UNIVERSIDAD YACAMB VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

LA RELACIN DOCENTE-ESTUDIANTE ALTAMENTE EFECTIVA

Participantes Equipo Nro. 2 Yrma Loyo Yennys Montes Joanny Mendoza Jos Vargas Profesora: Gledys Gonzlez

Barquisimeto, Abril de 2013

INTRODUCCIN

La interaccin docente-estudiante puede considerarse, desde una concepcin social y socializadora de las actividades educativas escolares, como el tipo de relacin que articula y sirve de eje central a los procesos de construccin de conocimiento que realizan los estudiantes en esas actividades. En efecto, es el docente el mediador, el encargado ms directo e inmediato de apoyar y promover el aprendizaje de sus estudiantes, tratando de ofrecerles, en cada momento, la ayuda educativa ms ajustada posible. Teniendo en cuenta esto, se presentan una serie de aspectos y relaciones que se establecen en esa interaccin.

EL CONTEXTO AULA.

Las caractersticas que definen el contexto del aula son diversas y mltiples, pero muchas de ellas existen ya antes de que se produzca la interaccin educativa. Las aulas son lugares concurridos en las que ocurren tal nmero de cosas y tareas, de las cuales muchas de ellas ocurren al mismo tiempo. Las aulas son lugares pblicos donde todo lo que ocurre es observado y trascendido. Por otra parte se sealan cinco dimensiones, relacionadas con la forma en que la instruccin es impartida y los efectos de esta sobre el aprendizaje de los estudiantes. Entre estas tenemos: Los objetivos educativos, la percepcin del rol del docente, el rol de los estudiantes, la naturaleza de las tareas escolares y el entorno social como contexto del aprendizaje individual.

Asimismo, los docentes dentro y fuera del aula, pueden hacer muchas cosas para ayudar a sus estudiantes, a comprender, a adquirir conocimientos, destrezas y actitudes, en funcin de lograr los objetivos que aspira la educacin. Estas funciones influyen poderosamente en la forma, con la que los estudiantes enfrentan al aprendizaje, tanto en la parte cognitiva y como en la parte emocional.

HACIA UNA NUEVA CONCEPTUALIZACIN DE LA INTERACCIN DOCENTEESTUDIANTE. Tras algunas dcadas en las que este estudio estuvo orientado por la preocupacin, y a la vez necesidad de identificar claves de eficacia docente, y por la exigencia de objetividad del comportamiento, el inters se desplaza hacia el mismsimo proceso de interaccin y los elementos de distinta naturaleza que converge en l. Este hecho trae consigo importantes consecuencias metodolgicas, pero sobre todo tericas en cuanto a la nueva interpretacin que se perfila.

Entre los factores bsicos de esta nueva interpretacin hay tres que destacan sobremanera: La nueva concepcin del aprendizaje, el traspaso del control del aprendizaje y la construccin progresiva de significados.

EL APRENDIZAJE ESCOLAR Desde el punto de vista de la Psicologa Cognitiva de la instruccin, el aprendizaje es un proceso activo y constructivo por parte del estudiante, que elabora y reelabora conocimientos o significados sobre reas de la realidad a las que se refiere los contenidos escolares, para lo cual puede apoyarse en sus conocimientos previos, su cultura y los significados asociados a ellos. Sin embargo esta concepcin llevada a la realidad, parece no cumplirse, parece que no se aprende as. Dicho en otros trminos, el aprendizaje escolar no es un proceso cualquiera de construccin de significados, sino un proceso de construccin de aprendizajes compartidos entre el estudiante y los agentes educativos, lo que en definitiva, el aprendizaje escolar se configura como un proceso mediado por otras personas, de carcter constructivo, cultural y comunicativo.

EL TRASPASO DEL CONTROL DEL APRENDIZAJE

El traspaso del control del aprendizaje del docente a los estudiantes, remite a la importancia, para lograr una ayuda educativa ajustada, de que las actuaciones e intervenciones del docente en la interaccin con los estudiantes proporcione a estos ayudas a sus actuaciones e intervenciones, aunque estos sean independientes necesitan apoyarse en los docentes, para la regulacin de la ejecucin de su aprendizaje.

CONSTRUCCIN PROGRESIVA DE SIGNIFICADOS La construccin progresiva de significados compartidos requiere del establecimiento continuo de relaciones, a travs de la forma que sea, entre lo que los estudiantes ya conocen y lo nuevo que se proponen aprender, por un lado el conocimiento compartido como resultado de la experiencia social comn de los estudiantes y por otro de los aprendizajes realizados en el aula al inicio del proceso.

LA RELACION DOCENTE- ESTUDIANTE E.B. CONCORDIA II Km.17 VIA QUIBOR SECTOR BUENOS AIRES. BARQUISIMETO -ESTADO LARA

Se considera que la relacin que existe entre el docente y el estudiante en el desarrollo de las actividades escolares de esta institucin, es buena, este intercambio se realiza en un clima cordial por ambas partes, ya que se obtienen frutos en un ambiente de tranquilidad y tolerancia mutua, beneficiando a todos los involucrados en la ejecucin de proyectos educativos realizados en los lapsos escolares, teniendo presente las actitudes hacia la buena comunicacin. Por una parte, el docente conoce la capacidad de sus estudiantes, planifica de acuerdo a sus necesidades, creando un clima que motiva y propicia la comunicacin, logrando la participacin efectiva de cada uno de sus estudiantes manteniendo las normas de convivencia, tratando siempre en lo posible de guiar y orientar el proceso de aprendizaje. A esto no escapan algunas diferencias que puedan surgir en el transcurso del proceso como: conductas negativas, falta de atencin, autoestima, apata, entre otras, que hay que atacar, por decirlo as de esta manera, realizando actividades constructivas, que el estudiante vea a la escuela como un hogar placentero, donde haya flexibilidad, respeto y tolerancia, que fortalezca la relacin docenteestudiante. A continuacin se muestran las imgenes de las actividades realizadas en la institucin, las cuales refleja la buena relacin entre el docente y los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje.