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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO ESCUELA DE EDUCACIN SECUNDARIA: HISTORIA Y GEOGRAFA.

SESIN DE APRENDIZAJE:LA SOCIEDAD COLONIAL

SESIN DE APRENDIZAJE N 06 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Institucin Educativa 1.2. rea 1.3. Nivel y modalidad 1.4. Grado / Seccin 1.5. Duracin 1.6. Fecha 1.7. Hora 1.8. Jefe de Prctica 1.9. Asesor de Prctica 1.10. Practicante II. DATOS CURRICULARES 2.1.Nombre de Sesin: Sociedad Colonial 2.2.Componente de rea: Historia del Per en el Contexto Mundial. : Gustavo Ries : Historia, Geografa y Economa. : Secundaria de Menores. : 2 E : 2 Horas : 31/ 08 /2012 : 1:00 p.m. 2:30 p.m. : Edilberto Castro Ponce : Juanita Elvira Ortega Deza : Rosana Cabrera Mudarra

III.

CAPACIDAD DE REA 3.1.Manejo de informacin 3.2.Comprensin espacio-temporal 3.3.Juicio crtico

IV.

TEMAS TRANSVERSALES 4.1.Educacin para la Interculturalidad, la Democracia y los Derechos Humanos.

V.

VALORES PRIORIZADOS 5.1.Respeto 5.2.Responsabilidad 5.3. Cooperacin

VI.

ACTITUDES PRIORIZADAS 7.1. Perseverancia en las tareas. 7.2. Practica normas de convivencia.

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VIII. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJE ESPERADOS CAPACIDADES DEL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA Manejo de informacin Comprensin espaciotemporal Juicio crtico CONTENIDOS ACTITUDES

SOCIEDAD COLONIAL Participa de forma activa durante el desarrollo de la clase.

Comunica informacin de Compara manera clara y precisa sobre la sociedad colonial. como estaba organizada la repblica de espaoles con la repblica de indios.

Formula puntos de vista personales en torno a la discriminacin social en la colonia.

I. Caractersticas II. Las Repblicas: a. Repblica de Espaoles b. Repblica de Indios II. Castas sociales III. Proceso de mestizaje a. Mestizaje biolgico b. Mestizaje cultural

Respeta las opiniones de sus compaeros respecto a los temas tratados en clase.

Muestra perseverancia en la realizacin de sus tareas.

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VII. ETAPAS

ESTRATEGIAS METODOLGICAS: ACTIVIDADES ESTRATGICAS 1. Los alumnos escuchan con atencin las normas dadas por el docente para el desarrollo de la clase. 2. Luego para despertar el inters de los alumnos escuchan una cancin: Cholo Soy de Luis Abanto Morales (Anexo N 01) 3. Seguidamente se promueve la participacin de los alumnos mediante las siguientes preguntas: Cul es el ttulo de la cancin y quien es el autor? Audio RECURSOS TIEMPO

M O T I V A C I N

De qu trata la cancin? Cmo se siente el autor con respecto a su raza? Cul es el mansaje de la cancin? Crees que existi la igualdad de clases sociales en la colonia? Cmo se puede disminuir la discriminacin social en nuestro pas? 4. Con las respuestas y reflexiones dadas por los alumnos el docente da una visin panormica del tema como estaba estructurada y jerarquizada la sociedad en la colonia. 5. Luego el docente declara el tema a tratar y escribe el ttulo en la pizarra. Plumones Pizarra

10

B S I C O

1. Los alumnos reciben un impreso La Sociedad Colonial (Anexo N 02) 2. Enseguida, el docente realiza una exposicin del tema con el uso de un mapa conceptual (Anexo N 03). 3. Luego, los alumnos responden las siguientes preguntas planteadas por el docente: Cules fueron los criterios de estratificacin de la sociedad colonial?

Impreso

Recurso verbal

35

Organizador Visual.

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Cmo surgi la identidad criolla? Qu clases conformaban la Repblica de Espaoles? Qu clases conformaban la Repblica de Indios? De qu manera se manifiesta la discriminacin en la colonia? 4. Luego el docente comenta las respuestas mencionadas por los alumnos. 5. Posteriormente los alumnos elaboran un cuadro Plumn Pizarra

comparativo resaltando las semejanzas y diferencias de los grupos sociales de la colonia, la cual servir para y escribir las conclusiones en la

complementar el tema pizarra.

P R C T I C O

1. El docente establece las condiciones para el desarrollo del trabajo. 2. Luego los alumnos reciben un caso sobre Discriminacin y Racismo, la cual ser leda individualmente (Anexo N 04). 3. A continuacin, los alumnos leen el caso y responden las siguientes preguntas: Cul fue el lugar o escenario del caso? De qu trata el caso? A qu se debi la discriminacin? Qu mensaje nos transmite este caso? En la sociedad colonial a que grupo social representa este caso? Porque? Cmo se puede disminuir la discriminacin social en nuestro pas? Recurso verbal 35 Impreso

4. Luego el docente elige a un grupo de alumnos para que expongan sus respuestas. 5. Enseguida, el docente sintetiza las respuestas vertidas por los alumnos, comenta el tema y escribe las conclusiones en la pizarra.

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E V A L U A C I N E X T E N S I N

Los alumnos son evaluados para comprobar la obtencin de nuevos conocimientos mediante una prueba escrita. Impreso 10

Los alumnos realizaran en su cuaderno acrsticos o frases alusivas a la no discriminacin.

Recurso verbal

IX. DISEO DE EVALUACIN: CAPACIDAD DE REA INDICADORES DE APRENDIZAJE Comunica informacin de manera clara y precisa sobre la sociedad colonial mediante el estudio de caso. Compara como estaba organizada la repblica de espaoles con la repblica de indios mediante un cuadro comparativo. Formula puntos de vista personales en torno a la discriminacin social en la colonia mediante el acrstico o frase. Indicadores Respecto a las normas de convivencia Presenta oportunamente las tareas. Pide la palabra para emitir sus opiniones. Respeta al profesor y compaeros. Prueba escrita INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Lista de cotejo (Anexo N 05) Gua de observacin (Anexo N 06)

Manejo de informacin

Comprensin espaciotemporal

Prueba escrita (Anexo N 07) Instrumentos

Juicio crtico

Actitudes

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BIBLIOGRAFA Para el docente o BURGA, Manuel. Nueva Visin del Per I. La Sociedad Colonial. Edit. Tarea. Per, 1988. o ESPINOZA SORIANO, Valdemar. Historia del Per. Tomo IV. La Sociedad Andina Colonial. Edit. Juan Meja Baca. Per, 1980. o QUIROZ PAZ SOLDAN, Eusebio. El Virreinato. Tomo V. Aspectos econmicos y sociales. Edit. Brasa S.A. Per, 1994. o LLOSA, Jorge Antonio. Identidad Histrica de Amrica Latina. Edit. CONCYTEC. Per, 1990. o ROEL, Virgilio. Historia Social y Econmica de la Colonia .G. Herrera Editores. Lima Per. 1985.

Para el alumno o MINISTERIO DE EDUCACIN. 2006. Ciencias Sociales 2. Edit. Norma. Lima. o WALBERTO ALVAREZ SEBASTIN. (2000) Ciencias Sociales 2; Trujillo Per.

Juanita Elvira Ortega Deza ASESOR DE PRCTICAS DE LA I.E.

Edilberto Castro Ponce JEFE DE PRCTICAS

Nelson Osman Vsquez Jaico V B DIRECTOR DE LA I. E

Rosana Cabrera Mudarra PRACTICANTE

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ANEXOS

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ANEXO N 01 CHOLO SOY Y NO ME COMPADEZCAS


(Vals Peruano) Autor: Luis Abanto Morales

Cholo soy y no me compadezcas, esas son monedas que no valen nada y que dan los blancos como quien da plata, nosotros los cholos no pedimos nada, pues faltando todo, todo nos alcanza. Djame en la Puna, vivir a mis anchas, trepar por los cerros detrs de mis cabras, arando la tierra, tejiendo los ponchos, pastando mis llamas, y echar a los vientos la voz de mi quena dices que soy triste, qu quieres que haga? No dicen ustedes que el cholo es sin alma y que es como piedra, sin voz ni palabra y llora por dentro, sin mostrar las lgrimas. Acaso no fueron los blancos venidos de Espaa que nos dieron muerte por oro y por plata, no hubo un tal Pizarro que mat a Atahualpa, tras muchas promesas, bonitas y falsas. (Recitado) Entonces que quieres, que quieres que haga, que me ponga alegre como da de fiesta, mientras mis hermanos doblan las espaldas por cuatro centavos que el patrn les paga. Quieres que me ra, mientras mis hermanos son bestias de carga llevando riquezas que otros se guardan. Quieres que la risa me ensanche la cara, mientras mis hermanos viven en las montaas como topos, escarba y escarba, mientras se enriquecen los que no trabajan. Quieres que me alegre, mientras mis hermanas van a casas de ricos lo mismo que esclavas. Cholo soy y no me compadezcas. Djame en la Puna vivir a mis anchas, trepar por los cerros detrs de mis cabras, arando la tierra, tejiendo los ponchos, pastando mis llamas, y echar a los vientos la voz de mi quena djame tranquilo, que aqu la montaa me ofrece sus piedras, acaso ms blandas que esas condolencias que t me regalas. Cholo soy y no me compadezcas

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ANEXO N 02: LA SOCIEDAD COLONIAL


I. CARACTERSTICAS:

La conquista y colonizacin de Amrica significo la imposicin de una raza dominante o superior, la europea y el sometimiento racial y social de la raza americana. Entre las caractersticas ms importantes de la sociedad colonial tenemos las siguientes: 1. Clasista: fue clasista porque existan grupos o clases sociales entre las cuales haban grandes desigualdades e injusticias econmicas. La Clase privilegiada: Este grupo solo lo conform una minora que tena las mayores oportunidades para obtener bienes y servicios (casa, alimento, educacin, prestigio, poder, etc.).Adems ejercan los ms altos cargos polticos y econmicos y accedan a la mejor educacin dentro de la La Clase Desposeda: La conformaban la mayora de la poblacin, tuvieron menos oportunidades para obtener bienes y

servicios, no gozaban de privilegios y la mayora eran analfabetos y marginados.

2. Racista: Porque la divisin social se basaba en el color de la piel (blanco, cobrizo, negro), ya que esta determinaba la clases social que ocupara. Los blancos desempeaban los cargos ms altos de poder, mientras que los indgenas y negros quedaban relegados. 3. Jurdica: Se distinguieron dos categoras: Repblica de Espaoles y Repblica de Indios. II.ESTRUCTURA SOCIAL EN LA COLONIA: Con la invasin espaola se establecieron dos grupos, teniendo como fundamento la procedencia de su raza.
2.1. REPBLICA DE ESPAOLES:

1. Peninsulares o espaoles: Eran todos aquellos que llegaban de Espaa, eran conocidos como el espaol peninsular en comparacin con el criollo este se senta superior por el hecho de que este ltimo no haba nacido en Espaa. Ocupaban los mas altos cargos (Virrey, gobernadores, arzobispos, duques, marqueses), todos ellos miraban con desprecio a los que no eran de su linaje.

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2. Criollos: Se llama criollo a todo aquel que era hijo de padres espaoles pero nacido en Amrica. Este grupo naci cuando los espaoles formaron familias con mujeres provenientes de la pennsula. 2.2. REPUBLICA DE INDIOS: La Repblica de Indios fue una sociedad separada de la espaola. 1. Mestizos: Era el resultado del cruce racial entre espaol e indgena, fueron los marginados sociales, es difcil ubicarlos dentro de una clase social. Estos mestizos o bien se inclinaban al lado espaol queriendo ser parte de ese grupo social o bien se les vea mas cercanos a los indgenas. A pesar de estas situaciones adversa, los mestizos tenan la ventaja de mejorar su condicin econmica y social muchas veces con la educacin. Entre las actividades que realizaron fueron: peones agrcolas, artesanos, herreros, carpinteros, albailes, comerciantes, etc.

2. Indgenas: los indgenas eran la clase dominada y sometida, vivan en reducciones y repartimientos para un mejor control por parte de los espaoles .Legalmente tenan derechos y estaban ubicados en una posicin ms alta que los negros, pero en la prctica no fue as ya que eran sometidos a duros trabajos como la minera, agricultura y obrajes, no tenan descanso, eran obligados a pagar tributos y trabajar para la corona. 3. Esclavos: Constituyeron la raza negra trada del frica por comerciantes espaoles, estos fueron introducidos en Amrica en calidad de esclavos para servir en las casas seoriales o en haciendas. No tenan derechos, vivan en condiciones infrahumanas, pertenecan a la propiedad privada de un espaol y podan ser vendidos o comprados como un objeto por su valor monetario eran mejor tratados que los indgenas aunque legalmente estaban debajo de ellos.

III.CASTAS: En la colonia se denominaba castas a las personas que no pertenecan a un grupo racial, ya sea indgena, africano, europeo, sino eran hijos de personas de diferentes razas. Entre las castas tenemos:

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ANEXO N 03

LA SOCIEDAD COLONIAL

CARACTERSTICAS

CASTAS SOCIALES
Personas que no pertenecan a un grupo racial, ya sea indgena, africano, europeo, sino eran hijos de personas de diferentes razas.

ESTRUCTURA

CLASISTA

ESPAOLES

RACISTA

REPBLICA DE ESPAOLES

CRIOLLO S

MESTIZOS

REPBLICA
INDGENA S

DE INDIOS

JURDICA

ESCLAVO S

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ANEXO N 04 Este suceso ocurri en un vuelo de British Airways (Aeropuerto de Madrid). El 14 de Octubre de 1998, en un vuelo trasatlntico de la lnea area British Airways tuvo lugar el siguiente suceso: A una mujer blanca la sentaron en el avin al lado de un hombre de raza negra. La mujer pidi a la azafata que la cambiara de sitio, porque no poda sentarse al lado de una persona tan desagradable. La azafata argument que el vuelo estaba muy lleno, pero que ira a revisar a primera clase a ver por si acaso podra encontrar algn lugar libre. Todos los dems pasajeros observaron la escena con disgusto, no slo por el hecho en s, sino por la posibilidad de que hubiera un sitio para la mujer en primera clase. La seora se senta feliz y hasta triunfadora porque la iban a quitar de ese sitio y ya no estara cerca de aquella persona. Minutos ms tarde regres la azafata y le inform a la seora: - Disclpeme seora, efectivamente todo el vuelo est lleno pero afortunadamente encontr un lugar vaco en primera clase. Sin embargo, para poder hacer este tipo de cambios le tuve que pedir autorizacin al capitn. l me indico que no se poda obligar a nadie a viajar al lado de una persona tan desagradable. La seora con cara de triunfo, intent salir de su asiento, pero la azafata en ese momento se gira y le dice al hombre de raza negra: - Seor, sera usted tan amable de acompaarme a su nuevo asiento? Todos los pasajeros del avin se pararon y aplaudieron la accin de la azafata. Responde a las siguientes preguntas: Cul fue el lugar o escenario del caso? De qu trata el caso?

A qu se debi la discriminacin?
Qu mensaje nos transmite este caso? En la sociedad colonial a que grupo social representa este caso? Porque? Cmo se puede disminuir la discriminacin social en nuestro pas?

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ANEXO N 05

ESCALA VALORATIVA 0 No 5 Si

LISTA DE COTEJO
CAPACIDAD N ALUMNOS ACTITUD ANTE EL REA GRADO: 2 INDICADORES
Muestra inters por el cumplimiento de sus deberes como futuro ciudadano Reconoce los aportes de los miembros de la sociedad colonial para la sociedad actual Expresa sus opiniones de manera ordenada y respetuosa. Respeta las indicaciones establecidas y opiniones de sus compaeros diferentes a la suya.

SECCIN: E NOTA

SI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

NO

SI

NO

SI

NO

SI

NO

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ANEXO N 06

ESCALA 0 2 5 8 10

VALORATIVA Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno

I.E.: rea: Capacidad Contenido

GUA DE OBSERVACIN Gustavo Ries Grado: Historia , Geografa y Economa Seccin : Comprensin espacio- Temporal Fecha : Sociedad Colonial INDICADORES Inters de Compara la Interpreta Infiere las Explica las N APELLIDOS Y NOMBRES los alumnos organizacin los semejanzas respuestas
por saber la clase a desarrollar. de las dos Repblicas en estudio. cambios ocurridos entre la sociedad colonial y la sociedad actual. y diferencias de la sociedad colonial. coherentemente acerca del caso.

2 E 31/08/12

NOTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

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ANEXO N 07 PRUEBA ESCRITA: SOCIEDAD COLONIAL


MI: Nombres y Apellidos: ___________________________________________________

Grado: ___________________ Seccin:_______________________

CET:

Fecha:___________________________ JC: I. CAPACIDAD: MANEJO DE INFORMACIN Instrucciones: Marca con un aspa (x) la respuesta correcta a los siguientes tems: 1. La Repblica de Espaoles y Repblica de Indios, es una divisin de carcter: a) tnico b) Jurdico c) Social d) Econmico e) Poltico 2. Constituyeron un estamento intermedio entre la comunidad espaola e india, los: a) Indios Nobles b) Hatun runa c) Mestizos d) Criollos e) Mulatos 3. Grupo social que asimilo la cultura hispana ms rpidamente, fueron los: a) Criollos b) Indios Nobles c) Mestizos d) Negros e) Hatun runas 4. La denominacin a la unin de mestizo e indgena es: a) Castizo b) Mulato c) Saltatrs d) Zambo e) Cholo b) 5. La poblacin de origen africano fue utilizado como mano de obra principalmente en: 1. Las haciendas azucareras 2. Las haciendas algodoneras 3. La minas 4. Los obrajes 5. El servicio domstico Son ciertas: a) 1,3 y 4

b) 1,2 y 5

c) 1,2 y 3

d) 2,3 y 4

e) 1 y 5

II. CAPACIDAD: COMPRESIN ESPACIO-TEMPORAL Instrucciones: Responde correctamente las siguientes preguntas: 1. Elabora un cuadro comparativo diferencial de la Repblica de Espaoles y la Repblica de Indios.

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2. Qu entiendes por rgimen de castas? . 3. Cmo surgi la identidad criolla? III. CAPACIDAD: JUICIO CRTICO

Instrucciones: Responde de manera precisa y coherente las siguientes preguntas: Los mestizos constituyeron un grupo social marginado que no comparta ni los privilegiados ni los cargos respectivos a los que podan acceder los blancos e indios. Para vivir tenan que aceptar ser agentes de los blancos o resignarse a una abierta existencia de gitanera y delincuencia.

Ledo la cita: Qu opinin tienes sobre la discriminacin social en la colonia? Argumenta dos ideas. 1. 2. 2. Segn tu opinin personal Ests de acuerdo sobre la estructura social que tuvo la colonia? S o NO Por qu? Argumenta dos ideas. 1. ... ... 2..

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Sustento Terico

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INTRODUCCIN

En el presente sustento terico se hace una descripcin y explicacin de determinados puntos del tema: La Sociedad Colonial, en donde se aclaran muchos puntos sobre su composicin y su forma de organizacin de esta sociedad.

Aqu se describe la organizacin jurdica de la sociedad colonial en dos repblicas: Repblica de Espaoles y Repblica de Indios. Tambin se informa sobre el rgimen de castas, la

discriminacin tnica y social de los indios y negros, y los mestizos y criollos, por los espaoles. Y sobre el surgimiento de la identidad criolla durante la colonia, lo cual determinara al grupo social influyo para la independencia del Per.

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SOCIEDAD COLONIAL La sociedad colonial hispanoamericana se caracteriza por ser clasista y racista, de una marcada jerarquizacin entre las diferentes clases sociales o grupos sociales, en donde las clases poseedoras de los medios de produccin (instrumentos y fuerza de trabajo) explotaban a las clases desposedas. Tambin es importante anotar el carcter racista o discriminador de esta sociedad estableciendo diferencias de carcter tnico entre los miembros de esta. La sociedad colonial fue clasista y racista. () Era clasista debido a que existan diferencias sociales dentro una rgida jerarquizacin. Los poderosos contaban con recursos econmicos producto de la explotacin de la mano de obra indgena () Mientras que las clases dominadas no contaban con recursos econmicos () y deban emplear su fuerza corporal para obtener los productos que requeran para sus necesidades. (). (QUIROZ PAZ SOLDAN. 1994: 298-299) Las repblicas que jurdicamente constituyo la corona espaola fueron: la Repblica de Espaoles y la Repblica de Indios, las cuales eran ajenas entre s; la primera de ellas se constituyo como el grupo social que dominante y explotador de la segunda, adems de otros grupos sociales de menor importancia. Los segundos fueron los dominados, los explotados despus de ser conquistados por los primeros, constituyndose en la mano de obra barata para el sostenimiento de la principal actividad econmica, como fue la minera Se puede notar que un sistema de dominacin social se haba establecido a favor de un grupo social determinado, que era fiel sirviente de la corona espaola. Este sistema tuvo como base la posesin de las fuentes de riqueza econmica, y por lo tanto le permiti hacer de la cultura un componente ms de diferenciacin entre ella y los dems grupos sociales. La sociedad peruana se form como un sistema de dominacin social en la que no era posible una cultura comn a todos los miembros del sistema. Ella estaba estratificada, bsicamente, en dos castas y trataba de impedir el acceso de los miembros de la cultura dominada a las instancias de poder. (LLOSA, J. 1990: 124) A. Repblica de Espaoles: La Repblica de Espaoles estaba constituida por los espaoles, nacidos en Espaa, que vinieron a establecerse en el Per o a ejercer determinadas funciones encomendadas por la corona espaola, fueron conocidos como los espaoles peninsulares; y los espaoles criollos, hijos de espaoles nacidos en Amrica, los cuales fueron conocidos como espaoles americanos.

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Estos dos grupos eran iguales jurdicamente, pero fueron los espaoles peninsulares los que tuvieron grandes ventajas sobre los espaoles americanos, ya que los primeros podan obtener y ocupar cargos codiciados, como fueron los cargos burocrticos dentro del sistema colonial. Importante es anotar que en muchos casos los espaoles americanos eran las personas ms idneas para ocupar los cargos burocrticos. () los espaoles por el lugar de nacimiento se distinguan en dos clases o grupos: los espaoles peninsulares (nacidos en Espaa) y espaoles criollos (hijos de espaoles nacidos en Amrica), que posteriormente sern llamados espaoles americanos. Jurdicamente los dos grupos eran iguales, pero en la prctica fueron los peninsulares los que estuvieron en ventaja sobre los criollos, en la obtencin de puestos, burocrticos. (QUIROZ PAZ SOLDAN. 1994: 303) B. Repblica de Indios: La Repblica de Indios fue una sociedad separada de la espaola, la cual sustentaba a esta ltima. La poblacin indgena fue la mano de obra del rgimen econmico de la sociedad colonial, por lo tanto la base econmica y social del sistema explotador colonial. Este grupo social estuvo al servicio de la administracin colonial. Socialmente los indgenas constituyeron una comunidad separada aparte de la espaola, en s. Fue la base econmica y social del rgimen colonial, cuyo trabajo sostena la mayor parte de las actividades desarrolladas en la colonia durante su poca. (QUIROZ PAZ SOLDAN. 1994: 304) La diferencia en la concepcin del mundo y de la vida entre la comunidad espaola e indgena en si misma fue un punto de partida para su separacin, pero el conquista violenta incentivada por la codicia de riquezas hizo que la comunidad indgena sufra un quebrantamiento de sus principios, como los de reciprocidad y redistribucin. Ante esto no fueron pocos los indgenas que fueron intermediarios entra las dos repblicas, haciendo ms fuerte el distanciamiento entre ellas. Este grupo social se divida en los siguientes subgrupos: a. Los indios nobles: Fue el grupo social que se constituyo como intermediario entre las comunidades espaola e india. Esta antes de la llegada de los espaoles fueron un grupo que tena ciertos privilegios por su origen de clase, como: los descendientes de los incas y de las panakas reales. Por su particular situacin social, los indios nobles vinieron a constituir algo as como un estamento intermedio entre las comunidades espaola e india. (ROEL, V. 1988: 311) Este grupo fue constituido por:

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1. Los descendientes directos de Manco Inca. 2. Los Alfreces Reales, o representantes de las antiguas panacas imperiales. 3. Los integrantes de los ayllus reales, o panacas. 4. Los distintos curacas, principales o no, de los diferentes corregimientos. 5. Los Ayllukamayoq o Alcaldes de Indios. 6. Los regidores de los Cabildos de Indios. 7. Los indios ricos. b. Los indgenas del comn: Los hatun runas constituyeron este grupo de indgenas del comn, adems de los mitayos y yanakunas. Este grupo era quien cargaba sobre sus hombros todo el peso de sostener el sistema colonial y la riqueza de la corona espaola. Grupo social explotado y dominado, sustentador de la organizacin econmica virreinal fue la que sufri la catstrofe demogrfica producida por el sistema colonial. C. Situacin de la poblacin de origen africano: Trados desde frica por los portugueses y espaoles a las colonias americanas en calidad de esclavos, sustituyeron los espacios vacios dejados por la muerte de mano de obra indgena. Fueron destinados a diferentes actividades fuera de las actividades econmicas propias de la serrana ya que no se aclimataban a dicho ambiente. Trabajaron en las haciendas de caa de azcar y algodn en la costa, y a servicios de carcter domstico. El destino de los esclavos fue diverso: una parte de stos fue ocupada en el servicio domstico, otros fueron enviados a las labores propias de las haciendas, y los restantes marcharon a las minas y los obrajes. (ROEL, V. 1988:314) Pero el valor que se los espaoles daban a los negros toma otra forma teniendo en cuenta que por el negro se pagaba un determinado dinero, mientras que por el indgena ni un slo centavo. D. Situacin de las Castas: Las castas se definen como los grupos sociales que se identifican por sus rasgos raciales o tnicos y su bagaje cultural que los hace particulares a diferencia de otros grupos sociales. Las castas operaban como realidad y como concepto, asociando en la persona raza y bagaje cultural pretendidamente invariables. (TORD Y LAZO. 1980: 360) En la sociedad colonial hispanoamericana con el transcurrir de los aos se fue produciendo una mezcla de razas, teniendo como elementos de cruce a la raza espaola, indgena y negra. Pero hay que tener en claro que El cruce entre los espaoles, indgenas y negros se produce a poco de iniciada la invasin del inkario. (ROEL, V. 1988. 329)

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La mezcla de razas se dio entre la raza indgena y las dos principales razas que llegaron a nuestro continente: la blanca espaola y la negra. Para poder definir estas nuevas castas se definieron nuevos trminos como: o Mestizo: unin de espaol e indgena. o Mulato: unin de espaol y negro. o Zambo: unin de negro e indgena. o Castizo: unin de espaol y mestizo. o Cholo: unin de mestizo e indgena. o Saltatrs: unin de mulato e indgena. o Cuarterones o quinterones: personas que tena la cuarta o quinta parte de su sangre india o negra, pero cuyo aspecto era bastante blanco. Virgilio Roel afirma que: En principio, los mestizos, o los agentes de las castas mixtas eran el resultante del cruce de espaol con indgena o negro. Pero el habla corriente fue empleando el trmino slo para designar a los nacidos de la unin de blanco con indio. Los mestizos fue un grupo social que fue marginado dentro del sistema colonial, desposeda de todo privilegio, que tuvo que enfrentar a las adversidades o en muchos de los casos resignarse a tener una vida de vagabundaje. Los mestizos constituyeron un grupo social marginado que no comparta ni los privilegiados ni las cargas respectivas de blancos e indios. Para vivir tenan que aceptar ser agentes de los blancos o resignarse a una abierta existencia de gitanera y delincuencia. (LLOSA, J. 1990: 123) En el siglo XVIII Los alrededores de todas las ciudades y los pueblos se llenaban de estas castas y ya no es posible hallar lugar en el que no se les encuentre. (ROEL, V. 1988: 350) E l proceso de mestizaje entre los grupos sociales espaol, indgena y negro fue muy constante, por eso la afirmacin de Roel. El prejuicio racial ocupo un lugar muy importante dentro de la sociedad colonial, en donde las comunidades, en el caso de la comunidad espaola se sobrepusieron sobre la nacin indgena y negra, ejerciendo un sistema de dominacin sobre ellas. () durante el Virreinato, por diversas circunstancias, los integrantes de las naciones india, negra y hombres de las castas quedaron mayoritariamente reducidos al cumplimiento de las labores rudas, el prejuicio seorial en contra del trabajo devino en un prejuicio racial. (TORD Y LAZO. 1980: 91)

E. Surgimiento de la Identidad Criolla:

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Los criollos o espaoles americanos fueron un grupo social, que por su origen (hijos de espaoles, pero nacidos en Amrica), jurdicamente tuvo todos los derechos de ocupar cargos pblicos dentro del sistema colonial. Pero en la realidad otra era la situacin, los criollos fueron discriminados y puestos en observacin sobre su fidelidad a la corona espaola. Podemos manifestar que cuando el nmero de los criollos lleg a constituir una verdadera categora social, representaban ellos con los espaoles la clase privilegiada en el Virreinato. (VIZCARDO, D. 1994: 56) Este grupo con el tiempo se fue resintiendo con la corona espaola, ya que estos se sentan con las capacidades y habilidades de ocupar cualquier cargo pblico dentro del sistema virreinal. Los criollos en las colonias americanas como en el Per, fueron defensores del sistema virreinal y de la corona espaola. Descendientes de viejos conquistadores, con el paso del tiempo, los criollos se convirtieron en una poderosa elite nobiliaria, ganando riqueza y prestigio dentro de la sociedad colonial. Pero este xito no fue bien visto por la corona espaola, que dudaba de la lealtad y subordinacin de los espaoles americanos, por lo tanto, no dudo en actuar en contra de los inters de los criollos, restringiendo el acceso de estos a los cargos y magistraturas pblicas. Al ser desplazados de formar parte del gobierno de las colonias, estos fueron canalizando un sentimiento de legitimizacin de administrar y gobernar el lugar en donde viven. As es como la identidad criolla se va forjando, gracias a su ascenso social, que les daba el derecho de gobernar su propia tierra, lo cual al final conducira a una lucha poltica por lograr la igualdad de derechos entre estos y los espaoles.

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CONCLUSIONES Es primordial clasificar a la sociedad colonial como clasista y racista porque

siempre

primaba una sociedad desigual sea no era uniforme. Si bien todos eran blancos, y esto los diferenciaba muchsimo del resto, existan profundas diferencias entre ellos. Principalmente, por su lugar de nacimiento: Espaa (peninsulares) o Amrica (criollos). Es importante identificar el sistema de dominacin entre las Repblica de Espaoles y la Repblica de Indios; la primera dominante y explotadora de la segunda es decir desde el primer momento, los reyes de Espaa intentaron separar a los indios de los espaoles, legal y fsicamente. Las dos repblicas o comunidades: la de los espaoles y la de los indgenas, tenan existencia legal como entidades separadas entre s. Esta separacin nunca fue efectiva y, desde un comienzo, ambas comunidades se relacionaron e, incluso, se mezclaron. Tomar conciencia de las consecuencias de la discriminacin racial y social en la sociedad colonial reflejada en nuestra sociedad porque evitaremos menospreciar a algunas personas

que no tienen la culpa de ser diferentes a otras desde el punto de vista fsico e intelectual. Valorar el proceso de mestizaje de la sociedad colonial y del surgimiento de la identidad criolla porque gracias a ellos emprendimos nuestra lucha de igualdad es decir llegar a obtener nuestros propios derechos.

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SUSTENTO PEDAGGICO

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La finalidad del presente sustento pedaggico es describir


detalladamente, todos los medios y materiales, al igual que estrategias de enseanza, empleadas por el profesor contribuir en la mejora de la calidad Educativa. En el proceso de enseanza aprendizaje se da la interaccin entre el docente y el alumno, de tal manera que se pone en juego las habilidades intelectuales, destrezas motoras y actitudes, tanto del profesor, que asume el rol de orientador del aprendizaje, como del alumno que es el protagonista principal del aprendizaje, con capacidades desarrolladas que le permiten relacionar de manera sustancial la informacin, con sus conocimientos previos. las

para lograr

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE LA SESIN DE APRENDIZAJE La sesin de aprendizaje tiene una duracin de tres horas acadmicas y est programada en funcin de 5 momentos que sern los pasos a seguir para el proceso de construccin de aprendizaje significativo, logrando despertar en el estudiante el inters por el aprender. Considerando mltiples experiencias docentes, una hora de clase debera equivaler, ms o menos, a dos horas de trabajo en planificacin, que incluyen: lectura, revisin de materiales y seleccin de recursos didcticos, de igual modo, dependiendo del grupo de clase, en un estndar de 40 estudiantes, y considerando un mnimo de 5 minutos por persona, el seguimiento de revisin y correccin de tareas, equivale a no menos de tres horas.(Picardo, Balmore y Escobar, 2004, pg. 210). 1. MOTIVACIN El docente inicia la sesin promoviendo la participacin de los alumnos. Teniendo en cuenta que la motivacin es un proceso psicolgico de organizacin del

comportamiento a partir de motivos definidos y orientados hacia metas cuya conducta es relativamente duradera, dependiente de la experiencia personal y social, explicable y procesable que logra despertar, sostener y dirigir la actividad del organismo. (Olrtegui, 1997, p.273). La motivacin es, llamar y capturar la atencin del estudiante para as comprender y la motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo afectivo presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita (Picardo, Balmore y Escobar, 2004, p. 261). Los alumnos escuchan un audio de una cancin titulada Cholo Soy y No Me Compadezcas 1.1 Audio Educativo Es un elemento til ya que puede aportar aprendizaje al alumno accediendo a lo que se dice sea asimilado. La tecnologa de audio es muy simple y fcil de aplicar, permitiendo que cualquier persona pueda utilizar un equipo de audio. El medio de audio no es muy costoso: una cinta puede grabarse una y otra vez. Materiales de audio estn disponibles y son fciles de usar. Se puede adaptar el material que se prepare para todo tipo de audiencia. El audio puede presentar mensajes que estimulen el inters. La grabadora por lo general es porttil y fcil de transportar. (NIO ROJAS, Vctor y PREZ GRAJALES Hctor, 2005. Pg. 84)

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Seguidamente se promueve la participacin de los alumnos mediante el planteamiento de preguntas. 1.2 Las Preguntas: Se plantea preguntas sobre la lectura, y el docente con las respuestas empieza a analizar y

comentar hasta descubrir el tema a tratar. Las preguntas son las siguientes:

Cul es el ttulo de la cancin y quien es el autor? De qu trata la cancin? Cmo se siente el autor con respecto a su raza? Cul es el mansaje de la cancin? Crees que existi la igualdad de clases sociales en la colonia? Cmo se puede disminuir la discriminacin social en nuestro pas?

Con las respuestas vertidas por los alumnos y el comentario que hace el docente con respecto a la lectura se descubre el tema y luego se escribe en la pizarra el ttulo del tema a tratar. 1.3 La Pizarra Se utiliza la pizarra para colocar las imgenes e ir anotando las respuestas que los alumnos proporcionen, la pizarra es un elemento imprescindible; los facilitar la actividad. (Snchez 1975, p.72) bosquejos, croquis, diagramas, detalles o

resmenes no pueden darse sin ella. Es recomendable que haya ms de una en el cual a para

2. BSICO El bsico, es la primera sistematizacin de las respuestas que han dado los estudiantes en el primer momento y el docente las relaciona con los contenidos que le interesa que los alumnos conozcan (). El rol del docente ser en todo momento de mediador y facilitador, acercndose a los grupos o supervisando de uno en uno el desarrollo del trabajo. (Menigno Hidalgo, 1999, p.34) Los alumnos reciben un impreso La Sociedad Colonial y leen de manera silenciosa subrayando las ideas principales.

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2.2 Mapa Conceptual Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces las relaciones entre los conceptos. (Novak, 200, s/a). Luego, los alumnos responden las siguientes preguntas planteadas por el docente: 2.3 Preguntas.

Cules fueron los criterios de estratificacin de la sociedad colonial? Cmo surgi la identidad criolla? Qu clases conformaban la Repblica de Espaoles? Qu clases conformaban la Repblica de Indios? De qu manera se manifiesta la discriminacin en la colonia?

En la clase se presentan grandes oportunidades de preguntar; pregunta quien desea saber algo sobre un asunto determinado, para averiguar una informacin, para salir de dudas, para aclarar conocimientos, para fortalecer lo que ya se sabe, para afianzar y profundizar conocimientos (Cabrera, 1985, pg. 83). Luego el docente comenta las respuestas mencionadas por los alumnos y escribe las conclusiones en la pizarra.

3. PRCTICO El prctico se refiere a los ejercicios relacionados con el contenido en los que aplican lo aprendido y al hacerlo lo refuerzan y consolidan (MENIGNO, Hidalgo.1999.pg.34). 3.1 Impreso Debido a ese papel es un poderoso medio para el docente, ya que ah puede plasmar la informacin en forma clara mediante grficos para que los alumnos no solo escuchen sino tambin observen.

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En el texto de trabajo el escolar adquiere los cono conocimientos a consecuencia de la actividad, es decir, lo que se pretende con estos textos es fomentar hbitos de trabajo: escribir, hacer un dibujo, completar una operacin, de forma que contenga material con el que trabajar, elaborar y manipular. ( SNCHEZ, Sergio. 1975, pg. 587)

3.2 Las pos- preguntas Con esto se fomentara la captacin profunda de la informacin y verificar si el tema se entendi en el aula. Aluden a informacin proporcionada en partes ya revisadas del discurso; permiten consolidar los aprendido y adems debern alentar al alumno a que se esfuerce a ir ms all del contenido literal (aprendizaje incidental). (CABRERA LEN, Anaximandro. 1985. Pg.7) 3.3 El dilogo Esta tcnica va a permitir enriquecer la informacin y el aprendizaje pues la divergencia establecer opciones mltiples con las que se construye nuevos conocimientos. Es una tcnica que permite obtener puntos de vista de dos fuentes a la vez, hace reflexionar a los espectadores () los protagonistas deben enfocar puntos de vista distintos; pero no contradictorios totalmente (SANCHEZ, Sergio. Madrid, 1975.pg.75) 3.4 Exposiciones. Las exposiciones en el campo educativo juegan un papel de primersimo orden; aparte de ser un excelente medio de comunicacin y comprensin entre los seres humanos, potencia al profesional con la educacin para que cumpla con mayor eficacia el gran rol que le compete dentro de la sociedad (Glvez, 1999, Pg. 638). Enseguida, el docente sintetiza las respuestas vertidas por los alumnos, comenta el tema y escribe las conclusiones en la pizarra.

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4. EVALUACIN 4.1 Evaluacin Formativa Los alumnos son evaluados durante el desarrollo de toda la clase mediante sus participaciones y sus trabajos prcticos. 4.2 Evaluacin Sumativa El docente aplica una prueba escrita para evaluar las tres capacidades del rea. 5. EXTENSIN Los alumnos elaboran unos acrsticos o frases alusivas a la no discriminacin.

Esta es una actividad fundamental para el desarrollo de los aprendizajes en las Ciencias Sociales. Cuando un estudiante realiza una investigacin, acudir a una bibliografa pertinente para conocer los planteamientos desarrollados por los especialistas sobre la materia; as acceder a los avances de la investigacin acadmica y alimentar su propia curiosidad cientfica (Ministerio de Educacin, 2007, p.50).

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El uso de la motivacin, en una sesin de clase, es de fundamental

importancia, debido a que esta permite despertar el inters de los


estudiantes y as poder trabajar de manera activa en el saln de clase. La lectura, cumple un rol importante, ya que mejora el nivel de comprensin en el estudiante, permitindole incrementar sus conocimientos y capacidades. Es importante que dentro del saln de clase se realice preguntas, debido a que as todos los estudiantes se mantengan atentos y activos

en clase, esto traer puntos a favor en el desarrollo del proceso


enseanza - aprendizaje, ya que el alumno aprender a llevar a cabo su desempeo acadmico de forma activa y as se lograr un proceso efectivo. La evaluacin, es de vital importancia, ya que nos permite verificar como est marchando el proceso de enseanza - aprendizaje y a travs de ella poder emitir juicios razonables que sirvan positivamente para la inclusin de nuevas alternativas que mejoren

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BIBLIOGRAFA CABRERA LEN, Anaximandro. Matemticas para el Profesor.- S/E. Trujillo Per, 1986. GLVEZ, J. Mtodos y tcnicas de aprendizaje.4ta. Edicin Per. Martnez Compagon. 1999. MINISTERIO DE EDUCACIN. Orientaciones para el trabajo pedaggico .rea de

Ciencias Sociales. Lima Per: El Comercio S.A. 2007. NIO ROJAS, Vctor M y PREZ GRAJALES Hctor. (2005).Los Medios Audiovisuales en el Aula. Editorial Magisterio. Colombia Bogot. NOVAK, J. D. 2002. "Aprendiendo a aprender". Martnez Roca, D.L. 2002 OLRTEGUI M. F. Psicologa del Aprendizaje. Lima Per: San Marcos. 1997.

PICARDO J. O., BALMORE P. R. Diccionario Enciclopdico de las Ciencias de la Educacin. 1ra ed. El Salvador: CIE. 2004.

SNCHEZ CEREZO, Sergio. Enciclopedia Tcnica de la Educacin General Bsica. Santillana S.A. 1975.Madrid- Espaa.