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TCNICAS DE REDACCION

AUTORES

IT. ROLAN ALEXANDER BERNAL SI JAIRO RAFAEL GARCIA CAMARGO SI. HAROLD ARMANDO ROMERO ARJONA

ESCUELA DE SUBOFICIALES Y NIVEL EJECUTIVO GONZALO JIMENEZ DE QUESADA PROGRAMA DIPLOMADO EN MANDO, DIRECCION Y ACTUALIZACION JURIDICA

Sibat Cundinamarca 2013

PRESENTACIN

La comunicacin escrita cumple un papel importante en el mundo de la informacin, incluyendo los ltimos tiempos que traen consigo los avances tecnolgicos, debido al valor de la claridad e inmediatez que esta conlleva. De esto se deriva la importancia de saber redactar como emisor, el mensaje que se quiere transmitir, que escrito de una manera correcta, puede llevar consigo cargado no solo informacin, sino emocin, valores, sentimientos y porque no decirlo pasin. El saber exponer las ideas, de forma correcta, puede no solo traspasar fronteras, sino tambin crear ideales, cambiar pensamientos y generar puntos de partida para que otros creen nuevo conocimiento. En este orden de ideas, buscar el mejoramiento continuo en la expresin escrita es una necesidad de las nuevas generaciones que buscan trasmitir su mensaje, su pensamiento y sus ideales. A travs de este modulo, los invitamos a crear y mejorar el hbito de escribir, de redactar y de expresar las ideas de forma correcta por medio de la comunicacin escrita Tenga presente que la escritura es fiel reflejo de nuestra integridad, valor que tanto queremos impulsar en nuestra institucin

TABLA DE CONTENIDO

INSTRUCCIONES PARA EL EMPLEO DEL MDULO FICHA TCNICA COMPETENCIAS EJES TRANSVERSALES Derechos Humanos Principios y Valores 1. PRIMERA UNIDAD: REDACCION 1.1 CONCEPTUALIZACIN CARACTERIZACIN 1.2 COMPETENCIAS: INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y PROPONER 1.3 ARGUMENTACIN: COHERENCIA Y COHESIN EN PRO DE LA ASERTIVIDAD ESCRITA

2. SEGUNDA UNIDAD: ASPECTOS GRAMATICALES 2.1 SIGNOS DE PUNTUACIN Y CONECTORES 2.2 ESTRUCTURA DE UN PRRAFO

3 TERCERA UNIDAD ENFOQUE PRCTICO 3.1 GENERALIDADES: PASOS Y TCNICAS NECESARIOS PARA REDACTAR 3.2 ELABORACIN DE PRODUCTO FINAL: ENSAYO RELATORA

INSTRUCCIONES PARA EL EMPLEO DEL MDULO

El estudio del presente mdulo debe hacerse de una manera terico-prctica, de tal forma que el uniformado pueda combinar la instruccin terica con la posibilidad de verificar esa informacin por medio de la prctica. Para que el manejo del mdulo sea adecuado, se le recomienda tener en cuenta lo siguiente: Revise la tabla de contenido; as tendr una idea general del mdulo. Lea y analice las competencias del programa y las competencias especficas de cada unidad para tener claridad sobre lo que debe lograr, en relacin con el perfil. Cree el habito de escribir, colocando en prctica lo aprendido, y sumando a ello la experiencia en cada contexto

De esta manera se tendr un mejor acercamiento a los contenidos del mdulo y ser tambin ms productivo el resultado cuando, en el servicio, se tenga que hacer uso de los conocimientos que se han adquirido.

FICHA TCNICA

Nombre del curso Palabras clave

Autor (es)

Fecha Unidad acadmica-Dependencia

Campo de formacin rea de conocimiento Crditos acadmicos Tipo de curso Destinatarios Metodologa de oferta Formato de circulacin Actualizaciones

DIPLOMADO EN MANDO, DIRECCION Y ACTUALIZACION JURIDICA DESTREZAS, COMPETENCIAS, REDACCION, ORTOGRAFA, ESCENARIO, COMUNICACIN. IT. ROLAN ALEXANDER BERNAL SI JAIRO RAFAEL GARCIA CAMARGO SI. HAROLD ARMANDO ROMERO ARJONA ABRIL DE 2013 ESCUELA DE SUBOFICIALES Y NIVEL EJECUTIVO GONZALO JIMENEZ DE QUESADA FORMACIN HUMANISTICA Y ADMINISTRATIVA HUMANISTICA TEORICO - PRACTICO PATRULLEROS A DISTANCIA VIRTUAL VERSIN 0 2013.

COMPETENCIAS

Fundamentales La asignatura TECNICAS DE REDACCION aporta de manera especfica a las siguientes competencias fundamentales: Orientacin del servicio a la comunidad Promotor de seguridad Relaciones interpersonales Educador Efectividad en el servicio Resolucin de conflictos Liderazgo

Globales Los Patrulleros de la Polica Nacional como nivel bsico de la institucin, son profesionales competentes para comunicarse en la institucin y con la sociedad, utilizando estrategias apropiadas de tipo escrito y de esta manera ejercer con liderazgo el desarrollo de su servicio policial y en especial el desarrollo personal.

Generales Los Patrulleros de la Polica Nacional estn en capacidad de desenvolverse y comunicarse con idoneidad en situaciones particulares y profesionales, alineados con la doctrina institucional empleando, un lenguaje escrito entendible, progresivo, dinmico y propositivo, el cual estar alineado con las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, como representante de la institucin, el ser respetuoso de los lineamientos, valores y principios policiales.

EJES TRANSVERSALES Derechos Humanos La formacin del profesional de polica debe abordar el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre s, hagan posible que el polica acte de manera constructiva en la sociedad democrtica colombiana. El proceso de formacin debe tratar de ofrecer a los Patrulleros las herramientas necesarias para relacionarse con la ciudadana de una manera cada vez ms comprensiva y justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos sin generar violencia. Los Derechos Humanos son un conjunto de valores ticos y morales que los ciudadanos han validado para regular la convivencia pacfica; partiendo de este antecedente, el docente policial debe favorecer un PROCESO DE CRECIMIENTO PERSONAL donde los discentes puedan identificar los valores familiares, personales y sociales que orientan sus actuaciones y revalidar los que no estn acorde a los principios y fundamentos del servicio pblico de polica. El estudiante debe desarrollar COMPETENCIAS PERSONALES para respetarse as mismo, a la familia, a la comunidad, a la institucin, al pas. Es muy importante el ejercicio de reflexin, sensibilizacin y concientizacin, orientado por el docente, para cimentar las bases de un profesional de polica, modelo y ejemplo para la sociedad, respetuoso de los derechos humanos; para lograr este objetivo, la intervencin desde diferentes disciplinas como la tica, la psicologa y la sociologa deben llevar al aula al ser humano en toda su dimensin y no fragmentado en un discurso magistral que no trascender ms all de las paredes del saln de clases.

Principios y valores Los valores institucionales buscan fortalecer la convivencia, cimentar la cultura de servicio y garantizar transparencia y buen ejemplo, a travs de las acciones y vivencias que ayudan al crecimiento del hombre polica y al desarrollo de la Institucin.

HONESTIDAD RESPETO RESPONSABILIDAD

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VOCACION POLICIAL HONOR POLICIAL VALOR POLICIAL DISCIPLINA LEALTAD COMPROMISO TOLERANCIA JUSTICIA TRANSPARENCIA SOLIDARIDAD SEGURIDAD PARTICIPACION

1 PRIMERA UNIDAD: REDACCION

1.1 CONCEPTO Redactar es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado cultural avanzado de quien la ejercita. Como no se trata de un acto cuyo dominio se practica de manera mecnica, sino de un proceso de construccin de productos escritos, su aprendizaje y su prctica demandan un cuidadoso proceso de elaboracin de su materia prima: el pensamiento y de su forma de expresin o presentacin por medio de textos escritos. De esta concepcin dialctica de la escritura que vincula el pensar con el escribir- deriva la necesaria y estrecha relacin entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar como prioritaria y como eje de cualquier ejercicio que se proponga realizar. CARACTERIZACIN A.- Claridad Si la intencin de escribir, es que el mensaje se entienda por parte de a quien dirigimos nuestros productos escritos, esto nos exige claridad en las ideas y transparencia expositiva; es decir -como indica Gonzalo Martn Vivaldi- visin clara de los hechos o de las ideas y exposicin neta y tersa de los mismos. A la claridad mental o de ideas debe corresponder un lenguaje fcil, basado en palabras transparentes y frases breves, con el firme propsito de que el pensamiento de quien escribe llegue a la mente del lector desde la primera lectura del escrito; una relectura obligada del mismo estara mostrando su oscuridad o su rareza, en tanto que su relectura voluntaria o interesada indicara que ha resultado atractivo o importante para el lector. En otras palabras, a las ideas claras debe corresponder una construccin de la frase basada en un orden lgico y sin palabras rebuscadas. Quienes mejor manejan el idioma saben que la mejor palabra es la que entiende la mayora; que la claridad implica el empleo de trminos de uso comn, y que esto no significa emplear un lenguaje corriente en el sentido peyorativo de esta palabra. Y que, aunque los libros tcnicos y cientficos requieren un vocabulario propio -una jerga conocida y reconocida por minoras-, incluso esos textos se pueden y deben escribir con un lenguaje general, entendible para lectores medianamente instruidos. A esto se agrega el empleo adecuado de las expresiones de conexin lgica
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B.- Concisin Esta virtud o cualidad consiste en decir lo ms con lo menos, ahorrar palabras y evitar lo innecesario. Esta concisin exige precisin en el lenguaje, combatir el exceso verbal y el regodeo y acabar con las imprecisiones. Sobre esta segunda cualidad de la buena redaccin, se anota que slo debemos emplear aquellas palabras que sean absolutamente precisas para expresar lo que queremos decir. La falta de concisin es el defecto general de los que empiezan a escribir... La concisin es cuestin de trabajo... es preciso evitar lo superfluo, la verborrea, la redundancia, el titubeo expresivo y el aadido de ideas secundarias que nada fortalecen a la idea matriz, sino que ms bien la debilitan. La concisin, en sntesis, genera rapidez y viveza en el estilo de nuestra redaccin, mediante el empleo de verbos activos y dinmicos.

C.- Sencillez La sencillez consiste en emplear palabras de uso comn como tercera cualidad de la buena redaccin. La sencillez no quiere decir vulgaridad; con palabras de uso comn se pueden expresar elevados pensamientos, y que esta obligacin del escritor va de la mano con la naturalidad. Ser sencillo es huir de lo enredado, de lo artificioso, de lo complicado. Sencillo es aquel escritor que utiliza palabras de fcil comprensin; y natural, quien al escribir se sirve de su propio vocabulario, de su habitual modo expresivo. Huir del rebuscamiento es una forma de la modestia, pero slo busca escribir sencillamente quien est convencido de que al hacerlo se expresa con la mayor elegancia, de igual forma, sencillez consiste en expresar las ideas escuetamente y sin retorcimiento, directa y precisamente, sin adornos, sin apelar al diccionario para sacarle vocablos que nadie escucha; es decir con naturalidad. El reto consiste en aspirar a que lo que escribimos suene a conversa, a una pltica de noche larga entre amigos, clida y cercana.

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As mismo, encontramos, a manera de sntesis, cuatro reglas de caractersticas propias de la redaccin: primera, poner una cosa despus de otra y no mirar a los lados; es innecesario e inconveniente todo lo que debilite la idea principal del escrito; Segunda, no entretenerse; es propio de oradores ser detallados en un tema, pero lo que en oratoria es preciso, estorba en la escritura. Tercera, si un sustantivo necesita de un adjetivo, no le carguemos con dos; emparejar adjetivos significa esterilidad de pensamiento, y mucho ms su acumulacin desbordada; y cuarta, el mayor enemigo del estilo es la lentitud; leemos un escrito lento y nos desesperamos. En torno a la claridad, la concisin y la sencillez giran otras virtudes: la densidad que equivale en la prctica, a la concisin- cada palabra o frase est cargada de sentido, de exactitud, de precisin, de naturalidad, de originalidad y de brevedad. Todas ellas confluyen en la fuerza: un estilo claro, conciso, sencillo, denso, exacto, preciso, natural, original y breve ser siempre un estilo con fuerza. En el mismo sentido en la concrecin -como sinnimo de brevedad-, la adecuacin, la ordenacin funcional y la actualidad, que sumadas a la claridad y la originalidad contribuyen a la eficacia y la modernidad de la redaccin. En todo acto de escritura incide, desde luego, la variedad de fuentes, autores y enfoques tericos con que cuenta quien se dispone a escribir, pero en todo caso es fundamental el empleo correcto del idioma nativo mediante la prctica sistemtica, cotidiana, rigurosa y disciplinada de la ortografa, la sintaxis y la puntuacin. En efecto, el mximo criterio de validez en este asunto es la prctica; slo se aprende a escribir escribiendo y corrigiendo nosotros mismos, y con personas calificadas en el arte de redactar, una y otra vez, los textos que escribimos. Desde luego, hay que considerar la presentacin cuidadosa y ordenada de nuestros escritos: desde la limpieza y la numeracin de las pginas del mismo hasta el uso adecuado de las notas de pie de pgina, las referencias bibliogrficas, los ttulos y subttulos y la nomenclatura que usamos para ordenar nuestro tema. De la misma forma, conlleva gran importancia de elegir acertadamente el tema que se va a tratar en un escrito; recopilar cuidadosamente los datos necesarios para su desarrollo, ordenar y clasificar la informacin; formular el plan general del escrito; redactar y reformular el borrador; redactar el trabajo definitivo, y revisarlo cuidadosamente antes de la presentacin a sus destinatarios. En el dominio de la redaccin, es indispensable practicar y practicar: se aprende a redactar slo redactando y redactando.
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1.2 COMPETENCIAS: INTERPRETAR, ARGUMENTAR Y PROPONER La competencia puede definirse de manera sencilla como el resultado de un proceso de integracin de habilidades y de conocimientos; saber, saber-hacer, saber-ser, saber-emprender (Chvez, 1998). A continuacin expondremos algunas de las competencias necesarias para desarrollar asertivamente un producto escrito, si bien, en nuestro entorno no se fortalecen estas competencias por el quehacer diario y la falta de costumbre, se hace necesario como mejoramiento continuo particular tratar de implementarlas en nuestras actividades diarias y aplicarlas en lo personal e institucional.

Competencia Interpretativa: Saber interpretar es una actividad sistemtica y rigurosa, en virtud de que se trata de un proceso de reconstruccin y construccin de significados, formas de significar, de atribuir sentido y de actuar, en conformidad. Es decir, el estudiante, mediante tal actividad, ha de ir aproximndose paulatinamente a la manera de interpretar estructuras conceptuales y metodolgicas. En efecto se trata de la comprensin de los conceptos, de las metodologas, de la mirada esttica, de las actitudes y de las valoraciones que va a emplear para sumergirse creativamente en el lenguaje y producir escritos dinmicos. De acuerdo a lo anterior, implica que las acciones realizadas dentro de esta competencia desarrollan procesos de pensamiento como: Observacin y atencin. Comprensin. Procesos de aplicacin. Clasificacin y codificacin. Competencia Argumentativa: Argumentar en uno de sus significados es: descubrir-probar; dejar leer con claridad las cosas que son indicio y como prueba de otras. Es tambin sacar en claro, deducir como consecuencia. Argumento, razonamiento que se emplea para probar una proposicin Procesos de pensamiento asociados a esta competencia: Anlisis y sntesis. Decodificacin y diferenciacin. Percepcin y exploracin. Uso de vocabulario. Recopilacin de ms de dos fuentes.

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Competencia Propositiva: Es expresar con razones una cosa para conocimiento de uno o para inducir a adoptarla. Presentar argumentos en pro y en contra de una cuestin, a la vez que ofrecer, un plan a seguir. Determinar o hacer intencin de ejecutar una cosa, produccin y creacin. Procesos de pensamiento asociados a esta competencia: Expresin y uso de instrumentos. Pensamiento hipottico. Conducta planificada (descentralizada) Conducta centrada (no impulsiva) Solucin de problemas. La siguiente tabla muestra cuales son algunas de las acciones especficas asociadas a cada competencia:

Tipos Descripcin Comprensin de la informacin en cualquier sistema de smbolos o de formas de representacin.

Acciones especficas Interpretar textos. Comprender proposiciones y prrafos. Identificar argumentos y ejemplos, contraejemplos y demostraciones. Comprender problemas. Interpretar cuadros, tablas, grficas, diagramas, dibujos y esquemas. Interpretar mapas, planos y modelos.

Competencia Interpretativa Competencia Argumentativa

Explicacin y justificacin Explicar por qu, cmo y para qu. de enunciados y acciones Demostrar hiptesis. Comprobar hechos. Presentar ejemplos y contraejemplos. Articular conceptos. Sustentar conclusiones. Produccin y creacin Plantear y resolver problemas. Formular proyectos. Generar hiptesis. Descubrir regularidades. Hacer generalizaciones. Construir modelos.

Competencia Propositiva

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1.3 ARGUMENTACIN: COHERENCIA Y COHESIN EN PRO DE LA ASERTIVIDAD ESCRITA Cada vez que queremos hacer valer nuestras opiniones y juicios acerca de un tema determinado, debemos agregar a nuestros puntos de vista buenas razones con las que seamos capaces de convencer a nuestros interlocutores de nuestra posicin frente al tema en discusin. Tales razones son la base de nuestra argumentacin y dependiendo de su consistencia, lograremos o no convencer a alguien de que nuestra opinin es vlida. En un escrito de argumentacin, lo que se intenta es convencer a los dems para que estn de acuerdo con la situacin planteada, para que compartan nuestros valores y acepten nuestras razones y nuestras conclusiones; o sea, para que adopten nuestra forma de pensar. Elementos para la elaboracin una buena argumentacin:

Exposicin de los hechos que den soporte a la argumentacin. Exponer con claridad los valores relevantes (perspectiva). Priorizar, editar y secuenciar los hechos y los valores en funcin de su importancia para la argumentacin. Formular y reforzar las conclusiones. "Persuadir" al lector de que las conclusiones se basan en hechos confirmados y valores compartidos. Tener confianza para comunicarse "persuasivamente" por escrito.

La estructura interna de una argumentacin est constituida por distintas partes del argumento. Estas son: la tesis, las bases, la garanta y el respaldo. LA TESIS: es una opinin sostenida por alguien y que sirve de punto de partida o de llegada de un argumento. Consiste en una afirmacin de carcter polmico que se plantea pblicamente y que se pretende que alcance aceptacin general. La frmula general para el planteamiento de una tesis es a travs de una oracin declarativa con verbo conjugado en modo indicativo. Ejemplo de tesis son los siguientes enunciados: Internet es el mejor canal y medio de comunicacin que ha inventado el hombre; ir de vacaciones al sur de Colombia es una buena alternativa. LAS BASES son aquellas razones, hechos o datos que se entregan para apoyar la tesis. Por ejemplo, una base para apoyar la tesis de que ir de vacaciones al sur de Colombia es una buena alternativa es que junto con conocer esa hermosa zona del pas, se fomenta el turismo nacional

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LAS GARANTAS son el vnculo que une las bases con la tesis, es decir, refleja la pertinencia de esa base para esa tesis. Por ejemplo, para garantizar la argumentacin de que ir de vacaciones al sur de Colombia fomenta el turismo nacional, se puede decir que en la medida en que invirtamos el dinero destinado para las vacaciones en lugares tursticos nacionales, quienes se encargan de preparar la infraestructura que acoge a los visitantes temporales, tendrn mayores recursos econmicos. EL RESPALDO por ltimo, corresponde a un cuerpo de informacin general que apoya la garanta. En el caso de la argumentacin que venimos siguiendo, podemos ofrecer como garanta la informacin que el Gobierno y ONGS entregan recursos para mejorar la infraestructura hotelera en el sur de Colombia, en los Departamentos de Nario y Putumayo, en respuesta al importante incremento de visitantes nacionales e internacionales que se ha dado en esa zona durante la ltima dcada. El discurso argumentativo presenta las etapas clsicas de introduccin, desarrollo y conclusin Introduccin por lo general en esta parte del discurso argumentativo se plantea el tema y, a veces, tambin la tesis. Desarrollo aqu se despliega el cuerpo argumentativo, es decir, las razones, bases, garantas y respaldos que apoyan la tesis. Conclusin es aquella etapa en que se resume lo planteado con anterioridad respecto al tema y tambin puede volver a presentarse la tesis. En el caso de los textos escritos, aunque no exclusivamente en ellos, existen dos tipos de argumentacin: Argumentacin secuencial Argumentacin dialctica

Argumentacin secuencial: Este tipo de argumentacin consiste en la acumulacin de argumentos a favor de una tesis. El texto suele empezar presentando la tesis del autor o autora, es decir, planteando su punto de vista respecto de un tema. Luego, en el desarrollo del discurso, la tesis es apoyada a travs de una suma de elementos probatorios o argumentos. La secuencia de argumentos puede tener un desarrollo deductivo o bien uno inductivo. Deductivo se presenta el tema que permite el planteamiento de la tesis y luego esta se apoya en las demostraciones que la argumentan.

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Inductivo En este caso se presenta el tema, luego las demostraciones que apoyarn la tesis planteada hacia el final del desarrollo del texto. El texto queda dividido en la tesis y varias fases argumentativas, cada una de las cuales contiene un argumento diferente bien desarrollado. Es importante saber que cada una de tales secciones como las bases, garantas y respaldos, puede ser introducida con un conector textual diferente Argumentacin dialctica: Comparada con la argumentacin secuencial, la dialctica es ms compleja, en el sentido de que, adems de presentar y defender una o varias tesis, tambin plantea una o ms contra tesis defendidas por los que no son partidarios del punto de vista que se intenta justificar en el proceso argumentativo. Si bien el recurso de la contra tesis implica la exposicin de argumentos que favorezcan tanto a la tesis como a la contra tesis, asumiendo una postura crtica respecto al propio planteamiento, el objetivo final es lograr refutar la contra tesis por medio de argumentos que la invaliden y que a su vez fortalezcan la tesis central planteada por el autor o autora del texto.

COHERENCIA Y COHESIN La coherencia y cohesin son propiedades textuales que convierten en texto un conjunto de enunciados. COHERENCIA La coherencia es la propiedad textual por la cual los enunciados que forman un texto se refieren a la misma realidad. Para que un texto presente coherencia, sus enunciados han de centrarse en un tema y debe responder a nuestro conocimiento del mundo. Los textos se construyen aportando nueva informacin en cada enunciado, pero una secesin de enunciados dejar de ser coherente si en ellos no se hace referencia a un tema comn. COHESIN Adems de resultar coherentes, los enunciados de un texto deben estar conectados o cohesionados entre s. As, dos enunciados coherentes pueden no constituir un texto si su relacin gramatical es incorrecta. Se denomina cohesin a la propiedad por la cual los enunciados de un texto se relacionan correctamente desde un punto de vista lxico y gramatical. La cohesin se pone de manifiesto en los textos por medio de diversos procedimientos, que pueden ser lxicos, si atienden a las palabras y sus significados, y gramaticales, si se emplean recursos morfosintcticos.

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COHESIN: PROCEDIMIENTOS LXICOS Se trata de mecanismos que proporcionan una continuidad de sentido al texto a partir de los significados de las palabras. Los principales procedimientos para otorgar cohesin lxica a un texto son la repeticin, la reiteracin y la asociacin. Repeticin: Se trata de la reproduccin exacta de la misma palabra o expresin en distintos lugares del texto. Reiteracin: El sentido de un trmino se repite por medio de palabras o expresiones diferentes. La reiteracin puede contener sinnimos (palabras con forma distinta pero con significados semejantes o idnticos) o hipernimos (palabras que designan una clase a la que pertenecen los objetos). Asociacin: Las palabras que aparecen en el texto mantienen un vnculo de sentido por oposicin o complementariedad (no era ni alto ni bajo, y traa en la mano el papel que das antes se haba llevado) o por hacer referencia al mismo campo de la realidad (visit ciudades, pueblos, montes, llanuras. COHESIN: PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES Adems de procedimientos lxicos, la cohesin de un texto se lleva a cabo por procedimientos que repiten elementos ya dichos o anticipan otros que se van a mencionar (anfora y catfora) y mediante el uso de los conectores. La anfora consiste en la inclusin de palabras que aluden a elementos ya citados en el texto (Esta aldea es propiedad del castillo; quien en ella vive o duerme). La catfora consiste en la incorporacin de trminos que adelantan otros que se van a mencionar (Le hablo as: Esta aldea es propiedad del castillo). Los procedimientos de anfora y catfora se llevan a cabo por medio de distintas clases de palabras: pronombres personales, pronombres demostrativos, pronombres indefinidos, pronombres relativos, pronombres y determinantes posesivos, adverbios, etc. El tema de un texto se desarrolla por medio de diferentes enunciados que mantienen diversas relaciones entre s; por ejemplo, un enunciado puede ampliar, explicar o corregir lo dicho en el anterior. Los conectores del discurso son palabras o expresiones que hacen explcitas las relaciones que existen entre los contenidos de un texto.

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2 SEGUNDA UNIDAD: ASPECTOS GRAMATICALES 2.1 SIGNOS DE PUNTUACION La coma (,) Marca una pausa breve en un enunciado. Se utiliza en los casos siguientes: Para separar los elementos de una enumeracin. Ej.: Viene a recoger el resto de sus cosas: la ropa, la pelota de baloncesto, la cmara, la caa de pescar y la Vespa. Para aislar el vocativo. Ej.: Visite a Zoraida, la pitonisa, y conozca el porvenir... En los incisos que interrumpen una oracin, para aclara o ampliar lo que se dice, o para mencionar el autor u obra citados. Ej.: Todos los vecinos, incluido el del tercero, estaban por una vez de acuerdo. Para separar elementos gramaticalmente equivalentes en un enunciado. Ej.: Toda Europa estaba presente: franceses, espaoles, italianos, alemanes, portugueses, etc. En las cabeceras de las cartas se escribe coma entre el lugar y la fecha. Ej.: San Sebastin, 24 de Noviembre de 1965

El punto (.) El punto marca una pausa al final de un enunciado. Despus de un punto siempre se escribe mayscula. Hay tres tipos de puntos: Punto y seguido: separa enunciados que integran un prrafo. Ej.: Con el disco en la mano, ya slo falta que funcione. Atrs han quedado un ao y medio de Trabajo e incertidumbres.
Punto y aparte: separa dos prrafos distintos con dos contenidos diferentes. Ej.: Un ao despus de salir el disco al mercado, prcticamente todos saben ya quin es. Punto y final: cierra un texto. Tambin se usa despus de las abreviaturas. Ej.: Sr. Sra. Dr. EE.UU. 19

Nunca se usa el punto en los ttulos y subttulos de libros, artculos, captulos, obras de arte. Ej.: "Las Meninas", "Cien aos de soledad"

El punto y coma (;) Indica una pausa superior a la coma e inferior al punto. Se utiliza: Para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones que incluyen comas. Ej.: Haba que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas. Delante de las conjunciones o locuciones como: pero, mas, aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, cuando los periodos tienen cierta longitud. Ej.: Trabajamos como locos en ese proyecto porque tenamos confianza; sin embargo, los Resultados no fueron los que esperbamos.

Los dos puntos (:) Nunca se deja un espacio antes de los dos puntos. Se usan los dos puntos en los siguientes casos:
Delante de una enumeracin anunciada con un verbo. Ej.: Los puntos cardinales son: norte, sur, este y oeste.

En citas textuales. Ej.: Se tir en la cama y grit: No puedo!

Despus de las frmulas de saludo en las cartas y documentos. Ejs.: Estimado Sr. Lpez: Tengo el placer de comunicarle que ha ganado el primer premio de nuestro concurso.

En textos jurdicos y administrativos detrs del verbo (decretos, bandos, certificados, etc) Ej.: Certifica: Que D. Jos Martnez ha seguido su curso de espaol durante los meses de Julio y Agosto.

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Los puntos suspensivos (...) Suponen una interrupcin en la oracin o un final impreciso. Se usan en los casos siguientes: Al final de una enumeracin cuando tiene el mismo valor que la palabra etctera. Ej.: Todo lo malo estaba por venir: la anexin de Checoslovaquia, el asalto por sorpresa a Polonia, el ataque a Rusia, el Holocausto
Para expresar un momento de duda. Ej.: Tuve un asunto con el profesor de violn y con la niera, con un oficial y con un actor, y yo no tena ni 16 aos No les estar aburriendo? Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso. Ej.: En cuanto a lo del otro da fue algo inesperado, muy violento, muy desagradable Cuando se omite una parte de una cita textual. Ej.: Las primeras lneas del Quijote las aprend en la escuela: En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme

Los signos de interrogacin ( ?) Delimitan enunciados interrogativos. En espaol es necesario utilizar el signo de apertura porque no tenemos marcas gramaticales que lo sustituyan. Nunca se deja un espacio despus del signo de interrogacin de apertura o antes del de cierre. Nunca se escribe punto detrs de los signos de interrogacin. Ej.: Qu tal ests?
El signo final de interrogacin entre parntesis indica duda o irona. Ej.: El Seor Botn es el director (?) del Banco de Santander.

Los signos de exclamacin ( !) Delimita enunciados exclamativos o interjecciones. Nunca se deja un espacio despus del signo de exclamacin de apertura o antes del de cierre. Ej.: Hola! Qu sorpresa!
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El signo final de exclamacin entre parntesis indica sorpresa o irona. Ej.: Un seor de 70 aos (!) ha sido el ganador del Maratn de Nueva York.

Los parntesis (( )) Se utilizan en los siguientes casos: Cuando se interrumpe el sentido de un discurso con una aclaracin, sobre todo si sta no tiene mucha relacin con lo anterior. Ej.: Marta Tocino (la novia del futbolista) se presenta a las prximas elecciones.
Para intercalar un dato o precisin (fechas, autores) Ej.: Nac en La Felguera (Asturias).

Para evitar una opcin en el texto. Ej.: Se busca chico(a) para ir a buscar dos nios de 8 y 11 aos a la escuela. En la transcripcin de textos para sealar la omisin de una parte del texto, se ponen tres puntos entre parntesis () Ej.: En Alicante fui y conoc esa terrible masa humana que haba en la playa. () Miles y miles de gentes que buscaban y crean que les enviaban barcos. () Yo creo que para sobrevivir nos metieron en la cabeza que nos daba todo igual.

Los corchetes ([ ]) Incorporan informacin complementaria como los parntesis. Se usan en los casos siguientes: Dentro de un enunciado que va ya entre parntesis para introducir una precisin. Ej.: Una de las obras de Antonio Muoz Molina (algunos la consideran como su mejor novela [1997]) es Plenilunio. Cuando en un texto transcrito el editor quiere introducir una nota complementaria al texto. Ej.: Y Don Quijote, con el dolor de las suyas, tena los ojos abiertos como liebre. [Como liebre] Alusin a la creencia vulgar que las liebres duermen con los ojos abiertos

Como los parntesis, cuando se omite una parte del texto transcrito. (Ver ejemplo de parntesis)

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Las comillas ( ) Se utilizan para:

Reproducir citas textuales. Ej.: Me dijo muy claramente: No quiero aceptar esta proposicin porque pienso que no est a la altura de mis ambiciones.

Para reproducir los pensamientos de los personajes en los textos narrativos. Ej.: Todos lo escuchaban con atencin pero yo no oa lo que deca simplemente pensaba: Qu guapo es!. Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar, de otra lengua o con un sentido especial o irnico. Ej.: El nuevo empleado nos ha aportado el savoir faire de su pas. Sus negocios no me parecen nada claros.
Para citar ttulos de artculos, poemas, cuadros. Ej.: Si quieres otra opinin sobre este tema, lee el artculo Ideas nuevas de Rosa Montero.

La raya () Se utiliza en los siguientes casos: Para encerrar aclaraciones que interrumpen el discurso. Se pueden sustituir por parntesis. Ej.: Estuve esperando a Sara una buena amiga toda la noche. Pero al final no vino. En un dilogo cuando no se menciona el nombre de la persona o personaje. Ej.:Qu me has preguntado? Yo, nada. Te has confundido de persona.

El guin (-) Se utiliza : Para separar (en determinados casos) los dos elementos que integran una palabra compuesta. Ej.: Es una leccin terico-prctica El caballo es de origen hispano-rabe
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Para dividir una palabra al final del rengln cuando no cabe en el completa. Ej.: No dejes las cosas en cualquier sitio, te lo digo siempre y ya empiezo a estar harta de repetir siempre lo mismo.

La diresis o crema () Se utiliza: Para sealar la pronunciacin de la vocal u en las combinaciones gue, gui. Ej.: pingino, vergenza, etc.

La barra (/) Se utiliza en los siguientes casos:

Con valor de preposicin en ejemplos como: Ej.:120km/h salario bruto 1600 euros/mes Forma parte de las abreviaturas como : Ej.: c/(calle) c/c (cuenta corriente)

El asterisco (*) Sirve para:

Sealar una nota al margen o a pie de pgina dentro de un texto. A veces, estos asteriscos se encierran entre parntesis. (*)

Sealar la forma incorrecta de una palabra. Ej.: Pienso * de que vendr maana (forma correcta: pienso que vendr maana)

CONECTORES: Causales:
Porque, ya que, debido a que, pues, con motivo de, puesto que, a causa de esto, por lo cual, Por tanto, luego, as que, en consecuencia, luego que, por lo que, con que, por tanto, por consiguiente, De ah (que), as, entonces, as pues, por eso, por ello,
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Consecutivos:

Condicionales:

Finales:

Concesivos: Modales: Comparativos: Temporales:

Enumerativos:

Copulativos Adicin:

Adversativos:

Resumen:

Si, siempre que, en caso que, caso de que, con tal de que, a condicin de que, siempre que, cuando, supuesto que, dado que, supongamos, Para que, con el fin de que, con el propsito de que, en orden a, con el fin de, con el objeto de, con tal objeto, a fin de, a estos efectos, en procura de, para eso (ello). Aunque, aun cuando, a pesar que, no bien, no obstante, por ms que, pese a, a pesar de que, Como, como que, como si, segn Como, as como, ms... Que, menos.... Que, igual que, tan..... Como, del modo que, de la manera que, lo mismo que, Cuando, mientras, no bien, apenas, antes que, despus que, en cuanto, En primer lugar, en segundo lugar, en un segundo momento, segundo, luego, despus, en seguida, a continuacin, adems, por otra parte, primero...segundo, etc. Y, e, ni, que, y tambin, no slo ... Sino tambin, que, asimismo, hay que aadir que, Pero, aunque, sino, sin embargo, en oposicin a, con todo, aun, aun cuando, contrariamente a, si bien, en contraste con, empero, a pesar de, pese a (lo expuesto), en cambio, inversamente, al contrario, antes bien, mas, por lo dems, Finalmente, en suma, en conclusin, par terminar, para conclusin, En fin, por fin, por ltimo, en conclusin, en fin, total, pues bien, bien, en definitiva, en suma.

2.2 ESTRUCTURA DE UN PRRAFO

En su organizacin interna, el prrafo tiene una doble estructura o dos planos diferentes: una estructura profunda, de contenido o semntica, y una estructura superficial, de expresin o formal.

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La estructura profunda es de carcter logicosemntico y est constituida por una proposicin principal (idea central) y unas proposiciones secundarias (ideas secundarias). La proposicin principal de cada prrafo est formal y semnticamente relacionada con la macroestructura del texto y es fundamental para realizar el resumen o identificacin de la macroestructura global. La estructura superficial es de carcter gramatical y est constituida por una oracin temtica (llamada tambin oracin directriz) y unas oraciones subtemticas. As pues, la mayora de los prrafos tienen una oracin temtica la que mejor expresa la proposicin principal y unas oraciones subtemticas que desarrollan las proposiciones secundarias. En algunos prrafos, no existe una oracin temtica debido a que la proposicin principal est implcita y no aparece formalizada en una sola oracin sino que ha sido desarrollada a lo largo de todo el prrafo. Esto ltimo es importante porque nos lleva a concluir que en todo prrafo de desarrollo (o informativo) existe una proposicin principal, pero no necesariamente una oracin temtica expresa. Por lo general, la oracin temtica est ubicada al principio del prrafo, pero tambin puede aparecer en la mitad o al final. Cuando est ubicada al principio, la oracin temtica tiene la caracterstica de ser una generalizacin, y por eso a estos prrafos se les denomina prrafos deductivos. Cuando la oracin temtica aparece al final, tiene caractersticas de resumen, de sntesis o de conclusin general. A estos prrafos se les denomina prrafos inductivos. Son menos frecuentes que los deductivos, ya que exigen del autor un mayor rigor en la organizacin y en la secuencia lgica, porque se parte de casos particulares para inferir una generalizacin. Tambin puede suceder, de manera menos frecuente, que la oracin temtica vaya ms o menos en la mitad del prrafo. En este caso, el prrafo se inicia con oraciones subtemticas, se enuncia la oracin temtica y se contina y se termina con nuevas oraciones subtemticas. A este tipo de prrafos se les da el nombre de prrafos inductivo-deductivos. Muchos autores aseguran que los prrafos ms fciles de escribir y de leer son aquellos en los cuales la idea central se encuentra al principio, porque el escritor, por su parte, define y organiza con precisin el tema, y evita rodeos, circunloquios o divagaciones innecesarias, y el lector, por la suya, no tiene que estar buscando la idea central durante el desarrollo de todo el prrafo. Para finalizar este subtema de la estructura del prrafo, leamos con atencin las siguientes observaciones:

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... no se puede desconocer la existencia de prrafos en los que se desarrolla ms de una idea central y que a pesar de eso estn bien escritos. Aunque tampoco se puede desconocer que cuando se abusa de este procedimiento se obliga al lector a releer el prrafo para poder captar las diferentes ideas principales; es decir, el lector se enfrenta a prrafos que en su apariencia son uno solo, pero que en su desarrollo proposicional son dos o tres prrafos diferentes. Tambin es frecuente encontrar textos en los cuales lo que se dice en dos o tres prrafos perfectamente se pudo haber dicho en uno solo y a pesar de ello estn bien escritos. Y es que las tcnicas o estrategias sugeridas en los cursos de composicin deben entenderse simplemente como guas en la formacin del estilo de cada estudiante; y como se sabe, el estilo es una cuestin personal que est en relacin con el carcter y el temperamento.

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3 TERCERA UNIDAD ENFOQUE PRCTICO

3.1 GENERALIDADES: PASOS Y TCNICAS NECESARIOS PARA REDACTAR

QU ES REDACTAR? Redactar es poner por escrito cosas sucedidas, acordadas o pensadas con anterioridad. En su fondo etimolgico, la palabra tiene la fuerza del verbo latino redijere (compuesto de red = repeticin y agere = mover hacia adelante, hacer), que significa hacer volver. El acto de redactar corresponde a hechos reales: la fantasa del autor tiene escasa cabida, pues las circunstancias tratadas son concretas o prcticas. Hay diferencia entre redactar y componer. En la composicin, los elementos se crean o se combinan a gusto, con entera libertad y con una dosis ms o menos copiosa de la tan preciada originalidad. Se componen poemas, cuentos, relatos, novelas, ensayos, etctera: es indiscutible la calidad de obra de arte de la composicin. En la redaccin, en cambio, el autor se limita a dar forma escrita a un tema dado. Se redactan cartas, notas, informes, telegramas crnicas y escritos similares. NECESIDAD DE REDACTAR BIEN No es preciso ser persona de letras para tener necesidad de escribir bien, es decir, adecuadamente. La palabra escrita es imperiosa en cualquier actividad moderna de toda ndole. La palabra -distintivo humano- es el instrumento especfico de la expresin individual y la comunicacin entre los hombres. Este vehculo del lenguaje exterior (descarga o exteriorizacin del complicado lenguaje interior) puede ser manifestado en forma oral o escrita.

TECNICAS DE REDACCION: PASOS NECESARIOS PARA REDACTAR: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Seleccin del tema Bsqueda de informacin Elaboracin de un bosquejo Redaccin de un borrador Revisiones Redaccin definitiva

1.- Seleccin del tema. Puede tratarse de un tema que se haya pedido desarrollar... Si no es as, preferiblemente elija redactar sobre algn asunto de inters. 2.- Bsqueda de informacin. Para informar sobre un hecho, la tcnica de las ocho preguntas es muy efectiva: Realice las siguientes preguntas y responda:
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

qu? quin? dnde? cundo? por qu? cmo? cul? cuntos?

La tcnica de los siete imperativos es muy til para todo tipo de escritos: 1. Describir: cmo se ve, se siente, se huele, se toca o saborea? 2. Comparar: a quin se parece o de qu se diferencia? 3. Relacionar: con qu se relaciona? 4. Analizar: cuntas partes tiene?, cules?, cmo funcionan? 5. Aplicar: cmo se utiliza?, para qu sirve? 6. Argumentar: qu se puede decir a favor o en contra? 7. Concluir: qu conclusin hay? Para temas en general, la tcnica haz todas las preguntas que se le ocurran es muy efectiva. Por medio de un buen nmero de preguntas, generar un cuestionario para buscar luego las respuestas. Por ejemplo: 1. qu es? 2. cmo es? 3. para qu sirve? 4. cmo se administra? 5. cunto mide? 6. qu le hace falta? 7. es seguro? 8. otros usos? 9. dnde est? 10. instalaciones? 11. quin lo mand construir? 12. cundo se construy? 13. cmo es en relacin con otros? 14. cunto se gasta en su mantenimiento? 15. por qu es importante tenerlo? La tcnica elige dos o tres trminos clave es til para cualquier clase y tamao de escritos. Por ejemplo: Luis trabaja como gua turista: su trabajo es estimulante, pero agotador. Palabras clave: estimulante y agotador. Estimulante: Viaja mucho Cuenta con 10 aos de experiencia Conoce muchos lugares
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Trata con mucha gente importante Adquiere mucho acervo Domina varios idiomas Gana mucho dinero No tiene horario fijo

Agotador: No tiene tiempo libre Trabaja toda la semana Tiene que estar alegre y sociable todo el tiempo No cuenta con tiempo para formar una familia Debe estar disponible las 24 horas del da cuando est guiando a un grupo Redaccin: Luis es un excelente gua turista con diez aos de experiencia. Conoce los cinco continentes por lo que su acervo es muy amplio y culto. No hay lugar del planeta que no haya visitado cuando menos una vez. Ha tenido que aprender varias lenguas y, por consecuencia, es un conversador muy ameno por lo que todo tipo de personas de alto nivel intelectual y cultural buscan su compaa. Por otro lado, no le queda tiempo para cultivar una vida privada... Tambin se siente agotado, ya que casi no descansa y siempre tiene que estar disponible y presentable y, adems, debe mantener una perenne actitud positiva y lucir una eterna sonrisa. La tcnica lluvia de ideas dura pocos segundos o minutos, durante los cuales, el autor se dedica solo a reunir informacin para el texto. Se sumerge en la piscina de su memoria y de su conocimiento para buscar todo lo que le sea til para la ocasin. Consejos para la lluvia de ideas: Apuntar todo, incluso lo que parezca obvio, absurdo o ridculo. No prescinda de nada! Cuantas ms ideas se tenga, ms enriquecedor ser el texto. Es posible que ms adelante se pueda aprovechar una idea aparentemente pobre o loca. No valore las ideas ahora. Despus se podr recortar lo que no sea de agrado. Concentrar toda la energa en el proceso creativo de buscar ideas. Apunte palabras sueltas y frases para recordar la idea. No pierda tiempo escribiendo oraciones completas y detalladas. apuntar con rapidez para poder seguir el pensamiento. Ahora el papel es solo la prolongacin de la mente. No le preocupe la gramtica, la caligrafa o la presentacin en este momento. Nadie ms leer este papel. Juega con el espacio del papel. Trazando flechas, crculos, lneas, dibujos. Cuando no se le ocurran ms ideas, relea lo que hay escrito o utiliza una de las siguientes tcnicas para buscar ms.

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La tcnica de escritura libre o automtica consiste en ponerse a escribir de manera rpida y constante apuntando todo lo que venga a la mente en ese momento sobre el tema que escribimos, o sobre otros aspectos relacionados con l. Hay que concentrarse en el contenido y no en la forma, valorar la cantidad de texto ms que la calidad; y, sobre todo, no detenerse en ningn momento. Se recomienda empezar por sesiones de diez minutos, que pueden llegar hasta veinte o treinta, con la experiencia. Es muy til para generar ideas y superar bloqueos. El texto resultante tiene muchas deficiencias que se corregirn al desarrollar la redaccin y reescribir la versin final. La tcnica frases empezadas: es bastante ms concreta que la de lluvia de ideas. Sirve para orientar la redaccin. Lo ms importante es... Tengo que evitar que... Es necesario que no olvide que... No estoy de acuerdo con... Me gustara... Opino... La razn ms importante es... Quiero... La tcnica de mapas y redes: Los mapas (de ideas, mentales, o denominados tambin rboles o ideogramas) son una forma visual de representar nuestro pensamiento. Consiste en dibujar en un papel las asociaciones mentales de las palabras e ideas que se llegan a la mente. Grfico Consiste en escoger una palabra nuclear sobre el tema que se escribe y apuntarla en el centro de la hoja, en un crculo. En seguida, anotar todas las palabras que se asocien con ella y encerrarlas. El procedimiento dura unos cuantos minutos. Luego, se anota cada palabra como encabezado y se escribe todas las que se ocurran que tengan relacin con la palabra principal. El papel se convierte en la prolongacin de la mente y en un buen material para iniciar la redaccin. Elegir el punto de vista desde el que se va a abordar el texto. Finalmente, se toma en cuenta cada uno de los aspectos anteriores, as se podr redactar con facilidad un escrito sobre cualquier tema. 3.- Elaboracin de un bosquejo. Una vez se tenga la informacin, organizarla es lo siguiente: Determinar cul es la idea principal o tema. Ordenar las dems ideas de acuerdo con su importancia, de mayor a menor. Expresar cada idea con enunciados claros. Organizar el texto.
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4.- Redaccin de un borrador. Elaborar un primer intento de redaccin. 5.- Revisiones. En un proceso eficiente de revisin se debe tomar en cuenta lo siguiente: Sirve para mejorar globalmente el texto. Afecta a fragmentos extensos de texto, las ideas principales y la estructura. Pueden surgir nuevas ideas. El cambio de un trmino o palabra puede motivar a rehacer la estructura de toda una frase o prrafo. 6.- Redaccin definitiva. Despus de efectuar una ltima revisin, se puede elaborar el texto definitivo. Todava se recomienda una ltima revisin despus de poner distancia temporal; es decir, que conviene dejar a un lado el texto definitivo por un tiempo determinado -segn la urgencia que se tenga de presentarlo-, y volver a efectuar otra revisin antes de darlo por terminado. 3.2 ELABORACIN DE PRODUCTO FINAL: ENSAYO: En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo se reduce a una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o incluso, sin tema alguno. Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, sea filosfico, cientfico, histrico, literario, etc. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del escritor ante el mismo; en el fondo, podra ser una hiptesis, una idea que se ensaya. El ensayo es producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial es su sentido de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura del pensamiento. Tipos de ensayo

Ensayo literario: El trmino "ensayo" aplicado a un gnero literario fue escogido por el escritor francs Miguel de Montaigne (1533-1592) para denominar sus libros: Essais. Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo literario es la variedad y libertad temtica. El tema literario corresponde ms a un problema de forma que de fondo.

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Ensayo cientfico: Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo. Se le ha llamado gnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento cientfico y de la imaginacin artstica. La creacin cientfica arraiga, como la potica, en la capacidad imaginativa, sta no se puede ignorar totalmente; sin embargo no se aparta de la naturaleza o de la lgica. El ensayo comparte con la ciencia uno de sus propsitos esenciales: explorar ms a fondo la realidad, aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte, la originalidad, la intensidad y la belleza expresiva.

Segn la intencin comunicativa del autor, los ensayos se pueden clasificar en expositivos, argumentativos, crticos y poticos.

El ensayo expositivo, como su nombre lo indica, expone ideas sobre un tema, presentando informacin alrededor del mismo y matizando esta informacin con la interpretacin del autor y opiniones personales interesantes alrededor del tema en cuestin. El ensayo argumentativo tiene como propsito defender una tesis con argumentos que pueden basarse en citas o referencias, datos concretos de experiencias investigativas, alusiones histricas, polticas, u otras, fundamentos epistemolgicos. El ensayo crtico describe o analiza un hecho, fenmeno, obra o situacin, emitiendo un juicio ponderado. El ensayo potico expresa la sensibilidad de su autor, utilizando lenguaje literario.

Partes de un ensayo

Introduccin o planteamiento: Es una de las partes fundamentales del ensayo, para poder cautivar, atrapar o hechizar al lector. Esta se hace a partir de una opinin, de una pregunta, de una hiptesis o de un pensamiento metafrico. Desarrollo: tiene que ver con el proceso argumentativo de las ideas principales, secundarias y perifricas, las cuales acompaadas de citas, ejemplos, pruebas y registros lograrn sustentar la tesis principal del ensayo. Conclusin: Si el comienzo del ensayo, se presenta una tesis una hiptesis es necesario desarrollarla para poderla comprobar o desaprobar a travs del proceso argumentativo

Extensin Con respecto a la extensin del ensayo, podramos plantear que es relativa, pues un ensayo argumentativo, puede requerir mayor cantidad de hojas que un ensayo expositivo, crtico o potico. Algunos autores plantean rangos entre 3 10 hojas.

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Al respecto es necesario aclarar que sea cual sea la extensin, debe de existir el planteamiento de una tesis, en su respectivo desarrollo de pros y contras, lo mismo que las sntesis correspondientes, pues el ensayo es una pieza de escritura completa. Estilo En el ensayo no hay en realidad un estilo definido, sino muchos segn el carcter del autor. Pero s existe una condicin esencial que todos debemos cumplir: la claridad de expresin y transparencia que puede dar al lector una mayor comprensin de la autenticidad del pensamiento plasmado por el ensayista. Debe de ser de caracterstica ldica, es decir agradable, amena, gil, atractiva, libertaria y en la medida de lo posible con una alta dosis del sentido humor. De esta forma el ensayo debe atrapar y hechizar al lector Un buen ensayo, con relacin a las reglas estilsticas, debe ser:

Conciso y claro: El ensayo se encuentra delimitado y jerarquizado en sus componentes y en sus contenidos. Es necesario clasificar y trabajar las dominaciones jerrquicas del texto para que sea claro y preciso. Por otra parte, si existen muchas ideas el texto se vuelve confuso; el ensayo debe ser claro para que el pensamiento del que escribe, penetre sin esfuerzo en la mente del lector. Preciso: Es necesario utilizar trminos precisos y no ambiguos. Muchos escritores creen que utilizando palabras rebuscadas o sinnimos solucionan este problema. Recordemos que los sinnimos no tienen igual significado, pues dependen del contexto y la cultura. Ejemplo: Perezoso, ocioso. Coherente: La direccin y la unidad del ensayo, se encuentran determinados en gran medida por la articulacin lgica que le demos a las oraciones y a los prrafos. El ensayo debe tener como mnimo dos planos bsicos; el plano del contenido y el de su expresin lingstica. Los conceptos a travs de sintagmas, las proposiciones por oraciones y los subtemas por prrafos. Consistente: Un ensayo adquiere consistencia en su cuerpo cuando al presentar las argumentaciones, no admite contradicciones, originando de esta forma que el texto sea natural, espontneo, claro y preciso. Sustentado: Se utiliza mucho, pues los ensayos de corte argumentativo, en los cuales la hiptesis y las tesis principales, deben de ser desarrolladas con profundidad argumentativa, a diferencia del ensayo expositivo el cual es de carcter esquemtico, pues solo describe con evidencias simples, que muchas veces no requieren de procesos de confrontacin terica o de demostraciones experimentales.

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Finalidad El ensayo debe actuar como motor de reflexin, generador de duda y de sospecha, productor de ideas nuevas. El ensayo se hizo para diluir los designios de las lgicas Aristotlicas e introducirnos al mundo de la lgica borrosa donde no solo podemos hablar de una verdad o una falsedad, sino de una posibilidad o de una incertidumbre. Para escribir un buen ensayo, no solo se requieren ideas, sino que se requiere una alta dosis de lectura pertinente, para poder escribir al respecto. La inspiracin para el ensayo no surge de la nada, surge de la experiencia lectora y escritora que tengamos. En sntesis, un buen ensayo, es como una buena pintura: las frases al igual que los colores, se deben combinar de una forma agradable. La armona resultante de esta mezcla es el gran secreto de los ensayistas; pero no basta que las ideas de un ensayo, sean armoniosas, deben ser adems, como los elementos de un cuadro, es decir vivos y pintorescos, para que puedan mostrar las tesis confrontadas por los argumentos de una forma cautivante y atrayente. Cmo escribir un ensayo? Para elaborarlo correctamente se debe utilizar la mayora de habilidades de razonamiento. Aplicar las estrategias del pensamiento crtico tomando en cuenta que el proceso de pensar no es lineal, a veces se puede sentir confundido, pero realizar preguntas que guen hacia el objetivo para elaborar correctamente un trabajo escrito, aunque este proceso no se evidencie en el producto final. Para escribir un buen ensayo se tendr que responder algunas preguntas relacionadas con el pensamiento crtico, estas preguntas no aparecern en el ensayo, pero es posible que s aparezcan varias de las respuestas. El pensamiento crtico Al escribir un ensayo, se deber plantear desde el pensamiento crtico, as: Evaluar (Estimar el valor de una cosa) 1. Establecer el uso, la meta, el modelo desde donde se pueda apoyar para juzgar el valor del escrito 2. Realiza juicios de valor. (Discernimientos sobre la cosa). 3. Elabora una lista de las razones en las que se basen los juicios. 4. Especificar ejemplos, evidencias, contrastes, detalles que apoyen los juicios, clarifica los razonamientos.

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Discutir o dialogar (Dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, polticas, etc.) 1. Elaborar una lista con los principios que se debe comparar y contrastar. 2. Juzgar las similitudes y las diferencias de cada uno. 3. Aportar detalles, ejemplos, etc. que apoyen y aclaren los juicios. 4. Considerar sobre todo las similitudes o las diferencias. 5. Definir la importancia de las similitudes y las diferencias en relacin con la finalidad de los principios que se compara.

Analizar (Dividir en partes)

1. Dividir el objetivo de la cosa (ensayo, proceso, procedimiento, objeto, etc.) entre sus partes principales. 2. Escribir y relacionar estas secciones con las que se deba de realizar: describir, explicar, etc.

Criticar (Juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa)

1. Elaborar una lista con los aspectos buenos y malos. 2. Desarrollar detalles, ejemplos, contrastes, etc. que apoyen los juicios. 3. Considerar sobre todo los juicios de calidad.

Explicar (Demostrar las causas o las razones de una cosa)

1. En la ciencias, por lo general, se sealan cuidadosamente los pasos que llevan a que algo produzca algo (causa-efecto). 2. En las materias humanistas y en las ciencias sociales, se elabora una lista de los factores que influyen en el desarrollo de la evidencia y la influencia potencial de cada factor.

Describir (Dar las caracterstica principales de una cosa)

1. Elegir los aspectos que ms se destacan o son los ms importantes de la cosa. 2. Desarrollar detalles, aclaraciones que ilustren y ofrezcan un retrato claro de la cosa.

Argumentar (Dar razones sobre la toma de una posicin contra otra, en cuanto a una cosa)

1. Elaborar una lista de las razones para tomar una posicin en cuanto a una cosa. 2. Elaborar una lista de razones contra la posicin opuesta. 3. Refutar las objeciones contra las razones y defender las razones contra las objeciones. 4. Ampliar las razones, objeciones y respuestas con detalles, ejemplos, consecuencias, etc.
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Demostrar (Mostrar algo)

Cmo muestres la cosa depende de la naturaleza de la materia o disciplina. Para mostrar algo se debe suministrar evidencia, clarificar sus fundamentos lgicos, apelar a sus principios o a sus leyes y ofrecer extensas opiniones y ejemplos. RETORICA Retrica es la disciplina o el arte del bien decir, de dar al lenguaje hablado o escrito la capacidad de conmover, persuadir o deleitar. La Retrica es la suma de todo un sistema de recursos, tcnicas y reglas que actan a diferentes niveles en la elaboracin de una exposicin o escrito. Estos elementos estn estrechamente relacionados entre s y repercuten ntegramente en los diferentes mbitos discursivos. Como disciplina, la Retrica es un campo de conocimiento transversal a mltiples mbitos como la literatura, las ciencias polticas, el periodismo, la publicidad, etc. Se encarga de estudiar y sistematizar aquellos procedimientos o tcnicas del uso del lenguaje que se ponen al servicio de finalidades estticas y persuasivas entre otras.

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Bibliografa:

Ensayo que presenta Alfredo Salazar Duque al Concurso de Oposicin para la plaza de Profesor Asociado de Tiempo Parcial en la Unidad Xochimilco de la UAM Basulto, Hilda, Curso de redaccin dinmica, Mxico, Trillas, 1998, 180 pp. 2Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de Redaccin, Mxico, Prisma, sin fecha, 496 pp. Martnez Albertos, Jos Luis, Redaccin Periodstica, Barcelona, ATE, 1974, 266 Racionero, Luis, El arte de escribir. Emocin y placer del acto creador , Madrid, Temas de Hoy, 1995, 232 pp. Salazar Duque, Alfredo, El anlisis del texto cientfico: una propuesta metodolgica y pedaggica, en Perspectivas Docentes, Vol. 1, No. 1, Universidad Jurez Autnoma deTabasco, Villahermosa, Tab., Sept.-Dic. 1989. Zavala Ruz, Roberto, El libro y sus orillas, Mxico, UNAM, 1997, 400 pp. Diana Cecilia Gallego Ramrez, Enseanza por competencias para un aprendizaje significativo en matemticas modalidad de prctica docente, colegio Calasanz Medelln SALAS ZAPATA, W.A., (2005). Formacin por competencias en educacin superior. Una aproximacin conceptual a propsito del caso colombiano . EN: Revista iberoamericana de educacin. N 36/9. Recuperada el 28 de junio de 2011 de http://www.rieoei.org/deloslectores/1036Salas.PDF ARGUDIN VASQUEZ, Educacin basada por competencias. EN: EDUCAR: Revista de educacin. Nueva poca. N16 Enero-marzo 2001. Recuperada el 30 de junio de 2011 de http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArtic uloIU. Lengua Castellana y Comunicacin, Comunicacin oral argumentativa,NM3 (3 medio) http://www.eljuego.net soda.ustadistancia.edu.co/enlinea/.../ urbinavolant.com/archivos/lengua/cohesi http://www.salonhogar.net/Sagrado_contenido/El_ensayo.htm
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