Natalia Bellosi

CONCEPTO DE TAREA EN GRUPO OPERATIVO

DOCENTE: NATALIA BELLOSI

Concepto de Tarea en Grupo Operativoi En Historia de la tcnica de los grupos operativos, Pichon-Rivire dice que los grupos en general se clasifican segn la tcnica de abordaje del mismo, diferenciando las diversas tcnicas grupales y de ah deriva la concepcin terica de los mismos: grupo centrado en el individuo. grupo centrado en el grupo. grupo centrado en la tarea, o grupo operativo.1 En ese texto de 1970 queda claro que lo primordial, lo esencial en el grupo operativo y que opera como diferencia frente a las otras perspectivas lo constituye la tarea. Para Pichon, entonces, lo fundamental a destacar en el grupo no se refiere tanto a las relaciones de cada miembro con el resto, ni siquiera al conjunto de relaciones entre todos los individuos, an cuando esos fenmenos sean elementos importantes en un grupo. Grupos centrados en la tarea es la definicin que propone Pichon en esa clasificacin de tcnicas grupales y de grupos. La inclusin del concepto tarea como eje a partir el cual se define el grupo constituye su carcter diferenciado de otras perspectivas (lewiniana, psicoanaltica, etc.).2 Puede decirse que, para Pichon-Rivire, las tcnicas que denomin centradas en el individuo o en el grupo reducen o empobrecen el campo grupal, en el sentido que dejan fuera, o no incluyen las dimensiones propuestas. Pichon-Rivire define lo que es grupo de la siguiente forma: Grupo operativo y

grupo familiar son susceptibles para nosotros de una misma definicin: conjunto de personas reunidas por constantes de tiempo y espacio y articuladas
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Los grupos operativos se definen como grupos centrados en la tarea. Ahora, por qu esta insistencia? Por el hecho de que los grupos en general se clasifican segn la tcnica de abordaje de los mismos. Observemos que hay tcnicas grupales centradas en el individuo: son algunos de los llamados grupos psicoanalticos o de terapia, en los que la tarea est centrada sobre aquel que para nosotros se llama portavoz. Nuestra posicin ante esta tcnica es de crtica en tanto entendemos que desde esa perspectiva la situacin grupal no es comprendida en su totalidad, sino que la puntera de la interpretacin va dirigida a aquel que enuncia un problema que generalmente es considerado personal, no incluyendo en la problemtica al resto. El otro tipo de tcnica es la del grupo centrado en el grupo, en el anlisis de la propia dinmica. Tcnica que est inspirada en las ideas de Kurt Lewin, en la que se considera al grupo como una totalidad. No incluyen sin embargo el factor ltimo que hemos sealado nosotros, la relacin sujeto - grupo, verticalidad-horizontalidad, originando as los grupos centrados en la tarea. Para nosotros la tarea es lo esencial del proceso grupal; por lo tanto en esta caracterizacin tenemos los tres tipos: a) centrados en el individuo, b) centrados en el grupo como un conjunto total, c) los grupos centrados en la tarea, aclarando que no es lo mismo tarea que grupo total 2 Lo que acabo de decir sobre la diversidad de tcnicas grupales seala el carcter diferencial del grupo operativo por el hecho de que no est centrado en el grupo como totalidad, sino en la relacin que los integrantes mantienen con la tarea. Es decir, el vnculo fundamental, establecido o a establecer, es la relacin entre un grupo y sus miembros con una tarea determinada; dejando un poco de lado los problemas personales del grupo centrado en el individuo y los problemas totales de individuos que enuncian aspectos personales en forma global. Entonces, lo esencial es esta diferenciacin: lo que es tarea, lo que es grupo, lo que es individuo

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por su mutua representacin interna que se proponen implcita o explcita una tarea, la que constituye su finalidad Y ms adelante, explicita: la tarea, sentido del grupo, y la mutua representacin interna hecha en relacin con la tarea constituyen al grupo como grupo. La tarea es la marcha del grupo hacia su objetivo, es un hacerse y un hacer dialctico hacia una finalidad, es una praxis y una trayectoria. Aqu ya queda establecido el concepto fundamental:
la tarea, como constitutiva del grupo. El grupo y la operatividad. En este punto resulta importante establecer las semejanzas y las diferencias entre lo que Pichn define como grupo, en general, y el grupo operativo, donde se utiliza un procedimiento especfico, la tcnica operativa de grupo. En su definicin de grupo, Pichon nos propone dos dimensiones fundamentales, o dos organizadores, que convierten a un conjunto de personas en un grupo: por una parte la tarea, los objetivos, como sentido del grupo, y por otra, la mutua representacin interna. La mutua representacin interna se refiere a la recproca internalizacin que se produce en los integrantes del grupo y que produce la vivencia del nosotros, es decir, la existencia de la trama vincular. El otro polo de la definicin lo constituye el objetivo, la tarea: puede afirmarse que para Pichon-Rivire, todo grupo tiene una estructura operacional u operativa, todo grupo tiene una estructura de operacin. Es decir, no hay grupo sin tarea, no hay un grupo sin un hacer, sin un objetivo. Un grupo de amigos, una familia, un grupo de trabajo, etc., tienen una tarea, y pueden ser operativos en el sentido de ir transitando, con mayor o menor dificultad, hacia el logro de sus objetivos. Es decir, cualquier grupo puede ser operativo, aun cuando no se maneje con la tcnica de grupo operativo. Se trata de diferenciar el criterio de operatividad, que Pichon coloca en su definicin de grupo, de lo que constituye la tcnica de grupo operativo. Es decir, puede haber grupos que sean operativos, sin que sean grupos operativos en su sentido tcnico, y tambin puede haber grupos que se realicen, que se manejen, dir Pichn, con tcnica operativa y no lo sean, o que puede haber momentos en los que la operatividad, en tanto direccin hacia el logro de los objetivos, fracasa. La tcnica operativa es lo que Pichon propone como forma de potenciar la accin de los grupos, de canalizar o aumentar la productividad, de incrementar la creatividad de los grupos. As, la tcnica operativa de grupo es entendida por Pichon-Rivire como un instrumento que permita ganar en productividad, en creatividad, que permita potenciar la accin (adaptacin activa a la realidad). Por otra parte en Conversaciones..., Pichn dice que un grupo es operativo operativo apunta a una direccin, el grupo operativo tiene una direccionalidad. Y esa direccionalidad est dada por la idea de tarea, del objetivo como lo que da sentido al grupo.

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cuando apunta a una direccin determinada para comprenderlo y dirigirlo. El grupo operativo es un instrumento para lograr una praxis. Es decir, el grupo

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Grupo centrado en la tarea y tarea como objetivo. La propuesta pichoniana, postula la tarea como fundamento del grupo. Esta consideracin se basa en una idea de la tarea en tanto objeto y finalidad del grupo. Se trata de la tarea como objeto del grupo, como finalidad, pero tambin la tarea como producto del mismo, como trabajo grupal: se trata de lograr la tarea, de llegar a, de alcanzarla, es decir, se propone la tarea como eje del grupo, como algo que no son los integrantes, pero que es de ellos, algo, un producto a producir, que harn ellos, a partir de s mismos. La tarea del Grupo Operativo: aprendizaje o terapia? Desde su inicio, y especialmente a partir de la segunda guerra mundial, las corrientes grupales se postulan con la intencin explcita de resolver ciertas problemticas, cierto nivel de los conflictos sociales resultantes de esos aos de conmocin social y econmica, especialmente en relacin con las psicoterapias. A la vez, desde la pedagoga se aportaran diversos instrumentos tericos y tcnicos que se incorporaban a las prcticas grupales. El grupo operativo se inserta en esas mismas coordenadas, donde el aprendizaje y la terapia constituyeron sus ejes fundamentales, si bien es verdad que el mismo Pichn ya plante su extensin a otras reas. El trabajo con grupos en las instituciones, especialmente en situaciones de conflicto y de formacin de profesionales se constituy tambin en un ncleo importante, si bien quedara subordinado a alguna de las dos tareas fundamentales: terapia, en el sentido de resolucin de conflictos y aprendizaje, cuestiones de formacin de profesionales, o de estudiantes. La relacin terapia-aprendizaje es compleja. Se ha propuesto que constituyen un continuo, si bien Pichon nunca lo llev hasta tal extremo, y mantuvo una diferencia sustancial entre ambos procesos grupales. Pero s insisti en la importancia de considerar los aspectos teraputicos de todo aprendizaje, y viceversa, los elementos de aprendizaje existentes en cualquier proceso teraputico. Una derivacin de esa relacin entre terapia y aprendizaje lo constituye una clasificacin que fue utilizada por muchos coordinadores de grupo: grupo teraputico y grupo operativo. Se enfatiza sobre la diferencia entre ambos tipos de tarea: terapia (grupo teraputico) y aprendizaje (grupo operativo). Pichon acept esa diferencia, pero siempre la subordinaba a la operatividad: todo grupo poda (o no) ser operativo, independientemente del manejo tcnico del mismo. En todo caso, una implementacin tcnica diferenciada para ambos tipos de tarea no fue explicitada por Pichon.

Este concepto, fundamental y constitutivo del modelo grupal pichoniano, fue variando a lo largo del tiempo, tanto en su delimitacin conceptual como en sus alcances. Desde las primeras formulaciones, en 1960, hasta 1970-72, cuando

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La nocin central: la tarea.

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aparecen sus ltimas especificaciones, puede observarse la construccin del modelo. Si bien en ocasiones los textos de Pichon son un tanto repetitivos ya que provienen en su mayora de clases o conferencias y pocos de ellos fueron elaborados para ser publicados, el concepto de tarea va incorporando diversos matices a lo largo de los diversos artculos, que deben ser considerados para una adecuada comprensin del tema. El primer texto en que Pichon habla de tarea se titula: Tcnica de los grupos operativos y es 1960, es un artculo importante en cuanto a sus referencias al modelo grupal. Es significativo que ya en el inicio se muestra al grupo operativo como una tcnica, como un instrumento de intervencin (en el artculo se relata la experiencia Rosario, que marca el inicio preciso del grupo operativo). En este artculo ya se postulan los elementos que sern fundamentales: la preocupacin de Pichon de ligar teora y prctica y el hecho de sealar los fines o propsitos del grupo como constitutivos del mismo. 3 En otro importante artculo de esos aos, Empleo del Tofranil en psicoterapia individual y grupal, y en referencia a la tarea en un grupo familiar, la nocin es claramente especificada. En ese momento tarea aparece definida como movilizacin y trabajo sobre las ansiedades depresivas y paranoides, frente al cambio. En 1961, en el discurso pronunciado como Presidente del Segundo Congreso de Psiquiatra, Pichon establecer algunas precisiones fundamentales. Por una parte, define que la tarea depende del campo operativo del grupo, y se referir a la tarea de un grupo teraputico y a la tarea de un grupo de aprendizaje. Tambin expresa la idea del grupo operativo no slo como una tcnica, sino como un ideal, como una meta, en el sentido de que un verdadero grupo operativo es aquel que se arregla con sus ansiedades, con sus conflictos, etc.4
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La tcnica de estos grupos est centrada en la tarea donde teora y prctica se resuelven en una praxis permanente y concreta en el aqu y ahora de cada campo sealado. Podemos resumir las finalidades y propsitos de los grupos operativos diciendo que la actividad est centrada en la movilizacin de estructuras estereotipadas, dificultades de aprendizaje y comunicacin, debidas al monto de ansiedad que despierta todo cambio: ansiedad depresiva por abandono del vnculo anterior y ansiedad paranoide creada por el vnculo nuevo y la inseguridad consiguiente. Estas dos ansiedades son coexistentes y cooperantes, y si son intensas pueden lograr el cierre del sistema, constituyndose un crculo vicioso En el grupo operativo, el esclarecimiento, la comunicacin, el aprendizaje y la resolucin de tareas coinciden con la curacin, crendose as un nuevo esquema referencial
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Los grupos operativos o comunidades del mismo tipo tienen su actividad centrada en la movilizacin de estructuras estereotipadas, dificultades de aprendizaje y comunicacin provocadas por el monto de ansiedad que despierta todo cambio. Los grupos pueden ser verticales, horizontales, homogneos o heterogneos, primarios o secundarios pero en todos debe observarse una diferenciacin progresiva, es decir, una heterogeneidad adquirida en la medida que aumenta la homogeneidad en la tarea. Dicha tarea depende del campo operativo del grupo; en un grupo teraputico, la tarea es resolver el comn denominador de la ansiedad del grupo, que adquiere en cada miembro caractersticas particulares; es la curacin de la enfermedad del grupo. S se trata de un grupo de aprendizaje de psiquiatra o psicologa clnica, la tarea consiste en la resolucin de las ansiedades ligadas al aprendizaje de estas disciplinas, facilitndose as la asimilacin de una informacin realmente operativa. El propsito general es el esclarecimiento dado en trminos de los miedos bsicos, aprendizaje, comunicacin, marco de referencia,

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Es importante sealar la imbricacin importante que tuvo el grupo operativo en relacin con la formacin y con el aprendizaje: los estudiantes de psiquiatra, de psicologa y psicoanlisis constituyen una preocupacin permanente de Pichon-Rivire. As, la idea del grupo y de la tarea como elaboracin de ansiedades, ansiedades frente al cambio, etc., no se refieren ya solamente a la emergencia de las mismas en el grupo familiar enfermo, sino a las ansiedades y conflictos derivados de la propia materia en aprendizaje. En un artculo que no tiene fecha de publicacin, La psiquiatra en el contexto de los estudios mdicos, Pichon se refiere a la problemtica grupal en rela cin con el aprendizaje y especifica el lugar de los grupos de aprendizaje (entendidos como grupos operativos): entre los grupos de enseanza y los grupos de psicoterapia.5 Tarea y elaboracin de un esquema referencial . Un texto fundamental en la obra pichoniana es el titulado Grupos operativos y enfermedad nica, de 1965; all se desarrollan los aspectos fundamentales de la teora de la enfermedad nica y de la teora y tcnica de los grupos operativos. Contiene varias ideas importantes con relacin al concepto de tarea y su imbricacin con el marco conceptual utilizado por Pichon. La caracterizacin de la tarea en relacin con los procesos de comunicacin y aprendizaje es fundamental: La tarea que adquiere prioridad en un grupo es

la elaboracin de un esquema referencial comn, condicin bsica para el establecimiento de la comunicacin.... Y tambin: Insistimos en destacar la significancia que los procesos de aprendizaje y comunicacin tienen en el mbito de la situacin grupal. Por ellos se hace posible aquello que designamos como tarea, es decir, elaboracin de la situacin patogentica y de la consecuente perturbacin de la lectura de la realidad Por la ndole y destino
del artculo, la tarea se define en tanto tarea teraputica, si bien el alcance es ms general, se trata siempre de la resolucin de conflictivas, de situaciones de
semntica, decisiones, etc. De esta manera coinciden el aprendizaje, la comunicacin, el esclarecimiento y la resolucin de la tarea con la curacin del grupo. La aplicacin de estas tcnicas a grupos primarios (la familia, por ejemplo), donde la tarea es curar a alguno de sus miembros, ofrece el ejemplo ms evidente de lo que es un grupo operativo. Lo mismo podramos decir en el campo de la delincuencia juvenil; se trata aqu de convertir a una banda o pandilla en un grupo operativo a quien se le asigna una tarea social constructiva. En el caso de la familia, sta se reorganiza, mejor dicho se organiza, contra la ansiedad del grupo acaparada por su portavoz, el enfermo. Los papeles se redistribuyen con caractersticas de liderazgos funcionales, los mecanismos de segregacin que alienan al paciente se debilitan progresivamente, la ansiedad es redistribuida, cada uno se hace cargo de una cantidad determinada de sa, o sea, de una responsabilidad especfica. De este modo, el grupo familiar se transforma en una empresa y el negocio que realiza es la curacin de la ansiedad del grupo

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El propsito es resolver en el campo mismo del aprendizaje la frecuente y perturbadora divisin entre teora y prctica Entre estos dos extremos [grupos de enseanza y grupos de psicoterapia] se ubican los grupos de aprendizaje en que el factor aprendizaje se conjuga con la psicoterapia. La diferencia con los anteriores es que hay un tema de estudio; pero, con ese punto de partida, se alcanzan los factores emocionales que intervienen en la dinmica grupal

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resistencia al cambio, de modificaciones de esquemas de referencia (en la curacin y en el aprendizaje)6 Hay que destacar que en este momento Pichon propone la idea de construccin de un esquema referencial comn como un proceso fundamental en el desarrollo grupal. Su nocin de ECRO, esquema conceptual referencial y operativo es tambin otro articulador bsico en sus ideas sobre grupos. Otro elemento a destacar es la inclusin del movimiento de roles (adjudicacin, asuncin, plasticidad, etc.) como ndice tanto de la operatividad de un grupo como de la forma en que realiza su tarea. En este sentido es clara la mencin realizada en el artculo Grupos familiares. Un enfoque operativo, resultado de un curso dictado en 1965-66: Un grupo familiar que posee una buena red de

comunicacin, que se desenvuelve eficazmente en su tarea, es un grupo operativo, en el que cada miembro tiene asignado un rol especfico, pero con un grado de plasticidad total, que le permite asumir otros roles funcionales. Esta capacidad de asuncin de roles (potencial de reemplazo en la emergencia) constituye un elemento a considerar para el pronstico del grupo familiar. En el asumir roles necesitados situacionalmente se configura un proceso de aprendizaje de la realidad, tarea fundamental del grupo

El interjuego de roles constituye un aspecto importante en la teora pichoniana, y diversos desarrollos conducirn a Pichon a darle un rango tanto en la propia estructura y funcin del grupo, como a utilizar la observacin del interjuego de roles como instrumento tcnico para la coordinacin del grupo. En otro artculo fundamental del desarrollo pichoniano, en 1969, Estructura de una escuela destinada a la formacin de psiclogos sociales, su autor expone otras variaciones alrededor del concepto de tarea. Es un artculo complejo, con mucha elaboracin e inclusin de todos los temas fundamentales tratados hasta aqu. Pichon se refiere a una delimitacin que ser fundamental en el modelo grupal: la tarea explcita y la tarea implcita y las refiere a la elaboracin de las ansiedades bsicas; nuevamente la nocin de resistencia al cambio constituye el eje de la intervencin: La tcnica de grupos creada por

nosotros, llamada de grupos operativos, se caracteriza por estar centrada en forma explcita en una tarea que puede ser el aprendizaje, la curacin (en este sentido abarca a los grupos teraputicos), el diagnstico de las dificultades de una organizacin laboral, la creacin publicitaria, etc. Bajo esta tarea explcita subyace otra implcita, que apunta a la ruptura, a travs del esclarecimiento,
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Cuando la tarea que se propone a los integrantes del grupo es la de la curacin (en nuestro esquema, la disminucin de las ansiedades psicticas), stos, al compartir un esquema referencial, pueden reiniciar su aprendizaje, la refaccin de sus redes de comunicacin averiadas durante el proceso de enfermedad, fortalecer su yo para abordar y destruir la resistencia al cambio y reorganizar una nueva etapa, cuya evaluacin realizamos sobre la base de los criterios de adaptacin activa a la realidad, modificacin de s u operacin en el medio En la medida en que un grupo operativo, que se propone como tarea explcita la curacin de sus integrantes, se centra en la ruptura de los estereotipos de la comunicacin y de los mecanismos de adjudicacin y asuncin de roles, se permite a los pacientes una modificacin de los vnculos internos y externos. Esta operacin correctora har posible un abordaje ms plstico de la realidad, una conducta adaptativa creadora, con capacidad de planificacin y proyecto personal.

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de las pautas estereotipadas que dificultan el aprendizaje y la comunicacin, significando un obstculo frente a toda situacin de progreso o cambio. La tarea consiste entonces en la elaboracin de dos ansiedades bsicas, miedo a la prdida (ansiedad depresiva) de las estructuras existentes y miedo al ataque (ansiedad paranoide) en la nueva situacin, proviniendo esta ltima de nuevas estructuras en las que el sujeto se siente inseguro por carencia de instrumentacin. Estas dos ansiedades, coexistentes y cooperantes, configuran la situacin bsica de resistencia al cambio que debe ser superada, en el grupo operativo, en un acontecer grupal en el que se cumplen los tres momentos dialcticos de tesis, anttesis y sntesis, por un proceso de esclarecimiento que va de lo explcito a lo implcito
Como puede observarse, el esfuerzo de sntesis es notable: las diversas elaboraciones parciales son expuestas ahora en conjunto. Las ansiedades bsicas como base de la resistencia al cambio y la tarea explcita e implcita parecen constituir los nudos donde se cruzan el resto de planos expuestos. El estancamiento del aprendizaje y el deterioro de la comunicacin son aspectos del conflicto que indican el sentido de la tarea del grupo: sta consistir en un abordaje que permita una elaboracin tendente a la ruptura del estereotipo, indicativo de ese estancamiento y de ese deterioro. La categorizacin de tarea explcita e implcita se enlaza con otra dimensin fundamental: lo manifiesto y lo latente. Ya en 1960 Pichon consideraba la dialctica entre lo explcito y lo implcito como fundamental en el proceso grupal; sin embargo an no lo articulaba en relacin al concepto de tarea. Se refera a lo que consideraba fenmenos universales en los grupos y propona el esquema del cono invertido 7, con el que buscaba mostrar la dialctica entre lo explcito (contenidos emergentes, manifiestos) y lo implcito (situaciones bsicas o universales); la espiral dialctica, expresaba el movimiento (de aprendizaje, corrector o teraputico) desde lo explcito a lo implcito. Momentos o Instancias de la Tarea Para puntualizar sobre esta temtica, tomaremos directamente las palabras de Pichn Riviere: En trminos de trabajo grupal podemos distinguir tres

Ver apartado: Esquema del Cono Invertido

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instancias: la pretarea, en la que se ponen en juego las tcnicas defensivas del grupo movilizadas por la resistencia al cambio y destinadas a postergar la elaboracin de las ansiedades que funcionan como obstculo epistemolgico. La tarea consiste precisamente en este abordaje donde el objeto de conocimiento se hace penetrable a travs de una elaboracin que implica la ruptura de la pauta estereotipada que funciona como estancamiento del aprendizaje y deterioro de la comunicacin. El proyecto surge cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros; se concreta entonces una planificacin. El grupo se plantea

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objetivos que van ms all del aqu y ahora, construyendo una estrategia destinada a alcanzar dicho objetivo.
Momento de la pretarea. En la pretarea se ubican todas las tcnicas defensivas frente al cambio, es el momento de mayor ansiedad y aqu el grupo recurre a distintos modos de evitacion de la tarea por el miedo que la misma genera. Se ponen en juego todos los mecanismos defensivos y evasivos. Con respecto a esta instancia, Pichn nos dice: En la pretarea se ubican las

tcnicas defensivas que estructuran lo que se denomina la resistencia al cambio, movilizadas por el incremento de las ansiedades de prdida y ataque Estas tcnicas se emplean con la finalidad de postergar la elaboracin de los miedos bsicos; a su vez, estos ltimos, al intensificarse, operan como obstculo epistemolgico en la lectura de la realidad
Las defensas propias de la pretarea son la disociacin y la proyeccin. Las disociaciones sern del pensar, del actuar y del sentir; la parte se toma como el todo, etc. El desarrollo textual conduce, entonces a contemplar la pretarea como las diversas formas de no entrar en tarea. Momento de la tarea El momento de la tarea consiste en el abordaje y elaboracin de las ansiedades, esto permite el acercamiento al objeto de conocimiento con un nivel de ansiedades menor, lo que permite la ruptura de este estancamiento inicial y la apropiacin instrumental (aprendizaje) de ese objeto. A partir de esta posibilidad de incorporar al objeto, de ubicarme frente a l y poder elaborar estrategias paras intervenir sobre la realidad es que se hace posible el proyecto, esto es la posibilidad de pensar a futuro, con lo cual se inicia nuevamente el proceso. El grupo va de la tarea a la pretarea y de la pretarea a la tarea y al proyecto permanentemente. De este momento, Pichn nos dice: El momento de la tarea consiste en el

abordaje y elaboracin de ansiedades [] momento en que el objeto de conocimiento se hace penetrable por la ruptura de una pauta disociativa y estereotipada, que ha funcionado como factor de estancamiento en el aprendizaje de la realidad y de deterioro en la red de comunicacin. [...] El sujeto aparecera con una percepcin global de los elementos en juego, con la posibilidad de manipuleo sobre ellos y con un contacto con la realidad en el cual, por un lado, le es accesible el ajuste perceptivo, es decir, su ubicacin como sujeto, y por el otro lado puede elaborar estrategias y tcticas mediante las cuales intervenir en las situaciones (proyecto de vida), provocando transformaciones. Estas modificarn a su vez la situacin, nueva entonces para el sujeto, con lo cual comienza otra vez el proceso (modelo de la espiral). En el

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pasaje de la pretarea a la tarea, el sujeto efecta un salto, es decir, previa sumacin cuantitativa de insight realiza un salto cualitativo durante el cual se personifica y establece una relacin con el otro diferenciado
Tarea como revisin de las fuentes vulgares del esquema referencial: grupo de aprendizaje. Un giro importante se observa en el artculo de 1972, Aportaciones a la didctica de la Psicologa Social. Si bien se mantienen los lineamientos anteriores, que definan a la tarea en trminos de estereotipos y de ansiedades bsicas, miedo a la prdida del objeto, miedo al ataque al yo, esta vez hay un cambio de perspectiva. Se postula una idea de trabajo de pensamiento, ligado a la revisin de las fuentes vulgares del esquema referencial, a l os esquemas previos. El objeto del grupo, la tarea del grupo ser el anlisis y crtica de la ideologas presentes en cada sujeto. Es decir, anlisis dialctico, anlisis de las contradicciones existentes en cada sujeto, y en cada grupo.8 Una interesante referencia en cuanto al aprendizaje de la psicologa social, lo constituye la indicacin de la importancia del trabajo sobre las situaciones cotidianas, sobre la vida cotidiana, forma privilegiada de la interaccin para ese nivel de intervencin (el grupal): Cuando la tcnica operativa se aplica a

un grupo centrado en el aprendizaje, en este caso particular, en el aprendizaje de la psicologa social, ste parte del anlisis de las situaciones cotidianas para alcanzar, en sucesivos momentos de comprensin, un conocimiento objetivo. [...] El acontecer del grupo centra as la investigacin del aprendiz de la psicologa social en el fenmeno universal de la interaccin, de donde surge el reconocimiento de s y del otro en un dilogo y un intercambio permanentes que sigue una trayectoria en espiral. La informacin, la herramienta terica, debe ser abordada desde lo cotidiano para hacerlo comprensible, para dar valor de uso a esa herramienta terica en una praxis. De all que insistamos en la importancia de partir del anlisis de las llamadas fuentes cotidianas vulgares del esquema referencial
A partir de estos desarrollos podemos observar que los diversos modos en que Pichon fue considerando el grupo operativo y su concepto fundamental, la tarea, si bien varan a lo largo de sus diversas exposiciones, se mantiene en lo fundamental: el grupo se define en base a su quehacer, y los elementos
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El anlisis sistemtico de las contradicciones (anlisis dialctico) constituye la tarea central del grupo. Este anlisis apunta bsicamente a indagar la infraestructura inconsciente de las ideologas que se ponen en juego en la interaccin grupal. Estas ideologas, sistemas de representaciones con gran carga emocional, suelen no formar ni en cada sujeto, ni en cada unidad grupal, un ncleo coherente. La coexistencia interna al grupo y al sujeto de ideologa del signo contrario determinan distintos montos de ambigedad que se manifiestan como contradiccin y estancamiento de la produccin grupal (estereotipia). La tcnica operativa apunta a que el grupo constituya un ECR0 de carcter dialctico, donde las contradicciones relativas al campo de trabajo deben referirse al campo mismo de la tarea grupal (praxis)

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fundamentales a considerar en su desarrollo sern los obstculos, sean stos conscientes o inconscientes, afectivos o intelectuales, epistemolgicos o epistemoflicos. La intervencin (coordinacin) en el grupo atender as a la resistencia. Los obstculos, o expresin de diversos conflictos se referirn tanto a la comunicacin como al aprendizaje, as como a la expresin de una malograda elaboracin de las ansiedades bsicas (temor a la prdida y al ataque). Para la perspectiva psicoanaltica el fenmeno de la resistencia es fundamental. La resistencia constituye todo aquello que se opone al acceso al inconsciente (en la cura analtica), y constituye un obstculo tanto para el esclarecimiento y comprensin de los sntomas como para el progreso de la cura. Pichon se referir a la resistencia al cambio. La cuestin de la resistencia constituye algo permanente en el trabajo grupal, no va a ser un momento privilegiado, un momento particular de una situacin grupal o de un individuo. No se plantea algo as como un momento de resistencia, sino que va a ser un efecto que siempre va a estar en juego. En el grupo, como dijimos, siempre coexisten dos niveles, manifiesto y latente, explcito e implcito; y esa tensin es permanente, constitutiva tanto de cada sujeto como de la situacin grupal. Esto es lo que ha llevado a plantear la nocin de resistencia como forma fundamental, como elemento permanente para poder trabajar en la tarea. Aqu la nocin de tarea es entendida en su vertiente metodolgica, como instrumento de intervencin en el grupo. Quiz vale la pena puntualizar: no se trata de que surge, en algunos momentos la resistencia, sino que hay momentos en que la resistencia es ms dura, es ms roca, y hay momentos en que la resistencia es ms flexible. Esto no implica que de forma continua se est en resistencia, sino que en cualquier momento del desenvolvimiento del grupo el elemento de la resistencia est en juego, est operando. A partir de estos elementos podemos concluir que si se opera con esta idea de la resistencia, y se la tiene en cuenta como un elemento que est vigente de forma permanente en el proceso grupal, todo ello conduce a una revalorizacin de la nocin de pretarea. Surge entonces idea de revalorizacin en base a la constatacin de que la pretarea ha sido considerada, paulatinamente, como aquello a sofocar o a soslayar. Si bien esto se ha dado despus de Pichon, y en realidad no existen indicaciones explcitas suyas en ese sentido, es verdad que en muchos casos la pretarea ha pasado de ser un momento necesario a algo que tanto los coordinadores como los participantes en el grupo intentan quitarse de encima. En realidad, la pretarea va a estar permanentemente en juego: apareciendo una y otra vez. Pero no va a constituir el momento negativo, el momento que hay que superar de una vez. Pichon va definiendo la pretarea de diversas maneras: resistencia al cambio, tcnicas defensivas, obstculo epistemolgico y entre ellas se refiere al como si, y habla de la impostura, como una falsa situacin de tarea.

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El como si de la tarea. Muchas veces aparece un como si se hiciera la tarea. Es decir que no se estn abordando las ansiedades que la tarea genera, solo se hace como si todo estuviese bien. La idea de pretarea como tcnica defensiva, como el momento de la impostura o el simulacro ha sido relacionada con las dimensiones explcita e implcita. Si bien Pichon no se refiri expresamente a estas situaciones, posteriormente surgieron formas ms o menos consensuadas de comprender estos fenmenos En muchos de los textos escritos posteriormente a Pichon puede observarse una preocupacin por la deteccin y comprensin de esos momentos complejos constituidos por la pretarea, por el como si, impostura o simulacro. A veces el como si se hace sobre la tarea explcita; y a veces el como si se hace sobre la tarea implcita. Puede decirse que, por ejemplo, cuando en un grupo hay una situacin de mucha intelectualizacin, hay que considerar el como si de la tarea explcita. Parece que los miembros del grupo estn trabajando la tarea, hablan del texto (en un grupo de formacin), hablan de lo que tienen que hablar, hablan de sus historias personales, de lo que le pasa a cada uno (si es un grupo teraputico), pero, sin embargo, hablan desde la impostura. Ah se disocia lo vivencial, que queda fuera, y se eluden las cuestiones o asuntos que aparecen cargados emocionalmente, aunque parece que hablan de todo. El como si de la tarea implcita puede observarse en ciertas situaciones donde prima el intimismo, ah la impostura reside en hablar de las cosas personales (o incluso ntimas) de una manera que se impide cualquier elaboracin o reflexin sobre la misma. Tambin ha sido denominado coloquialmente como ombliguismo (yo, yo, yo), donde se habla desde la intimidad, pero cada uno habla para s mismo, y se escucha slo a s mismo. En todo caso, cabe agregar que en la impostura (pretarea), aunque hay una situacin de como si, de falsedad, tambin hay un elemento de verdad: se trata de lo nico que los integrantes de un grupo pueden hacer en ese momento. Si retomamos ahora el concepto de resistencia al cambio, parece importante ponerla en relacin con otros elementos mencionados hasta aqu. En primer lugar, la tarea explcita del grupo, cul es?: el motivo manifiesto por el cual se ha convocado, el motivo convocante: los participantes vienen a hablar del tema tal y tal; o se juntan para hablar de s mismos; se es el plano explcito. Y cul es el implcito? El implcito siempre se refiere al hecho de elaborar las ansiedades bsicas que la tarea manifiesta genera. Siempre la tarea implcita en el grupo va a versar sobre la elaboracin de esas ansiedades; sobre la resolucin de obstculos (epistemolgicos y epistemoflicos). En otra formulacin que realiza tambin Pichon, la tarea implcita va a estar constituida por la revisin del esquema referencial. La dialctica fundamental, en cualquier tarea (aprendizaje o cura), va a ser entre lo nuevo y lo viejo. Esta dialctica entre lo nuevo y lo viejo conduce a una modificacin del esquema de referencia en la medida que ese esquema,

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constituido por el conjunto de experiencias vividas hasta ese momento, se muestre inapropiado para abordar la nueva situacin. De este modo, hay una necesaria revisin del esquema de referencia para poder entrar en la situacin nueva. El aspecto implcito de la tarea se refiere a trabajar en la elaboracin de las ansiedades bsicas. Desde lo explcito decir: vamos a trabajar sobre tal cosa, a aprender sobre tal tema, y esto siempre implica cierta movilizacin del esquema de referencia vigente hasta ese momento. Y ah es donde aparece la resistencia, la resistencia al cambio. Es frente a todo este tipo de fenmenos que Pichon afirma que el trabajo o la tarea, ya sea en la psicoterapia o en el aprendizaje, consiste en el anlisis sistemtico de las contradicciones. Y no se refiere a la abolicin de esas contradicciones, sino a resolverlas en un punto determinado, en aspectos parciales, de posibilidades reales. Cuando se define la tarea como la elaboracin de ansiedades, el proceso descripto antes (contradicciones, resistencia al cambio) se muestra con claridad: se trata de los miedos bsicos o ansiedades bsicas que, segn Pichon, aparecen frente a la situacin nueva. El miedo a la prdida del objeto (ansiedad depresiva) y el miedo al ataque al yo (ansiedad esquizoparanoide), ambas coexistentes y cooperantes; el miedo a perder la seguridad de lo logrado, a perder las convicciones (ideas, certezas, fantasas, etc.) ms o menos estructuradas, etc. Si se plantea de esta manera, parece claro que no puede hablarse de tarea sin incluir a la vez ambos aspectos. No puede hablarse de la tarea manifiesta y la tarea latente como si fueran dos tareas, una y otra. En trminos descriptivos o analticos s es posible, pero ms all de eso, en un sentido global, no es posible: se trata de dos niveles de la misma tarea. Solo hay una tarea. Si se parte del supuesto que la tarea implcita en un grupo, independientemente de si es de terapia o de aprendizaje, est constituida por esta movilizacin del esquema referencial, parece claro que cuando se habla una tarea manifiesta o explicita y otra, latente o implcita, no significa que se hable de dos cosas concretas y diferentes, sino que se trata de dos aspectos diferentes de la misma tarea. Es verdad que en ocasiones la expresin se torna ambigua y se dice as: la tarea manifiesta es tal, y la tarea latente es la otra, cuando, en realidad, no pueden existir una sin la otra. En resumen, y en base a todo lo dicho hasta aqu, puede haber tarea manifiesta sin tarea latente? Desde este esquema no es posible. O una tarea latente sin tarea manifiesta? No. Se trata de planos o niveles que se implican uno al otro.

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CONCEPTO DE TAREA EN GRUPO OPERATIVO APARTADO: Esquema del Cono Invertido Explicito Manifiesto Afiliacin / Pertenencia Cooperacin Pertinencia -

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- Comunicacin - Aprendizaje - Tel

Implcito Latente Miedo A La Perdida Resistencia Al Cambio Miedo Al Ataque

En la base tenemos los contenidos manifiestos, emergentes, lo que se ve. Esto manifiesto es una muestra de aquello que tenemos en el vrtice que es lo implcito, lo que esta latente, lo no dicho. Esto latente es lo que tiene que ver con la resistencia al cambio, con la dificultad de abordar la tarea, los obstculos, dados por la presencia de los dos miedos bsicos: el miedo a la perdida y el miedo al ataque. El miedo al ataque proviene de los sentimientos o temores de perder por el cambio la situacin previamente lograda que brinda cierta seguridad y el miedo al ataque proviene del sentimiento de encontrarse sin instrumentos en la nueva situacin con la vulnerabilidad consiguiente. Cmo se expresan estos miedos, esta resistencia, en el campo de lo manifiesto? Segn Freud aquello que esta inconsciente pugna por salir, por mostrarse y lo hace rompiendo las barreras del yo que lo mantienen reprimido, engandolo, es decir, dice Freud que esto inconsciente se muestra disfrazado en el mbito de la conciencia, as lo inconsciente se expresa pero solo de manera alusiva, por asociacin. Entonces de manera sinttica lo que decimos es que lo latente o implcito aparece disfrazado, aludido en lo explicito. Es desde lo explcito que podemos llegar a conocer lo implcito. Y lo conocemos, en principio, observando distintos aspectos del acontecer grupal, que Pichn llam Vectores y son los elementos presentes a los dos lados del cono: - AFILIACIN / PERTENENCIA: Todos los aspectos que tengan que ver con la pertenencia al grupo son evaluados desde aqu. Se llama afiliacin al primer momento en el que aun no existe el sentimiento de pertenecer al grupo. Luego el grupo va pasando por diferentes momentos para poder llegar a la pertenencia. - COOPERACIN : Esta dada por el sentimiento de pertenencia. Sin pertenencia no hay cooperacin. Tiene que ver con la posibilidad de co operar, es decir, operar con el otro en la consecucin de un objetivo en comn. Lo contrario a la cooperacin es la competencia que es cuando se intenta hacer mas o mejor que el otro en lugar de hacer con el otro. - PERTINENCIA: Tiene que ver con la tarea, el tiempo y el espacio. Se evala si las acciones que el grupo efecta son pertinentes, acordes a la tarea establecida, el fin que se persigue. - COMUNICACIN: Este es uno de los vectores mas importantes porque es en la comunicacin, donde los modos de interaccin se hacen mas evidentes. Aqu lo que vamos a tener en cuenta para evaluar como se produce la comunicacin en el grupo ser la modalidad que la misma tiene, la configuracin grupal de la comunicacin y los axiomas (leyes) de la comunicacin. - APRENDIZAJE: Pichn define el aprendizaje como proceso de apropiacin instrumental de la realidad para conocerla y transformarla En la psicologa social de enrique Pichn Riviere el

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aprendizaje esta ntimamente ligado a la salud. Segn Pichn Riviere salud es poder apropiarse de la realidad y operar sobre ella. Cuando se detiene esta posibilidad de apropiacin de lo real (detencin del aprendizaje) el sujeto comienza a operar sobre la realidad de manera estereotipada y es aqu donde aparece la enfermedad. Por eso se dice que el grupo operativo es teraputico porque permite aprender, en la medida en que se abordan los obstculos que aparecen en el proceso de aprendizaje de lo real, del objeto de conocimiento. - TELE: Es un trmino introducido por Jacob Moreno. Tiene que ver con la posibilidad de trabajar positivamente o no con los dems. Hace al clima grupal.

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BIBLIOGRAFA: Echevarrieta, Adrian. El grupo operativo de Enrique Pichn Riviere. Tesis doctoral. Facultad de ciencias polticas y sociologa. Universidad Complutense de Madrid. Madrid, 1999. Pichn Riviere, Enrique. El Proceso Grupal. Editorial Nueva Visin Zito Lema, Vicente. Conversaciones con Enrique Pichn Riviere. Editorial Nueva Visin.

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