UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO Facultad de Ciencias Histrico Sociales y Educacin Carrera Profesional de Educacin

Lambayeque, Per Seccin de Postgrado Unidad de Estudios de Segunda Especialidad

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIN EN COMUNICACIN DIRIGIDO A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE EDUCACIN BSICA REGULAR

Segunda Especialidad en Investigacin y Didctica en el rea de Comunicacin

Informe del Diario Campo Investigativo

Autor(a) Edgar Guillermo Ueki Torres. Asesores David Martn Ayasta Vallejo Especialista en Investigacin Accin Rosemary Heredia Cubas Acompaante pedaggico Milton Manayay Tafur Coordinador Acadmico

Ciudad Universitaria de Lambayeque, 2013

1. Introduccin 1

El diario de campo es un instrumento etnogrfico que es utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son susceptibles de ser interpretados crticamente. Por ello se requiere de un permanente y sistemtico registro de todo aquello que se ha observado o experimentado y que es relevante para la investigacin. Su utilidad dentro de la investigacin accin es destacable porque ser empleado para el anlisis que me permitir detectar aquellos problemas interculturales y comunicativos que afectan a la comunidad educativa donde se realiza la intervencin y que constituyen el diagnstico de la investigacin a realizar. Adems constituye un instrumento que contribuye a que deconstruya de manera certera y real mi practica pedaggica. 2. Anlisis Categorial
2.1. Problema

En el proceso enseanza-aprendizaje del rea de Comunicacin del 4 grado de educacin secundaria de EBR de la Institucin Educativa Carlos A. Salaverry del distrito de La Victoria de la provincia de Chiclayo, se observa que la lectura de textos escritos argumentativos se halla desvinculada de sus contextos socioculturales, cmo lograr vincular los contextos socioculturales a la lectura de textos escritos argumentativos?
2.2. Matriz Categorial
CATEGORAS IDEAS SUSTENTADORAS

Proceso de enseanzaaprendizaje

Ensear es crear condiciones para producir conocimiento nuevo. El que ensea aprende, y tambin, quien aprende ensea. Ensear no existe sin aprender. Puede estar vinculada a teoras constructivistas, conductistas, estructuralistas, etc. Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector La comprensin lectora tiene niveles: literal, inferencial y crtico La lectura se aborda desde las concepciones interactivas, transaccionales, y socioculturales.

Lectura

Texto argumentativo

Son representaciones mentales, individuales, subjetivas de un determinado evento. Un contexto no es solamente social, sino tambin personal y cognitivo, porque cada persona tiene su propia interpretacin de la situacin social en que participa

Contexto

2.3. Organizacin Categorial de las Unidades del Diario de Campo Investigativo

CATEGORAS

SUBCATEGORAS

INFORMACION CODIFICADA

Se recogen saberes previos La sesin la inici preguntndoles que se celebraba el da de hoy y tambin les pregunt desde cuando se celebra El Da de la mujer. (D1) [D1: diario del da 1] Trabajo cooperativo Entrego dos historias las cuales son distintas; una trata sobre el bullying y la otra sobre racismo, una para cada grupo integrado por cuatro estudiantes. (D6) [D6: diario del da 6] La clase no es vista como actividad Es una clase expositiva dialgica. (D1) [D1: diario del da 1] Mtodo El estudiante est obligado a responder La mayora persiste en su actitud de no decir abiertamente una respuesta de opinin. (D2) [D2: diario del da 2] Se toman experiencias reales como temtica Inici este conversatorio tomando hechos y situaciones que en los ltimos meses se han visto en los distintos medios de comunicacin.(D1) [D1: diario del da 1] Orientacin Les menciono como pudieron aprovechar el buen material presentado en vdeo. (D4) [D4: diario del da 4] Aprendizaje contextualizado Especficamente al debate y cuyo tema es el rol de la mujer en la sociedad de hoy. (D1) [D1: diario del da 1] Contenido Seleccin del contenido segn DCN oficial Especficamente a los gneros cultivados en la literatura Inca. (D2) [D2: diario del da 2] Se desarrolla capacidades La clase de hoy corresponde a expresin y comprensin oral. (D1) [D1: diario del da 1] Argumentacin El fin era escucharlos y que brinden argumentos respecto al tema de la clase.(D1) [D1: diario del da 1] Vivencialidad Que ellos vivencien mediante su participacin el tema que es la mesa redonda.(D9) [D9: diario del da 9] Autoevaluacin La clase culmin sin lograr su propsito.(D1) [D1: diario del da 1] Apreciacin del docente Ellos participaron y expresaron coherente y maduramente argumentos bien fundamentados pero eso no pasa de la misma forma en las dems clases.(D2) [D2: diario del da 2] Aprendizaje centrado en contenidos Se les entrega como actividad de extensin la lectura de dos textos para que elaboren un cuadro comparativo de ambos. (D7) [D7: diario del da 7] Enfoque psicolingstico de la lectura

Proceso de enseanzaaprendizaje

Propsito

Evaluacin

Lectura

Enfoque

Leyeron el mito de Kon y un fragmento de los manuscritos de Huarochiry lo relacionaron con lectura bblicas cristianas, hicieron comparaciones. (D2) [D2: diario del da 2] Lectura como texto Les presento una lectura que corresponde a un editorial periodstico del diario El Comercio donde el autor trata sobre los peligros de las redes sociales, les pido que lean en silencio. (D8) [D8: diario del da 8] Mtodo para leer Los estudiantes dan lectura en silencio y en voz alta. (D3) [D3: diario del da 3] No reconoce argumentos Les pregunto a qu tipo de texto corresponde la segunda lectura y no pueden responderme, algunos estudiantes dan respuestas que no se acercan al verdadero tipo de texto, me dicen que se trata de una entrevista (en el artculo de opinin hay algunas preguntas). (D7) [D7: diario del da 7] Textos argumentativos Competencia comunicativa No discrimina informacin de argumentacin Les pregunto si el texto que acaban de leer tiene informacin o argumentos o ambos, se quedan en silencio y algunos muy tmidamente tratan de dar respuestas, pero se les noto mucha inseguridad, muestra de que an no tienen claro lo que es un argumento. (D8) [D8: diario del da 8] Desgano Todava se nota su poca predisposicin para la clase. (D1) [D1: diario del da 1] Actitudes de los estudiantes Rol del estudiante Otra estudiante participa y dice algunos no quieren ayudar, profesor, a pesar que se les da para aprenderse. (D4) [D5: diario del da 5] Percepcin del docente emptico Trataba de comprender que todava les queda el rezago de las vacaciones y bueno el fin era escucharlos. (D1) [D1: diario del da 1] Docente motivador buscaba una mayor participacin de los alumnos varones. (D1) [D1: diario del da 1] Participacin predominante de alumnas Pero quienes ms participaban eran las alumnas. (D1) [D1: diario del da 1] Problemas de discriminacin Problemas de prejuicios Por qu si es una monja escribe poemas sobre el autor? . (D3) [D3: diario del da 3] Discriminacin por raza Manifiestan que tiene un contenido racista y discrimina a los indios.(D10) [D10: diario del da 10]

Contexto socioculturalz

Relacin docente estudiantes

2.4 Representacin Grfica

Mtodo. Se recogen saberes previos, trabajo cooperativo, se toman experiencias reales

Contenido. Aprendizaje contextualizado, Seleccin de contenido segn

Proceso de enseanzaaprendizaje

Propsito. desarrolla capacidades, argumentacin, vivencialidad.

Se

Evaluacin. autoevaluacin, apreciacin del docente.

Lectura. Enfoque psicolingsitico, lectura como texto, mtodo para leer.

Prctica del docente de la Institucin Educativa Carlos A. Salaverry

Lectura de textos argumentativos

Competencia comunicativa. No reconoce argumentos, no discrimina informacin de argumentacin, desgano, rol del estudiante

Relacin docente estudiante. percepcin del docente emptico, docente motivador

Contexto

Problemas de discriminacin. participacin predominante de alumnas, problemas de prejuicios, discriminacin por raza

3. Anlisis Textual

Durante el proceso de investigacin-accin iniciada en mi IE, he podido observar que mi prctica pedaggica ha estado orientada hacia una enseanza aprendizaje centrada en contenido principalmente; es decir ha sido un proceso tendiente a la reproduccin de conocimientos establecidos por el DCN. Predomina el uso de sesiones de aprendizaje expositivas, pero con trabajo colaborativo y metodologas activas por parte de los estudiantes ya que trabajan grupalmente para la elaboracin de productos que luego sern evaluados o coevaluados, es decir deben aplicar aspectos tericos. Por otro lado, he podido comprobar que el uso de recursos educativos multimedia entusiasma a mis estudiantes, es algo novedoso el usar recursos multimedia como el can multimedia o las computadoras XO y les gusta trabajar en el AIP. He podido corroborar que la comprensin de textos es una de las grandes falencias de mis estudiantes y ellos lo reconocen como debilidad, especialmente en lo que respecta a textos argumentativos, debido a que son textos acadmicos no contextualizados que difieren de sus prcticas letradas vernculas y a su literacidad. Los registros de mi trabajo en aula han permitido que conozca y reconozca aspectos que haba notado en algunos casos y en muchos otros que ni siquiera me haba percatado, el asumir una posicin crtica de la prctica pedaggica realizada no solo me permite ser consciente de los errores y falencias en mi labor pedaggica sino poder subsanarlas bajo el enfoque discursivo, intercultural y crtico bajo el cual me estoy formando en esta especializacin. Asimismo con los enfoques que estoy conociendo y aprendiendo en la especializacin sobre teoras realmente novedosas de la lectura que distan mucho de las tradicionales que abordaban la lectura de un texto desde un enfoque lingstico que luego con aportes de la sicologa se convirti en psicolingstico para desarrollar procesos cognitivos, pero que hoy tiene una orientacin sociocultural. 4. Contexto El contexto est conformado por los entornos comunal y escolar en la que se desarrolla mi prctica pedaggica. 4.1. Contexto comunal El distrito La Victoria de la provincia de Chiclayo es una comunidad bsicamente urbana, aunque tiene un centro poblado rural llamado Chacupe; su poblacin urbana est conformada principalmente por migrantes de las zonas correspondientes a las provincias de Cajamarca, as como tambin de las provincias amaznicas de Bagua, Rioja, Tarapoto y Moyobamba. Esta mixtura de procedencias en los pobladores del distrito origina que sus rasgos sociales, culturales y 6

lingsticos sean diversos, sin embargo es la poblacin adulta la que mantienen sus costumbres y rasgos lingsticos. 2.1.1. Caractersticas socioculturales Rasgos nacionales En el Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021 elaborado por el Consejo Nacional de Educacin (CEN), encontramos en su parte diagnstica sobre la realidad educativa del pas que nuestra educacin es inconcusamente desigual, estos contrastes crecieron amparados y alentados por las permanentes promesas de una educacin de calidad para todos que los distintos gobiernos de turno hicieron pero que ninguno lo ha cumplido. Por otro lado el aprendizaje que se le brinda a nuestros estudiantes est marcado por la rutina y el mecanicismo que impide que nuestros nios y jvenes alcancen las competencias fundamentales que necesitan para un buen desempeo en la escuela y fuera de ella. En lo que respecta a la gestin educativa se seala la escasez de recursos, que sumado al manejo ineficiente e inequitativo del presupuesto disponible se agrava an ms con el burocratismo y, sobre todo, con la corrupcin imperante en todos los niveles. Todo ello hace del sistema actual una segura garanta para continuar la lnea de fracasos 1. En cuanto a los docentes el diagnostico seala la desmotivacin e incredulidad del maestro peruano ante los anuncios de cambio, pues su esfuerzo, dedicacin e iniciativa no es valorada ni socialmente ni por el Estado peruano, pues recibe igual trato aquel maestro que hace mritos extraordinarios y aquel que ni siquiera cumple con sus obligaciones mnimas.2 Otro hecho destacable que diagnostica el PEN es en cuanto a la idea errnea de las familias peruanas que la enseanza es una responsabilidad slo del docente y que el xito o no en los aprendizajes es un asunto slo de sus hijos 3 olvidando el rol fundamental de la familia en la contribucin del xito del aprendizaje de sus hijos. A esto se suma el abandono del sistema educativo a la formacin de ciudadanos que a la larga produce personas apticas que han renunciado a ser protagonistas del cambio en sus entornos locales, regionales y nacionales. Rasgos regionales Dentro de los rasgos reales expuestos en el Diagnstico regional del Proyecto Educativo Regional de Lambayeque (PER LAM) al 2021, encontramos una manifiesta desigualdad y educacin deficiente que no responde a las necesidades ni desarrolla capacidades ni conocimientos bsicos en la niez, adolescencia, juventud que son necesarios para la vida adulta4 en un contexto que va
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( Consejo Nacional de Educacin, 2007, pg. 31) Ibd.,p.32 ( Consejo Nacional de Educacin, 2007, pg. 33) (Proyecto Educativo Regional de Lambayeque al 2021, 2006, pg. 9)

ms all del local y nacional, pues tampoco permite luchar contra la pobreza, la desigualdad ni afrontar el reto de insertarnos con xito a la globalizacin, pues este proceso de integracin podra no solo convertirse en oportunidad de desarrollo sino tambin en amenaza a perder nuestra identidad de ah la importancia de contar con una educacin cuyos contenidos y capacidades a desarrollar no solo aproveche las ventajas y oportunidades de la globalizacin sino que adems promueva relaciones interculturales para fortalecer la identidad e integracin lambayecana. Con respecto a los nuevos espacios de descentralizacin, de participacin y vigilancia ciudadana es necesario que nuestra regin forme ciudadanos y ciudadanas que se sientan sujetos de derechos y que cuenten con capacidades para intervenir en asuntos pblicos, as como actitudes democrticas y solidarias que les permita ser agentes de su propio desarrollo.5 Asimismo por las actividades socio econmicas propias de la regin cuya actividad comercial se basa en la agricultura, el turismo y pesca se considera que la educacin es un instrumento clave en el desarrollo humano sostenible que genere un capital humano y social que permita desplegar y desarrollar el potencial existente en la Regin que asegure la igualdad de oportunidades de todas las personas6 Por todo lo expuesto es necesario que la regin Lambayeque posea un sistema educativo que responda a las necesidades de la poblacin que aspira a su desarrollo y el de sus capacidades que propicie su realizacin acorde a los nuevos tiempos y las nuevas exigencias. Rasgos comunales El distrito de La Victoria se cre el 14 de setiembre del 1984, mediante Ley 23926 y es uno de los ms recientes distritos creados en la provincia de Chiclayo. Est ubicado al sur de la ciudad de Chiclayo, su relieve es llano y su extensin territorial es de 32 Km. La Victoria nace oficialmente con el nombre de Barrio Marginal La Victoria el 8 de septiembre de 1961, pero es el 9 de febrero de 1972 cuando oficialmente La Victoria deja de ser barrio marginal y pasa a ser un Pueblo Joven. El origen de este joven distrito chiclayano se remonta a fines de la dcada del cincuenta cuando en tierras del fundo Chapuce, propiedad del distrito de Reque, se asentaron un grupo de familias procedentes principalmente de las provincias altoandinas de Cajamarca pero tambin de otras zonas del nororiente peruano como Bagua, Jan as como de otros pueblos del departamento de Lambayeque cercanos para habitar en viviendas rsticas localizadas a un costado de la Panamericana Sur. Han pasado casi tres dcadas desde los humildes orgenes de este ahora moderno y progresista distrito que aspira a ser llamado un distrito ecolgico. Las principales actividades econmicas de sus pobladores estn referidas al comercio, a la construccin como obreros calificados, a la manufactura de muebles prefabicrados en talleres y
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Ibd., p. 14 Ibd., p. 15

pequeas fbricas, as como a trabajos eventuales en diferentes rubros; en el caso de Chacupe sus pobladores se dedican a la agricultura y ganadera. Sin embargo cabe mencionar que en los ltimos cinco aos el distrito experimenta una febril actividad inmobiliaria con la realizacin de varios e importantes proyectos de construccin de condominios y edificios multifamiliares que estn cambiando el panorama urbanstico y socioeconmico del distrito. Predominan las familias disfuncionales, pues la mayora de alumnos vive con uno de sus progenitores, con sus abuelos, con sus hermanos, tos, parientes lejanos o incluso con personas que no tienen ningn parentesco. La comunidad est conformada en su mayor parte por personas migrantes provenientes de las regiones de Cajamarca, San Martn y Amazonas. Los pobladores en su mayora son cristianos catlicos, pero tambin hay pobladores que pertenecen a alguna secta protestante evanglica.

2.1.2. Caractersticas lingsticas Prcticas lingsticas Prcticas letradas y orales familiares Las prcticas letradas en el mbito vernacular estn ligadas, principalmente, a la interaccin con diarios, recibos de los servicios bsicos, manuales, mensajes de texto, mensajes de correos electrnicos, Facebook, recetas, revistas, volantes, encartes de tiendas por departamentos, supermercados, etc. Las prcticas orales son expresadas en el dilogo coloquial entre los miembros de las familias a la hora de comer, cuando ven televisin o alguna pelcula, en las fiestas familiares e incluso cuando salen de compras. Las prcticas letradas dentro del mbito acadmico u oficial se muestran en la interaccin con documentos de inters para la familia siendo en algunos casos citaciones judiciales, avisos de la Municipalidad de La Victoria, contratos de tarjetas de crdito, etc. Las prcticas orales que aparecen en este mbito son bastante escasas y se dan durante: un discurso con motivo de un cumpleaos, matrimonio, bautizo, etc. Prcticas letradas y orales comunales En el mbito vernacular. Las prcticas letradas estn relacionadas, entre otros, a la interaccin con eslganes publicitarios o polticos, carteles o afiches que colocados en postes o paredes anunciando alguna actividad festiva, deportiva o artstica; diarios, historietas, cartas familiares, las recetas caseras, los carteles de las combis o colectivos, los programas aniversario de la IE y del distrito, etc. Asimismo, principalmente, en los adolescentes y jvenes leen y escriben en correos electrnicos, chats, comentarios en sus muros del Facebook. Las prcticas orales se manifiestan, 9

principalmente, en los chistes, las ancdotas, las conversaciones coloquiales entre amigos, los relatos de la tradicin popular, los apodos, los pregones de los vendedores ambulantes, etc. En el mbito acadmico. Las prcticas letradas se relacionan con los apuntes que se toman durante la clase. De igual forma se manifiestan a travs de los exmenes, los resmenes o trabajos que hacen los estudiantes, los documentos emitidos por la institucin educativa como lo son las guas del estudiante, partes de conducta, citaciones, etc. Las prcticas orales se evidencian en los discursos que realiza el director de la IE, los sermones dominicales en las iglesia, las alocuciones del pastor de la iglesia evanglica, en el discurso de los vendedores que van de puerta en puerta, las participaciones en las asambleas de padres de familia, en las explicaciones de las clases de los docentes a sus alumnos, etc. Diversidad lingstica Diversidad regional (dialectos) Se caracteriza por el uso del yesmo costeo (gayina, yave, yover), las paraggica (dijistes, hablastes, llegastes), el cambio de p por k (consekto por concepto), el cambio de n por d (dile doms), la elisin de la s en final de slaba (mmo por mismo), la supresin de pues (s ps, no ps), la sustitucin de la m por n en conjugaciones verbales primera persona del plural (estbanos por estbamos). Diversidad social (sociolectos) Tanto estudiantes como docentes, auxiliares de educacin y personal administrativo emplean en sus respectivos grupos y dependiendo la familiaridad que se tenga con la persona a quien se dirige se emplean palabras, expresiones y formas predominantes en sus expresiones de tipo coloquial generalmente donde se usan jergas y coprolalia en algunos casos. Diversidad funcional (registros) Los rasgos dialectales fonticos registrados son, elisiones fonticas cuando Los alumnos en su gran mayora tambin refieren dentro de su repertorio discursivo: Cmprame pe! , Ven pe! , ay presta, ya pe! En cuanto a la Adicin de fonemas, ellos utilizan los registros alveces , nadies , "fuistes","trajistes", "pensastes", "dijistes", etc.,. Gramaticales Semnticos: Los varones dicen: 10

Para el amigo: causa, caupsula, yunta, mi pata carreta, soli, batera. Para la amiga: yunta, mana, flaca. Para la chica bonita: Qu preciosa!, Qu simptica!, Qu guapa!,Mamacita! Bomboncita!, Mi costilla!, Ta buena!, est positiva! Para los padres: Mi viejo, mi viejita. Para referirse a una persona mayor: el to, la ta Las mujeres dicen:

Para el amigo: yunta, mi pata carreta, chochera, manito. Para la amiga: yunta, manita, flaca. Para el chico guapo: Ay qu simptico!, Qu churro!, Qu loco!, Qu lindo! Papacito! (al respecto son ms reservadas y se hablan al odo) Para los padres: Mi papi, mi mami.

Morfolgicos: Dile a la Juana que te de mi cuaderno, profe la Carito me ha dicho sinqa sapa, el Yampier no quiere contar. Transposicin fontica cuando dicen: La sandilla estaba que guele (la sanda estaba huele), Guenas das (buenos das), Mi aguelo est bien mal. (mi abuelo est muy mal). Palabras que escriben en sus prcticas letradas vernculas T kelo ( te quiero) Amix (amiga) K haciendo pe(Qu ests haciendo?) Oa (hola) Bn (bien) Plimo (primo) Tb (tambin) Cmo tas (Cmo ests?) Lesponde (responde) X100pre (por siempre) Las manifestaciones de habla entre los diferentes grupos no estudiantiles en la IE es de tipo coloquial y amical, suelen llamarse por apodos como zorro, dragn, teu, chino; asimismo se llaman por apellidos o los nombres manteniendo un trato respetuoso y cordial. Se emplea tambin jerga como misio, culebras (deudas), chamba, etc.

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La Diversidad funcional (registros) tenemos que en las conversaciones entre los estudiantes, el trmino: Ay se repite frecuentemente llamando la atencin de su interlocutor Ay hiciste la tarea Qu quieres ay?, Ay cmprame pe , se escuchan palabras groseras: puta n!, paltea es ona! en estas interacciones se aprecian elementos kinsicos : un golpe en el hombro, los aplausos cuando ren, los juegos en que forcejean varones y mujeres. En el dilogo con una autoridad educativa el estudiante usa un registro formal, cuida las formas para dirigirse al profesor, auxiliar, personal administrativo: Buenas tardes Director!, solemne: Cllate ah est el director! , Profesora explqueme!, me dicen nuestra relacin es de confianza, ellos me cuentan sus problemas en casa, con los enamorados, etc. 2.1.3. Rol docente en la comunidad El evidente desprestigio del docente ante la comunidad no solo en su imagen sino tambin de su labor, amparados en los bajos sueldos y la falta de estmulo y reconocimiento al esfuerzo y dedicacin por parte del Estado y la sociedad ha llevado a que muchos profesionales de la educacin no solo pierdan mstica sino tambin profesionalismo optando por el facilismo, la rutina y la improvisacin en desmedro de lo tcnico pedaggico y la vanguardia de las tendencias pedaggicas que garantiza un trabajo real y efectivo en el aula, esta situacin no hace ms que agudizar la crisis de la escuela pblica y en nada contribuye a la tan nombrada educacin de calidad, poco o nada hacemos para realizar una labor eficiente y efectiva que conlleve realmente a elevar los aprendizajes de nuestros estudiantes, muchos de ellos por cierto provenientes de hogares con muchas carencias no solo materiales sino tambin afectivas y familiares; nuestra dejadez reflejada en una prctica pedaggica rutinaria e improvisada ahonda la apata y motiva que los estudiantes vean a la escuela como un espacio intrascendente para sus intereses y para su vida; es decir el docente realiza un trabajo totalmente desligado de los requerimientos sociales y de los cambios vertiginosos que en nuestros das que se producen en lapsos mucho ms cortos. Todo lo expuesto explica el por qu el rol del docente haya decado ostensiblemente en la ltima dcada, pues hoy ya no tiene ese rol protagnico que posea aos atrs que le quita no solo el reconocimiento social sino que adems lo cuestiona. Sin embargo es importante sealar que tambin habemos docentes conscientes de la actual crisis que atraviesa la escuela pblica peruana y de los nuevos requerimientos que la sociedad necesita para su desarrollo, que apostamos por el cambio serio en la educacin que no solo motive nuestra labor en el aula sino tambin que nos dignifique para en conjunto Estado, comunidad y magisterio logremos en un mediano plazo alcanzar la tantas veces mencionada educacin de calidad que cuando se cristalice las aspiraciones de nuestros jvenes y el nuevo encargo social que requiere nuestra nacin para su desarrollo.

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4.2. Contexto escolar El contexto escolar contiene las potencialidades y necesidades de aprendizaje lingstico de los estudiantes. 2.2.1. Potencialidades de accin lingstica En prcticas letradas oficiales Los estudiantes con respecto a las prcticas letradas oficiales manifiestan que gustan de la lectura de textos acadmicos como obras literarias, textos de historia, enciclopedias, textos escolares brindados por el MINEDU, la Biblia, folletos, separatas, etc. En prcticas letradas vernculas Los estudiantes con relacin a las prcticas letradas vernculas manifiestan que leen diarios, escriben y leen correos electrnicos, se envan pequeas notas, chats, mensajes comentarios en su muro de Facebook, etc. En prcticas de oralidad oficial Los estudiantes con relacin a sus prcticas de oralidad oficial sealan realizarlas en exposiciones acadmicas dentro del aula, debates, intervenciones orales, representaciones escnicas dentro del aula en dramatizaciones y juegos de roles, etc. Empleando las palabras adecuadas y con correccin. En prcticas de oralidad verncula Con respecto a sus prcticas de oralidad verncula los estudiantes manifiestan que sus formas de comunicarse son espontneas con sus pares dentro y fuera de la institucin educativa, cuentan chistes, ancdotas, conversan sobre diversos temas relacionados a sus experiencias, aficiones, problemas, programas favoritos de televisin, etc. Empleando jergas propias de su edad. 2.2.2. Necesidades de aprendizaje lingstico En comunicacin oral Los estudiantes necesitan desarrollar sus capacidades de argumentacin y cohesin al momentos de expresar sus ideas, muchas veces caen en la redundancia y debido a su limitado lxico no tienen la forma de expresar sus ideas y pensamientos en las tareas acadmicas; sin embargo cuando se expresan dentro de contextos informales sus prcticas vernculas orales son distintas y son ms expresivos. En comunicacin escrita de texto,

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Considero que despus de la compresin lectora la escritura es otra de las grandes debilidades de mis estudiantes, es recurrente observar en sus escritos las faltas ortogrficas en el empleo correcto de maysculas y de letras como la b-v, c-s-z, g j, n-m, la supresin de letras, la incorrecta tildacin de las palabras, la redaccin de las ideas; considero que esta situacin es resultado de la falta de lectura. 2.2.3. Rol docente en la escuela El docente desempea uno de los roles ms importantes dentro cualquier sociedad porque debe ser el agente que genere el cambio orientado hacia el desarrollo de los pueblos, pero lamentablemente en las ltimas dcadas ese rol se ha ido deteriorando por la rutina y la improvisacin generado a su vez por la desactualizacin y el facilismo. Actuamos egostamente frente a nuestros estudiantes, relegamos sus intereses, desdeamos aquello que requiere y necesita aprender y conocer; no los estamos preparando para que estn en condiciones de enfrentar a un mundo cada vez ms competitivo e exigente; olvidamos que nuestros estudiantes son seres bio-psico-sociales con emociones, sentimientos y problemas y es que con una labor autmata, fra y displicente nos est alejando de otro rol importante como el de ser consejeros y guas para nuestros jvenes estudiantes. La apata y el conformismo quejoso se constituyen como la prctica recurrente en la escuela de hoy que ha ganado terreno y se refleja en las personas que entregamos a la sociedad

5. Referencias

MINEDU (2013). Mdulo de Investigacin Accin II. Programa de especializacin desarrollado por la UNPRG. Lambayeque. Pansza, M., Prez, C., Morn, P. (1996). Fundamentacin de la Didctica, Volumen I, sexta edicin. Ediciones Gernika.S.A. Mxico.

ANEXOS

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