LA PLANIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

MATERIALES Y RECURSOS, RUTINAS Y GESTIÓN

EN EL AULA PRESENCIAL Y VIRTUAL

La planificación de los aprendizajes. Materiales y recursos,
rutinas y gestión en el aula presencial y virtual.

¿Qué es la planificación? ¿Por qué y para qué planificar?

La planificación es un proceso sistémico que facilita el estructurar la información que se

verá reflejada al momento del aprendizaje. A su vez, ayuda en la toma de decisiones de
manera oportuna, indicando estrategias metodológicas a utilizar en el aula de clase, de
manera que se logre brindar mayor atención a las diversas necesidades de los estudiantes
(Ministerio de Educación, 2010).

La planificación es clave esencial para asegurar la calidad de las acciones dentro del aula
y para el desarrollo de las competencias deseadas de acuerdo con lo establecido en el
Currículo Nacional. La planificación es un indicador que permite que cada institución haga
el seguimiento y cumplimiento de sus objetivos y procesos.

Es importante tener como guía la planificación semanal para poder constatar el avance de
la planificación y el proceso de organización de nuestra práctica educativa, en la cual se
articulan las competencias, contenidos, opciones metodológicas, estrategias educativas,
textos, materiales y evaluación para secuenciar las actividades a realizar en el aula. Es
importante tener claro que todo el proceso se lo constata con el Diseño Curricular en las
aulas de la institución.

Es fundamental que los educadores conozcan la importancia que tiene una planificación
destinada para ellos y que tengan claro que las tareas y responsabilidades no pueden ser
descuidadas. El tiempo que se destina a planificar es necesario para organizar y prever el
inicio, el desarrollo y el cierre de cada clase.

Para que el docente pueda visualizar el avance en sus estudiantes durante el proceso de
planificación y diseño de situaciones de aprendizaje, así como para dar acompañamiento y
retroalimentación, se deben cumplir a cabalidad las estrategias de planificación para la
articulación de las áreas propuestas en el Currículo Nacional. De esta manera, se propicia
el desarrollo de competencias en el estudiante.

La planificación permite al docente tomar en cuenta todo lo que necesita para que sus estu-
diantes desarrollen las competencias y los aprendizajes esperados, en un tiempo y espacio
determinado. Por otro lado, es preciso tener presente, al momento de planificar, lo siguien-
te:

• La calidad educativa que se quiere alcanzar

• La forma en que la planificación aporta al logro de la visión y misión de la Institución

 • La motivación y participación activa de los estudiantes

• La búsqueda de una mejor comunicación, trabajo en equipo y aprendizaje colaborativo

• La forma de optimizar la gestión de los recursos y del tiempo

• El seguimiento y control de los indicadores de logro propuestos en cada área del Currí-
culo Nacional

• La evaluación planificada de los aprendizajes

• La implementación de metodologías y estrategias apropiadas acorde al contexto

¿Cómo quiero que mis estudiantes aprendan?

Es importante que el docente tenga claro que los estudiantes aprenden observando, anali-
zando y sintetizando situaciones de la vida cotidiana: este es el punto de partida para dise-
ñar la enseñanza. Los docentes pueden responder a las siguientes preguntas:

• ¿Qué debe saber, hacer y sentir mi estudiante? (Competencias e indicadores de logro)

• ¿Qué debo hacer yo para ayudarle a lograr esa competencia y ese indicador? (Metodo-
logía, estrategias, actividades, recursos y tiempo)

• ¿Cómo voy a determinar el nivel de logro esperado por cada estudiante? (Técnicas e
instrumentos de evaluación)

El rol del docente es crucial en la formación de los estudiantes, y esto implica apuntalar las
competencias e indicadores de logro en función del contexto institucional. Además, es
importante que el docente tenga en cuenta la selección adecuada de la metodología, en la
que se deben incluir estrategias que permitan a los estudiantes desarrollar sus habilidades
y lograr el éxito en cada actividad propuesta. Es fundamental tener en cuenta los recursos
y el tiempo disponible para garantizar la eficacia del proceso educativo. Finalmente, se
debe considerar la elección de técnicas de evaluación idóneas para el grupo, que permitan
medir el desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos planteados.

Es fundamental para el docente tener claro que el aprendizaje es un proceso continuo que
no termina cuando acaba la clase, sino que dura toda la vida. Se enseña en todo momento
y es el docente, el modelo de comportamiento para sus estudiantes.

El aprendizaje parte de la necesidad de responder a una inquietud, a un interés por parte

del grupo, a un deseo de lo que se aspira que desarrollen los estudiantes. Como educador,
es necesario dar seguimiento y registrar lo que sucede en este proceso para continuar
respondiendo a nuevas necesidades. Por eso, es importante tener presente las tres interro-
gantes que se plantearon al inicio de este tema.

¿Qué estrategias utilizar?

Las estrategias son métodos, técnicas, procedimientos, secuencias de actividades y recur-

sos que son planificados de acuerdo con las características y necesidades de los estudian-
tes según el contexto educativo. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje determinan el
accionar y el tipo de situación de aprendizaje que se debe generar. Las situaciones de
aprendizaje son escenarios y procesos pedagógicos que los educadores diseñan intencio-
nalmente y aprovechan para promover aprendizajes en sus estudiantes.

Crear situaciones de aprendizaje intencionada es colocar al estudiante frente a un objeto,

juego, escenario, realidad o problema y permitirle que explore, reflexione, investigue y se
involucren en experiencias que posibiliten el ensayo-error y solución de determinado
problema. Según el (Ministerio de Educación de República Dominicana (2016):

Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas sobre la

base de la realidad, con el propósito de que el estudiante construya y aplique determinados
conocimientos o saberes. Al diseñar las situaciones de aprendizajes se debe tomar en
cuenta que las Competencias Fundamentales se desarrollan de manera interactiva.

En Ecuador, las estrategias que propone el Currículo Nacional son:

• Estrategias de recuperación de experiencias previas: ideales para el inicio de una

clase o el comienzo de un nuevo tema. Estas estrategias movilizan la memoria de los
estudiantes para que exploren el contenido desde sus conocimientos previos.

• Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados: presentar

conocimientos de forma concisa y atractiva a una audiencia. Algunos ejemplos son los
seminarios, debates, exposiciones, mesas redondas y foros.

• Estrategias de descubrimiento e indagación: su metodología propicia la investiga-

ción de contenidos (conceptos, procesos y actitudes). Esta investigación puede ser
documental o de campo-experimental.

• Estrategias centradas en actividades grupales: pretende

que el aprendizaje significativo sea alcanzado a través de la
cooperación entre los miembros de un grupo a los que se les
asigna un objetivo específico. Juárez et al. (2019) afirman que
aplicar este tipo de estrategia trae ventajas en lo psicológico
(autocontrol, responsabilidad, creatividad), académico (apren-
dizaje autónomo y colaborativo) y en lo social (empatía y habi-
lidades sociales) que benefician al desarrollo del estudiante.
 • Aprendizaje basado en proyectos: al igual que las otras metodologías activas, tiene
al estudiante como protagonista de su aprendizaje; pero, se diferencia de los otros en
que los estudiantes trabajan en el proceso de planificación, ejecución y evaluación de
un proyecto que puede ser aplicado a situaciones y problemas que trascienden el aula
(Martí et al., 2010)

• Sociodrama o dramatización: se simulan situaciones en las que se interpretan perso-

najes y situaciones. Durante la dramatización, se genera un espacio para reflexionar
sobre las escenas interpretadas.

• Estudio de caso: los estudiantes desarrollan el análisis y resolución de casos específi-

cos relacionados con un contenido, lo cual promueve el fortalecimiento de pensamiento
crítico y creativo. Es preferible trabajarlo de forma grupal. Por ejemplo: un estudio de
caso sobre cómo se informó sobre los cuidados, los efectos y la vacunación del
covid-19 a personas que no cuentan con dispositivos electrónicos y que, por lo tanto, no
tienen acceso a los medios de comunicación masiva.

• Debate: los estudiantes defienden sus ideas mediante una discusión moderada. Nor-
malmente se realiza de forma oral, se debe tener un grupo a favor y otro en contra, y se
debe controlar el tiempo de exposición de cada uno.

¿Cómo construir una situación de aprendizaje?

Una situación de aprendizaje consiste en la realización de una serie de actividades organi-

zadas y articuladas que un grupo de estudiantes deberá llevar a cabo en el aula para alcan-
zar los objetivos educativos. Esta situación se da en un período determinado, bajo unos
lineamientos contextuales específicos, relacionados a la unidad a la que hace referencia la
planificación.

Para la construcción de la situación de aprendizaje, se necesita definir cinco componentes:

1. El escenario, circunstancia o ambiente operativo (entorno) donde se ha de realizar el

aprendizaje.

2. El asunto, situación o problema a resolver.

3. La situación inicial, el punto de partida y el rol del estudiante.

4. El aprendizaje que se requiere para resolver el problema.

5. El procedimiento general con el que se logrará dicho aprendizaje, incluyendo el esce-

nario final.
A continuación, con un ejemplo, se tendrá una visión general de lo propuesto:

• Materia: Matemáticas

• Tema: seleccionar el indicador adecuado

• Situación de Aprendizaje: pintar el centro educativo es una tarea a ser realizada por
todos los estudiantes del curso. Ellos no saben la cantidad de pintura a comprar, ya que
usarán diferentes colores para las paredes de las aulas y el cerramiento. Como intro-
ducción, se puede recurrir a un vídeo relacionado a la situación de cómo se encuentra
el centro educativo, visita guiada, lectura o cualquier cosa que despierte el interés, con
la debida redacción.

• Pregunta Generadora: ¿Cómo puedes calcular la cantidad de pintura a comprar?

¿Qué color de pintura te gustaría? ¿A quiénes les gustaría pintar? ¿Cómo formarían los
grupos para cada comisión?

Es así como las situaciones de aprendizaje propician la acción protagónica de los estudian-
tes en sus procesos de construcción de conocimientos, por lo que favorecen al desarrollo
de sus habilidades y competencias creativas.