UNIVERSIDAD PEDAGGICA

NACIONAL

MAESTRA
EDUCACIN

EN
MEDIA
SUPERIOR

ENSAYO ACADMICO
DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR
De: Philippe Perrenoud

Realizado por:

Jocabeth Flores Gonzlez

Asesor:

Prof. Julio Ortiz Martnez

Parras, Coahuila; a 27 de marzo 2015
Presentacin

El presente escrito hace referencia sobre las nuevas

competencias profesionales que los docentes hoy en da emplean en su
enseanza. La educacin en nuestro pas vive actualmente una etapa de
transicin, donde se pretende que los docentes de este pas cambiemos
nuestra forma de ensear, es decir, educar bajo un enfoque basado en
competencias.
En

la

actualidad

los

profesores

tienen

que

dominar

los

conocimientos que ensean, ser capaces de impartir cursos, conducir

una clase y evaluarla, as como, implicar a los alumnos en sus
aprendizajes y en su trabajo.

En el presente, los docente que

trabajamos por competencias tenemos que hacernos preguntas como:

Qu es ensear?, Cmo debemos de ensear?, Qu es aprender?,
todo esto implica el ensear bajo otra perspectiva, que lleve al alumno a
realizar prcticas reflexivas, a trabajar en equipo y por proyectos, es
necesario crear situaciones de aprendizaje donde se reflejen posibles
escenarios para el oficio que ellos desempearan en el mundo laboral.
Las competencias a desarrollar con la nueva profesionalizacin del
docente implican una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos
para hacer frente a un tipo de situaciones, es necesario que los docentes
dirijan

la

situacin

para

tratar

de

movilizar

esas

competencias

especficas, estas competencias se agrupan en diez dominios, los cuales

ayudaran a conducir la progresin del aprendizaje en los alumnos y en la
forma en como planeamos en la actualidad nuestra forma de ensear.

Desarrollo
Las nuevas competencias profesionales para ensear se agrupan
en diez dominios para la formacin continua del profesorado que ensea
bajo un enfoque basado en competencias.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
En la actualidad una educacin por competencias se basa en
querer organizar y animar situaciones de aprendizaje, es decir,
Argudn Vzquez, Y. (2005). Educacin Basada en Competencias.
Fuente: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html

desarrollar situaciones didcticas ptimas, para ello es necesario

disponer de las competencias profesionales para imaginar y crear otra
clase de situaciones de aprendizaje que las que normalmente se
realizaban. Es imprescindible crear situaciones que hagan referencia a
un proceso de investigacin, identificacin y resolucin de problemas y
movilizar competencias que ayuden a conocer, a travs de una
disciplina determinada, los contenidos que ensear y su traduccin en
objetivos de aprendizaje, trabajar a partir de las representaciones de los
alumnos, a partir de los errores y los obstculos al aprendizaje, as
como, construir y planificar dispositivos y secuencias didcticas y
finalmente comprometer a los alumnos en actividades de investigacin,
en proyectos de conocimiento.
2. Gestionar la progresin de los aprendizajes
Como bien sabemos las escuelas estn organizadas para favorecer
la progresin de los aprendizajes en los alumnos, hacia objetivos
previstos al final de cada ciclo, as como los programas y los mtodos de
enseanza que los profesores utilizan en la actualidad.
Por consiguiente, toda enseanza debera ser estratgica, a largo
plazo, en el que cada accin se decide en funcin de su contribucin
esperada en la progresin ptima de los aprendizajes de cada uno de los
alumnos.
Esta competencia moviliza el concebir y controlar las situaciones
problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos, los
ayuda a adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la
enseanza, as como, a establecer vnculos entre las teoras
subyacentes y las actividades de aprendizaje, observar y evaluar a los
alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo ya
establecer controles peridicos de competencias y tomar decisiones de
progresin.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin
Con el fin de que los alumnos alcancen los objetivos trazados, es
necesario ponerlos en situaciones de aprendizaje que les resulte ptimos
para l, a lo cual resulta un poco complicado ya que no todos los
alumnos tienen el mismo nivel de desarrollo, los mismos conocimientos
previos, la misma relacin con el conocimiento, los mismos intereses, los
mismos medios y formas de aprender.
Diferenciar es pues, romper con la pedagoga frontal (la misma
leccin, los mismos ejercicios para todos), pero sobre todo situar una
organizacin del trabajo y de los dispositivos didcticos que colocan
regularmente a cada uno en una situacin ptima, y en primer lugar a
los que tienen ms que aprender.
Hay que saber elaborar y hacer evolucionar estos dispositivos es
una competencia ya que todos los docentes son capaces y solo falta
Argudn Vzquez, Y. (2005). Educacin Basada en Competencias.
Fuente: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html

proponer situaciones de aprendizaje adecuadas. La solucin es

encontrar un trmino medio entre una enseanza frontal y una
enseanza individual, como docenes hay que organizar el trabajo en
clase de distinta forma, facilitar la comunicacin, crear nuevos espacios /
tiempos de formacin.
Esta competencia consiste en utilizar todos los recursos
disponibles, jugar con todos los parmetros para: Organizar las
interacciones y las actividades de manera que cada alumno
constantemente o por lo menos muy a menudo se enfrente a las
situaciones didcticas ms productivas para l. (Perrenoud, 1996b, p.
29).
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y su trabajo
En la actualidad nos encontramos con alumnos carentes de
aprender, con poca motivacin y responsabilidad para adquirir esos
conocimientos, habilidades y destrezas que hoy en da le ayudaran en
un futuro tanto para su vida personal como profesional.
Como docentes esperamos que cada uno de alumnos se involucre
en su trabajo, que manifiesten el deseo de saber y la voluntad de
aprender. Los programas en los cuales nos basamos, estn pensados
para alumnos cuyo inters, deseo de saber y voluntad de aprender se
considera que se han adquirido y son estables. Esta competencia nos
ayuda a entender el hecho de querer suscitar el deseo de aprender, a
explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y
desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el alumno. Ofrecer
actividades de formacin opcionales (a la carta) y favorecer la definicin
de un proyecto personal del alumno.
5. Trabajar en equipo
En diferentes mbitos profesionales se enfocan a la cooperacin
profesional, el trabajar en equipo se convierte en una necesidad. La
pregunta es: Trabajar en equipo, qu supone exactamente? Existen
varias clases de equipos, desde la organizacin que permite repartirse
recursos a la corresponsabilidad de un grupo de alumnos, es decir,
trabajar en equipo es una cuestin de competencias, pero presupone
tambin la conviccin de que la cooperacin es un valor profesional.
Esto nos lleva a identificar tres grandes competencias como los
son: Saber trabajar con eficacia en equipo, saber discernir entre los
problemas que requieren una cooperacin intensiva y saber detectar,
analizar y combatir las resistencias, obstculos, paradojas, callejones sin
salida relacionados con la cooperacin, saber autoevaluarse, adoptar
una mirada comprensiva sobre un aspecto de la profesin que nunca
caera por su peso, teniendo en cuenta su complejidad.

Argudn Vzquez, Y. (2005). Educacin Basada en Competencias.

Fuente: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html

Trabajar en equipo es una cuestin de competencias, pero

presupone tambin la conviccin de que la cooperacin es un valor
profesional.
6. Participar en la gestin de la escuela
Los profesores no son los nicos actores de la educacin a quienes
se les pide que construyan nuevas competencias. Los dirigentes deben,
al mismo tiempo, aprender a delegar, pedir cuentas, conducir, suscitar,
garantizar o negociar proyectos, estudiar e interpretar balances, incitar
sin imponer, animar sin desposeer.
El conjunto del funcionamiento de una escuela proviene del
curriculum real (Perrenoud, 1996a) y contribuye a formar los alumnos,
de forma deliberada o involuntaria. Gestionar la escuela es siempre, de
forma indirecta, disponer espacios y experiencias de formacin.
Elaborar, negociar un proyecto institucional, normalmente,
favorecer el desarrollo y la supervivencia de un proyecto institucional,
esto, exige actores que posean competencias fuera de lo comn. Es
necesario comprender la ambigedad de este proceso, as como la
construcciones de estrategias colectivas a partir de un conjunto de
personas que no se han elegido y que slo tienen en comn, a priori, lo
que destaca del ejercicio del mismo trabajo en una misma organizacin,
es decir, pocas cosas en un oficio de lo humano, donde la parte de los
valores, las creencias, las relaciones, la afectividad, por lo tanto la
subjetividad, es inmensa.
7. Informar e implicar a los padres
La escolaridad obligatoria ha constituido una mquina formidable
de desposeer a los padres de su poder educativo, para hacer pasar por
el aro a los buenos creyentes, luego a los buenos ciudadanos, ms tarde
a los buenos trabajadores y a los buenos consumidores. La ley obliga a
los padres no slo a atender a la educacin de sus hijos, sino a ceder
una parte a la escuela.
La escuela no es un simple servicio, los padres tienen inters en
esperar de la escuela exactamente lo que ofrece, porque a falta de ello,
la escuela se lo impondr de todos modos.
El deber de informar e implicar a los padres de ahora en adelante
forme parte del conjunto de condiciones de los profesores, y requiera las
competencias correspondientes, no debera hacer olvidar que el derecho
a la informacin y a la consulta no hace desaparecer la obligacin
escolar, que es en cierto modo una forma moderna de volverla
soportable, aceptable, mediante padres ellos mismos escolarizados y
que rechazan en lo sucesivo que se instruya y que se eduque a su hijo
sin consultarles.
Argudn Vzquez, Y. (2005). Educacin Basada en Competencias.
Fuente: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html

8. Utilizar las nuevas tecnologas

La escuela no puede pasar por alto lo que sucede en el mundo. Las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC)
transforman de forma espectacular nuestras maneras de comunicarnos,
pero tambin de trabajar, decidir y pensar. Hacer caso omiso de las
nuevas tecnologas en un referencial de formacin continua o inicial
sera injustificable.
Formar con las nuevas tecnologas es formar la opinin, el sentido
crtico, el pensamiento hipottico y deductivo, las facultades de
observacin y de investigacin, la imaginacin, la capacidad de
memorizar y clasificar, la lectura y el anlisis de textos e imgenes, la
representacin de las redes, desafos y estrategias de comunicacin.
Hoy en da, como docentes hemos construido capacidades para
saber lo que est disponible, es decir, tenemos movilidad para saber
elegir opciones. Se pasa de un universo documentado limitado a uno sin
lmites el del hipertexto.
En la actualidad los instrumentos tecnolgicos los asociamos con
mtodos de enseanza, que favorezca a que los alumnos exploren,
simulen, investiguen, construyan estrategias.
Con el uso de las tecnologas, la escuela se centra no en el
alumno, si no en los aprendizajes, el oficio del docente cambia ms a
ensear de tratar de hacer aprender. Las nuevas tecnologas pueden
reforzar la contribucin de los trabajos pedaggicos y didcticos
contemporneos, puesto que permiten crear situaciones de aprendizaje
enriquecedoras, complejas, diversificadas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin
Charles Pguy escriba en 1904, Cuando una sociedad no puede
ensear es que esta sociedad no puede ensearse; es que tiene
vergenza, es que tiene miedo de ensearse a s misma; para toda
humanidad, ensear, en el fondo es ensearse; una sociedad que no
ensea es una sociedad que no se quiere, que no se valora; y ste es
precisamente el caso de la sociedad moderna.
Las buenas intenciones no bastan, ni una hbil mezcla de
conviccin y realismo. Todava falta crear situaciones que favorezcan
verdaderos aprendizajes, tomas de conciencia, la construccin de
valores, de una identidad moral y cvica. Si se inicia este trabajo
didctico, nos damos cuenta de que una educacin a la ciudadana no
puede encerrarse en un horario y que la formacin del ciudadano se
esconde, en la escuela, en el corazn de la construccin de los
conocimientos (Vellas, 1993).

Argudn Vzquez, Y. (2005). Educacin Basada en Competencias.

Fuente: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html

Se puedo tomar en cuenta cinco competencias especficas que se

adoptan en este apartado considerando recursos de una educacin
coherente con la ciudadana:
Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.
Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, tnicas y
sociales.
Participar en la aplicacin de reglas de vida en comn referentes a la
disciplina en la escuela, las sanciones y la apreciacin de la conducta.
Analizar la relacin pedaggica, la autoridad y la comunicacin en
clase.
Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el
sentimiento de justicia.
Los docentes que desarrollan estas competencias estn actuando
no solo para el presente sino para el futuro al crear condiciones de un
trabajo escolar productivo. Se trata de disear unos modelos donde los
alumnos lo lleven consigo en la vida y lo sepan aplicar.
10.

Organizar la propia formacin continua

Considera como la principal competencias ya que condiciona la

puesta al da y el desarrollo de todas las otras.
El oficio se ejerce en contextos diferentes, ante sociedades que
cambian, ante programas que cambian y se basan en nuevos
conocimientos, nuevos enfoques o paradigmas. He de aqu la necesidad
de una formacin continua, la cual hace hincapi en el hecho de que los
recursos cognitivos movilizados por las competencias deben de estar al
da, adaptados a condiciones de trabajo en evolucin.
En lo que se refiere a los desafos que hoy en da se presentan, es
necesario evoluciones, para lo cual es conveniente un movimiento
progresivo en todos los axiomas. Esto requiere una renovacin, un
desarrollo de las competencias adquiridas en formacin inicial, y a veces
la construccin, sino de competencias completamente nuevas, por lo
menos de competencias que se vuelven necesarias en la mayora de
instituciones, mientras que slo fueron obligatorias excepcionalmente en
el pasado.
Organizar la propia formacin continua es, por consiguiente,
mucho ms que saber elegir con discernimiento entre varios cursos en
un catlogo. Para lo cual se distinguen cinco componentes principales de
esta competencia.
Saber explicitar sus prcticas.
Establecer un balance de competencias y un programa personal de
formacin continua propios.
Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros
(equipo, escuela, red).
Implicarse en las tareas a nivel general de la enseanza o del sistema
educativo.
Argudn Vzquez, Y. (2005). Educacin Basada en Competencias.
Fuente: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html

 Acoger y participar en la formacin de los compaeros.

Conclusin
A lo largo del desarrollo de este ensayo se vieron diez competencias que
hoy en da como docentes debemos de adquirir o tomar en cuenta en
nuestra formacin. Donde se vieron aspectos como el tratar de construir
situaciones de aprendizaje que sean significativos para los alumnos
donde se les trate de involucrar en actividades de investigacin, de
proyector, etc., la forma de desarrollar los principales objetivos
aprendizajes por medio de los contenidos que se deben de impartir.
Tratar de fomentar en los alumnos el deseo por aprender, por adquirir
nuevos conocimientos, impulsando el trabajo en equipo, donde se
analicen conjuntamente situaciones complejas, prcticas y problemas
profesionales.
Como docentes es necesario que participemos en la organizacin hacer
evolucionar, en la misma escuela, la participacin de los alumnos,
mediante la creacin de proyectos institucionales.
Buscar la participacin de los padres de familia para que sirva como
retroalimentacin para la institucin en diferentes mbitos.
Utilizar las Tics como medio de evolucin, crecimiento tanto para los
docentes, alumnos e institucin, generando mejores objetivos de
aprendizaje
Todo esto recae en la formacin como docentes, ya que se trata de estar
en una mejora continuo profesional.

Bibliografa
Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Quertaro,
Mxico: Quebecor World, Grficas Monte Albn.

Argudn Vzquez, Y. (2005). Educacin Basada en Competencias.

Fuente: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/argudin.html