Esquema corregido

Conductismo

Humanismo

Epistemologa
Gentica

Cognitiva

Sociocultural

Ao

1910-1920

1962

1960

1920

1961

Autor(es)

Watson, Skinner, Pavlov

Abraham Maslow y Carls

Rogers

Jean Piaget

Piaget

Brunner

Defina a los esquemas

como ladrillos para la
construccin del
aprendizaje, una
totalidad de esquemas
forman una estructura de
conocimientos.
Estadio sensoriomotor 0
a 2 aos: operaciones
pre lingsticas, la
inteligencia se basa en
acciones y movimientos.
Estadio preoperacional 2
a 7 aos: El nio
desarrolla juegos
imaginativos, el
pensamiento y lenguaje
son egocntricos.
Estadio de las
operaciones concretas 7
a 12 aos: Realiza
operaciones lgicas, es
capaz de colocar cosas y
sucesos en un orden
determinado, comprende

La versin fuerte
se ocupa del
estudio de un
conjunto de
reglas sintcticas,
operadores, y/o
habilidades que
permite a la
mente humana
procesar
activamente
informacin

Es un ajuste a un
formato
proposicional, el
cual incluye
imgenes
mentales
(esquemas) los
cuales
influenciados por
los dems
significantes
(sociedad) se
modifican.

Conocimientos
Rechazo a la
introspeccin.
Todas las conductas
pueden ser analizadas a
travs de estmulos y
respuestas.
Condicionamiento
clsico: Se presenta el
estmulo incondicionado
junto con el estmulo
neutro para as producir
una asociacin.
Estmulo -> Respuesta
Condicionamiento
operante: Situacin ->
Respuesta -> Reforzador
o castigo.
Reforzadores: Aumenta
la posibilidad de
ocurrencia del
comportamiento.
Positivo: Dar algo
placentero.
Negativo: Quitar algo

Para explicar y
comprender al ser
humano, debemos
estudiar a ste en su
totalidad y no
fragmentario en una serie
de procesos psicolgicos.
La personalidad est en
un continuo proceso de
desarrollo.
Para comprender a la
persona esta debe ser
estudiada en su contexto
interpersonal y social.
El hombre tiende en
forma natural a la
autorrealizacin.
Enfoque holstico.

Esquema corregido
aversivo.
Castigos: Disminuye la
probabilidad de
ocurrencia de la conducta
antecedente.
Positivo: Dar algo
aversivo.
Negativo: Quito algo
placentero.

Aprendizaje

Cambio estable en la
conducta.
Un cambio en la
probabilidad de
respuesta Skinner
(1976)

Aprendizaje significativo y
til para la vida.

Visto como un sujeto

cuyo desempeo y
aprendizaje escolar
pueden ser arreglados o
rearreglados desde el
exterior, siempre y
cuando se realicen los
ajustes ambientales y
curriculares necesarios.

Seres con iniciativa, con

necesidades personales
de crecer, capaces de
autodeterminacin y con
la potencialidad de
desarrollar actividades y
solucionar problemas
creativamente.

Papel del aprendiente

la nocin de
conservacin de
volumen, distancia, etc.
Estadio de operaciones
formales 12 a 14 aos:
Su pensamiento no se
limita al presente, las
ideas abstractas y el
pensamiento simblico
se incluyen en procesos
de razonamiento.
El aprendizaje es
adquirido con mayor
facilidad si hay
conocimientos previos.
Es posible alterar o
acelerar el ritmo normal
de adquisicin de
construcciones
operatorias.
Las experiencias tipo
lgico-matemtico
producen cambios ms
relevantes en el sujeto.
Constructor activo de
sus propios
conocimientos y
reconsructor de los
distintos contenidos
escolares a los que se
enfrenta.
Alumno visto como un
sujeto que posee un
determinado desarrollo

Accin efectiva
en la solucin de
un problema,
expresin de
acciones
efectuadas a
nivel cognitivo y
metacognitivo.

Cambio en el
nivel de
apropiacin de
las herramientas
y cdigos
culturales.

Procesador
activo de
informacin que
posee una
competencia
cognitiva para
aprender
estratgicamente
y solucionar
problemas.

Ser social que

interioriza (se
apropia) de los
saberes de su
cultura y de la
cultura universal
a travs de
diversas prcticas
sociales.

Esquema corregido

Papel del docente

Mtodos/
procedimientos para
lograr el aprendizaje

Como responsable de
disear una adecuada
serie de arreglos de
contingencia de
reforzamiento y control
de estmulos para
ensear.

Debe crear una relacin

de respeto con los
alumnos.
Debe ser un facilitador de
la capacidad potencial de
autorrealizacin de los
alumnos.
Fomentar el
autoaprendizaje y la
creatividad.

Producir cambios
observables en la
conducta del individuo.
Arreglo adecuado de las
contingencias de
reforzamiento, con fin de

Dejar que el alumno

aprenda. Se fomenta que
los alumnos sean
creativos e innovadores.
Las estrategias de
enseanza se

cognitivo.
El alumno debe ser
alentado a descubrir los
sucesos de tipo fsico, a
construir o reconstruir los
de naturaleza lgicamatemtica, y
conocimientos sociales
de tipo convencional, a
apropirselos o
reconstruirlos por sus
propios medios.
Debe evitar ser notado
como autoridad.
Aplicar ambiente de
respeto para lograr el
aprendizaje.
Hacer que la enseanza
sea recproca.
Evitar usar demasiadas
recompensas y castigos.
Y aplicar sanciones por
reciprocidad cuando sea
necesario.
Debe hacer cambios
congruentes en la forma
de ensear.
Debe promover la
mejora de las
interpretaciones de los
alumnos en contenidos
escolares.
Plantear situaciones
problemticas que

Organizador
(idetifica, disea,
lleva a cabo) de
situaciones
problema reales y
significativos para
el aprendiente en
las que se
requiere del
empleo
estratgico de
saberes
declarativos,
procedimientos y
actitudinales.
Promover el
empleo de
modelos y accin
metacognitiva en
la solucin de
problemas reales.

Mediador, agente
cultural entre el
aprendiente y el
saber social a
travs del
establecimiento d
ZDP y el empleo
del andamiaje.

Promover la
interaccin del
aprendiente con
herramientas y
cdigos de la
cultura a partir del
DR( desarrollo

Esquema corregido
promover al aprendizaje
en el alumno.

Para corroborar los

conocimientos previos
del alumno, se califican
con instrumentos
elaborados con base a
criterios del objetivo de la
evaluacin.
Conceptos bsicos

caracterizan por que se

plantean problemas
percibidos como reales,
trabajo de investigacin
y/o elaboracin de
proyectos, entre otros.

No se puede medir de
manera cuantitativa, es
por eso que el alumno
debe hacer una
autoevaluacin.

demanden y favorezcan
la reconstruccin.
Promover situaciones
desafiantes y
movilizacin de
competencias.
Promover dilogos e
intercambio de ideas.
La evaluacin debe
centrarse en los
procesos relativos a los
estados de
conocimiento.
La evaluacin debe
hacerse de forma
individual y no grupal.

real) y el
andamiaje.

Verdad como coherencia lgica

(funcin sintctica de la teora).
El modelo computacional es la
inteligencia artfiicial.
La IA busca un programa eficiente
una inteligencia no humana.
Verdad como correspondencia con
los hechos (funcin semntica de la
teora).
El modelo computacional es la
simulacin.
La simulacin busca elaborar un
programa que refleje la inteligencia
humana.
Centrada en productos de desarrollo.

Dudas