo hacer tu primer trabajo de investigacin. Barcelona: Gedisa. Black J. A. y Champion, D. J. (1976) Methods and issues in social research, Nueva York, pg. 56 (citado por Roberto Hernndez Sampieri, et al. (2003) Metodologa de la Investigacin, Mxico, pg. 86) Campenhoudt, Q. (2006). Manual de investigacin en ciencias sociales. Mxico: Limusa. Eastearby-Smith, M., Thorpe, R. & Lowe, A. (1991). Management Research: an Introduction. Londres: Sage. Gonzlez, M. J. (1997). Metodologa de la investigacin social. Barcelona: Aguaclara. Hernndez, S. F. (1999). La metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: Mc Graw Hill. Kerlinger, F.N. (1975). Captulo 2, Problemas e hiptesis de Investigacin del comportamiento. Tcnicas y metodologa. Mxico, D.F: Nueva Editorial Interamericana. Rojas S. R. (1981). Gua para realizar investigaciones sociales (6 edicin). Mxico, D.F.: Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

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Licenciatura en Seguridad Pblica

Metodologa de la investigacin para la seguridad pblica

Tema Subtema Actividades Para saber ms Fuentes de consulta III. Crditos

Informacin general de la asignatura

10% 30% 40% 10% 10% 100%

E-portafolio. 50% Examen CALIFICACIN FINAL

Fuentes de consulta bsica

1.1. Anlisis del hecho

Karl Marx Emile Durkheim Max Weber

Actividad. Mi proyecto de investigacin. Unidad I

1.1.1 Hechos sociales

Otra definicin es:

1.1.2 Hechos histricos

1.1.3 Hechos noticiosos

Anlisis de un hecho noticioso 9

La descripcin de un movimiento cultural, un deporte, un mtodo de enseanza, una conferencia, etc.

Actividad 1. Anlisis e identificacin de tipos de hechos

1.2. Posibles objetos de estudio 1.2.1 El anlisis de un problema social

1.2.2 Elementos del objeto de estudio

Actividad 2. Anlisis de enunciados para identificacin de objetos de estudio.

Evidencia de aprendizaje. Parte I: Seleccin del objeto de estudio

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Unidad 2.Planeacin de la metodologa de investigacin

2.1. Fundamentos terico-prcticos de la investigacin

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Actividad 3. Elaboracin de la introduccin y planteamiento del problema

2.1.3. Marco terico

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