CON LA LECTURA COMPRENSIVA VUELO EN MIS APRENDIZAJES LA LECTURA HACE AL HOMBRE COMPLETO, LA CONVERSACIN GIL, Y EL ESCRIBIR PRECISO (FRANCIS

BACON)

Comit de Castellano

Institucin Educativa la Milagrosa rea de Humanidades comit de Lengua Castellana Palmira valle 2013

CON LA LECTURA COMPRENSIVA VUELO EN MIS APRENDIZAJES LA LECTURA HACE AL HOMBRE COMPLETO, LA CONVERSACIN GIL, Y EL ESCRIBIR PRECISO (FRANCIS BACON)

Rector Jos Jairo Moreno Rojas

Institucin Educativa la Milagrosa rea de Humanidades comit de Lengua Castellana Palmira valle 2013

Nota de Aceptacin. __________________________________ __________________________________ __________________________________

_________________________________________ Rector

_________________________________________ Coordinador Gestin Acadmica

________________________________________ Coordinador Gestin Comunitaria

_______________________________________ Coordinador Gestin Administrativa

Contenido
Contenido............................................................................................................ 3 3

1.MARCO CONTEXTUAL....................................................................................... 6 2.DEFINICION DEL PROBLEMA............................................................................. 7 3.MARCO TERICO.............................................................................................. 8 3.1.La lectura................................................................................................... 8 3.2. Importancia de la lectura .........................................................................9 3.3.Ortografa................................................................................................. 10 3.4.Reglas ortogrficas.................................................................................. 11 3.5.La Transversalidad................................................................................... 18 4.MARCO LEGAL................................................................................................ 19 4.1.Constitucin poltica de Colombia............................................................19 4.3.LEY 1029 DE 2006 por la cual se modifica el artculo 14 de la Ley 115 de 1994............................................................................................................... 22 4.5.Transversalidad de los estndares bsicos de competencias..................24 4.6.Visin 2019.............................................................................................. 24 4.7.Plan decenal de educacin 2006-2016 propsitos...................................24 5.OBJETIVO GENERAL........................................................................................ 26 5.1.Objetivos Especficos............................................................................... 26 6.METODOLOGA............................................................................................... 26 7.CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES....................................................................31 8.META.............................................................................................................. 32 9.RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS.....................................32 10.EVALUACIN................................................................................................ 32

JUSTIFICACION.

En ciertas circunstancias, leer y escribir son casi condiciones de supervivencia ante todo prcticas sociales y culturales, El destino de nuestros estudiantes puede ser todava mejor si alguien lo ayuda descubrir las aptitudes que tienen. Asimismo Garca Mrquez afirma as como se ensean las matemticas o las ciencias, debe ensearse desde la primaria el aprecio y el goce de las artes y las letras. Y esto es una falta de cultura en Colombia, porque a los colombianos nunca se les ha cultivado ese hbito por la lectura. Nunca han tendido esa costumbre hacia la lectura. Leen si, cuando les toca no ms, a la fuerza y as tampoco debe ser; debemos leer porque nos gusta leer, porque nos ama leer! No debe ser ninguna obligacin sino una devocin. La enseanza de la lectura y la escritura afronta muchos obstculos, La dificultad ms grande es la valoracin que se tiene de la lectura y la escritura en nuestra sociedad, en que no se les asocia con la vida, con la cotidianidad y con todo lo que nos rodea, sino que son vistas como algo meramente instrumental y mecnico. Otro problema es el de las pedagogas de la lectura y la escritura, que son muy tradicionales y se cree son solo para el aula de clase. Esto est ligado a la concepcin que las instituciones tienen de los procesos de lectura y escritura: una visin cerrada que les impide innovar y tomar medidas para mejorar.

El gobierno ha venido generando espacios a las instituciones educativa a travs de polticas pblicas de lectura y escritura en consonancia con la instituciones que son las encargadas de dirigir y cambiar las representaciones sociales y polticas de la lectura y la escritura, que no son actividades que se hacen solo en el aula de clase sino que son inherentes a todo.

Se deben transformar tambin las prcticas de la lectura y la escritura en el hogar, en la escuela, en la calle. La vida en s es educarse para leer el mundo, lo que significa que las prcticas de lectura y escritura deben llevarse a procesos ms productivos y valiosos, que cambien los espacios del lector. No se puede desconocer que desde la conformacin de la sociedad del conocimiento y por ende la generacin de nuevos recursos para el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje de hace necesario atender y tener en cuenta las dificultades, los errores ortogrficos que presentan los estudiantes, si
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buscamos el significado de ortografa de la Real academia de la lengua, encontramos que es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente, esto mejora la comunicacin escrita entre las personas, dinamizando la produccin textual y la interpretacin de ideas.

En la Institucin Educativa La Milagrosa se viene desarrollando desde hace dos aos el proyecto de lectura y escritura con el objetivo de motivar el desarrollo del pensamiento crtico a travs de la lectura y escritura en la produccin textual, lo que ha respondido a una necesidad institucional con el propsito de formar a sus estudiantes con altos estndares de competencia, en nuestro particular en el rea de humanidades (castellano).

1. MARCO CONTEXTUAL

La institucin educativa La Milagrosa se encuentra ubicada en la ciudad de Palmira en el Departamento del Valle. Este proyecto se pretende desarrollar en la Institucin Educativa cuya caracterizacin es la siguiente: INSTITUCION: COMUNA: DIRECCION: Institucin de Educacin La Milagrosa 4 -cuatro Carrera 28 N 33 - 12, Barrio Santa Rita Telefax 2728130 Sede central Calle 37 con 32 esquina, Barrio Colombia Telefax 2714836 sede Gregorio Hernndez Carrera 22 con 33 esquina, Barrio Uribe Telefax 2728114 sede Jos Mara Crdoba lamilagrosa@uniweb.net.co sedecentrallamilagrosa.blogspot.co Palmira Valle del Cauca Preescolar, Educacin Bsica y Educacin Media. Mixto Oficial Dos- Jornada maana y tarde - sede central y Jos Ma. Crdoba Una -Jornada Maana - sede Gregorio Hernndez N 04 Crdenas Centro No. 637 del 23 de abril de 2007 1564.

CORREO: BLOG: MUNICIPIO: DEPARTAMENTO: NIVELES: CARACTER: NATURALEZA: N JORNADAS:

NUCLEO EDUC.: RESOLUCION: NUMERO ESTUDIANTES

2. DEFINICION DEL PROBLEMA

En nuestro que hacer docente y producto de las actividades evaluativas, hemos podido evidenciar graves errores gramaticales (ortografa) que dificultan la comprensin y lesionan el desempeo acadmico de nuestros estudiantes, si sumado a esto resaltamos las dificultades que a todos se nos presentan a la hora de realizar un ensayo o un texto argumentativo, se hace necesario promover en nuestros estudiantes el correcto manejo de las reglas ortogrficas y la produccin textual a travs de la lectura y la escritura como herramienta vital en su proceso educativo. 3. MARCO TERICO 3.1. La lectura

La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la notacin o los pictogramas.

El proceso mediante el cual un individuo lee consta de cuatro pasos:

La visualizacin. Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su conocimiento por parte del lector o no.

La fonacin. Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la
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vocalizacin y sub vocalizacin de la lectura. La lectura sub vocalizada puede llegar a ser un mal hbito que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de discursos orales.

La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva es generalmente inconsciente).

La cerebracin. La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin. Existe tambin el proceso de extraccin, interpretacin y reflexin

3.2.

Importancia de la lectura

La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar, la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos, nicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema intelectual y racional de avanzada. Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo. Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el hecho de que a travs suyo el ser humano puede comenzar a recibir conocimiento de manera formal, e insertarse as en el proceso educativo. La lectura supone siempre atencin, concentracin, compromiso, reflexin, todos elementos que hacen un mejor desempeo y logran en el individuo mejores resultados , la lectura acta como un fenmeno que nos permite alentar nuestra imaginacin, crear nuevos mundos, en nuestras mentes, reflexionar sobre ideas y conceptos abstractos, entrar en contacto con nuestro idioma o con otros, mejorar nuestra ortografa, conocer sobre otras realidades, etc. Leer es parte integrante del proceso de escribir y por lo tanto es fundamento de la composicin de aquellos que generan textos.
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3.3.

Ortografa

Es el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua estndar. La actual ortografa espaola empieza a codificarse desde el siglo XVIII, con el establecimiento en 1727 de las primeras normas ortogrficas por parte de la Real Academia Espaola al poco tiempo de su fundacin. Hasta ese momento las vacilaciones en las grafas eran constantes: unos optaban por soluciones fonmicas, tratando de adecuar su escritura a la pronunciacin oral, y otros se decantaban por criterios etimologizantes, manteniendo grafas que carecan de correspondencia en la pronunciacin del espaol de la poca. El resultado era una falta de unidad que dificultaba la comprensin. Actualmente las 22 academias del espaol mantienen acuerdos que garantizan la unidad ortogrfica. De este modo, la ltima edicin de la Ortografa de la lengua espaola (1999) se ha elaborado con la colaboracin consensuada de todas las academias de Amrica y de Filipinas. Fuentes frecuentes de problemas en el uso de la ortografa son las grafas que presentan igual sonido, como la "b"/"v" (betacismo), "c"/"s"/"z" (seseo y ceceo), "g"/"j", "ll"/"y" (yesmo). Otros aspectos problemticos son la utilizacin correcta de los signos de puntuacin y la acentuacin grfica (tildacin). La ortografa del espaol utiliza una variante modificada del alfabeto latino, que consta de los 29 smbolos A, B, C, D, E, F, G, H, I, J, K, L, M, N, , O, P, Q, R, S, T, U, V, W, X, Y y Z. Los dgrafos CH y LL tienen valores fonticos especficos, y durante los siglos XIX y XX se ordenaron separadamente de C y L, aunque la prctica se abandon en 1994 para homogeneizar el sistema con otras lenguas. Las vocales (A, E, I, O y U) aceptan, adems, el acento agudo para indicar la slaba acentuada, y la diresis o crema modifica a la U en las slabas gue-gui para indicar su sonoridad. Desarrollada en varias etapas a partir del perodo alfonsino, la ortografa se estandariz definitivamente bajo la gua de la Real Academia Espaola, y ha sufrido escasas modificaciones desde la publicacin de la Ortografa de la lengua castellana, de 1854. Las sucesivas decisiones han aplicado criterios a veces
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fonolgicos y a veces etimolgicos, dando lugar a un sistema hbrido y fuertemente convencional. Si bien la correspondencia entre grafa y lenguaje hablado es predecible a partir de la escritura es decir, un hablante competente es capaz de determinar inequvocamente la pronunciacin estimada correcta para casi cualquier texto, no sucede as a la inversa, existiendo numerosas letras que representan grficamente fonemas idnticos. Los proyectos de reforma de la grafa en bsqueda de una correspondencia biunvoca, los primeros de los cuales datan del siglo XVII, han sido invariablemente rechazados. La divergencia de la fonologa de la lengua entre sus diversos dialectos hace hoy imposible la elaboracin de una grafa puramente fontica que refleje adecuadamente la variedad de la lengua; la mayor parte de las propuestas actuales se limitan a la simplificacin de los smbolos homfonos, que se conservan por razones etimolgicas.

3.4.

Reglas ortogrficas

Las reglas ortogrficas son enunciados que nos permiten la regularidad de la escritura de las palabras, as como tambin las irregularidades o excepciones que podemos encontrar. La memorizar las reglas ortogrficas, estas funcionaran como herramientas para mejorar la escritura y disipar la duda, sin embargo conocer las reglas no soluciona todas las dudas ortogrficas, ya que en el idioma espaol hay muchas palabras que no tienen regla en tal caso toca acudir a la memoria o al diccionario

1. Se escribe b despus de m. 2. Cuando una slaba termina con el sonido "b" se escribe con b.
3. Se escriben con b los verbos terminados en -bir. 4. Se escriben con b todos los verbos conjugados en pretrito imperfecto del

modo indicativo, cuyos infinitivos terminen en -ar as como el verbo ir conjugado en este tiempo. 5. Se escribe b siempre que sta va seguida de las consonantes l o r.

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6. 7.

Se escriben con b los compuestos y derivados de palabras que llevan esta misma letra. Se escriben con b los vocablos que empiezan con bibli- o con las slabas bu-, bur-, bus-.

8. Se escribe b despus de las slabas ca-, ce-, co-, cu-.

9. Se escriben con b despus de las slabas al-, ar-, ur-, cuando stas

empiecen una palabra.

10. Se escribe con b despus de las slabas sa-, si-, so-, su-.

11. Se escriben con b las palabras que comienzan con el bo y que van seguidas de las consonantes d, ch, f, n, r, t. 12. Cuando los sonidos bi, bis, biz, tienen el significado de dos o doble, se escriben con b.
13. Se escriben con b las slabas ab, ob, sub, al inicio de una palabra. 14. Se escriben con b las terminaciones -bundo, -bunda, -bilidad, -ble.

Reglas de la letra C
1. Las terminaciones -cito, -cita, -cillo, -cilla, -cecillo, -cecilla se escriben con c.

2. En el caso de las palabras en singular que terminan en z al formar el plural con la terminacin es se escriben con c.
3. Se escribe con c la terminacin -cin, siempre que el sustantivo concreto al

que se relacione la palabra termine en tor y no en -sor. 4. Se escriben con c los verbos cuyos infinitivos terminen en alguna de las voces -cer, -ceder, -cir, -cendir, -cibir, -cidir.

5. Excepcin: asir, coser

6. Se escriben con c todos los compuestos y derivados de las palabras que se escriban con esta letra.

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Reglas de la letra G 1. Se escribe con g la slaba geo- inicial. 2. Las palabras terminadas en (-ga), se escriben con g.
3. Los sonidos gia, gio, gin, se escriben con g. 4. Las palabras terminadas en gsimo se escriben con g.

5.
6.

El sonido gen en cualquier posicin: inicial, intermedia, o final, se escribe con g. Los sonidos ge, gi, de los verbos cuyos infinitivos terminan en -ger, -gir, se escriben con g.

7. Excepciones: crujir, tejer

8. Los compuestos y derivados de las palabras que se escriben con g,

tambin se escriben con esta letra. e 9. Las palabras que tienen las siguientes terminaciones se escriben con g: -gnico, -genario, -geneo, -gnico, -genio, -genito -gesimal, -gtico, -ginico, -ginal, -gineo, -ginoso -gismo, -gio, -gin, -gionario, -gioso, -grico, -gica -gena, -geno, -igero Reglas de la letra H 1. Se escribe h al inicio de palabras que comienzan con diptongo, si la primera vocal es i u.
2.

Se escribe h al inicio de palabras que empiezan con los sonidos idr, iper, ipo. Cuando entre dos slabas de una palabra, la primera termina con consonante y la segunda empieza en vocal, se escribe con Excepciones: Cuando la primera slaba es un prefijo y la palabra a la que se le aade no lleva h. Se escriben con h intermedia las palabras que presentan tres vocales contiguas, de las cuales la segunda y la tercera forman un diptongo con u inicial.

3.

4.

5. Se escriben con h las palabras que en el espaol antiguo tuvieron f.

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6.

Se escribe con h todas las palabras que comienzan con las letras (um) seguidas de una vocal. hetero-, hexa-, higro-

7. Los siguientes prefijos griegos se escriben con h. hecto-, hemi-, hepta-,

Reglas de la letra J 1. Las palabras que tienen las siguientes combinaciones se escriben con j. aje, eje, ije, oje, uje. Excepciones: Las conjugaciones de los verbos cuyos infinitivos terminan en ger, gir como: elegir, coger, proteger, estratagema, exagerar, tragedia, digerir, sugerir y las palabras: cnyuge y vegetal Tambin son excepciones cuando despus de dichas combinaciones siguen las consonantes l, n o s como: flagelo, agente, digestivo 2. Se escriben con j las formas verbales cuyos infinitivos terminan en -ger, -gir, en los siguientes tiempos: Primera persona del singular, tiempo Presente del Modo Indicativo. 3. Las formas usted y ustedes del Modo Imperativo. Reglas de la letra K 1. Se escriben con k las palabras que tienen el prefijo kilo-. Reglas de la letra LL 1. Se escribe con ll las palabras que terminan en -illo, -illa. Reglas de la letra M 1. Antes de p y b se escribe m, siempre que tengamos un sonido nasal.
2. Se escribe m antes de n. Excepciones: Las palabras que comienzan con n

y tienen prefijos que terminan en n, como: con, en , in. connotable, ennoblecer, innombrable, sinnmero, perenne Reglas de la letra N 1. Se escribe n al inicio de palabras como: trans-, cons-, circuns-, circun-, ins2. Se escribe n antes de v. 3. Nunca debe ir n al final de los verbos reflexivos cuando estn conjugados en la forma ustedes del Modo Imperativo.

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Reglas de la letra Q 1. Se escriben con q las siguientes formas verbales cuyos infinitivos terminan en -car. Primera persona singular del Pretrito Indefinido del Modo Indicativo. 2. Las formas usted y ustedes del Modo Imperativo. 3. Se escriben con q las palabras latinas que tienen el sonido cu. 4. Se escribe q antes de la u muda seguida de las vocales e, i. Reglas de la letra R 1. Se escribe r doble cuando el sonido es mltiple y est entre vocales. 2. Se escribe r simple cuando el sonido es mltiple y est entre una vocal y una consonante. 3. Se escribe r simple en posicin final de palabra Reglas de la letra S 1. Se escribe s al final de las palabras llanas. Excepciones: alfrez, cliz, lpiz 2. Se escriben con s los vocablos compuestos y derivados de otros que tambin se escriben con esta letra. 3. Se escribe con s las terminaciones -esa, -isa que signifiquen dignidades u oficios de mujeres.

4. Se escriben con s los adjetivos que terminan en -aso, -eso, -oso, -uso.
5. Se escribe con s las terminaciones -simo, -sima. altsimo, grandsima 6. Se escribe con s la terminacin -sin cuando corresponde a una palabra

que lleva esa letra, o cuando otra palabra derivada lleva -sor, -sivo, -sible,eso. 7. Se escribe s en la terminacin de algunos adjetivos gentilicios singulares.
8. Se escriben s con las slabas iniciales des-, dis-.

9. Se escribe s en las terminaciones -esto, -esta. Reglas de la letra V 1. 1. Los adjetivos que tienen las siguientes terminaciones se escriben con v: -ave, -avo, -eva, -evo, -eve, -iva, -ivo Excepcin: rabe, las formas grabo, grabe del verbo grabar
2. Se escriben con v los verbos andar, tener, estar, en los siguientes tiempos:

Pretrito Indefinido del Modo Indicativo anduve, anduvimos, tuvieron,

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tuviste, estuvisteis, estuvo Imperfecto del Modo Subjuntivo anduviera, tuviramos, estuvisemos, estuviese 3. Se escriben con v los siguientes tiempos del verbo ir. Presente del Modo Indicativo voy, vas, va, vamos, vais, van Las siguientes formas del Modo Imperativo ve, vaya, vayan Presente del Modo Subjuntivo vaya, vayas, vaya, vayamos, vayis, vayan 4. Generalmente se escriben con v las palabras que comienzan con el sonido vi seguido de vocal.
5. Se escriben con v las palabras que comienzan con las consonantes n y ll.

Excepciones: nube, nebulosa, nabo

6. Las palabras que empiezan con las voces villa-, vice- se escriben con v.

Excepcin: billar Reglas de la letra X 1. Se escriben con x las palabras que comienzan con hexa cuando equivale a seis. 2. Se escribe con x el prefijo ex- para indicar la no existencia o falta de. Reglas de la letra Y 1. Se escriben con y algunos tiempos y personas de los verbos cuyos infinitivos terminan en -uir: Presente del Modo Indicativo Excepciones: Nunca se escriben con y la primera y segunda personas del plural: huimos, construs, influimos 2. Se escriben con y algunas formas de los verbos caer, leer, or. Reglas de la letra Z 1. Se escriben con z las terminaciones -azo, -aza.
2. Se escriben con z los sustantivos derivados que terminan en las voces:

-anza, -eza, -ez. Reglas de Acentuacin ortogrfica El acento El acento es la mayor intensidad o fuerza de voz con que se pronuncia determinada slaba de una palabra.

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El acento puede ser prosdico, o sea, el que no se escribe, u ortogrfico (tilde) que es el signo que se coloca sobre la vocal que lo lleva. Clasificacin de palabras segn el acento Segn el lugar donde est ubicada la slaba tnica, las palabras se clasifican en:

Palabra aguda, que carga el acento en la ltima slaba. Palabra llana o grave, que carga el acento en la penltima slaba. Palabra esdrjula, que carga el acento en la antepenltima slaba. Palabra sobresdrjula, que carga el acento en la antepenltima slaba.

Reglas de acentuacin ortogrfica Para saber dnde y cundo colocar el acento ortogrfico se siguen las siguientes reglas: 1. Llevan tilde las palabras agudas de ms de una slaba, terminadas en vocal, n s no agrupadas con otras consonantes. No necesitan tilde aquellas palabras de ms de una slaba que terminan en consonante distinta de la n s. 2. Llevan tilde las palabras llanas terminadas en consonante que no sea n s. 3. Llevan tilde todas las palabras esdrjulas y sobresdrjulas. 4. Llevan tilde todas las palabras llanas terminadas en dos vocales, seguidas o no de n s, cuando la primera de dichas vocales es dbil i u y sobre ella carga la pronunciacin. Pero siguen la regla general de no tildarse los vocablos llanos que finalizan en diptongo o en dos vocales fuertes, vayan o no seguidas de n s final. 5. Las palabras agudas donde haya encuentro de vocal fuerte con una dbil acentuada, sta llevar tilde.

6. Las palabras que terminan en vocal dbil i u seguidas de un diptongo y s final, llevarn tilde en la vocal dbil si sobre ella cae la fuerza de la pronunciacin. 7. Cuando corresponde acento ortogrfico a una slaba que contenga un diptongo, se tildar la vocal fuerte a, o, e, o sobre la segunda si las dos son dbiles para no destruir el diptongo.

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8.

Los infinitivos en -uir se escriben sin tilde, pero la llevarn los infinitivos terminados en -eir, -or.

9. Las palabras compuestas que se escriben separadas por un guin, conservarn las mismas tildes que les corresponderan como palabras simples. 10. Cuando un vocablo simple entra a formar parte de un compuesto como primer complemento del mismo, se escribir sin el acento ortogrfico que como simple le habra correspondido. Excepciones: Se exceptan aquellos compuestos terminados en -mente. fra framente, corts - cortsmente
11. Las palabras agudas terminadas en -ay, -ey, -oy, -uy se escriben sin tilde.

12.

Los monoslabos slo se tildan para diferenciarlos gramatical y funcionalmente cuando existen palabras de una sola slaba que dependiendo de la tilde tienen distintos significados. El acento que se usa para hacer esta distincin se llama acento diacrtico. Se deben considerar como excepciones las palabras guin y truhn, las cuales son monoslabos y se tildan.

13. La conjuncin o se tilda cuando va entre cifras y cuando va entre letras solas. En el primer caso para evitar la confusin de la o con el cero, y en el segundo caso para no incluir la letra o entre la lista de letras. 14. Los tiempos de los verbos que acrecientan su terminacin con un encltico (forma del pronombre que se le aade al verbo y que funciona como complemento de l) conservan la tilde que llevaban originalmente. Cuando del conjunto resultan palabras esdrjulas o sobresdrjulas, es necesario tildarlas. 3.5. La Transversalidad

Se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes que estn presentes en las diversas reas de aprendizaje o asignaturas y que no son de exclusiva incumbencia de un rea disciplinaria en particular (capacidad de investigar la realidad, autonoma, reconocimiento y valoracin de los Derechos humanos). Conjunto de caractersticas que distinguen a un modelo curricular cuyos contenidos y propsitos de aprendizaje van ms all de los espacios disciplinares y temticos tradicionales, desarrollando nuevos espacios que en ocasiones atraviesan el currculo en diferentes direcciones, y en otras sirven de ejes, para
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que giren los dems aprendizajes, o de manera imperceptible impregnan el plan de estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia de la formacin humana, en lo individual como en lo social. Transversal se hace alusin a la ubicacin o al espacio que se pretende ocupen ciertos contenidos en la estructura curricular de cada ciclo o nivel. Lo transversal busca reconstruir la educacin en un proceso integral de aprender que liga a la escuela con la vida y los valores y actitudes adecuados para vivir mejor en convivencia con los dems. 4. MARCO LEGAL

4.1.

Constitucin poltica de Colombia

Artculo 67. La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura. La educacin formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos acadmicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.

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La Nacin y las entidades territoriales participarn en la direccin, financiacin y administracin de los servicios educativos estatales, en los trminos que sealen la Constitucin y la ley. 4.2. Ley 115 de 1994

Artculo 1. La educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. La presente Ley seala las normas generales para regular el Servicio Pblico de la Educacin que cumple una funcin social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad . Se fundamenta en los principios de la Constitucin Poltica sobre el derecho a la educacin que tiene toda persona, en las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra y en su carcter de servicio pblico. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, define y desarrolla la organizacin y la prestacin de la educacin formal en sus niveles preescolar, bsica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a nios y jvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos tnicos, a personas con limitaciones fsicas, sensoriales y psquicas, con capacidades excepcionales, y a personas que requieran rehabilitacin social. Artculo 5. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vi da econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
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La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas al progreso social y econmico del pas. el al la y

La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

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La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. 4.3. LEY 1029 DE 2006 por la cual se modifica el artculo 14 de la Ley 115 de 1994.

El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la prctica de la educacin fsica, la recreacin y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno promover y estimular su difusin o desarrollo; Pargrafo 1. El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, salvo los literales a) y b), no exige asignatura especfica. Esta informacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs todo en plan de estudios. Pargrafo 2. Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artculo SERN presentados por los establecimientos estatales a la Secretara de Educacin del respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces para su financiacin con cargo a la participacin de los ingresos corrientes de la Nacin destinados por la ley para tales reas de inversin social. 4.4. Decreto 1860 de 1994

Artculo 9. Organizacin de la educacin media. La educacin media comprende dos grados que podrn ser organizados en perodos semestrales independientes o articulados, con el objeto de facilitar la promocin del educando, procurar su permanencia dentro del servicio y organizar debidamente la intensificacin y especializacin a que se refieren los artculos 31 y 32 de la Ley 115 de 1994.

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Con el fin de lograr una mejor relacin entre las disciplinas y de ofrecer alternativas al educando para conformar su plan de estudios, las asignaturas y los proyectos pedaggicos de carcter tcnico o acadmico, se integrarn en conjuntos o unidades, cuyo curso se cumplir en perodos semestrales o menores. Artculo 34. reas. En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23 de la Ley 115 de 1994. Adems, incluir grupos de reas o asignaturas que adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por ciento de las reas establecidas en el plan de estudios. Las reas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en perodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en uno o varios grados. Artculo 36. Proyectos Pedaggicos. El proyecto pedaggico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solucin de problemas cotidianos, seleccionados por tener relacin directa con el entorno social, cultural, cientfico y tecnolgico del alumno. Cumple la funcin de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas reas, as como de la experiencia acumulada. La enseanza prevista en el artculo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplir bajo la modalidad de proyectos pedaggicos.

Los proyectos pedaggicos tambin podrn estar orientados al diseo y elaboracin de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la adquisicin de dominio sobre una tcnica o tecnologa, a la solucin de un caso de la vida acadmica, social, poltica o econmica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espritu investigativo y cualquier otro propsito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.

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La intensidad horaria y la duracin de los proyectos pedaggicos se definirn en el respectivo plan de estudios. 4.5. Transversalidad de los estndares bsicos de competencias

La propuesta de estndares integra las competencias con conocimientos bsicos, procesos generales y contextos; por consiguiente, no se presentan como un listado detallado de contenidos ni como una serie de conceptos o procesos aislados. Una de las caractersticas ms sobresalientes es su transversalidad y la intencionalidad de dotar de significado esta relacin. http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87450.html

4.6.

Visin 2019

Las competencias son transversales a las reas del currculo y del conocimiento. Aunque generalmente se desarrollan a travs del trabajo concreto en una o ms reas, se espera que sean transferidas a distintos mbitos de la vida acadmica, social y laboral. Las competencias bsicas Las competencias ciudadanas Las competencias laborales

4.7.

Plan decenal de educacin 2006-2016 propsitos.

5. La educacin como poltica de Estado debe materializarse en polticas, planes, programas, proyectos y acciones que promuevan la cultura, la investigacin, la innovacin, el conocimiento, la ciencia, la tecnologa y la tcnica, que contribuyan al desarrollo humano integral, sostenible y sustentable, a travs de la ampliacin
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de las oportunidades de progreso de los individuos, las comunidades, las regiones y la nacin. 6. Impulsar la actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y las funciones bsicas de la educacin, as como la investigacin, las innovaciones y el establecimiento de contenidos, prcticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construccin social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y las necesidades individuales y colectivas delos estudiantes, propias de su contexto y del mundo actual.

7. El sistema educativo colombiano debe tener su fundamento en la pedagoga, y estar basado en el respeto y en el reconocimiento social de la accin de los maestros, como sujetos esenciales del proceso educativo de calidad. El Estado garantizar a los maestros condiciones de vida dignas para su desarrollo profesional, personal y tico.

9. El sistema educativo debe disear propuestas pedaggicas, y crear condiciones materiales, psicosociales y de seguridad, que respondan a las necesidades educativas de todas las comunidades vctimas del conflicto armado.

Existe en la actualidad una marcada tendencia como producto de la complejidad de demandas sociales, culturales, morales y productivas que se le hacen al currculo, de dimensionarlo como algo ms que una coleccin de disciplinas y de contenidos.

Se exige precisar, adems las habilidades, actitudes, competencias y patrones de comportamiento que deben ser aprendidos, los valores implcitos y explcitos que se incorporan a la educacin, las formas de ensear y de aprender, los aprendizajes esperados, niveles de logro que se desea alcanzar, estndares etc.

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5. OBJETIVO GENERAL

Generar competencias que lleven a mejorar la escritura realizando actividades de ortografa y produccin de textos en todos los niveles de la institucin educativa La Milagrosa

5.1.

Objetivos Especficos

Realizar la olimpiada de ortogrfica Motivar a los estudiantes a la produccin textual a travs de la institucionalizacin del concurso del cuento Medir el impacto del plan lector en nuestros estudiantes a travs de la produccin de cuentos y ensayos. Realizar premiacin por sedes a los primeros puesto en las actividades ganadores como actividad motivadora de la excelencia acadmica

6. METODOLOGA

Este proyecto se desarrollar a travs de actividades de campo programadas con los estudiantes y bajo la orientacin de los diferentes docentes que integran las reas.

La participacin de todos los niveles de formacin se har a travs de temas y actividades especficas para cada nivel de grados y sedes, teniendo en cuenta la situacin institucional de la divisin por sede, edades y grados que configura situaciones favorables para el proceso formativo institucional.

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Para la ejecucin de este proyecto se ha definido actividades que permitan generar el impacto y medir la apropiacin de los procesos de lectura y escritura orientados desde el rea de castellano a travs de la aplicacin de los lineamientos curriculares y la aplicacin del plan lector institucional.

Se han definidos tres actividades que abarcaran la totalidad del proceso formativo institucional

Produccin textual a travs del concurso del cuento Olimpiadas de ortografa Produccin de ensayos.

Niveles de grado Nivel 1. Nivel de transicin, grado primero, grado segundo. Nivel 2. Grado terceros, grado cuarto, grado quinto. Nivel 3. Grado sexto y grado sptimo Nivel 4. Grado octavo y grado noveno Nivel 5. Formacin Media

Cada nivel de grado conformara un jurado que se encargara de la premiacin al primer lugar en cada una de las actividades propuesta en el presente proyecto. En oficio escrito se deber entregar al representante del comit de castellano los nombres de dichos jurados, segn nivel.

Olimpiadas de ortografa, el comit de castellano generar un compendio de 50 palabras que presenta complejidad ortogrfica para que todos los estudiantes las
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estudien, paso seguido y segn cronograma se aplicar una prueba en las clases de castellano por el docente de la asignatura, como instrumento de seleccin; como resultado saldr un finalista por grado, para la seleccin del ganador se generan 50 nuevas palabras que sern aplicadas segn cronograma del proyecto definindose el ganador por nivel.

En lo referente al concurso del cuento los docentes de las diferentes reas y segn cronograma, promovern la actividad y la participacin de los estudiantes, recogern bien sea los cuentos o ensayos segn sea el nivel.

Las tcnicas a utilizar sern definidas por los docentes castellanos de los grados asignados, siguiendo los parmetros tericos para la formulacin de cuentos y/o ensayos.

En reunin de rea el comit evaluara el material entregado por los estudiantes y seleccionara el mejor por nivel, y reportaran mediante acta firmada por los integrantes el nombre y grado del ganador por nivel.

Para el nivel 1. La actividad a desarrollar es el concurso cuyo tema central es los nios salvan el mundo

Para el nivel 2. Las actividades a desarrollar son: Olimpiadas de ortografa con todos los grados del nivel.

Concurso del cuento cuyos temas propuestos son por grados y reas

Grado tercero, yo soy tu robot enfocado por los docente de las reas Tecnologa e informtica, Ciencias naturales, y Matemticas
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Grado cuarto, Pedro visita la crcel, enfocado por los docentes de tica, Religin y Ciencias sociales.

Grado quinto, Quiero ser un artista del deporte enfocado por los docentes de artstica y recreacin y deporte.

Para nivel 3, Las actividades a desarrollar son:

Olimpiadas de ortografa con todos los grados del nivel.

Concurso del cuento cuyos temas propuestos son por grados y reas

Grado sextos se proponen las siguiente actividad cuentos de la selva, enfocados desde las Ciencias naturales, Artstica, las matemticas, la tecnologa

Grado sptimo, se propone la siguiente actividad, Mi vida en el colegio material que deber ser entregado en Ingles y enfocado desde lo tico, lo religioso lo social, lo deportivo.

Nivel 4 y 5, Las actividades a desarrollar son: Olimpiadas de ortografa con todos los grados del nivel. Concurso de ensayos cuyos temas propuestos son por grados y reas Grado Octavos Novenos se proponen concurso de ensayos en temas de inters a las siguientes reas, Ciencias naturales, Artstico, Matemticas, Tecnologa

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Grado Decimo y Once, se proponen concurso de ensayos en temas de inters a las siguientes reas, tica, Religin, Sociales e Ingls.

La premiacin ser segn cronograma y consistir en reconocimiento pblico en actividad de izada de bandera en las tres sedes, conformacin de cuadro de honor y publicacin del mismo en el blog institucional.

Las diferentes actividades se desarrollaran en tres fases.

Fase 1 el comit de Castellano entrega las bases del concurso mediante divulgacin del proyecto a la comunidad de docentes, los que a su vez divulgarn en direccin de grupo el proyecto y las bases del concurso a los estudiantes, los coordinadores mediante reunin con los voceros de la sede verificar el cumplimiento de esta fase.

Fase 2. Seleccin de los alumnos finalistas se ajustar a la metodologa contemplada por niveles de grado.

Fase 3 Concurso final de ortografa y lectura del cuento y/ o ensayo ganador por nivel. En acto de izada de bandera.

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7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El proyecto CON LA LECTURA COMPRENSIVA VUELO EN MIS APRENDIZAJES tendr las siguientes para su ejecucin ACTIVIDAD DESCRIPCIN DE LA RESPONSABLE FECHA ACTIVIDAD 1 2 Presentacin del proyecto Comit para su aprobacin castellano Difusin del proyecto a de Mayo 08 de 2013

Docentes tutores Mayo 10 de 2013 de la asignatura de castellano y lectura escritura de Mayo 14 y mayo 15 de 2013.

3 4

Difusin de las actividades Directores a los estudiantes grupo Escogencia de los jurados

Docentes tutores Mayo 14- 15 de de la asignatura 2013 de castellano y lectura escritura Mayo 20- 24 de 2013. 07 de

5 6

Seleccin de participantes finalistas

los Jurado

Premiacin a los primeros Docentes tutores Junio lugares de la asignatura 2013. de castellano y lectura escritura en cada una de las sedes Informe final sobre ejecucin del proyecto

la Docentes tutores Julio 08 de 2013 de la asignatura de castellano y lectura escritura

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8. META

Propiciar ambientes que motiven en los estudiantes el espritu creativo y dinamicen la comunicacin y produccin textual al interior de las diferentes reas del conocimiento.

9. RECURSOS HUMANOS, MATERIALES Y ECONMICOS.

Directivos y Docentes de todas las reas Estudiantes de la institucin. Sedes de la Institucin Educativa la Milagrosa Recursos tecnolgicos propios de la institucin

10. EVALUACIN

De acuerdo a las actividades programadas y conocedores de la necesidad del seguimiento y evaluacin como elementos propios de la calidad, se ejecutaran los siguientes mecanismos de evaluacin

Encuesta de satisfaccin por parte de Docentes Encuesta de satisfaccin por parte de los estudiantes participantes. Medicin de indicadores # Actividades ejecutadas / # de actividades programadas # Estudiantes inscriptos / # de estudiantes que participan

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