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GUÍA PARA EL LLENADO DE LA

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA


PRIMARIA

A partir del informe de evaluación psicopedagógica, es necesario describir los


apoyos que la escuela en su conjunto, el maestro de grupo, el equipo de
apoyo y/o la familia ofrecerán para dar respuesta a las necesidades educativas
especiales del alumno, para ello se propone elaborar una propuesta curricular
adaptada, que es la herramienta que permite especificar esos apoyos y
recursos que la escuela brinda al alumno que presenta n.e.e. para lograr su
participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es
indispensable.

La Propuesta Curricular Adaptada incluye la planeación de los recursos


materiales, arquitectónicos o curriculares que se ofrecen para que el alumno
logre los propósitos educativos. En el caso de los recursos curriculares la
propuesta debe partir de la planeación que el maestro tiene para todo el grupo
basada en los planes y programas de estudio vigentes para la educación
primaria.

En los alumnos que requieran de adecuaciones curriculares significativas, es


decir, en los contenidos y propósitos educativos, la propuesta curricular
adaptada es un instrumento indispensable para tomar decisiones respecto a su
planeación.

ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA

La propuesta curricular adaptada es elaborada por el maestro de grupo y el


maestro de apoyo; participa la familia del alumno y el personal del equipo de
apoyo que se incluyó en el proceso de evaluación psicopedagógica.

Algunas consideraciones que son necesario especificar para su elaboración:

• Partir del informe de evaluación psicopedagógica y de la planeación del


maestro de grupo.
• Definir ajustes que requiere hacer la escuela en su organización para la
eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los
alumnos.
• Definir las adecuaciones de acceso (arquitectónicas, al aula y/o personales)
y los responsables para dar seguimiento, estableciendo las acciones
necesarias para obtenerlas cuando el alumno lo requiera.
• Se definen las adecuaciones curriculares que será necesario realizar en la
metodología y en la evaluación, así como en los contenidos y en los
propósitos, en el caso de los alumnos que requieran adecuaciones
significativas.
• Se determinará la participación de la familia y los apoyos, estableciendo
compromisos, así como la información y orientación que recibirá la familia
por parte de la escuela y del equipo de apoyo.

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• Se determinarán los apoyos específicos que se le brindarán al alumno por
parte del personal especializado (en actividades académicas, en el aula de
recursos, apoyos complementarios extracurriculares, fuera de la escuela).

APARTADO I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA

En este apartado es necesario anotar los datos más recientes del alumno o
alumna y corroborarlos con los padres de familia. El documento lo llena
previamente el maestro(a) de apoyo, corroborando posteriormente la
información con el equipo del servicio y el o la maestra regular del alumno.

• Fecha de elaboración. Debe incluir día, mes y año del llenado de la PCA.
• Duración prevista. Es el tiempo destinado para la aplicación de la PCA.
Esta se define en base al periodo en que se dará la intervención y al
momento en cual se elabore la Propuesta. Puede ser anual, semestral o
bimestral.
• Participantes en la elaboración de la propuesta. Se incluyen aquellos
participantes involucrados en la evaluación e informe psicopedagógico y
que tendrán intervención para el desarrollo y seguimiento de la PCA.
• Factor(es) al que se asocian las N.E.E. Se especifica el motivo de la
evaluación, y el o los factores a los que se asocia la discapacidad y/o
aptitud sobresalientes.

APARTADO II. BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA


PARTICIPACIÓN

Desde la integración educativa hacia la inclusión, el uso del concepto de


barreras para el aprendizaje y la participación es utilizado para identificar los
obstáculos que las y los alumnos encuentran para aprender y participar. De
acuerdo con el modelo social, las barreras aparecen a través de la interacción
entre los alumnos y sus contextos; las personas, las políticas, las instituciones,
las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas.
Las barreras, se pueden encontrar en todos los aspectos y estructuras del
sistema: dentro de los centros educativos, en la comunidad, en las políticas
locales y nacionales1.

Las barreras para el aprendizaje y la participación, hacen referencia al entorno


basado en los contextos: política educativa, organización del aula, estructura
escolar, proyecto curricular, metodología, contexto familiar, barrio o
comunidad.

El llenado de identificación de las barreras, es el resultado del análisis de la


evaluación psicopedagógica y pueden reconocerse en cuatro campos
específicos:

A) DE ACTITUD.- Se identifican las barreras manifiestas con respecto a la


actitud de las y los actores que interactúan con el alumno (maestros,
compañeros de grupos, colectivo, padres y madres de familia, entre
1
SEP (2006) Orientaciones Generales para el funcionamiento de los Servicios de Educación Especial.
México; SEP

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otros). Son las barreras que obstaculizan la participación y el
aprendizaje como el rechazo, la segregación, la exclusión, etc.
B) DE CONOCIMIENTO.- Son las barreras que ponen de manifiesto el
desconocimiento de la situación general del alumno o alumna, sobre la
discapacidad y/o aptitud sobresalientes, por parte de todos los
involucrados (familia, maestros, equipo de apoyo, escuela, etc.)
C) DE COMUNICACIÓN.- Son las barreras que interfieren en el proceso
de comunicación y que obstaculizan los flujos de interacción en los
diferentes contextos con el alumno. Entre ellos se encuentra la calidad
de la misma, los tiempos en que se da, etc.
D) PRÁCTICAS.- Barreras identificadas en el entorno que obstaculizan la
participación y el aprendizaje. Entre ellas se encuentran las de acceso,
de metodología y evaluación.

La identificación de las barreras, deber ser congruente con los resultados de la


evaluación psicopedagógica y el informe, ya que los apoyos que se determinen
para la intervención, deberán tender a eliminar dichas barreras.

APARTADO III. ADECUACIONES CURRICULARES.

Este apartado define los niveles de adecuación que se realizarán en la


intervención del alumno. Gradualmente se mencionan los diferentes ámbitos
de intervención hasta llegar a las adecuaciones relacionadas con los propósitos
educativos manifiestos en Planes y programas y que dosifican en bimestres.

1. CLASIFICACIÓN Y PRIORIZACION DE COMPETENCIAS BÁSICAS

En este apartado se recomienda que el maestro regular y el maestro de apoyo


realicen una revisión previa a los Rasgos del Perfil de Egreso de Educación
Básica, para determinar cuáles son las competencias que se pretenden
favorecer en la o el alumno. El cuadro de registro se integra por dos
apartados:

• Competencias básicas a desarrollar en base al Perfil de Egreso de


Educación Básica. En este apartado se registra la priorización de los
rasgos que se desean desarrollar, deberá partir del nivel de competencia y
las capacidades del individuo.
• Nivel de competencia esperado. En base a la selección de las
competencias, se estipula el nivel esperado, considerando el tiempo en el
cual se planea la intervención educativa.

2. ADECUACIONES GENERALES DE ACCESO

Se especifican aquellas modificaciones o recursos especiales que contribuyen a


la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación para
desarrollar el currículo. Para llenar este apartado se debe consultar la sección
donde se identificaron las barreras prácticas y estar en posibilidades de dar
respuesta para la eliminación de las mismas.

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Las adecuaciones generales de acceso pueden ser en los siguientes ámbitos:

• A las instalaciones de la escuela. Se debe contar con la información


necesaria que permita saber si es pertinente realizar tales
adecuaciones. Serán las modificaciones como: rampas, señalamientos
especiales, cambios en las instalaciones del baño, en la distribución de
los salones, etc. Son adecuaciones principalmente para el
desplazamiento y movilidad del alumno, que la escuela debe realizar
para eliminar barreras. Para proponer adecuaciones a las instalaciones,
se sugiere consultar el documento de Accesibilidad del PNFEEIE.
• En el aula. Son las adecuaciones que se hacen dentro del aula como la
ubicación del alumno, iluminación, nivel de ruido, distribución del
mobiliario, incorporación de recursos, entre otras.
• Apoyos personales, materiales y/o técnicos. Son aquellos apoyos
individuales que el alumno requiere para compensar y disminuir las
barreras para el aprendizaje y la participación. Estos pueden ser: lentes,
bastones, ábacos, material en macrotipo, lupas, tipos de pizarrón,
maquina Perkins, punzón, regletas, equipos tecnológicos y otros.

3. ADECUACIONES EN LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO.


COMPETENCIAS A LOGRAR EN EL CICLO ESCOLAR

Para el llenado del siguiente apartado, es necesario realizar la revisión de


los Planes y programas acorde al grado escolar que cursa el alumno. Se
deben priorizar las competencias ha desarrollar durante el ciclo escolar,
considerando las necesidades específicas del caso.

Esta sección retoma como eje central los propósitos generales o los
enfoques plasmados en cada asignatura, para identificar sobre cuáles se
desarrollará el trabajo de intervención.

• Asignatura. De manera conjunta maestro regular, de apoyo y el equipo


del servicio, seleccionan la o las asignaturas en las cuales se harán las
adecuaciones. La selección depende de los resultados obtenidos en la
evaluación psicopedagógica, considerando algunos criterios como el
carácter de la asignatura (instrumental o conceptual), las preferencias
del alumno, la motivación, etc.
• Propósitos educativos generales por asignatura. En un segundo
momento se consultan los propósitos generales o el enfoque de la o las
mismas, que llevarán al equipo a determinar que competencia(as) se
desarrollarán.
• Aprendizaje esperado. Una vez realizada la selección de las
competencias a desarrollar, se determina el nivel esperado al cual se
pretende llevar al alumno, considerando sus fortalezas y debilidades,
buscando la congruencia con la temporalización de la PCA.

4. CÓMO ENSEÑAR Y CÓMO EVALUAR

• CÓMO ENSEÑAR. Metodología general. En este apartado se describe


de manera general, la metodología que favorece el proceso de
enseñanza aprendizaje de estudiante. La información se desprende

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principalmente de la revisión de los estilos de aprendizaje, motivaciones
e intereses del alumno o alumna, así como del tipo de apoyo o recursos
que necesitan. La metodología general debe buscar la eliminación de las
barreras identificadas en un primer momento. También se basa en el
análisis de los elementos del contexto áulico que pueden ser utilizados
como estrategias metodológicas para la enseñanza.

• CÓMO EVALUAR. Procedimiento, recursos e instrumentos. En este


apartado se describen todos los procedimientos, técnicas, recursos e
instrumentos que se pueden utilizar para evaluar al alumno o alumna.
Lo que se proponga en este sentido, debe guardar una estrecha
congruencia con la metodología general descrita. Se mencionan las
generalidades del proceso de evaluación como puede ser el uso del
diario de campo, hoja de evolución; momentos de evaluación, formas
de registro, evidencias de trabajo, o tipos de evaluación como puede ser
oral, escrita, individual, grupal, etc.

La información que se plasme en este apartado, es de suma importancia


que se construya de manera conjunta con el o la docente del grupo
regular, ya que será la guía que permita realizar adecuaciones
metodológicas a su planeación.

5. PROGRAMACIÓN BIMESTRAL DE ADECUACIONES.

La programación bimestral, es el ejercicio concreto donde se concentra la


información que se ha plasmado hasta el momento. Algunas precisiones
importantes para el llenado de la misma son las siguientes:

a) Para realizar las adecuaciones a la programación, se debe considerar la


información del Apartado III, punto 3, en donde se realizó la selección de
las competencias a desarrollar, tomando como base los propósitos
generales o enfoques de las asignaturas en las que se trabajará con el
alumno.
b) En la programación bimestral se debe trabajar sólo con las asignaturas en
torno a las cuales se priorizará el trabajo de intervención y que fueron
previamente elegidas acorde al caso.
c) Tomando como base las asignaturas seleccionadas y los propósitos
generales que se pretenden desarrollar, se realiza la selección de los
contenidos curriculares considerados para el bimestre, para elegir aquellos
que permitan desarrollar las competencias que se propone lograr y que
fueron descritas en el Apartado III, punto 3. La elección de los contenidos
debe considerar que lo fundamental es la construcción del proceso de
aprendizaje, no los contenidos por sí mismo.
d) Los contenidos seleccionados deben ser identificados acorde a su tipología:
factuales, conceptuales, procedimentales y/o actitudinales.
e) Las adecuaciones a la programación pueden considerar la dosificación que
utiliza el docente, o bien la planeación general con la que el maestro de
grupo va a trabajar durante el bimestre.
f) Las estrategias propuestas para enseñar y evaluar deben guardar estrecha
relación con las sugerencias generales que se plasmaron en el Apartado
III, punto 4. Aquí se desarrollan con mayor amplitud y de manera más
específica, acorde al contenido curricular seleccionado.

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El siguiente diagrama ilustra de manera concreta el flujo de planeación
correspondiente a la PCA.

PLAN DE GRADO Selección del grado escolar


ESTUDIOS ESCOLAR que cursa el o la alumna

Selección de las
ASIGNATURAS
asignaturas en torno a las
cuales se lleva a cabo el
proceso de intervención

Revisión de los enfoques o


propósitos generales de las
ENFOQUES asignaturas seleccionadas,
PROPÓSITOS GENERALES para determinan las
competencias a desarrollar
en la o el alumno
COMPETENCIAS

Selección de los contenidos


factuales, conceptuales,
SELECCIÓN DE procedimentales y
CONTENIDOS actitudinales,
correspondientes a las
asignaturas seleccionadas,
que favorezcan el
desarrollo de competencias,
para trabajarse durante el
bimestre

La programación bimestral se realiza de manera conjunta entre el maestro de


apoyo y el o la docente regular principalmente, ya que la información parte de
la programación regular y la dosificación de contenidos previstos para dos
meses de trabajo.

El cuadro de llenado contiene los siguientes apartados:

• As. Se estipula la asignatura en torno al la cual se realizará la


adecuación.
• Qué enseñar. Se mencionan los contenidos de la asignatura que se
trabajarán durante el bimestre, considerando aquellos que favorezcan el
desarrollo de las competencias seleccionadas para el o la alumna.
• F C P A. Se marca el tipo de contenido que se ha de trabajar, F =
factual, C = conceptual, P = procedimental y A = actitudinal. Cabe
recordar que un solo contenido puede responder a varios tipos.
• Cómo enseñar. Se sugieren las estrategias metodológicas más
adecuadas para abordar los contenidos. Se consideran principalmente
los estilos de aprendizaje del alumno y el tipo de contenido (factual,
conceptual, procedimental, actitudinal) para buscar la congruencia en la
intervención.
• Qué y cómo evaluar. Se plasman las sugerencias para llevar a cabo la
evaluación. En este apartado se busca la congruencia entre el tipo de
contenido (factual, conceptual, procedimental, actitudinal) y la forma en
la que se debe evaluar.
• Fecha. Se registra la fecha de la revisión al finalizar el bimestre.

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• Principales logros obtenidos de acuerdo a lo planeado. Este
aparatado permite realizar la valoración de los logros obtenidos durante
el bimestre y la argumentación pertinente. Se llena al finalizar el
periodo de los dos meses planeados y permite dar continuidad en la
programación del siguiente periodo para reforzar o cambiar las
estrategias de intervención.
• Ajustes / recomendaciones. Se realizan las observaciones
pertinentes para realizar los ajustes a la adecuación y las
recomendaciones a considerar para el siguiente bimestre.

APARTADO IV. MODALIDAD DE APOYO

En el apartado de Modalidad de Apoyo, se rescata principalmente la


intervención de las áreas específicas. Se describen las generalidades de las y
los diferentes especialistas que pueden favorecen el desarrollo de alumno.

Se integra los siguientes elementos:

• Áreas. Se hace mención de las áreas prioritarias a atender, considerando


que pueden ser la motora, de comunicación, el área socio-afectiva, el
autocuidado, el aspecto médico, etc. La determinación del área específica
depende el análisis colectivo donde participa el equipo de apoyo y la
revisión de las necesidades del alumno.
• Responsable, nombre y función. Se indica el nombre de la persona
responsable de la intervención específica o bien de dar seguimiento a los
apoyos determinados.
• Modalidad de apoyo. Se describe la modalidad de apoyo retomando la
intervención específica que puede ser dentro del aula, en aula de apoyo o
fuera de la escuela.
• Tiempo. Se delimita el tiempo en cual se esta programando la intervención
de los apoyos.
• Descripción general de los apoyos específicos. Una vez que se ha
determinado el área prioritaria de atención, se realiza un descripción
general de los apoyos que se le brindarán, independientemente que se
deba anexar el plan de trabajo general.

Una vez que se registran las modalidades de apoyo, es necesario incluir en el


expediente del alumno, el plan de trabajo de intervención específico de cada
área que se haya determinado.

APARTADO V. COLABORACIÓN CON LA FAMILIA Y LA ESCUELA

El apartado correspondiente a la colaboración con la familia y la escuela,


pretende eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación
identificadas en estos ámbitos, por lo cual es necesario retomar la información
plasmada en el Apartado I.

• Atención a padres y madres de familia. Se debe definir el tipo de


intervención que se llevará a cabo en coordinación y vinculación con la
familia. Se plantea el programa de acciones o plan de trabajo que se

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desarrollará, estipulando fechas y responsables del mismo. Este programa
de intervención debe dársele a conocer a la familia para establecer
compromisos, y deberán estar informados el equipo de apoyo y la o el
docente regular, con la finalidad de valorar los impactos previstos. Es
necesario determinar los mecanismos de seguimiento y evaluación de las
acciones propuestas.
• Asesoría individual a las y los docentes, o al colegiado. Una parte
fundamental del trabajo de intervención consiste en la asesoría que se
debe plantear a los colectivos escolares, tanto de manera individual como
en colegiado. En base a las barreras identificadas, se proponen estrategias
de asesoría que deben ir encaminadas a la actualización permanente en
torno a los casos detectados y en particular del alumno al cual se le hace la
PCA. Se determinan las fechas y responsables de las acciones.

APARTADO VI. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1. CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

En este apartado se requiere la intervención de todas y todos los participantes


en el proceso de intervención, se toman decisiones considerando los avances
del alumno o alumna, así como los criterios estipulados en los documentos
normativos para la inscripción, reinscripción, acreditación y certificación. En su
caso, se justifica y argumenta la acreditación del alumno.

2. ¿SERÁ PROMOVIDO EL ALUMNO O LA ALUMNA AL SIGUIENTE


GRADO O NIVEL?

De manera conjunta, se toman las decisiones pertinentes y oportunas,


considerando todos los elementos de análisis necesarios para determinan la no
promoción o promoción del alumno.

En este mismo apartado se realizan las sugerencias pertinentes que deberán


acompañar al alumno o alumna, durante el siguiente ciclo escolar y garantizar
la continuidad en su atención educativa.

Finalmente se registra la fecha, el nombre y la firma de los involucrados en la


toma de decisiones.

BIBLIOGRAFIA
• Antunez, S. (2003) Del proyecto educativo a la Programación del Aula.
Barcelona; Graó
• González, D. (1995) Adaptaciones curriculares. Málaga; Aljibe
• Puigdellivol, I. (2002) Programación de aula y adecuación curricular.
Barcelona; Graó
• García Cedillo, I. (2000). La integración Educativa en el aula regular.
Principios, finalidades y estrategias. México; SEP

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• SEP/PNFEEIE (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los
servicios de educación especial. México: SEP

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