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E E s s t t a a d d o o d d e e
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Organismo Descentralizado
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DIRECCION ACADEMICA
SECUENCIA DIDÁCTICA
CÁLCULO
Enero 2008

Cálculo

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DIRECTORIO

Director General

Director Académico

Departamento de Planes y Programas

Elaboraron

Asignatura:

Cálculo

Semestre:

Cuarto

M. V. Z. Fernando Oropeza Correa

M.E. Elmer Jiménez Ricardez

Lic. Ma. de la Paz Sarmiento del Ángel

Ing. Francisco Javier Velazquez Medellín

Lic. Carmen López Pérez

Ing. Daniel Hernandez Julian

Ing. Eduar Domínguez Condado

Lic Sebastian Sanchez Alvarez

Ing. Carlos Manuel Hernández Hernández

Lic. José Alberto Cruz López

Este material es vigente a partir de Enero del 2008 Se autoriza su reproducción parcial o total, previa Autorización por escrito del CECyTE Tabasco.

ESTE PROGRAMA ES SOLO PARA USO DEL DOCENTE

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REFLEXIÓN INICIAL

Maestro ¿y esto para que sirve? Es la pregunta que muchas veces se oye en un salón de clase de matemáticas. El siguiente trabajo trata de colaborar a que la enseñanza de las matemáticas sea cada vez mejor, a que los que las estudian se convenzan de que el esfuerzo que tiene que realizar para aprenderlas no es solamente para pasar de semestre, sino que los procesos de pensamiento que enfrentan, las habilidades que adquieren y sobre todo la actitud que deben tener frente a los problemas es útil en su formación, en su desarrollo profesional, incluso en su vida cotidiana.

Por saber matemáticas entendemos participar del quehacer matemático; es decir, tener la habilidad para resolver problemas, conjeturar, hacer demostraciones. A que los alumnos puedan tener a la mano respuestas a la pregunta que hacemos ¿y esto para

que sirve?

El sentido numérico distingue a los estudiantes maduros de matemáticas de los novatos. Todos los estudiantes de cálculo cometen errores numéricos al resolver problemas, pero el que tiene sentido numérico reconoce una respuesta absurda y vuelve a hacer el problema. Para alentar y desarrollar esta importante habilidad, se recomienda un proceso que llamamos estimación, es decir, llegar a respuestas aproximadas a las preguntas.

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PRESENTACIÓN

Una de manera de concebir las matemáticas y su enseñanza, conduce al maestro a la elaboración de una estrategia que contiene conceptos bien definidos y procedimientos descritos con precisión, que pueden aplicarse a la resolución de problemas; la exposición de este método frente a los estudiantes se convierte, así, en la base fundamental de la práctica docente está surge de la convicción de que los estudiantes tendrán acceso a los contendidos matemáticos siguiendo con cuidado la exposición del maestro y podrán resolver problemas similares a los que se resuelven en clase.

Como consecuencia de esta estrategia de enseñanza los estudiantes asocian las matemáticas con la certeza y la identifican como la disciplina en la cual pueden obtener respuestas correctas rápidamente. En resumen las ideas adquiridas por los estudiantes sobre las matemáticas escolares en los siguientes términos:

La práctica de estudiar matemáticas se relaciona muchas veces con el recordar y aplicar la regla correcta a la pregunta de los maestros y la veracidad de las respuestas se determinan con la ratificación por parte de los maestros o el libro de texto. Estas ideas acerca de las matemáticas y el significado de su aprendizaje se adquieren a través de los años al observar, escuchar y aplicar actividades matemáticas.

Los maestros muestran a lo estudiantes solamente los movimientos correctos al resolver un problema. Es decir, seleccionan el método adecuado, trabajan correctamente las operaciones y obtienen una solución correcta. De esta forma, los estudiantes piensan que resolver problemas es seleccionar una serie de trucos que son solamente accesibles a unos cuantos.

Uno de los objetivos de la subsecretaría de educación e investigación tecnológicas es promover, apoyar e impulsar el trabajo creativo de sus alumnos y docente, principalmente con la elaboración de libros, manuales y demás apoyos que fortalezcan el proceso de enseñanza – aprendizaje, así como el de la construcción del conocimiento.

Para la elaboración de la secuencia de Cálculo se ha partido de las necesidades que requiere las áreas de ingeniería, ciencias exactas, entre otras y del análisis de los programas vigentes, tomando de estos los conceptos fundamentales y subsidiarios que permitan con su desarrollo el logro del propósito general del campo de las matemáticas consistentes en que:

El estudiante, a partir de la apropiación de los contenidos fundamentales de las matemáticas, desarrolle habilidades del pensamiento, comunicación y descubrimiento que les permitan usarlas en la resolución de problemas.

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El programa de la asignatura de Cálculo, bajo la guía conciente de los docentes en las aulas, puede contribuir a formar estudiantes que sepan:

Aprender a conocer.

Aprender a ser.

Aprender a hacer.

Aprender a convivir con sus semejantes.

Por lo tanto, la función académica del Instructor trae consigo una serie de tareas a desempeñar como son:

Fomentar el autoaprendizaje. Sugerir formas de enfrentar el aprendizaje. Indicar al estudiante las actividades de aprendizaje que posibilitarán el logro del objetivo propuesto.

el aprendizaje. Indicar al estudiante las actividades de aprendizaje que posibilitarán el logro del objetivo propuesto.
el aprendizaje. Indicar al estudiante las actividades de aprendizaje que posibilitarán el logro del objetivo propuesto.

Esta obra esta organizada en tres unidades, cuyo contenido puede describirse como sigue:

1. La primera unidad aborda problemas que introducen a la notación, graficas, tabulación y operaciones con funciones. Al mismo tiempo inducen el concepto de función, sus operaciones y composición de los mismos.

2. En la segunda unidad se proponen actividades para determinar los tipos de funciones, algebraicas y trascendentes, así como sus respectivas representaciones gráficas.

3. En la tercera unidad se introduce al alumno al concepto de límites de funciones, su existencia y no existencia; se hace también un análisis de sus límites laterales, al infinito y en el infinito. Posteriormente se aborda el concepto de derivada de una función para que posteriormente se analicen diversas aplicaciones de ellas, como son los máximos y mínimos, rapidez de variación, no olvidando el concepto de velocidad y aceleración. Finalmente una introducción a la segunda parte del cálculo “cálculo integral”.

Ponemos este material de consulta y apoyo didáctico en manos de nuestros maestros y maestras y, especialmente, en los alumnos y alumnas que se forman en los planteles del subsistema. Creemos que les será de gran utilidad en su formación académica.

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PROGRAMA DE ESTUDIO

CÁLCULO

Unidad I. FUNCIONES 1.1.Dominio, rango y notación.

1.2.Tabulación.

1.3.Gráficas.

1.4.Operaciones con funciones.

Unidad II.

2.1. Funciones algebraicas.

2.2. Funciones trascendentes (trigonométricas, logarítmicas y exponenciales).

2.3. Gráficas de funciones trascendentes.

2.4. Modelos matemáticos.

TIPOS DE FUNCIONES

Unidad III.

3.1. Límites de funciones algebraicas.

3.2. Límites de funciones trascendentes.

3.3. Derivada.

LIMITES

3.3.1

Interpretación geométrica de la derivada.

3.3.2.

Resolución de la derivada.

3.3.3.

Regla de la cadena.

3.3.4.

Fórmulas de la derivada.

3.4. Comportamiento de la función.

3.4.1.

Funciones crecientes y decrecientes.

3.4.2

Máximos y mínimos.

3.4.3.

Puntos de inflexión.

3.5. Integral.

3.5.1. Definición.

3.5.2. Integración de funciones.

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MARCO CONCEPTUAL

Cálculo

CALCULO Funciones Tiposdefunciones Limites Dominio, contradominioy notación. Tabulación. Gráficas.
CALCULO
Funciones
Tiposdefunciones
Limites
Dominio,
contradominioy
notación.
Tabulación.
Gráficas.
Operacionescon
funciones.
Funciones
algebraicas.
Funciones
trascendentes
(trigonométricas
Límite de funciones
algebraicas.
Límite de funciones
trascendentes.
y

Derivada.

o

Interpretación geométrica deladerivada

o

Resolución de derivada.

o

Regla de la cadena.

o

Fórmulas de derivación.

o Regla de la cadena. o Fórmulas de derivación. Comportamiento función. de la o Funciones

Comportamiento

función.

de

la

o

Funciones crecientes y

decrecientes.

o

Máximos y mínimos.

o

Puntos de inflexión.

Integral.

o

Definición.

o

Integración de

funciones.

Categorías:

Diversidad, espacio y tiempo.

Valores:

Libertad, espacio y tiempo.

Procedimentales: Interpretar, clasificar, obtener, demostrar, formular, describir, analizar, relacionar, relacionar, identificar, graficar, comprobar.

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PROPOSITO DE LA ASIGNATURA

Con el propósito de fortalecer el trabajo académico de los profesores que coadyuve a la formación de los estudiantes, la academia de matemáticas y la dirección general se dio a la tarea de formar comisiones de trabajo integrada por docentes para que al final del semestre, los alumnos desarrollen la capacidad de análisis lógico, manejo y aplicación de las funciones mediante la resolución de problemas reales e imaginarios a través de modelos matemáticos en las diversas áreas de la ciencia y tecnologías.

Además cada alumno tendrá la capacidad de manejar adecuadamente las fórmulas para resolver problemas de límites y derivadas, aplicando métodos, procedimientos y recursos que faciliten el aprendizaje del alumno, despertando en él o en ella, la motivación de continuar explorando el inmenso campo del cálculo.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE

Al finalizar el curso el alumno aplicará la capacidad de análisis lógico en el estudio de todo tipo de funciones algebraicas y trascendentes, mediante la aplicación de métodos algebraicos que ele permitan comprender los modelos matemáticos utilizados en las diversas áreas de la ciencia y la tecnología.

PRODUCTO ESPERADO

El éxito de esta asignatura empieza con un buen dominio del álgebra, y una de las metas de esta obra es ayudar a los estudiantes a desarrollar este dominio. Otra de las metas consiste en indicarles a los estudiantes como puede usarse el cálculo diferencial para hacer modelos de problemas reales. Aun cuando incluimos aquí un repaso de los conceptos básicos del cálculo, suponemos que la mayoría de los estudiantesdominanlofundamental.

La comprensión y aplicación del cálculo mediante el desarrollo de modelos matemáticos utilizados en las diversas áreas de la ciencia y la tecnología para resolver problemas que nos afectan diariamente.

Los autores de esta obra espera la aceptación de este, así como agradecerá sus sugerencias y criticas para el mejoramiento del presente siendo estas bienvenidas y consideradas para la próxima revisión; agradeciendo de antemano a la dirección académica y el plantel No. 7 por la ayuda prestada para realización de esta obra.

METODOLOGIA

Nuestro objetivo con este texto mantiene al cálculo concentrado en unas cuantas ideas básicas en torno de palabras, fórmulas y gráficas. La solución de conjuntos de problemas crucial para desarrollar las habilidades matemáticas no debe sobre ponerse al objetivo de comprensión del cálculo.

Que los estudiantes trabajen en forma colectiva de tal manera que sean personas criticas y creativas desarrollando, los valores de solidaridad y justicia para que estos sean parte de su vida y los lleven a cabo en la solución de situaciones reales en esta sociedad globalizada.

El funcionamiento del proceso enseñanza – aprendizaje depende de las estrategias implementadas por el docente del interés del alumno.

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i c c o o s s d d e e l l E E s

EVALUACION

EVIDENCIAS

PONDERACIÓN

Desempeño

10%

Producto

40 %

Conocimiento

30 %

Actitud

20 %

Total

100%

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SUGERENCIAS PARA TRABAJAR LA ASIGNATURA

Esta asignatura, Cálculo consta del programa, una secuencia didáctica y sus materiales básicos de estudio.

En el programa se realiza la presentación de la asignatura, el propósito, el producto esperado así como su metodología y sus criterios de evaluación.

La secuencia didáctica, la cual se divide en diferentes aspectos:

A. Encabezado: En este de especifica la asignatura, el nombre del Instructor, la unidad, tema y subtemas a tratar.

B. Motivación: Son actividades que debe realizar el Instructor para despertar interés en el alumno para el estudio de los temas.

C. Apertura: Este se realiza para comenzar la secuencia didáctica y permite explorar que tanto se sabe de la temática que se tratará en el objeto de estudio.

D. Desarrollo: Son acciones que facilitan y permiten el aprendizaje de los contenidos temáticos revisados en la unidad. Estas actividades de aprendizaje son realizadas en las sesiones presenciales y no presénciales.

E. Cierre: Son procesos que se emplean para concluir los contenidos del aprendizaje adquirido.

F. Métodos y Técnicas de enseñanza: Son actividades de enseñanza­aprendizaje que se llevan a cabo dentro del aula para facilitar el aprendizaje de los educandos.

G. Material y equipo didáctico: Son todos los recursos materiales que se utilizan para el desarrollo de las actividades.

H. Actividades previas para el alumno: Son las que se realizan antes de tener contacto con toda lectura o contenidos de la unidad.

I. Actividades del maestro: Son las actividades que desarrolla el Instructor para la realización de la secuencia didáctica.

J. Bibliografía: Son todas aquellas fuentes de información donde se consulta, se complementa y se extrae la información requerida.

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CUADRO PROGRAMÁTICO DE SESIONES PRESENCIALES

 

Sesión

 

Contenido

Actividades

 
   

Establecer el

concepto de

relación mediante

la

correspondencia entre elementos de dos conjuntos.

los

 

FUNCIONES

Identificar a la función como un caso particular de relación. Establecer la nomenclatura propia de las funciones y conceptos relacionados a ellas como: variables constantes, intervalos, dominio, rango y regla de asignación. Mediante una investigación bibliográfica obtener la clasificación de las funciones en:

Sesiones correspondientes a la Unidad I Del 05 al 29 de Febrero del

1.1

Dominio, rango y notación.

1.2Tabulación.

 

2008.

1.3

Graficas.

1.4

Operaciones con funciones.

algebraicas y trascendentes. Distinguir en las funciones algebraicas las: explicitas, implícitas, enteras, racionales, irracionales. Analizar como un caso especial las funciones implícitas. Calcular el dominio, el rango y representar gráficamente las funciones. Obtener las graficas de la

Evaluación del 1 er parcialdel03 al 07 de Marzo del 2008.

TIPOSDEFUNCIONES

Periodo de Recuperación:

2.1

Funciones algebraicas.

10 al 14 de Marzo del 2008.

 

Hrs:

Funciones trascendentes (trigonométricas, logarítmicas y exponenciales).

función

logarítmica

y

exponencial. Dadas dos o más funciones determinar la función: suma,

diferencia, producto, cociente,

composición

y

obtener

el

dominio

y

rango

correspondientes.

   

Introducir mediante situaciones geométricas que involucren procesos infinitos, la idea intuitiva de límites.

Sesiones correspondientes a la Unidad II Del 01 al 18 de Abril del 2008.

 

LÍMITES

Mediante una investigación bibliográfica encontrar procesos de aproximación infinita que

 

permita

deducir

3.1 Límites

de

funciones

geométricamente la idea intuitiva de límite de una variable y límite deunafunción.

Evaluación del 2° parcial del 21 al 25 de Abril del 2008.

 

algebraicas.

3.2 Límites

de

funciones

   

trascendentes.

Aplicando las propiedades de límites para la suma y diferencia, productos, cocientes y radicales, calcular el límite de funciones. Analizar los casos en los que la

Periodo de Recuperación:

 

Del 28 al 30 de Abril del 2008

Hrs:

función

presenta

indeterminaciones con respecto

al límite en dichos valores.

 

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Analizar

y

diferenciar

gráficamente los casos de límites al infinito y aquellos cuyo límite es infinito.

A partir de funciones propuestas, analizar sus gráficas y deducir el concepto de continuidad.

Identificar

a

las funciones

continuas como la clase básica de funciones para las

operaciones de

 

cálculo.

Identificar las diferentes clases de funciones.

Realizar una investigación bibliográfica sobre funciones trascendentes. Graficar y operar con funciones trascendentes.

   

Mediante una investigación bibliográfica obtener la información de los orígenes del cálculo y evolución del mismo. Mediante ejemplos propuestos discutir los conceptos de incremento de una variable, incremento correspondiente de una función y razón de cambio promedio.

3.3

Derivada.

Interpretar geométricamente la rapidez de variación. Aplicando el concepto de límite, interpretar geométricamente a la razón de cambio promedio, como la pendiente de la tangente en un punto, cuando el incremento de la variable independiente tiende a cero. Dadas dos funciones en general derivables obtener mediante la definición la derivada de: suma y diferencia; producto y cociente; potenciación y radicación n – ésima para el caso de alguna de ellas. Calcular derivadas de funciones algebraicas diversas utilizando las fórmulas fundamentales. Obtener la pendiente de la recta tangente a una función en un punto, interpretándola como la derivada de la función. Dada una función obtener las

Sesiones correspondientes a UnidadIII

3.3.1 Interpretación geométrica deladerivada.

3.3.2 Resolución de la derivada.

Del 06 al 30 de Mayo del 2008.

Evaluación del 3 er parcialdel02 al 06 de Junio del 2008.

3.3.3 Regla de la cadena.

3.3.4 Fórmulas de la derivada.

3.4

Comportamiento de la función.

 

3.4.1 Funciones crecientes y decrecientes.

Periodo

3.4.2 Máximos y mínimos.

de Recuperación:

Del 09 al 13de Junio del 2008

3.4.3 Puntos de inflexión.

Hrs:.

 

3.5

Integral.

3.5.1 Definición.

 

3.5.2 Integración de funciones.

ecuaciones de

las

rectas

tangentes y normales en un

puntodeterminado.

 

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Identificar funciones propuestas como composición de funciones y aplicar la regla de la cadena para
Identificar funciones propuestas como composición de funciones y aplicar la regla de la cadena para

Identificar funciones propuestas como composición de funciones y aplicar la regla de la cadena para obtener su derivada. Dada la ecuación de una curva, en forma implícita obtener la derivada. Aplicando la derivación implícita obtener la pendiente de la recta tangente a una curva en un punto. Interpretar a la derivada como unafunciónyobtenerderivadas sucesivas. Usar las diferentes notaciones. Analizar la función logarítmica gráficamente y la notación que la identifica de acuerdo con su base. Obtener y analizar los puntos de inflexióndeunafunción. Investigación bibliográfica sobre el concepto y aplicaciones practicas del cálculo integral.

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UNIDADI

FUNCIONES

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Asignatura:

Cálculo

Temaintegrador

Cambio o variación en diversos sectores de la sociedad (Económico, Salud e Industrial.)

UnidadI

Funciones

Tema

Dominio, rango y notación.

Objetivo:

Al finalizar la secuencia, el alumno determinará el dominio y rango de una función mediante ejemplos y ejercicios de tabulación asignando correctamente los valores y representados geométricamente.

SECUENCIA DIDÁCTICA No. 1

y representados geométricamente. SECUENCIA DIDÁCTICA No. 1 ACTIVIDAD DESARROLLO 1.­Motivación Aplicar la técnica de

ACTIVIDAD

DESARROLLO

SECUENCIA DIDÁCTICA No. 1 ACTIVIDAD DESARROLLO 1.­Motivación Aplicar la técnica de ¿Cómo soy?, en la

1.­Motivación

Aplicar la técnica de ¿Cómo soy?, en la cual consiste en lo siguiente:

Se le proporciona al alumno una tarjeta bibliográfica donde se le pide que anote la cualidad que lo define y la deberá colocar en una urna que el facilitador traerá, puede ser una caja grande o un recipiente donde se puedan colocar dichas tarjetas. (Tiempo de 20 minutos).

Posteriormente el facilitador sacara una tarjeta y entre todos identificaran de quien se trata, puede sacar unas diez tarjetas como mínimo. (Tiempo de 30 minutos).

Antes de iniciar el tema, desarrollaras por escrito cual es tu idea acerca de los siguientes conceptos:

1. ¿Qué es un conjunto?

2. ¿Qué entiendes por el concepto relación?

3. ¿Que entiendes por función?

4. ¿Qué es notación?

En el siguiente diagrama completa la relación dada, uniendo los puntos por medio de una flecha, por ejemplo el primero, es del punto 2 asociado con el punto 4.

2.­Apertura

2 4 4 16 6 36 64 8
2
4
4
16
6
36
64
8

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ACTIVIDAD

DESARROLLO

 

1. Solicitar al alumno que investigue acerca de las siguientes definiciones:

conjunto, relación, dominio, contradominio ó rango.

2. Realizar una grafica de líneas, donde en el eje X identifique los meses y en el eje Y el número de alumnos que nacieron en cada mes.

3.­Desarrollo

3. Del ejercicio anterior une los puntos y relaciona la curva obtenida con una ecuación matemática.

4. En una plenaria se dará respuesta a las interrogantes antes planteadas.

5. Escribe tus respuestas a las interrogantes en tu cuaderno y redacta una conclusión de lo visto en clases, la cual deberás entregar al día siguiente.

6. Se resolverán ejercicios relacionados con el tema.

 

1. El alumno elegirá ejercicios y explicara el método de solución, pasando al pintarron.

4.­Cierre

2. Individualmente graficará en el plano cartesiano funciones algebraicas apoyándose en la tabulación correspondiente.

3. Se realizara una retroalimentación para despejar las dudas o complementar máslainformacióndeltema.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

 

Técnica de ¿Cómo soy?, trabajos individuales, técnica expositiva. Integrar equipos para socializar las estrategias. Seleccionar una estrategia por equipo para exponerla al grupo.

Métodos y técnicas de enseñanza

Una vez seleccionada la estrategia de solución se expondrán ante el grupo, se identificará las coincidencias y diferencias.

Material y equipo Didáctico

Fichas bibliográfica, pintarrón, marcadores, información del tema, hojas blancas, rotafolios, papel bond, material impreso (foto copias y libros)

 

Definiciones: conjunto, relación, dominio, contradominio ó rango. Graficas de líneas Ejercicios resueltos

Evidencias del

alumno

 

Investigar el tema mencionado. Elaborar un resumen. Cuadro sinóptico.

Actividadesprevias

paraelalumno

Preparar el material solicitado.

 

Proporcionarle al alumno las fichas bibliográficas, organizar la clase para que se realice de acuerdo a lo planeado. Motivar y supervisar los trabajos. Dar instrucciones generales para las actividades a realizar. Coordinar la presentación de los trabajos. Realizar la retroalimentación. Aclarar dudas.

Actividadesdel

maestro

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d e e T T a a b b a a s s c c o
 

1. Cálculodiferencial. Samuel Fuenlabrada Editorial, Mc Graw Hill.

2. Matemáticas IV

 

Pedro Salazar Vázquez. Editorial, Nueva Imagen.

3. Calculo4000problemasconrespuestas.

 

Víctor M. González Cabrera Editorial, Progreso.

Bibliografía

4. Calculodiferencialeintegral. Anthony Granville William. Limusa.

5. Cálculodiferencial. Fuenlabrada Samuel. Mc. Graw­Hill.

6. Cálculodiferencial.

 

Garza Olvera Benjamín. Colección DEGETI.1998.

7.

Cálculodiferencial. Orduño Vega Hipólito. Colección DEGETI.2002.

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Asignatura:

Cálculo

Temaintegrador:

Cambio o variación en diversos sectores de la sociedad (Económico, Salud e Industria.

UnidadI

Funciones

 

Tabulación.

Tema

Gráficas.

Objetivo:

Al finalizar la secuencia, el alumno graficará funciones algebraicas apoyándose en la tabulación correspondiente que relaciona la variable independiente y dependiente.

SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 2

ACTIVIDAD

1.­Motivación

2.­Apertura

3.­Desarrollo

4.­Cierre

DESARROLLO

Asigne los valores 0, 1, 2, 3 y 4 a x en la función tabla siguiente.

2

y = x -

2

x

2

y = x -

2

­3

 

­2

 

­1

 

0

 

7

 

1

­1

2

 

3

 

¿Qué elementos conforman el contradominio ó rango?

¿Qué elementos se encuentran en el dominio?

y completa la

Intente realizar la gráfica de las siguientes funciones:

a) = 2x-1

y

2

b) = x

y

Identifica los pasos para realizar la grafica de una función Resolver ejercicios relacionados con el tema. Revisar las gráficas obtenidas.

Presentación de los trabajos realizados de forma individual.

Retroalimentación del facilitador.

Cálculo

F­DA­03

C C o o l l e e g g i i o o d

CCoolleeggiiooddeeEEssttuuddiioossCCiieennttííffiiccoossyyTTeeccnnoollóóggiiccoossddeellEEssttaaddooddeeTTaabbaassccoo

Organismo Descentralizado

ó g g i i c c o o s s d d e e l

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

 

Métodos y técnicas de enseñanza

Integrar equipos para socializar las estrategias. Seleccionar una estrategia por equipo para exponerla al grupo.

Una vez seleccionada la estrategia de solución se expondrán ante el grupo, se identificará las coincidencias y diferencias.

Material y equipo Didáctico

Hojas blancas, rotafolios, papel bond, marcadores, material impreso (foto copias y libros).

 

Evidencias del

alumno

Tabulación completada del ejercicio de motivación. Pasos para realizar una grafica. Graficas realizadas en clases.

 

Actividadesprevias

paraelalumno

Investigar el tema mencionado. Elaborar un resumen. Cuadro sinóptico.

Preparar el material solicitado.

 

Selección del material. Motivar y supervisar los trabajos. Dar instrucciones generales para las actividades a realizar. Coordinar la presentación de los trabajos. Realizar la retroalimentación. Aclarar dudas.

Actividadesdel

maestro

 

1.

Cálculodiferencial. Samuel Fuenlabrada Editorial, Mc Graw Hill.

2.

Matemáticas IV. Pedro Salazar Vázquez. Editorial, Nueva Imagen.

Bibliografía

3.

Guíacompletadematemáticas. TomoII Editorial, Reymo.

4.

Matemáticas IV Pedro Salazar Vázquez. Editorial, Nueva Imagen.

5.

Guíacompletadematemáticas. TomoII Editorial, Reymo.

Cálculo

F­DA­03

C C o o l l e e g g i i o o d

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Organismo Descentralizado

d e e T T a a b b a a s s c c o
6. Cálculodiferencial. Garza Olvera Benjamín. Colección DEGETI.1999. 7. Cálculodiferencial. Hipólito Orduña Vega

6. Cálculodiferencial. Garza Olvera Benjamín. Colección DEGETI.1999. 7. Cálculodiferencial. Hipólito Orduña Vega. Colección DEGETI.2002.

Cálculo

F­DA­03

C C o o l l e e g g i i o o d

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Organismo Descentralizado

ó g g i i c c o o s s d d e e l

Asignatura:

Cálculo

Temaintegrador:

Cambio o variación en diversos sectores de la sociedad (Económico, Salud e Industria.

UnidadI

Funciones

Tema

Operación con funciones.

Objetivo:

Al finalizar la secuencia, el alumno realizará las cuatro operaciones fundamentales con funciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA NO. 3

ACTIVIDAD

 

DESARROLLO

   

Dadalassiguientesfunciones:

1.­Motivación

(

f

x = x + x+

)

2

2

Y g(x)= 3x+1.

Encontrar la suma, la resta, el producto y el cociente.

 

Exprese el área de un círculo como una función de su diámetro.

2.­Apertura

Exprese el área de un triángulo­rectángulo en función de su altura h siendo éstaeldobledesubase.

Realiza la suma del área del circulo con el área del triangulo­rectángulo

 

Escoger dos funciones y expresar la composición entre ellas.

3.­Desarrollo

Del ejercicio de apertura realice el cociente de las funciones.

Resolver diversos ejercicios relacionados con la operación de funciones.

 

Presentación de problemas planteados por el alumno.

4.­Cierre

Retroalimentación del facilitador.

Cálculo

F­DA­03

C C o o l l e e g g i i o o d

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Organismo Descentralizado

d e e T T a a b b a a s s c c o

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

 

Métodos y técnicas de enseñanza

Integrar equipos para socializar las estrategias. Seleccionar una estrategia por equipo para exponerla al grupo.

Una vez seleccionada la estrategia de solución se expondrán ante el grupo, se identificará las coincidencias y diferencias.

Material y equipo Didáctico

Hojas blancas, rotafolios, papel bond, marcadores, material impreso (foto copias y libros).

Evidencias del

Ejercicio de motivación resuelto Ejercicio de apertura resuelto

alumno

Ejercicios resueltos propuestos por el facilitador

 

Actividadesprevias

paraelalumno

Investigar el tema mencionado. Elaborar un resumen. Cuadro sinóptico.

Preparar el material solicitado.

 

Selección del material. Motivar y supervisar los trabajos. Dar instrucciones generales para las actividades a realizar. Coordinar la presentación de los trabajos. Realizar la retroalimentación. Aclarar dudas.

Actividadesdel

maestro

 

1.

Cálculodiferencial. Samuel Fuenlabrada Editorial, Mc Graw Hill.

2.

Matemáticas IV Pedro Salazar Vázquez. Editorial, Nueva Imagen.

Bibliografía

3.

Guíacompletadematemáticas. TomoII Editorial, Reymo.

4.

Diferencialeintegral. Anthony Granville William. Limusa.

5.

Cálculodiferencial. Orduño Vega Hipólito. Colección DEGETI.2002.

6.

Cálculodiferencial. Garza Olvera Benjamín. Colección DEGETI.1998.

Cálculo

F­DA­03

C C o o l l e e g g i i o o d

CCoolleeggiiooddeeEEssttuuddiioossCCiieennttííffiiccoossyyTTeeccnnoollóóggiiccoossddeellEEssttaaddooddeeTTaabbaassccoo

Organismo Descentralizado

ó g g i i c c o o s s d d e e l

UNIDADII

TIPOS DE FUNCIONES

Cálculo

F­DA­03

C C o o l l e e g g i i o o d

CCoolleeggiiooddeeEEssttuuddiioossCCiieennttííffiiccoossyyTTeeccnnoollóóggiiccoossddeellEEssttaaddooddeeTTaabbaassccoo

Organismo Descentralizado

ó g g i i c c o o s s d d e e l

Asignatura:

Cálculo

Temaintegrador:

Cambio o variación en diversos sectores de la sociedad (Económico, Salud e Industria.

UnidadII

Tiposdefunciones

Tema

Funciones algebraicas.

Objetivo:

El alumno comprenderá y diferenciara las funciones algebraicas.