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Conductismo
Humanismo
Epistemologa
Gentica
Cognitiva
Sociocultural
Ao
1910-1920
1962
1960
1920
1961
Autor(es)
Jean Piaget
Piaget
Brunner
La versin fuerte
se ocupa del
estudio de un
conjunto de
reglas sintcticas,
operadores, y/o
habilidades que
permite a la
mente humana
procesar
activamente
informacin
Es un ajuste a un
formato
proposicional, el
cual incluye
imgenes
mentales
(esquemas) los
cuales
influenciados por
los dems
significantes
(sociedad) se
modifican.
Conocimientos
Rechazo a la
introspeccin.
Todas las conductas
pueden ser analizadas a
travs de estmulos y
respuestas.
Condicionamiento
clsico: Se presenta el
estmulo incondicionado
junto con el estmulo
neutro para as producir
una asociacin.
Estmulo -> Respuesta
Condicionamiento
operante: Situacin ->
Respuesta -> Reforzador
o castigo.
Reforzadores: Aumenta
la posibilidad de
ocurrencia del
comportamiento.
Positivo: Dar algo
placentero.
Negativo: Quitar algo
Para explicar y
comprender al ser
humano, debemos
estudiar a ste en su
totalidad y no
fragmentario en una serie
de procesos psicolgicos.
La personalidad est en
un continuo proceso de
desarrollo.
Para comprender a la
persona esta debe ser
estudiada en su contexto
interpersonal y social.
El hombre tiende en
forma natural a la
autorrealizacin.
Enfoque holstico.
Esquema corregido
aversivo.
Castigos: Disminuye la
probabilidad de
ocurrencia de la conducta
antecedente.
Positivo: Dar algo
aversivo.
Negativo: Quito algo
placentero.
Aprendizaje
Cambio estable en la
conducta.
Un cambio en la
probabilidad de
respuesta Skinner
(1976)
Aprendizaje significativo y
til para la vida.
la nocin de
conservacin de
volumen, distancia, etc.
Estadio de operaciones
formales 12 a 14 aos:
Su pensamiento no se
limita al presente, las
ideas abstractas y el
pensamiento simblico
se incluyen en procesos
de razonamiento.
El aprendizaje es
adquirido con mayor
facilidad si hay
conocimientos previos.
Es posible alterar o
acelerar el ritmo normal
de adquisicin de
construcciones
operatorias.
Las experiencias tipo
lgico-matemtico
producen cambios ms
relevantes en el sujeto.
Constructor activo de
sus propios
conocimientos y
reconsructor de los
distintos contenidos
escolares a los que se
enfrenta.
Alumno visto como un
sujeto que posee un
determinado desarrollo
Accin efectiva
en la solucin de
un problema,
expresin de
acciones
efectuadas a
nivel cognitivo y
metacognitivo.
Cambio en el
nivel de
apropiacin de
las herramientas
y cdigos
culturales.
Procesador
activo de
informacin que
posee una
competencia
cognitiva para
aprender
estratgicamente
y solucionar
problemas.
Esquema corregido
Mtodos/
procedimientos para
lograr el aprendizaje
Como responsable de
disear una adecuada
serie de arreglos de
contingencia de
reforzamiento y control
de estmulos para
ensear.
Producir cambios
observables en la
conducta del individuo.
Arreglo adecuado de las
contingencias de
reforzamiento, con fin de
cognitivo.
El alumno debe ser
alentado a descubrir los
sucesos de tipo fsico, a
construir o reconstruir los
de naturaleza lgicamatemtica, y
conocimientos sociales
de tipo convencional, a
apropirselos o
reconstruirlos por sus
propios medios.
Debe evitar ser notado
como autoridad.
Aplicar ambiente de
respeto para lograr el
aprendizaje.
Hacer que la enseanza
sea recproca.
Evitar usar demasiadas
recompensas y castigos.
Y aplicar sanciones por
reciprocidad cuando sea
necesario.
Debe hacer cambios
congruentes en la forma
de ensear.
Debe promover la
mejora de las
interpretaciones de los
alumnos en contenidos
escolares.
Plantear situaciones
problemticas que
Organizador
(idetifica, disea,
lleva a cabo) de
situaciones
problema reales y
significativos para
el aprendiente en
las que se
requiere del
empleo
estratgico de
saberes
declarativos,
procedimientos y
actitudinales.
Promover el
empleo de
modelos y accin
metacognitiva en
la solucin de
problemas reales.
Mediador, agente
cultural entre el
aprendiente y el
saber social a
travs del
establecimiento d
ZDP y el empleo
del andamiaje.
Promover la
interaccin del
aprendiente con
herramientas y
cdigos de la
cultura a partir del
DR( desarrollo
Esquema corregido
promover al aprendizaje
en el alumno.
No se puede medir de
manera cuantitativa, es
por eso que el alumno
debe hacer una
autoevaluacin.
demanden y favorezcan
la reconstruccin.
Promover situaciones
desafiantes y
movilizacin de
competencias.
Promover dilogos e
intercambio de ideas.
La evaluacin debe
centrarse en los
procesos relativos a los
estados de
conocimiento.
La evaluacin debe
hacerse de forma
individual y no grupal.
real) y el
andamiaje.
Dudas