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LAS RELACIONES INTERACTIVAS EN CLASE: EL PAPEL DEL PROFESORADO Y DEL ALUMNO

Al principio del texto, se menciona que la clave del xito de la enseanza esta dado por las
relaciones que se establecen entre el profesorado, el alumnado, y los contenidos de aprendizaje.
Nos habla de la importancia que tomaran las actividades y las secuencias didcticas dentro del
aula ya que son el medio para movilizar el entramado de comunicaciones, adems de que
definen los diferentes papeles del profesorado y alumnado.
Desde el siglo XX ha habido un debate sobre la participacin de los alumnos en el proceso de
aprendizaje. La denominada perspectiva tradicional le da al maestra el papel de transmisor de
conocimientos y controlador de los resultados. Ostentan el saber y su funcin consiste en informar
y facilitar a los alumnos situaciones mltiples y diversas de obtencin de conocimientos.
El alumno por su parte debe de interiorizar el conocimiento tal como se le presenta de manera
que las acciones habituales son la repeticin de lo que se tiene que aprender y el ejercicio.
Desde un punto esta concepcin podra ser coherente con la creencia de que el aprendizaje
consiste en la reproduccin de la informacin, como si se tratara de una copia en la memoria de
lo que se recibe.
Tambin la lectura nos habla sobre los tipos de contenidos a los que se hace referencia y que
influyen o hasta determinan el tipo de participacin de los protagonistas de la situacin
didctica. La concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje y la naturaleza de los
diferentes contenidos establecen parmetros en las actuaciones y relaciones que tienen lugar en
el aula.
Segn estas concepciones ensear comporta establecer una serie de relaciones que deben
conducir a la elaboracin, por parte del aprendiz de representaciones personales sobre el
contenido objeto de aprendizaje. La persona en el proceso de acercamiento en el proceso de la
cultura aportara su experiencia y sus instrumentos que le permiten construir su interpretacin de
persona sin olvidar que cada persona el resultado de su proceso es diferente, aportara cosas
diferentes y la interpretacin que ir haciendo de la realidad.
La diversidad es inherente a la naturaleza humana por tanto se habla de una enseanza
adaptativa cuya caracterstica distintiva es su capacidad para adaptarse a las diversas
necesidades de las personas que la protagonizan. Con lo anterior se puede hablar de la
diversidad de estrategias que el profesorado puede utilizar en la estructuracin de las intenciones
educativas con sus alumnos, desde una posicin de intermediario entre el alumno y la cultura.
La interaccin entre directa entre alumnos y profesor tiene que facilitar para el maestro el
seguimiento de los procesos que van realizando los alumnos en el aula. Se requiere de una
observacin implicada que tambin permita integrar los resultados de las intervenciones que se
produzcan. Parece mas adecuado pensar en una organizacin que favorezca las interacciones
a diferente nivel: en relacin con el grupo-clase, a raz de una exposicin, con relacin a grupos
de alumnos, y las interacciones individuales. Con esto la observacin podr llevarse a cabo que
es uno de los puntuales en que se apoya la intervencin, el otro puntual es la plasticidad, es decir
la posibilidad de intervenir de forma diferenciada y contingente en las necesidades de los
alumnos.
Promover la actividad mental autoestructurante que posibilita el establecimiento de relaciones,
la generalizacin, la descontextualizacin y la actuacin autnoma, supone que el alumno
entiende lo que hace y por qu lo hace, y tiene conciencia del proceso que est siguiendo.
Que el alumno comprenda lo que hace depende en buen medida de que su profesor sea capaz
de ayudarlo a comprender, a dar sentido a lo que tiene entre sus manos, depende de cmo se
presenta, intenta motivarlo, en la medida en que le hace sentir que su aportacin ser
necesaria para aprender.
Pero tambin depende del grado en que el profesor le ayude a recuperar lo que posee y
destaca los aspectos fundamentales de los contenidos que se trabajan, al igual de la
organizacin de los mismos que los haga mas funcionales o menos funcionales.
Todo lo anterior implica un conjunto de interacciones basadas en la actividad conjunta de los
alumnos y del profesorado, que encuentran fundamento en la zona de desarrollo prximo, por lo
tanto se debe de ver la enseanza como un proceso de construccin compartida de
significados orientados hacia la autonoma del alumno.
La influencia de la concepcin constructivista en la estructuracin de las interacciones
educativas.
En este apartado se menciona que a partir de las relaciones interactivas que se produzcan para
facilitar el aprendizaje surgen funciones que el profesorado debe de tener como punto de
partida en la planificacin las cuales son:
a) Planificar la actuacin docente lo suficientemente flexible para permitir la adaptacin a
las necesidades de los alumnos en todo el proceso de enseanza aprendizaje.
b) Contar con las aportaciones y los conocimientos de los alumnos al inicio y durante su
realizacin.
c) Ayudarlos a encontrar sentido a lo que estn haciendo para que conozcan lo que tiene
que hacer.
d) Establecer retos y desafos a su alcance que puedan ser superados.
e) Ofrecer ayudas adecuadas en el proceso de construccin del alumno.
f) Promover la actividad mental autoestructurante que permita establecer el mximo de
relaciones con el nuevo contenido, atribuyndole significado en el mayor grado posible.
g) Establecer un ambiente y unas relaciones presididos por el respeto mutuo y por el
sentimiento de confianza.
h) Promover canales de comunicacin que regulen los procesos de negociacin,
participacin y construccin.
i) Potenciar progresivamente la autonoma de los alumnos en el establecimiento de
objetivos.
j) Valorar a los alumnos segn sus capacidades y su esfuerzo, incentivando la
autoevaluacin de las competencias como medio para favorecer las estrategias de
control y regulacin de la propia actividad.
PLANIFICACIN Y PLASTICIDAD EN LA APLICACIN.
Es muy difcil durante los procesos educativos que se pueda anticipar lo que suceder en el aula,
por lo que este inconveniente es el que aconseja que el profesorado cuente con el mayor
numero de medios y estrategias para poder atender a las diferentes demandas que aparecern
en el trancurso del proceso de enseanza-aprendizaje.
Contar con una propuesta de intervencin suficientemente elaborada, con una aplicacin
sumamente plstica y libre de rigidez, con un resultado de la aplicacin de nunca ser
improvisacin, ya que la dinmica del aula y la complejidad de los procesos grupales de
enseanza-aprendizaje obligan a disponer previamente de un abanico amplio de actividades
que ayuden a resolver los diferentes problemas. Se debe prever propuestas de actividades
articuladas y situaciones que favorezcan diferentes formas de relacionarse e interactuar,
distribuciones grupales, con organizaciones internas convenientemente estructuradas a travs de
equipos fijos y mviles con atribuciones de responsabilidades claramente definidas.
La planeacin tiene que ser lo suficientemente diversificada para influir actividades y momentos
de observacin del proceso que siguen los alumnos. Moverse en los parmetros de unas pautas
metodolgicas sumamente abiertas a la participacin del alumno a fin de conocer el proceso
que sigue cada uno.
Tiene que ser una planificacin que deben tener en cuenta las aportaciones de los alumnos
desde el principio, que puedan participar en la toma de decisiones sobre el carcter de las
unidades didcticas y la forma de organizar las tareas y su desarrollo, entendiendo el por que de
las tareas propuestas y responsabilizndose del proceso autnomo de construccin del
conocimiento.
Una planificacin entendida como un marco flexible para la orientacin de la enseanza que
permita introducir modificaciones.
TENER EN CUENTA LAS APORTACIONES DE LOS ALUMNOS, TANTO AL INICIO DE LAS ACTIVIDADES
COMO DURANTE EL TRANSCURSO DE LAS MISMAS.
Para que se establezcan vnculos entre los nuevos contenidos y los conocimientos previos, hay
que determinar qu intereses, motivaciones, comportamiento, habilidades, etc., deben constituir
el punto de partida.
Para conseguir que los alumnos estn interesados es preciso que los objetivos de saber, realizar,
informarse y profundizar sean una consecuencia de los intereses detectados.
Es indispensable que los alumnos tengan la oportunidad de expresar sus propias ideas y, a partir
de ellas potenciar las condiciones que les dispongan a revisarlas a fondo y ampliar las
experiencias con otras nuevas. Estas condiciones obligan a que una de las primeras taras del
profesorado consista en tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, no solo en
relacin con los contenidos sino con los papeles de tosas las instancias que participan en los
procesos de enseanza-aprendizaje, por lo que hay que averiguar la disposicin, los recursos, y
las capacidades generales con que cuenta cada alumno en relacin con la tarea dispuesta.
Para que se pueda conseguir esta informacin se marca como primer punto generar un
ambiente en el que los alumnos se abran, hagan preguntas y comenten el proceso, como
medio para la exploracin de los conocimientos previos. Posteriormente se debe ir ganando la
confianza a partir del respeto mutuo, el profesor tiene que valorar al alumno por lo que es,
mostrndole confianza y facilitando que aprenda a confiar en si mismo.
Los alumnos responden y se adaptan de diversa manera a las propuestas educativas mostrando
mayor o menor inters y dedicacin en las tareas. Para poder tener en cuenta las aportaciones
de los alumnos, habr que realizar actividades que promuevan el debate sobre sus opiniones,
que permitan formular cuestiones y actualizar el conocimiento previo necesario relacionar unos
contenidos con otros.
AYUDARLES A ENCONTRAR SENTIDO A LO QUE HACEN
Para que los alumnos encuentren sentido al trabajo, es necesario que conozcan previamente
que actividades debe llevar a cavo, por que motivo se han seleccionado esas y no otras, habr
que ayudarlos para que sepan que se tiene que hacer , a que objetivo responde, que finalidad
se persigue, aunque se trata de condiciones no muy habituales dada la tendencia de que se da
por bueno o incuestionable el trabajo escolar y determinados contenidos. Difcilmente se puede
producir un aprendizaje profundo si no existe una percepcin de las razones que lo justifican mas
all de de la necesidad de superacin de unos exmenes.
Ser necesario comunicar los objetivos de las actividades a los alumnos, ayudarles a ver de
forma especfica los procesos y los productos que se espera que adquieran o produzcan. En
general hay que provocar inters y que este exige atencin para que a lo largo del proceso de
aprendizaje no se diluya. Es fundamental ayudar a tomar conciencia de los propios intereses y
buscar el inters general.
La percepcin de que uno mismo es capaz de aprende acta como requisito imprescindible
para atribuir sentido a una tarea de aprendizaje. La manera de ver al alumno y de valorarlo es
esencial en la manifestacin del inters de aprender.
ESTABLECER RETOS ALCANZABLES.
Que los alumnos participen en la planificacin de las actividades no significa que el alumno
aprenda si los objetivos y actividades no representan retos que le ayuden a avanzar y si los
desafos no son a su alcance.
La enseanza no debe limitarse a lo que el alumno ya sabe sino que a partir de este
conocimiento tiene que conducirlo al aprendizaje de nuevos conocimientos, al dominio de
nuevas habilidades. Sin embargo debe de ser retos alcanzables, tiene que hace que se siente
que con su esfuerzo y la ayuda necesaria puede abordarlo y superarlo.
OFRECER AYUDAS CONTINGENTES.
En este apartado cabe rescatar que la ayuda pedaggica al proceso de crecimiento y
construccin del alumno para incentivar los progresos que experimenta y superar los obstculos
es a partir de ayuda experta, estmulos y afecto, ya que sin esa ayuda los alumnos por si solo
difcilmente lograran aprender, y aprender lo mas significante posible. El apoyo y la asistencia
que tienen que tienen que acompaar a las exigencias y los retos deben de ser instrumentos de
todo tipo, tanto intelectuales como emocionales.
Dada la diversidad del alumnado, la enseanza no se puede limitar a proporcionar siempre el
mismo tipo de ayuda ni intervenir de la misma manera en cada uno de los alumno, hay que
diversificar los tipos de ayuda, hacer preguntas o presentar tareas que requieran diferentes
niveles de razonamiento o realizacin, facilitar respuestas positivas en cualquiera de los casos.
Pero para que todo esto sea posible hay que tomar medidas organizativas grupales, de tiempo, y
de espacio, y al mismo tiempo de organizacin de los propios contenidos, que faciliten la
atencin a las necesidades individuales, con el objetivo de disponer de tiempo y oportunidades
para proporcionar en todo momento la ayuda necesaria que necesita cada alumno.
PROMOVER LA ACTIVIDAD MENTAL AUTOESTRUCTURANTE.
Aprender quiere decir elaborar una representacin personal del contenido objeto del
aprendizaje, hacerlo suyo, interiorizarlo, integrarlo en los propios esquemas de conocimiento.
Las relaciones necesarias para que se establezcan relaciones entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos son el resultado de un proceso sumamente activo realizo por el alumno
que ha de posibilitar la organizacin y el enriquecimiento del propio conocimiento, actividades
que promuevan una intensa actividad de reflexin sobre lo que proponen los aprendizajes,
directamente proporcional a su complejidad y dificultad de comprensin.
Para que pueda tener lugar esta actividad y segn el nivel de conocimiento cognitivo, los
alumnos tendr que ver, tocar, experimentar, observar, manipular, ejemplificar, contrastar, etc., y
a partir de estas acciones activar los procesos mentales.
Para poder realizar este proceso mental autoestructurante, los alumnos necesitan una seria de
estrategias metacognitivas que les permitan asegurar el control personal de los conocimientos
que van construyendo, as como de los procesos que se realizan en el aprendizaje. Existe un
control personal cuando disponen de estrategias que les ofrecen la posibilidad de planificar las
actividades, regular las actuaciones a partir de los resultados que obtienen durante su realizacin
y revisar y evaluar la efectividad de las acciones llevadas a cabo.
Es necesario que los alumnos sientan la necesidad de hacerse preguntas, de cuestionarse sus
ideas, de establecer relaciones ante hechos y acontecimientos, de revisar sus concepciones
Eso significa que el maestro tiene que disear las actividades que faciliten y promuevan el
esfuerzo mental necesario para establecer vnculos entre sus concepciones y el nuevo material
de aprendizaje. Segn las dificultades del nuevo contenido, habr que ofrecer actividades en
las cuales los alumnos se adapten y se sientan cmodos con el proceso de comprensin y, por lo
tanto, ser necesario partir de situaciones lo ms cercanas posibles a su mundo experiencial.


ESTABLECER UN AMBIENTE Y UNAS RELACIONES QUE FACILITEN LA AUTOESTIMA Y EL
AUTOCONCEPTO
En la lectura nos marca reiteradamente que para que aprender se necesita un clima y un
ambiente adecuados, constituidos por un marco de relaciones en el que predominen la
aceptacin, la confianza, el respeto mutuo y la sinceridad ya que el aprendizaje se potencia
cuando se tienen las condiciones que estimulan el trabajo y el esfuerzo. Hay que crear un
entorno seguro y ordenado que ofrezca a todo el alumnado la oportunidad de participar, en un
clima con multiplicidad de interacciones que fomenten la cooperacin y la cohesin del grupo.
En el aprendizaje intervienen numerosos aspectos de tipo afectivo y relacional, de manera que el
proceso seguido y los resultados obtenidos adquieran un papel definitivo en la construccin del
concepto que se tiene de uno mismo, en la manera de verse y valorarse y, en general, en el
autoconcepto.
Una de las tareas del profesorado consistir en crear un ambiente motivador que genere el
autoconcepto positivo de los sus alumnos, la confianza en su propia competencia para
enfrentarse a los retos que se presenten en la clase, lo que determina en mayor o menor grado la
propia imagen sern los tipos de comentarios de aceptacin o de rechazo por parte del
profesorado durante las actividades y, sobre todo, el papel que se atribuye a la evaluacin.
PROMOVER CANALES DE COMUNICACIN
La red comunicativa que se establece en el aula, es decir, las interacciones que las unidades
didcticas, tenga sern de gran importancia crucial. Para construir dicha red, en primer lugar es
necesario compartir un lenguaje comn, entenderse, establecer canales fluidos de
comunicacin y poder intervenir cuando estos canales no funcionen. Para facilitar el desarrollo
del alumno habr que utilizar el grupo-clase, potenciando el mayor nmero de intercambios en
todas direcciones. Para ello ser imprescindible promover la participacin y la relacin entre el
profesorado y el alumnado y entre los propios alumnos. Es importante aceptar las contribuciones
de los alumnos, aunque se expresen de forma poco clara o parcialmente incorrecta, y estimular
especficamente la participacin de los alumnos con menos tendencia espontnea a intervenir,
a travs del ofrecimiento de espacios de trabajo en pequeos grupos o de la relacin y el
contacto personales con algunos alumnos en momentos puntuales.
POTENCIAR LA AUTONOMA Y FACILITAR QUE LOS ALUMNOS APRENDAN A APRENDER
El objetivo ltimo de un alumno que se desarrolla personalmente es ser autnomo pero que esta
autnoma le permita actuar de manera competente. Para poder alcanzar esta autonoma ser
preciso que a lo largo de todas las unidades didcticas el profesorado y el alumnado asuman
responsabilidades distintas, ejerciendo un control diferente segn los contenidos tratados, con el
objetivo de que al final los alumnos puedan aplicar y utilizar de manera autnoma los
conocimientos que han adquirido.
Los alumnos debe de participar en situaciones cada vez ms intensamente en la resolucin de
las actividades y en el proceso de elaboracin personal, en lugar de limitarse a copiar y
reproducir automticamente las instrucciones o explicaciones del profesorado. Esto comporta
llevar a cabo una accin de observacin del proceso de cada alumno para retirar las ayudas y
asegurarse, as, de que el alumno acta de forma autnoma no slo en la comprensin, el
dominio o interiorizacin de los contenidos, sino tambin en el establecimiento de objetivos, en
la planificacin de las acciones que le permitan alcanzarlos y en su realizacin y control.
VALORARLOS SEGN SUS POSIBILIDADES REALES E INCENTIVAR LA AUTOEVALUACIN DE SUS
COMPETENCIAS
De la valoracin que el profesorado hace de sus alumnos y de la necesidad de que las ayudas
que se ofrezcan sean adecuadas a sus posibilidades reales, se desprende que la funcin bsica
del profesorado debe ser animar a los alumnos a realizar el esfuerzo que les permita seguir
progresando. Y esto slo ser posible cuando la valoracin de los resultados que se transmite al
alumno se haga con relacin a sus capacidades y al esfuerzo realizado
As pues, ser preciso confiar, y demostrar dicha confianza, en el esfuerzo de los alumnos
devolvindoles la valoracin de su propio progreso, teniendo en cuenta la situacin personal de
partida, las trabas que han tenido que superar y los tipos de ayuda con que han contado, es
decir, el conjunto de variables que intervienen en cada uno de los recorridos realizados. Con
esta finalidad ser necesario presentar actividades de evaluacin en las que sea posible atribuir
los xitos y los fracasos del aprendizaje a motivos modificables y controlables, como frmula para
entender que es posible avanzar si se realiza el trabajo y el esfuerzo suficientes para lograrlo.
Es necesario que el alumnado conozca y se apropie de los criterios y los instrumentos que utiliza el
profesorado para evaluarlo. En este sentido, cobra una importancia crucial la integracin de
actividades que fomenten la autoevaluacin de los alumnos, las situaciones de actuacin
conjunta favorecen el proceso de autonoma progresiva y, por consiguiente, la adquisicin
progresiva de estrategias de control y regulacin de la propia actividad, imprescindibles para
fomentar la capacidad de aprender a aprender.
LA INFLUENCIA DE LOS TIPOS DE CONTENIDOS EN LA ESTRUCTURACIN DE LAS INTERACCIONES
EDUCATIVAS EN EL AULA
En los apartados anteriores se ve que en proceso de aprendizaje se establecen relaciones, no
obstante todas ellas son especialmente adecuadas para la enseanza de los contenidos de
carcter conceptual. En cambio, en este caso tambin las caractersticas de los diferentes
contenidos hacen que el tipo de actuacin del profesorado y las relaciones interactivas que se
tengan que fomentar sean de una manera o de otra segn si los contenidos son de uno u otro
tipo. Lo quee obliga a incluir, en primer lugar, actividades suficientes que permitan realizar las
acciones que comportan estos contenidos tantas veces como sea necesario y, en segundo
lugar, formas organizativas que faciliten las ayudas adecuadas a la necesidades especficas de
cada uno de los alumnos. hay que ofrecer modelos de la manera de llevar a cabo el
procedimiento o la tcnica, hay que ofrecer un apoyo constante en la realizacin de cada uno
de los pasos y hay que retirar progresivamente estas ayudas hasta que los alumnos sean capaces
de actuar de forma autnoma. Para poder ofrecer esta ayuda y apoyo segn las caractersticas
particulares de cada alumno, habr que adoptar, entre otras cosas, medidas organizativas y
medios materiales que faciliten una atencin lo ms individualizada posible: grupos fijos y mviles
o flexibles, trabajo por parejas o individual, con propuestas de actividades y disposicin de
materiales que permitan el trabajo progresivo y sistemtico en la ejercitacin indispensable para
el dominio de la estrategia, procedimiento o tcnica.
El ambiente general, las valoraciones que se transmiten y las relaciones que se establecen tienen
que traducir los valores que se quieren ensear. As, por ejemplo, si uno de los valores que se
quiere transmitir es la solidaridad, no basta con proponer actividades de debate y reflexin sobre
comportamientos de cooperacin en diferentes ambientes y marcos sociales, sino que ser
necesario que en el aula se viva en un clima de solidaridad donde existan posibilidades de
actuar segn estos principios. En parte, este clima ser el resultado de las imgenes que transmite
el propio profesorado.
Si a modo de ejemplo tomamos cualquiera de los valores de tolerancia, justicia, cooperacin,
solidaridad, libertad, respeto mutuo, responsabilidad, etc., que todo el mundo acepta que hay
que fomentar en las escuelas y repasamos las implicaciones educativas que tienen, podremos
ver qu tipo de relaciones hay que plantear en el aula. En primer lugar, observamos que
difcilmente se puede cultivar alguno de estos valores si el propio profesorado no tiene, defiende
y demuestra actitudes de tolerancia, justicia, cooperacin, etc. Esto, que es una condicin
indispensable, no sustituye a las actuaciones educativas adecuadas para que el valor en
cuestin sea progresivamente incorporado por los alumnos.
Estrechamente vinculado a la tolerancia, conseguir que el respeto mutuo se asuma como
principio de actuacin, comporta establecer un ambiente que permita el dilogo y la apertura a
los dems, un clima de participacin en que se valoren la opiniones, en que sea posible defender
los diferentes puntos de vista, en que exista la posibilidad de debatir lo que cada uno piensa,
aceptando que hay diversas perspectivas sobre un mismo hecho, y la convivencia armoniosa de
opiniones discrepantes. Para que los alumnos sean cada vez ms cooperativos y solidarios ser
necesario fomentar actividades que les obliguen a trabajar en diferentes tipos de agrupamientos,
que planteen situaciones que requieran compartir materiales, trabajos y responsabilidades
Formar en la libertad se trata de crear un clima en el que los alumnos perciban que se les tiene
en cuenta; que pueden participar, opinar y tomar decisiones; en que haya espacios donde
puedan actuar sintiendo que lo hacen bajo sus propios criterios, conviene evitar situaciones
engaosas en que se da libertad a los alumnos para que decidan lo que conviene que decidan;
en que no se les deja equivocarse, educar en la libertad es educar en los criterios que hacen
posible su ejercicio responsable y respetuoso hacia los dems.
Para conseguir la responsabilidad es necesario facilitar que los alumnos desde pequeos sientan
que hay confianza en su capacidad para asumir responsabilidades, que son capaces de tomar
decisiones de forma autnoma, que vean que sus valoraciones y opiniones cuentan.
Conclusiones
Ensear es difcil y no se tiene que esperar que la explicacin de las variables que intervienen
pueda hacerse desde un discurso simplista.
El conocimiento y la reflexin que contribuye a que nuestras intervenciones, tal vez de forma en
gran parte intuitiva, se ajusten a las necesidades de los alumnos que tenemos delante, nos lleven
a animarlos, a ver sus aspectos positivos, a valorarlos segn su esfuerzo y a actuar como el apoyo
que necesitan para seguir adelante. Desde nuestro punto de vista, esta reflexin, tal vez ms
ideolgica, se articula a la reflexin anterior, tal vez ms psicolpedaggica, para establecer las
bases de una enseanza que pueda ayudar a los alumnos a formarse como personas en el
contexto de la institucin escolar.
COMENTARIO PERSONAL
Desde mi punto de vista el texto resalta como en el proceso de aprendizaje las interacciones
entre profesor, alumno y contenidos de aprendizaje influyen mucho y son de gran importancia
para que el alumno el sujeto eje de la educacin aprenda, pero como en el texto se marca aun
siendo el eje principal el alumno, no por el simple hecho de estar como principal en una
planeacin puede cumplirse lo que de alguna forma se espera en este proceso de enseanza-
aprendizaje.
Algo que tambin rescato es que las concepciones constructivistas sobre la enseanza,
aprendizaje, y la naturaleza de los contenidos van a establecer 10 parmetros que se muestra en
la lectura sobre las relaciones y las forma de actuar de los protagonistas principales de una
escuela, del alumno y el profesor dentro del aula.
En el desarrollo de la lectura algo que yo pude identificar, son las funciones que el maestro
responsable de un grupo tiene que adoptar de alguna forma o que tiene que acatar a la hora
de planificar pero mas alla de ello a la hora de relacionarse en el contexto real de las clases.
Nos habla de lo complejo que es la tarea educativa, lo cual a veces lleva a que la planificacin
sea vista como tener un sinfn de as bajo la manga, porque es imposible preveer y anticipar lo
que suceder dentro del saln de clase lo cual obliga al maestro a estar preparado con
actividades y situaciones diversas para afrontar lo inesperado, lo cual nada tiene que ser
improvisado.
Pero adems de toda esta planificacin flexible, que puede a veces ser el dolor de cabeza de
muchos profesores por tener que pensar y tener en cuenta situaciones inesperadas, se debe
tambin profundizar sobre la importancia de los alumnos, tanto en sus aportaciones, como en su
proceso y grado de conocimientos previos. Para que se puedan establecer ciertos lazos entre los
contenidos nuevos y lo que ya sabe un alumno la lectura nos marca puntos de los cuales yo
rescate los que a mi parecer se me hacen ms relevantes, los cuales son tener en cuenta los
conocimientos previos de los alumnos pero no solo en el contenido sino en su disposicin y
capacidad puesto que tambin es fundamental saber todo esto, otro punto que me llamo la
atencin es la de establecer y generar ambientes de confianza, esto a travs de ganarse la
confianza del alumno, por medio del respeto mutuo. Finalmente el ms importante para mi el de
valorar al alumno por lo que es, es decir hacer que el alumno sienta que es importante y que
tiene la capacidad de lograr lo que se proponga, pero esto a travs de mentalizarlo y motivarlo
lo suficiente.






2 Semestre
PLANEACIN EDUCATIVA
UNIDAD II
FACTORES Y ELEMENTOS QUE INCIDEN EN LA PLANEACIN




Alumno: Esteban Beltrn Cham
Lunes 22 de Abril de 2013
Referencia: Zabala Vidiella, Antoni (1998), Las relaciones interactivas en
clase. El papel del profesorado y del alumnado, en La prctica educativa.
Cmo ensear, 4 ed., Barcelona, Gra (Serie Pedagoga, 120), pp. 91-111.

Lic. Primaria
La Prctica Educativa















E S C U E L A N O R M A L D E
LOS REYES
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA