TCNICAS DE LA SUPERVISION EDUCATIVA

Samuel Gento Palacios en su libro Gestin y Supervisin de centros: educativos Nos presenta la siguiente clasificacin de las tcnicas de supervisin: Supervisin Abierta o Informal Definicin Tiene lugar sin un programa previamente definido y cerca y los mas frecuente es que se realice por un solo supervisor ya que este mantiene contacto directo con la institucin. Procedimientos ms adecuados para utilizarla. La visita de supervisin o acompaamiento docente: esta ser distinta si con ella se trata de mantener un contacto directo o informal o si se trata de utilizarla para llevar a cabo algn tipo de evaluacin, si lo que se pretende es mejorar el comportamiento participativo de un determinado grupo de profesionales. Ventaja de su uso Su objetivo es aproximarse a la realidad de la institucin, del contexto en que se inscribe, a la problemtica y circunstancia de cada uno de sus miembros, as como la mejora concreta de un determinado aspecto. Supervisin Evaluativa Definicin Supone una profunda transformacin del papel tradicional del supervisor, tambin es conveniente que en la evaluacin que se lleva acabo se dirija la constatacin de resultados logrados y objetivos, as como la exigencia necesaria que el rigor cientfico y la objetividad reclamen. Procedimiento ms adecuado para utilizarla Se lleva a cabo un estudio de documentos, datos o hechos recogidos. Este anlisis ser realizado, en algn caso, por un equipo de supervisores acompaados de otros profesionales, o en su defecto por un solo supervisor.

Ventajas de su uso En el marco de la autoevaluacin institucional resulta ser ms eficaz, no solo para el adecuado conocimiento de la realidad, si no sobre todo para asumir compromisos de mejora por parte de quienes han de llevarlas a cabo. Supervisin Clnica Definicin Tiene un enfoque especialmente orientado hacia la mejora de la educacin y del funcionamiento de los responsables y las instituciones en que se lleva a cabo, adems supone un enfoque esencialmente potenciador de la calidad de la educacin. Procedimientos ms adecuados para utilizarla Elaboracin de informes: se debe tomar en cuenta la elaboracin de informes para el anlisis y valoracin de las situaciones o hechos constatados, ya que proponen en su caso las actuaciones que conviene llevar a cabo. Ventajas de su uso La actuacin del supervisor ira ms orientada a la ayuda que debe presentar a los responsables y colaborativa. Los campos de mejora podrn establecerse sin necesidad de poner de relieve deficiencia en los mismos, si no las aspiraciones o metas que desean alcanzarse. Supervisin Participativa Definicin En ella se trata de promover la intervencin activa de quienes han de llevar a cabo acciones educativas, que de este modo se convierten en los responsables de las decisiones que se tomen al efecto y de la ejecucin de las mismas. Procedimiento ms adecuado para utilizarla Intervenciones de grupos en discusin y toma de decisiones para conservacin de objetivos comunes, la presencia del supervisor parece ser ms eficaz. Ventajas de su uso Promueve equipos responsables que asuman retos de mejora continua. Est orientada al desarrollo del liderazgo interno de la institucin. ( Palacios, 1988:195-203)

La visita de supervisin Definicin de visita de supervisin: Es la forma de intervencin mediante la cual, con apoyo de los instrumentos, tcnicas y criterios de solvencia cientfica, los rganos de supervisin escolar ejercen directamente la realizacin del control de una forma sistematizada. El control el asesoramiento y la evaluacin de los centros y programas educativos, los realiza con el fin de velar por el cumplimiento de las normas que regulan su funcionamiento y de mejorar la eficiencia y calidad con la que prestan sus servicios, adems de garantizar a todos los componentes de la comunidad escolar el pleno ejercicio de los derechos que amparan el ordenamiento jurdico establecido (Fierres Soler, 2002: 79) Condicionante positivo Se produce cuando el supervisor a travs de la visita, promueve acciones innovadoras, motiva el trabajo de los profesores y de los directivos, es un buen mediador ante conflictos, desvanece falsos problemas, refuerza iniciativas beneficiosa, estimula el trabajo bien hecho y desarrolla al mximo en cualquier nivel y en el centro escolar, la responsabilidad y la autonoma por lo que para actuar bajo este condicionante positivo, el supervisor necesita antes que nada creer en lo que hace y responder a la exigencia profesional de mantenerse al da. Condicionante negativo El supervisor no debe en ningn momento usurpar las funciones que otros tienen encomendadas; es decir, este no tiene porque hacer de director, jefe de estudios o de departamento, secretario o profesor, porque no est para desplazar a nadie. La comunicacin necesaria informara a los profesores y a la administracin de los resultados del proceso inspector y de las medidas que se consideran recomendables por la mejora de la enseanza y mantendr una lnea abierta al dialogo profesional.(Fierres Soler, 2002:77) El peligro en el que puede incurrir en esta manera observar, es el reduccionismo, que supondra que la supervisin centrara su actividad observadora es decir en la plena recogida de datos.

El papel del supervisor Joan Den (1989) se hace la pregunta acerca de qu manera pueden los inspectores/asesores y profesorado asesor ejercer influencia, para responder a lo anterior hace alusin a Margerison (1978) quien escribi sobre el trabajo de asesoramiento en la industria, cita determinados tipos de influencia : La influencia de la fuerza: Es la influencia que procede del poder para poner las cosas difciles a aquellos que no hacen lo que quiere el asesor. La influencia del conocimiento: es la influencia que procede del hecho de que el inspector, el asesor o profesor es experto y tiene conocimientos y capacidades valiosas. La influencia de la recompensa: es la influencia que procede de la habilidad del inspector, del asesor o del profesor asesor para recompensar a la otra persona por lo que l deseaba. La influencia de la autoridad: se trata de aquella influencia que posee un inspector o un asesor a travs del puesto que ocupa. Sobre lo anterior concluye, que el modo en que los inspectores, asesores y profesores asesores utilicen depender en cierta atendida de la forma en que ellos mismos vean su trabajo y de la visin que tengan de los profesores. (Den, 1989) Un aspecto importante a considerar en el proceso de supervisin es el estilo de asesoramiento, al respecto Den (1989) seala los aportesWinkley (1985) quien describe siete posibles visiones respecto del trabajo de asesoramiento: 1. La visin de la direccin, en la cual se ve al inspector o asesor como parte de la estructura directiva. 2. La visin del desarrollo personal en la que el inspector/asesor esta fundamentalmente preocupado por el desarrollo personal de los profesores y por las actitudes y sensibilidades generales que llevaran al desarrollo o lo limitarn. 3. La visin de direccin por los objetivos que no necesita explicacin y cuyo nexo entre trabajo y valoracin es fcil de ver.

4. La visin del especialista en materias que puede ser descrita como aquella que proporciona conocimiento en vez de explorar el mismo con el profesorado. 5. La visin del control del desarrollo profesional en la que los inspectores y asesores de algunas administraciones han tenido una considerable influencia en sobre la promocin.

Mtodos y tcnicas de supervisin.

Los procesos empleados en la supervisin para el cumplimiento de sus funciones pueden clasificarse como mtodos y tcnicas. Los mtodos son aquellos procedimientos ms amplios que otorgan un sentido de unidad a la accin supervisora, dado que los mismos en su aplicacin, pueden valerse en cada grupo particular de la cooperacin de todas las tcnicas. Las tcnicas por su parte se destinan a casos particulares de la supervisin y pueden todas ellas estar integradas en cualquier mtodo. Los principales mtodos de supervisin son: * * * * * * Mtodo cientfico No directo De facetas mltiples De ayuda mutua Clnico De smosis

Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma independiente o integrada, pueden clasificarse como indirectas y directas. Las principales tcnicas indirectas de supervisin son: * * * * * * El estudio del fichero de "curriculum vitae" de los maestros. El estudio de los planes de enseanza. El estudio de las posibilidades de integracin de la enseanza. El conocimiento de los alumnos. El estudio del currculo. Los horarios y el material didctico disponible.

Las principales tcnicas directas de supervisin son: * La observacin del desempeo del maestro. * Las reuniones de maestro.

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Las entrevistas individuales. Las visitas. Las excursiones. Las demostraciones. Los trabajos elaborados en comisin. La lectura y la redaccin