RITMOS DE APRENDIZAJE

Constantemente se cita a Piaget para apoyar o para oponerse a la temprana

enseanza de smbolos y el aprendizaje abstracto. Sin embargo, los
descubrimientos de Piaget tienen una especie de calidad neutral, porque no
propuso demostrar nada, slo descubrir como aprenden los nios.
Sin embargo, el momento exacto en que empiezan y terminan las etapas o
secuencia varia de cada nio. Se cree que el tipo y la cantidad de experiencia
que tiene un nio tienen efectos sobre su maduracin y explica hasta cierto
punto el surgimiento temprano o tardo de una etapa determinada, aunque
tambin hay que tomar en cuenta que cada nio aprende a su propio ritmo ya
que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje.
Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un
individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con los siguientes

factores: edad del individuo, madurez psicolgica, condicin neurolgica,
motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de
inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, etctera.

Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos contenidos

mucho ms rpido que el promedio, mientras que aquel con ritmo de
aprendizaje bajo le llevar ms tiempo para comprender y aprender los mismos
conocimientos.
Es de suma importancia que en la prctica de observacin detectemos si algn
alumno presenta un ritmo de aprendizaje diferente al de los dems ya que,
debido a esto adaptaremos nuestra planeacin didctica para que el alumno no
se atrase o aburra.

Resulta estratgico para la planificacin pedaggica que el docente, al iniciar el

ao escolar, realice una adecuada evaluacin diagnstica a fin de poder
determinar los ritmos de aprendizaje de cada alumno.

Partiendo de la informacin recopilada el docente estar en capacidad de

valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno de sus alumnos....

Podemos definir los ritmos de aprendizaje como la

capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rpida o lenta un contenido.

Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con

los siguientes factores: edad del individuo, madurez
psicolgica, condicin neurolgica, motivacin,
preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso
de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica
cerebral, nutricin, etctera.

Un nio con alto ritmo de aprendizaje es capaz de aprender

unos contenidos mucho ms rpido que el promedio,
mientras que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevar
ms tiempo para comprender y aprender los mismos
conocimientos.

Resulta estratgico para la planificacin pedaggica que el

docente, al iniciar el ao escolar, realice una adecuada
evaluacin diagnstica a fin de poder determinar los ritmos
de aprendizaje de cada alumno.

Para ello el docente pude explorar cul de los hemisferios

cerebrales tiene ms desarrollado, investigar cual de las
inteligencias mltiples predomina en l, con qu capacidad
es capaz de razonar una situacin problemtica, entre
otras.

Partiendo de la informacin recopilada el docente estar en

capacidad de valorar el ritmo de aprendizaje de cada uno
de sus alumnos.

No debemos olvidar un factor determinante en las

relaciones escolares como lo es la apreciacin y las
actitudes de los representantes con respecto al desempeo
de su representado. Me refiero concretamente a aquellos
representantes que presionan al nio y al docente para que
el primero aprenda rpidamente, an por encima de la
capacidad del mismo nio.

Este tipo de representante, estimulado tal vez por algn

capricho psicosocial, exige un alto y rpido aprendizaje
desconociendo los daos que se le pudieran estar
causando al estudiante.

Es aqu donde el papel del docente orientador debe entrar

en escena para hacerle comprender a ese representante
que lo importante no es la rapidez con la que aprende su
representado, sino la efectividad y la calidad del
aprendizaje.

En consecuencia, se le debe respetar el ritmo de

aprendizaje de cada nio, no se les debe presionar
exigindoles ms de lo que pueden dar en ese momento ya
que el riesgo de bloque y de frustracin psicolgica sera
fatal.

Qu inteligencias predominan en su grupo de estudiantes?

Aproximndose a entender la singularidad de cada estudiante que cuento en las

diferentes aulas en la que toca mediar en los aprendizajes, se evidencia diferentes
inteligencias.

Clasificando de acuerdo al modelo de aprendizaje de PROGRAMACIN

NEUROLINGUISTICA, cuento con alumnos

o Auditivos: son estudiantes que se caracterizan que aprender escuchando, estos

alumnos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona. El alumno auditivo
necesita escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de
forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir.
 o Visuales: Este tipo de estudiantes se caracteriza por gustarle los esquemas, los
dibujos para entender o aprender un determinado tema; estos alumnos aprenden
mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera.
o Kinestsicos: Este grupo de alumnos les encanta la actividad, siempre estn
inquietos en el aula. Estos alumnos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos, El alumno kinestsico necesita
moverse, Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse o
moverse.

Qu ritmos de aprendizaje identificas en tu aula?

Entendiendo los ritmos de aprendizaje como la capacidad que tiene un individuo para
aprender de forma rpida o lenta un contenido, en el aula puedo distinguir que los existen
alumnos que son rpidos en aprender, otros lentos; pero ello depende de los estilos y
modelos de aprendizaje relacionado con las estrategias de enseanza que emplea el docente
en el aula; por ejemplo un alumno Kinestsico necesitan ms tiempo que los dems para
aprender , por lo tanto decimos de ellos que son lentos; Esa lentitud no tiene nada que ver
con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.

Por otra parte, considerando la teora de las inteligencias Mltiples Propuestos Howard
Gardner, en las aulas en la que comparto experiencia como docente con mis alumnos,
distingo que hay una heterogeneidad de inteligencias, predominando la inteligencia
Kinestsica y musical; ello adjudico a m entender a la influencia de la comunidad y la
familia, ya que la institucin en la que laboro pertenece a una comunidad campesina de la
zona rural de Ayacucho, en la predomina el canto en las costumbres y tradiciones del
lugar que se dan de acuerdo a cada festividad, se da la particularidad que incluso antes de
asistir a la escuela las nias principalmente ya cantan como parte de presenciar estas
tradiciones desde pequeos. Por ello pienso que los sociales que le rodean al educando
influyen tambin en la predominancia de las inteligencias de un estudiante.