Alberto Carrasco Torres

Métodos y técnicas para desarrollar las

habilidades comunicativas en la universidad

LECTURA

ESCRITURA

ORALIDAD
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Créditos de ley
 Con amor inmenso

a quienes deciden

cuándo sale el sol,

y van pintando

en mi corazón

un mundo nuevo

con trozos de crayón.

Linda y Julian
 ÍNDICE

Página

Presentación………………………………………………….………………………. 6

CAPÍTULO 1: LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL

LENGUAJE

APARICIÓN DEL LENGUAJE……………………………………………………………9

EL LENGUAJE, LA LENGUA Y EL HABLA………………………………… 10

Las funciones del lenguaje…………………………………………………… 11

Niveles de estudio o de análisis de la Lengua……………………………… 12

Niveles del uso de la Lengua………………………………………………… 12

LAS VARIEDADES LINGÜÍSTICAS……………………..…………............ 14

LA COMUNICACIÓN………………………………………………. 17

Tipos de comunicación……………………………………………………...18

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN…………………………………………… 20

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………….. 21

CAPÍTULO 2: La comprensión lectora y el proceso de producción de

textos
LA LECTURA………………………………………………………………… 23

MÉTODOS DE COMPRENSIÓN LECTORA……………………………….26

Método interrogativo de comprensión lectora……26

Método estructural de comprensión lectora…………..32

LA ESCRITURA……………………………………………………………...39
 LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS…………………………………………...40

Texto expositivo y texto argumentativo……………………43

Estructura del texto expositivo………………………………..44

Estructura del texto argumentativo……………………… 47

EL HIPERTEXTO………………………………………………………………… 49

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN…………………………………………… 60

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………………………61

CAPÍTULO 3: Desarrollo de Habilidades Comunicativas Orales

COMUNICACIÓN ORAL……………………………………………………63

Características de la comunicación oral………………………………….64

Ventajas de la comunicación oral………………………………………… 65

TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL…………………………………66

Charla…………………………………………………………………….. 66

Conferencia……………………………………………………………. 67

Discurso…………………………………………………………………. 69

Diálogo…………………………………………………………………… 70

Entrevista………………………………………………………………. 70

Discusión………………………………………………………………… 71

Debate…………………………………………………………………….. 72

Mesa Redonda…………………………………………………………. 73

Simposio………………………………………………………………….. 74
Panel………………………………………………………………………. 75

Foro……………………………………………………………………….. 76

Seminario…………………………………………………………………77

Congreso……………………………………………………………….. 77

CÓMO APOYAR UNA COMUNICACIÓN ORAL CON

PRESENTACIONES EN PPT……………………………………………. 79

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN…………………………………………… 81

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………… 82

APÉNDICE 1:

LAS NUEVAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DE LA RAE 2010........ 83

APÉNDICE 2:

ASPECTOS FORMALES PARA LA INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Y LA ELABORACIÓN DE LAS TESIS DE PREGRADO Y

POSGRADO DE LAULADECH CATÓLICA………….. 88

 PRESENTACIÓN

Iniciar una carrera universitaria es sin duda un reto: empezar a concretar una
gran autorrealización. Quizá lo más importante de este reto es saber que la elección
de la carrera universitaria tendrá mucho que ver en el buen desempeño del proceso
académico, ya que debe valorarse antes de iniciarla si en realidad se tiene la vocación,
la aptitud y la actitud para ello.

Una vez tomada la decisión, será para el estudiante el inicio de una nueva
etapa de su vida. En la vida universitaria prima lo intelectual, lo cognitivo, lo
neuronal. Los estudiantes universitarios deben saber leer, escribir, hablar y escuchar;
es decir, saber comunicarse, ser proactivos al estudiar, captar las ideas fundamentales
de textos y redactar en forma ordenada expresando un pensamiento coherente. Estas
habilidades y potencialidades se desarrollan en el estudiante en forma fluida, activa y
contrastada desde otras posturas, con el reconocimiento de técnicas de estudio y de
trabajo intelectual.

Apreciado lector, el texto que tienes en tus manos y empezamos a compartir

pretende ayudarte a consolidar una de las herramientas más importantes tanto para
la vida universitaria como para la futura vida profesional. Su importancia radica en
abrir las puertas del desarrollo de las habilidades comunicativas que permite la
competencia comunicativa, vital en el quehacer académico universitario y en el
ejercicio profesional.

A través de diversas propuestas pedagógicas y didácticas, apunta a la

cualificación de los desempeños lingüísticos y discursivos de los estudiantes, con los
propósitos principales de concienciar, al discente, sobre la importancia de ese
poderoso y complejo universo, el lenguaje; de facilitar y enriquecer su proceso de
socialización, de comunicación con sus congéneres a nivel cotidiano, universitario,
académico y profesional.

Iniciamos revisando los aspectos básicos de la teoría de la comunicación y del

lenguaje y vinculándolos a situaciones comunicativas reales y cotidianas. De este
modo, nos encontramos en el partidor de la competencia comunicativa.
Recordamos, asimismo, las reglas generales de ortografía, según la RAE.

6
 Una primera gran tarea es ser lectores competentes, para lo cual haremos uso
de técnicas y estrategias que corresponden a dos métodos globalizados de lectura: el
MÉTODO INTERROGATIVO y el MÉTODO ESTRUCTURAL. Leer
comprensivamente utilizando las técnicas de los métodos mencionados permite la
asimilación y mejor manejo de información en todas las asignaturas de la carrera
profesional que hemos elegido.

La segunda labor en la que estaremos involucrados es la de iniciarnos en la

ESCRITURA, es decir, desarrollar nuestras habilidades escritoras. Debemos partir
por conceptualizar a la escritura como un proceso neuronal y no meramente un
proceso mecánico. Por lo que, nos debe interesar tanto la forma cuanto el fondo; es
decir, los aspectos ortográficos y de estilo, así como los relacionados al contenido de
lo que queremos comunicar. El manejo de los modelos globales de organización
textual, las estructuras textuales según la tipología, y guiados por el proceso de
producción de textos permitirán la redacción de textos académicos pertinentes y
coherentes, saliendo así del túnel de la mediocridad de la transcripción, del ―copia,
pega y entrega”. Se incluye en este bloque, información y actividades relacionadas al
trabajo universitario específico: la monografía, el informe de tesis de grado y las citas
y referencias bibliográficas.

Por último, abordamos la expresión oral, el desarrollo de las habilidades

comunicativas orales que permitirán expresarnos con fluidez y coherencia. El
desarrollo de la expresión oral, a través del manejo de técnicas orales grupales e
individuales para textos expositivos y argumentativos, asegura el éxito en las
exposiciones informativas y argumentativas en la universidad. Recordemos la frase
que hemos hecho tan popular ya en nuestro medio: ―Déjame escucharte cómo hablas
y te diré quién eres‖.

Estoy seguro de que cada página, cada tema, cada capítulo, responderá a las
expectativas y necesidades académicas comunicativas de inicio, en este sendero de la
intelectualidad y la profesionalización.

EL AUTOR

7
 CAPÍTULO I

LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN
Y DEL LENGUAJE

8
 1.1. Orígenes del lenguaje
Hombre y lenguaje, no podemos desligar al uno del otro. Es el lenguaje la
creación más grande y mejor concebida por el ser humano a través de los tiempos.
Con él, ha logrado aprehender el pensamiento, el accionar y el sentimiento de épocas
diversas. El ser humano ha desarrollado, como ningún otro ser sobre la tierra, la
capacidad de representar simbólicamente la realidad.

Desde los albores de la humanidad, el ser humano, como ente transformador

de la sociedad misma, ha utilizado la comunicación. Desde el primer momento en un
sentido de interacción social para vencer dificultades. Para comunicar utilizó una
serie de recursos o medios que le permitió establecer lazos de acción mutua, de
cohesión y supervivencia. Ese conjunto de formas que emplea desde entonces el
hombre es el lenguaje.

El primero en surgir, sin duda, fue el lenguaje con códigos no verbales,

precisamente: el lenguaje gestual. La comunicación casi instintiva se produjo por
acción de mímesis. Olarrea (2010) señala: ―Denominamos mímesis a la habilidad
representacional no verbal que permite modelar los mecanismos de acción del propio
cuerpo en un espacio de tres dimensiones‖. Las imitaciones a instrumentos, objetos,
acciones y a otros individuos terminaron representándolos a través de gestos y
expresiones corporales.

Más adelante, se desarrolla el lenguaje con códigos o signos verbales orales por
una serie de factores culturales e innatos que partieron de los sonidos guturales a su
progresiva articulación.

Posteriormente, el lenguaje oral pudo ser llevado a lenguaje escrito y

desarrollar la civilización humana, facilitando la transmisión de ideas y la aparición
de tradiciones a través de los siglos. Se inicia con los sumerios, en el periodo de Uruk
4.000 años a.C., seguidos de los egipcios aproximadamente por el año 3.200 a.C.
(Jaramillo, 2004).

En la actualidad, una de las variantes del lenguaje escrito es el lenguaje digital,

que se manifiesta a través de medios tecnológicos virtuales informáticos conocidos en
nuestra aldea global como TIC (tecnologías de la información y la comunicación).

9
 1.2. El lenguaje, la lengua y el habla

Muchas veces confundimos y hasta manejamos de la misma forma estas

categorías; sin embargo, así como se relacionan a través de la comunicación, también
se diferencian sustantivamente por su amplitud y uso.

Lenguaje
Es la facultad humana que le permite al hombre emplear signos o códigos de
diversa tipología para comunicarse. Hace uso de los signos o códigos verbales y de los
no verbales. Verbalmente se concreta a través de la lengua y del habla. Su concreción
no verbal se da a través de gestos, postura corporal, miradas, colores, objetos,
aproximaciones, etc. Tiene un carácter universal, genético, innato, neuronal,
hereditario (Benítez, 2009).

Lengua
Es el conjunto de signos verbales, orales o escritos, que utiliza una comunidad
de hablantes día a día. Se le denomina también idioma; por ejemplo, la lengua
española, alemana, inglesa, etc. Es de carácter social, pues pertenece a determinada
sociedad; arbitrario, porque cada comunidad establece sus convenciones; abstracto,
ya que se corresponde a estructuras mentales; cultural, puesto que incluye
asimilaciones de experiencias vividas; y, aprendido porque aun teniendo una lengua
materna podemos asimilar otras por aprendizaje.

Habla
Es un hecho físico y concreto que se realiza en la pronunciación que un individuo
hace al usar su lengua o idioma. Se caracteriza por ser particular o individual porque
es un acto producido por una sola persona a través de un acto de voluntad; variable,
pues el habla varía de acuerdo a la edad, sexo, condición sociocultural, etc.; físico-
psíquico, ya que entran en acción elementos del sistema fonador y órganos del habla
así como factores psicoemocionales de cada individuo.

En síntesis, cuando una persona comunica puede hacerlo de forma oral o

escrita (incluida la variante digital), asimismo utiliza un código, idioma o lengua
determinada, pero incluye, además, signos o códigos no verbales que integran el
lenguaje. Lo que une a estos conceptos o categorías es la comunicación y los
diferencia su amplitud, su uso y naturaleza.

10
 1.2.1. Las funciones del lenguaje

Al comunicarnos e interactuar socialmente utilizamos el lenguaje. El lenguaje

a su vez cumple una serie de funciones de acuerdo al propósito comunicativo
manifestándose de formas diversas. Lo podemos apreciar en el siguiente cuadro:

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

Denominación Se refiere a Se manifiesta en Su intención es
REFERENCIAL Hechos, Oraciones Informar
O
REPRESENTATIVA cosas, ideas enunciativas
EMOTIVA Oraciones Expresar
O
El emisor exclamativas, la sentimientos
EXPRESIVA
entonación
FÁTICA Interrogaciones, Abrir,
O El canal
repeticiones, frases cerrar, mantener la
DE de
hechas comunicación
CONTACTO comunicación
APELATIVA Oraciones Hacer que
O
El receptor imperativas, la actúe el receptor
CONATIVA
entonación
METALINGÜÍSTICA Definiciones Compartir
O
El lenguaje Aclaraciones mejor el código
DE GLOSA
La lengua Correcciones
POÉTICA El estilo, figuras Impactar
O El propio
literarias con la belleza
ESTÉTICA mensaje

Veamos algunos ejemplos ilustrativos para cada una de las funciones:

 Mañana inaugurarán el Local Comunal de Casuarinas. (F. referencial)

 ¡Qué viva el santo! ¡Qué viva! (F, emotiva)
 Por su puesto, sí, sí, claro, entiendo… (F. fática)
 Se prohíbe el uso de celulares en esta oficina. (F. apelativa)
 ―A palabras necias, oídos sordos‖. (F. poética)
 Mi estimado amigo, No se dice: NADIES, sino NADIE. (F. metalingüística)

11
 Una lengua o idioma debe ser estudiado y analizado a la par
que se emplea o utiliza, en ambos casos presenta niveles diferenciados.

1.2.2. Niveles de estudio o de análisis de la lengua

Las lenguas se estructuran en niveles de análisis o estudio para una mejor
utilización, en el campo académico o cuando se aprende un idioma distinto al
materno. Estos niveles son:

A. El fónico: Que comprende el estudio de los sonidos. Este nivel es abordado por la
Fonética y la Fonología que estudian el aspecto fónico de la lengua.
Ejemplo: Estás aprendiendo inglés y tienes dificultades en la pronunciación,
recurres para que tu profesor te oriente.
B. El gramatical que comprende el estudio de los aspectos formal y funcional de la
lengua. El primero de ellos es objeto de la Morfología y el segundo de la Sintaxis.
Ejemplo: Claudia, en su examen, redactó oraciones con sujeto tácito.
C. El semántico que comprende el estudio del significado de las palabras, abordado
por la semántica.
Ejemplo: Carlos desconoce el significado de la palabra “transgénico”.
D. El textual que comprende los procesos de comprensión y producción de textos o
discursos. Su estudio es abordado por la lingüística del texto y la pragmática.
Ejemplo: Sofía escribe un texto expositivo teniendo en cuenta su estructura y
propósito comunicativo.

1.2.3. Niveles de uso de la lengua

Los idiomas o lenguas se usan en diferentes niveles, desde el nivel de uso más
sencillo al más refinado o especializado.
De la misma forma que hay diferencias progresivas entre el vocabulario
utilizado por un niño, un joven o un adulto, al igual hay diferencias entre las personas
pertenecientes a grupos sociales distintos. Ya sabemos que el habla de las personas
tiene diferencias según el número de vocablos que uno utiliza.
La utilización de varios niveles de habla manifiesta las diferencias sociales de
los individuos y el medio social al que pertenecen. Los seres humanos dejan entrever
a través del habla no sólo el país o la región de origen, sino también su estrato social,
profesional o cultural en el que se desenvuelven. Habitualmente, el hombre, por el
habla manifiesta que pertenece a un grupo social determinado.

12
 Entre los niveles de uso de la lengua podemos citar:

A. Nivel popular, amplía el número de vocablos a unos cinco mil que permiten
expresarse y comprender elementalmente las informaciones que oye en los
medios de comunicación. Es utilizado por hablantes poco instruidos. Se alteran
las normas por desconocimiento y por un uso sistemático incorrecto.

Ejemplo: Vecinita, ¿lo has visto a la María?

B. Nivel usual culto, comprende unos trece mil vocablos que permiten a una
persona de nivel cultural medio comprender comunicaciones de todo tipo,
mientras no sean muy específicas o científicas. Denota formalidad.

Ejemplo: Ruth ingresa a la Embajada de Los Estados Unidos y dice: “Por favor,
deseo información pertinente a la visa de turista, gracias”.

C. Nivel coloquial, comprende expresiones de nivel conversacional pero de menor

uso en la expresión escrita. Se utiliza en el ámbito familiar y es informal.

Ejemplo: María le dice a su esposo “Corazoncito, mi osito de peluche”.

D. Nivel científico o técnico, comprende la terminología o tecnolectos de

utensilios, objetivos y operaciones de uso muy concreto para una profesión, una
ciencia o una tecnología.

Ejemplos:

 Un profesional de salud señala: “A la paciente se le debe practicar un

examen citohistológico y una histerosalpinografía”.

 Un Contador Público Colegiado Certificado dice: “Dado que la liquidez es

un término que se refiere a la solvencia de la posición financiera general
medible por la capacidad de una empresa para cancelar sus obligaciones
a corto plazo, estos ratios evalúan la capacidad de pago que tiene la
empresa para hacer frente a sus deudas de corto plazo.”

E. Nivel poético, vocabulario muy culto, que se caracteriza por el uso flexible del
idioma para poder expresar emociones y sentimientos líricos.
Ejemplo: “Te contaré deseos en tus labios, /el placer será mi arma para soñar,
/recorreré tu alma /y secuestraré tu amor”.

13
 1.3. Las variedades lingüísticas
Los códigos lingüísticos o verbales que comprenden un idioma y se concretan a
través del habla, presentan una serie de variantes. Una lengua tiene una base común
a todos los hablantes que les permite interactuar comunicativamente. Sin embargo,
este sistema no es uniforme sino que presenta muchas variedades en su realización
según diversos parámetros: quién, dónde y cuándo se utilice. Dentro de cada
comunidad lingüística, sectores o grupos tienen marcadas diferencias. De hecho cada
hablante concreto presenta una serie de rasgos lingüísticos peculiares dependiendo
del lugar donde viva, de su nivel económico, de su edad o de su nivel de estudios, de
su estructura fisiológica y psicológica: todos estos rasgos lingüísticos personales
constituyen su idiolecto.

VARIEDADES
LINGÜÍSTICAS

DIATÓPICAS DIASTRÁTICAS DIAFÁSICAS INDIVIDUALES

1.3.1. Variedades diatópicas o dialectales

La existencia de variedades lingüísticas depende de diversos factores. El más

obvio de todos, es el geográfico, ya que las personas o usuarios de una misma lengua
hablan de manera diferente según la región o lugar en donde viven.

Las variedades que dependen de la procedencia de los usuarios se conocen con

el nombre de dialectos o variedades dialectales. En este sentido, los dialectos son ―las
diferentes variaciones o las formas concretas de cómo se habla o usa una misma
lengua de acuerdo a las zonas geográficas determinadas por rasgos comunes de
pronunciación, de uso del léxico, de estructuras morfosintácticas, que difieren o bien
de continente a continente, de país a país, de región a región.

Podemos mencionar variantes circunscritas a los diferentes países de habla

hispana, inglesa, portuguesa, etc. En el caso del español podemos citar a las

14
variedades habladas en Argentina, en México, en Perú, etc. Además podríamos
indicar que dentro de cada uno de estos países, encontramos variedades regionales
particulares; en efecto en Argentina, el hablar de Buenos Aires no es igual al de
Mendoza, ni en España es igual el castellano de Madrid, al de Asturias o al de
Andalucía. En el Perú, el modo en que se habla en Piura tiene unas características
particulares que lo distinguen de la forma de hablar en Puno, en Chimbote y en
Iquitos. Incluso, dentro de un mismo distrito, los hablantes de zonas centrales no se
expresan del mismo modo que los de zonas periféricas.

1.3.2 Variedades diastráticas o variantes sociales

Se localizan en las hablas típicas de diferentes ámbitos sociales de una misma

comunidad lingüística.

Reproduce los hábitos lingüísticos de individuos pertenecientes a diferentes

grupos sociales. Son variaciones que sufre una lengua de manera vertical, de acuerdo
a los niveles socioculturales de los hablantes. Las diferencias se presentan debido a
los estratos sociales, es decir, nivel económico, educativo, cultural, edad, grupo
profesional o de ocupación, etc. Cuando la variación es por edad se denomina
cronolecto y por estrato social, sociolecto.

A manera de ejemplos podemos decir que: una persona que tiene estudios
básicos y otra que posee estudios superiores, se diferencian significativamente en su
hablar; asimismo, una joven que pertenece a una familia de nivel socioeconómico
bajo difiere en su hablar de otra cuya familia es de estrato socioeconómico medio o
alto.

1.3.3. Variedades diafásicas

Las distintas maneras de hablar que empleamos de acuerdo con la situación,

fase o contexto comunicativo reciben el nombre de variedades diafásicas,
situacionales o registros.

El registro es una variedad funcional de la lengua utilizada por quien habla o

escribe con el fin de adecuarse a los temas, a los destinatarios y a las finalidades del
intercambio comunicativo en un contexto determinado. De este modo, el emisor debe
adecuar, adaptar su mensaje en situaciones comunicativas diversas.

15
 Los factores que determinan las diferencias lingüísticas entre los registros son
básicamente cuatro: el tema, el canal, el propósito y el nivel de formalidad.

El tema del que se habla caracteriza básicamente el vocabulario y las

estructuras sintácticas de un texto. De ahí que para hablar sobre temas generales se
utilicen estructuras sintácticas más sencillas y un vocabulario más general con
palabras sencillas o de uso corriente; mientras que para tratar temas especializados
se hace uso de un vocabulario más preciso, con palabras especializadas o técnicas y
cultismos, y se utilizan oraciones más complejas. Por ejemplo, un médico se expresa
técnicamente en el hospital y coloquialmente en su hogar; dos universitarios usan el
idioma de modo distinto tanto en su desempeño académico como en reuniones
sociales.

1.3.4. Variantes individuales

Conocidas también con el nombre de habla o de idiolecto. Estas variantes son

las hablas de determinados individuos con todas sus peculiaridades idiosincrásicas.
Esas peculiaridades corresponden a distintivos físicos y psicológicos. Por ejemplo: el
habla de Manuel, el habla de Luis, el habla de Teresa, el habla de Micaela.

En ciertos casos no pueden existir variantes de tipo diatópicas ni diastráticas

ni diafásicas, sin embargo, siempre hay una variante de tipo individual. Tres personas
de un mismo lugar, de un mismo nivel educativo, en una misma situación
comunicativa, se distinguen por rasgos peculiares; tales como, estado nervioso,
carácter intro o extrovertido, estructura biológica del aparato fonador, etc.

A modo de ejemplo final y sintetizando: Si tres jóvenes chimbotanas (no hay

variedad diatópica) que son enfermeras colegiadas (no existe variedad diastrática) se
encuentran en un hospital ante una entrevista personal para ser seleccionadas y ser
parte del departamento de enfermería de dicho nosocomio (no se presenta variedad
diafásica), las tres se expresan de modo distintivo y particular; una de ellas es
nerviosa e introvertida, su voz es apagada y temblorosa; otra es serena y extrovertida,
su voz tiene claridad y volumen suficiente; por último, la tercera joven manifiesta
sesgos en la oralidad debido a secuelas de haber tenido labio leporino y paladar
hendido cuando niña. Como podemos observar, las variedades lingüísticas se
presentan de todos modos en una comunidad idiomática.

16
 1.4. La comunicación
Los seres humanos sentimos la necesidad de comunicarnos con nuestros
semejantes. Y para ello, hemos desarrollado un complejo sistema de comunicación
que trasciende el esquema simple de estímulo y respuesta.
Ese complejo sistema de comunicación producido por el hombre no tiene, por
supuesto, un carácter exclusivamente lingüístico. Es más, se ha estimado que en una
conversación entre dos interlocutores sólo el 35% del mensaje se realiza en palabras,
mientras que el 65% restante es comunicación no verbal.
Sin embargo, no por esto podemos dejar de reconocer que el lenguaje verbal es
la forma básica de actividad comunicativa humana. El lenguaje articulado es el modo
de comunicación más completo de cuantos dispone el hombre.
Por lo tanto, para el desarrollo de esta temática, queremos advertir, en primer
lugar, que no nos limitaremos a la comunicación lingüística y, en segundo lugar, que
vamos a partir del supuesto de que la comunicación es la función primaria del
lenguaje.
Recordemos que la comunicación es la actividad por medio de la cual,
haciendo uso de los signos de una lengua, así como códigos no verbales o no
lingüísticos construimos un mensaje con la intención de alcanzar un objetivo o un
propósito fijado de antemano.

1.4.1. Elementos de la comunicación

En primer lugar debemos señalar que existen tres elementos básicos en la

comunicación: el EMISOR, quien inicia el proceso; el MENSAJE, que viene a ser lo
que se desea comunicar; y el RECEPTOR; aquel que recibe el mensaje. Sin ellos la
comunicación sería imposible de
establecerse. A ellos se suman el
CÓDIGO, el idioma o sistema en el
cual se ha elaborado el mensaje; el
CANAL, aquel medio a través del
viaja el mensaje; y el CONTEXTO,
considerado como el conjunto de
circunstancias que existen en el
momento de la comunicación.

17
 1.4.2. Tipos de comunicación

Los tipos de comunicación los vamos a establecer de acuerdo a los siguientes

criterios:

A. Según el grado de participación del emisor y receptor

 Recíproca. Cambio continuo de papeles de emisor y receptor.
 Unilateral. No hay cambio de papeles; sólo se da un ciclo comunicativo.
B. Según el tipo de emisor y receptor
 Personal. Interrelación de persona a persona; el medio por excelencia es
el lenguaje oral. Ej. La conversación, entrevista cara a cara.
 Colectiva. El emisor puede ser una persona o institución y el receptor una
colectividad. Ej. Una clase, una conferencia, una charla.
C. Según el tipo de código
 Lingüística. El medio es el lenguaje natural, apoyado por los códigos
paralingüísticos. Ej. Comunicación oral y escrita.
 Extralingüística. Empleo de códigos distintos al lenguaje. Ej.
comunicación con señales, banderines, humo, semáforo, etc.
D. Según el tipo de mensaje
 Privada. No trasciende el ámbito personal, es cerrada. Ej. Conversación,
carta personal.
 Pública. Trasciende lo personal, es abierta, se dirige a un público. Ej. una
pieza musical, un comunicado de prensa, un aviso publicitario.

E. Según el estilo
 Informal. Espontáneo y libre, sin planeación, ni sujeción a patrones. Ej.:
expresiones corporales, carta familiar, conversación.
 Formal. Se sujeta a patrones o exigencias establecidas, además de las del
código. Ej. Texto expositivo, conferencia, etiquetas, cartas comerciales.

F. Según el radio de acción

 Interna. No trasciende a la comunidad o institución; relativamente
cerrada. Ej. órdenes, memorando.
 Externa. Trasciende a la comunidad o institución, es abierta. Ej. Cuadros
en exposición, avisos generales.

18
G. Según la naturaleza del canal
 Oral. De naturaleza vocal, auditiva. Ej.: Grabación, conversación, mensaje
radial.
 Audio-visual. Impresiona el oído y la vista. Ej.: Cine, TV, vídeo.
 Visual. Solo impresiona la vista. Ej. Libros, signos de los sordomudos,
escritos.
H. Según la dirección
 Horizontal. Se da entre miembros de un mismo rango. Ej. Reunión de un
sindicato.
 Vertical (ascendente, descendente). Flujo comunicativo entre
personas de mayor a menor rango o viceversa. Ej. leyes, decretos,
solicitudes.
I. Según la extensión del canal
 Directa. Se da a través de canales simples: implica presencialidad. Ej.
Proyección en una sala, coloquio.
 Indirecta. Se da a través de canales complejos que implican cadenas de
medios. Ej. Periódicos, avisos, televisión, internet.

Existen, sin embargo, otras clasificaciones considerando su naturaleza verbal

y no verbal, como se muestra en el siguiente esquema:

19
 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos del primer
capítulo, responda las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles son los propósitos de nuestra asignatura?

2. Elabora una línea de tiempo sobre la evolución del lenguaje.

3. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre lenguaje, lengua y habla?

4. ¿Cuáles son las funciones del lenguaje?

5. ¿Cuáles son los niveles de estudio de la lengua? Escribe ejemplos.

6. ¿Cuáles son los niveles de uso de la lengua? Escribe ejemplos.

7. ¿En qué se diferencian los niveles del estudio y del uso de la lengua?

8. ¿Cuáles son las principales variedades lingüísticas? Da ejemplos.

9. ¿En qué consiste el proceso de comunicación y cuáles son sus elementos

básicos?

10. ¿Cuáles son los diferentes tipos de comunicación? Cita ejemplos.

20
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Benítez, A. (2009). Genes y Lenguaje: Aspectos ontogenéticos, filogenéticos y cognitivos. Barcelona:

Reverté.

 Cassany, D y otros. (2007). Enseñar lengua. (12a ed.).Barcelona: Grao.

 Jaramillo, J. (2004). La evolución de la cultura: de las cavernas a la globalización del conocimiento. San
José, Costa Rica: Editorial de la Universidad de Costa Rica.

 Lomas, C. (1999).Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Vol. II. Barcelona: Paidós.

 Olarrea, A. (2010). Orígenes del lenguaje y selección natural. Madrid: Equipo Sirius.

 Pérez, I. (2004). Los Castellanos del Perú. Lima: GTZ

21
 CAPÍTULO II

LA COMPRENSIÓN LECTORA
Y EL PROCESO DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS

22
 2.1. La lectura
En la educación básica y mucho más en la universidad la lectura es el canal de
trasmisión intelectual más importante. En la mayoría de las asignaturas, la lectura
constituye un alto porcentaje de las actividades. Por su intermedio se adquiere la
mayor parte de los conocimientos y por consiguiente tiene una gran implicancia en la
formación profesional.

La lectura es un acto de comunicación en el que el emisor es el autor y el

receptor es el lector. A través de ella se capta el mensaje, que es el pensamiento del
autor, y se contrasta de forma crítica con el conocimiento previo del lector (se da el
aprendizaje significativo). A través de la lectura se establece un diálogo con el autor.

Se pueden distinguir tres clases de lecturas: una de distracción, poco

profunda, en la que interesa el contenido, pero no el fijar los conocimientos; otra
lectura es la informativa, con la que se pretende tener una visión general del tema, e
incluso de un libro entero; y por fin, la lectura de estudio o formativa, que es la más
lenta y profunda y pretende comprender un tema determinado.

Los dos factores de la lectura son la velocidad y la comprensión. La

velocidad es el número de palabras que se leen en un minuto y suele ser de 200 a
250 en un estudiante normal. La comprensión se puede medir mediante una prueba
objetiva aplicada inmediatamente después de hacer la lectura. Se suele medir de 0 a
10, y suele ser de 6 a 7 en una lectura normal. Es necesario que se evite siempre la
lectura mecánica, es decir, sin comprensión y se ponga esfuerzo por leer todo lo
deprisa que se pueda y asimilando el mayor número de conocimientos
posibles. Con esto se aumenta la concentración y mejora la velocidad de
lectura sin bajar la comprensión.

Antes de empezar a estudiar una lección es conveniente

hacer una exploración, es decir, observarla por encima, viendo de qué tratan las
distintas preguntas, los dibujos, los esquemas, las fotografías, etc. De esta forma se
tiene una idea general del tema. El segundo paso sería hacerse preguntas de lo que se
sabe en relación al tema y tratar de responderlas. Así se enlazan los conocimientos
anteriores con los nuevos.

23
 2.1.1. Lectura comprensiva

Lectura y comprensión de lectura forman una entidad indivisible, desde el

punto de vista de la teoría sociolingüística. Si no hay comprensión no hay lectura,
sino solamente una emisión de fonemas relacionados con los grafemas
correspondientes. (Rio seco y Ziliani, 1998)

Leer de modo comprensivo es indispensable para el estudiante universitario,

ya que constituye la herramienta fundamental para la adquisición y producción de
conocimientos.

La comprensión está comprometida por la construcción de inferencias que el

lector es capaz de realizar formando y comprobando hipótesis acerca de lo que trata
el texto. Paralelo debe poseer esquemas de conocimiento que apoyen o desmientan el
material sobre el que se está trabajando. De esta forma, para comprender un texto es
necesario que elector posea esquemas mentales que le permitan relacionarle mensaje
del texto con sus conocimientos previos (Mandler, 1984).Los esquemas guían la
comprensión deltexto mediante preguntas acerca del mismo a medida que se avanza
en la lectura.

Puente (1991) hace referencia a las siete funciones del esquema en la

comprensión lectora:
1. El esquema aporta el marco referencial que se necesita tener para
comprender la información escrita en el texto.
2. El esquema guía la atención.
3. El esquema insinúa el tipo de estrategia que debe seguir el lector para la
búsqueda y el procesamiento de la información.
4. El esquema habilita al lector a elaborar inferencias.
5. El esquema ayuda a diferenciar y a ordenar los elementos del texto.
6. El esquema es útil a la hora de realizar y revisar síntesis.
7. El esquema tiene relación con la memoria por lo que permite la
―reconstrucción inferencial‖.

Así como existe, en un primer momento, el ―aprender a leer‖; debemos pasar a

la etapa del ―leer parta aprender‖. Para ello es necesario el conocimiento explícito de
las estrategias de lectura.

24
 Cuando leemos con la intención de aprender, realizamos estrategias para
procesar la información y pasarla a nuestra memoria a largo plazo. Es la que, al
acumularse organizadamente en nuestra mente, nos permite formar nuestras
estructuras cognitivas o esquemas mentales para seguir conociendo, es permanente y
susceptible de recuerdo. Cuando aprendemos, procesamos información proveniente
de la lectura. Así, procesar es convertir la información en aprendizaje: Proceso de
percibir, relacionar, organizar, retener y evocar la información.

A continuación se comentarán tres tipos de estrategias que, si son entrenadas,

pueden hacer más efectiva la comprensión lectora convirtiendo a los estudiantes
electores autónomos y eficaces:

1. Estrategias que permiten procesar la información: son las estrategias de

organización, de elaboración, de focalización, de integración y de verificación.
2. Estrategias para resolver problemas de procesamiento de la información:
estrategias generales y específicas.
3. Estrategias para autorregular el procesamiento (metacomprensión), referidas
a tres fases: la planificación, la supervisión o ejecución y la evaluación.

2.1.2. Momentos de la lectura

Solé (1994) habla de tres momentos fundamentales o subprocesos que se dan

durante el acto de leer: antes, durante y después de leer.

 Antes de leer: determinar los objetivos de la lectura (¿para qué?), activar el

conocimiento previo (una vez leído el título, ¿qué sé de este tema?), formular
hipótesis y realizar predicciones sobre el texto (¿de qué trata?).
 Durante la lectura: realizar autopreguntas sobre lo que se va leyendo, aclarar
posibles dudas acerca del texto, su estructura, el vocabulario (con ayuda del
diccionario), releer partes confusas, etc.
 Después de leer: hacer resúmenes, titular de nuevo, contestar las
autopreguntas formuladas en la etapa anterior, realizar mapas conceptuales,
realizar la extrapolación, es decir, a partir del texto, iniciar la investigación de
puntos de interés que no se detallan en el escrito.

25
 2.2. Métodos de comprensión lectora

En el proceso lector es necesario utilizar métodos que contienen técnicas y

estrategias que nos permitan una comprensión eficaz. A continuación presentamos
dos métodos globalizados e integrales, los que serán de suma utilidad en nuestra
tarea académica universitaria.

2.2.1. Método interrogativo de comprensión de textos

Teniendo en cuenta la comprensión como un proceso de interacción entre el

texto y el lector, Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith (1989) describen tres
niveles de comprensión: literal, inferencial y crítico.

En nuestro país, el Ministerio de Educación asume esta propuesta, pero hay

una aplicación, que desde mi punto de vista, no es la acertada. Se toma la tarea de
comprender un texto como la verificación de lo leído, mas no como un proceso en el
cual el lector debe ir construyendo la comprensión al interactuar con el texto. De este
modo, se evalúa constantemente cuánto se ha comprendido, pero no se orienta cómo
comprender.

En la presente propuesta, se postula que el lector es quien debe plantear las

interrogantes, de manera que al hacerlas tenga abstraídas ya las posibles respuestas.
De esta manera, aseguramos la comprensión del texto y la preparación previa a un
examen de cualquier asignatura, con el consiguiente éxito. Además de los tres niveles
hemos considerado las de extrapolación y creatividad.

Proceso de lectura comprensiva

1º Cuando tenemos que interactuar con un texto, lo primero es hacer una

lectura global, total, sin interrupción alguna.
2º Reconocer qué tipo de texto es. Se debe considerar dos tipos de textos:
literarios y no literarios. Los literarios son aquellos que pertenecen a la
Literatura, tales como cuentos, fábulas, novelas, poemas, etc. Los no
literarios son los demás textos, los académicos, periodísticos, etc.
3º Realizar la relectura, las veces que sea necesario e ir formulando las
preguntas. Si es un texto literario, en cinco niveles y si son no literarios,
solo en cuatro, se excluyen las preguntas de creatividad.

26
 Las preguntas corresponden a los siguientes niveles:

A. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL: Son preguntas que deben

responderse literalmente, es decir, tal como está en el texto. No buscan hacer
inferencias, ni tienden a encontrar qué subyace en la secuencia escrita. Buscan
verificar la primera e inmediata percepción del lector en relación con el
contenido del texto. Estas interrogantes aperturan el primer nivel, el de la
memoria y percepción.

B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL: Conformada por

interrogantes cuyas respuestas no están consignadas literalmente en el texto,
sino que se deducen de la relación de las ideas expuestas. Tratan de indagar en
el lector su capacidad de aprehensión de los diversos contenidos y las
relaciones subyacentes del texto.

C. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN CRÍTICA: Son preguntas que tienen

como objetivo problematizar o enjuiciar y valorar. Tienden a que el lector
juzgue y valore, para luego exponer, a partir del texto, sus criterios con una
base lógica, teniendo en cuenta el contenido y las diferentes relaciones que
establece el texto. Generalmente van acompañadas de la interrogante:‖ ¿Por
qué? ‖.

D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN: Son interrogantes que buscan llevar

al lector a otros conocimientos que se desprenden de la temática tratada.
Establecen relaciones conexas activando diferentes esquemas y fijando mejor
el conocimiento. Las podemos llamar preguntas de investigación,
indispensables en la tarea universitaria. Una vez realizada la extrapolación se
vuelve al texto y el panorama es mucho más amplio, se tiene una mejor
comprensión de lo leído.

E. PREGUNTAS DE CREATIVIDAD: Este tipo de preguntas llevan al lector a

desarrollar su capacidad creativa a partir de los hechos o acontecimientos del
texto. Son propias de los textos literarios y posibilitan la creación de nuevas
versiones, nuevos sucesos, introducción de personajes, etc. Para llegar a este
nivel de creatividad por lo menos se tiene que pasar por la comprensión literal.

27
 APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO NO LITERARIO

La Responsabilidad Social Universitaria (Por François Vallaeys-PUCP)

Al igual que la Empresa que ha debido superar el enfoque filantrópico de la

inversión social (como gasto extra) para entenderse a sí misma bajo el nuevo
paradigma de la Responsabilidad Social, la Universidad debe tratar de superar el
enfoque de la ―proyección social y extensión universitaria" como ―apéndices‖ bien
intencionados a su función central de formación estudiantil y producción de
conocimientos, para poder asumir la verdadera exigencia de la Responsabilidad
Social Universitaria.

Todo parte, en nuestra opinión, de una reflexión de la institución académica

sobre sí misma en su entorno social, un análisis de su responsabilidad y sobre todo de
su parte de culpabilidad en los problemas crónicos de la sociedad. Dejar de creerse
como una burbuja de paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el
―Titanic planetario‖, como llama Edgar Morín a nuestro ―barco Tierra‖, esa lujosa
nave tecnocientífica pero sin rumbo. La verdad es que todos los líderes que hoy
gobiernan las instituciones públicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las
mejores universidades y aplican a diario ciencias y tecnologías aprendidas ahí; sin
embargo, crean y reproducen el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la
humanidad trata de sobrevivir. La relación entre la crisis del saber tecnocientífico
hiperespecializado(fragmentado) y su ceguera crónica concerniente a los efectos
globales que engendra por un lado, y la crisis social y ecológica mundial por otro lado,
tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de responsabilidad
social de profunda reflexión.

Después de reconocer que no sólo se trata de reformar a las malas políticas,

sino también a los malos conocimientos y epistemologías que la Universidad
contribuye en producir y transmitir, y que inducen estas malas políticas, cada
Universidad podrá empezar a elaborar su propio diagnóstico y reforma. La
Responsabilidad Social Universitaria exige, desde una visión holística, articular las
diversas partes de la institución en un proyecto de promoción social de principios
éticos y de desarrollo social equitativo y sostenible, para la producción y transmisión
de saberes responsables la formación de profesionales ciudadanos igualmente
responsables.
28
 A. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL:
1. ¿Qué ha debido superar la empresa para entenderse a sí misma?
2. ¿Qué debe tratar de superar la Universidad para poder asumir la verdadera
exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria?
3. ¿De dónde salen todos los líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas
y privadas?
4. ¿Cuál tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de
responsabilidad social?
5. ¿Qué exige la Responsabilidad Social Universitaria, desde una visión holística?

B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:

1. ¿Por qué el autor señala “enfoque filantrópico de la inversión social”?
2. ¿A qué se refiere la expresión: la "proyección social y extensión universitaria"
como “apéndices‖?
3. ¿A qué denomina Edgard Morín “Titanic planetario”?
4. ¿Qué podemos decir de la función que cumplen los líderes que salen de las
universidades?
5. ¿Qué significado tiene el término ―holístico” en el texto?

C. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:

1. ¿Crees que la empresa ya haya superado el enfoque filantrópico de la
inversiónsocial? ¿Por qué?
2. ¿Crees que es importante que tu universidad asuma la verdadera
Responsabilidad Social? ¿Por qué?
3. ¿Crees que a partir de la Responsabilidad Social se pueda acabar con la crisis
social y ecológica? ¿Por qué?

D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN:

1. ¿Cuáles son los postulados del nuevo paradigma de Responsabilidad Social?

2. ¿Quiénes son los principales líderes que hoy gobiernan las instituciones
públicas y privadas?
3. ¿Cuáles son los problemas crónicos de la sociedad?
4. ¿Por qué nuestra Universidad tiene como ejes transversales asignaturas de
Responsabilidad Social?

29
 APLICACIÓN DEL MÉTODO EN UN TEXTO LITERARIO

El asno que intentaba cantar (Esopo)

Bajo el temprano sol matinal, la hierba, impregnada de rocío, brillaba como

quebradizo cristal. El asno se frotó repetidas veces el hocico en el rocío. Las gotitas de
agua se adhirieron por un momento a sus correosas y negras fosas nasales y luego
resbalaron como relucientes abalorios. Sus flacas patas apenas lograban sostenerlo.
Se balanceó varias veces, mareado, y poco le faltó para caer.
Tal fue el lamentable estado en que el granjero lo encontró, lamiendo aún el
rocío de la hierba. Era evidente que el pobre animal estaba enfermo o hambriento.
Pero no prestaba la menor atención a los tiernos brotes de los abrojos que tanto le
gustaban.
-Todo fue por culpa de la música -explicó melancólicamente el asno, cuando el
granjero le preguntó cuál era la causa de su enfermedad-. ¡Todo fue por la música!
-¿La música? -exclamó el granjero, asombrado-. ¿Qué tiene que ver la música
con eso?
-Pues verás -replicó el asno-. Oí que las cigarras modulaban tan bellas
canciones, que quise cantar de manera igualmente hermosa. Pensé que sería
magnífico deleitar a un gran público. Cuando les pregunté cómo lo hacían, me dijeron
que sólo vivían del rocío de la hierba. Hace una semana que sólo como rocío. ¡Y, sin
embargo, lo único que hago es rebuznar!
-¡Estúpido asno! -exclamó el granjero, riendo. Y luego, alcanzándole un
puñado de abrojos, agregó-: ¿Crees, pobre tonto, que si yo tratara de comer
solamente abrojos, aprendería a rebuznar?

A partir del texto leído, el lector plantea preguntas en los diferentes niveles.

A. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN LITERAL:

1. ¿Qué hacía el asno bajo el temprano sol matinal?
2. ¿Dónde y en qué estado lo encontró el granjero?
3. ¿Cuál era la causa de la enfermedad del asno?
4. ¿Qué tiempo hacía que el asno se alimentaba únicamente de rocío?
5. ¿A quiénes trataba de imitar con su canto el asno?
6. Al final del relato, ¿qué le dijo el granjero al asno?

30
 B. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
1. ¿Por qué el asno estaba tan débil y enfermo?
2. ¿Cuál es el alimento ideal para el asno, según el relato?
3. ¿Para qué el asno se alimentaba únicamente de rocío?
4. ¿Por qué el asno quería imitar a las cigarras en su canto?
5. ¿Cuál es la moraleja de esta fábula?

C. PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN CRÍTICA:

1. ¿Crees que hizo bien el asno al imitar a las cigarras? ¿Por qué?
2. ¿Estuvo bien la actitud del granjero al burlarse del asno? ¿Por qué?
3. ¿Crees que la mayoría de seres humanos, muchas veces, imitamos la actitud
del asno del relato? ¿Por qué?
4. ¿Estás de acuerdo con el mensaje que trae este relato? ¿Por qué?

D. PREGUNTAS DE EXTRAPOLACIÓN:
1. ¿Cuál es el promedio de vida de un asno?
2. ¿Cómo se forma el rocío?
3. ¿Qué enfermedades son las que puede sufrir un asno?
4. ¿En qué lugares los asnos siguen siendo el medio de transporte más usado por
sus pobladores?

E. PREGUNTAS DE CREATIVIDAD:
1. ¿De qué color era el asno y cuál era su nombre?
2. ¿Qué tipo de música era el que interpretaban las cigarras?
3. ¿Qué le dijo el asno a un zorro que por ahí pasaba?
4. ¿Qué hubiera pasado si en lugar de rocío las cigarras le hubiesen dicho que se
alimentaban de espinos?
5. ¿Qué hizo finalmente el asno para aprender a cantar?

RECOMENDACIONES:

Una vez que se han elaborado las preguntas, por el propio lector, y dado
respuesta, se puede trabajar con alguna técnica de síntesis, como los organizadores
gráficos, para fijar lo asimilado. Recuerda que, no basta con leer y escribir sino que se
debe compartir de modo oral, en exposiciones o diálogos académicos.

31
 2.2.2. Método estructural de comprensión de textos

El método estructural de comprensión de textos se fundamenta en considerar

al texto, objeto de estudio, como un todo constituido por partes que se cohesionan
coherentemente: Texto – párrafos – oraciones.

Para comprender un texto, bajo los criterios de este método globalizado, se

debe seguir los siguientes pasos:

1º. Siempre se debe iniciar con una lectura total, global, sin interrupción.

2º. Se debe responder a las preguntas siguientes: ¿Cuál es el tema general del
texto? ¿Cuál es el tema específico? ¿A qué área del conocimiento pertenece?

3º. Se procede a la lectura párrafo a párrafo para identificar la oración

principal y en base a ella formular la idea principal que encierra.

4º. Finalmente, la idea principal debe ser expresada de diversas maneras para
asegurar la comprensión total.

IDENTIFICACIÓN DE LA ORACIÓN PRINCIPAL Y FORMULACIÓN

DE LA IDEA PRINCIPAL DE UN PÁRRAFO

No debemos olvidar que texto es todo aquello sujeto de interpretación. Todo

texto escrito tiene como unidad básica el párrafo. Éste está compuesto por oraciones,
dentro de las cuales una es la oración principal, la que contiene mayor carga de
significado. Hay párrafos en los que puede haber dos oraciones principales, incluso
cada oración del párrafo puede ser principal, esto sucede, por ejemplo en los párrafos
descriptivos.

Para poder identificar la oración principal, podemos recurrir a dos

técnicas:

1. Técnica del aislamiento: consiste en aislar cada una de las oraciones del
párrafo y verificar cuál de ellas es independiente y de mayor carga significativa.

2. Técnica de las interrogantes: se sustenta en formular preguntas a lo

largo del párrafo y las respuestas a estas interrogantes las dará la oración
principal.

32
 Una vez identificada la oración principal (u oraciones principales) del párrafo
la subrayamos o resaltamos. Seguidamente, ubicamos las palabras clave dentro de la
oración principal y las encerramos (las palabras clave, generalmente, son los
sustantivos, verbos y adjetivos).

Por último, en base a las palabras clave, formulamos la idea principal.

Recuerda que ésta debe ser sintética, pero completa. No se le debe mutilar ni agregar
datos.

Para asegurar que la idea principal sea asimilada para el largo plazo, es
necesario considerar la paráfrasis; es decir, redactar la idea principal de dos o más
formas, expresando lo mismo, con términos distintos pero semejantes a la vez.

Si tenemos un texto formado por varios párrafos, las ideas principales

derivadas de las oraciones principales de cada párrafo, en suma, constituyen la
MACRO-IDEA TEXTUAL, lo que se conoce comúnmente como resumen. Para
cohesionar coherentemente las ideas que conformarán el resumen se utilizan los
conectores textuales adecuados.

Ubicación de la oración principal en un párrafo

Es oportuno mencionar que, de acuerdo a la ubicación de la oración principal

en el párrafo, este recibe un nombre determinado, así tenemos:

PÁRRAFO ANALIZANTE: cuando la oración principal se ubica en la primera

oración del texto.

PÁRRAFO SINTETIZANTE: cuando la ubicación de la oración principal está

en la última oración del texto.

PÁRRAFO ENCUADRADO: existen en el párrafo dos oraciones principales que

constituyen la idea principal, al inicio y al final.

PÁRRAFO SINTETIZANTE-ANALIZANTE: la oración principal se ubica al

centro, las oraciones secundarias la preparan y luego la complementan.

PÁRRAFO PARALELO: cuando todas las oraciones del párrafo presentan

similar significancia e independencia

33
 EJEMPLIFICACIÓN DEL MÉTODO ESTRUCTURAL

El origen de las universidades

En la época romana, la educación, si bien no estaba al alcance de
todo el mundo como ocurre en nuestra sociedad, llegaba a un número
significativo de personas y una parte destacable de la población era
capaz de leer.

En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las

monásticas y las catedralicias. Las primeras estaban centradas en los
monasterios y las segundas eran dirigidas por los obispos en las
catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su vida a la religión
accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso
muchos de los gobernantes, eran analfabetos.

Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas
catedralicias cobraron importancia en el mundo católico,
convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez mayores y más
prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios
como centros de la cultura.

A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde

se agrupaba a todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para
comenzar a funcionar necesitaban la aprobación de los reyes que
gobernaban el territorio, pero también del papa. Se convirtieron en
puntos de atracción para estudiantes venidos de muy diversos lugares
del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media estuvo
en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental,
educación y religión han estado muy unidas.

1º. Iniciamos con una lectura total, global, sin interrupción.

2º. Respondemos a las preguntas siguientes:

 ¿Cuál es el tema general del texto?

El origen de las universidades, en este caso coincide con el título.
 ¿Cuál es el tema específico?
El origen de las universidades en Europa en el siglo XII.
 ¿A qué área del conocimiento pertenece?
El texto pertenece al área de Historia.

34
 3º. Se procede a la lectura párrafo a párrafo para identificar la oración
principal y en base a ella formular la idea principal que encierra.

En primer lugar, podemos observar que la estructura de nuestro texto está en

función de cuatro párrafos.

Primer párrafo

“En época romana, la educación, si bien no estaba al alcance de todo el mundo como
ocurre en nuestra sociedad, llegaba a un número significativo de personas y una
parte destacable de la población era capaz de leer.”

Se trata de un párrafo compuesto por una sola oración, por tanto esa es la
oración principal. No hay necesidad de subrayar. Nos damos cuenta que dentro de
la misma oración principal hay partes de menor significancia, las que obviamos
(parte entre paréntesis). Se procede, entonces, a encerrar las palabras clave.

“En la época romana, la educación, (si bien no estaba al alcance de todo el mundo
como ocurre en nuestra sociedad), llegaba a un número significativo de personas y
una parte destacable de la población era capaz de leer.”

Ahora, con las palabras clave, redactamos la idea principal del párrafo uno.
Podemos reemplazar términos por sus sinónimos, o frases por otras más
comprensibles, sin alterar, claro está, el mensaje del autor.

En la época romana, la educación llegaba a gran parte de la

IP1: población y esta era capaz de leer.

Segundo párrafo

“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las
catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran
dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su
vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e incluso
muchos de los gobernantes, eran analfabetos.”
35
 En este párrafo hay tres oraciones, entonces, procedemos a identificar a la
oración principal.

Aplicamos la técnica del aislamiento, separamos la primera oración y

consideramos que es la única que existe:

“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las
catedralicias.”

Nos damos cuenta que tiene sentido completo e independencia, por cuanto
podemos decir que podría ser la oración principal.

Aislamos, seguidamente, la segunda oración:

“Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran dirigidas
por los obispos en las catedrales de las ciudades.”

Podemos observar que esta oración carece de independencia, no tiene

significado por sí misma, entonces, la descartamos como oración principal.

Por último, aislamos la tercera oración:

Solo los que dedicaban su vida a la religión accedían a la educación, mientras que la
gente del pueblo, e incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.”

Si bien esta oración es complementaria, posee significancia y cierta

independencia.

Se concluye, por lo tanto, en que la primera oración y la tercera son las

principales. Para estar muy seguros de la decisión tomada, podemos aplicar la
técnica de las interrogantes. Formulamos preguntas en cada oración y las
respuestas las deben dar las oraciones principales:

¿Dónde existieron las escuelas monásticas y las catedralicias?

- En la Edad Media.
¿Qué eran las primeras y las segundas?
- Las escuelas de la Edad Media.
¿Quiénes accedían a la educación?
- Los que dedicaban su vida a la religión.

36
 De esta manera se ratifican las oraciones uno y tres como las principales en el
segundo párrafo. Subrayamos esas oraciones y encerramos las palabras clave con las
que se redactará la idea principal.

“En la Edad Media existieron únicamente escuelas de dos tipos: las monásticas y las
catedralicias. Las primeras estaban centradas en los monasterios y las segundas eran
dirigidas por los obispos en las catedrales de las ciudades. Solo los que dedicaban su
vida a la religión accedían a la educación, mientras que la gente del pueblo, e
incluso muchos de los gobernantes, eran analfabetos.”

La idea principal 2 quedaría así:

En la Edad Media existieron únicamente las escuelas monásticas y

IP2:
catedralicias y quienes accedían a la educación eran los religiosos.

Tercer párrafo

“Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron
importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez
mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios
como centros de la cultura.”

Si procedemos de modo similar, aislando cada oración o formulando

preguntas, nos damos cuenta que de las dos oraciones que tiene este tercer párrafo, la
primera oración es la que posee mayor carga significativa e independencia, por lo
tanto es la oración principal.

“Con el auge de las ciudades a partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron
importancia en el mundo católico, convirtiéndose en lugares de enseñanza cada vez
mayores y más prestigiosos. En algunos casos fueron desplazando a los monasterios
como centros de la cultura.”

A partir del siglo XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia

IP3:
convirtiéndose en lugares de enseñanza mayores y prestigiosos.

37
 Cuarto párrafo

“A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a
todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar
necesitaban la aprobación de los reyes que gobernaban el territorio, pero también
del papa. Se convirtieron en puntos de atracción para estudiantes venidos de muy
diversos lugares del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media
estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educación y
religión han estado muy unidas.”

Este cuarto párrafo está conformado por cuatro oraciones, siguiendo las
técnicas estudiadas, podemos señalar que las oraciones principales son la primera y
la ultima oración. Procedemos entonces a subrayarlas, encerrar las palabras clave y
con ellas redactar la idea principal cuatro.

“A partir del siglo XII comenzaron a crearse las universidades, donde se agrupaba a
todos los estudiantes y profesores de una ciudad. Para comenzar a funcionar
necesitaban la aprobación de los reyes que gobernaban el territorio, pero también
del papa. Se convirtieron en puntos de atracción para estudiantes venidos de muy
diversos lugares del mundo cristiano. La educación durante toda la Edad Media
estuvo en manos de la iglesia y, en general, en el mundo occidental, educación y
religión han estado muy unidas.”

IP4: A partir del siglo XII, comenzaron a crearse las universidades y durante
la edad media estuvo en manos de la iglesia.

4º. Finalmente, la suma de las ideas principales 1, 2, 3 y 4 es el resumen.

En la época romana, la educación llegaba a gran parte de la población y esta era

capaz de leer. En la Edad Media existieron únicamente las escuelas monásticas y
catedralicias y quienes accedían a la educación eran los religiosos. A partir del siglo
XI, las escuelas catedralicias cobraron importancia convirtiéndose en lugares de
enseñanza mayores y prestigiosos. A partir del siglo XII, comenzaron a crearse las
universidades y durante la edad media estuvo en manos de la iglesia.

38
 2.3. La escritura
Escribir es trasmitir ideas y pensamientos, en forma
coherente y correcta, por intermedio de palabras.

Lo que bulle en nuestros cerebros es, generalmente,

mucho más de lo que podemos expresar por escrito. Tenemos, por lo tanto, que
simplificarlo, podarlo, descartar lo secundario, seleccionar lo imprescindible.

Los estudiantes que inician una carrera universitaria, sin embargo, se

enfrentan al aprendizaje de las prácticas letradas nuevas, las propias de la disciplina
que empiezan a estudiar, sea ingeniería, obstetricia, enfermería, farmacia y
bioquímica, derecho, administración o cualquier otra. Estas prácticas son complejas,
utilizan discursos altamente especializados y exigen saber construir significados de
modo específico, de acuerdo con una tradición preestablecida. Así, los estudiantes de
derecho aprenden a leer leyes, normas y sentencias judiciales, y a redactar demandas,
recusaciones y otros textos; con ello deben aprender a utilizar el código y la
jurisprudencia judicial, a argumentar de manera pertinente según la retórica propia
del ámbito, a referirse a sí mismos y a las otras partes (el demandante, el querellado,
el juez, etc.) según la tradición, etc. Del mismo modo, los estudiantes de ciencias de la
salud, que cursan química y biología, deben aprender a referirse a los diferentes
elementos y formulaciones con los símbolos y los códigos particulares de
representación, así como los términos a escala atómica y molecular, las categorías
celular, de la genética y la etología. De forma similar, los estudiantes que se forjan en
el mundo de la administración y los negocios, deben aprender a configurar el
lenguaje macro y micro económico, la jerga del marketing y el comercio
internacional.

De todo ello se deriva que no solo es necesario sino conveniente plantearse la

necesidad de comprender y producir los textos propios de su disciplina. Hemos
considerado las dos formas de expresión escrita académica más usadas: la exposición
y la argumentación. Los textos expositivos que cotidianamente se presentan como
informes o monografías y los textos argumentativos que sirven para sustentar
postulados o puntos de vista en ensayos o artículos de opinión respecto de un tema
específico.

39
 2.3.1. La producción de textos
El texto, como proceso comunicativo, tiene dos actores: el autor o emisor
(quien lo produce) y el lector o receptor (quien lo comprende). Ya conocemos dos
métodos para realizar una buena lectura académica: el MÉTODO INTERROGATIVO
y el MÉTODO ESTRUCTURAL. La aplicación conjunta de estas herramientas será la
llave que abrirá la puerta del éxito en nuestro quehacer académico. No aplicarlos, nos

sumergirá en la mediocridad universitaria.

Iniciamos ahora, la tarea de ESCRIBIR, la PRODUCCIÓN DE TEXTOS.

Debemos entender que escribir no es sólo un proceso mecánico, sino
fundamentalmente un acto intelectual, cognitivo, neuronal. En la tarea académica de
producir textos, es tiempo de liberarnos ya, del encierro en ese facilismo del ―copia,
pega y entrega‖; para ingresar en el mundo de la construcción del conocimiento, de
ESCRIBIR.

EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Producir un texto es un proceso que

tiene tres grandes fases o etapas: la
planificación, la textualización y la revisión.

La planificación: Etapa que

corresponde a la generación y selección de
ideas, la elaboración de esquemas previos, la
toma de decisiones sobre la organización del
discurso, el análisis de las características de
los posibles lectores y del contexto
comunicativo, así como de la determinación del tipo de texto de acuerdo al propósito
comunicativo.

La textualización: Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha

previsto en el plan. Lo que se ha pensado se traduce en información lingüística, y esto
implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografía, la sintaxis y la estructura
del discurso. Se concreta un primer borrador.

40
 La revisión: Orientada a mejorar el resultado de la textualización. Se
cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos
de incoherencia, vacíos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se revisa tanto
el contenido como la forma, es decir, aspectos como la ortografía y la sintaxis.
Después de esta etapa, el texto estará listo para su publicación.

ESTRATEGIAS PARA LAS ETAPAS DE PRODUCCIÓN TEXTUAL

Al proceso de la escritura se vinculan ciertas estrategias cuya utilización,

consciente o no, influyen de manera determinante en la producción de un texto
escrito. Estas estrategias pueden ser divididas en dos grupos: las que maneja el
escritor para expresarse por escrito, que se conocen con el nombre de estrategias de
aprendizaje o cognoscitivas, y las utilizadas por el docente a fin de lograr sus objetivos
de aprendizaje, denominadas estrategias de enseñanza o instruccionales. Resulta
relevante para el propósito de esta investigación estudiar y analizar el papel de las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje en el aula, en primer lugar, porque implica
que el alumno será capaz de escribir en forma autónoma y autorregulada, esto es,
relativamente independiente de la situación de enseñanza.

Partiendo de que escribir es un proceso cognitivo complejo, el cual involucra

tres subprocesos: planificación, redacción o textualización y revisión, se puede
establecer una clasificación de estrategias de la expresión escrita. Flower (1989)
propone diversas estrategias para trabajar el proceso global de composición:

 Analizar la situación de comunicación. El alumno debe interrogarse sobre el

sentido del escrito que se quiere producir: ¿Quién lo leerá? ¿Qué se quiere
conseguir? ¿Qué se sabe del tema?
 Generar ideas. Una técnica útil, el torbellino de ideas que consiste en
concentrarse durante unos pocos minutos en un tema y apuntar todo lo que se
nos ocurra, hacerse preguntas sobre el tema, dibujar, etc.
 Organizar ideas. Entre estas técnicas se destacan: listas, clasificaciones de
información, mapas mentales, ideogramas, esquemas, etc.
 Revisar técnicas. Consiste en aplicar reglas de economía y eficacia a la frase,
aumentar la legibilidad del texto, revisar la gramática, la ortografía, etc.

41
  Valorar técnicas. Leer el borrador en voz alta, releerlo críticamente, hacer
relecturas selectivas con especial atención en aspectos parciales.

Cassany, Luna y Sanz (2000: 268), partiendo de investigaciones y de las

teorías cognitivas, lingüísticas, psicolingüísticas, sociolingüística y constructivista
establecen una clasificación extensa de estrategias para la expresión escrita que
tienen finalidades didácticas.
Etas estrategias se presentan en función de los subprocesos implicados en la
producción de textos escritos: planificación, redacción y revisión.

Estrategias de planificación:

 Utilizar diversas formas de organización de ideas (esquemas jerárquicos).

 Analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor,
propósito, tema, etc.)
 Formular con palabras el objetivo de una comunicación escrita: ¿qué se espera
conseguir?
 Consultar fuentes de información diversas: enciclopedias, diccionarios, etc. No
olvidar de registrar las referencias bibliográficas.
 Aplicar técnicas, ideogramas, palabras clave, etc.).
 Determinar cómo será el texto (extensión, tono, presentación, etc.)
 Elaborar borradores

Estrategias de redacción:
 Proceder a plasmar sobre el papel las ideas.
 Concentrarse selectivamente en diversos aspectos del texto.
 Manejar el lenguaje adecuado para lograr el efecto deseado.
 Utilizar la sintaxis correcta y seleccionar vocabulario.

Estrategias de revisión:
 Comparar el texto producido con los planes previos.
 Leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido
(ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación, ortografía, etc.).
 Dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto: eliminar o añadir
palabras o frases, utilizar sinónimos, reformulación global.
 Estudiar modelos.

42
 2.3.2. Texto expositivo y texto argumentativo

Los textos escritos, orales o digitales pueden ser expositivos o argumentativos

dependiendo de su propósito comunicativo o finalidad. Por ejemplo, cuando nos
solicitan presentar un informe sobre un tema determinado, debemos trabajarlo
expositivamente. Si nos piden sustentar en un foro si estamos o no de acuerdo con
alguna alternativa o propuesta, optaremos por escribir argumentativamente. El
primero se usa para dar a conocer una información, mientras que el segundo, para
convencer a la audiencia. Veámoslos en detalle.

EL TEXTO EXPOSITIVO

El texto expositivo es un texto o discurso cuyo objetivo central es dar a conocer

un tema o información a los receptores (lectores u oyentes). Como su nombre lo
indica, corresponde al tipo de construcción lingüística que se emplea cuando
redactamos un trabajo escrito o preparamos una disertación en los que exponemos
uno por uno los puntos relevantes y necesarios para que quienes leen o escuchan
comprendan de qué trata nuestro discurso.

En el texto expositivo prima la función referencial del lenguaje, de modo que

para lograr su objetivo, el autor o emisor del discurso debe poner atención al contexto
en que se transmite el mensaje (las características del público receptor y el espacio en
que se produce la recepción), con el fin de emplear un lenguaje claro y ser lo
suficientemente explicativo del tema que desarrolla.

Por ejemplo, si tienes que disertar frente a tu curso, no es lo mismo hacerlo

sobre un tema que se ha discutido anteriormente en clases y que, por lo tanto, la
mayoría conoce, que hacerlo sobre un tema absolutamente nuevo; esto determinará
el nivel de profundidad que debes alcanzar en tu desarrollo del tema, o bien, la
cantidad de puntos de deberás abordar. Del mismo modo, no es lo mismo que
expongas frente a tus compañeros que frente a los alumnos de otra clase, o que lo
hagas en la sala de clases a que lo hagas en un auditorio frente a un público más
amplio, etc.

Para que un texto expositivo sea eficiente al transmitir información, debe

organizarse según la siguiente estructura básica:

43
 2.3.3. Estructura del texto expositivo

1. Introducción: es la primera parte del texto, en la que se presenta el tema

que será desarrollado a continuación junto con el propósito del autor. Si se quiere
pueden anticiparse los siguientes pasos o fases de la exposición. Lo ideal es que la
introducción logre despertar el interés del lector o auditor o captar su atención.
Hemos considerado que la Introducción debe tener dos partes sustantivas: la
presentación y la descripción. En la presentación se da a conocer el tema, la finalidad;
si es un trabajo grupal, se mencionará también a los integrantes del grupo. En la
descripción se detallará cada una de las partes que se ha considerado en el cuerpo
temático. De este modo, la introducción asegura una visión completa al lector sobre el
tema a tratar y lo motiva a continuar con la lectura. Aunque en el texto terminado
aparece inicialmente, es lo último que se redacta, basándose en el cuerpo temático.

2. Cuerpo temático: puede identificarse como el ―desarrollo‖ del texto, en

que las ideas expuestas se van ordenando por párrafos, mediante los cuales se
construye el sentido general del texto. El cuerpo temático, según la estructura de
redacción, aparece después de la Introducción, sin embargo es lo primero que se debe
de trabajar, una vez concluida la búsqueda de información.

3. Conclusión: es la última parte del texto, en la que se hace una breve

síntesis de lo expuesto, reiterando los puntos más importantes para finalmente
señalar la o las conclusiones o resultados obtenidos. Como el texto expositivo es
totalmente objetivo, lo recomendable será no incluir en esta parte concluyente
opiniones o recomendaciones personales, pues le darán un toque subjetivo que no
corresponde a este tipo de texto.

Para relacionar cada una de las partes del texto es importante la utilización de
conectores que ayuden a la cohesión y coherencia del texto expositivo. Es decir,
dotarán de unidad a la introducción, al cuerpo temático y a la conclusión, así como
proporcionarán una mayor claridad para su comprensión.

A continuación presentamos un listado de conectores textuales o también

llamados marcadores que servirán para poder redactar con mayor ligereza nuestros
textos.

44
 CONECTORES PARA REDACCIÓN DE TEXTOS

Para introducir el tema:

 El tema del texto es…
 El objetivo principal del texto es
dar a conocer sobre…
 Nos proponemos exponer sobre…
 Este texto trata de...
 Nos dirigimos a ustedes para
abordar el tema de…
 Las siguientes líneas tratan
sobre…

Para iniciar un subtema:

 Con respecto a…  Otro punto es…
 En cuanto a…  Por lo que se refiere a…
 En relación con…  El siguiente punto es…
 Acerca de…

Para distinguir y organizar:

 Por un lado…  Sin embargo…
 Por una parte…  Ahora bien…
 En cambio…  No obstante…
 Por otra…  Por el contrario…
 Por otro…

Para agregar más datos sobre el mismo punto:

 Además…  Así mismo…
 Luego….  A continuación…
 Después…  Así pues…

Para explicar o aclarar:

 Es decir…  Lo más importante…
 En otras palabras…  La idea central es…
 Dicho de otra manera…  Hay que destacar…
 Como se ha dicho…  Hay que tener en cuenta…
 Vale la pena decir…  O sea…
 Hay que hacer notar…  Esto es…

45
Para dar detalles:
 Por ejemplo…  A saber…
 En particular…  Así…
 En el caso de…  Ejemplificando…

Para indicar tiempo:

 Antes…  Entonces…
 Ahora mismo…  Después…
 Anteriormente…  Más tarde…
 Poco antes…  Más adelante…
 Al mismo tiempo…  A continuación…
 Simultáneamente…  Acto seguido…
 En el mismo momento…

Para indicar causa:

 Porque…  Gracias que…  Teniendo en
 Visto que…  Por culpa de… cuenta que…
 A causa de…  Pues…  En consideración
 Por razón de…  Como… de…
 Con motivo de…  A fuerza de…  En función de…
 Ya que…  Dado que…  Debido a…
 Puesto que…  Considerando
 Gracias a… que…

Para resumir o finalizar:

 En resumen…  En síntesis…
 Recapitulando…  En conclusión…
 Brevemente…  Para concluir…
 En pocas palabras…  Finalizando…
 Globalmente…  En definitiva…
 Recogiendo lo más  Concluyendo…
importante…  Para terminar…
 En conjunto…  En última instancia…

46
 2.3.4. Estructura del texto argumentativo

De manera simplificada, la estructura del texto argumentativo refiere a tres

elementos fundamentales: TESIS – ARGUMENTOS Y CONCLUSIÓN

 Tesis ―es la idea fundamental en torno a la que se reflexiona‖ (Pérez, Vega:

2003). Todo texto argumentativo, sin importar su extensión, se ordena alrededor
de una tesis. Llamaremos tesis ―al enunciado -expreso o implícito- que mejor
resume el punto de vista o interpretación del autor/a acerca de un hecho
determinado‖ (Díaz: 2002). Por ejemplo: ―La educación en nuestro país
está pasando por una crisis, por tanto urgen cambios en la política
educativa‖.
La tesis puede ser expresada tanto al inicio, la mitad o al final del texto. Sin
embargo, cuando se está comenzando a escribir este tipo de textos, es
recomendable ubicar la tesis al inicio.
Luego de haber determinado la materia y el tema a tratar, la tesis debe ser
formulada como una oración principal y completa, de tal manera que si se aislara
del texto seguiría expresando un sentido. La tesis es la idea central que va a
controlar todo el ensayo, por lo tanto debe expresar y sintetizar toda la intención
del texto. La meta de un ensayista es que su tesis pueda ser identificada por el
lector con la misma intención con que se propuso comunicarla. La formulación de
la tesis tiene dos momentos: EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (en
negrita y cursiva) y LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (en negrita y
subrayada).
 Argumentos. Los argumentos son los hechos, pruebas o datos que se tienen
sobre una problemática determinada, los que estructurados a través del
razonamiento del autor, respaldarán la tesis y permitirá probarla o refutarla. Los
hechos o datos por sí solos no constituyen argumentos, deben encadenarse
lógicamente para lograr fortaleza como argumentos. De acuerdo al propósito
argumentativo que el autor se proponga, podrá escoger el tipo de argumento que
le sea más apropiado. Se deben formular argumentos tanto para justificar el
planteamiento del problema, cuanto para dar razones sobre la tentativa o
alternativa de solución. De este modo aseguramos el total convencimiento, que es
el propósito comunicativo que perseguimos al presentar un texto argumentativo.

47
 En el ejemplo considerado anteriormente se debe presentar argumentos para:
“La educación en nuestro país está pasando por una crisis… Si se ha
hecho esta afirmación, entonces, se deberá sustentar con cifras, datos y detalles,
consideraciones de especialistas, etc. por qué la educación en nuestro país está en
crisis. De igual modo se deberá sustentar la expresión:…por tanto urgen
cambios en la política educativa”. La sustentación o justificación debe
plantearse a modo de explicaciones de cuáles son esos cambios que urgen en
política educativa, quién o quiénes y cómo lo van a realizar.

 Conclusión. Por lo general, la parte final del texto argumentativo valida la

hipótesis o tesis, sea esta explícita o implícita. Se retoma la idea principal,
observando los alcances concluyentes que se han logrado con la exposición de los
argumentos. También es posible plantear preguntas o proponer posibles
soluciones a un determinado problema asociado a la tesis o idea principal del
texto. En síntesis, la conclusión es la reiteración de la tesis planteada, pero
expresada mencionando la alternativa de solución y luego la situación
problemática suavizada.

En el ejemplo que venimos ilustrando teníamos como tesis: ―La educación en

nuestro país está pasando por una crisis, por tanto urgen cambios en
la política educativa‖.
Considerando esa podemos plantear la siguiente conclusión: “Si se consideran
urgentes cambios en la política educativa, entonces la crisis por la que
está atravesando la educación en nuestro país terminará”.

Debemos recordar, finalmente, que los textos

IMPORTANTE
expositivos y argumentativos son de uso
cotidiano en el quehacer académico. Se utilizan para realizar exposiciones grupales o
individuales, para la presentación de informes, monografías y, en última instancia,
para la concreción del informe de tesis para graduarse.

Reitero, producir textos es elevar nuestro nivel cognitivo, dejar de lado el

facilismo, contribuir al conocimiento.

48
 2.4. Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en
medios electrónicos (Artículo elaborado por EDUTEKA)
Los textos digitales que incorporan hipertexto requieren que lectores y
escritores desarrollen nuevas habilidades, más allá de las requeridas hasta ahora para
enfrentar los medios impresos. Internet demanda conocimiento para navegar los
enlaces, para comprender las ventajas y desventajas asociadas con tener el control de
la dirección en la que se progresa por el texto, así como para inferir y diferenciar un
tipo de enlace de otro. Nunca antes fue tan necesario que los niños aprendan a leer,
escribir y pensar críticamente, al punto que la definición de alfabetismo se ha
expandido desde las nociones tradicionales de lectura y escritura hasta incluir la
capacidad para aprender, comprender e interactuar con la tecnología de manera
crítica y significativa.
Quienes empiezan a producir textos para medios en línea, se encuentran con
que este tipo de escritura resulta muy diferente a sus experiencias previas con medios
impresos. Según William Horton, ―para muchos escritores, este no es solamente un
cambio de técnica si no de identidad personal y profesional al punto, que deben
aprender nuevas habilidades, asumir nuevos roles, y redefinir sus carreras‖. La
hipertextualidad posee características que demandan una nueva comprensión del
texto que se lee y un conjunto diferente de estrategias para la escritura.
Los lectores en Internet tienden inicialmente a barrer el texto con la mirada.
No leen en la pantalla, la pagina de principio a fin; por el contrario, buscan los
elementos más relevantes e imprimen entonces las paginas que contienen esa
información. Los medios en línea, además de todas las exigencias que demandan en
los lectores los textos impresos, requieren que éstos se hagan preguntas como las
siguientes: Cómo interactuar en este nuevo ambiente, cómo navegar la información
que están leyendo, cuál es su relación o su papel con el texto y cómo asimilar el
conocimiento que se les ofrece. Por tal motivo, quienes escriben para estos medios
necesitan utilizar un estilo y una estrategia de escritura que permita a sus
documentos hipertextuales ajustarse a este nuevo tipo de lectura.
En Internet, los autores de hipertexto cumplen una función de facilitadores,
invitando al lector a construir activamente su propia ruta. El hipertexto se convierte
en un ambiente interactivo que permite al lector recorrerlo en forma no lineal y
escribir en él sus propias ideas u opiniones o también comentarlo con el autor o con

49
otras personas interviniendo en foros de discusión, salas de conversación (chats), o
usando el correo electrónico. Cuando los lectores han desarrollado una buena
comprensión de cuáles son las nuevas exigencias para escribir contenidos apropiados
para Internet, se convierten por una parte en usuarios más estratégicos en la forma
de localizar información y por la otra en revisores más críticos del contenido de un
sitio Web.
La incorporación del hipertexto a la educación escolar proporciona al docente
nuevos recursos para la creación escrita. Actividades como añadir, eliminar,
fraccionar, asociar, reordenar y relacionar, entre otras, se pueden promover con la
escritura de hipertextos. Para Francisco García García, director del Centro Nacional
de Información y Comunicación Educativa de España, ―las nuevas tecnologías de la
información han sacado partido a la posibilidad de dividir los relatos en diversas
unidades formales y de sentido, en capturar los múltiples momentos de la historia e
incluso de la acción y en aislar los elementos espaciales que la conforman...‖.
Este documento está dirigido a profesores y estudiantes que empiezan a
explorar las posibilidades del hipertexto. Si se da al estudiante la oportunidad de
crear hipertexto en forma dirigida y consciente, necesariamente llegará a ser un lector
más crítico a la hora de enfrentarse a los hipertextos escritos por otros.

¿QUÉ ES EL HIPERTEXTO?
Lo primero es definir el término Hipertexto, así como otro muy similar:
Hipermedia. Con respecto a Hipertexto podemos decir que resulta difícil definir en
qué consiste y varios expertos en el tema tienen diferentes puntos de vista.
La palabra Hipertexto fue acuñada hacia 1965 por Theodore Holm Nelson
(quién dio forma también a la palabra Hipermedia) y se gestó cuando estaba
tomando un curso en computadores como parte de su maestría en Sociología en la
Universidad de Harvard. Tuvo entonces la idea de diseñar un sistema para manejo de
textos que permitiera a los escritores revisar, comparar y corregir su trabajo con
facilidad.
Él lo definió en su libro ―Literary Machines‖ (Máquinas Literarias) como
―lectura no secuencial‖ y así: ―Hipertexto es la presentación de información como una
Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente
en forma no lineal. Permite la coexistencia de varios autores, desliga las funciones de

50
autor y lector, permite la ampliación de la información en forma casi ilimitada y crea
múltiples rutas de lectura‖.
Los avances tecnológicos de las últimas décadas expandieron la noción de lo
que es Hipertexto. La siguiente descripción refleja con claridad los alcances actuales
de este término.
Michael Bieber define el Hipertexto como el concepto de Inter – relacionar
(enlazar) piezas de información y utilizar esos enlaces para acceder a otras piezas de
información relacionadas (un elemento de información o nodo puede ser desde una
simple idea hasta la porción de un documento). El hipertexto es una colección o una
Red de nodos que están Inter-relacionados o enlazados. Un sistema de Hipertexto le
permite a un autor crear los nodos y los enlaces entre ellos, y permite al lector
recorrerlos; esto es, navegar de un nodo a otro utilizando esos enlaces. Por lo general,
el sistema de Hipertexto señala los puntos de enlace o indicadores de alguna manera
dentro del nodo, cuando se muestran en el monitor del computador. (eje: textos
subrayados en los documentos de la Web que se ven en los navegadores). Cuando el
usuario selecciona el enlace indicado o marcado, haciendo clic sobre éste con el ratón,
el sistema de Hipertexto recorre, busca, y exhibe el nodo que está al otro extremo del
enlace. Si un solo marcador representa múltiples enlaces, el sistema de Hipertexto le
presenta al usuario una lista de enlaces disponibles (los diseñadores de sistemas
deben priorizar, filtrar, o establecer niveles, si consideran que el número de enlaces
puede rebasar al usuario). Los principios de diseño de interfaz de usuario de
Hipertexto recomiendan que cuando el propósito o destino del enlace no sea claro, el
autor le ponga a éste un título. El sistema de Hipertexto incluye muchas
características de navegación, anotación y configuración, que se apoyan en la
estructura de los nodos y los enlaces para ayudar a los autores y a los lectores.
Muchas personas consideran que los términos Hipertexto e Hipermedia son
sinónimos. En general, el Hipertexto se refiere a elementos de texto relacionados,
mientras que Hipermedia; que es un acrónimo que combina las palabras Hipertexto y
Multimedia; incluye relaciones entre elementos de cualquier tipo de medio (texto,
imágenes, sonidos, animaciones, videos, etc.). Los conceptos son idénticos, pero el
Hipertexto es más difícil de implementar en un medio no textual.
Entre las características más importantes del hipertexto tenemos las
siguientes:

51
 No es lineal. A través de enlaces de navegación, los lectores pueden ―saltar‖ por
el documento como lo deseen. En efecto, ningún orden determina la secuencia
de la información que se va a leer. El hipertexto da mayor control a los lectores
de los documentos en línea, que el que pueden tener en un documento
impreso. Según Jacob Nielsen, ―un verdadero hipertexto debe... hacer sentir a
los usuarios que pueden moverse libremente a través de la información, de
acuerdo a sus propias necesidades‖.
 Es eminentemente interactivo. Permite a cada usuario seleccionar los temas
que sean de su interés o que le parezcan más importantes. Es bueno recordar
aquí, que el usuario debe entender las ventajas y desventajas de tener control
absoluto de la dirección que tome al escoger los enlaces y estar en capacidad de
establecer diferencias y prioridades entre enlaces.
 Permite al autor ofrecer un contexto rico en información relacionada en torno
a sus ideas principales. Los textos escritos constriñen a los autores a seguir en
su escritura un formato lineal. El Hipertexto libera a autores y lectores de esta
forma de expresión. Los autores pueden estructurar sus textos como una Red
de información con enlaces interrelacionados y resaltar la(s) idea(s)
principal(es) con ellos.
 Permite al usuario leer, coescribir y comprender información más
efectivamente. El presentar la información en forma de Red permite a los
lectores acceder a ésta de la manera que consideren más apropiada para el
cumplimiento de sus objetivos. Además, la libertad de acceso a esa Red
enriquecida con información relacionada ofrece un medio fecundo para
entenderla. Algunos piensan incluso que mejora la comprensión ya que se
imita la Red de asociaciones que la gente usa cognitivamente para guardar y
recuperar información.
 Si no está bien estructurado o si el usuario no ha desarrollado las
competencias adecuadas, se puede desorientar fácilmente. En los documentos
con hipertexto a menudo se pierde el contexto. Los lectores pueden
desorientarse y perder la pista de su posición dentro del documento. Para
Reducir la probabilidad de desorientación del lector, proporcione señales
contextuales que le ayuden a navegar fácilmente el documento. Por ejemplo,

52
 escribiendo un texto eficaz para un enlace, usted puede ayudar a los lectores a
entender hacia donde dirige el enlace sin necesidad de hacer clic sobre él.
 Permite seleccionar los temas de interés. El hipertexto no debe utilizarse para
fraccionar textos lineales extensos en varias páginas. El mejor uso del
hipertexto consiste en permitirle al lector seleccionar los temas de su interés y
descargar solamente esas páginas. La estructura del hipertexto debe basarse
en un análisis de la audiencia.

USOS DEL HIPERTEXTO

Según Jacob Nielsen, el hipertexto no es apropiado para todos los usos, y
ofrece tres reglas de oro para ayudar a determinar cuándo es conveniente usarlo. Se
enuncian a continuación:
 Cuándo existe un gran cuerpo de información organizado en muchos
fragmentos.
 Cuándo estos fragmentos se relacionan unos con otros.
 Cuándo en cualquier momento, los lectores necesitan solamente una pequeña
fracción de esta información.
Las siguientes son aplicaciones ideales del hipertexto:
 Material de referencia general o especializada. Por ejemplo, las instrucciones
de los computadores funcionan muy bien en línea. Los usuarios de éstos no
quieren leerse todo un manual, necesitan la información contenida en las
partes relevantes o en las secciones que vayan necesitando. Lo normal es que
acudan a documentos en línea para obtener respuestas rápidas a sus
preguntas.
 Cualquier material que pueda dividirse en segmentos (contenidos) cortos y
autónomos. La mayoría de los lectores acuden a la Red con un propósito
determinado y buscan información específica. Al fraccionar el material en
contenidos más pequeños y etiquetarlos con títulos y subtítulos precisos, usted
ayudará a los lectores en línea que tienden a barrer el texto con la mirada en
busca de esa información. Por ejemplo, el artículo de un periódico o de una
revista en línea, puede tener los detalles esenciales de un acontecimiento en el
texto de introducción. Los enlaces que en éste se encuentren pueden conducir
a detalles suplementarios o a información de fondo, si los lectores deseen

53
 saber más. Los títulos deben ser exactos e identificar claramente el contenido
al cual conduce cada enlace.
El que un documento sea apropiado para este medio no garantiza que será
eficaz. Los autores necesitan todavía considerar cómo lograr que un
documento sea útil para sus lectores.

LA EFICACIA DEL HIPERTEXTO

Según Alysson Troffer, una forma para determinar la eficacia del hipertexto
consiste en evaluar, con lectores reales, su usabilidad. Jacob Nielsen por otro lado,
propone cinco parámetros de usabilidad del hipertexto que los autores deben
considerar.
Un hipertexto eficaz es:
 Fácil de aprender. Cuando un hipertexto se comprende fácilmente, los lectores
captan con rapidez cómo se navega (sus opciones de navegación) y cuáles son
los otros comandos básicos para localizar la información. Además entienden la
estructura básica de la Red de contenidos y de enlaces. Cada contenido en la
Red debe tener información fácil de leer.
 Eficiente de usar. Cuando un hipertexto se puede usar con eficiencia, los
usuarios encuentran la información rápidamente, o al menos descubren muy
pronto que lo que buscan no esta en esa Red. Además, al llegar a un contenido,
pueden orientarse rápidamente y entender su significado en relación con su
punto de partida.
 Fácil de recordar. Si un hipertexto se recuerda con facilidad, los usuarios
pueden regresar al tiempo y todavía recordar su estructura general. Esto es,
encontrar la ruta que recorrieron por la Red, reconocerán además contenidos
marcados y convenciones especiales usadas para éstos, así como sus enlaces.
 Prácticamente libre de errores. Cuando los lectores encuentran pocos errores
con un hipertexto, rara vez siguen un enlace que los conduzca a donde no
quieren ir. Incluso, si erróneamente siguen un enlace, pueden regresar
fácilmente a su localización anterior, como también volver fácilmente a
cualquier lugar anterior si piensan que se han alejado mucho del objetivo.
 Amigable. Cuando un hipertexto es amigable, los lectores utilizan la Red con
agrado. Raramente se sienten frustrados o decepcionados al seguir los enlaces.

54
 Por otra parte, en lugar de sentirse coaccionados, sienten que ejercen el
control y que pueden navegar libremente por la Red.

¿POR QUÉ CREAR ENLACES?

―Los enlaces o vínculos son parte muy importante del hipertexto ya que
permiten navegar un documento y pasar de un contenido relacionado a otro con un
simple clic del ratón. Los enlaces son una de las grandes ventajas de la lectura en
línea pues permiten al lector decidir que ruta seguirá a través de la información.

En los documentos en línea se pueden encontrar dos tipos de enlaces:

De Navegación. Son los que conectan los contenidos de una Red de hipertexto
y sirven como espina dorsal de la interfaz entre el lector y el computador. Permiten al
usuario encontrar un camino entre los diferentes tópicos. Ejemplos típicos de lo
anterior son los botones de las páginas de inicio y los enlaces o vínculos con las
páginas subordinadas a la página que se está consultando.

De Asociación. Estos enlaces pretenden enriquecer el contenido del

documento. En general apuntan a tópicos que tienen diferentes grados de relevancia
con el contenido original. Los tópicos enlazados pueden ofrecer un tema paralelo,
digresivo pero aún relacionado, o material sin relación aparente.

Utilice enlaces asociativos para:

 Aportar referencias cruzadas a material relacionado.

 Proveer información básica detallada.
 Argumentar sobre un tema sustentándolo en detalle o con la definición de los
términos.
 Proponer analogías que clarifiquen las relaciones entre piezas disímiles de
información.
 Ofrecer reflexiones perspicaces, instructivas o irónicas.
 Ofrecer notas de pie de página o referencias.
 Permitir acceso a otros sitios Web mediante un simple clic.

55
 ESTRATEGIAS GENERALES PARA CREAR ENLACES
 Para organizar el material, utilice una tabla con los contenidos enlazados. Esta
le permitirá clarificar las relaciones internas entre los contenidos.
 Ofrezca contenido sustancial, no una simple lista de enlaces a otras páginas.
 Los enlaces deben reforzar el mensaje, no reemplazarlo.
 Siempre que sea posible, utilice listas de enlaces en lugar de enlaces que estén
metidos dentro del texto.
 Ubique los enlaces externos en una sección que este por fuera del texto
principal.
 Cuando el enlace sea externo, permita que este se abra en otra ventana del
navegador.
 Para el texto de los enlaces elija palabras o frases significativas con el fin de
disminuir el riesgo de que el lector se desoriente cuando se mueve a través de
ellos.
 Genere únicamente los enlaces que sean necesarios y relevantes o cumplan
una función específica para lograr el (los) objetivo(s) que busca o propone el
documento.

SUGERENCIAS PARA ESCRIBIR EL TEXTO DE UN ENLACE

Las siguientes sugerencias le ayudarán a asegurar que los lectores
permanezcan completamente orientados y en control mientras navegan un
documento (o se desplazan a otros):
 Escriba sobre el tema como si no hubiera enlaces en el texto. Escríbalo para
que cumpla el objetivo que con él se ha propuesto sin que tenga enlaces.
 Cuide la redacción de su texto en línea para que no se lea como si estuviera
entrecortado. No se refiera a los mecanismos de Internet para navegar como
"Clic aquí para ver el documento escrito por Pedro Pérez sobre el
renacimiento". En cambio utilice "Pedro Pérez publicó recientemente un
documento sobre el Renacimiento".
 Escoja palabras o frases significativas para el texto de su enlace y para el que lo
rodea con el objeto de que solo con dar una mirada rápida al texto, el lector
pueda establecer con alguna certeza hacia donde se dirige.
 Subraye las palabras claves para que sirvan como texto del enlace.

56
  Establezca la longitud apropiada para el texto del enlace. Una oración
completa es demasiado larga y difícil de leer y una palabra puede ser muy
corta. Entre una y tres palabras es lo que regularmente funciona mejor
siempre y cuando estas expresen con claridad el contenido. Tenga en cuenta
que el texto subrayado es difícil de leer en la pantalla.
 Advierta a los lectores cuando un enlace pueda llevarlos a una situación que
ellos no esperan. Por ejemplo, cuando el enlace es externo y los saca de la
página o cuando los dirige a un archivo muy grande (generalmente en PDF,
DOC o XLS).
 No repita el enlace cada vez que el texto de ese enlace aparezca dentro del
documento.
 Si la página es corta, no establezca enlaces a otras partes de esa misma página
(generalmente llamados marcadores). Los lectores esperan que los enlaces los
lleve a otras páginas o a páginas externas.
 No cambie el color que automáticamente ofrece el navegador al usuario para
los enlaces. Esto evitará que el usuario se confunda entre los sitios que ya ha
visitado y los que no.
 Compruebe el funcionamiento de todos los enlaces. Resulta bastante
desagradable dirigirse a un enlace y encontrar que este no funciona. Existen
programas que automáticamente revisan el funcionamiento adecuado de los
enlaces.

ESCRIBIR PARA MEDIOS EN LÍNEA

Diversos estudios aseguran que los lectores tienden a ojear rápidamente las
páginas en línea en lugar de leer todas las palabras como lo hacen en los medios
impresos. Por este motivo es necesario adaptar la escritura de textos a este nuevo
estilo de lectura. Aunque maestros y estudiantes no deben perder de vista que lo más
importante de un texto es su contenido, independientemente del medio en el cual se
publica, si la publicación es en línea y en ella se usa el hipertexto se deben tener
presentes desde el inicio, las características de este nuevo medio.
Hay investigaciones que aseguran que el hipertexto reconfigura la
construcción de los textos, la lectura y la escritura. Que los lectores son quienes
configuran el texto dependiendo del orden en que accedan a los enlaces que éste

57
contiene (lectura no lineal). La mayoría de los lectores no empiezan a leer
inmediatamente los textos que localizan en Internet, aun cuando en general el
contenido sea de su interés. Antes de leerlo completamente, lo ojean, leen los títulos y
epígrafes, miran las figuras, gráficos e imágenes, quizás lean algún párrafo en el que
se encuentre enfatizado algún término de su interés, y sólo después de esto, empezará
a leerlo. Es más, una vez que empiezan a leer el artículo (no necesariamente desde la
primera línea), es muy probable que lo abandonen haciendo clic sobre algún enlace
incluido dentro del texto. La causa de este comportamiento es sencilla: a los lectores
no les gusta leer en una pantalla, e intentarán por todos los medios extraer de los
textos en línea, con el menor esfuerzo posible, la información que necesitan o que les
interesa.
Para componer un hipertexto efectivo, considere las siguientes directrices en el
estilo de escritura y recuerde el comportamiento del lector:

FRACCIONE EL TEXTO
Así los lectores no verán un bloque sólido de texto. Esta práctica mejora la
lectura en pantalla y da descanso a los ojos. Además, ayuda a los usuarios a recuperar
y procesar la información más rápidamente y a retenerla por más tiempo.
 Antes de comenzar haga un esquema de los contenidos a los que se va a referir.
 Estructure el texto mediante resúmenes y tablas de contenidos.
 El texto se debe fraccionar en contenidos cortos y autónomos.
 Reconozca que fraccionar requiere un claro direccionamiento y buen juicio
 Escriba, edite y revise los contenidos en orden aleatorio, para asegurar que
leídos en cualquier orden, se entienden.
 La división debe permitir al lector seleccionar los temas de su interés y poder
descargar solamente éstos.
 Titule las fracciones para identificar claramente su contenido. Los títulos y
subtítulos deben ser claros, simples y concisos
 Repita la información general necesaria para contrarrestar la perdida de
contexto.
 Organice el texto con palabras resaltadas, listas numeradas, líneas
separadoras, etc.
 Utilice listas con viñetas romper la monotonía de bloques de texto uniformes.

58
 CONSERVE LOS PÁRRAFOS CORTOS

 Limítese en lo posible a una idea principal por párrafo.

 Siempre que sea posible, incluya tres oraciones o menos en cada párrafo.
 Fraccione los párrafos largos en otros más cortos.
 Elimine material innecesario escriba en forma sencilla y concret
 Utilice referencias cruzadas en lugar de incluirlas en el texto principal.
Suministre enlaces por ejemplo a: términos nuevos, conceptos, contenidos
secundarios, definiciones y cualquier otro material adicional.

ESCRIBA EN FORMA SIMPLE Y DIRECTA

 Prefiera las oraciones simples, declarativas e imperativas.
 Utilice una estructura de oración afirmativa. Especifique que es cierto y no lo
que es falso.
 Siempre que pueda utilice la voz activa.
 Elija verbos fuertes, con significado directo y claro.
 Sea conciso.
 Utilice puntuación simple. Evite el punto y coma.
 Exprese las ideas con precisión y use solamente la cantidad de palabras que
realmente necesite para hacerlo.
 Utilice palabras concretas, especificas. Evite palabras abstractas.
 Utilice el estilo de Redacción de pirámide invertida (comenzando por la
conclusión y finalizando con los detalles).
Así, quienes desean profundizaren el tema, pueden continuar leyendo sin
perjuicio de quienes buscan rápidamente la información más relevante.

59
 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos de la II

Unidad de Aprendizaje, responda las siguientes preguntas:

1. ¿Qué concepto de lectura manejas y cuál es su importancia?

2. ¿Qué tipos de lecturas conoces?

3. ¿Cuáles son los niveles de comprensión según el MÉTODO

INTERROGATIVO?

4. ¿Cuál es la importancia de la extrapolación?

5. ¿Cómo se formulan las ideas principales de un texto?

6. ¿En qué consiste la paráfrasis?

7. ¿Cómo se obtiene la MACROIDEA TEXTUAL?

8. ¿Cuáles son las fases de producción textual?

9. ¿A qué llamamos texto expositivo y cuál es su estructura?

10. ¿A qué llamamos texto argumentativo y cuál es su estructura?

60
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Cassany, D. (1987). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona, España: Paidós.
 Cassany, D. (1999). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Anagrama.
 Eduteka (2003). Hipertexto: qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos. Colombia.
Disponible en: http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php
 Handbook of reading research. Vol. I. New York: Longman.Caldera, R. (2003). El enfoque cognitivo de la
escritura y sus consecuencias metodológicas en la escuela. EDUCERE, 20, 363-368.
 Jenkinson, M. D. (1976). “Modos de enseñar”, en Staiger, R. C. (comp.). La enseñanza de la lectura.
Buenos Aires: Huemul.
 Mandrel, J.M. (1984). Stories, scripts, and scenes: aspects of schema theory. Hillsdale. N.J. USA: LEA.
 Niño Rojas, V. (1994). Los procesos de la Comunicación y el Lenguaje. Bogotá, Colombia: Editorial
ECOE.
 Puente, A. (1991). Comprensión de la lectura y acción docente. Madrid: Pirámide.
 Rioseco, R. y Ziliani, M. (1998). Pensamos y aprendemos. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.
 San Martín, P. y Guarnieri G. (2007). “Leer y escribir en el contexto de la hipermedialidad” en: Revista
La Crujía, Año 02, Número 05, abril de 2007.

 Smith, C. B. (1989). La enseñanza de la lectoescritura: un enfoque interactivo. Madrid: Aprendizaje

Visor.
 Solé, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
 Strang, R. (1965). Procesos del aprendizaje infantil, Buenos Aires: Paidós.

61
 CAPÍTULO III

DESARROLLO

DE HABILIDADES

COMUNICATIVAS ORALES

62
 3.1. Comunicación oral

La comunicación oral es el medio de comunicación más antiguo, dándose la

situación de que muchos cuentos fueron narraciones orales antes de su versión
escrita.
Siempre tenemos ideas en la mente que podemos expresar con la palabra.
Cuanto mayor sea la perfección que consigamos en el uso de las palabras, mayor será
el grado de comunicación que logremos.

Necesitamos comunicarnos con nuestros semejantes para expresar nuestras

experiencias vividas, para manifestar nuestras opiniones o para transmitir nuestros
conocimientos sobre hechos, sucesos, situaciones y aprendizajes. La expresión oral es
útil para comunicarse mejor.

Es importante que aprendamos a transmitir las ideas y saber hacernos

comprender por los demás.
Es una forma de comunicación lingüística que se caracteriza por transmitirse
por medio de la palabra hablada o articulada gracias al funcionamiento de los
órganos del aparato fonador, recibida por medio del oído y decodificada o
interpretada a través de los procesos de comprensión de la información.

La comunicación oral puede darse a través del uso de signos lingüísticos, pero
también puede darse a través de signos no lingüísticos como los gritos, los silbidos,
llantos, risas, etc., que pueden expresarse en diferentes situaciones de comunicación.

Veamos el proceso de la comunicación en un gráfico:

63
 3.1.1. Características de la comunicación oral

Presenta una tendencia a marcar la procedencia dialectal (geográfica, social y

generacional del emisor). Uso frecuente de variedades dialectales. Por ejemplo: ¡Este
churre quiere leche todo el día! (piuranismo).
Está asociada a temas generales, bajo grado de formalidad y propósitos
subjetivos (usos privados): Necesito ripio para comprar cigarrillos.

Presenta una selección menos rigurosa de la información: presencia de

disgregaciones, cambios de tema, repeticiones, datos irrelevantes, etc.

Es más redundante: ¡Te lo juro! Lo vi con mis propios ojos...

Presenta una estructura abierta: hay interacción, el hablante puede modificarla

durante la emisión: No, si ya sabemos que tú... A ver si descansas un poco de tanto
lío...

Presenta estructuras poco estereotipadas: el emisor tiene más libertad para

elaborarlas como desee.

Es menos gramatical: utiliza sobre todo pausas y entonaciones y algunos

elementos gramaticales (pronombres, conjunciones, etc.)

Prefiere soluciones poco formales: relativos simples: que; participios

analógicos. Elegido, imprimido; perífrasis de futuro: voy a ir, etc.

Presenta una tendencia a usar estructuras sintácticas simples: oraciones

simples y breves (coordinadas y yuxtapuestas).

Presenta una alta frecuencia de anacolutos y frases inacabadas: Yo, a pesar de

todos los inconvenientes... me gustaría ir contigo...

Presenta un orden variado de los elementos de la oración. Presenta elipsis

frecuentes.
Prefiere el léxico no marcado formalmente: deprisa, cosas, etc. Presenta una
baja frecuencia de palabras con significados específicos.

Acepta la repetición léxica: Tengo muy mala suerte en la vida... todo me sale
mal en la vida... Ya no aguanto más esta vida que me ha tocado vivir...

64
 Presenta un uso de tics lingüísticos o palabras parásito: interjecciones o
expresiones que se utilizan reiteradamente con valor semántico: ¡tú!, ¿sí?, ¿eh?,
mmm, etc.

Uso de muletillas: Estee... ¿Qué quieres que te diga?... estee... a mí no me

parece... estee...

Uso frecuente de onomatopeyas, frases hechas, refranes, etc.: Caminaba

despacito, cuando ¡zas! Rodó por las escaleras.

3.1.2. Ventajas de la comunicación oral

La expresión oral tiene

algunas ventajas prácticas sobre
la escrita:

Por la facilidad.
Antiguamente el hombre se
comunicaba por sonidos, y
pasaron muchos miles de años
antes que se inventaran los signos
gráficos.

Por el aprendizaje. El hombre desde pequeño aprende a emitir sonidos,

pero tarda mucho en aprender los signos gráficos.

Por la sencillez. Encontramos países enteros en los que la gente, aunque no

sabe leer ni escribir, sabe hablar su propia lengua. Hay pueblos primitivos que no
conocen la escritura y poseen literatura de transmisión oral.

Por la entonación. Tenemos la ayuda de la entonación, con la que

expresamos un sentido efectivo, irónico, burlesco, enérgico, de incredulidad, de
enfado, etc.

Por la mímica. Frecuentemente la mímica nos ayuda a expresarnos con más

exactitud y así, a veces usamos movimientos de brazos, manos o cabeza para reforzar
nuestras palabras, o con gestos y miradas expresamos todo lo que queremos
transmitir a otra persona.

65
 3.2. Técnicas de participación oral

Una presentación oral de un tema frente a un grupo puede hacerse en forma

individual o colectiva Hay diferentes maneras de realizar una actividad de
comunicación oral, siguiendo procedimientos diversos, formales e informales que
facilitan el proceso, dependiendo del objetivo, del tema, y público, entre otros Estas
técnicas se agrupan en:

Técnicas de Participación Oral Individual

● Charla ● Conferencia ● Discurso

Técnicas de Participación Oral Colectiva

● Diálogo ● Entrevista ● Discusión ● Debate

● Mesa Redonda ● Simposio ● Panel ● Foro
● Seminario ● Congreso

✎CHARLA

Definición: Reunión de personas donde un expositor proporciona la

información y dialoga con el resto.

Objetivo: Transmitir información, crear un estrado mental o punto de vista

sobre un tema determinado.

Características:
✏ Informal
✏ Tono de conversación
✏ El público puede interrumpir para hacer preguntas
✏ No debe ser leída
✏ Normalmente el auditorio conoce algo del tema
✏ Utilización de frases de buen humor
✏ El expositor puede hacer preguntas al público
✏ No debe durar más de una hora

66
 ✏ El expositor puede desplazarse por el estrado o la sala
Organización: En algunos casos la charla no requiere preparación escrita ya
que el público puede guiarla con las preguntas, sin embargo, el charlista puede
preestablecer un guion.

El expositor puede ser presentado al público o autopresentarse.

El desarrollo de la exposición se hace a manera de conversación con el

auditorio, se establece un ambiente de interacción dinámica.

Si no ha habido preguntas durante la exposición, al finalizar ésta, el expositor

debe motivar al auditorio para que las haga o hacer él preguntas para compro bar el
grado de asimilación del tema. Al concluir se le agradece al público su colaboración.

Recomendaciones:

✏Esta técnica es adecuada cuando se trata de grupos pequeños en que se

facilita la participación del público.

✏El expositor puede iniciar su participación hacienda una pregunta al

auditorio.

✎CONFERENCIA

Definición: Reunión de personas que escuchan frente a frente la

información que otra, especialista en el tema, proporciona.

Objetivos: Dependiendo del tema, pueden ser:

Presentar información de manera formal y directa. Plantear información

especializada y específica.

Identificar una problemática general o un aspecto de ésta.

Motivar a un grupo sobre la situación a abordar.

Compartir Las experiencias de una persona. Proporcionar información experta

con continuidad.

67
 Características

✏ Técnica formal: La comunicación, durante la exposición, se da en solo un

sentido.

✏ Los oyentes, al final de la exposición pueden hacer uso de la palabra en

forma oral o escrita, aclarar puntos, dudas o hacer un planteamiento distinto.

✏ El expositor puede hacer uso de ayudas audiovisuales.

✏ El expositor puede desplazarse por el estrado.
✏ La exposición no debe sobrepasar de la hora ni ser menor de veinte
minutos.

Organización: Requiere de preparación por parte del expositor. Se inicia

saludando brevemente al auditorio.

Al finalizar la exposición el conferenciante debe indicar al público que pueden

hacer preguntas.

Recomendaciones

Es adecuada una conferencia cuando:

 Los asistentes no tienen suficiente información o experiencia con respecto

a determinado tema.

● Se desea transmitir información a grupos grandes.

● Dan a conocer políticos o procedimientos que deban ser puestos en vigor

inmediatamente.

● No se dispone de tiempo para preparar la información en forma escrita.

● Hay disposición de personas expertas que poseen información de

importancia y que tienen aptitud y deseos de impartirla.

● Una organización desea capacitar a sus miembros.

68
 ✎DISCURSO

Definición: Razonamiento oral persuasivo de alguna extensión, dirigido a un

público por una sola persona.
Características
✏ Es formal.
✏ Debe llevar encabezamiento (saludo individual o colectivo en orden
jerárquico).
✏ El hablante requiere ser presentado por otro individuo.
✏ General mente el expositor se mantiene en un solo lugar.
✏ No deben utilizarse ayudas audiovisuales.
✏ Los gestos deben ser muy significativos.

Organización
Redactarse con anterioridad.
Introducción debe reunir tres condiciones: Captar la atención. Asegurar el
favor y el respeto hacia el orador. Preparar el auditorio
Recomendaciones
De acuerdo con la circunstancia el expositor puede iniciar su discurso:
●Haciendo referencia al tema o a la ocasión.
●Formulando una pregunta retórica.
●Presentando una declaración sorprendente.
●Citando una frase o el fragmento de un texto.
●El desarrollo del discurso se realiza tratando de mantener el interés del
público.
●Para finalizar el discurso es necesario fijar la atención del auditorio en el
tema central y el propósito del discurso.
Algunas formas de terminar un discurso son:
●Lanzar un reto o exponer una petición.
●Presentar un resumen del contenido.
●Reproducir o citar un texto.
●Aportar una frase persuasiva, ya sea para inducir a las creencias, o a la
acción.

69
 TÉCNICAS DE PARTICIPACIÓN ORAL COLECTIVA

DIÁLOGO
Definición: Conversación que realizan dos personas conocedoras de un
tema ante un grupo. Puede adoptar la forma de una conversación sencilla o
complete.
Características
Es espontánea.
Se emplea el lenguaje coloquial
Se utiliza especialmente para tratar temas de la vida cotidiana, juegos,
pasatiempos, sucesos importantes, obras literarias, etc.
El tema debe ser de interés general para el grupo y no solamente para los
participantes en el dialogo.
La realizan dos personas ante un grupo. Los participantes no deben
Olvidarse del auditorio que los escucha.
Iniciar o terminar la conversación sin emplear fórmulas de saludo y cortesía.
Permanecer largo rato silencioso.
Hablar por hablar o hacerlo sin corrección.
Perder la mirada en actitud de desinterés, en vez de mirar de frente al
interlocutor.

ENTREVISTA
Definición: Es una forma de comunicación oral de persona a persona, o ser
con varias a la vez, que requiere la presencia física de los participantes.
Características
 Los temas no suelen ser ocasionales.
 EL fin es obtener información sobre algún asunto de interés. Los temas se
relacionan con los propósitos de la entrevista.
Recomendaciones
▼ Preparar con anticipación las preguntas.
▼ Alentar al entrevistado para que hable.
▼ Resumir y reflejar los sentimientos expresados por el interlocutor.
▼ Repetir palabras del entrevistado para indicarle que nos gustaría que
hablase de un punto determinado.

70
 ▼ Pesar las alternativas, de forma que el entrevistado reflexione acerca de su
problema y llegue a una conclusión que sea suya.
Tipos de Entrevista
Dirigida: Se efectúa con base en preguntas y respuestas orales o mediante un
cuestionario.
No dirigida: El entrevistador alienta al entrevistado a que exprese sus
propios pensamientos con gran libertad.
De presión: Se utilizan las preguntas de forma brusca a fin de que el
entrevistado se confunda y cede.
Mixta: Es la combinación de dos o más técnicas de las antes citadas, según el
objetivo que se persiga.
En el transcurso de la entrevista se deben evitar:
▼ Las preguntas indiscretas.
▼ Los juicios prematuros.
▼ Las discusiones.
▼ Los consejos.

DISCUSIÓN
Definición: Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés
común para discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisión.
Características:
Cooperativa: Las ideas o puntos de vista se contrastan y consensan.
Dinámica: Puede haber cambio de opinión. Decisiones se toman por acuerdo
o consenso.
Informal: Usualmente las reglas no son fijas para el número de hablantes o
límite de tiempo. Busca la mejor solución. Tono de conversación. Clima democrático.
Se realiza en grupos de 6 a 20 personas
Organización
▼Espontaneidad y libertad de acción en todo.
▼Se nombra un coordinador y un secretario para que registre las ideas más
importantes y las conclusiones.
▼El coordinador formula el tema, los objetivos parciales y generales, las
normas a seguir, tiempo de discusión y tiempo para cada persona.

71
 ▼Los miembros del grupo analizan el asunto discutiendo los aspectos o
facetas que son esenciales al propósito.
▼La discusión debe ser cordial, cooperativa y ecuánime, se debe evitar toda
forma de agresividad, crítica sistemática, parcialidad y competición.
▼Al final el coordinador hace un resumen y formula las conclusiones.
Recomendaciones
▼ Cuando se quiere sopesar alternativas de solución con respecto a un
problema o un tema determinado.
▼ Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de una
mesa en que se sitúan el coordinador y el secretario.

DEBATE
Definición: Es una controversia oral entre varias personas para demostrar
la superioridad de unos puntos de vista sobre otros.
Características
Competitivo y estático: generalmente las personas sostienen su punto de vista
hasta el final. Las decisiones se toman por votación.
Formal: El coordinador establece reglas para la participación especialmente
en cuanto al tiempo.
Busca la mejor solución a través de la argumentación y la persuasión.
Tono de discurso. Atmósfera de disputa, en la que cada participante trata de
imponer su punto de vista. Grupo relativamente grande
Organización
▼El coordinador (en algunos casos denominado presidente) controla el
desarrollo, tiempo de exposición, orden de la misma, temas y subtemas por debatir.
▼Debe haber un secretario que anote las ideas más importantes y las
conclusiones.
▼Los participantes pueden colocarse en círculo, semicírculo o al frente de la
mesa donde se encuentra el coordinador y el secretario.
▼El coordinador abre la sesión, formulando el tema, los objetivos y
estableciendo las normas por seguir en cuanto a tiempo de discusión y tiempo para
la intervención de cada persona.
▼Somete el tema a discusión. Al final hace un resumen y enuncia las
conclusiones.

72
 Recomendaciones
▼Conocimiento técnico considerable del método empleado, así como un
completo entendimiento del asunto considerado.
▼Realizarse cuando se presentan posiciones contraríes alrededor de un tema.
▼Puede hacerse un debate a raíz de temas que hayan provocado
▼divergencias durante el desarrollo de una clase, una conferencia, etc.

MESA REDONDA

Definición:
Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte
de varios especialistas.
Características:
El número de expositores generalmente es de tres a seis, pero puede variarse.
Es conveniente que no dure más de cincuenta minutos, para permitir luego las
preguntas del auditorio.
Se exponen diferentes puntos de vista.

Organización
▼ El moderador hace una reunión previa con los expertos, para coordinar el
desarrollo, tiempo y orden de la exposición, temas y subtemas por considerar.
▼ Los participantes se sitúan detrás de una mesa, generalmente el
coordinador se sienta en el centro y los expositores a su derecha e izquierda
formando los respectivos bandos de opinión.
▼ El coordinador abre la sesión, menciona el tema que se va a tratar y
presenta a los expositores. Comunica al auditorio que podrá hacer preguntas al final,
y ofrece la palabra al primer expositor.
▼ Cada expositor hará uso de la palabra durante diez minutos
aproximadamente. Si el orador se excede en el uso de la palabra, el coordinador se lo
hace notar prudentemente.
▼ Finalizadas las exposiciones de los participantes, el coordinador hace un
resumen de las ideas principales.
▼El coordinador invite al auditorio a efectuar preguntas a la mesa sobre las
ideas expuestas.

73
 Recomendaciones
▼Además de la reunión previa es conveniente que los miembros se reúnan
para intercambiar ideas unos minutos antes de comenzar la mesa redonda.
▼Sentarse en semicírculo.
▼El coordinador debe ser imparcial y objetivo en sus intervenciones,
resúmenes y conclusiones. Debe tener agilidad mental, capacidad de síntesis, y
prudencia en el tiempo que tome para su participación.
▼Las preguntas del público no deben ser exposiciones sobre el tema, una vez
contestadas no deben llevar a la discusión.
▼Cuando el coordinador no es el mismo organizador, corresponde que éste
haga la presentación de aquel al auditorio.
▼Debe evitarse hacer discursos.
▼No se debe salir del tema que se presenta.
▼Los expositores deben prepararse con anterioridad.
▼No se debe establecer discusión entre el auditorio y la mesa.

SIMPOSIO

Definición: Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema

en forma sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos.
Características
 Los expositores pueden ser de tres a seis.
 Cada expositor debe enfocar un aspecto corresponda a su especialidad.
 Las exposiciones no deben exceder los quince minutos, pero se puede variar
el tiempo según el número de participantes, de modo que no invierta más de
una hora.
 Se presenta un resumen al final.
 Participan diferentes expertos.

Organización:
▼Elegido el tema, el organizador selecciona los expositores apropiados.
▼Es conveniente realizar una reunión previa con los miembros del simposio,
para intercambiar ideas, evitar reiteraciones en las exposiciones, establecer el orden
de la participación y calcular el tiempo de cada expositor.

74
 ▼El coordinador inicia el acto, expone claramente el tema que se va a tratar,
así como los aspectos en que se ha dividido, explica el procedimiento por seguir y
hace la presentación de los expositores al auditorio, luego cede la palabra al primer
expositor de acuerdo con lo establecido en la reunión de preparación.
▼El coordinador después de coda expositor, va cediendo la palabra a los
demás miembros del simposio.

Recomendaciones
▼Finalizadas las exposiciones, el coordinador puede hacer un breve resumen
o síntesis de las principales ideas expuestas.
▼Si el tiempo y las circunstancias lo permiten, puede invitar a los expositores
a intervenir nuevamente.

PANEL
Definición: Grupo de individuos competente y representativo de tendencias,
opiniones o partidos diversos.
Núcleo de participantes que serán testigos de diferentes puntos de vista y
núcleo de expertos que los exponen.
Intercambio de opiniones, en presencia de personas interesadas en el tema.

Características
Corriente de comunicación entre un pequeño grupo muy comprometido y un
grupo grande cuya actividad es limitada. Permite tomar decisiones. Se informa a las
personas involucradas de las decisiones que se toman y de su motivo. Información
mutua dentro de un grupo extenso, es uno de los métodos de información de sentido
doble, bilateral, ascendente y descendente.
Organización
▼ Técnicamente comprende dos grupos
Los que discuten, reunidos alrededor de una mesa bajo la conducción de un
coordinador. Los participantes, sentados alrededor del panel o frente a él, de
manera que puedan seguir el debate.
▼ El coordinador debe presentar a los miembros del panel. Aclarar que todos
pueden expresar su opinión. Ordenar la conversación. Intercalar preguntas
aclaratorias. Controlar el tiempo. Impedir que el panel se vuelva oratorio. Canalizar
las preguntas del auditorio hacia la mesa.
75
 EI grupo de participantes situado frente al panel no es inactivo. Si uno de sus
miembros quiere expresar algo, puede hacerlo. Los miembros del grupo pueden
expresarse enviando preguntas u opiniones por escrito o levantando de la mano para
que se le conceda la palabra.

Recomendaciones
EI coordinador puede conceder la palabra al público coda quince minutos.
Los paneles tienden a ser especialmente adecuados para situaciones de
estudio y aprendizaje de un tema o una problemática.

FORO
Definición: Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por
un moderador o coordinador.
Características
Libre expresión de ideas y opiniones de todos los integrantes. Permite la
discusión de cualquier tema. Es informal.

Organización
▼ El coordinador inicia el foro explicando con precisión cuál es el problema
para discutir.
▼ Señala las reglas del juego.
▼ Vencido el tiempo y agotado el tema, el coordinador hace una síntesis de las
opiniones expuestas y extrae las posibles conclusiones.
Recomendaciones
▼Generalmente se realiza el foro a continuación de una actividad de interés
general: una presentación teatral, una conferencia, un experimento.
▼Puede constituir también la parte final de una mesa redonda, simposio, etc.
▼De acuerdo con la actividad anterior, la técnica se llamará foro -debate, cine
- foro, disco - foro, etc.
▼Formula una pregunta concreta y estimulante referida al tema.
▼Distribuye el uso de la palabra.
▼Limita el tiempo de las exposiciones.
▼Controla la participación espontánea, imprevisible y heterogénea de un
público numeroso y desconocido.

76
 SEMINARIO
Definición: Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en
sesiones planificadas recurriendo a fuentes originales de información.
Características
Los miembros tienen intereses comunes.
El tema exige la investigación o búsqueda especifica en varias fuentes.
El desarrollo de las tareas es planificado por todos los miembros del grupo.
Los resultados o conclusiones son responsabilidad de todo el grupo.
Concluye con una sesión de resumen y evaluación del trabajo realizado.
Se puede trabajar durante varios días. Las sesiones duran dos, tres horas, o el
tiempo que requiera la temática estudiada.
Organización
▼En la primera sesión deben estar presentes todos los participantes, luego se
subdividen en subgrupos de cinco a doce miembros, a voluntad de los mismos.
▼Cada grupo designa su director para coordinar las tareas y un secretario
que toma las conclusiones parciales y finales.
▼La tarea específica del seminario consiste en buscar información, recurrir a
expertos y asesores, discutir en colaboración, relacionar aportes, confrontar puntos
de vista, hasta llegar a formular las conclusiones del grupo sobre el tema.
▼Al concluir las reuniones debe hacerse logrando en mayor o menor
medida, el objetivo formulado.
Recomendación: Los distintos grupos pueden trabajar sobre aspectos
diversos de un tema. En tal caso los miembros se agrupan según sus preferencias.

CONGRESO
Definición:
Una fusión de experiencia y opiniones entre un grupo de personas muy
calificadas en un determinado campo o entre gentes capaces de analizar problemas
específicos basándose en la información proporcionada por otros individuos
competentes.
Características
Se tratan temas muy específicos y disciplinarios. Los participantes se designan
por representación

77
 Es necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de
comisiones y sesiones plenarias.
Organización
▼ La mesa directiva se elige por votación total de los integrantes del grupo de
discusión y el reglamento por los temas de trabajo debe aprobarse por mayoría.
▼ Por los muchos asuntos a tratar y todos de gran importancia se hace
necesario dividir el trabajo de discusión en dos etapas: Labor previa de comisiones y
sesiones plenarias.
▼ Comisiones: Conjunto de personas encargadas por una corporación o
autoridad para entender en algún asunto.
▼ Su número varía dependiendo de la complejidad de los temas y el número
de participantes.
▼ Sesiones Plenarias: Las condiciones a que haya llegado cada comisión se
llevan al "plenario" de la asamblea, para que esta, en conjunto discuta sus
conclusiones, en el orden en que la mesa directiva de debate de presente.

RECOMENDACIONES PARA UNA EXPOSICIÓN GRUPAL

 Hay que convertir al grupo en equipo, es decir que, cada uno de los
integrantes aportará lo mejor de sí para el bien común.
 Debe considerarse a un presentador o presentadora, quien se
encargará de la INTRODUCCIÓN y la CONCLUSIÓN. Asimismo,
presentará a cada uno de los integrantes en orden de participación.
 Las diapositivas a emplear deben tener en cuenta la estructura del
texto: introducción – cuerpo temático – conclusión. No deben estar
cargadas de información, solo ideas principales, esquemas e
imágenes pertinentes al tema.
 Ensayar la intervención brindará seguridad en el momento de la
exposición en el auditorio.
 No se debe leer las diapositivas, sino comentarlas.

78
 3.3. Cómo apoyar una comunicación oral con
presentaciones en ppt.
Diaporama

El diaporama, especialmente las presentaciones hechas con del

programa PowerPoint, es el apoyo visual más frecuente en la actualidad.

Conviene no poner todo el énfasis en los aspectos técnicos de esta herramienta,

ya que lo que realmente importa es el contenido de la exposición y la capacidad de
interesar al público. Si se utiliza este medio, hay algunos consejos que pueden ser
útiles.

En cuanto a su utilidad:
 El emisor puede utilizar las diapositivas como un esquema o guía de la
exposición oral, se trata de un resumen de la exposición y una ayuda para
recordar las diferentes partes de la misma.

 Las dispositivas son también un esquema o guía para el receptor

 Las ilustraciones, esquemas y gráficos deben estar encaminadas a facilitar

la comprensión de la información que se transmite verbalmente (no la
sustituyen).

En cuanto al texto de las diapositivas:

 Todas las diapositivas deben tener título [normalmente la idea que presentan]

 Es necesario utilizar frases cortas. Una idea debe ser presentada en una sola
línea.

 Los expertos aconsejan que cada línea conste de seis palabras y que, en una
diapositiva, haya un máximo de seis líneas.

 En el texto no puede haber errores ortográficos.

En cuanto al número de dispositivas:

 Conviene que los diaporamas sean breves, que haya tantas diapositivas como
ideas principales se presentan en la exposición.
 Es importante numerar las diapositivas.

79
 En cuanto al aspecto de las diapositivas:

 Es importante mantener el mismo estilo de diapositiva a lo largo de toda la

presentación (colores, fondo, estilo de letra, tipo de ilustración, etc.).

 Es mejor que el color del fondo sea claro.

 Si se elige una imagen como fondo de la diapositiva, conviene que ésta
contraste con el color de las letras.

 Las palabras clave de cada diapositiva se pueden destacar utilizando

un color diferente al resto del texto.
 Hay que utilizar tipos de letra que faciliten la lectura.
 Es mejor eliminar información de una diapositiva que reducir el tamaño de la
letra.
 Evitar el exceso de imágenes y "elementos decorativos" (divierten al creador
pero distraen la atención del receptor o lo confunden)

 Es conveniente utilizar sólo las imágenes necesarias para facilitar el

seguimiento de la exposición. No es necesario que aparezca una ilustración en
cada diapositiva.

 Algunas imágenes necesitan ser comentadas.

 Es aconsejable que el tamaño de las imágenes no supere el del texto de las
diapositivas (salvo en algunos casos, como en la presentación de una obra de
arte, de un dibujo técnico, etc.).

 Conviene no abusar de las animaciones, especialmente de los efectos de

transición.

Finalmente, no olvide que lo más importante es lo que usted va a decir, y todo

lo demás o sirve para ilustrar, realzar, embellecer y hacer más agradables sus
palabras o será un estorbo (García, 2012). Para su intervención, ya sea individual o
grupal, considere esta apreciación. Muchas veces la excesiva tecnología, lejos de
apoyarlo se convierte en un obstáculo o distractor.

80
 CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN

Estimado (a) estudiante, después de haber revisado los contenidos de la III

Unidad de Aprendizaje, responda las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es la importancia de la expresión oral?

2. ¿Cuáles son las técnicas de Participación Oral Individual?

3. ¿Cuáles son las técnicas de Participación Oral Colectiva?

4. ¿Qué técnica de Participación oral Colectiva elegirías para dar a conocer las
propuestas de los candidatos al Consejo Universitario? Descríbelo.

5. ¿Cuál es el modo más pertinente para usar las diapositivas como ayuda en una
exposición oral?

81
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Müller, M (1999). Técnicas De Comunicación Oral. San José – Costa Rica: Editorial de la
Universidad de Costa Rica.

 García, J. (2012). Hablar bien en público, Barcelona: Profit Editorial.

 Lodes,H.(1990). Aprende a respirar.Barcelona: Integral.

 Ministerio de Educación. (2004)Programa nacional de emergencia educativa. Suplemento

contratado.Lima: Oficina de Prensa y Comunicaciones del MINEDU.

82
 APÉNDICE 1

LAS NUEVAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DE LA RAE 2010

En razón de la publicación de la nueva ―Ortografía de la lengua española‖

(Espasa, 2010 con 746 páginas, casi cuatro veces más voluminosa que la edición
anterior, de 1999.), aprobada por la Real Academia Española (RAE) y que ha
introducido cambios y recomendaciones; sintetizo y ejemplifico lo más significativo,
de modo que sirva de orientación en el uso correcto del idioma.

LA ACENTUACIÓN GRÁFICA DE LAS PALABRAS MONOSÍLABAS

Los monosílabos (palabras que tienen una sílaba) por regla general no llevan tilde,
salvo en los casos de tilde diacrítica.

Ejemplos: ti, di, vi, fui, fe, fue, mes, vio, dio, gris, ves, Luis, Ruiz, seis, un.

Ahora bien, hay que tener en cuenta que a efectos ortográficos, son
monosílabas las palabras en las que, por aplicación de las reglas generales, se
considera que no existe hiato -aunque la pronunciación así parezca indicarlo- sino
diptongo o triptongo. Por eso, algunas palabras que antes se consideraban bisílabas
pasan ahora a ser consideradas monosílabas a efectos de acentuación gráfica, por
contener alguna de las secuencias vocálicas antes señaladas, y, como consecuencia de
ello, deben escribirse sin tilde.

La Ortografía de la lengua española de 2010 advierte que se escribirán siempre

sin tilde palabras como guion, truhan, hui, ion, fie, Sion, liais, etc., aunque para una
parte de los hispanohablantes (los que articulan con un hiato las secuencias vocálicas
que contienen) estas voces sean bisílabas en su pronunciación.

guiar > guide (de origen germano)

truhan > trugant (de origen galo)

fiar > fides (de origen latino)

huir > fugire (de origen latino vulgar)

83
 LA TILDE DIACRÍTICA EN EL ADVERBIOSOLO Y EN LOS PRONOMBRES
DEMOSTRATIVOS

En la nueva edición de la Ortografía de la lengua española hay un paso más en

la decisión, adoptada hace ya años, de no tildar el adverbio solo ni los pronombres
demostrativos este, ese y aquel. A partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en
estas formas incluso en casos de doble interpretación («voy solo al cine»). Bueno,
pues, que el sentido tácito les diga si iré solito o de manera exclusiva.

Los académicos siguen creyendo que no es necesaria la tilde, pero no lo dicen

de manera tajante sino con un "a partir de ahora se podrá prescindir de la tilde en
estas formas incluso en casos de doble interpretación", porque "las posibles
ambigüedades son resueltas casi siempre por el propio contexto comunicativo".

SUPRESIÓN DE LA TILDE EN LA CONJUNCIÓN DISYUNTIVA O

Entre las novedades introducidas también está la supresión de la tilde en la

conjunción "o" entre cifras, por ejemplo 5 o 6.

Hasta ahora se venía recomendando poner tilde a la conjunción disyuntiva o

cuando se escribía entre dos cifras, con el fin de evitar toda posible confusión con el
guarismo correspondiente al número cero (se escribía 6 ó 7 para distinguir con
claridad esta expresión disyuntiva del número 607).

A partir de este momento la conjunción o se escribirá siempre sin tilde, como

corresponde a su condición de palabra monosílaba átona, y con independencia de que
aparezca entre palabras, cifras o signos: ¿Quieres té o café?; Tengo 6 o 7 monedas.

Era evidente que los espacios entre estos signos (6 o 7 / 607) ya demarcaban la
distinción. Habría que tener algún defecto visual para no distinguir la diferencia.

USO DE LA LETRA q PARA REPRESENTAR EL FONEMA /k/

Las Academias han acordado también que la escritura con q de algunas

palabras (Iraq, Qatar, quark, quásar, quórum) representaba «una incongruencia con

84
las reglas». Para evitarla han decidido escribirlas con c o con k, según los casos: Irak,
Catar, cuark, cuásar cuórum. Quienes prefieran la grafía originaria, tendrán que
hacerlo como si fueran extranjerismos crudos y escribirlas en cursiva y sin tilde.

LA ESCRITURA DE PALABRAS CON PREFIJOS

Los prefijos deben escribirse siempre soldados gráficamente a la base a la que

afectan cuando esta sea una palabra simple: expresidente, antiácido, proabortista.
Las formas ex presidente y ex-presidente (que siempre estuvo mal redactada) ya
fueron.

O sea que ahora se tendrá que escribir "allá va la exmujer de fulano".

Ahora bien, los prefijos se escriben necesariamente separado de la base a la

que afectan cuando esta es pluriverbal, es decir, cuando está constituida por varias
palabras: ex alto cargo, anti pena de muerte, pro derechos humanos.

LA "ch" Y LA "ll" NO SE CONSIDERARÁN, OFICIALMENTE, LETRAS DEL

ALFABETO

La Ortografía de la lengua española considera que la "ch" y la "ll" no son letras

del alfabeto, pasando de 29 a 27 letras, un cambio que ya se hizo visible en la edición
del Diccionario de la Lengua de 2001. Así pues, en español, además de las veintisiete
letras, existen cinco dígrafos o combinaciones de dos letras, que se emplean para
representar gráficamente los siguientes fonemas:

El dígrafo ch representa el fonema /ch/: chapa, abochornar.

El dígrafo ll representa el fonema /ll/ (o el fonema /y/ en hablantes yeístas):
lluvia, rollo.
El dígrafo gu representa el fonema /g/ ante e, i: pliegue, guiño.
El dígrafo qu representa el fonema /k/ ante e, i: queso, esquina.
El dígrafo rr en posición intervocálica: arroz, tierra.

TÍTULOS Y CARGOS

Los sustantivos que designan títulos nobiliarios, dignidades y cargos o empleos

de cualquier rango (ya sean civiles, militares, religiosos, públicos o privados) deben

85
escribirse con minúscula inicial por su condición de nombres comunes, si se trata de
usos genéricos:

El rey visita a los pilotos españoles

El papa es el obispo de Roma y sucesor de San Pedro
El presidente de la República es un cargo electo

Así como si se trata de menciones referidas a una persona concreta:

La reina inaugurará la nueva biblioteca

El papa visitará la India en su próximo viaje
A la recepción ofrecida por el embajador acudió el presidente del Gobierno,
acompañado por la ministra de Asuntos Exteriores y el director del
Gabinete.

Aunque, por razones de solemnidad y respeto se acostumbra a escribir con

mayúscula inicial los nombres que designan cargos o títulos de cierta categoría en
textos protocolarios, se recomienda acomodarlos también en estos contextos a la
norma general y escribirlo con minúscula.

"Para aquellas fórmulas honoríficas correspondientes a las más altas

dignidades en el tratamiento protocolario (su santidad, su majestad...), la mayúscula
inicial es admisible -aunque no obligada- solo si el tratamiento no va seguido del
nombre propio de la persona a la que se refiere: La recepción a Su Santidad será en
el palacio arzobispal; pero, si se acompañada del nombre propio, es obligada la
minúscula: Esperamos la visita de su santidad Benedicto XVI".

El uso de mayúsculas y minúsculas es uno de los aspectos que más dudas

producen en los hablantes, de ahí que sea uno de los que más exhaustiva atención ha
recibido en la nueva edición de la Ortografía.

ACCIDENTES GEOGRÁFICOS

Cuando para referirse a un accidente geográfico se emplea el sustantivo

genérico seguido de un adjetivo derivado del topónimo al que dicho accidente
corresponde, tanto el sustantivo genérico como el adjetivo se escriben con minúscula:

86
 cordillera andina (el adjetivo andino deriva del topónimo Andes)
meseta castellana (el adjetivo castellano deriva del topónimo Castilla)
islas británicas (el adjetivo británico deriva del topónimo histórico Britania)
península ibérica (el adjetivo ibérico deriva del topónimo histórico Iberia).

Sin embargo, cuando el adjetivo no deriva de un topónimo previo va con

mayúscula inicial:
mar Mediterráneo
islas Canarias
península de Crimea.

LAS ABREVIACIONES Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA

COMUNICACIÓN

En los mensajes de móvil y chats, tanto las dimensiones del soporte (con
teclados y pantallas reducidos) como la restricción a un número limitado de
caracteres por mensaje justifican que se recurra muy a menudo a las abreviaciones
gráficas. Además, en los dos contextos comunicativos mencionados, la inmediatez
que preside en todo momento una comunicación que, aun siendo escrita, se halla
próxima a los códigos de la oralidad exige la máxima premura en la materialización
del mensaje.

Así pues, las abreviaciones acuñadas para su uso en chats y en mensajes cortos
tienen restringido su empleo en ese ámbito y no deben trasladarse a la lengua
general, por lo que no son objeto de regulación ni sistematización por parte de la
ortografía.

87
 APÉNDICE 2

ASPECTOS FORMALES PARA LA INVESTIGACIÓN

FORMATIVA Y LA ELABORACIÓN DE LAS TESIS DE
PREGRADO Y POSGRADO DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA
LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

Considerando que la tarea en la universidad está vinculada de modo umbilical

a la investigación, hemos considerado, como ayuda a la investigación formativa y a la
investigación científica propiamente dicha, proporcionar los lineamientos
normativos que el DEMI (Departamento de Metodología de la Investigación) ha
apelado.

1. ESTRUCTURA DE LAS TESIS DE PREGRADO Y POSTGRADO

La estructura de las tesis de Pregrado y de Postgrado, están determinadas
en los anexos 05 y 06 del Reglamento de Promoción y Difusión de Investigación
Científica, respectivamente.

1.1. Estructura de las tesis de Pregrado

1.-Título de la tesis (Carátula)

2.-Hoja de firma del jurado y asesor
3.-Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria (opcional)
5.-Contenido (Índice)
6.-Índice de gráficos, tablas y cuadros.
4.- Resumen y Abstract.
I. Introducción.
II. Marco Teórico.
III. Metodología
IV. Resultados
V. Discusión
VI. Conclusiones
Aspectos complementarios
Referencias bibliográficas
Anexos

88
1.2. Estructura de las tesis de Postgrado

1.-Título de la tesis (Carátula)

2.-Hoja de firma del jurado y asesor
3.-Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria (opcional)
4.-Resumen y abstract
5.-Contenido (Índice)
6.-Índice de gráficos, tablas y cuadros.

I. Planteamiento del Estudio

1.1 Introducción
1.2 Formulación del problema y justificación del estudio
1.3 Antecedentes relacionados con el tema
1.4 Objetivo general y objetivos específicos

II. Marco teórico

2.1 Bases teóricas relacionadas con el estudio
2.2 Definición de términos usados
2.3 Hipótesis
2.4 Variables

III. Metodología
3.1Diseñodelainvestigación
3.2Poblaciónymuestra
3.3Técnicaseinstrumentos

IV. Resultados
4.1 Resultados
4.2 Análisis de resultados

V. Conclusiones
Aspectos complementarios
Referencias bibliográficas
Anexos

89
2. EL APARATO BIBLIOGRÁFICO

A través del aparato bibliográfico se hace manifiesta la interconexión entre el

texto expositivo y otros textos preexistentes. Mediante citas y transcripciones, el
autor pone en evidencia las relaciones entre sus afirmaciones y las de otros autores.
El aparato bibliográfico es la expresión del carácter social, y no personal
o íntimo, que tiene la ciencia. Pone de manifiesto la trama de relaciones
intelectuales entre un texto y todos los otros textos que de algún modo lo respalda y
anteceden. Respaldar las propias afirmaciones con citas de otros autores, mencionar
a los que trataron el tema con anterioridad, comparar el propio punto de vista con el
de otros investigadores, son características esenciales de la actividad científica y se
efectúan mediante el uso de bibliografía, presentada a través de lo que suele llamarse
el ―aparato bibliográfico‖ de un texto. Ese ―aparato‖ está formado por las citas o
menciones bibliográficas, así como por las transcripciones textuales insertadas en el
texto y por la lista de referencias bibliográficas donde se enumeran todas las obras
citadas o utilizadas a lo largo de la obra. Dado que existe alguna vaguedad o
confusión en el vocabulario habitual sobre este tema, es conveniente especificar la
terminología que se usará respecto del manejo bibliográfico.

Las citas y referencias bibliográficas según la norma APA se aplican a las

tesis de investigación que corresponden a las Ciencias Sociales y a la Psicología. En el
caso de la ULADECH Católica, las citas según la norma APA se tienen que aplicar a
las siguientes carreras profesionales: Administración, Administración Turística,
Contabilidad, Educación, Derecho, Ingeniería Civil, Ingeniería de Sistemas y
Psicología; así mismo, en las tesis de Maestría y Doctorado relacionadas con dichas
carreras.

En forma general la literatura establece que los trabajos de investigación de

las ciencias de la salud se deben citar y referenciar según la Norma Vancouver. En el
caso de nuestra universidad, es obligatorio que las tesis desarrolladas por las carreras
de Enfermería, Obstetricia, Farmacia y Bioquímica y Odontología, hagan las citas y
referencias adecuando a dicha norma. Así mismo, las tesis de maestrías y doctorados.

En el siguiente cuadro presentamos de manera sintética ejemplificación tanto

para el uso de las normas APA como para las de Vancouver.

90
 Vocabulario básico del manejo bibliográfico
Concepto Definición Ejemplo
Mención abreviada del autor y la
Cita o mención obra(inglés: citatión) (según el Tufte (1997), según
sistema o norma APA). APA.

Un simple número (según el (1), según Vancouver.

sistema
o norma Vancouver)
―Es preferible expresar
con un gráfico todas
Transcripción Reproducción textual de una parte aquellas ideas
de la obra citada (inglés: complejas que de otro
quotation). modo requerirían una larga
explicación o un
detallado cuadro
numérico‖.
Tufte, R. (1997). Visual
Explanation, Cheshire
(Connecticut): Graphics
Referencia Descripción bibliográfica de cada Press. (Según APA).
bibliográfica obra citada (inglés: reference).
(1) Tufte R. Visual
Explanation, Cheshire
(Connecticut): Graphics
Press. 1997. (Según
Vancouver).

91
92
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Guía UTEX

93
 ÍNDICE

SPA (Sílabo y planes de aprendizaje)…….

ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
ACTIVIDADES EVALUATIVAS POR UNIDAD

94
 PRESENTACIÓN

Estimada y estimado estudiante:

Nuestra Universidad, en su Sistema de Universidad Abierta (SUA) tiene como

propósito formar, de modo inclusivo, a los futuros profesionales que no tienen acceso
a la modalidad presencial o blended learnig.

La asignatura de COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA es de naturaleza básica

y obligatoria en todas las carreras profesionales, por cuanto, permite el desarrollo de
las habilidades comunicativas del estudiante, tanto para la vida universitaria, cuanto
para el futuro quehacer profesional.

Dentro de este contexto y con el fin de asegurar un buen servicio académico y

administrativo, los estudios que realizará se organizarán en dos módulos de 8
semanas cada uno, y una semana adicional para exámenes de aplazados.

En cada módulo llevará 3 o 4 cursos, de acuerdo a la organización del Plan de

Estudios de la Carrera Profesional que ha emprendido.

Durante cada módulo usted tendrá apoyo de: Tutorías Asíncronas, Tutorías
Síncronas y Tutorías Presenciales. Entregará dos trabajos, denominados ―Trabajo Nº
1‖ y ―Trabajo Nº 2‖; y finalmente rendirá un Examen en línea y un Examen
presencial.

La presente guía es orientadora del trabajo autónomo que deberá realizar y

considerando el uso de la tecnologías de la información y la comunicación (TIC). De
modo que, su formación integral y de calidad esté asegurada al igual que en las otras
modalidades que brinda nuestra querida ULADECH CATÓLICA.

El autor

95
 FACULTAD DE………………
ESCUELA PROFESIONAL DE………………
A. SILABO
1. Información General
1.1 Denominación de la asignatura COMUNICACION ORAL Y ESCRITA
1.2 Código de la asignatura 1.2.1.1
1.3 Código del área curricular 01 - AC
1.4 Naturaleza de la asignatura Obligatoria
1.5 Nivel de Estudios Pregrado
1.6 Ciclo académico I
1.7 Créditos 3
1.8 Horas semanales 3h tutoriadas y 135 de trabajo independiente
1.9 Total Horas 48 h - 135h.
1.10 Pre requisito Matrícula
1.11 Docente Titular Ruth Santiváñez V.
1.12 Docente Tutor Alberto Carrasco Torres

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura

Desarrolla habilidades de comunicación, formación ciudadana en el marco de
la doctrina social de la iglesia, mostrando responsabilidad social, compromiso
ciudadano y solidaridad.
3. Sumilla
Brinda al estudiante información básica sobre la teoría de la comunicación y
del lenguaje desarrollando la capacidad de comunicación oral y escrita. Abarca las
siguientes temáticas: Teoría de la comunicación y del lenguaje, la comprensión
lectora y producción de textos, desarrollo de capacidades comunicativas orales y
escritas.

4. Competencia
Usa técnicas de expresión oral, comprensión lectora y producción de textos a
partir del contacto directo con textos expositivos y argumentativos trabajando de
manera autónoma y en equipo.

96
 5. Capacidades
1.2.1.1.1 Conoce y Analiza la teoría de la comunicación y del lenguaje a
partir de situaciones comunicativas concretas.
1.2.1.1.2 Comprende los procesos de lectura y escritura y desarrolla las
habilidades de comprensión lectora y escritural.
1.2.1.1.3 Demuestra las habilidades de expresión oral a partir de la producción
de textos orales utilizando las diferentes técnicas de comunicación
oral.
6. Unidades didácticas:

Unidad Didáctica Capacidades Contenidos

1.1 Visión global del contenido del
Unidad I curso (análisis de la
organización silábica).
Teoría de la 1.2.1.1.1 1.2Ellenguaje,lalenguayel habla
comunicación y 1.3Las variedades lingüísticas.
del lenguaje 1.4Lacomunicaciónlingüística.

2.1Lalectura: Definición y tipos.

2.2 La comprensión lectora
2.3 Métodos globalizados
Unidad II
1.2.1.1.2 2.4Estrategias de lectura
2.5 El Texto: Los textos
La comprensión expositivos y argumentativos.
lectora y el proceso de 2.6Laescrituraylosprocesosdec
producción de textos onstrucción de textos
expositivos y argumentativos.
3.1Lacomunicaciónoral.

1.2.1.1.3 3.1.1 Desarrollo de

Unidad III habilidades de expresión
Desarrollo oral.
de
habilidades 3.1.2.Técnicasdeexpresiónoral
comunicativas orales – La charla
– La conferencia
– La exposición oral
– El discurso
– El debate
3.1.3 Presentación con
mediaciones TIC como apoyo a
técnicas de expresión oral.

97
7. Estrategias de enseñanza aprendizaje
El régimen del curso es en blended learning y utiliza la didáctica del aprendizaje
significativo y colaborativo sistémico con una comprensión de la realidad integral
mediada por el mundo con la guía de la doctrina social de la Iglesia.

En la asignatura de Comunicación oral y escrita, se aplica la metodología del área de las

Ciencias Lingüísticas con una visión funcionalista y comunicativa. El desarrollo de la
asignatura supone actividades de análisis, reflexión y aplicación de los contenidos teóricos
en situaciones comunicativas concretas y/o textos seleccionados de diferentes autores. De
esta manera, se incide, tanto sobre la competencia y actuación lingüística de los
universitarios en cada uno de los tres niveles —fónico, morfosintáctico y
léxicosemántico— como sobre su capacidad de asimilación y abstracción y sobre los
centros reales de interés del mundo que los rodea.
Los métodos, procedimientos y técnicas utilizados en la asignatura son: Análisis de
situaciones comunicativas concretas, elaboración de organizadores gráficos, lectura
hipertextual, investigación en la web, talleres de expresión oral, talleres de lectura y de
producción de textos.

El desarrollo de la asignatura considerará actividades de investigación formativa y

de responsabilidad social por ser ejes transversales. En el eje de investigación formativa,
los estudiantes desarrollarán investigaciones en la web y observaciones directas sobre el
uso de la lengua y las variedades lingüísticas en sus amigos y familiares; al final de esto
presentarán fichas tanto de investigación como de anotaciones de las observaciones.
En el eje de Responsabilidad social, se incluirán, en el análisis de textos, lecturas
sobre la importancia de la conservación del medio ambiente, sobre el desarrollo
sostenible, las cuales interpretarán y comentarán. En los talleres de expresión oral los
temas de exposición o debate serán sobre la responsabilidad que asumimos en el cuidado
del medio ambiente.

Programación de tutoría. Se programa al término de cada unidad de

aprendizaje, acorde con las necesidades del estudiante, las cuales serán programadas en
el módulo de solicitud de servicios del ERP University.

Recursos Pedagógicos
En la interacción tutoriada los recursos están vinculados a la naturaleza de la
actividad en ese sentido se utilizan procedimientos y técnicas como lectura, escritura,
debate, plenarias de clase, material de lectura en impresos, exposiciones orales y/o por
escrito. Asimismo, se incorporan al proceso interactivo en general los recursos tecnológicos
multimedia, navegación en internet, videos, diapositivas, textos digitales, historias,
novelas, artículos de prensa popular y ensayos de investigación, que se presentan e
interactúan en el aula moderna. Las actividades de campo (investigación sobre la realidad)
se realizan sobre ―corpus comunicativos‖ en una institución educativa de la comunidad,
permitiéndole al estudiante desarrollar habilidades cognitivas, procedimentales y
actitudinales, que lo involucren directamente con la práctica pedagógica. Los estudiantes
serán los protagonistas en la construcción de su aprendizaje, siendo el docente un
mediador educativo.

98
 7. Evaluación del Aprendizaje

 Actividades problemáticas de la naturaleza de la 60%

asignatura
Foros de debate y discusión 10%
Elaboración de resultados 20%
Exposiciones 10%
Participación en el aula 20%

Actividades problemáticas de investigación formativa

10%

Actividades problemáticas de responsabilidad social 10%

Evaluación escrita 10%
Total 100%

B. PLAN DEAPRENDIZAJE

I Unidad de Aprendizaje: La teoría de la comunicación y del lenguaje

Capacidad 1.2.1.1.1 Conoce la visión general del curso y Analiza la teoría de la

Comunicación y del lenguaje a partir de situaciones
comunicativas concretas.
Indicadores 1. Participa de las opiniones vertidas en clase y escribe sus opiniones y
r
es observaciones, en el foro socialización del sílabo respecto al análisis,
proyecciones y la socialización del sílabo. Elabora un organizador gráfico
sobre los planos y funciones del lenguaje y aplica las funciones del
lenguaje a procesos comunicativos cotidianos.

2. Establece analíticamente un cuadro comparativo entre las Variedades

lingüísticas y aplica los diferentes tipos de variedades lingüísticas a
procesos indicado comunicativos cotidianos.

3. Conceptúa comunicación lingüística y no lingüística, Identifica en

procesos comunicativos de la cotidianeidad los elementos constitutivos de
la comunicación y desarrolla diseños comunicativos aplicando los criterios
de clasificación de la comunicación.

4. Aplica la norma ortográfica y resuelve percentil virtual de ortografía.

99
 ACTIVIDADES TUTORIADAS TIEMPO ESTRATEGIAS/
TECNICAS

Motivación: observan el video sobre La estrategia se basa

el lenguaje y participan en el foro de
motivación. fundamentalmente
Actividades: en la pragmática del
- Leen el silabo e intercambian texto (enfatizando la
opinión sobre su organización y 04 hermenéutica y la
desarrollo participando en el situación
debate sencillo en el foro. SEMANAS
comunicativa)
- Entablan diálogo entre estudiantes 12 horas
y con el docente respecto al análisis
de los planos del lenguaje y Procedimiento:
diferencian describiendo el plano de Lectura-interpretación-
la lengua y el del habla, al enmarcar escritura/oralidad
las funciones del lenguaje. Técnicas:
Debate en plenario de
- Identifican las variedades
clase para
lingüísticas como parte de la
pragmática textual y aplican los percepción global de la
conceptos a análisis de las asignatura. Resolución
variedades en diferentes contextos y de ejercicios y
situaciones. problemas de la
comunicación.
- Revisan la corrección del lenguaje Diálogo entre
a través de revisiones ortográficas.
estudiantes y el docente
- Reconocen los procesos con
involucrados en la comunicación e Lectura hipertextual.
identifican los componentes
estructurales de ella, al relacionar la
comunicación lingüística con la no
lingüística. Asimismo, analizan
tipos de comunicación en
situaciones diversas
Producción:

Expone por escrito un informe en

síntesis mostrando ejemplos de
variedades diatópicas en su
contexto

Evaluación: (de acuerdo al sílabo

y a la rúbrica de evaluación de la
unidad I)

100
II Unidad de Aprendizaje: La comprensión lectora y el proceso de producción de
textos
Capacidad 1.2.1.1.2 Comprende los procesos de lectura y escritura y desarrolla
las habilidades de comprensión lectora y escritural

Indicadores 1. Lee interpretativamente e identifica los niveles de lectura y conoce la

estructura de una ficha de niveles de lectura.

2. Hace lectura de análisis para construir organizadores gráficos (mapas

conceptuales) a través de la aplicación Cmaptools.

3. Trabaja en los textos, diferencia los mecanismos de cohesión y

coherencia textual y aplican los procedimientos al análisis y construye
estructuras textuales (párrafos).

4. Diferencia tipos de textos (expositivo y argumentativo), hace lectura de

análisis y aplica cuadros comparativos.

5. Construye textos de estructura expositiva y argumentativa, aplica los

mecanismos de redacción propios de dichas estructuras.

6. Participa del taller de redacción de textos y utiliza las técnicas de la

escritura bajo el modelo funcional y redacta.

ACTIVIDADES TUTORIADAS TIEMPO ESTRATEGIAS/

TECNICAS
Motivación: .Observan el video sobre la Procedimiento:
importancia de la lectura. Taller de lectura-escritura
Actividades:
- Identifican en los textos que leen las ideas Técnicas:
principales y las secundarias. Escriben resúmenes.
- Hacen lectura de análisis para construir 07 - Lectura hipertextual
organizadores gráficos (mapas conceptuales) a SEMANAS - Lectura de síntesis
través de la aplicación Cmaptools. (resumen, mapeo conceptual)
- Trabajan en los textos, diferencia los mecanismos 21 - Aplicación de ficha de
de cohesión y coherencia textual y aplican los HORAS lectura.
procedimientos al análisis y construyen estructuras - Aplicación de mediaciones
textuales (párrafos).
TIC (alfabetización digital.
- Diferencian tipos de textos (expositivo y
argumentativo), hacen lectura de análisis y aplica
cuadros comparativos.
-Construyen textos de estructura expositiva y
argumentativa, aplica los mecanismos de redacción
propios de dichas estructuras.
- Participan del taller de redacción de textos y
utiliza las técnicas de la escritura bajo el modelo
funcional y redacta.
Producción:
Escriben un texto argumentativo o expositivo en el
cual describen las razones de la elección de su
carrera profesional.
Evaluación: (de acuerdo al sílabo y a la rúbrica de
la Unidad II)

101
 III Unidad de Aprendizaje: Desarrollo de habilidades comunicativas orales
Capacidad 1.2.1.1.3 Demuestra las habilidades de expresión oral a partir de la
producción de textos orales utilizando las diferentes técnicas de
comunicación oral.
Indicadores 1. Observa procesos comunicativos orales y analiza la estructura y
modalidades de las comunicaciones orales observadas.

2. Construye una estrategia para centrar el tema de una comunicación oral.

Transfiere y utiliza mediaciones tecnológicas de una comunicación escrita
a una comunicación oral.

3. Realiza disertación oral en su grupo de aprendizaje y evalúa los

aspectos inherentes a una buena exposición oral.

4. Exponen utilizando una técnica de oratoria.

ACTIVIDADES TUTORIADAS TIEMPO ESTRATEGIAS/

TECNICAS
Motivación: Vídeo sobre errores La estrategia: Taller de
frecuentes en la comunicación. expresión oral
Actividades: (oratoria)

Conceptúan la competencia Técnicas:

comunicativa oral, analizan
diferentes tipos de comunicación
oral a través de los mass media o en - Observación.
una interacción directa. - Análisis y recogida de
04 estrategias
Identifican las técnicas de SEMANAS
.Estructuración/Simulación
comunicación oral y aplican sus 12 horas
dinámicas al diseño de una
comunicación. - Taller de aprendizaje
colaborativo.
Construyen una estrategia para
desarrollar una comunicación escrita
(expositiva o argumentativa) y Alfabetización digital
transformarla en una comunicación (mediaciones TIC de apoyo a la
oral. comunicación oral).
Configuran criterios y una guía de
observación para evaluar la Aplicación de técnicas de
exposición oral comunicación oral.

Producción:

Estructura y presenta una

comunicación oral expositiva.

Evaluación: (de acuerdo al sílabo y

rúbrica de evaluación)

102
 RÚBRICA I UNIDAD
Criterios / Calificativos
Indicadores de Ponde
capacidad ración
Evalua EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE
ción 20 - 16pts. 15-13 pts. 12 - 11pts. 10- 0 pts.
SPA

Opina, comparte Opina oralmente No opina Opina No opina

inquietudes e en clase y por oralmente en oralmente en oralmente en
interviene 10% escrito en el foro, clase, sí lo hace clase, no lo hace clase, ni lo hace
oralmente y a compartiendo y por escrito en el por escrito en el por escrito en el
través del foro aclarando y foro, foro, foro, sobre el
sobre el valor del relacionando la compartiendo y compartiendo valor del sílabo.
sílabo precisando la organización con la aclarando y sin aclarar ni
estructura y evaluación, sobre relacionando la relacionar la
relacionando los el valor del sílabo. organización organización
aprendizajes con la con la con la
evaluación. evaluación, evaluación,
sobre el valor sobre el valor
del sílabo. del sílabo
Analiza los planos Redacta un Redacta un Redacta un
del lenguaje, cuadro cuadro cuadro Desestructura sin
establece comparativo comparativo comparativo analizar, ni aplica
diferencias entre 10% entre los planos entre los planos entre los planos las funciones del
lengua y habla. del lenguaje del lenguaje del lenguaje lenguaje a casos
Aplica las funciones (lengua- habla), (lengua- habla), (lengua- habla), reales
del lenguaje a estableciendo los sin establecer sin establecer
situaciones reales. criterios de los criterios de los criterios de
comparación y comparación y comparación y
conceptúa las conceptúa las conceptúa las
funciones del funciones del funciones del
lenguaje, aplica lenguaje, aplica lenguaje, sin
dichas dichas aplicar dichas
conceptualizacion conceptualizacio conceptualizacio
es a procesos nes a procesos nes a procesos
comunicativos de comunicativos comunicativos
la vida real. de la vida real. de la vida real.

Conceptúa Describe Describe Describe Hace

variedades variedades variedades variedades descripción
lingüísticas, 10% lingüísticas, lingüísticas, lingüísticas, incorrecta, no
diferencia clases diferencia clases y diferencia no diferencia aplica a casos
y los aplica a los aplica a clases y tiene clases y su cotidianos.
situaciones situaciones dificultades al aplicación es
comunicativas de comunicativas de aplicarlos a pobre a
la realidad en su la realidad en su situaciones situaciones
contexto. contexto. comunicativas comunicativas
de la de la realidad
realidad en su en su contexto
contexto
Reconoce los Define Define Define Define con
procesos comunicación, comunicación, comunicación, mucha
involucrados en identifica los identifica los no identifica pobreza, no
la comunicación 10% componentes los componentes los con diferencia, ni
e identifica los componentes y componentes precisión los aplica.
componentes los tipos de diferencia tipos componentes los
componentes y comunicación y de componentes y
tipos de los aplica al comunicación. tipos de
comunicación y análisis comunicación
los aplica al de procesos
análisis de comunicativos
procesos reales
comunicativos
reales

103
 Resultados: Expone por Expone por Presenta un Presenta un
Elabora un escrito un escrito un escrito sobre escrito
informe sobre informe en informe en variedades confuso, no
la variedad síntesis síntesis diatópicas sin se percibe
lingüística argumentado argumentado argumentar y argumentaci
diatópica mostrando mostrando con ejemplos ón
ejemplos de dificultades en pobres.
variedades la producción
diatópicas en de ejemplos de
su contexto variedades
diatópicas en
su contexto
∑de actividades
problemáticas
de la natur. de
la asignatura
(de acuerdo a
ponderación del 60%
sílabo)
Investigación Redacta una Redacta una Redacta una No realiza
Formativa: cita textual cita textual, cita textual, la ficha.
Elabora una bajo la con referencias con errores en
ficha textual 10% estructura de de la norma las referencias
con referencias ficha textual, internacional de la norma
de acuerdo a las con APA o internacional
normas referencias de Vancouver APA o
internacionales la norma Vancouver
APA o internacional
Vancouver. APA o
Vancouver.

Responsabilidad Elabora un Elabora un Elabora un Presenta

Social: Dentro 10% pre-guion pre-guion pre guion pre- guión
del proyecto de sobre una sobre una sobre una muy pobre
comunicación comunicación comunicació
prácticas
relacionada relacionada n n o guarda
laborales con el con el
coherencia
proyecto de proyecto de
responsabilid responsabilida con el
ad social en d social en la proyecto de
la que que responsabilid
intervienen. intervienen. ad social en
Especifica No especifica la que
medio, medio, intervienen.
mensaje, mensaje, No específica
objetivo, objetivo. medio,
contenido, mensaje.
código,
destinatario.
Examen escrito 20%
de la unidad I
Puntaje total
ponderado 100%

104
 RÚBRICA II UNIDAD

Criterios / Calificativos
Indicadores de Ponder
capacidad ación
Evaluac EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE
ión 20 - 16pts. 15-13 pts. 12 - 11pts. 10- 0 pts.
SPA
Leen interpretativa Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla la Desarrolla la
mente e identifican ficha de niveles ficha ficha de niveles ficha con
los niveles de de lectura sin de niveles de de lectura con errores graves
lectura y conocen y 10% errores en lectura con errores en en todos los
aplican la ningún nivel errores en el los niveles niveles de
estructura de una interpretativo. nivel crítico y Inferencial y interpretación
ficha de creativo. crítico – /No desarrolla
niveles de lectura. creativo. la ficha de
niveles de
lectura.

Identifican en los Escribe un Escribe un Escribe un Escribe

textos que leen las resumen resumen resumen con copiando
ideas principales y siguiendo el siguiendo el errores en todo pedazos del
las secundarias. 5% procedimiento procedimiento el texto/ No
Escriben resúmenes. de subrayado, de subrayado, procedimiento escribe el
sustracción y re- sin sustraer y re- de subrayado, resumen, ni
escritura y escribir con sustracción y subraya las
escritura de dificultades en escritura de ideas
síntesis la escritura de síntesis principales.
personal. síntesis personal.
personal.

Hace lectura de Construye un Construye un Construye un No construye

análisis para mapa mapa mapa mapa
construir conceptual conceptual no conceptual, con conceptual
organizadores 5% demarcando demarca saberes errores en su
gráficos (mapas saberes previos previos de los estructura
conceptuales) a de los nuevos nuevos jerárquica y no
través de la conocimientos conocimientos utiliza el
aplicación (definiendo (no define con Cmaptools.
Cmaptools. con claridad claridad nexos
nexos (puentes) ni
(puentes) y nodos
nodos conceptuales
conceptuales jerárquicamente
jerárquicament , utilizando el
e, utilizando el Cmaptools.
Cmaptools.
Trabaja en los En párrafos y En párrafos y En párrafos y Genera
textos, diferencia escritos, escritos, escritos, confusión en la
los mecanismos de identifica los identifica los identifica con identifica, no
cohesión y 10% mecanismos de mecanismos de errores los aplica
coherencia textual y recurrencia y recurrencia y mecanismos de mecanismo de
aplican los de coherencia y de coherencia y recurrencia y recurrencia, y
procedimientos cohesión. cohesión. de coherencia y de coherencia y
al análisis y Y construye Y tiene cohesión. cohesión.
construye pequeños dificultades al
estructuras textos construir
textuales (párrafos) pequeños
(párrafos) utilizando textos
dichos (párrafos)
mecanismos. utilizando
dichos
Mecanismos.

105
Diferencia tipos de 10% En la lectura de En la lectura de En la lectura de Confunde las
textos textos textos textos estructuras.
(expositivo y (expositivo y (expositivo y (expositivo y No diferencia
argumentativo), argumentativo), argumentativo), argumentativo) los textos
hace lectura de hace análisis y hace análisis , hace análisis expositivos
análisis y aplica aplica y muestra error y muestra error de los
cuadros cuadros en en la argumentativos.
comparativos. comparativos la identificación identificación
las estructuras de de ambas
de la estructura estructuras.
cada uno de expositiva.
ellos.

Resultados: Señala en su Señala en su Señala en su Redacta un

escrito la escrito escrito la texto sin
Escribe un texto 20% estructura del la estructura del estructura del estructura
argumentativo texto texto texto argumentativa o
en argumentativo o argumentativo (argumentativo expositiva. Es
el describe las expositivo. expositivo. o expositivo). confuso/ No
El texto Contiene Tiene errores escribe el
razones de la
expresa incorrecciones de ortografía, texto.
elección de su corrección (errores errores de
carrera (buena ortográficos sintaxis errores
profesional o un ortografía y y de en las
correcta estructuración propiedades
texto expositivo estructura sintáctica) y del texto
en el que expone sintáctica) y aplica (faltas de
una petición aplica los los mecanismo coherencia y
mecanismo estudiados para cohesión)
estudiados para la
la cohesión,
cohesión, coherencia y
coherencia adecuación
y adecuación textual.
textual.
∑de actividades
problemáticas
de la natur. de la 60%
asignatura
Investigación Elabora las 3 Elabora las 3 Elabora las 3 Las fichas no
fichas fichas de fichas de expresan
Formativa: de resumen, resumen con resumen con resumen
Elaboran fichas 10% indicando las errores, errores, y las
de resumen referencias indicando las referencias con
correctamente. referencias errores.
aplicando las
correctamente.
normas
internacionales
de referencias
APA o Vancouver
Responsabilidad Opina con Opina sin
social. 10% argumentos y Opina sin argumentos y sin Escribe en el
Participa en evidencias sobre argumentos y evidencias sobre foro, pero no
El foro opinando el desarrollo de evidencias sobre el desarrollo de su desarrolla
su comunicación el desarrollo de su comunicación en opinión.
sobre los aciertos y
en el foro. comunicación en el foro.
dificultades de
el foro.
aplicación de la
comunicación en el
proyecto de “medio
ambiente”

Examen escrito de 20%

la unidad II
Puntaje total 100%

106
 RÚBRICA III UNIDAD
Criterios / Calificativos
Indicadores de Ponderac
capacidad ión
Evaluació EXCELENTE BIEN REGULAR DEFICIENTE
n 20 - 16pts. 15-13 pts. 12 - 11pts. 10- 0 pts.
SPA
Conceptúan la Expone el Expone el Expone el No expone ni
competencia concepto de concepto de concepto de analiza
comunicativa oral, competencia competencia competencia observación
analizan diferentes 10% comunicativa y comunicativa y comunicativa y
tipos de platea todas las platea algunas platea las
comunicación oral características de las características
a través de los mass de los diferentes características de los diferentes
media o en una tipos de de los diferentes tipos de
interacción directa. comunicación tipos de comunicación
oral comunicación oral, con
mencionando la oral errores.
naturaleza mencionando la
mediática de la naturaleza
observación. mediática de la
observación.
Identifican las Participa en la Participa en la Participa en la No participa.
técnicas de estructuración estructuración estructuración
comunicación oral de dos técnicas de una técnica de dos técnicas
y aplican sus 10% de de de
dinámicas al comunicación comunicación comunicación
diseño de una oral y las aplica oral y las aplica oral como
comunicación. al diseño al diseño oyente
de una de una
comunicación comunicación
oral relacionada oral relacionada
con con
textos textos
expositivos. expositivos.

Construyen una Construye una Construye una Construye una No construye la

estrategia para estrategia basada estrategia estrategia estrategia.
desarrollar una en el basada en incompleta
comunicación 10% procedimiento El basada en el
escrita de una de las procedimiento procedimiento
(expositiva o técnicas de una de las de una de las
argumentativa) y (propone cual) técnicas técnicas sin
transformarla en para transformar sin identificarla identificar cual
una un texto para para
comunicación expositivo o transformar un transformar
oral. argumentativo texto un texto
en expositivo o expositivo o
comunicación oral argumentativo argumentativo
en comunicación
comunicación oral
oral
Configuran Elabora una Elabora una Elabora una La guía es
criterios y una guía de guía de guía de deficiente
guía de observación observación con observación
observación para 10% con escala de con escala de
evaluar la escala de calificación calificación, sin
exposición oral. calificación, con criterios y criterios ni
criterios sin pautas de
y pautas de pautas de interpretación
interpretación interpretación para evaluar la
para para exposición oral
evaluar la evaluar la
exposición exposición
oral oral

107
 ∑de actividades
problemáticas
de la natur. de
la asignatura
60%
Investigación Elabora un Elabora un Elabora un No presenta
Formativa: comentario comentario comentario la actividad
Elabora una personal personal personal
ficha textual 10% por escrito por escrito por escrito
con referencias sobre las sobre las sobre las
de acuerdo a técnicas de técnicas de técnicas de
las normas comunicación comunicación comunicación
internacionales oral. oral. oral.
APA o Utiliza la No utiliza la No utiliza la
Vancouver. estructura de estructura de estructura de
la ficha de la ficha de la ficha de
comentario y comentario y comentario ni
respalda su respalda su respalda su
posición con posición con posición con
referencias en referencias en referencias en
una de las una de las una de las
normas normas normas
internacionale internacionales internacionales
s APA o APA o APA o
Vancouver. Vancouver. Vancouver.
Responsabilidad Participa en el Participa en el Participa en No participa
en el foro de
Social: Dentro 10% foro y foro y el foro y
Responsabili
del proyecto de expone una expone un expone sobre dad Social
síntesis cometario las difusiones
prácticas de la Unidad
ordenada de sin orden de su recogidas en III
laborales su posición posición sobre
internet
sobre la la
importancia importancia en torno y/o
(argumentand (sin relacionadas
o) de las argumentos) con
difusiones de las el proyecto
recogidas difusiones de la
en internet en recogidas asignatura de
torno en internet en medio
y/o torno y/o ambiente
relacionadas relacionadas
con con el
el proyecto de proyecto de la
la signatura de
signatura de medio
medio ambiente
ambiente
Examen escrito 20%
de la unidad III
Puntaje total 100%
ponderado

108
 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
Las orientaciones para el estudio tienen como finalidad brindar una visión
propedéutica para el aprendizaje, que en condición de estudiante; en la modalidad y
régimen de estudios elegida, debes de desarrollar para garantizar una formación
profesional de calidad de la manera más eficiente posible. Para la modalidad
presencial con aplicación del sistema Blended Learning, es necesario comprender
las grandes intensiones de aprendizaje descritas en el Sílabo/Plan de
Aprendizaje, en ella se detalla todos los procedimientos y brinda un itinerario de
aprendizaje hasta la concreción de los aprendizajes esperados.

Para la modalidad del Sistema de Educación a Abierta (SUA) y a

Distancia, se realizarán las siguientes tutorías:

Tutoría asíncrona: Es la comunicación que realizará el docente tutor a

través de foros, desde la cual usted podrá consultar con las dudas que tenga sobre los
temas a tratar durante el desarrollo del aprendizaje según cada semana de estudio.

Tutoría síncrona: Es la comunicación en línea desde la cual usted podrá

comunicarse con el docente tutor en tiempo real, para realizar las consultas que usted
estime pertinente a través de la plataforma de videoconferencia, chat y/o telefonía
móvil.

Tutoría presencial: Es la orientación presencial que usted recibirá en el

Centro ULADECH CATÓLICA más cercano al lugar donde se encuentra. No olvide
asistir a la tutoría presencial. Las tutorías señaladas se organizan en el tiempo, de la
siguiente manera:

Semanas de estudio
I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD
1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º
Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría Tutoría
asíncrona síncrona presencial asíncrona síncrona Presencial asíncrona asíncrona
Examen en Examen
línea presencial
Entrega del Entrega del
Trabajo Nº 1 Trabajo Nº 2

109
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Estimada y estimado estudiante, debe recordar que el proceso de enseñanza-

aprendizaje es continuo y que debe de planificar su tiempo para el desarrollo
autónomo en las asignaturas que se ha dispuesto a concretar.

La asignatura de Comunicación oral y escrita pretende desarrollar la

competencia comunicativa que se traduce en el mejoramiento de las habilidades más
importantes: leer, escribir y hablar. Ello se logrará considerando lo siguiente:

COMPETENCIA: Usa técnicas de expresión oral,

comprensión lectora y producción de textos a partir del contacto
directo con textos expositivos y argumentativos trabajando de
manera autónoma y en equipo.

Capacidades

 Conoce y Analiza la teoría de la comunicación

y del lenguaje a partir de situaciones
comunicativas concretas.

 Comprende los procesos de lectura y

escritura y desarrolla las habilidades de
comprensión lectora y escritural.

 Demuestra las habilidades de expresión oral a

partir de la producción de textos orales utilizando
las diferentes técnicas de comunicación oral.

110
 UNIDAD CAPACIDADES TEMA EJE SEMANAS ORIENTACIONES
DIDÁTICA DE
ESTUDIO
1. Inicie analizando el
Teoría del Sílabo/ Plan de
Conoce y Analiza
Lenguaje y 1º - 3º
I la teoría de la Comunicación semana aprendizaje SPA.
Unidad 2. Lea la presentación
comunicación y del
de la I unidad.
lenguaje a partir de
3. Observe
situaciones atentamente el
comunicativas organizador visual y fije
concretas. los conceptos de línea
de base.
4. Solicite al docente
el apoyo a través del
Comprende los
Comprensión 4º- 6º foro, que se encuentra
procesos de y Producción en el campus virtual.
II de Textos semana
lectura y escritura 5. Participe en la
Unidad
y desarrolla las tutoría síncrona a través
habilidades de de la videoconferencia
y/o chat, en la 2º
comprensión
semana de estudio.
lectora y escritural.
6. Participe en la
tutoría presencial de la
3º y 6° semana de
Demuestra las estudio.
habilidades de Comunicación 7º - 8º 7. Desarrolle el
oral trabajo Nº 1 y
expresión oral a
semana preséntelo en la 4º
III partir de la
Unidad
semana, a través del
producción de campus virtual: Entorno
textos orales Virtual Angelino (EVA)
utilizando las del mismo modo
diferentes técnicas presentará su trabajo Nº
2 por la 8º semana de
de comunicación
estudio.
oral.

111
 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
(SUA-B-learning)

EN BLENDED LEARNING:
En el sílabo plan de aprendizaje se detalla que la evaluación de la asignatura es
integral y holística, integrada a cada unidad de aprendizaje, en función de los
resultados de las actividades desarrolladas por el estudiante. La nota promedio por
unidad de aprendizaje se obtiene como según esta modalidad:

 Actividades problemáticas de la naturaleza de la

asignatura
Foros de debate y discusión 10%
Elaboración de resultados 20% 60%
Exposiciones 10%
Participación en el aula 20%
 Actividades problemáticas de investigación formativa 10%

 Actividades problemáticas de responsabilidad social 10%

 Evaluación escrita 10%

Total 100%

EN EL SUA –DISTANCIA: La normatividad vigente en ULADECH-

CATÓLICA señala los criterios de evaluación de la Modalidad a Distancia, por
cada Unidad Didáctica o de Aprendizaje son los siguientes:

COMPONENTES %

 Actividades a distancia 40%

 Evaluaciones en las tutorías 20%

 Actividad de investigación formativa 10%

 Actividad de responsabilidad social 10%

 Evaluación sumativa 20%

Total 100%

112
 Los exámenes sumativos serán en línea y/o de manera presencial, como a
continuación se detalla:

Semana Forma de examen

Examen sumativo 4º semana Examen en línea
8º semana Examen presencial

Para rendir el examen en línea, tendrá que acceder al campus virtual

disponible en la siguiente dirección electrónica: http://campus.uladech.edu.pe/

Para conocer el lugar, el aula y la hora exacta del examen presencial, la

administración de su Centro ULADECH, le indicará con precisión. Las tutorías
presenciales que se darán en la 3º y 6º semana serán evaluadas; no deje de asistir a
ellas y solicitar a la administración del Centro ULADECH* los detalles al respecto.
Los trabajos o tareas a distancia, responsabilidad social e investigación formativa se
encuentran en la Actividad Nº 1 (a entregar en la 4º semana) y en la Actividad Nº 2 (a
entregar en la 8º semana). Los trabajos y sus respectivos formatos las puede
descargar desde el campus virtual. Asimismo, encontrará la fecha exacta del envío
para la corrección oportuna por el docente tutor. No olvide acceder con su usuario y
clave.

ACTIVIDADES EVALUATIVAS POR UNIDAD

Nuestra asignatura tiene tres unidades que evaluativamente estarán
concretadas en los Trabajos 1 y 2.
El estudiante debe de presentar ya sea a través del Entorno Virtual Angelino
(EVA) o en formato físico lo siguiente:
Trabajo Nº 1: Incluye las actividades propias de la asignatura, la actividad de
investigación formativa y la actividad de responsabilidad social, que corresponden a
las cuatro primeras semanas.
Trabajo Nº 2: está constituida por los mismos componentes del anterior y
corresponden a las cuatro últimas semanas académicas.

113
 Asignatura: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Trabajo Nº 1 - I Unidad

Evaluación Sumativa – Cuarta Semana

Apellidos y Nombres:

Docente Tutor :

Centro ULADECH:

Fecha :

Indicaciones:

Estimado(a) estudiante, la presente actividad deberá ser entregada a

través del campus virtual durante la cuarta semana de estudio.
Recuerde que debe responder cada uno de los ítems o preguntas
planteadas para obtener la evaluación sumativa.

Debe utilizar este mismo formato para el envío de las respuestas.

Recuerde participar de las tutorías y chat programadas.

Evaluación de las actividades a distancia

1. Luego de leer la información pertinente, explique las diferencias y semejanzas

entre Lenguaje, Lengua y Habla. ( 3 puntos)

2. Las funciones del lenguaje son seis: REFERENCIAL, APELATIVA, FÁTICA,

EMOTIVA, METALINGÜÍSTICA y POÉTICA; Escribe qué función del lenguaje
predomina en los siguientes textos: :(4 puntos)

Amaneceré en tus labios, los llenaré de besos y escribiré poemas en tu piel,

luego lentamente sin abrir los ojos, te declararé mi
amor._____________________________

114
 Las palabras clasificadas como agudas se tildan solamente cuando su letra final
es vocal, "n" o "s"_____________________________

¿Aló? ¿Con quién hablo? _____________________________

¡Qué viva el santo! ___________________________

La gestación dura nueve meses en

promedio. _____________________________

La siguiente clase deben traer sus fólderes para la revisión

final._____________________________

“El amor es respirar/ oxigenarme con tu ser”_____________________________

“Los sustantivos pueden ser colectivos o individuales”

_____________________________

3. Lea el material informativo “VARIEDADES LINGÜÍSTICAS” y elabore un organizador

visual para sintetizar el contenido del mismo. (2,5 puntos)

4. A PARTIR DEL TEXTO PROPUESTO RELACIONA (2,5 PUNTOS)

“Un perro, atravesando un río con un pedazo de carne en la boca, vio en el espejo de las aguas
reflejada su imagen. Creyendo que era otro perro que llevaba otra presa, quiso quitársela, pero
engañado por su codicia, se quedó sin la comida que tenía en la boca y no pudo obtener la que
deseaba.”

a. ¿De dónde venía y adónde iba el perro?

b. ¿Cuál es el mensaje de la fábula?
c. ¿Cuál es la raza de perros más antigua?
d. ¿Dónde se vio reflejado el perro?
e. ¿Crees que fue acertada la actitud del perro? ¿Por qué?

Coloque la letra que corresponda en los paréntesis.

( ) NIVEL LITERAL

( ) NIVEL CREATIVIDAD

( ) NIVEL INFERENCIAL

( ) NIVEL CRÍTICO

( ) NIVEL EXTRAPOLACIÓN

115
 5. Estimado (a) estudiante, aplique el método interrogativo de comprensión de textos en
el presente texto NO LITERARIO. Debe plantear 2 preguntas para cada nivel de
comprensión ( 08 puntos)

PREGUNTAS Y RESPUESTAS SOBRE HIPNOSIS

¿Qué es la hipnosis?

Martínez Perigod y Asís definen la Hipnosis como un ―estado alterado de la

conciencia en el cual las ideas son aceptadas bajo sugestión en vez de por evaluación
psicológica‖.

Berheim la define como un estado mental particular que puede ser producido
y que incrementa la sugestionabilidad, entendida como la tendencia para ser influido por
una idea aceptada por el cerebro y para ser transformada en acción.

La British Medical Association la define como un estado pasajero de atención

modificada en el sujeto, estado que puede serle producido por otra persona y en el que
diversos fenómenos pueden aparecer espontáneamente o en respuesta a estímulos, ya sean
verbales o de otro tipo. Estos fenómenos comprenden un cambio en la conciencia y la
memoria, una susceptibilidad agudizada a la sugestión y a la aparición en el sujeto de
respuestas y de ideas que no le son familiares en su estado anímico habitual.

Como vemos, todos los autores están de acuerdo en que la hipnosis produce
un estado diferente a la vigilia habitual y permite la modificación de la casi totalidad de la
conducta habitual humana.

Existe una clara tendencia a confundir hipnosis y sugestión. Esto no es

correcto. El fenómeno de la hipnosis implica mucho más que meras respuestas a las
sugestiones. La sugestión es algo puntual mientras que la hipnosis es un estado al que se
llega después de un proceso.

¿Puede cualquiera ser hipnotizado?

Con muy pocas excepciones, cualquiera, si quiere, puede ser hipnotizado. Y

también al contrario, es decir, que quien no quiera no lo será.

La hipnosis es esencialmente una cuestión de cooperación entre el hipnólogo

y el hipnotizado. No se trata de ninguna clase de poder que el uno tenga sobre el otro
116
(aunque algunos quieran hacérnoslo creer), y por lo tanto no hay forma de hacer pensar a
alguien en lo que no quiere. Los hipnoterapeutas intentarán ayudarle a lograr lo que usted
desea, no lo que quieran ellos.

Puesto que la cooperación es tan importante, no podrán ser hipnotizados los

incapaces de cooperar, como deficientes mentales, niños pequeños (menores de 5-6 años),
los que estén bajo la influencia del alcohol…

El sujeto ideal sería aquel que tiene buena imaginación visual, desea ser
hipnotizado y muestra una gran cooperación.

Las personas que piensan que tienen una ―voluntad fuerte‖ y que por eso no
pueden ser hipnotizados, están equivocados. Deberían ser sinceros y decir que
simplemente, no desean ser hipnotizados.

También hay quien piensa que sólo los débiles mentales pueden ser
hipnotizados, pero ocurre más bien al contrario, como hemos explicado más arriba.

¿En qué tipo de problemas es eficaz la hipnosis?

La hipnosis puede ayudarle en numerosos problemas. Puesto que no es una técnica

psicológica, no resolverá ninguno, pero le ayudará mucho en casi todos aquellos en los que
jueguen un papel importante los factores emocionales.

La hipnosis ha demostrado eficacia en temas como dejar de fumar, adelgazar,

todo tipo de fobias, insomnio, dolor crónico, impotencia, jaquecas, parto, timidez,
morderse las uñas, presión arterial alta, etc.

___________________________________________

NIVEL LITERAL

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

117
 NIVEL INFERENCIAL

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

NIVEL CRÍTICO

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

NIVEL EXTRAPOLACIÓN

1. __________________________________________________________________

2. __________________________________________________________________

Actividad de Extensión universitaria y proyección social:

Elaborar un mapa conceptual del proyecto de Medio Ambiente que viene
desarrollando en el presente semestre.

Actividad de Investigación formativa:

Busca información sobre un tema de tu carrera profesional y luego realiza las

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS según las normas APA o VANCOUVER.

118
 Asignatura: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA

Trabajo Nº 2 - II Unidad

Evaluación Sumativa – Cuarta Semana

Apellidos y Nombres:

Docente Tutor :

Centro ULADECH:

Fecha :

Indicaciones:

Estimado(a) estudiante, la presente actividad deberá ser entregada a

través del campus virtual durante la cuarta semana de estudio.
Recuerde que debe responder cada uno de los ítems o preguntas
planteadas para obtener la evaluación sumativa.

Debe utilizar este mismo formato para el envío de las respuestas.

Recuerde participar de las tutorías y chat programadas.

119
I. De la II Unidad

Evaluación de las actividades a distancia

1. En base al material informativo EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE

TEXTOS, comenta el artículo LA IMPORTANCIA DE ESCRIBIR. ( 3 puntos)

2. Explica el proceso de producción de textos incluyendo las fases de

PLANIFICACIÓN, TEXTUALIZACIÓN Y REVISIÓN. Puedes hacerlo utilizando un
organizador visual o en un texto. Para ello debes leer y comprender la información
LA ESRITURA Y SUS PROCESOS y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS.
( 3 puntos)

3. En base a la información de la plataforma indique: (3 puntos)

a. ¿Qué es un texto informativo?

b. ¿Cuál es su finalidad o propósito comunicativo?
c. ¿Cuál es su estructura (partes que la conforman)?

4. En base a la información de la plataforma indique: (3 puntos)

a. ¿Qué es un texto argumentativo?

b. ¿Cuál es su finalidad o propósito comunicativo?
c. ¿Cuál es su estructura (partes que la conforman)?

5. Estimado (a) estudiante desarrolle lo solicitado a continuación: (4 puntos)

120
 Observe esta imagen: (escoja dos opciones para interpretarla)

LA ANOREXIA

( ) a. Muestra a una mujer en extrema pobreza.

( ) b. Muestra a una mujer económicamente estable, pero con problemas de salud.
( ) c. Muestra una mujer en situación de maltrato.
( ) d. Puede ser parte de una campaña publicitaria.

¿Qué sabe usted acerca de la anorexia? Consulte información y elabore un

párrafo expositivo (en 15 líneas como mínimo). No olvide la estructura que debe
presentar: INTRODUCCIÓN – CUERPO TEMÁTICO – CONCLUSIÓN

6. Estimado (a) estudiante desarrolle lo solicitado a continuación: (4puntos)

En esta imagen: (escoja dos opciones para interpretarla)

a. un hombre le canta muy duro a su esposa.

b. un hombre ejerce violencia contra una mujer.
c. se presenta una escena de juego pesado entre un hombre y una mujer.
d. se presenta una escena que nos recuerda que el golpe no sólo es maltrato.

121
 El círculo unido a la flecha es un símbolo que representa: (escoja dos opciones)
a. el proceso de la comunicación.
b. una poderosa arma masculina.
c. la lengua.
d. el insulto.

Si tuviera la oportunidad de argumentar sobre el maltrato hacia la mujer, ¿qué

diría? Escriba un párrafo argumentativo (en 15 líneas como mínimo).
No debe olvidar que debe considerar la estructura estudiada: TESIS –
ARGUMENTOS - CONCLUSIÓN

Actividad de Extensión universitaria y proyección social:

Escoge una de las técnicas de expresión oral y plantea la realización de ese
evento (charla, conferencia, panel, etc.) teniendo como tema el proyecto de Derechos
Humanos que viene desarrollando en el presente semestre.

Actividad de Investigación formativa:

Busca información sobre un tema de tu carrera profesional y realiza 4 citas

bibliográficas según las normas APA o VANCOUVER. Recuerda que las normas se
consideran de acuerdo a la carrera profesional que cursas.

122
 AUTOEVALUACIÓN

I UNIDAD
LA TEORÍA DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE

1. La lengua, el lenguaje y el habla se relacionan a través de:

(a)Los gestos (c) Signos lingüísticos (e) Los idiomas
(b) Lo oral y escrito (d) La comunicación
2. El lenguaje tiene carácter:
(a)social (c) universal (e) local
(b) personal (d) individual
3. Es un sistema de signos convencionalmente establecidos en una
determinada sociedad:
(a)Lengua (c) Variedad (d) Habla
(b) Lenguaje lingüística (e) Comunicación
4. Presenta diversidad debido al estatus social, situación geográfica o
situación comunicativa.
(a)Lengua (c) Variedad (d) Habla
(b) Lenguaje lingüística (e) Comunicación
5. Cuando se realiza una corrección en el uso de idioma se cumple la
función:
(a)Lingüística (c) Referencial (e) Apelativa
(b) Metalingüística (d) Fática
6. Al manifestar un estado de ánimo, predomina la función del lenguaje
en su forma:
(a)Poética (c) Referencial (e) Apelativa
(b) Metalingüística (d) Emotiva
7. Al dar una orden, un pedido o una súplica, predomina la función...
(a)Poética (c) Referencial (e) Apelativa
(b) Metalingüística (d) Emotiva
8. Es una función del lenguaje que usamos para decir frases bonitas...
(a)Poética (c) Referencial (e) Apelativa
(b) Metalingüística (d) Emotiva
9. Lo utilizamos para establecer comunicación o verificarla...
(a)Fática (c) Referencial (e) Apelativa
(b) Metalingüística (d) Emotiva
123
10. Cuando damos un concepto, una noticia, empleamos la función...
(a)Fática (c) Referencial
(b) Metalingü (d) Emotiva
ística (e) Apelativa
En las siguientes situaciones comunicativas el emisor es:

11. ―José Luis conecta su laptop y se entera que tiene examen de Matemática‖
A. La laptop B. José Luis C. El docente del curso
D. El examen E. A y B
12. Juan lee la nota editorial del Diario de Chimbote y está de acuerdo.
A. La nota editorial B. El editor
C. El Diario de Chimbote D. Juan E. A y C
13. Melissa se entera a través del ERP University que está desaprobada en Biología.
A. El profesor de Biología B. El SIGA WEB C. Internet
D. La PC E. ULADECH

En las siguientes situaciones comunicativas el canal es:

14. Ruth visita la página web de ULDECH CATÓLICA

A. la computadora B. internet C. la visita D. ULADECH E. Ruth
15. Tienes una conferencia sobre calentamiento global, a través de diapositivas de
power point.
A. Internet B. La computadora C. Prog. de power point
D. La conferencia E. Diapositivas

II UNIDAD

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN

DE TEXTOS

PRUEBA DIAGNÓSTICA DE COMPRENSIÓN LECTORA POR

NIVELES
INSTRUCCIÓN: Responda las interrogantes que a continuación se
plantean teniendo en cuenta los distintos niveles de comprensión de textos.

124
 TEXTO Nº 01 (nivel literal)
Una preocupación reiterada de los padres de familia, profesores y en gran
parte de la población, es inculcar valores en los estudiantes. Es común escuchar
frases como: ―se ha perdido los valores‖ o ―ya a nadie le interesa los valores‖. Por otra
parte, se reclama a la educación, vigilancia y atención a hechos que son preocupantes
en el orden social como la violencia, depresión juvenil –con su secuela de intentos de
suicidio-, embarazos no deseados, drogadicción, corrupción, etc.
Desde la educación ciertamente deben gestarse cambios, los cuales necesitan
fijar su atención en la transformación de las intencionalidades educativas, donde el
centro de atención recaiga en el desarrollo de la persona: en sus capacidades,
actitudes y emociones. Para ello lo esencial es promover la participación activa y
comprometida del adolescente en las actividades educativas.

1. Según el texto, gran parte de la población tiene preocupación reiterada por:

(a) Transformar el objetivo (d) Inculcar el desarrollo de los
educativo valores
(b) Desarrollar a la persona
(e) Promover la participación
(c) Formar a los estudiantes
activa
2. El ámbito de la población llamado a gestar cambios en el desarrollo de los valores
es el:
(a) Económico (b) Educativo (c) Social (d) Jurídico (e) Religioso
3. Para promover cambios, en las intencionalidades educativas se debe priorizar:
(a) Los hechos de orden social
(b) A los padres de familia, los profesores y la población
(c) El desarrollo de la persona
(d) Al estudiante como sujeto pasivo
(e) La violencia, la depresión juvenil, etc.
4. No es un hecho preocupante de orden social:
(a)Violencia (b)Ludomanía (c) Embarazos no
(d) Depresión juvenil (e) Drogadicción deseados
5. El desarrollo de la persona en valores debe considerar:
(a) La participación activa de (c) La vigilancia y atención de los
padres de familia y docentes docentes
(b) Los hechos preocupantes de (d) Las capacidades, actitudes y
orden social emociones de los estudiantes
(e) La autoreflexión y autoestima

125
 TEXTO Nº 02 (nivel inferencial)
Cuando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya nada podría
salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había apresado, implacable y definitiva.
Ante su ignorancia topográfica se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso
morir allí, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Europa
distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos Quinto
condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo
religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de rostro
impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolomé le
pareció como el lecho en que descansaría, al fin, de sus temores, de su destino, de sí
mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de las lenguas
nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento y de su
cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles. Recordó que para ese día
se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel
conocimiento para engañar a sus opresores y salvar la vida.
-Si me matáis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la incredulidad en
sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo, y esperó confiado, no sin cierto
desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorreaba su sangre
vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz de un sol
eclipsado), mientras uno de los indígenas recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin
prisa, una por una, las infinitas fechas en que se producirían eclipses solares y
lunares, que los astrónomos de la comunidad Maya habían previsto y anotado en sus
códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

6. El país de origen de fray Bartolomé Arrazola es:

(a) Perú (b) México (c) Guatemala (d) Europa (e) España
7. El aspecto cultural plantea un problema de carácter:
(a) Lingüístico (b) Filosófico (c) Religioso (d) Astronómico (e) Topográfico

126
8. El autor hace una crítica a:
(a) La deshumanización de los mayas
(b) La deficiencia de la labor redentora de fray Bartolomé Arrazola
(c) Al talento de fray Bartolomé Arrazola
(d) A la variedad lingüística
(e) La supuesta supremacía de la cultura occidental
9. De los siguientes enunciados, ¿cuál no es verdadero?
(a) Los indígenas conocían todas las fechas de los eclipses solares y lunares
(b) El jefe de los Mayas decidió la muerte de fray Bartolomé
(c) Fray Bartolomé era versado en filosofía
(d) La comunidad Maya vivía en la selva de Guatemala
(e) Fray Bartolomé confiaba salvarse gracias a su cultura y conocimiento
sobre Aristóteles
10. Del texto se puede inferir:
(a) La cultura Maya se oponía a la corona española
(b) La importancia de la cultura occidental
(c) El enfrentamiento de la cultura occidental y americana
(d) La sapiencia de la cultura Maya
(e) La religión monoteísta es inferior

TEXTO Nº 03 (nivel crítico - valorativo)

Antiguas son las controversias que se han producido en los últimos tiempos
entre las autoridades médicas y determinados grupos religiosos, cuyas creencias
prohíben la aplicación de ciertos tratamientos modernos o de uso habitual.
Pero, hasta donde se había difundido, estos frecuentes conflictos
aparentemente no solían merecer la intervención de la justicia, como ha sucedido con
el niño Marco Paz Contreras, cuya vida peligra por una septicemia. Sus padres,
Testigos de Jehová, se niegan a autorizar una transfusión de sangre que podría salvar
la vida del menor, porque su fe se lo impide, lo que ha generado la intervención de las
fiscalías Penal y de Familia de Chiclayo.
Más allá de las decisiones que adopte el Ministerio Público, es claro que este
episodio pone sobre el tapete varios problemas que pueden ser enfrentados.
En primer lugar, existe un problema en el ámbito jurídico legal, por cuanto
existen normas claras en defensa de la vida, como primer valor de la sociedad, y sobre
los derechos que amparan a los niños, incluso respecto de sus propios padres. En
127
segundo lugar, otro problema se refiere a la proliferación de confesiones rigurosas en
el cumplimiento de determinadas conductas que, por ceñirlas a la letra, llegan a
poner en riesgo la integridad de sus seguidores. Y, finalmente, existe también un
problema de ética profesional, dado que los médicos deben cumplir su juramento
hipocrático de devolver la salud a toda persona sin distingo de ningún tipo, más aún a
criaturas desprotegidas.
Es evidente que la legislación salvaguarda los derechos de los menores. Son
esas disposiciones las que deben cumplirse escrupulosamente para que los médicos
salven la vida del pequeño Marco Paz Contreras, utilizando los métodos más
adecuados, incluyendo transfusiones, como lo están exigiendo las autoridades
judiciales de Chiclayo.

11. El hecho plantea:

(a) Los avances de los aspectos legales
(b) La debilidad del juramento hipocrático
(c) La religión impone condiciones de vida
(d) El descuido legal sobre la niñez
(e) La familia como centro de unidad social

12. El texto es controversial porque:

(a) Enfrenta situaciones sociales y religiosas
(b) Plantea la lucha entre lo moral y lo religioso
(c) Enfrenta la ciencia y la religión
(d) Los padres no tienen que decidir sobre la vida de sus hijos
(e) Plantea la restricción de la libertad del individuo

13. El texto es valioso porque:

(a) Aborda un problema actual en el que todos debemos pensar
(b) Trata un asunto controversial vinculado a factores religiosos, morales y
éticos
(c) Nos induce a optar por las transfusiones sanguíneas para conservar la
vida
(d) El autor está en contra de las confesiones religiosas
(e) Presenta información científica en materia de salud

128
 14. El texto expone juicios:
1. Que riñen con la moral
2. De ética profesional
3. De la protección de la vida
4. De controversia entre la iglesia y los derechos humanos
5. De falta de vocación de los médicos
Son ciertas:
(a) 3 y 4 (b) 1 y 5 (c) 2 y 3 (d) 2 y 4 (e) Todas
15. El contenido del texto podría calificarse como:
(a) La deshumanización de los grupos religiosos
(b) Constantes conflictos por la transfusión de sangre
(c) Un cuestionamiento por la defensa de la vida
(d) Un sustento legal en materia religiosa
(e) Imparcial en la forma de abordar el tema

III UNIDAD
DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS ORALES

1. Para realizar una adecuada exposición oral es vital:

(a) el contenido (d) las técnicas orales
(b) las diapositivas (e) micrófono
(c) la expresión corporal
2. Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para
utilizarla.
(a) competencia social (d) competencia psicológica
(b) competencia personal (e) NA
(c) competencia comunicativa
3. Es una técnica oral muy usada para internalizar aprendizajes.
(a) el debate (d) la controversia

(b) el juego de roles (e) la charla

(c) el foro
4. Se presenta un tema que genere opiniones divergentes (la clonación, las barras
bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.).
(a) el debate (d) la controversia
(b) el juego de roles (e) la charla
(c) el foro
129
5. Es una técnica de participación oral individual
(a) charla (d) mesa redonda

(b) entrevista (e) panel

(c) diálogo
6. Reunión de personas que escuchan frente a frente la información que otra
proporciona.
(a) conferencia (d) mesa redonda

(b) debate

(c) discurso (e) foro

7. Razonamiento oral persuasivo de alguna extensión, dirigido a un público por una
sola persona.
(a) conferencia (d) mesa redonda

(b) debate (e) foro

(c) discurso
8. Intercambio "cara a cara" entre personas que poseen un interés común para
discutir un tema, resolver un problema o tomar una decisión.
(a) discusión (d) mesa
(b) debate redonda
(c) discurso (e) foro
9. Es una controversia oral entre varias personas para demostrar la superioridad de
unos puntos de vista sobre otros.
(a) conferencia (d) mesa
(b) debate redonda
(c) discurso (e) foro
10. Exposición de diversos puntos de vista sobre un tema determinado, por parte
de varios especialistas.
(a) conferencia (d) mesa
(b) debate redonda
(c) discurso (e) foro
11. Desarrollo de diferentes aspectos de un mismo tema o problema en forma
sucesiva ante un grupo, por parte de un equipo de expertos.
(a) conferencia (c) discurso (e) simposio
(b) mesa (d) mesa
redonda redonda

130
12. Grupo de individuos competente y representativo de tendencias, opiniones o
partidos diversos.
(a) conferencia
(b) panel
(c) discurso
(d) mesa redonda
(e) simposio

13. Grupo que discute un tema, hecho o problema, conducido por un moderador o
coordinador.
(a) conferencia
(b) panel
(c) discurso
(d) mesa redonda
(e) foro

14. Forma de discusión oral en la cual se trata de inculpar o liberar la pena a un

individuo o entidad que se acusa ante la ley.
(a) juicio educativo
(b) panel
(c) seminario
(d) mesa redonda
(e) simposio

15. Grupo que investiga o estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas

recurriendo a fuentes originales de información.

(a) juicio educativo

(b) panel

(c) seminario
(d) mesa redonda

(e) simposio

131
 RESPUESTAS

I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD

LA TEORÍA DE LA DESARROLLO DE
LA COMPRENSIÓN LECTORA Y
COMUNICACIÓN Y DEL HABILIDADES COMUNICATIVAS
EL PROCESO DE PRODUCCIÓN
LENGUAJE ORALES
DE TEXTOS

A B C D E A B C D E A B C D E

1 X 1 X 1 X

2 X 2 X 2 X

3 X 3 X 3 X

4 X 4 X 4 X

5 X 5 X 5 X

6 X 6 X 6 X

7 X 7 X 7 X

8 X 8 X 8 X

9 X 9 X 9 X

10 X 10 X 10 X

11 X 11 X 11 X

12 X 12 X 12 X

13 X 13 X 13 X

14 X 14 X 14 X

15 X 15 X 15 X

132