Captulo 2: Psicologa de la educacin, encuadre epistemolgico-conceptual.

Introduccin: Aqu se analizan los planteamientos y concepciones que han prevalecido en la historia, sus coordenadas epistemolgicas-conceptuales y su ubicacin en las ciencias de la educacin. Relacin entre psicologa general y psicologa de la educacin: Thorndike: Consideraba que la psicologa general deba proporcionar un cuerpo de conocimientos vlido, para que la psicologa de la educacin lo utilizase en su prctica terico-tcnica. Judd y Dewey: Sostenan que la disciplina psico-educativa no debera constituirse usando exclusivamente los principios obtenidos de la investigacin bsica sobre sistemas como; el aprendizaje o el pensamiento. Decan que muchas veces no resultaban pertinentes para los contextos educativos reales y proponen una disciplina de enlace con una mayor autonoma de la psicologa general que al mismo tiempo reconozca las peculiaridades de cada situacin educativa, la psicologa de la educacin. 2.1 Las ciencias de la educacin y la psicologa de la educacin . El fenmeno socio-cultural de la educacin al ser complejo necesita de todas las disciplinas interesadas en el estudio cientfico de los diversos aspectos de la educacin para un anlisis y estudio completo. Es un saber integrado, complementado por la interdisciplinariedad, con aportes de otras muchas disciplinas, de lo contrario, sera un reduccionismo disciplinario. Mialaret dice que ste estudio se clasifica en tres grupos: A) Aquel que estudia las condiciones generales o locales de la educacin: (Sociologa, Economa, Antropologa e Historia de la Educacin. B) El que contempla la situacin educativa y los hechos educativos: Psicologa de la Educacin, Comunicacin Educativa, Didcticas generales y especficas C) El que se dedica a la evolucin y la reflexin de la educacin: Filosofa de la Educacin, Planeacin Educativa. Prez Gmez: Identifica y clasifica las ciencias de la educacin siguiendo a Piaget en cuatro grandes ramas: Nomotticas: Su objetivo es el establecimiento de leyes cientficas. Histricas: Abarcan el desarrollo siguiendo una diacrona. Jurdico-normativas: Reglas u obligaciones civiles y ticas, (se ocupa el derecho). Reflexivo-filosficas: Reflexin totalizadora sobre la realidad, (ocupa la filosofa).

Esta pluralidad enriquece el estatuto epistemolgico de las ciencias de la educacin. Segn Prez Gmez: Las ciencias de la educacin estn formadas por dos tipos de componentes: Los bsicos: Son conceptos, teoras o modelos de las disciplinas humanas y tienen dos sustratos: El cientfico: Es el ncleo terico y corresponde a disciplinas nomotticas e histricas. El Ideolgico: Son explicaciones, interpretaciones, orientaciones y corresponde a disciplinas jurdico-normativas y reflexivo-filosficas. Los especficos: Son producto de la integracin y organizacin de las contribuciones tericas metodolgicas de los componentes bsicos.

Prez Gmez seala: Existen 3 dimensiones en los componentes especficos de las ciencias de la educacin: A) Dimensin terica: Tiene como finalidad desarrollar teoras y marcos conceptuales sobre el estudio de los fenmenos y procesos educativos. B) Dimensin proyectiva: Su funcin consiste en el desarrollo de programas de investigacin y de aplicacin, orientados a las situaciones educativas. C) Dimensin prctica: Es el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos concretos. La psicologa educacional, disciplina de la educacin, centrada en el estudio de lo psicolgico en el acto educativo concreto, tiene su propio componente bsico aportado por la psicologa general y supone un vnculo indisoluble con esta disciplina. 2.2 La psicologa de la educacin: Encrucijada entre psicologa y educacin . Los problemas de las relaciones entre la ciencia psicolgica y la educacin ha tenido diferentes formas y constituyen un motor fundamental que reorienta y da curso a la evolucin de la psicologa de la educacin, fueron dos propuestas las que se mantuvieron en disputa a lo largo del desarrollo de la disciplina y fueron: Thorndike sostiene que la psicologa general es proveedora de marcos tericos conceptuales para la configuracin de la psicologa educativa; es una postura ms acadmica, empirista y tiene nfasis cientificista, es innovadora y conservadora y Dewey sostiene que la psicologa de la educacin debera ser la ciencia puente, cuyo desarrollo se base en las dos disciplinas; se lo conoce como instrumentalismo o experimentalismo, es progresista, global y est centrado en el nio. Ambas posturas son positivistas y valoraron el trabajo experimental. Los tipos de investigacin segn Ausubel: A) Investigacin bsica: Su objetivo es hacer aportes para el avance del estado de conocimiento en que se encuentran las disciplinas cientficas. B) Investigacin extrapolada: Se caracteriza por el desarrollo de estudios sobre problemas prcticos, hace simplificaciones excesivas. C) Investigacin tecnolgica-aplicada: Tiene un objetivo prctico tcnico, en el mbito natural en que se encuentran. Caparrs dice: La investigacin tecnolgica tiene validez en si misma y es irreductible a la investigacin, ambas son innovadoras. Existe una interaccin permanente entre ambas. Ausubel dice: En el campo de la psicologa educacional hasta los aos 60, el primer y segundo tipo de investigacin fueron las que prevalecieron aunque no tenan aplicabilidad en el campo profesional. El tercer enfoque es el ms apropiado para producir un corpus psico-educativo utilizado a partir de los aos 50. Al analizar las relaciones entre psicologa y psicologa educacional se pueden discernir 3 tipos diferentes de planteamientos o hiptesis. Planteamiento de Extrapolacin-Traduccin: Esta hiptesis supone que la psicologa de la educacin es simplemente un rea de aplicacin de la psicologa general. Segn Prez Gmez el ncleo de la psicologa de la educacin proviene de la psicologa general. La investigacin bsica que la psicologa general desarrolla sobre temas educativos, tiene importantes repercusiones para el diseo, intervencin, evaluacin, de diferentes prcticas educativas; la labor del psiclogo educacional es conocer dichos principios y formular un inventario para aplicarlos en la solucin de problemas dentro de la educacin.

Se observan dos versiones: Fuerte: El conocimiento psicolgico se extrapola del contexto de investigacin (laboratorio, escenario artificial). El psiclogo educacional reduce su tarea a la de un simple operario, utiliza los principios proporcionados por la investigacin para solucionar problemas educativos. La investigacin psico-educativa queda relegada a un segundo plano y cuando llega a desarrollarse se aplica la investigacin bsica que exige alto nivel de validez y rigor metodolgico, con lo cual pone en entredicho el valor de lo hallado. Dbil: Los conocimientos proporcionados por la psicologa general deben verse como un instrumento que es sometido a prueba aproximndolo a situaciones educativas que pueden ser reinterpretadas para futuras aplicaciones. Tanto en la fuerte como en la dbil la investigacin psico-educativa sigue sin tener una identidad propia. Este tipo de planteamiento tuvo valor histrico y ejerci cierta hegemona durante muchos aos. Planteamiento de Independencia: Los que defienden este enfoque critican al de extrapolacin-traduccin con los siguientes argumentos: a) La pasiva incorporacin de leyes, principios, modelos y teoras que provienen de la psicologa general y no son satisfactorias para la psicologa educacional. b) Los conocimientos adquiridos son artificiales y su grado de aplicacin escaso. c) Reduccionismo psicolgico del planteamiento. Coll dice: Las versiones demasiado radicales que quieren la independencia se desvinculan de los aportes que hace la psicologa general por ms evidencia emprica que las avale, tienen una postura muy polarizada. Tuvo vigencia luego de la segunda guerra mundial en respuesta a la postura anterior. Planteamiento de Interdependencia-Interaccin: Dewey-Judd Trabajo psico-educacional especfico desde los marcos terico-explicativo e investigativo-metodolgico que proporciona la psicologa. Aportes de la psicologa general necesarios pero que no son suficientes. Interaccin entre el conocimiento psicolgico y el psico-educativo; el factor determinante son las caractersticas particulares de las prcticas y los contextos educativos. Segn el GIP (1980) Interaccin-interdependencia es congruente con una visin tecnolgica. La investigacin psico-educativa entendida como investigacin tecnolgicaaplicada permitira desarrollar un corpus terico y un conocimiento prctico tcnico genuinamente psico-educativo. Prez Gmez: Los componentes bsicos y especficos forman el equilibrio justo, mas integracin en formas originales y creativas y tiene mejores beneficios. Punto de partida, (problemas genuinos, contexto, interpretacin), para el trabajo psicoeducativo integral y punto de llegada (validez, pertinencia, metodologa aplicada). En esta propuesta la psicologa de la educacin encuentra su identidad como parte de la psicologa general con cierta autonoma y como una ms de las disciplinas que estudian las cuestiones educativas.

Fue impulsado en la segunda y tercera dcada del siglo por autores con formacin en psicologa general pero que haban trabajado en contextos educativos. Desde los aos 60 fue continuado por psiclogos de la educacin donde tom forma y ha inspirado propuestas concretas de tipo terico y de investigacin. Los tres planteamientos son algunos de los modelos de tipos de relacin entre psicologa y psicologa de la educacin que pueden proponerse. 2.3 Componentes especficos de la psicologa de la educacin. Elementos de los componentes especficos: A) La psicologa aplicada a la educacin. B) La psicologa de la educacin como disciplina de tipo tecnolgico-aplicada. Elementos de los componentes bsicos: A) Ncleo terico-conceptual. B) Temas y programas de investigacin y de intervencin. C) Procedimientos de tipo tcnico para la investigacin directa de contextos educativos. Para analizar de qu manera los conocimientos psicolgicos se aplican a los distintos contextos educativos, hay que tener en cuenta tres elementos: 1. Lo que se aplica o el objeto de aplicacin. 2. En donde se aplica o el contexto de aplicacin. 3. Ciertos procedimientos de ajuste que median entre el objeto y el contexto de aplicacin y que ayudan a hacer practico-terico lo terico. 2.4 La psicologa de la educacin: hacia una delimitacin conceptual. La psicologa de la educacin: 1. Es una de las ciencias de la educacin. 2. Estudia los procesos psicolgicos que ocurren en el mbito educativo. 3. Se relaciona con la psicologa general y con la educacin. 4. Se inserta en la tradicin de las disciplinas de la psicologa de carcter aplicado-tecnolgico. 5. Esta conformada por tres dimensiones bsicas que constituyen sus componentes especficos: terico-conceptual, proyectiva y tcnicoprctica. 6. Desarrolla actividades de conocimiento psico-educativo de tipo descriptivo-explicativo.