PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

SOMOS PELA

Apreciados maestros y maestras: Somos un grupo de profesores como t, comprometidos con la educacin de calidad. Nuestro compromiso se refleja con los aprendizajes de los estudiantes, as como con un manejo cada vez ms eficiente del tiempo en la escuela, nos sentimos altamente complacidos al compartir con la comunidad educativa del Callao este compromiso. El Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje cuyos Indicadores de Logro para el ltimo ao del Nivel Inicial y el Primer Ciclo del Nivel Bsico constituyen un recurso clave para unificar el nivel de resultados de aprendizaje de los nios y nias que espera la sociedad. Su diseo se enmarca en los propsitos del acompaamiento a cada uno de ustedes con la nica intencin de ayudarlos a conjugar la experiencia con la teora.; que se presentan como uno de los recursos ms importantes para la concrecin de las metas del programa, centradas en la calidad de los aprendizajes. Estamos seguros de que a travs de este apoyo, tu trabajo terico- prctico-educativo estar cada vez mejor fundamentado en contribuir a la expansin del gran caudal de talento, creatividad, potencial imaginativo e innovador que tienen los docentes de la Regin-Callao, en los diferentes contextos socioculturales. Es un compromiso ineludible apoyar a nios, nias en su proceso educativo, brindndoles todas las oportunidades que sean necesarias para contribuir, a travs de la educacin, a que aprendan y puedan alcanzar su desarrollo integral, pleno y armnico: pues nada mejor que un currculo actualizado y debidamente aplicado, para apoyar la formacin de quienes constituyen :

LA MEJOR SIEMBRA DE LA PATRIA, ES LA LECTURA .

EL FUTURO DE NUESTRO PAS, ES EL ESTUDIO,

JUNTOS LO

LOGRAREMOS, QUERIDOS MAESTROS!

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

FUNDAMENTOS TERICOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DE LOS PROCESOS DE LA LECTURA

CONCEPTO DE LECTURA
Las definiciones de lectura y de las competencias de lectura han cambiado con el paso del tiempo para ajustarse a los cambios de la sociedad, la economa y la cultura. El concepto de aprendizaje y especialmente de aprendizaje para toda la vida, han expandido las percepciones de esta competencia y las demandas que sobre ellas se hacen. Factores que afectan a la definicin de lectura: sociedad, economa y cultura

La competencia en Lectura es la comprensin, uso y reflexin sobre textos escritos, con el fin de lograr las metas personales, desarrollar el conocimiento y potencial propios y, participar en la sociedad En cambio ahora es un amplio conocimiento de habilidades y estrategias que los individuos construyen a travs de toda su vida en distintas situaciones comunicativas, en la interaccin con sus compaeros, con los medios, con la comunidad en la que participan Qu ser entonces leer?

La lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.

Enfoque de la Psicolingstica: Qu es Leer?

Para la psicolingstica cognitiva leer es una actividad compleja que desemboca en la construccin de una REPRESENTAC IN MENTAL del significado del texto, es decir, que no puede reducirse a la simple percepcin de unos grafismos, ya que lo esencial en ella es la transformacin de ciertos SMBOLOS LINGSTICOS en SIGNIFICADOS, a travs de un recorrido que va del lenguaje al pensamiento. Garca Madruga y Luque, 1993: Un proceso en el que, en principio, lo nico que resulta claro y objetivo es el estado de partida: una serie de patrones grficos, con respecto al cual la tarea de la investigacin consiste en caracterizar de la forma ms precisa posible el estado final, es decir el tipo de representacin mental que se produce y las transformaciones intermedias, los procesos que interactan para lograr esa representacin mental. 2

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

Lectura en el Enfoque Comunicativo Textual

1. ETAPAS DE LA LECTURA:

I. I. ETAPA LOGOGRFICA: Es la etapa en la que el nio es capaz de reconocer las palabras escritas sin necesidad de una mediacin fonolgica. El nio aplica reglas de asociacin entre la forma escrita y el significado. Lee los logotipos ms familiares. Se pone en juego: la MEMORIA y LA PERCEPCIN VISUAL.

II.

II. ETAPA ALFABTICA: El nio aplica reglas de decodificacin fonolgica: RCGF. Es el ncleo central del aprendizaje lector: solo aqu se da la verdadera lectura. No lo puede hacer si no posee CONCIENCIA FONOLGICA.
3

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

Se da en ortografas transparentes como la nuestra.

Con el tiempo y la prctica irn incrementando el nmero de palabras que pueden reconocer por la va directa. A medida que consiguen reconocer palabras con mayor rapidez, se produce el incremento de la comprensin lectora.

III. III. PERIODO ORTOGRFICO:

Construccin de unidades de reconocimiento sobre el nivel alfabtico que permite que la parte fonmica sea reconocida al instante (Morton, 1989). El nio adquiere conciencia creciente de la estructura ortogrfica de las palabras. En nuestro idioma la atencin a los signos ortogrficos est directamente relacionados con las diferencias semnticas. Ejemplo: valla vaya hacia- Asia. el vino- l vino. Si el nio no pone atencin a las claves ortogrficas y solo se centra en la decodificacin fonolgica, no podr acceder correctamente al significado real de la palabra y se alterar su comprensin. Aqu actan procesos PSICOLINGSTICOS ms complejos relacionados con la CONCIENCIA de la ESTRUCTURA ORTOGRFICA de las PALABRAS y su relacin con los ASPECTOS SEMNTICOS DEL LENGUAJE. La etapa ortogrfica es la conciencia de la estructura ortogrfica de las palabras , para su correcto uso de un mismo fonema representado por dos grafas diferentes.

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

Componentes Descodificacin,

Bsicos

de

la

Lectura: y

Comprensin

Lectora

Metacomprensin.
Hay distintas formas (teoras) de describir, explicar y comprender la lectura y sus dificultades. Por tanto, tambin habr distintas formas de intervencin educativa. Sin embargo, hay un cierto acuerdo entre los autores en cuanto a los componentes bsicos de la lectura. Estos son procesos psicolgicos, cuyo desarrollo es objeto de la enseanza. Estos componentes pueden agruparse en tres categoras bsicas, en cada una de las cuales se distinguen, a su vez varios procesos. Todos estos procesos estn relacionados con el objetivo final pero pueden considerarse como capacidades independientes (AARON, 1995). Por tanto, la perspectiva analtica no debera oscurecer la visin global del proceso. As, por ejemplo, la descodificacin fonolgica es una condicin o requisito para la comprensin de la palabra.

1. Descodificacin: a) Visual (o logogrfica). b) Auditiva (o fonolgica). 2. Comprensin: a) Del significado de las palabras. b) De frases y prrafos. c) Del texto global. 3. Metacomprensin: a) Conciencia de los procesos. b) Control de los procesos.

Procesos de la Lectura

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

MODELO COGNITIVO DE LOS PROCESOS DE LA LECTURA: MODELO DE ARQUITECTURA FUNCIONAL

Los procesos de aprendizaje de la lectura son: Los procesos perceptivos Los procesos de reconocimiento de palabras (de nivel medio). Los procesos semnticos y sintcticos (de nivel superior).

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

A. Procesos Perceptivos. No requieren necesariamente de un entrenamiento especfico notorio que las personas que recin se inician en el aprendizaje de la lectura, tienden a realizar ms fijaciones y regresiones sobre las lneas de texto.

B. Procesos Lxicos. Son los que requieren de ms tiempo y es aqu donde se produce ms dificultades. El objetivo de este proceso es entrenar al sujeto en la estrategias visual y fonolgica 7

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

Para lograr transcurrir estos procesos, se traviesan tres etapas: Etapa logogrfica, Alfabtica y Ortogrfica. C. Procesos Sintcticos. Son los que permiten la comprensin del texto escrito. Requieren de un aprendizaje y entrenamiento sistemtico. Es necesario ensear al nio a aislar correctamente los componentes sintcticos, valindose de los puntos y comas cuando las haya y del conocimiento de la estructura de la frase. Juan Jimnez (1995), propone las siguientes Estrategias del Procesamiento Sintctico: 1) ORDEN DE LAS PALABRAS:

RENATO FELICIT A ROSA. Papeles se invierten: ROSA FELICIT A RENATO. S V O 2) PALABRAS FUNCIONALES: o A RENATO LE FELICIT ROSA. o EL LAPICERO MANCH MI UNIFORME. o LA NARANJA MANCH MI UNIFORME

3) SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS: o JUAN MIRABA LA HAMBURGUESA CON PLSTICOS o JUAN MIRABA LA HAMBURGUESA CON MICROSCOPIO. o ES LA VACA DE MI HERMANA o LA VACA ES DE MI HERMANA. 4) SIGNOS DE PUNTUACIN: Darbn, el mdico de Platero, es grande como el buey po, rojo como una sanda. Pesa once arrobas. Cuenta, segn l, tres duros de edad.

DESPISTE FATAL
Una vez un rey, compadecido por el sufrimiento de una madre, perdon la vida a un condenado y dict la orden; el escribano, un poco despistado, anot en el papel lo siguiente: Perdonadlo no ejecutar No le puso ningn signo de puntuacin. Cuando la orden escrita lleg donde el verdugo, ste ley: Perdonadlo no. Ejecutar.
8

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

Y lo mat. Despus se enter que el rey haba dicho: Perdonadlo. No ejecutar. i El escribano hubiese tenido cuidado con los signos de puntuacin habra colocado un punto adecuadamente.
Procesos Semnticos. En cuanto al procesamiento semntico, a los lectores inexpertos les es ms dificultoso diferenciar las proposiciones que son jerrquicamente ms importantes, as como realizar inferencias. Para extraer la estructura semntica el lector requiere poseer un sistema conceptual que le permita comprender el texto. El Docente debe asegurarse de que el alumno posea los conocimientos necesarios para comprender el significado del texto y usar estrategias para activar los esquemas correspondientes.

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

Estrategias para cada etapa de la lectura a) logogrfica b) alfabtica c) Ortografica Estrategias para cada etapa de la lectura 1. Descodificacin: a) Visual (o logogrfica). b) Auditiva (o fonolgica). 2. Comprensin: a) Del significado de las palabras. b) De frases y prrafos. c) Del texto global. 3. Metacomprensin: a) Conciencia de los procesos. b) Control de los procesos.

10

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

INSTRUMENTOS

11

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

12

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR LA CONCIENCIA FONOLGICA Se pueden dividir las tareas en tres fases:
Fase de desarrollo de la conciencia lxica. Manipulacin de palabras dentro del contexto de la frase. Fase de desarrollo de la conciencia silbica. Desarrollo de la conciencia fonmica. Se siguen estrategias de: Contar, invertir, buscar lminas, descubrir un segmento oral . diferente, aadir segmentos orales, juegos de onomatopeyas, comparar segmentos silbicos o fonmicos, unir segmentos silbicos o fonmicos, segmentar palabras, slabas o fonemas, dictados silbicos o fonmicos y clasificacin de unidades, en funcin de los segmentos orales que las componen.

EJERCICIOS DE REFLEXIN SOBRE PALABRAS (DESARROLLO DE LA CONCIENCIA LXICA) La progresin se fija trabajando con oraciones de dos palabras para pasar a tres o ms. Ejercicio 1: Reconocimiento de palabra Se muestra la lmina en la que hay un nio dibujado. Se pregunta el nombre del nio. El nio acuerda un nombre. Se pregunta qu hace el nio. El nio responde. Y le proponemos dar una palmada por el nombre del nio y otra por lo que est haciendo. Ejercicio 2: Contar palabras Se les entrega una tira grfica y se les pide que pinten una cruz por cada cosa que digamos. Cada vez que digamos algo deben reforzarlo con una palmada. Ejercicio 3: Omisin de la palabra inicial Miramos una lmina y decimos qu ocurre en ella. El nio responde. Se le pide al nio que cuando vaya a decir el nombre del nio (que est dibujado en la lmina) se ponga el dedo en la boca para no decirlo. As slo dir la accin. En la lmina el nio est comiendo. Ejercicio 4: Ejercicio de contar (tres palabras) Se les ensea una lmina que expresa un enunciado de tres elementos: Luis bebe agua. Se le pide que cuente los trocitos que hay en lo que ha dicho (dando palmadas). Ejercicio 5: Comparacin de nmero de segmentos Se les muestran dos emisiones. Una de dos palabras y otra de tres. Dando palmadas tienen que contestar cul de las dos tiene ms trocitos. Ejercicio 6: Dictado de palabras en la tira grfica Dictar frases con distinto nmero de palabras para que marquen con una cruz cada palabra que escuchen. Ejercicio 7: Introduccin de palabras funcionales: la, el, los, etc. Se le presentan al nio dos frases que slo se distinguen por la presencia en una de estas palabras funcionales, con el objetivo de que el nio descubra su presencia en la frase: El nio pinta ... nio pinta. Ejercicio 8: Segmentar la palabra inicial Con un enunciado de tres elementos: Juan bebe agua. Pedirle al nio que haga el gesto del silencio cuando diga el sujeto del enunciado (explicando previamente y con palabras sencillas qu es sujeto). Despus, preguntarle qu es lo que no hemos dicho. Este mismo ejercicio se puede hacer con la palabra media y final. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA SILBICA) Se comienza trabajando con las vocales en posicin silbica, para pasar posteriormente a la manipulacin de slabas de conformacin V+C o C+V. Ejercicio 1: Reconocimiento de slaba voclica inicial Fase A: Ensearle al nio una lmina de, p. e., un elefante. Se le pregunta qu es. 13

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

Contesta un elefante. Se lo repetimos alargando la primera slaba: eeelefante. Fase B: Se le pide que diga cosas que empiecen por /eee/. Si no hay respuesta se le dan ejemplos. Ejercicio 2: Juego del veo-veo Se hace con todas las vocales. Ejercicio 3: Contar sonidos voclicos. Palabras bislabas. Palabras trislabas Se le ensea al nio, p. e., la lmina de una rosa. Se le pregunta qu es. Dice /rosa/. Nosotros repetimos ro-sa. Le decimos que vamos a dar palmadas para saber cuntos trozos tiene. Le pedimos que en una tira grfica dibuje los trocitos que tenga esa palabra. Ejercicio 4: Dictado silbico Se le entrega al nio una ficha con tiras grficas para que conteste dibujando cruces o estrellas, en funcin del nmero de slabas que contienen las palabras que se dicten. Conviene hacer antes un ejemplo con ellos. Ejercicio 5: Segmentacin de la primera o ltima slaba Con la palabra rosa, p.e. Le pedimos que cuando diga el trocito /ro/ haga el gesto del silencio y no diga nada. Le preguntamos qu es lo que queda. Ejercicio 6: Ejercicio de rimas Se le dice el nombre de una cosa, p. e., moto. Se le pregunta en qu termina. Cuando diga /to/, se le pide cosas que tambin acaben en /to/: moto, roto... Ejercicio 7: Tren de palabras Se trata de que busque palabras que empiecen por la ltima slaba de la palabra propuesta. Ejercicio 8: Juego de aadir slabas al final

Se le dice: si a /pelo/ le pongo el trocito /ta/ al final, qu me queda?. Se le dan ms ejemplos y despus se les pide que creen ellos mismos. Este ejercicio se puede hacer aadiendo slabas al principio. Se le da /caza/ y se le pide que aada /bo/. Ejercicio 9: Segmentacin de slaba en medio de palabra
Se le ensea la lmina de una mariposa, p. e., y se le pide que diga qu es. Se le pide que saque el trocito /po/ y se le pregunta qu queda. Marisa. Ms ejemplos: calzado - caldo, pjaro - paro, cabeza - caza... Ejercicio 10: Inversin de slabas Se le pide que cuente los trocitos de la palabra casa, p. e. Pintamos las cruces que tenga. Se le dice que ahora lo diga al revs, empezando por el ltimo trocito. sa - ca. Ejercicio 11: Comparacin de segmentos silbicos al inicio de palabra Se le ensean dos lminas: uno y ua. Se le pregunta qu suena igual en esas dos palabras al principio. Se hace tambin con la slaba final y la media. Ejercicio 12: Buscar lminas que tengan el mismo sonido silbico inicial. Se le entrega una coleccin de fichas. Se saca una de ellas, por ejemplo: pera. Se le pide que busque otra lmina que empiece por el mismo trocito. Ejercicio 13: Unir segmentos silbicos Se le dice que vamos a juntar dos cosas que le vamos a decir: /me/ + /sa/. Se le pide que ponga ejemplos l solo. ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA FONMICA Para ampliar el concepto de sonido que el nio ya tiene, los primeros ejercicios tienen como finalidad el hacerle ver que adems de los sonidos naturales existen otros sonidos en el habla. Ejercicio 1: Juego de onomatopeyas Se le dice que vamos a jugar con los sonidos. Se le presentan sonidos: campana, flauta, timbre... Se le pide que los haga con su voz. Ejercicio 2: Juego con nombres de nios Se trata de un juego-eco usando los nombres de los nios. Carlosssssss, Anaaaaaaaaaaa, Estherrrrrrr. Ejercicio 3: Reconocimiento de sonidos al principio de palabra Vamos a recordar mi nombre: EEEEElena. Mi nombre empieza por el sonido[e]. Se pide que

14

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

diga su nombre alargando el primer sonido. Si el sonido es consonntico habr que ayudar al nio a aislarlo. Ejercicio 4: Reconocimiento de sonido fonmico Se le pide que haga el sonido del gato. Lo repetimos alargando el sonido inicial: mmmmmmiau Se le dice que piense en palabras que comiencen por ese mismo sonido y las diga. Ejercicio 5: Segmentacin fonmica Se le ensea una lmina de un seor feo, por ejemplo, y se le pregunta cmo es ese seor. Feo. Nosotros alargaremos el sonido inicial fffffeo y despus le pediremos que cuando diga esa palabra haga el gesto del silencio cuando vaya a pronunciar [f]. Dir /eo/. Este ejercicio se puede hacer con el sonido medio y final. Ejercicio 6: Ejercicio de aadir fonemas Se hace el sonido del viento [ssssss] y se pide que diga palabras que tengan ese sonido. Ms tarde, le decimos que vamos a pronunciar cosas que no significan nada y que l le deber poner delante el sonido del silencio. ol- sssol, of sssof. Ejercicio 7: Ejercicio de contar segmentos fonmicos Comenzamos con la estructura C + V o V + C dada la dificultad para el nio. Articulamos alargando mucho los sonidos [fffffffaaaaa]. Le pedimos que marquen una cruz por cada sonido que oigan. Ejercicio 8: Reconocimiento del sonido inicial Se pronuncia un segmento silbico alargando el sonido inicial: fffffffa. Cul es el primer sonido de lo que hemos dicho? [fff]. Se invierte despus el orden y se articula: [aaaaaaf] y se vuelve a repetir el ejercicio. Ejercicio 9: Dictado de fonemas Se le entrega al nio una hoja con tiras grficas. Se le dictan grupos de V + C o C + V.

ESTRATEGIA PARA LA ETAPA LOGOGRFICA Creando nuestra historia con un personaje diferente. La maestra agrupa a 5 o 6 estudiantes, por cada grupo, luego le brinda a cada miembro del equipo, retazos de papel lustre de diferentes colores. Para brindar mayores ideas a la estrategia se sugiere los siguientes ejemplo: Al grupo A, se le entregar un sobre que contenga lo siguiente: cartel del nombre de Inca Farma con cuatro imgenes de revista como el algodn, televisor, curitas y pastillas; siendo el distractor el televisor ( aqu reconocern ,qu imgenes corresponden al cartel ms grande)

Previamente en el papelgrafo de cada equipo(conforme al cartel de marketing conocido que desee entregar la maestra), se encontrar con espacios para pegar los dibujos y los nombres correspondientes a cada dibujo, como a continuacin se presenta:

15

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

Pega el dibuj o

ALGOD N

PEGA CARTEL

EL

Pega el dibuj o CURITAS

PASTILLA S

Al grupo B se le entregar un sobre que contenga lo siguiente: cartel del nombre Metro, con cuatro imgenes de revistas como: leche Gloria, fideos Molitalia, Inca Kola, avin (no juguete), Coca Cola.

El papelgrafo previamente elaborado se realiza del mismo modo, que el caso anterior, tomando en cuenta los elementos del ejemplo y propiciando interrogantes, como por ejemplo. Qu elemento no se vende en este lugar?, Qu alimentos son nutritivos?, etc. La Maestra motiva a que doblen el papel y les cuente la historia de un gusanito que entr en una manzana, comi y comi hasta llenarse, luego sali de la manzana por el mismo lado, por donde entr?. La Docente acompaa este cuento con una cancin 16

PROGRAMA ESTRATGICO LOGROS DE APRENDIZAJE - PRIMARIA

Gusanito El gusanito come y come Con gran apetito Empieza muy goloso Y sale rapidito Mientras canta, la Docente, rasga el papel como desea quedando como resultado dos pedazos: un cuadrado o rectngulo con un agujero al centro y el otro es el pedazo del centro. Ahora les pide a los participantes que hagan lo mismo con sus pedazos de papel Cada participante, con los retazos externos, armarn un personaje diferente o de otro planeta; para expresar verbalmente, una historia que incluya los elementos e imgenes que les toc en el sobre. Sugerencias: La Docente puede hacer una demostracin general pero, en interaccin con los estudiantes y propiciando diversas interrogantes. La Maestra debe asegurarse de que los nios discriminen que elemento corresponde a cada cartel de marketing.

BIBLIOGRAFA
ALEGRA, J (1985): Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectoescritura. Infancia y Aprendizaje, 29, PP. 79-94. ALTAVA, V. Y ROS, I. (1998): Formacin de maestros: la escritura de una carta a los Reyes Magos. Cultura y Educacin, 10, 47-68. BRAVO, L.; BERMEOSOLO, J. y PINTO, A. (1988): Dislexia fonmica: decodificacin- codificacin fonmica y comprensin lectora silenciosa. Infancia y Aprendizaje, 44, 21-34. CASTELL, M. Y MONEREO, C. (1996): Un estudio emprico sobre la enseanza y el aprendizaje de estrategias para la composicin escrita de textos argumentativos. Infancia y Aprendizaje. 74, 39-55. COLLADO, I. Y GARCA MADRUGA, J.A. (1997): Comprensin de textos expositivos en escolares: un modelo de intervencin. Infancia y Aprendizaje. 78, 87-105. DEFIOR, S. (1996): Una clasificacin de las tareas utilizadas en la evaluacin de las habilidades fonolgicas y algunas ideas para su mejora. Infancia y Aprendizaje. 73, 49-63. CUETOS, F., DOMINGUEZ, A., MIERA, G. Y VEGA, M. (1997): Diferencias individuales en el procesamiento lxico. Infancia y Aprendizaje. 1997, 15-27. DOMNGUEZ, A.B. (1995): El desarrollo de habilidades de anlisis fonolgico a travs de programas de enseanza. Infancia y Aprendizaje. 76, 69-81. DOMINGUEZ, A.B. (1996): Evaluacin de los efectos a largo plazo de la enseanza de habilidades de anlisis fonolgico en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Infancia y Aprendizaje. 76, 83-96.

17