Conocer los ítems de pareamiento 2.Objetivos: 1. Compartir la información con los compañeros a través de fotocopias y pendrives. Utilizar los ítems de pareamiento en ejemplos concretos 3. .

.Concepto: Consisten en dos columnas paralelas estructuradas de forma que se pueden relacionar los elementos de una con la otra de acuerdo con un criterio especificado.

al alumno se le pide que paree cada ítem de una lista con la otra. . Cada número de la columna de la izquierda indica la existencia de un ítem.Constituyen una modalidad de las preguntas de Selección Múltiple: Se presentan varias preguntas y se elige la respuesta en una lista única de opciones.

Elementos o estructura Columna A Columna B Respuestas Premisa o Preguntas Respuestas correctas Distractores .

•comprobar conocimientos simples de memoria. . •evaluar comprensión (asociando principios y ejemplos).Se adecuan a aquellos objetivos que incluyen procesos de asociación •identificar un nombre. •clasificar varios objetivos. •relacionar dos secuencias. •evaluar hasta el nivel de aplicación si se plantean situaciones problemáticas.

•Se adecuan a aquellos objetivos que incluyen procesos de asociación mediante las cuales se logra identificar un nombre. clasificar varios objetos. •Su objetividad y la facilidad de su calificación. •Evalúan la determinación de relaciones entre unos elementos y otros. . •Son más fáciles de elaborar que otras pruebas en las que se selecciona una respuesta. relacionar dos secuencias. •No estimulan la memorización abstracta. •Se puede examinar una gran cantidad de información en poco tiempo.

•Asignación del puntaje. •Se pueden deslizar claves e indicios que favorecen la elección de la respuesta correcta. síntesis. tales como análisis. juicio crítico. •No son adecuadas para medir resultados complejos del aprendizaje. •El tiempo que se necesita para ser resueltas. . •No es fácil hallar respuestas y distractores que posean la misma dificultad. organización.

•El mismo número de preguntas en ambas columnas. •Pocos (menos de 5) o demasiados (más de 15) elementos por pregunta. . •Pistas gramaticales.•Contenido inconsistente o heterogéneo en una misma columna.

En todas las áreas que requieran pruebas escritas .

del mismo tipo y naturaleza. por lo menos un 50% más que la otra. •Ambas columnas deben ser homogéneas en contenido. .•Construir grupos en que los elementos y relaciones sean en cada uno. •La columna de números de preguntas no debería tener más de 6 elementos. •Una de las columnas debe incluir distractores. •Las listas no deben ser muy largas para evitar confusión y pérdida de tiempo releyéndolas.

•Dar instrucciones claras acerca de la forma de responder a los ejercicios. cronológico o cualquier otro orden lógico. •Incluir toda la serie en una misma página. •Procurar que la pregunta sea más corta que las respuestas.•Conviene ordenar una de las columnas por orden alfabético. •No incluir indicios que favorezcan la elección de las respuestas correctas. para facilitar su solución. •Asignar un punto por objetivo. .

Sapos 2.EJEMPLO 1 A CONTINUACIÓN SE PRESENTA DOS COLUMNAS. 4 3 3 5 1 2 4 4 5 1 5 1 . Hongos COLUMNA “B” ( 3 ) Productores ( 4 ) Consumidores primarios ( 1 ) Consumidores secundarios ( 5 ) Consumidores terciarios 3 B. 2 A. 1p. Insectos 5. Encierra la letra que contiene la serie de respuestas correctas. EN LOS ESPACIOS DE LA COLUMNA “B” ESCRIBE EL NÚMERO DE LA COLUMNA “A” DE TAL FORMA QUE SE CORRESPONDAN. LA COLUMNA “A” CONTIENE LOS SERES VIVOS Y LA “B” NIVELES TRÓFICOS DE LA CADENA ALIMENTARIA. COLUMNA “A” 1. 6 C. Víboras 6. 2 D. Bacterias 3. Hierbas 4.

1p. 0 3 2 0 1 0 3 4 2 1 4 1 4 2 0 0 0 0 1 2 . Encierra la letra que contiene la serie de respuestas correctas. COLUMNA “A” 1 Productores 2 Consumidores primarios 3 Consumidores secundarios 4 Consumidores terciarios COLUMNA “B” 3 Sapos __Bacterias 1 Hierbas 2 Insectos 4 Víboras __Hongos 3 B. 3 A.EJEMPLO 2 A CONTINUACIÓN SE PRESENTA DOS COLUMNAS. 0 D. 4 C. EN LOS ESPACIOS DE LA COLUMNA “B” ESCRIBE EL NÚMERO DE LA COLUMNA “A” DE TAL FORMA QUE SE CORRESPONDAN. LA COLUMNA “B” CONTIENE LOS SERES VIVOS Y LA “A” NIVELES TRÓFICOS DE LA CADENA ALIMENTARIA.

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