INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE PSICOPEDAGOGA Asignatura: Introduccin a la Psicopedagoga Unidad II. Problemas en el Aprendizaje.

Mdulo de aprendizaje N 11 Objetivo: conocer y comprender la relacin currculo y aprendizaje y cmo stas pueden influir en las dificultades de aprendizaje. Conceptos y contenidos 1.- Currculo y aprendizaje. 2.-Aprendizaje: conceptos y problemas. 3.- Alteraciones en el aprendizaje. Diferencias individuales. Introduccin El contenido de la enseanza ha sufrido un incremento considerable en los ltimos aos en sus diferentes aristas, tanto tcnicas como administrativas. Son muchas y extensas las materias de los planes y programas que se contemplan en el curriculum escolar y en las distintas instituciones que dan la oportunidad de continuidad de estudios, ya sea desde los primeros aos de escolaridad, hasta edades adultas, es as como encontramos, ejemplos, tales como el que los nios o personas deben dominar tcnicas instrumentales: lectura, escritura, clculo, ortografa y lenguaje en general en un perodo breve correspondiente al primer nivel de enseanza bsica (NB1) Los Programas de estudio son elaborados con la finalidad de obtener determinados objetivos y diseados para nios con determinados rasgos socioculturales. En consecuencia, un enfoque psicopedaggico adecuado de los nios que no aprenden debe efectuarse teniendo en cuenta el contexto en el cual se manifiestan y las caractersticas del sistema escolar dentro del cual fracasan. Los programas se complementan entre s y requieren, entre otros, de un alumno que desarrolle habilidades y destrezas Desarrollo 1. Concepto de currculo: Del latn Currculo, corresponde al conjunto de objetivos, contenidos, metodologas y criterios de evaluacin de un nivel o etapa educativa en la cual se concretan las intenciones educativas, en las que se incluye una serie de prescripciones y orientaciones en relacin con las capacidades que deben desarrollarse en los alumnos y alumnas , los aspectos culturales bsicos para el proceso de socializacin y aquellos

INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE PSICOPEDAGOGA elementos y estrategias que faciliten el aprendizaje y la propia evaluacin del proceso curricular que se sustenta en sus aos de estudio . Otra definicin lo denomina como la estructura organizada que delimita el contenido que se debe aprender, los procesos mediante los cuales se alcanzan las metas curriculares, aquello que hacen los maestros para ayudar a los nios para que alcancen estas metas y el contexto en el cual se desenvuelven la enseanza y el aprendizaje. As, podramos podemos sealar que el currculo es el conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela , para ayudar a los alumnos a obtener un mayor nivel de desarrollo y los objetivos de aprendizaje proyectados. 2. Aprendizaje: Comnmente se afirma que el aprendizaje existe cuando una respuesta muestra una modificacin relativamente permanente como resultado de condiciones en el entorno conocidas como estmulos. Ha sido definido como el tiempo durante el cual se aprende. Aprender, es adquirir el conocimiento de una experiencia. Corresponde a la interiorizacin y reelaboracin individual de una serie de significados culturales socialmente compartidos cuando un conocimiento nuevo se integra en los esquemas de conocimiento previos, llegando incluso a modificarlos. Para ello, el nio tiene que ser capaz de establecer relaciones significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee.. En la teora constructivista el aprendizaje activo es una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos y las personas que implica una accin directa y activa por parte del nio en la asimilacin de las relaciones esenciales que se da en el mundo de los objetos, ideales o materiales. En ella, el aprendizaje no es una experiencia que se le transmite al nio, sino un proceso dirigido por el propio nio, en el que su experiencia produce un efecto sobre este mundo de los objetos. Experiencias que son cruciales para el desenvolvimiento de su pensamiento. El aprendizaje dista mucho de ser un fenmeno claramente definido. Existe un ncleo central de fenmenos bien definidos, pero hay otros en los cuales las opiniones difieren, se trata por ejemplo de la habituacin y la sensibilizacin.

INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE PSICOPEDAGOGA 3. Variable curriculares como factores de dificultades de aprendizaje: Se han revisado algunos conceptos y caractersticas amplias de currculum y aprendizaje, debido a la relacin que existe entre stas. Las investigaciones afirman que aproximadamente un 10% de la poblacin escolar presenta algn tipo de dificultad para seguir en el sistema escolar comn o que requiere de ayuda psicopedaggica para perdurar en el sistema a igual o similar ritmo que el de sus pares. De este porcentaje alrededor de un 5% presentan dificultades especiales, pero existe otro porcentaje de nios que sin tener estas dificultades especiales, tienen obstculos para continuar dentro del sistema escolar regular por causas externas: socioculturales, econmicas o geogrficas. En consecuencia, las dificultades de aprendizaje no pueden ser estudiadas independientes de las caractersticas culturales en las cuales se manifiestan. El sistema educativo, ya sea en el mbito que se constituye es un reflejo del proyecto de sociedad que tiene un pas y de las caractersticas socioculturales del mismo: Los programas de estudio son elaborados con la finalidad de obtener determinados objetivos y estn diseados para nios con ciertos rasgos socioculturales., es decir son centralizados y muchas veces descontextualizados a diversos contextos educativos dentro de nuestro pas. Por consiguiente: un enfoque psicopedaggico adecuado de los nios y personas que no aprenden de manera satisfactoria debe hacerse teniendo en cuenta el contexto en el cual se manifiestan y las caractersticas del sistema dentro del cual pueden llegar a fracasar. El nio que ingresa a la escuela, traspasa el umbral de la subcultura familiar y se traslada a una cultura comunitaria y urbana, que trasciende los lmites de la vida del hogar y constituir para l su primer encuentro sistematizado y ordenado con los valores de la sociedad. Adems, la enseanza escolar exige realizar una serie de tareas o actividades que requieren el empleo de funciones cognitivas, perceptivas, psicomotoras, de orientacin espacial, de comprensin y expresin del lenguaje que no siempre estn suficientemente desarrolladas en todos los nios. Las instituciones o centros escolares presumen equivocadamente que los nios o personas que recibe estn listos e interesados por aprender y persiguen un ideal de alumno, es decir, basados en un curriculum y aprendizaje homogeneizador. Es as, como uno de los factores del fracaso escolar parece estar ligada a una insuficiente adaptacin del currculum

INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE PSICOPEDAGOGA a los cambios que requiere, la educacin para nuestra cultura actual y para la individualidad de nuestros estudiantes, en cualquiera de los niveles que estos se encuentren. El diseo escolar bsico tiende a manifestarse como una concepcin rgida de la enseanza que contiene errores tales como el partir de la premisa que la poblacin escolar es tan homogneamente normal, que los mtodos y programas deben dar igual resultados en todos los nios y son efectivos para todas las poblaciones escolares que las reciben. El prototipo de nio normal es quien presenta un nivel intelectual promedio, una madurez psicopedaggica suficiente para aprender a leer, escribir y sumar a los 6 aos y un desarrollo adecuado del lenguaje, la percepcin y la psicomotricidad: esto es una ficcin terica que no corresponde a un importante porcentaje de escolares. 4. El docente y las deficiencias de aprendizaje en el aula Los problemas o dificultades en el aprendizaje y en la conducta, constituyen una seria preocupacin para los profesores y para los padres, ni el mdico ni el psiclogo reemplazan la labor del profesor, no obstante los especialistas trabajarn en estrecha relacin con l. Para los especialistas es indispensable contar con una adecuada evaluacin de las dificultades y la comprensin por parte del docente del por qu el nio no aprende de manera satisfactoria, pues hay factores que inciden y que son independientes a su voluntad. El profesor o profesora ante estas situaciones, primero evaluar la dificultad y determinar sus causas. Luego, establecer contacto con sus padres, de estas entrevistas puede obtener informacin sobre el desarrollo del nio y la situacin familiar que le permitirn comprender mejor la dificultad manifiesta y por ltimo, el profesor autoevaluar sus procedimientos o estrategias de enseanza. Su labor es, tambin, la de derivar segn lo detectado al nio a los especialistas que este requiera y trabajar colaborativamente: profesionales. El estudio de las diferentes estrategias con que un sujeto enfrenta las diversas situaciones ha reemplazado en muchos casos lo que considerado desde la teora de los rasgos (caracterstica ms o menos estable de la conducta del individuo) sera interpretado como inconstancia. Se ha educadores diferenciales, psiclogos, neurlogos, entre otros

INSTITUTO PROFESIONAL DE CHILE PSICOPEDAGOGA introducido el concepto de variable moderadora y cada vez se emplea con mayor frecuencia el enfoque ideogrfico en el que la atencin del investigador se centra sobre individuos concretos ms que sobre un grupo de individuos de la misma edad. Se trata de inferir unos principios tericos a partir de la observacin de la conducta de los diferentes sujetos tomados individualmente en lugar de calcular las puntuaciones de sujetos tomados como grupo (enfoque nemotcnico) Se trata, por tanto de abandonar la idea de un modelo general de curva en el desarrollo y trabajar en la bsqueda de la curva de desarrollo individual.

EVALUACIN: TRABAJO GRUPAL: profundiza tericamente, investigando las relaciones que se establecen entre las variables curriculum-aprendizaje y dificultades de aprendizaje escolar. A partir de la informacin estudiada realiza una monografa del tema tratado. Bibliografa Berwart, H. Zgers, B. Psicologa del escolar. Pontificia Universidad Catlica de chile. Direccin de Comunicaciones a distancia. Teleduc. 1980. Bravo Valdivieso, Psicologa de las dificultades del aprendizaje. Editorial Universitaria. Coleccin El Sembrador. 1990 Chadwick, Mariana Prevencin de los trastornos del aprendizaje en nios con dificultad para aprender. UNICEF. Pontificia Universidad Catlica de Chile. 1998 Equipo Santillana Diccionario de Ciencias de la Educacin. Publicacin Diagonal Santillana . Madrid Espaa. 1983 Moussen, P.; Conger, J, Kagan, J Desarrollo de la personalidad en el nio. Editorial Trillas. Mxico. 1974. Travers, Robert. Fundamentos del aprendizaje. Editorial Santillana. Aula XXI. 1980 Otras fuentes www.google/weace.org/diccionario DICCIONARIO PEDAGGICO AMEI-WAECE